Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp.

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Modelos e Instrumentos de Avaliao em Orientao

Profissional: Perspectiva Histrica e Situao no Brasil

Mnica Sparta
Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro
Marcia Patta Bardagi1
Universidade Luterana do Brasil, Santa Maria
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre
Marco Antnio P. Teixeira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre

RESUMO
A avaliao em Orientao Profissional no Brasil tem passado por mudanas nas ltimas dcadas. O
objetivo deste artigo apresentar as caractersticas de dois modelos de avaliao em OP, suas vinculaes
tericas e instrumentos disponveis: um com foco no resultado e outro no processo de orientao. Especial
ateno dada ao desenvolvimento e uso desses modelos no contexto brasileiro. Os instrumentos brasileiros
mais populares so listados e comentada a situao dos mesmos de acordo com as avaliaes do
Conselho Federal de Psicologia. Conclui-se destacando a necessidade de desenvolver mais instrumentos
vlidos e fidedignos de avaliao em OP no Brasil e de oferecer uma formao terica mais slida aos
orientadores profissionais.
Palavras-chave: avaliao psicolgica; instrumentos; orientao profissional.

ABSTRACT: Models and Instruments of Assessment in Career Counseling: Historical Perspective

and Situation in Brazil
Assessment in career counseling in Brazil has changed over the past decades. This article presents two
different models of assessment in career counseling, their theoretical underpinnings and related instruments:
one model that focuses on the result and the other on the process of career intervention. Special attention
is given to the development and use of these models in the Brazilian context. Most popular Brazilian
instruments are listed and comments are made on their adequacy according to the Federal Council of
Psychologists standards. Finally, this paper highlights the need to develop more valid and reliable instruments
for assessment in career counseling and also offers a more solid theoretical background to counselors in
Brazil.
Keywords: psychological assessment; instruments; career counseling.

RESUMEN: Modelos e Instrumentos de Evaluacin en la Orientacin Profesional: Perspectiva

histrica y situacin en Brasil
La evaluacin de la Orientacin Profesional en Brasil pas por cambios en las ltimas dcadas. El objetivo
de este artculo es mostrar las caractersticas de dos modelos de evaluacin de la OP, sus relaciones
tericas e instrumentos disponibles: una orientada al resultado y otra al proceso de la orientacin. Se da
1
Endereo para correspondncia: Rua Guilherme Alves, 450/204, 90680-000, Jardim Botnico, Porto Alegre, RS. Fone: (51) 33165446.
E-mail: marcia.bardagi@gmail.com
20 Mnica Sparta, Marcia Patta Bardagi, Marco Antnio P. Teixeira

especial atencin al desarrollo y uso de estos modelos en el contexto brasileo. Se listan los instrumentos
brasileos ms populares y se comenta su situacin de acuerdo con las evaluaciones del Consejo Federal
de Psicologa. Se concluye destacando la necesidad de desarrollar ms instrumentos vlidos y fiables de
evaluacin de la OP en Brasil, y de ofrecer una formacin terica ms consistente a los orientadores
profesionales.
Palabras clave: evaluacin psicolgica; instrumentos; orientacin profesional.
A avaliao psicolgica uma rea da Psicolo- tor e Tipolgica, pode-se denominar Modelo de
gia que traz contribuies importantes para diversos Avaliao Psicolgica Centrado no Resultado e,
campos de aplicao profissional. Um dos contex- o segundo, surgido a partir da segunda metade do
tos em que instrumentos de avaliao psicolgica so sculo XX, pode ser chamado de Modelo de Avalia-
utilizados com objetivo de identificar e/ou quantifi- o Psicolgica Centrado no Processo. Cada
car a presena de certas caractersticas do objeto modelo enfatiza diferentes aspectos da escolha pro-
em estudo a rea profissional/vocacional. Desde fissional, sugere um papel distinto para o orientador
seu incio, a Orientao Profissional mostrou-se uma e estabelece objetivos diferentes para o uso de ins-
rea profcua no desenvolvimento e aperfeioamen- trumentos de avaliao. Deve-se salientar, contudo,
to de instrumentos psicolgicos (testes psicomtri- que a proposio e descrio destes dois modelos,
cos e tcnicas projetivas) e outros recursos tcnicos conforme apresentados neste artigo, no tem a pre-
(materiais ldicos, dinmicas de grupo) com o obje- tenso de ser uma taxonomia fundamental da avalia-
tivo de implementar um processo de avaliao e in- o psicolgica em Orientao Profissional. Trata-se,
terveno cada vez mais especializado. No entanto, antes disso, de um esquema conceitual til para re-
houve mudanas bastante substanciais na forma atra- fletir acerca da evoluo histrica da Orientao
vs da qual o profissional da Orientao utiliza estes Profissional e do modo como diferentes modos de
instrumentais em sua prtica de atendimento e, mais entender a orientao repercutem na prtica profis-
importante, na funo e importncia que ele atribui a sional.
estes instrumentais.
imprescindvel dizer, contudo, que a avalia- Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no
o psicolgica no uma prtica em si mesma, in- Resultado
dependente de conexes tericas que a direcionem. A caracterstica principal do Modelo de Avalia-
Quando se discute modelos de avaliao, preciso o Psicolgica Centrado no Resultado, como o
identificar os enquadres tericos responsveis, em prprio nome aponta, a preocupao com a defi-
ltima instncia, pela definio do que deve ser ava- nio de uma escolha profissional, com a opo pro-
liado, como deve ser avaliado e que uso deve ser fissional em si, com o fechamento do processo
feito dos resultados obtidos pela avaliao. Autores de orientao em um resultado especfico, consis-
como Crites (1974) e Savickas (2000), por exem- tente com as caractersticas individuais e ocupacio-
plo, assinalam que os orientadores profissionais tm nais. Dentro deste modelo, os testes psicolgicos
se preocupado em focalizar tanto o contedo das so utilizados para a definio das caractersticas in-
escolhas relacionadas carreira quanto ao modo dividuais (inteligncia, aptides, interesses e perso-
como so realizadas essas escolhas. nalidade) com a finalidade de combin-las com as
Neste trabalho, buscou-se identificar diferentes caractersticas e ambientes ocupacionais. O objeti-
modelos de avaliao em Orientao Profissional vo da avaliao psicolgica o de traar um perfil
presentes na literatura atravs de uma anlise do detalhado do orientando, que permita encontrar e
desenvolvimento histrico da rea no contexto in- indicar quais as reas profissionais mais adequadas
ternacional e brasileiro. Tal anlise permitiu identifi- a ele.
car dois grandes modelos distintos de avaliao Relaciona-se esse modelo com os anos iniciais
psicolgica dentro do processo de orientao. O da Orientao Profissional, que se d aproximada-
primeiro deles, mais saliente no incio da Orientao mente na passagem da primeira para a segunda d-
Profissional e ligado s abordagens do Trao e Fa- cada do sculo XX, juntamente com a Seleo

