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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp.

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Modelos e Instrumentos de Avaliao em Orientao


Profissional: Perspectiva Histrica e Situao no Brasil

Mnica Sparta
Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro
Marcia Patta Bardagi1
Universidade Luterana do Brasil, Santa Maria
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre
Marco Antnio P. Teixeira
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre

RESUMO
A avaliao em Orientao Profissional no Brasil tem passado por mudanas nas ltimas dcadas. O
objetivo deste artigo apresentar as caractersticas de dois modelos de avaliao em OP, suas vinculaes
tericas e instrumentos disponveis: um com foco no resultado e outro no processo de orientao. Especial
ateno dada ao desenvolvimento e uso desses modelos no contexto brasileiro. Os instrumentos brasileiros
mais populares so listados e comentada a situao dos mesmos de acordo com as avaliaes do
Conselho Federal de Psicologia. Conclui-se destacando a necessidade de desenvolver mais instrumentos
vlidos e fidedignos de avaliao em OP no Brasil e de oferecer uma formao terica mais slida aos
orientadores profissionais.
Palavras-chave: avaliao psicolgica; instrumentos; orientao profissional.

ABSTRACT: Models and Instruments of Assessment in Career Counseling: Historical Perspective


and Situation in Brazil
Assessment in career counseling in Brazil has changed over the past decades. This article presents two
different models of assessment in career counseling, their theoretical underpinnings and related instruments:
one model that focuses on the result and the other on the process of career intervention. Special attention
is given to the development and use of these models in the Brazilian context. Most popular Brazilian
instruments are listed and comments are made on their adequacy according to the Federal Council of
Psychologists standards. Finally, this paper highlights the need to develop more valid and reliable instruments
for assessment in career counseling and also offers a more solid theoretical background to counselors in
Brazil.
Keywords: psychological assessment; instruments; career counseling.

RESUMEN: Modelos e Instrumentos de Evaluacin en la Orientacin Profesional: Perspectiva


histrica y situacin en Brasil
La evaluacin de la Orientacin Profesional en Brasil pas por cambios en las ltimas dcadas. El objetivo
de este artculo es mostrar las caractersticas de dos modelos de evaluacin de la OP, sus relaciones
tericas e instrumentos disponibles: una orientada al resultado y otra al proceso de la orientacin. Se da
1
Endereo para correspondncia: Rua Guilherme Alves, 450/204, 90680-000, Jardim Botnico, Porto Alegre, RS. Fone: (51) 33165446.
E-mail: marcia.bardagi@gmail.com
20 Mnica Sparta, Marcia Patta Bardagi, Marco Antnio P. Teixeira

especial atencin al desarrollo y uso de estos modelos en el contexto brasileo. Se listan los instrumentos
brasileos ms populares y se comenta su situacin de acuerdo con las evaluaciones del Consejo Federal
de Psicologa. Se concluye destacando la necesidad de desarrollar ms instrumentos vlidos y fiables de
evaluacin de la OP en Brasil, y de ofrecer una formacin terica ms consistente a los orientadores
profesionales.
Palabras clave: evaluacin psicolgica; instrumentos; orientacin profesional.
A avaliao psicolgica uma rea da Psicolo- tor e Tipolgica, pode-se denominar Modelo de
gia que traz contribuies importantes para diversos Avaliao Psicolgica Centrado no Resultado e,
campos de aplicao profissional. Um dos contex- o segundo, surgido a partir da segunda metade do
tos em que instrumentos de avaliao psicolgica so sculo XX, pode ser chamado de Modelo de Avalia-
utilizados com objetivo de identificar e/ou quantifi- o Psicolgica Centrado no Processo. Cada
car a presena de certas caractersticas do objeto modelo enfatiza diferentes aspectos da escolha pro-
em estudo a rea profissional/vocacional. Desde fissional, sugere um papel distinto para o orientador
seu incio, a Orientao Profissional mostrou-se uma e estabelece objetivos diferentes para o uso de ins-
rea profcua no desenvolvimento e aperfeioamen- trumentos de avaliao. Deve-se salientar, contudo,
to de instrumentos psicolgicos (testes psicomtri- que a proposio e descrio destes dois modelos,
cos e tcnicas projetivas) e outros recursos tcnicos conforme apresentados neste artigo, no tem a pre-
(materiais ldicos, dinmicas de grupo) com o obje- tenso de ser uma taxonomia fundamental da avalia-
tivo de implementar um processo de avaliao e in- o psicolgica em Orientao Profissional. Trata-se,
terveno cada vez mais especializado. No entanto, antes disso, de um esquema conceitual til para re-
houve mudanas bastante substanciais na forma atra- fletir acerca da evoluo histrica da Orientao
vs da qual o profissional da Orientao utiliza estes Profissional e do modo como diferentes modos de
instrumentais em sua prtica de atendimento e, mais entender a orientao repercutem na prtica profis-
importante, na funo e importncia que ele atribui a sional.
estes instrumentais.
imprescindvel dizer, contudo, que a avalia- Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no
o psicolgica no uma prtica em si mesma, in- Resultado
dependente de conexes tericas que a direcionem. A caracterstica principal do Modelo de Avalia-
Quando se discute modelos de avaliao, preciso o Psicolgica Centrado no Resultado, como o
identificar os enquadres tericos responsveis, em prprio nome aponta, a preocupao com a defi-
ltima instncia, pela definio do que deve ser ava- nio de uma escolha profissional, com a opo pro-
liado, como deve ser avaliado e que uso deve ser fissional em si, com o fechamento do processo
feito dos resultados obtidos pela avaliao. Autores de orientao em um resultado especfico, consis-
como Crites (1974) e Savickas (2000), por exem- tente com as caractersticas individuais e ocupacio-
plo, assinalam que os orientadores profissionais tm nais. Dentro deste modelo, os testes psicolgicos
se preocupado em focalizar tanto o contedo das so utilizados para a definio das caractersticas in-
escolhas relacionadas carreira quanto ao modo dividuais (inteligncia, aptides, interesses e perso-
como so realizadas essas escolhas. nalidade) com a finalidade de combin-las com as
Neste trabalho, buscou-se identificar diferentes caractersticas e ambientes ocupacionais. O objeti-
modelos de avaliao em Orientao Profissional vo da avaliao psicolgica o de traar um perfil
presentes na literatura atravs de uma anlise do detalhado do orientando, que permita encontrar e
desenvolvimento histrico da rea no contexto in- indicar quais as reas profissionais mais adequadas
ternacional e brasileiro. Tal anlise permitiu identifi- a ele.
car dois grandes modelos distintos de avaliao Relaciona-se esse modelo com os anos iniciais
psicolgica dentro do processo de orientao. O da Orientao Profissional, que se d aproximada-
primeiro deles, mais saliente no incio da Orientao mente na passagem da primeira para a segunda d-
Profissional e ligado s abordagens do Trao e Fa- cada do sculo XX, juntamente com a Seleo

