Unidade I

DIDÁTICA GERAL

Prof. Me. Mário Monteiro

Educação

Educação:
 Em sentido amplo = sociedade, cultura.
 Em sentido estrito = ocorre em
instituições específicas com a finalidade
de instrução e ensino de maneira
planejada.
 Educação formal = intencional e
sistemática.
 Educação informal = ocorre de maneira
não intencional e assistemática em todos
os lugares.
Pedagogia

 “A pedagogia é a ciência que estuda a

educação” (PILETTI, 2010). Tudo o que
envolve a transformação da cultura
social em forma de educação é parte da
pedagogia.
 Se falarmos em atuar pedagogicamente,
estamos dizendo que estaremos
incumbidos de uma educação para com
nossos alunos.
Didática

 Segundo Libâneo (1990), a didática é o

principal ramo de estudo da pedagogia.
Aquele que investiga os fundamentos, as
condições e as maneiras mais
apropriadas de realizar a instrução e o
ensino.
i
Instrução e ensino

 Segundo Libâneo (1990), a instrução é

ligada à formação intelectual e ao
desenvolvimento da capacidade de
conhecer, de acordo com o domínio de
certo nível de conhecimentos
sistematizados
i t ti d pelo l professor.
f
 O ensino, por sua vez, corresponde às
ações, aos meios e às condições para
que se possa instruir e, dessa forma,
está ligado à instrução.
Aprendizagem

 Aprendizagem, segundo Schimitz (apud

Piletti, 2010) é “um processo de
aquisição e assimilação, mais ou menos
consciente, de novos padrões e novas
formas de perceber, ser, pensar e agir”.
 A principal função do professor é
promover a aprendizagem do aluno. Não
se pode dizer que ensinou se o aluno
não aprender!
Currículo escolar

 O currículo tem significado com as

matérias ensinadas na escola ou a
programação de estudos. Atualmente, o
termo tem sido utilizado em sentido mais
amplo para se referir à vida e a todo o
programa da
d escola,
l inclusive
i l i às à
atividades extraclasse.
 Todas as atividades da escola fazem
parte do currículo oferecido. Por isso, ele
deve ser estruturado didaticamente com
muito cuidado!
Interatividade

Hoje, discutimos muito sobre a relação

ensino-aprendizagem. O que seria essa
relação?
a) Semelhante a relação professor-aluno.
b) Trata-se
Trata se da relação por escrito sobre
tudo o que se ensina.
c) Significa uma relação aberta e franca.
d) É a relação que propõe uma unidade
entre o que se ensina e que o aluno
aprende efetivamente
efetivamente.
e) É uma relação de aprendiz/educando.
A filosofia, a sociologia e a
psicologia na educação

 Para que a pedagogia possa estudar e

compreender a educação, esta precisa
recorrer a outras ciências.
 A filosofia, interligada com a educação,
questiona a mesma para que se chegue a
um nível de compreensão mais preciso e
seguro antes de executá-la nas escolas.
A filosofia, a sociologia e a
psicologia na educação

 A sociologia emana dessa filosofia,

questionando fatos da vida social que
permitem aos homens assumir dadas
posturas socialmente. A política, a
cultura, os costumes, a economia etc.
provêm
ê d de uma organização
i ã social
i lea
sociologia como ciência busca encontrar
uma compreensão mais profunda sobre
como tudo isso acontece, como se
manifesta e quais consequências.
A filosofia, a sociologia e a
psicologia na educação

 A psicologia educacional preocupa-se

em estudar como os aspectos físico-
motor, intelectual ou cognitivo, afetivo-
emocional e social, desde o nascimento
até a idade adulta, desenvolvem-se e
i t f
interferem na capacidade
id d de
d aprender
d na
pessoa do aluno, evitando uma atividade
desvinculada das capacidades humanas
e dos limites das possibilidades de cada
pessoa.
As tendências
didático-pedagógicas

 Segundo Libâneo (1985), verificam-se

três tipos de tendências que interpretam
o papel da educação na sociedade: a
educação como redenção, a educação
como reprodução e a educação como
t
transformação
f ã da
d sociedade.
i d d
 Teorias não críticas = tendências liberais
de educação ou educação como
redenção.
 Teorias crítico-reprodutivistas =
educação como reprodução.
 Teorias críticas da educação = educação
como transformação da
sociedade ou progressistas.
Pedagogia liberal