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Profissional, como uma prtica cujo objetivo era au-
mentar a produtividade industrial (Carvalho, 1995;
Crites, 1974; Rosas, 2000). Este processo coinci-
diu com a poca urea do desenvolvimento dos tes-
tes psicolgicos e da Psicometria (Pasquali, 1999).
Oficialmente, o marco de nascimento da Orien-
tao Profissional o ano de 1907, quando foi cria-
do, por Frank Parsons, o primeiro centro de
orientao profissional dos Estados Unidos, o Vo-
cational Bureau of Boston (Rosas, 2000). Dois anos
depois, Parsons (1909) publicou o livro Choosing
a Vocation, que aproximou a prtica da orientao
profissional industrial da Psicologia e da Pedagogia
e cujas idias serviram de diretrizes para o processo
de orientao profissional at meados do sculo XX.
Neste livro, Parsons prope trs passos para que o
processo de orientao profissional seja levado a
termo: a anlise das caractersticas do orientando; a
anlise das caractersticas das ocupaes; e a snte-
se entre caractersticas individuais e ocupacionais.
Na poca de Parsons, a definio das caracte-
rsticas pessoais do orientando era feita por meio de
incentivo ao autoconhecimento. No entanto, o de-
senvolvimento crescente dos testes psicolgicos,
principalmente no perodo entre-guerras, fez com que
a definio destas caractersticas comeasse a ser
realizada com o uso de instrumentos de avaliao de
inteligncia, aptides, interesses e personalidade
(Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Sparta,
2003a). Esta abordagem de orientao profissional,
com base na Psicologia Diferencial e na Psicome-
tria, ficou conhecida como Teoria do Trao e Fator.
O modelo do Trao e Fator no considerado
propriamente uma teoria da escolha profissional, pois
em geral no se preocupa com o processo da esco-
lha, j que o orientador quem usualmente define
qual a melhor opo a ser seguida pelo orientando
(Brown & Brooks, 1996; Crites, 1974). Porm, este
modelo abarca um conjunto de prticas que pos-
suem princpios comuns que norteiam o processo
de orientao profissional: a idia de que o indivduo
possui uma srie de caractersticas (inteligncia,
aptides, interesses e personalidade) que podem ser
avaliadas com o uso de testes e de que determina-
dos conjuntos de caractersticas apontam a adequa-
o do indivduo a reas profissionais especficas. O
objetivo do processo de orientao profissional
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definir as reas profissionais mais adequadas para o
indivduo, ou seja, aquela nas quais suas chances de
sentir-se adaptado e produtivo so maiores.
O surgimento de novos paradigmas de orienta-
o profissional, contudo, no levou ao desapareci-
mento das teorias e prticas baseadas nas idias de
trao e fator, especialmente no contexto internacio-
nal. Tais abordagens continuaram evoluindo e incor-
porando, em suas estruturas tericas, uma viso mais
dinmica do desenvolvimento vocacional, como o
caso da Teoria dos Tipos Vocacionais de Jonh Holland
(Brown & Brooks, 1996). Holland props a exis-
tncia de seis principais dimenses de interesses voca-
cionais, que seriam tanto expresses da personalidade
quanto dos prprios ambientes de trabalho (deno-
minou-os como tipos). Conforme a teoria, uma
escolha vocacional adequada seria o resultado da
combinao das caractersticas individuais com as
caractersticas dos ambientes de trabalho (Holland,
1975). Assim, embora leve em considerao aspectos
da personalidade, o modelo de Holland privilegia
mais o resultado da orientao profissional (o que a
pessoa decide) do que o processo da orientao e
da deciso em si. No Brasil, alguns trabalhos com
base no modelo de Holland tambm foram realiza-
dos (por exemplo, Marocco, 1991; Marocco, Ttreau
& Trahan, 1984), mas o modelo do Trao e Fator
permanece presente no Brasil principalmente pelo
uso de inventrios de interesses, muitos deles, res-
salte-se, sem estudos de validao e sem normatiza-
o adequada para a populao brasileira (Noronha,
Freitas & Ottati, 2003; Ottati, Noronha & Salviati,
2003).
No Brasil, a Orientao Profissional seguiu o
mesmo caminho do seu desenvolvimento no am-
biente internacional. Ela surgiu no cenrio nacional
por volta da dcada de 1920, com o objetivo de se-
lecionar e orientar alunos das escolas tcnicas. A partir
da dcada de 1940, os testes psicolgicos passa-
ram a ter um papel central no trabalho da orienta-
o, principalmente em funo das pesquisas e idias
desenvolvidas no Instituto de Seleo e Orientao
Profissional (ISOP) (Carvalho, 1995; Freitas, 1973;
Rosas, 2000; Sparta, 2003a). Dessa forma, tam-
bm no contexto nacional, o Modelo de Avaliao
Psicolgica Centrado no Resultado foi o primeiro
modelo utilizado pelos profissionais da OP.
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Este modelo permitiu, e em certa medida incen-
tivou, o desenvolvimento de muitos instrumentos psi-
colgicos especficos para a Orientao Profissional
ou de Avaliao Psicolgica em geral, pois deposi-
tava nas informaes obtidas com estes instrumen-
tos a confiana para realizar a indicao profissional
que pudesse maximizar a realizao das potenciali-
dades do indivduo e diminuir suas chances de frus-
trao e inadequao. Inicialmente, os instrumentos
mais utilizados dentro deste modelo foram os testes
de inteligncia e aptides especficas e os invent-
rios de interesses; posteriormente, foram acrescen-
tados os inventrios de personalidade (Brown &
Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Rosas, 2000; Sparta,
2003a).
No ambiente internacional, este ainda um dos
modelos mais utilizados para a orientao profissio-
nal e h o constante desenvolvimento de novos tes-
tes para avaliao de aptides e interesses; nestes
casos, costuma ser indicado o uso de uma bateria
de aptides mltiplas e de um inventrio de interes-
ses (Anastasi & Urbina, 2000). No Brasil, a pers-
pectiva da avaliao centrada no resultado e a nfase
na definio da escolha e no papel diretivo do orien-
tador esto ainda muito presentes, e os inventrios
de interesse esto entre os instrumentos privilegia-
dos pelos profissionais da rea. No entanto, ao con-