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Profissional, como uma prtica cujo objetivo era au- definir as reas profissionais mais adequadas para o
mentar a produtividade industrial (Carvalho, 1995; indivduo, ou seja, aquela nas quais suas chances de
Crites, 1974; Rosas, 2000). Este processo coinci- sentir-se adaptado e produtivo so maiores.
diu com a poca urea do desenvolvimento dos tes- O surgimento de novos paradigmas de orienta-
tes psicolgicos e da Psicometria (Pasquali, 1999). o profissional, contudo, no levou ao desapareci-
Oficialmente, o marco de nascimento da Orien- mento das teorias e prticas baseadas nas idias de
tao Profissional o ano de 1907, quando foi cria- trao e fator, especialmente no contexto internacio-
do, por Frank Parsons, o primeiro centro de nal. Tais abordagens continuaram evoluindo e incor-
orientao profissional dos Estados Unidos, o Vo- porando, em suas estruturas tericas, uma viso mais
cational Bureau of Boston (Rosas, 2000). Dois anos dinmica do desenvolvimento vocacional, como o
depois, Parsons (1909) publicou o livro Choosing caso da Teoria dos Tipos Vocacionais de Jonh Holland
a Vocation, que aproximou a prtica da orientao (Brown & Brooks, 1996). Holland props a exis-
profissional industrial da Psicologia e da Pedagogia tncia de seis principais dimenses de interesses voca-
e cujas idias serviram de diretrizes para o processo cionais, que seriam tanto expresses da personalidade
de orientao profissional at meados do sculo XX. quanto dos prprios ambientes de trabalho (deno-
Neste livro, Parsons prope trs passos para que o minou-os como tipos). Conforme a teoria, uma
processo de orientao profissional seja levado a escolha vocacional adequada seria o resultado da
termo: a anlise das caractersticas do orientando; a combinao das caractersticas individuais com as
anlise das caractersticas das ocupaes; e a snte- caractersticas dos ambientes de trabalho (Holland,
se entre caractersticas individuais e ocupacionais. 1975). Assim, embora leve em considerao aspectos
Na poca de Parsons, a definio das caracte- da personalidade, o modelo de Holland privilegia
rsticas pessoais do orientando era feita por meio de mais o resultado da orientao profissional (o que a
incentivo ao autoconhecimento. No entanto, o de- pessoa decide) do que o processo da orientao e
senvolvimento crescente dos testes psicolgicos, da deciso em si. No Brasil, alguns trabalhos com
principalmente no perodo entre-guerras, fez com que base no modelo de Holland tambm foram realiza-
a definio destas caractersticas comeasse a ser dos (por exemplo, Marocco, 1991; Marocco, Ttreau
realizada com o uso de instrumentos de avaliao de & Trahan, 1984), mas o modelo do Trao e Fator
inteligncia, aptides, interesses e personalidade permanece presente no Brasil principalmente pelo
(Brown & Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Sparta, uso de inventrios de interesses, muitos deles, res-
2003a). Esta abordagem de orientao profissional, salte-se, sem estudos de validao e sem normatiza-
com base na Psicologia Diferencial e na Psicome- o adequada para a populao brasileira (Noronha,
tria, ficou conhecida como Teoria do Trao e Fator. Freitas & Ottati, 2003; Ottati, Noronha & Salviati,
O modelo do Trao e Fator no considerado 2003).
propriamente uma teoria da escolha profissional, pois No Brasil, a Orientao Profissional seguiu o
em geral no se preocupa com o processo da esco- mesmo caminho do seu desenvolvimento no am-
lha, j que o orientador quem usualmente define biente internacional. Ela surgiu no cenrio nacional
qual a melhor opo a ser seguida pelo orientando por volta da dcada de 1920, com o objetivo de se-
(Brown & Brooks, 1996; Crites, 1974). Porm, este lecionar e orientar alunos das escolas tcnicas. A partir
modelo abarca um conjunto de prticas que pos- da dcada de 1940, os testes psicolgicos passa-
suem princpios comuns que norteiam o processo ram a ter um papel central no trabalho da orienta-
de orientao profissional: a idia de que o indivduo o, principalmente em funo das pesquisas e idias
possui uma srie de caractersticas (inteligncia, desenvolvidas no Instituto de Seleo e Orientao
aptides, interesses e personalidade) que podem ser Profissional (ISOP) (Carvalho, 1995; Freitas, 1973;
avaliadas com o uso de testes e de que determina- Rosas, 2000; Sparta, 2003a). Dessa forma, tam-
dos conjuntos de caractersticas apontam a adequa- bm no contexto nacional, o Modelo de Avaliao
o do indivduo a reas profissionais especficas. O Psicolgica Centrado no Resultado foi o primeiro
objetivo do processo de orientao profissional modelo utilizado pelos profissionais da OP.