 A pedagogia liberal coloca o sentido de

que a escola tem a função de preparar as
pessoas para o desempenho de papéis na
sociedade, correspondendo com as
aptidões individuais, por isso, os alunos
precisam aprender a se adaptar aos
valores e às normas vigentes na sociedade
de classes por meio do desenvolvimento
da cultura individual.
 O relevo na cultura esconde a realidade
das diferenças de classes, pois, ainda que
difunda a ideia de igualdade de
oportunidades, não irá levar em
consideração a desigualdade de
condições que a vida irá oferecer, dando
legitimidade à ideologia capitalista.
Pedagogia liberal

 Tradicional.
 Renovada progressivista.
 Renovada não diretiva.
 Tecnicista.
Pedagogia progressista

 Costuma-se utilizar o termo “progressista”

para designar as tendências que, tomando
como ponto de partida uma análise crítica
de realidades sociais, acabam por
sustentar implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação
educação.
 É claro, porém, que a pedagogia
progressista não encontra terreno propício
para adentrar a prática das escolas
atualmente, por pertencermos a uma
sociedade capitalista.
 Portanto, ela, atualmente, pode ser utilizada
como instrumento de luta dos professores
ao lado de outras práticas
sociais.
Pedagogia progressista

 Libertadora.
 Libertária.
 Crítica-social dos conteúdos.
Interatividade

Qual a principal diferença entre as tendências

liberais e progressistas?
a) As tendências liberais são mais abertas e as
progressistas são mais fechadas.
b) As tendências liberais são ingenuamente
posicionadas enquanto as progressistas mais
posicionadas,
realistas no que se refere ao posicionamento
crítico das determinações sociais.
c) As tendências liberais são mais adequadas e
as progressistas mais inapropriadas para a
educação.
d) As tendências liberais são criativas, enquanto
as progressistas mais voltadas a uma única
didática.
e) As tendências liberais são ruins, enquanto as
progressistas são as melhores.
As etapas ou os componentes do
planejamento

 Para que os professores possam realizar

um trabalho minimamente organizado, é
necessário um bom planejamento.
 Os componentes se revestem de funções
a serem previstas pelo professor durante
todo o trabalho educativo e refletem
seus valores, suas pretensões e as
expectativas que fazem sobre seu
próprio trabalho, estimando coisas que
ele pensa que devem ocorrer para que os
alunos sofram modificações positivas
em seus comportamentos,
principalmente, no que tange à vida
social.
Os objetivos

 Os objetivos gerais são aqueles

previstos para determinado ciclo ou grau
de ensino, como ao final do Ensino
Fundamental ou do Ensino Médio, ou até
mesmo, nesse caso em menos tempo, ao
fi l de
final d um ano de d trabalho,
t b lh como ao
final da 5a série.
 Os objetivos específicos são os
definidos para uma disciplina, uma
unidade de ensino ou apenas uma aula.
Os objetivos

 A escrita deve ser com um verbo no

infinitivo. Ex.: falar, explicar, analisar etc.
 Deve se referir ao comportamento do(s)
aluno(s) e não ao do professor.
 Evitar “conteudismos”!
conteudismos !
 Exemplo dos PCNs: posicionar-se de
maneira crítica, responsável e
construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma
de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas.
Conteúdos

 Conteúdos de ensino são o conjunto de

conhecimentos, habilidades, hábitos,
modos valorativos e atitudinais de
atuação social, organizados pedagógica
e didaticamente, tendo em vista a
assimilação
i il ã ativa
ti e a aplicação
li ã pelos
l
alunos de sua prática de vida.
 Englobam, portanto: conceitos, ideias,
fatos, processos, princípios, leis
científicas, regras, habilidades
cognoscitivas modos de atividade
cognoscitivas, atividade,
métodos de compreensão e aplicação,
hábitos de estudo, de trabalho e de
convivência social; valores,
convicções, atitudes.
Os métodos de ensino

 Estratégia é uma descrição dos meios

disponíveis pelo professor para atingir
os objetivos específicos.
 Método é um caminho a seguir para se
alcançar um fim, o que para o professor
acaba por ser um roteiro geral para a
atividade; é um caminho que leva até
certo ponto, não sendo o veículo de
chegada, pois esse é a técnica.
 A técnica é uma forma de operacionalizar
o método, como a escolha de diferentes
formas de aplicar o ensino, por exemplo,
dinâmica de grupo, dramatização etc.
Os métodos de ensino