trrio do cenrio internacional, no h aqui a mesma
preocupao com a criao ou adaptao dos ins-
trumentos psicolgicos, sendo que grande parte de-
les no possui estudos de validao e normas
atualizadas para a populao brasileira (Noronha &
colaboradores, 2003; Ottati & colaboradores, 2003).
Uma caracterstica de muitos instrumentos que
avaliam aptides ou interesses a falta de uma teo-
ria subjacente que justifique as diversas reas que
so avaliadas, o que faz com que a explorao dos
resultados fique centrada exatamente na combina-
o de perfis individuais com perfis profissionais mais
ou menos especficos. A exceo a estas aborda-
gens a-tericas o modelo tipolgico de Holland
(Holland, 1975), embora esta tambm seja uma
abordagem que busca combinar caractersticas in-
dividuais com caractersticas ocupacionais. O mo-
delo de Holland, como j foi brevemente apontado,
uma tipologia baseada em traos de personalida-
de, em que aparecem seis tipos ou dimenses distin-
tos: o realista, o investigativo, o artstico, o social, o
empreendedor e o convencional. Estes tipos no se
aplicam apenas aos indivduos, mas tambm aos
ambientes de trabalho, j que pessoas com tipos
semelhantes costumam escolher ocupaes simila-
res, o que leva caracterizao das diferentes pro-
fisses.
No Brasil, foram encontradas quatro baterias
de aptides comumente utilizadas nos processos de
orientao profissional: 1) Teste de Aptides Espe-
cficas (DAT) (Bennett, Seashore & Wesman, 2001);
2) Bateria de Testes de Aptido Geral (BTAG) (Bra-
ga, 1993); 3) Bateria Fatorial CEPA: Teste de Apti-
des Especficas (Rainho, 2002) e 4) BPR-5 (Primi
& Almeida, 2000). O DAT no foi submetido ava-
liao do Conselho Federal de Psicologia, enquanto
a Bateria Fatorial CEPA e o BTAG receberam ava-
liao desfavorvel. Apenas o BPR-5 est dispon-
vel, com parecer favorvel do CFP, para uso no
momento (Conselho Federal de Psicologia, 2006).
Sem dvida, os inventrios de interesse sempre
foram o carro-chefe das intervenes em Orienta-
o Profissional ao longo do tempo, sendo sua apli-
cao muitas vezes identificada como sinnimo do
processo de orientao. O desenvolvimento destes
inventrios sempre esteve diretamente ligado s ne-
cessidades das reas de orientao profissional e
educacional (Anastasi & Urbina, 2000). No Brasil,
sete inventrios de interesses foram tradicionalmen-
te utilizados na rea vocacional/profissional: 1) In-
ventrio Ilustrado de Interesses (GEIST) (Geist, s.d.);
2) Inventrio e Auto-anlise dos Interesses Profissio-
nais (IAIP) (Devoet & Gossuin, 2001); 3) Teste do
Catlogo de Livros Bessa-Tremer (Bessa, 1998);
4) Inventrio de Interesses de Angelini e Thurstone
(Thurstone, Angelini & Angelini, 2002); 5) Kuder
Inventrio de Interesses (Kuder, 2000); 6) Levanta-
mento de Interesses Profissionais (LIP) (Del Nero,
1984); 7) Questionrio Vocacional de Interesses
(QVI) (Oliveira, s.d.); e 8) Teste de Estruturas Vo-
cacionais (TEV) (Minicucci, 1983). Os trs ltimos
instrumentos no foram submetidos avaliao do
CFP e os cinco anteriores receberam parecer des-
favorvel (Conselho Federal de Psicologia, 2006).
Quanto ao modelo de Holland, foram encon-
trados no Brasil dois instrumentos com base nesse
referencial. O primeiro o Teste Visual de Interes-
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ses (TVI), dos canadenses Ttreau e Trahan, adapta-
do e validado para a populao brasileira por Ma-
rocco, Ttreau e Trahan (1984) e utilizado com
exclusividade na Universidade do Vale dos Sinos
(UNISINOS), no Rio Grande do Sul. O TVI um
teste no-verbal para medida de interesses, com-
posto por 102 diapositivos que representam pessoas
em atividades profissionais e expressam os seis ti-
pos propostos por Holland. Tem por objetivo defi-
nir o tipo de personalidade predominante dos
indivduos a eles submetidos e, com isso, possibilitar
a indicao de reas profissionais a eles compat-
veis. Estudos realizados com este instrumento indi-
cam a preocupao dos autores com o aumento do
autoconhecimento, aspecto caracterstico das teori-
as evolutivas da escolha profissional, geralmente ne-
gligenciado pela Teoria do Trao e Fator (Marocco,
1991; Ttreau, Marocco & Trahan, 1989). O se-
gundo instrumento proposto a partir das premissas
tericas da tipologia de Holland o Teste das Estru-
turas Vocacionais (TEV) (Minicucci, 1983). O TVI
e o TEV no foram submetidos avaliao do CFP
at o presente momento.
Transio entre os modelos
A partir da segunda metade do sculo XX hou-
ve um declnio no uso de testes psicolgicos na orien-
tao profissional devido a uma grande mudana de
paradigma (Brown & Brooks, 1996; Sparta, 2003a).
Enquanto nas teorias do Trao e Fator e Tipolgica
a definio das caractersticas do indivduo era dada
pelos resultados dos testes psicolgicos e o proces-
so de orientao era diretivo, com o surgimento das
teorias evolutivas da escolha profissional, principal-
mente a Teoria do Desenvolvimento Vocacional de
Donald Super (Super, 1957; Super, Savickas &
Super, 1996) e do aconselhamento psicolgico no-
diretivo, proposto inicialmente por Rogers (1942),
o processo de orientao profissional passou a va-
lorizar menos o uso de testes e voltou a trabalhar
com a noo de autoconhecimento.
A partir da dcada de 1970, houve tambm uma
mudana de paradigma na Orientao Profissional
brasileira. Influenciada pelas teorias evolutivas, prin-
cipalmente a de Super, pelo aconselhamento psico-
lgico no-diretivo de Rogers, pela valorizao da
Psicologia Clnica que acompanhou a criao dos
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cursos de Psicologia e pelo surgimento da Aborda-
gem Clnica de Orientao Profissional de Rodolfo
Bohoslavsky (1977), a orientao profissional, em
nosso pas, passou a ser menos centrada nos testes
psicolgicos e iniciou-se uma maior valorizao dos
processos de aprendizagem envolvidos na escolha
(Carvalho, 1995; Melo-Silva & Jacquemin, 2001;
Rosas, 2000; Sparta, 2003a). Por outro lado, os
processos de orientao profissional baseados nos
modelos Evolutivo e Clnico no excluram totalmente
o uso de testes psicolgicos, mas modificaram o seu
papel e, com isso, propuseram uma utilizao dife-