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Este modelo permitiu, e em certa medida incen- tos: o realista, o investigativo, o artstico, o social, o
tivou, o desenvolvimento de muitos instrumentos psi- empreendedor e o convencional. Estes tipos no se
colgicos especficos para a Orientao Profissional aplicam apenas aos indivduos, mas tambm aos
ou de Avaliao Psicolgica em geral, pois deposi- ambientes de trabalho, j que pessoas com tipos
tava nas informaes obtidas com estes instrumen- semelhantes costumam escolher ocupaes simila-
tos a confiana para realizar a indicao profissional res, o que leva caracterizao das diferentes pro-
que pudesse maximizar a realizao das potenciali- fisses.
dades do indivduo e diminuir suas chances de frus- No Brasil, foram encontradas quatro baterias
trao e inadequao. Inicialmente, os instrumentos de aptides comumente utilizadas nos processos de
mais utilizados dentro deste modelo foram os testes orientao profissional: 1) Teste de Aptides Espe-
de inteligncia e aptides especficas e os invent- cficas (DAT) (Bennett, Seashore & Wesman, 2001);
rios de interesses; posteriormente, foram acrescen- 2) Bateria de Testes de Aptido Geral (BTAG) (Bra-
tados os inventrios de personalidade (Brown & ga, 1993); 3) Bateria Fatorial CEPA: Teste de Apti-
Brooks, 1996; Carvalho, 1995; Rosas, 2000; Sparta, des Especficas (Rainho, 2002) e 4) BPR-5 (Primi
2003a). & Almeida, 2000). O DAT no foi submetido ava-
No ambiente internacional, este ainda um dos liao do Conselho Federal de Psicologia, enquanto
modelos mais utilizados para a orientao profissio- a Bateria Fatorial CEPA e o BTAG receberam ava-
nal e h o constante desenvolvimento de novos tes- liao desfavorvel. Apenas o BPR-5 est dispon-
tes para avaliao de aptides e interesses; nestes vel, com parecer favorvel do CFP, para uso no
casos, costuma ser indicado o uso de uma bateria momento (Conselho Federal de Psicologia, 2006).
de aptides mltiplas e de um inventrio de interes- Sem dvida, os inventrios de interesse sempre
ses (Anastasi & Urbina, 2000). No Brasil, a pers- foram o carro-chefe das intervenes em Orienta-
pectiva da avaliao centrada no resultado e a nfase o Profissional ao longo do tempo, sendo sua apli-
na definio da escolha e no papel diretivo do orien- cao muitas vezes identificada como sinnimo do
tador esto ainda muito presentes, e os inventrios processo de orientao. O desenvolvimento destes
de interesse esto entre os instrumentos privilegia- inventrios sempre esteve diretamente ligado s ne-
dos pelos profissionais da rea. No entanto, ao con- cessidades das reas de orientao profissional e
trrio do cenrio internacional, no h aqui a mesma educacional (Anastasi & Urbina, 2000). No Brasil,
preocupao com a criao ou adaptao dos ins- sete inventrios de interesses foram tradicionalmen-
trumentos psicolgicos, sendo que grande parte de- te utilizados na rea vocacional/profissional: 1) In-
les no possui estudos de validao e normas ventrio Ilustrado de Interesses (GEIST) (Geist, s.d.);
atualizadas para a populao brasileira (Noronha & 2) Inventrio e Auto-anlise dos Interesses Profissio-
colaboradores, 2003; Ottati & colaboradores, 2003). nais (IAIP) (Devoet & Gossuin, 2001); 3) Teste do
Uma caracterstica de muitos instrumentos que Catlogo de Livros Bessa-Tremer (Bessa, 1998);
avaliam aptides ou interesses a falta de uma teo- 4) Inventrio de Interesses de Angelini e Thurstone
ria subjacente que justifique as diversas reas que (Thurstone, Angelini & Angelini, 2002); 5) Kuder
so avaliadas, o que faz com que a explorao dos Inventrio de Interesses (Kuder, 2000); 6) Levanta-
resultados fique centrada exatamente na combina- mento de Interesses Profissionais (LIP) (Del Nero,
o de perfis individuais com perfis profissionais mais 1984); 7) Questionrio Vocacional de Interesses
ou menos especficos. A exceo a estas aborda- (QVI) (Oliveira, s.d.); e 8) Teste de Estruturas Vo-
gens a-tericas o modelo tipolgico de Holland cacionais (TEV) (Minicucci, 1983). Os trs ltimos
(Holland, 1975), embora esta tambm seja uma instrumentos no foram submetidos avaliao do
abordagem que busca combinar caractersticas in- CFP e os cinco anteriores receberam parecer des-
dividuais com caractersticas ocupacionais. O mo- favorvel (Conselho Federal de Psicologia, 2006).
delo de Holland, como j foi brevemente apontado, Quanto ao modelo de Holland, foram encon-
uma tipologia baseada em traos de personalida- trados no Brasil dois instrumentos com base nesse
de, em que aparecem seis tipos ou dimenses distin- referencial. O primeiro o Teste Visual de Interes-

