GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e cidadania no Ensino Secundário

4.3.

Coincidência de propósitos
entre o Guião e a disciplina de
Português

E
mbora este Guião se centre em
tornar visíveis e tentar remediar
As inibições e
as assimetrias de poder ligadas
condicionamentos da tomada
ao género/gender (doravante
da palavra são, como todas/
empregar-se-á neste capítulo o conceito
“género” nesta acepção, excepto quando
os as/os docentes deste
expressamente assinalado) pode-se escrever nível de ensino sabem, de
que os seus objetivos partilham uma ordem não só cognitiva, mas
concordância de fundo com os objetivos frequentemente também de
de qualquer programa de Português6, não ordem simbólica e muitas
importa o nível de ensino. Com efeito, tanto vezes ligados a “posições de
o programa como este Guião visam em género”: caricaturando – quem
primeiro lugar fomentar nas e nos estudantes não conheceu um estudante do
a expressão estruturada de um pensamento Ensino Secundário que apenas
autónomo, capaz de questionar a facilidade diz/escreve “larachas” porque
das ideias recebidas, sejam essas ideias um discurso mais articulado o
recebidas sobre as relações de género ou
poderia fazer passar por macho
sobre outros temas; e, em seguida, auxiliar
Beta face aos e às colegas?
alunos a alunas no processo de expressão
desse pensamento, ao ajudar umas e outros
a tomar a palavra (oral ou escrita) de forma
“correta, fluente e adequada a diversas mais necessário se torna enfatizar
situações de comunicação”7 desmontando a importância de capacitar
por aí as inibições e condicionamentos que as e os estudantes para um
regem a tomada de palavra.
aprofundamento das suas
competências de interpretação e
No caso de um programa de Português para
o Ensino Secundário, assim como no caso de compreensão crítica das estruturas
um Guião ou de outra ferramenta pedagógica de poder veiculadas pelos textos
de apoio a docentes deste nível de ensino, circundantes – orais e escritos, literários

6 Estes considerandos sobre a partilha de propósitos aplicam-se igualmente à disciplina de Filosofia, claro está.
7 Cita-se o objetivo número 2 dos Objetivos Gerais, p. 11.

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128 CIG
 Conhecimento e intervenção educativa: sugestões práticas ll
Cânone Literário e Igualdade entre Mulheres e Homens l

e não literários – dado ser

inquestionável que os e
as estudantes do Ensino
Secundário “se orientam para
o prosseguimento de estudos,
(..) [ou para o] ingresso no
circuito laboral [o que] exige
um conjunto de capacidades
em que compreensão e
interpretação, tomadas no seu
sentido mais amplo, se tornam
fatores decisivos.” (2014:6)
Em suma, “desenvolver o
espírito crítico, no contacto
com textos orais e escritos e
outras manifestações culturais”
(2014:11), sempre “tendo em
vista a articulação curricular
horizontal e vertical dos
conteúdos, a adequação ao
público-alvo e a promoção do
exercício da cidadania” (2014:5)
é uma incumbência da/do
docente de Português que
tem muito em comum com a
missão deste Guião. Portanto,
quando um/a docente, no
âmbito do cumprimento
dos objetivos do programa
de Português, capacita
um/a estudante para saber
pensar a ponto de questionar
os códigos sociais e os
estereótipos sobre o feminino
e o masculino que veiculam –
códigos sociais que as ideias
recebidas manifestam – está
Sublinhe-se que a historicização e
desnaturalização aqui referida pode
induzir-se por perguntas muito simples,
como: Que tipo de relações entre homens
e mulheres é proposto pelo texto? Em
que medida é este tipo de relações justo
para todos os elementos da sociedade?
Quando começaram as relações entre
homens e mulheres a ser tal como são
apresentadas no texto? A que mudanças
sociais está associado esse tipo de relações?
em simultâneo a preparar propósitos, auxiliar docentes
esse ou essa estudante do Ensino Secundário a
para questionar os códigos capacitar jovens
de género e compreender
cidadãos e cidadãs
os objetivos deste Guião;
mas também o inverso para uma reflexão
acontece, já que sempre que fundamentada e
no âmbito da realização das autónoma sobre as
atividades sugeridas por este relações de género e
Guião uma ou um docente
para a expressão dessa
orienta um/a estudante
numa análise textual reflexão através de
complexa que historicize e um discurso correto e
‘desnaturalize’ as relações adequado à intervenção
entre homens e mulheres
em contextos alargados,
nesse texto oral ou escrito
presentificadas8, esse/a
como será mais cedo
docente está igualmente ou mais tarde o caso.
a cumprir as suas funções
de docente de Português 9.
Ver, a este propósito,
Com efeito, como a leitura
o capítulo “Ensino de Inglês,
até este ponto deste Guião
Género e Cidadania”,
terá evidenciado, também
deste Guião.
este Guião visa, entre outros

.
8 Adiante indicar-se-ão formas de exploração textual que implicam o recurso a uma metalinguagem.
9 As Metas Curriculares associadas ao programa em vigor no momento em que estas linhas são escritas são claras a este res-
peito: no 10º ano, por exemplo, encontra-se para o domínio Leitura o objetivo 9 “Ler para apreciar criticamente textos variados”
que tem associado o descritor de desempenho “Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando”
e para o domínio Educação Literária o objetivo 15 “Apreciar textos literários” que por sua vez tem associados os descritores
de desempenho “Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos” (…) e “Expressar pontos de vista
suscitados pelos textos lidos, fundamentando.“ No 11º ano, no domínio Oralidade, ao objetivo 1 “Interpretar textos orais de
diferentes géneros” encontram-se associados os descritores de desempenho “Distinguir informação subjetiva de informação
objetiva”, “Fazer inferências” e “Reconhecer diferentes intenções comunicativas.”

por: Teresa-Cláudia Tavares 129

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