RESUMO

O presente trabalho pretendeu investigar o discurso dos professores de Física

de nível médio no contexto de uma atividade desenvolvida num curso online de
formação continuada à distância. O objetivo principal foi identificar como se deu a
apropriação discursiva dos PCNEM de Física, a partir do arcabouço teórico
bakhtiniano sobre a filosofia da linguagem, por diferentes professores que atuam em
diferentes realidades regionais, procurando sinalizar em que medida as perspectivas
desses professores em relação ao documento dialogam com perspectivas sobre
concepções de currículo, currículo nacional, relações de poder implicadas no
currículo, os objetivos do currículo e a submissão ao mundo produtivo. Os
professores autores-criadores dos enunciados analisados têm em comum o fato de
terem participado de um mesmo curso a distância sobre os PCNEM de Física,
considerado como contexto extraverbal. Por outro lado, se consideramos os contextos
individuais, observamos que os professores têm idade, formação e tempo de
magistério diferentes, além de atuarem em escolas públicas que pertencem a
diferentes regiões da federação. A partir das análises realizadas, é inegável que os
enunciados dos professores investigados apresentam uma perspectiva favorável em
relação aos PCNEM de Física, se apropriando também da crítica que o documento faz
ao ensino propedêutico. Além de concordarem com a crítica, concordam com o
principal caminho apontado pela legislação: o ensino contextualizado. Na medida em
que desconsideram as perspectivas críticas, o discurso desses professores acaba por
legitimar o conteúdo dos PCNEM; a concepção do currículo como prescrição; o
conteúdo mínimo nacional; e as relações de poder existentes no currículo, não se
assumindo enquanto intelectuais transformadores. Apesar das diferenças educacionais
entre regiões não foi possível identificar marcas explícitas nos enunciados, de como
estas diferenças impactaram a apropriação de termos presentes nos PCNEM. As
principais divergências encontradas entre as perspectivas dizem respeito às intenções
de cada professor ao utilizar, principalmente, os conceitos de contextualização e
mundo vivencial. Neste sentido,O potencial do referencial discursivo bakhtiniano
permitiu um escrutínio detalhado da perspectiva de cada professor e revelou
deslocamentos importantes na apropriação do conceito de contextualização
apropriação do conceito de contextualização. A apropriação acrítica do ensino
contextualizado pelos professores aponta para uma sintonia com as pesquisas
realizadas no ensino de Ciências, já que muitos dos trabalhos fazem menção e
enaltecem o ensino contextualizado, silenciando um viés posicionamento mais crítico
em relação ao currículo, problematizando e relativizando a partir da mera
consideração do mundo vivencial do aluno na sua prática pedagógica.