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ses (TVI), dos canadenses Ttreau e Trahan, adapta- cursos de Psicologia e pelo surgimento da Aborda-
do e validado para a populao brasileira por Ma- gem Clnica de Orientao Profissional de Rodolfo
rocco, Ttreau e Trahan (1984) e utilizado com Bohoslavsky (1977), a orientao profissional, em
exclusividade na Universidade do Vale dos Sinos nosso pas, passou a ser menos centrada nos testes
(UNISINOS), no Rio Grande do Sul. O TVI um psicolgicos e iniciou-se uma maior valorizao dos
teste no-verbal para medida de interesses, com- processos de aprendizagem envolvidos na escolha
posto por 102 diapositivos que representam pessoas (Carvalho, 1995; Melo-Silva & Jacquemin, 2001;
em atividades profissionais e expressam os seis ti- Rosas, 2000; Sparta, 2003a). Por outro lado, os
pos propostos por Holland. Tem por objetivo defi- processos de orientao profissional baseados nos
nir o tipo de personalidade predominante dos modelos Evolutivo e Clnico no excluram totalmente
indivduos a eles submetidos e, com isso, possibilitar o uso de testes psicolgicos, mas modificaram o seu
a indicao de reas profissionais a eles compat- papel e, com isso, propuseram uma utilizao dife-
veis. Estudos realizados com este instrumento indi- renciada dos instrumentos tradicionais e a criao
cam a preocupao dos autores com o aumento do de novos instrumentos que pudessem auxiliar os orien-
autoconhecimento, aspecto caracterstico das teori- tadores profissionais principalmente no momento inicial
as evolutivas da escolha profissional, geralmente ne- do processo de orientao, o momento de diagnstico
gligenciado pela Teoria do Trao e Fator (Marocco, (Bohoslavsky, 1977; Super & colaboradores, 1996).
1991; Ttreau, Marocco & Trahan, 1989). O se- Essa mudana de paradigmas acompanhou a
gundo instrumento proposto a partir das premissas transformao radical do mundo do trabalho. Ao
tericas da tipologia de Holland o Teste das Estru- longo do tempo, tem-se observado um ritmo ace-
turas Vocacionais (TEV) (Minicucci, 1983). O TVI lerado de mudanas no mundo do trabalho e no es-
e o TEV no foram submetidos avaliao do CFP pectro das profisses (Lassance, 1997; Lisboa, 2002;
at o presente momento. Lassance & Sparta, 2003). Essas mudanas trou-
xeram, principalmente, um alargamento da rede ocu-
Transio entre os modelos pacional, uma flexibilizao entre as fronteiras
A partir da segunda metade do sculo XX hou- profissionais e uma instabilidade ao desenvolvimen-
ve um declnio no uso de testes psicolgicos na orien- to de carreira individual, em que as mudanas, ruptu-
tao profissional devido a uma grande mudana de ras, re-inseres e atividades complementares so a
paradigma (Brown & Brooks, 1996; Sparta, 2003a). regra. Para a Orientao Profissional, estas mudan-
Enquanto nas teorias do Trao e Fator e Tipolgica as implicaram reformulaes tanto tericas quanto
a definio das caractersticas do indivduo era dada nas intervenes realizadas nos diferentes momen-
pelos resultados dos testes psicolgicos e o proces- tos do ciclo vital. Teoricamente, surgiram as abor-
so de orientao era diretivo, com o surgimento das dagens evolutivas e clnicas da escolha, que apontam
teorias evolutivas da escolha profissional, principal- a opo profissional no como um fato isolado em
mente a Teoria do Desenvolvimento Vocacional de um determinado perodo da vida, mas sim como o
Donald Super (Super, 1957; Super, Savickas & resultado de um processo contnuo de desenvolvi-
Super, 1996) e do aconselhamento psicolgico no- mento. Como resultado, ampliaram-se as interven-
diretivo, proposto inicialmente por Rogers (1942), es em grupo, o uso de dinmicas e recursos ldicos
o processo de orientao profissional passou a va- ou artsticos e diminuiu o interesse pelos testes psi-
lorizar menos o uso de testes e voltou a trabalhar colgicos.
com a noo de autoconhecimento. Essa perda da confiana no uso de instrumen-
A partir da dcada de 1970, houve tambm uma tos psicomtricos (especialmente aqueles em voga
mudana de paradigma na Orientao Profissional no momento, como os testes de inteligncia e apti-
brasileira. Influenciada pelas teorias evolutivas, prin- des e os inventrios de interesses e personalidade)
cipalmente a de Super, pelo aconselhamento psico- respondeu a uma percepo de insuficincia do mo-
lgico no-diretivo de Rogers, pela valorizao da delo de combinao indivduo-profisso, no qual o
Psicologia Clnica que acompanhou a criao dos escrutnio das caractersticas individuais e a defini-