renciada dos instrumentos tradicionais e a criao
de novos instrumentos que pudessem auxiliar os orien-
tadores profissionais principalmente no momento inicial
do processo de orientao, o momento de diagnstico
(Bohoslavsky, 1977; Super & colaboradores, 1996).
Essa mudana de paradigmas acompanhou a
transformao radical do mundo do trabalho. Ao
longo do tempo, tem-se observado um ritmo ace-
lerado de mudanas no mundo do trabalho e no es-
pectro das profisses (Lassance, 1997; Lisboa, 2002;
Lassance & Sparta, 2003). Essas mudanas trou-
xeram, principalmente, um alargamento da rede ocu-
pacional, uma flexibilizao entre as fronteiras
profissionais e uma instabilidade ao desenvolvimen-
to de carreira individual, em que as mudanas, ruptu-
ras, re-inseres e atividades complementares so a
regra. Para a Orientao Profissional, estas mudan-
as implicaram reformulaes tanto tericas quanto
nas intervenes realizadas nos diferentes momen-
tos do ciclo vital. Teoricamente, surgiram as abor-
dagens evolutivas e clnicas da escolha, que apontam
a opo profissional no como um fato isolado em
um determinado perodo da vida, mas sim como o
resultado de um processo contnuo de desenvolvi-
mento. Como resultado, ampliaram-se as interven-
es em grupo, o uso de dinmicas e recursos ldicos
ou artsticos e diminuiu o interesse pelos testes psi-
colgicos.
Essa perda da confiana no uso de instrumen-
tos psicomtricos (especialmente aqueles em voga
no momento, como os testes de inteligncia e apti-
des e os inventrios de interesses e personalidade)
respondeu a uma percepo de insuficincia do mo-
delo de combinao indivduo-profisso, no qual o
escrutnio das caractersticas individuais e a defini-
24 Mnica Sparta, Marcia Patta Bardagi, Marco Antnio P. Teixeira
o das atribuies e caractersticas das carreiras
era garantia de uma indicao precisa ao final do
processo de orientao. A partir de um determinado
momento, no era mais possvel estabelecer uma
correspondncia entre o sujeito e uma determinada
profisso ou mesmo rea de atuao.
Por um lado, o orientador profissional passou a
ter cada vez mais dificuldade para atender exign-
cia (dos orientandos e sua prpria) de conhecimento
absoluto das caractersticas, atribuies e exign-
cias das profisses, uma vez que estas se tornaram
cada vez mais mutveis e inter-relacionadas. A fron-
teira entre as carreiras se modifica a cada momento,
algumas profisses se subdividem dando origem a
novas identidades de trabalho, enquanto outras car-
reiras vo desaparecendo (Antunes, 1995; Castells,
1999; Cattani, 1996). O orientador pode conhecer,
talvez, 30 diferentes ocupaes (havia uma poca
na qual este nmero praticamente cobria o espectro
vocacional das possibilidades), mas ser que domi-
na as particularidades de mais de uma centena de
diferentes carreiras profissionais, para citar apenas
aquelas que necessitam de formao superior? Des-
se modo, atender demanda do orientando de for-
necer alternativas precisas de opo profissional aps
o diagnstico das caractersticas pessoais passou a
ser cada dia mais difcil, e o processo de orientao
foi assumindo gradativamente um carter menos di-
retivo.
Outro aspecto fundamental para o descrdito
nos resultados dos testes de aptido e interesses como
definidores do processo de orientao profissional
a percepo, cada vez mais difundida entre os pro-
fissionais da rea, de que os indivduos podem exer-
cer diferentes profisses, independentemente de suas
caractersticas de personalidade, e de que as apti-
des e habilidades exigidas pelo trabalho podem ser
apreendidas e aperfeioadas ao longo da carreira,
sem serem condies a priori para a definio da
escolha. medida que as profisses se tornam h-
bridas e multifacetadas, os profissionais tambm pre-
cisam ser diferentes entre si e apresentar
caractersticas mltiplas; os esteretipos profissio-
nais vo perdendo fora e uma mesma carreira pode
ser exercida por pessoas com caractersticas, apti-
des e interesses variados (Lassance, 1997).
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Nesse sentido, o uso de instrumentos de medi-
da de inteligncia, aptides, interesses e personali-
dade com o intuito de descobrir uma profisso que
se ajuste a um determinado perfil individual, perde o
sentido. No que o uso destes instrumentos tenha
sido abandonado, mas modificou-se sua funo: eles
passaram a fornecer informaes iniciais sobre o
sujeito, no sobre sua opo. Por outro lado, criou-
se a necessidade de conhecer outras caractersticas
do indivduo, como seu contexto de desenvolvimen-
to familiar, seu nvel de informao profissional, suas
condies emocionais no momento da escolha, seus
valores e expectativas de futuro. A importncia da
avaliao psicolgica no diminuiu, pelo contrrio,
permaneceu como ponto central do processo de
orientao, mas o objetivo e os recursos utilizados
para essa avaliao sofreram um re-direcionamen-
to. A avaliao enfoca, com maior nfase, as condi-
es gerais do indivduo para a tomada de deciso,
ou seja, o prprio processo de escolha. Assim, o
novo modelo de avaliao configura-se como um
Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no Pro-
cesso da Escolha.
Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no
Processo
O Modelo de Avaliao Psicolgica Centra-
do no Processo parte do pressuposto de que a ava-
liao psicolgica pode fazer uso ou no de
instrumentos e tem como objetivo auxiliar o orienta-
dor no planejamento do procedimento de orienta-
o profissional para cada indivduo. Por isso,
preocupa-se, sobretudo, com o momento diagns-
tico. Aqui, o processo no-diretivo e a nfase
dada na aprendizagem da escolha que a orientao
profissional pode fornecer ao orientando.
O modelo de orientao profissional centrado
no processo preocupa-se com questes relativas aos
processos, internos e externos, que levam o indiv-
duo escolha profissional e tomada de deciso. O
orientador busca compreender o contexto de de-
senvolvimento do orientando e auxili-lo na aquisi-
o ou aperfeioamento das informaes e
habilidades necessrias tomada de deciso. No
h uma preocupao em obter, ao trmino do proces-
so de orientao, uma definio fechada da opo de