 Os procedimentos são a maneira de

efetuar algo, consistem na descrição das
atividades desenvolvidas pelo professor
e pelos alunos.
 Os métodos, portanto, são as formas
pelas quais os objetivos e os conteúdos
procuram se manifestar no processo de
ensino.
Recursos

 Recursos de ensino são componentes

do ambiente da aprendizagem que dão
origem à estimulação para o aluno.
Esses componentes podem ser o
professor, os livros, os mapas, os
objetos
bj t físicos,
fí i as fotografias,
f t fi os CDs,
CD
as gravuras, os filmes, os recursos da
comunidade, os recursos naturais etc.
 A internet é o recurso, atualmente, mais
utilizado.
Avaliação

 A avaliação é uma tarefa didática

necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a
passo o processo de ensino e
aprendizagem.
 É um processo de coleta e análise de
dados, tendo em vista verificar se os
objetivos propostos foram atingidos. No
âmbito escolar, a avaliação se realiza em
vários níveis: do processo ensino-
aprendizagem do currículo,
aprendizagem, currículo do
funcionamento da escola como um todo.
Avaliação

 Testar (menos abrangente) = verificação

de algo por meio de situações
previamente definidas, os testes.
 Medir (intermediário) = determinar a
extensão, as dimensões, a quantidade e
o grau ou a capacidade de algo;
geralmente, expresso por meio de
números.
 Avaliar (mais abrangente) = interpretação
ou a apreciação sobre alguém ou alguma
coisa, tendo como base uma escala de
valores.
Interatividade

Qual a diferença entre os conteúdos e o

método?
a) Os conteúdos são de uma forma e o
método é de outra.
b) Os conteúdos são práticos e o método é
teórico.
c) Os conteúdos são rígidos e o método é
flexível.
d) Os conteúdos são tudo aquilo que se
ensina e o método é a maneira pela qual
se ensina.
e) Os conteúdos são tradicionais e o
método é alternativo.
O planejamento escolar

 Os componentes do processo didático

são: objetivos, conteúdos, métodos,
recursos e avaliação.
 Todos esses componentes fazem parte
do que julgamos ser a atividade
essencial para o ensino: o planejamento.
 O planejamento é essencialmente o que
dá a segurança de um trabalho pensado,
organizado e estruturalmente bem
montado.
 O planejamento é um processo mental
que envolve análise, reflexão e
previsão.
O planejamento escolar

 O plano é o resultado desse processo, o

ponto mais alto do processo mental de
planejamento, como um esboço das
conclusões resultantes do processo
mental de planejar, podendo ou não
assumir
i uma forma
f escrita.
it
 No campo da educação e do ensino,
existem diversos níveis de planejamento,
que variam em abrangência e
complexidade. São eles:
 planejamento de um sistema
educacional;
 planejamento geral das
atividades de uma escola.
O planejamento escolar

 Planejamento de currículo e
planejamento didático ou de ensino =
planejamento de curso, o planejamento
de unidade didática e o planejamento de
aula.
Plano de aula
O processo de ensino e
aprendizagem: uma discussão geral

 A relação professor-aluno e o processo de

ensino-aprendizagem.
 Função incentivadora: aproveitando a
curiosidade natural do aluno para
despertar seu interesse e mobilizar seus
esquemas cognitivos.
 Função orientadora: orientando os
esforços do aluno para aprender,
ajudando-o a construir seu conhecimento.
 A questão do diálogo.
O processo de ensino e
aprendizagem: uma discussão geral

 A disciplina e a indisciplina.
 Disciplina de verdade só ocorre com o
desenvolvimento da autodisciplina nos
alunos. Dizemos que deverá progredir da
heterodisciplina (disciplina imposta pelo
outro) para a autodisciplina (disciplina
imposta por si mesmo).
Interatividade

Qual a relação entre os componentes

didáticos e o planejamento?
a) São os componentes didáticos que
compõem o planejamento.
b) Não há nenhuma relação.
c) Justamente nas ordens que provém da
direção da escola.
d) Na dinâmica das probabilidades.
e) Certamente, na ordem dos fatores.
ATÉ A PRÓXIMA!