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o das atribuies e caractersticas das carreiras Nesse sentido, o uso de instrumentos de medi-
era garantia de uma indicao precisa ao final do da de inteligncia, aptides, interesses e personali-
processo de orientao. A partir de um determinado dade com o intuito de descobrir uma profisso que
momento, no era mais possvel estabelecer uma se ajuste a um determinado perfil individual, perde o
correspondncia entre o sujeito e uma determinada sentido. No que o uso destes instrumentos tenha
profisso ou mesmo rea de atuao. sido abandonado, mas modificou-se sua funo: eles
Por um lado, o orientador profissional passou a passaram a fornecer informaes iniciais sobre o
ter cada vez mais dificuldade para atender exign- sujeito, no sobre sua opo. Por outro lado, criou-
cia (dos orientandos e sua prpria) de conhecimento se a necessidade de conhecer outras caractersticas
absoluto das caractersticas, atribuies e exign- do indivduo, como seu contexto de desenvolvimen-
cias das profisses, uma vez que estas se tornaram to familiar, seu nvel de informao profissional, suas
cada vez mais mutveis e inter-relacionadas. A fron- condies emocionais no momento da escolha, seus
teira entre as carreiras se modifica a cada momento, valores e expectativas de futuro. A importncia da
algumas profisses se subdividem dando origem a avaliao psicolgica no diminuiu, pelo contrrio,
novas identidades de trabalho, enquanto outras car- permaneceu como ponto central do processo de
reiras vo desaparecendo (Antunes, 1995; Castells, orientao, mas o objetivo e os recursos utilizados
1999; Cattani, 1996). O orientador pode conhecer, para essa avaliao sofreram um re-direcionamen-
talvez, 30 diferentes ocupaes (havia uma poca to. A avaliao enfoca, com maior nfase, as condi-
na qual este nmero praticamente cobria o espectro es gerais do indivduo para a tomada de deciso,
vocacional das possibilidades), mas ser que domi- ou seja, o prprio processo de escolha. Assim, o
na as particularidades de mais de uma centena de novo modelo de avaliao configura-se como um
diferentes carreiras profissionais, para citar apenas Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no Pro-
aquelas que necessitam de formao superior? Des- cesso da Escolha.
se modo, atender demanda do orientando de for-
necer alternativas precisas de opo profissional aps Modelo de Avaliao Psicolgica Centrado no
o diagnstico das caractersticas pessoais passou a Processo
ser cada dia mais difcil, e o processo de orientao O Modelo de Avaliao Psicolgica Centra-
foi assumindo gradativamente um carter menos di- do no Processo parte do pressuposto de que a ava-
retivo. liao psicolgica pode fazer uso ou no de
Outro aspecto fundamental para o descrdito instrumentos e tem como objetivo auxiliar o orienta-
nos resultados dos testes de aptido e interesses como dor no planejamento do procedimento de orienta-
definidores do processo de orientao profissional o profissional para cada indivduo. Por isso,
a percepo, cada vez mais difundida entre os pro- preocupa-se, sobretudo, com o momento diagns-
fissionais da rea, de que os indivduos podem exer- tico. Aqui, o processo no-diretivo e a nfase
cer diferentes profisses, independentemente de suas dada na aprendizagem da escolha que a orientao
caractersticas de personalidade, e de que as apti- profissional pode fornecer ao orientando.
des e habilidades exigidas pelo trabalho podem ser O modelo de orientao profissional centrado
apreendidas e aperfeioadas ao longo da carreira, no processo preocupa-se com questes relativas aos
sem serem condies a priori para a definio da processos, internos e externos, que levam o indiv-
escolha. medida que as profisses se tornam h- duo escolha profissional e tomada de deciso. O
bridas e multifacetadas, os profissionais tambm pre- orientador busca compreender o contexto de de-
cisam ser diferentes entre si e apresentar senvolvimento do orientando e auxili-lo na aquisi-
caractersticas mltiplas; os esteretipos profissio- o ou aperfeioamento das informaes e
nais vo perdendo fora e uma mesma carreira pode habilidades necessrias tomada de deciso. No
ser exercida por pessoas com caractersticas, apti- h uma preocupao em obter, ao trmino do proces-
des e interesses variados (Lassance, 1997). so de orientao, uma definio fechada da opo de

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carreira, mas sim um maior autoconhecimento, por mentao de preferncias vocacionais), foi desen-
parte do indivduo, das suas prprias condies, volvido na dcada de 1950. Este modelo constitu-
possibilidades e limitaes. O indivduo permanece do por cinco dimenses: orientao para a escolha
como o nico responsvel pela escolha profissional, profissional (preocupao com a questo da esco-
cabendo ao orientador o papel de facilitador. His- lha e empenho para solucion-la); informao e pla-
toricamente, duas perspectivas tericas costumam nejamento sobre as ocupaes preferidas;
trabalhar dentro desta modalidade de avaliao psi- consistncia das preferncias vocacionais; cristali-
colgica: o modelo evolutivo, com origem nos tra- zao dos traos; e pertinncia da escolha (relao
balhos de Donald Super (Super, 1957; Super & da profisso escolhida com as caractersticas psi-
colaboradores, 1996), e o modelo clnico introduzi- cossociais). Internacionalmente, o Career Develo-
do no Brasil por Bohoslavsky (1977). pment Inventory (CDI) (Super, Thompson,
Ambos os modelos defendem a entrevista como Lindeman, Jordaan & Myers, 1979, 1981), instru-
o principal instrumento para a avaliao psicolgica mento para mensurao da maturidade vocacional,
e apresentam o uso de testes psicolgicos como fa- foi desenvolvido com base neste modelo (Super &
cultativo (Bohoslavsky, 1977; Super & colabora- cols., 1996). Sua ltima verso composta por duas
dores, 1996). Porm, quando utilizados, os testes dimenses afetivas (planejamento de carreira e ex-
tm um papel diferente no processo de avaliao plorao de carreira) e duas cognitivas (tomada de
psicolgica. Seu objetivo no a definio do perfil deciso e informao sobre o mundo do trabalho).
do orientando para posterior indicao das profis- Na dcada de 1960, Crites aprofundou o conceito
ses a ele mais adequadas, mas o de auxiliar o de maturidade vocacional de Super (Neiva, 2002a).
orientador no processo diagnstico, para que este Tambm definiu a maturidade vocacional como um
construa sua interveno de maneira mais adequada construto multidimensional, composto por quatro
a cada indivduo. Neste modelo de avaliao psico- dimenses: consistncia, realismo, competncia e
lgica em orientao profissional, a nfase se d so- atitude; as duas primeiras relativas ao contedo e as
bre outros tipos de instrumentos que no os testes duas ltimas ao processo de escolha. A partir deste
de aptides ou os inventrios de interesses e perso- modelo de maturidade vocacional foi construdo o
nalidade. H uma maior utilizao de instrumentos Career Maturity Inventory (CMI) (Crites & Hansen,
que avaliam as diferentes dimenses da maturidade 1974), que enfatizou estas duas ltimas dimenses.
vocacional, indeciso, explorao, bem-estar psico- O CDI e o CMI foram instrumentos largamente uti-
lgico, orientabilidade e aspectos contextuais, como lizados em pesquisas e intervenes de carreira no
a influncia familiar. mbito internacional, embora atualmente no este-
De acordo com Super (1957) e Super e cola- jam mais sendo comercializados.
boradores (1996), a escolha profissional no um No Brasil, nas dcadas de 1970 e 1980, houve
evento que ocorre na adolescncia, mas um proces- diversas tentativas de adaptao ou criao de um
so contnuo ao longo da vida. O principal objetivo instrumento para mensurao da maturidade voca-
do processo de orientao para o modelo evolutivo cional com base nos modelos de Super e Crites (Fer-
a promoo do desenvolvimento vocacional, que nandes, 1975; Fernandes, 1980; Fernandes &
pode ser medido pelo nvel de maturidade vocacio- Scheeffer, 1986; Scheeffer & Fernandes, 1984;
nal do indivduo. A maturidade vocacional corres- Scheeffer, Mira, Rembowski & Fernandes, 1979).
ponde ao lugar que o indivduo ocupa dentro de um No entanto, estas tentativas mostraram-se infrutfe-
contnuo desenvolvimento vocacional. ras. Mais recentemente, a verso canadense do
Um modelo multidimensional de maturidade Career Development Inventory (CDI) de Super,
vocacional com base no repertrio de comporta- LInventaire de Dveloppement Professionnel
mentos necessrios para a realizao das tarefas (IDP), de Dupont e Marceau, foi adaptada para o
evolutivas do estgio de explorao, que corresponde Brasil (Lobato, 2001). Fruto de uma dissertao de
adolescncia (cristalizao, especificao e imple- mestrado, este instrumento pode ser considerado em