carreira, mas sim um maior autoconhecimento, por
parte do indivduo, das suas prprias condies,
possibilidades e limitaes. O indivduo permanece
como o nico responsvel pela escolha profissional,
cabendo ao orientador o papel de facilitador. His-
toricamente, duas perspectivas tericas costumam
trabalhar dentro desta modalidade de avaliao psi-
colgica: o modelo evolutivo, com origem nos tra-
balhos de Donald Super (Super, 1957; Super &
colaboradores, 1996), e o modelo clnico introduzi-
do no Brasil por Bohoslavsky (1977).
Ambos os modelos defendem a entrevista como
o principal instrumento para a avaliao psicolgica
e apresentam o uso de testes psicolgicos como fa-
cultativo (Bohoslavsky, 1977; Super & colabora-
dores, 1996). Porm, quando utilizados, os testes
tm um papel diferente no processo de avaliao
psicolgica. Seu objetivo no a definio do perfil
do orientando para posterior indicao das profis-
ses a ele mais adequadas, mas o de auxiliar o
orientador no processo diagnstico, para que este
construa sua interveno de maneira mais adequada
a cada indivduo. Neste modelo de avaliao psico-
lgica em orientao profissional, a nfase se d so-
bre outros tipos de instrumentos que no os testes
de aptides ou os inventrios de interesses e perso-
nalidade. H uma maior utilizao de instrumentos
que avaliam as diferentes dimenses da maturidade
vocacional, indeciso, explorao, bem-estar psico-
lgico, orientabilidade e aspectos contextuais, como
a influncia familiar.
De acordo com Super (1957) e Super e cola-
boradores (1996), a escolha profissional no um
evento que ocorre na adolescncia, mas um proces-
so contnuo ao longo da vida. O principal objetivo
do processo de orientao para o modelo evolutivo
a promoo do desenvolvimento vocacional, que
pode ser medido pelo nvel de maturidade vocacio-
nal do indivduo. A maturidade vocacional corres-
ponde ao lugar que o indivduo ocupa dentro de um
contnuo desenvolvimento vocacional.
Um modelo multidimensional de maturidade
vocacional com base no repertrio de comporta-
mentos necessrios para a realizao das tarefas
evolutivas do estgio de explorao, que corresponde
adolescncia (cristalizao, especificao e imple-
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Avaliao em Orientao Profissional 25
mentao de preferncias vocacionais), foi desen-
volvido na dcada de 1950. Este modelo constitu-
do por cinco dimenses: orientao para a escolha
profissional (preocupao com a questo da esco-
lha e empenho para solucion-la); informao e pla-
nejamento sobre as ocupaes preferidas;
consistncia das preferncias vocacionais; cristali-
zao dos traos; e pertinncia da escolha (relao
da profisso escolhida com as caractersticas psi-
cossociais). Internacionalmente, o Career Develo-
pment Inventory (CDI) (Super, Thompson,
Lindeman, Jordaan & Myers, 1979, 1981), instru-
mento para mensurao da maturidade vocacional,
foi desenvolvido com base neste modelo (Super &
cols., 1996). Sua ltima verso composta por duas
dimenses afetivas (planejamento de carreira e ex-
plorao de carreira) e duas cognitivas (tomada de
deciso e informao sobre o mundo do trabalho).
Na dcada de 1960, Crites aprofundou o conceito
de maturidade vocacional de Super (Neiva, 2002a).
Tambm definiu a maturidade vocacional como um
construto multidimensional, composto por quatro
dimenses: consistncia, realismo, competncia e
atitude; as duas primeiras relativas ao contedo e as
duas ltimas ao processo de escolha. A partir deste
modelo de maturidade vocacional foi construdo o
Career Maturity Inventory (CMI) (Crites & Hansen,
1974), que enfatizou estas duas ltimas dimenses.
O CDI e o CMI foram instrumentos largamente uti-
lizados em pesquisas e intervenes de carreira no
mbito internacional, embora atualmente no este-
jam mais sendo comercializados.
No Brasil, nas dcadas de 1970 e 1980, houve
diversas tentativas de adaptao ou criao de um
instrumento para mensurao da maturidade voca-
cional com base nos modelos de Super e Crites (Fer-
nandes, 1975; Fernandes, 1980; Fernandes &
Scheeffer, 1986; Scheeffer & Fernandes, 1984;
Scheeffer, Mira, Rembowski & Fernandes, 1979).
No entanto, estas tentativas mostraram-se infrutfe-
ras. Mais recentemente, a verso canadense do
Career Development Inventory (CDI) de Super,
LInventaire de Dveloppement Professionnel
(IDP), de Dupont e Marceau, foi adaptada para o
Brasil (Lobato, 2001). Fruto de uma dissertao de
mestrado, este instrumento pode ser considerado em