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fase de estudo, ainda no submetido avaliao do a Career Decision Scale (Osipow, Carney & Barak,
Conselho Federal de Psicologia. 1976), o Career Factors Inventory (CFI) (Char-
Na dcada de 1990, a construo de um ins- trand, Robbins, Morril & Boggs, 1990), o Career
trumento brasileiro para a mensurao da maturida- Decision Profile (CDP) (Jones, 1989), o Career
de vocacional obteve xito. Em 1994, foi construda Decision Making Difficulties Questionnaire (Gati,
a primeira verso da Escala de Maturidade para Osipow, Krausz & Saka, 2000), o Behavioral
Escolha Profissional (EMEP) (Neiva, 2002a). Tal Indecision Scale (BIS) (Fuqua & Hartman, 1983),
escala foi construda para aplicao especfica em entre outros; todos instrumentos no disponveis no
alunos do Ensino Mdio, com base nos modelos de pas. No Brasil, embora haja grande preocupao
maturidade vocacional de Super e Crites, sendo pu- com a indeciso frente escolha profissional, princi-
blicada comercialmente no ano de 1999 pela Vetor palmente no perodo da adolescncia, observa-se
(Neiva, 1999). Sua verso atual constituda por uma carncia de instrumentos nacionais ou adapta-
45 afirmaes que esto subdivididas em cinco su- dos nossa realidade capazes de avaliar adequada-
bescalas: Determinao (definio e segurana com mente este construto. Foram encontrados apenas
relao escolha profissional), Responsabilidade dois instrumentos mais diretamente relacionados
(engajamento no processo de escolha e empreen- indeciso vocacional disponibilizados em nosso pas.
dimento de aes para sua efetivao), Indepen- Um a Escala de Indeciso Vocacional, desenvolvi-
dncia (grau de influncia externa na escolha da por Teixeira e Magalhes (2001) para a mensu-
profissional), Autoconhecimento (conhecimento das rao do nvel de indeciso vocacional (entendida
prprias caractersticas, habilidades, interesses, como um construto unidimensional) em alunos do
valores) e Conhecimento da Realidade Educativa Ensino Mdio. Esta escala continua sendo alvo de
e Socioprofissional (conhecimento sobre as profis- estudos na Universidade Federal do Rio Grande do
ses existentes, o mercado de trabalho, os nveis Sul (Bardagi, 2002; Teixeira, Bardagi, Sparta &
salariais, os cursos, as instituies de ensino). As Gomes, 2002). O outro instrumento o Inventrio
trs primeiras subescalas fazem parte da dimenso de Cristalizao das Preferncias Profissionais
Atitude e as duas ltimas, da dimenso Conheci- (Balbinotti, Marocco & Ttreau, 2003), que distin-
mento. A EMEP recebeu parecer favorvel do gue duas dimenses associadas deciso profissio-
Conselho Federal de Psicologia (2006) para uso nal: clareza (do autoconceito vocacional) e certeza
no Brasil. (grau de convico relacionado a aspectos da esco-
Outros construtos relacionados s teorias evo- lha profissional).
lutivas que tm sido estudados no Brasil so a inde- Alm destes, outro instrumento que avalia as-
ciso e a explorao vocacionais. A tomada de pectos relacionados indeciso profissional o
deciso vocacional um aspecto especfico do de- Inventrio de Levantamento das Dificuldades da
senvolvimento vocacional que inclui momentos de Deciso Profissional (IDDP) (Primi, Munhoz,
deciso e indeciso frente escolha de uma profis- Brighetti, Nucci & cols., 2000), que tem por objeti-
so. A indeciso vocacional pode ser vista de trs vo possibilitar o levantamento das principais dificul-
formas distintas: como um plo oposto deciso, dades frente escolha profissional de adolescentes.
como uma das pontas de um continuum que vai da Segundo os autores, o instrumento capaz de ava-
indeciso at a deciso ou ainda como um construto liar trs principais fatores dificultadores da escolha:
multidimensional. Atualmente, a indeciso vocacio- a) percepo de falta de informao e insegurana;
nal tratada como um processo normal do desen- b) falta de preparo para a escolha; e c) conflitos ex-
volvimento vocacional, inerente ao perodo da ternos (acrescido de motivaes relacionadas aos
escolha (Krumboltz, 1992; Savickas, 1995). aspectos econmicos e de prestgio das profisses).
A partir desses diferentes paradigmas, vrias Embora sejam todos promissores, as verses publi-
escalas tm sido construdas no cenrio internacio- cadas destes instrumentos relacionados indeciso
nal para a mensurao da indeciso vocacional, como carecem de estudos mais amplos de validade ou de