26 Mnica Sparta, Marcia Patta Bardagi, Marco Antnio P. Teixeira
fase de estudo, ainda no submetido avaliao do
Conselho Federal de Psicologia.
Na dcada de 1990, a construo de um ins-
trumento brasileiro para a mensurao da maturida-
de vocacional obteve xito. Em 1994, foi construda
a primeira verso da Escala de Maturidade para
Escolha Profissional (EMEP) (Neiva, 2002a). Tal
escala foi construda para aplicao especfica em
alunos do Ensino Mdio, com base nos modelos de
maturidade vocacional de Super e Crites, sendo pu-
blicada comercialmente no ano de 1999 pela Vetor
(Neiva, 1999). Sua verso atual constituda por
45 afirmaes que esto subdivididas em cinco su-
bescalas: Determinao (definio e segurana com
relao escolha profissional), Responsabilidade
(engajamento no processo de escolha e empreen-
dimento de aes para sua efetivao), Indepen-
dncia (grau de influncia externa na escolha
profissional), Autoconhecimento (conhecimento das
prprias caractersticas, habilidades, interesses,
valores) e Conhecimento da Realidade Educativa
e Socioprofissional (conhecimento sobre as profis-
ses existentes, o mercado de trabalho, os nveis
salariais, os cursos, as instituies de ensino). As
trs primeiras subescalas fazem parte da dimenso
Atitude e as duas ltimas, da dimenso Conheci-
mento. A EMEP recebeu parecer favorvel do
Conselho Federal de Psicologia (2006) para uso
no Brasil.
Outros construtos relacionados s teorias evo-
lutivas que tm sido estudados no Brasil so a inde-
ciso e a explorao vocacionais. A tomada de
deciso vocacional um aspecto especfico do de-
senvolvimento vocacional que inclui momentos de
deciso e indeciso frente escolha de uma profis-
so. A indeciso vocacional pode ser vista de trs
formas distintas: como um plo oposto deciso,
como uma das pontas de um continuum que vai da
indeciso at a deciso ou ainda como um construto
multidimensional. Atualmente, a indeciso vocacio-
nal tratada como um processo normal do desen-
volvimento vocacional, inerente ao perodo da
escolha (Krumboltz, 1992; Savickas, 1995).
A partir desses diferentes paradigmas, vrias
escalas tm sido construdas no cenrio internacio-
nal para a mensurao da indeciso vocacional, como
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp. 19 - 32
a Career Decision Scale (Osipow, Carney & Barak,
1976), o Career Factors Inventory (CFI) (Char-
trand, Robbins, Morril & Boggs, 1990), o Career
Decision Profile (CDP) (Jones, 1989), o Career
Decision Making Difficulties Questionnaire (Gati,
Osipow, Krausz & Saka, 2000), o Behavioral
Indecision Scale (BIS) (Fuqua & Hartman, 1983),
entre outros; todos instrumentos no disponveis no
pas. No Brasil, embora haja grande preocupao
com a indeciso frente escolha profissional, princi-
palmente no perodo da adolescncia, observa-se
uma carncia de instrumentos nacionais ou adapta-
dos nossa realidade capazes de avaliar adequada-
mente este construto. Foram encontrados apenas
dois instrumentos mais diretamente relacionados
indeciso vocacional disponibilizados em nosso pas.
Um a Escala de Indeciso Vocacional, desenvolvi-
da por Teixeira e Magalhes (2001) para a mensu-
rao do nvel de indeciso vocacional (entendida
como um construto unidimensional) em alunos do
Ensino Mdio. Esta escala continua sendo alvo de
estudos na Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (Bardagi, 2002; Teixeira, Bardagi, Sparta &
Gomes, 2002). O outro instrumento o Inventrio
de Cristalizao das Preferncias Profissionais
(Balbinotti, Marocco & Ttreau, 2003), que distin-
gue duas dimenses associadas deciso profissio-
nal: clareza (do autoconceito vocacional) e certeza
(grau de convico relacionado a aspectos da esco-
lha profissional).
Alm destes, outro instrumento que avalia as-
pectos relacionados indeciso profissional o
Inventrio de Levantamento das Dificuldades da
Deciso Profissional (IDDP) (Primi, Munhoz,
Brighetti, Nucci & cols., 2000), que tem por objeti-
vo possibilitar o levantamento das principais dificul-
dades frente escolha profissional de adolescentes.
Segundo os autores, o instrumento capaz de ava-
liar trs principais fatores dificultadores da escolha:
a) percepo de falta de informao e insegurana;
b) falta de preparo para a escolha; e c) conflitos ex-
ternos (acrescido de motivaes relacionadas aos
aspectos econmicos e de prestgio das profisses).
Embora sejam todos promissores, as verses publi-
cadas destes instrumentos relacionados indeciso
carecem de estudos mais amplos de validade ou de