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normatizao, sendo o seu uso recomendado ape- explorar a identidade vocacional, Bohoslavsky de-
nas para pesquisas. senvolveu um procedimento chamado Teste de Fra-
J a explorao vocacional definida como um ses Incompletas, composto por 25 fases para serem
comportamento de soluo de problemas, que tem completadas pelo orientando (Bohoslavsky, 1977).
por objetivo a promoo de autoconhecimento e Uma verso brasileira deste instrumento apresen-
conhecimento do mundo do trabalho (Jordaan, tada por Soares-Lucchiari (1993), que acrescentou
1963), fundamentais para um bom desenvolvimento cinco frases ao modelo original argentino. Neiva
de carreira. Uma explorao pobre costuma estar (2002b) props um modelo de anlise para os con-
associada indeciso vocacional, insegurana e an- tedos eliciados pelas frases, constitudo por seis
siedade em relao ao processo de escolha. Entre categorias: interesses, habilidades, valores, influn-
os instrumentos para medir a explorao, podemos cias, ansiedade com relao escolha e ansiedade e
citar o Career Exploration Survey (CES) (Stumpf, expectativas com relao ao futuro. No entanto, o
Colarelli & Hartman, 1983), instrumento bastante Teste de Frases Incompletas e o modelo proposto
utilizado internacionalmente para avaliar a quantida- por Neiva para avaliao dos resultados no con-
de e a qualidade da explorao, que foi traduzido e tam com estudos mais aprofundados de validade, e
vem sendo adaptado para alunos do Ensino Mdio no foram submetidos avaliao do Conselho Fe-
brasileiro (Frischenbruder, 1999; Sparta, 2003b). Da deral de Psicologia (2006).
mesma forma que os instrumentos que avaliam inde- Dentro de uma abordagem clnica de Orienta-
ciso, as verses existentes do CES esto ainda em o Profissional so utilizados alguns instrumentos
fase de estudos, e seu uso indicado apenas em projetivos durante as intervenes, especialmente
pesquisas. com o objetivo de realizar o diagnstico de orienta-
Como citado anteriormente, alm da aborda- bilidade, implicando na avaliao das possibilidades
gem cognitivo-evolutiva de Super, o modelo clnico do indivduo se beneficiar do trabalho oferecido no
de Rodolfo Bohoslavsky (1977) impulsionou a ado- mbito da Orientao Profissional (Bardagi & Sparta,
o de uma nova postura por parte dos orientado- 2003). Dois instrumentos foram criados especifica-
res profissionais. Sua Abordagem Clnica da mente para a utilizao na orientao profissional: o
Orientao Profissional exerceu, desde o incio, gran- Teste de Fotos de Profisses (BBT) (Achtnich, 1991;
de influncia sobre os orientadores profissionais bra- Jacquemin, 2000) e o Teste Projetivo mega (TPO)
sileiros (Sparta, 2003a). Este autor aponta, entre (Villas-Boas Filho, s. d.). Ainda, outro instrumento
outros pressupostos, para a importncia do diagns- utilizado, mas que no especfico para a orienta-
tico de orientabilidade durante o processo de orien- o profissional, o Teste de Apercepo Temtica
tao profissional, atravs do qual so definidas a (TAT) (Murray, 1995), em uma verso com nmero
pertinncia do atendimento e as estratgias de tra- reduzido de lminas.
balho. A avaliao psicolgica exerce, assim, um papel O BBT (Achtnich, 1991; Jacquemin, 2000)
fundamental no processo por ele proposto, mas a apresenta-se como o teste projetivo mais indicado
entrevista aparece como principal instrumento a ser para uso em Orientao Profissional, tendo sido cria-
utilizado para esse fim. No entanto, Bohoslavsky do especificamente para este fim e podendo forne-
acredita que os testes psicolgicos podem ser um cer informaes importantes que so utilizadas ao
valioso instrumento no momento diagnstico, con- longo de todo o processo de interveno, no so-
tanto que o orientador profissional conhea os funda- mente no momento diagnstico. O teste foi desen-
mentos tericos dos mesmos e estes obedeam a volvido na dcada de 1970 por Martin Achtnich com
critrios de validade e fidedignidade adequados. o objetivo de clarificar as inclinaes profissionais
O principal objetivo do modelo clnico de orien- dos indivduos. O BBT busca clarificar a estrutura
tao profissional o desenvolvimento da identi- vocacional do indivduo mediante a simulao do
dade ocupacional do orientando por meio do comportamento de escolha por meio do contato com
esclarecimento de sua identidade vocacional. Para fotos de situaes profissionais ou cotidianas. Alm

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disso, identifica sentimentos, esteretipos, crenas tos na orientao profissional ao longo do tempo,
em relao aos diferentes ambientes e funes pro- v-se a nfase dos profissionais da rea criao de
fissionais. Introduzido no Brasil por Jacquemin na testes especficos ao contexto vocacional. Essa pre-
dcada de 1980, o BBT foi largamente estudado a ocupao fez surgir uma quantidade expressiva de
partir da dcada de 1990 (Jacquemin, Melo-Silva & instrumentos disponveis ao psiclogo para uma me-
Pasian, 2002). O BBT-Br, tanto na verso masculina lhor compreenso da problemtica vocacional dos
quanto na verso feminina, foi avaliado favoravelmente indivduos e auxiliou o desenvolvimento de propos-
pelo Conselho Federal de Psicologia (2006). tas de interveno cada vez mais eficazes. No en-
O TPO (Villas-Boas Filho, s. d.) uma tcnica tanto, algumas ressalvas so necessrias no intuito
projetiva brasileira, criada por Joo Villas-Boas Fi- de estimular o aprimoramento das possibilidades da
lho em 1966 (Bardagi & Sparta, 2003) e comer- avaliao psicolgica no mbito vocacional brasilei-
cializado pelo CEPA. um teste de apercepo ro, especificamente.
temtica, baseado no modelo do TAT (Murray, Trata-se da necessidade iminente de: a) qualifi-
1995), e composto por quatro cartes-estmulo que cao dos instrumentos disponveis, visto que mui-
representam conflitos relacionados ao processo de tos deles no esto, no momento, adequados s
escolha profissional. Sua forma atual data de 1972. normas tcnicas de qualidade propostas pelo CFP;
Nos ltimos anos, estudos sobre a utilizao do TPO b) aumento dos esforos para disponibilizar, no pas,
no processo de orientao profissional tm sido re- instrumentos j existentes e em uso internacionalmen-
alizados por Inalda Oliveira (por exemplo, Oliveira, te, desde que devidamente validados e adaptados
2000, 2002). O teste no apresenta marcadores de realidade brasileira; c) preocupao dos cursos de
tempo ou espao em suas quatro situaes-estmulo formao em Psicologia em ensinar as diferentes
que avaliam, respectivamente: 1) auto-identificao possibilidades de avaliao em Orientao Profis-
e identificao de gnero; 2) experincias de intera- sional, deslocando o foco de ao do profissional
o com grupos, famlia e amigos; 3) afetos e atitu- da mera aplicao de instrumentos de interesses e
des em relao autoridade; e 4) experincias de aptides, bem como apresentar aos futuros psiclo-
tomada de deciso e perspectiva de futuro. Embora gos as possibilidades e, principalmente, as limitaes
os estudos com o TPO tenham apresentado bons destes instrumentos; d) maior agilidade na divulga-
resultados em termos de sua aplicao clnica, o ins- o e comercializao dos instrumentos desenvolvi-
trumento recebeu uma avaliao desfavorvel do CFP dos em pesquisas universitrias, que muitas vezes
(2006). no chegam ao conhecimento dos profissionais de
O TAT (Murray, 1995) um teste de aper- orientao.
cepo temtica que teve sua origem na dcada de Por outro lado, preciso que os profissionais
1940. Sua primeira edio brasileira data de 1973. voltados ao campo aplicado estejam atentos s trans-
Apesar de no ser um instrumento desenvolvido es- formaes terico-prticas que a Orientao Pro-
pecificamente para a rea de orientao profissio- fissional vem experimentando nas ltimas dcadas, a
nal, foi utilizado por alguns profissionais durante o evoluo dos mtodos de interveno e a mudana
processo diagnstico (Souza, 1995). Comercializa- de perspectiva que se observou em relao pr-
do pela Casa do Psiclogo, obteve um parecer fa- pria definio do que escolha profissional e desen-
vorvel pelo Conselho Federal de Psicologia (2006). volvimento de carreira. Somente dessa forma ser
No foi avaliada, no entanto, a forma de aplicao possvel aos profissionais fazer uma auto-avaliao
com um nmero reduzido de lminas e com objeti- de sua prtica e aproveitar os instrumentos dispon-
vos de avaliar os conflitos vocacionais. veis naquilo que eles podem oferecer.
Em concluso, a Orientao Profissional no Bra-
Consideraes Finais sil precisa incorporar de maneira mais enftica, em
A partir da descrio dos dois modelos de ava- suas teorias e prticas, aspectos relacionados ava-
liao psicolgica, subjacentes ao uso de instrumen- liao psicolgica, independentemente da aborda-

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gem utilizada. Em especial, a formao dos orienta- atrs. O mundo do trabalho e da formao profissio-
dores deve salientar a importncia da avaliao como nal mudou, assim como os indivduos e suas neces-
recurso que permite o planejamento das interven- sidades de orientao. Analisar variveis atualmente
es e a verificao do progresso obtido com o tra- relevantes para a escolha profissional e o desenvol-
balho de orientao. Obviamente, avaliao vimento de carreira dever ser o papel da avaliao
psicolgica no pode ser entendida apenas sinni- psicolgica em orientao profissional, de modo que
mo de teste vocacional, como foi o caso dcadas a otimizar a eficcia desta interveno.

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Recebido em: 01/08/2006


1 Reviso: 01/12/2006
Aceite Final: 18/12/2006

Sobre os autores
Mnica Sparta Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e docente do
curso de Psicologia da Universidade Estcio de S (RJ).
Marcia Patta Bardagi Mestre e doutoranda em Psicologia pelo Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e docente do curso de Psicologia da ULBRA
Santa Maria (RS).
Marco Antnio P. Teixeira Doutor em Psicologia e Professor Adjunto do curso de Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2006, 7 (2), pp. 19 - 32