normatizao, sendo o seu uso recomendado ape-
nas para pesquisas.
J a explorao vocacional definida como um
comportamento de soluo de problemas, que tem
por objetivo a promoo de autoconhecimento e
conhecimento do mundo do trabalho (Jordaan,
1963), fundamentais para um bom desenvolvimento
de carreira. Uma explorao pobre costuma estar
associada indeciso vocacional, insegurana e an-
siedade em relao ao processo de escolha. Entre
os instrumentos para medir a explorao, podemos
citar o Career Exploration Survey (CES) (Stumpf,
Colarelli & Hartman, 1983), instrumento bastante
utilizado internacionalmente para avaliar a quantida-
de e a qualidade da explorao, que foi traduzido e
vem sendo adaptado para alunos do Ensino Mdio
brasileiro (Frischenbruder, 1999; Sparta, 2003b). Da
mesma forma que os instrumentos que avaliam inde-
ciso, as verses existentes do CES esto ainda em
fase de estudos, e seu uso indicado apenas em
pesquisas.
Como citado anteriormente, alm da aborda-
gem cognitivo-evolutiva de Super, o modelo clnico
de Rodolfo Bohoslavsky (1977) impulsionou a ado-
o de uma nova postura por parte dos orientado-
res profissionais. Sua Abordagem Clnica da
Orientao Profissional exerceu, desde o incio, gran-
de influncia sobre os orientadores profissionais bra-
sileiros (Sparta, 2003a). Este autor aponta, entre
outros pressupostos, para a importncia do diagns-
tico de orientabilidade durante o processo de orien-
tao profissional, atravs do qual so definidas a
pertinncia do atendimento e as estratgias de tra-
balho. A avaliao psicolgica exerce, assim, um papel
fundamental no processo por ele proposto, mas a
entrevista aparece como principal instrumento a ser
utilizado para esse fim. No entanto, Bohoslavsky
acredita que os testes psicolgicos podem ser um
valioso instrumento no momento diagnstico, con-
tanto que o orientador profissional conhea os funda-
mentos tericos dos mesmos e estes obedeam a
critrios de validade e fidedignidade adequados.
O principal objetivo do modelo clnico de orien-
tao profissional o desenvolvimento da identi-
dade ocupacional do orientando por meio do
esclarecimento de sua identidade vocacional. Para
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp. 19 - 32
Avaliao em Orientao Profissional 27
explorar a identidade vocacional, Bohoslavsky de-
senvolveu um procedimento chamado Teste de Fra-
ses Incompletas, composto por 25 fases para serem
completadas pelo orientando (Bohoslavsky, 1977).
Uma verso brasileira deste instrumento apresen-
tada por Soares-Lucchiari (1993), que acrescentou
cinco frases ao modelo original argentino. Neiva
(2002b) props um modelo de anlise para os con-
tedos eliciados pelas frases, constitudo por seis
categorias: interesses, habilidades, valores, influn-
cias, ansiedade com relao escolha e ansiedade e
expectativas com relao ao futuro. No entanto, o
Teste de Frases Incompletas e o modelo proposto
por Neiva para avaliao dos resultados no con-
tam com estudos mais aprofundados de validade, e
no foram submetidos avaliao do Conselho Fe-
deral de Psicologia (2006).
Dentro de uma abordagem clnica de Orienta-
o Profissional so utilizados alguns instrumentos
projetivos durante as intervenes, especialmente
com o objetivo de realizar o diagnstico de orienta-
bilidade, implicando na avaliao das possibilidades
do indivduo se beneficiar do trabalho oferecido no
mbito da Orientao Profissional (Bardagi & Sparta,
2003). Dois instrumentos foram criados especifica-
mente para a utilizao na orientao profissional: o
Teste de Fotos de Profisses (BBT) (Achtnich, 1991;
Jacquemin, 2000) e o Teste Projetivo mega (TPO)
(Villas-Boas Filho, s. d.). Ainda, outro instrumento
utilizado, mas que no especfico para a orienta-
o profissional, o Teste de Apercepo Temtica
(TAT) (Murray, 1995), em uma verso com nmero
reduzido de lminas.
O BBT (Achtnich, 1991; Jacquemin, 2000)
apresenta-se como o teste projetivo mais indicado
para uso em Orientao Profissional, tendo sido cria-
do especificamente para este fim e podendo forne-
cer informaes importantes que so utilizadas ao
longo de todo o processo de interveno, no so-
mente no momento diagnstico. O teste foi desen-
volvido na dcada de 1970 por Martin Achtnich com
o objetivo de clarificar as inclinaes profissionais
dos indivduos. O BBT busca clarificar a estrutura
vocacional do indivduo mediante a simulao do
comportamento de escolha por meio do contato com
fotos de situaes profissionais ou cotidianas. Alm
28 Mnica Sparta, Marcia Patta Bardagi, Marco Antnio P. Teixeira
disso, identifica sentimentos, esteretipos, crenas
em relao aos diferentes ambientes e funes pro-
fissionais. Introduzido no Brasil por Jacquemin na
dcada de 1980, o BBT foi largamente estudado a
partir da dcada de 1990 (Jacquemin, Melo-Silva &
Pasian, 2002). O BBT-Br, tanto na verso masculina
quanto na verso feminina, foi avaliado favoravelmente
pelo Conselho Federal de Psicologia (2006).
O TPO (Villas-Boas Filho, s. d.) uma tcnica
projetiva brasileira, criada por Joo Villas-Boas Fi-
lho em 1966 (Bardagi & Sparta, 2003) e comer-
cializado pelo CEPA. um teste de apercepo
temtica, baseado no modelo do TAT (Murray,
1995), e composto por quatro cartes-estmulo que
representam conflitos relacionados ao processo de
escolha profissional. Sua forma atual data de 1972.
Nos ltimos anos, estudos sobre a utilizao do TPO
no processo de orientao profissional tm sido re-
alizados por Inalda Oliveira (por exemplo, Oliveira,
2000, 2002). O teste no apresenta marcadores de
tempo ou espao em suas quatro situaes-estmulo
que avaliam, respectivamente: 1) auto-identificao
e identificao de gnero; 2) experincias de intera-
o com grupos, famlia e amigos; 3) afetos e atitu-
des em relao autoridade; e 4) experincias de
tomada de deciso e perspectiva de futuro. Embora
os estudos com o TPO tenham apresentado bons
resultados em termos de sua aplicao clnica, o ins-
trumento recebeu uma avaliao desfavorvel do CFP
(2006).
O TAT (Murray, 1995) um teste de aper-
cepo temtica que teve sua origem na dcada de
1940. Sua primeira edio brasileira data de 1973.
Apesar de no ser um instrumento desenvolvido es-
pecificamente para a rea de orientao profissio-
nal, foi utilizado por alguns profissionais durante o
processo diagnstico (Souza, 1995). Comercializa-
do pela Casa do Psiclogo, obteve um parecer fa-
vorvel pelo Conselho Federal de Psicologia (2006).
No foi avaliada, no entanto, a forma de aplicao
com um nmero reduzido de lminas e com objeti-
vos de avaliar os conflitos vocacionais.
Consideraes Finais
A partir da descrio dos dois modelos de ava-
liao psicolgica, subjacentes ao uso de instrumen-
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp. 19 - 32
tos na orientao profissional ao longo do tempo,
v-se a nfase dos profissionais da rea criao de
testes especficos ao contexto vocacional. Essa pre-
ocupao fez surgir uma quantidade expressiva de
instrumentos disponveis ao psiclogo para uma me-
lhor compreenso da problemtica vocacional dos
indivduos e auxiliou o desenvolvimento de propos-
tas de interveno cada vez mais eficazes. No en-
tanto, algumas ressalvas so necessrias no intuito
de estimular o aprimoramento das possibilidades da
avaliao psicolgica no mbito vocacional brasilei-
ro, especificamente.
Trata-se da necessidade iminente de: a) qualifi-
cao dos instrumentos disponveis, visto que mui-
tos deles no esto, no momento, adequados s
normas tcnicas de qualidade propostas pelo CFP;
b) aumento dos esforos para disponibilizar, no pas,
instrumentos j existentes e em uso internacionalmen-
te, desde que devidamente validados e adaptados
realidade brasileira; c) preocupao dos cursos de
formao em Psicologia em ensinar as diferentes
possibilidades de avaliao em Orientao Profis-
sional, deslocando o foco de ao do profissional
da mera aplicao de instrumentos de interesses e
aptides, bem como apresentar aos futuros psiclo-
gos as possibilidades e, principalmente, as limitaes
destes instrumentos; d) maior agilidade na divulga-
o e comercializao dos instrumentos desenvolvi-
dos em pesquisas universitrias, que muitas vezes
no chegam ao conhecimento dos profissionais de
orientao.
Por outro lado, preciso que os profissionais
voltados ao campo aplicado estejam atentos s trans-
formaes terico-prticas que a Orientao Pro-
fissional vem experimentando nas ltimas dcadas, a
evoluo dos mtodos de interveno e a mudana
de perspectiva que se observou em relao pr-
pria definio do que escolha profissional e desen-
volvimento de carreira. Somente dessa forma ser
possvel aos profissionais fazer uma auto-avaliao
de sua prtica e aproveitar os instrumentos dispon-
veis naquilo que eles podem oferecer.
Em concluso, a Orientao Profissional no Bra-
sil precisa incorporar de maneira mais enftica, em
suas teorias e prticas, aspectos relacionados ava-
liao psicolgica, independentemente da aborda-
 Avaliao em Orientao Profissional 29

gem utilizada. Em especial, a formao dos orienta-
dores deve salientar a importncia da avaliao como
recurso que permite o planejamento das interven-
es e a verificao do progresso obtido com o tra-
balho de orientao. Obviamente, avaliao
psicolgica no pode ser entendida apenas sinni-
mo de teste vocacional, como foi o caso dcadas
atrs. O mundo do trabalho e da formao profissio-
nal mudou, assim como os indivduos e suas neces-
sidades de orientao. Analisar variveis atualmente
relevantes para a escolha profissional e o desenvol-
vimento de carreira dever ser o papel da avaliao
psicolgica em orientao profissional, de modo que
a otimizar a eficcia desta interveno.

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Recebido em: 01/08/2006

1 Reviso: 01/12/2006
Aceite Final: 18/12/2006

Sobre os autores
Mnica Sparta Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e docente do
curso de Psicologia da Universidade Estcio de S (RJ).
Marcia Patta Bardagi Mestre e doutoranda em Psicologia pelo Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e docente do curso de Psicologia da ULBRA
Santa Maria (RS).
Marco Antnio P. Teixeira Doutor em Psicologia e Professor Adjunto do curso de Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp. 19 - 32