Unidade III

METODOLOGIA DE ENSINO APLICADA

ÀS CIÊNCIAS SOCIAIS

Profa. Josefa Alexandrina

Objetivos desta unidade

 Refletir sobre o papel dos livros didáticos no ensino de

Sociologia.
 Analisar os limites e as possibilidades de uso dos livros
didáticos para o ensino da Sociologia.
 Refletir sobre os processos de avaliação do conhecimento
na Sociologia.
 Analisar as possibilidades de avaliação que contribuam
para o aperfeiçoamento do processo educativo.
Os livros didáticos

 Os livros didáticos constituem ferramentas educacionais

primordiais ao processo de ensino e aprendizagem.
É o material mais utilizado na educação brasileira.
 O livro didático exerce grande influência sobre a atuação do
professor em sala de aula, pois ele se torna frequentemente a
única ferramenta disponível para o seu trabalho.
Livros didáticos

 Para muitos jovens brasileiros, os livros didáticos constituem

a única fonte de contato com bens culturais. Para os
professores que não possuem formação específica na área e
possuem extensa jornada de trabalho, o livro didático é a
fonte única de preparação das aulas. Portanto, é impossível
pensar em um livro didático que seja concebido
exclusivamente nas necessidades educacionais dos alunos,
precisa-se levar em conta que, em muitas circunstâncias, este
é o único recurso que o professor dispõe.
Livros didáticos

 Como gênero de escrita, os livros didáticos devem possuir

uma capacidade de síntese do conhecimento, elaborados
em linguagem acessível a faixa etária destinada e propor
atividades para assimilação dos conteúdos. Porém, os livros
devem ser utilizados de maneira crítica para que não ocupem
o lugar do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Neste sentido, além do estabelecimento de critérios para
escolha do livro, é necessário que o seu uso interaja com
outros recursos didáticos.
Livros didáticos

 Segundo Coan (2012, p. 157) deve-se levar em conta

que a ausência de outros recursos didáticos e bibliotecas
adequadas, impedem a diversificação dos materiais de estudos
nas escolas, mesmo porque “são escassas as publicações
científicas dirigidas para o público em idade escolar”.
Livros didáticos

 Em muitas circunstâncias, o livro didático determina o plano

de ensino, quando “o professor acaba por adotar o índice do
livro didático como programa do ano letivo”. Deste modo, o
livro didático se transforma ao longo do ano escolar em “fonte
de informações, textos, exercícios e das ilustrações em aula
e em casa” (COAN, 2012).
Os livros didáticos

 Há uma forte tendência no meio educacional para que os

professores elaborem seus planos de ensino de acordo
com os itens discutidos nos livros didáticos. Isto conduz
estes livros a terem um papel central na formatação das
matrizes curriculares.
 Como recurso, o livro didático tende a exercer forte influência
na construção do conhecimento pelo aluno. É usual que as
informações contidas nestes manuais sejam encaradas pelos
estudantes como verdades absolutas.
Os livros didáticos de Sociologia

 Os primeiros compêndios de sociologia foram produzidos por

autores estrangeiros nos anos de 1900. O primeiro manual
brasileiro foi publicado em 1900 pelo Senador Paulo Egydio
de Carvalho, professor da Faculdade de Direito de São Paulo
que oferecia cursos livres de Sociologia. Foi um dos
divulgadores das ideias de Émile Durkheim no país.
Os livros didáticos de Sociologia

 A partir de 1930, com o início da institucionalização da

Sociologia no Brasil, o mercado editorial se voltou para a
publicação de livros de introdução à Sociologia.
 Segundo Meucci (2007) o surgimento do primeiro conjunto
de livros didáticos de sociologia esteve particularmente
relacionado a duas condições favoráveis:
 a) a consolidação da disciplina no sistema de ensino regular;
b) o surgimento de um mercado editorial especialmente
voltado à reprodução de obras sobre o Brasil e ao
investimento na área pedagógica.
Os livros didáticos de Sociologia

 Os anos de 1930, marcam a criação dos primeiros cursos

de Ciências Sociais no Brasil e a publicação de obras
consagradas como “Casa Grande & Senzala” (Gilberto Freyre,
1933) e “Raízes do Brasil” (Sérgio Buarque de Holanda, 1936).
Os livros didáticos de Sociologia

 Segundo a pesquisadora Meucci (2007) entre 1931 e 1945,

foram publicados 28 manuais de diferentes autores.
Neste período, os bacharéis em direito ainda ocupavam
espaço relevante na publicação de livros, mas já se abriu
espaço para concluintes dos cursos de filosofia, economia,
diplomacia.
 O primeiro livro didático de Sociologia publicado no Brasil,
cujo autor tinha formação mais sistemática em Ciências
Sociais, foi o livro “Sociologia: introdução ao estudo de seus
princípios”, publicado originalmente em 1945 por Gilberto
Freyre. Além disso, a autora destaca a produção de Donald
Pierson, “Teoria e Pesquisa em Sociologia”.
Os livros didáticos de Sociologia

 Meucci (2007) observa que os livros didáticos, produzidos

na primeira metade do século XX, tem como característica
comum a ausência da perspectiva teórica marxista.
 A diversidade de formação dos autores dos primeiros
manuais de Sociologia, conduziu a pesquisadora
Meucci, (2007) a considerar que: “A produção numerosa
e diversificada destes pioneiros é testemunho do baixo índice
de especialização das tarefas intelectuais nos anos 30 entre
nós. Os autores eram polivalentes, sistematizadores de
conhecimentos que atenderam à nova demanda de
‘nacionalização’ dos conteúdos escolares e acadêmicos.”
Os livros didáticos de Sociologia

 Outro autor importante dessa primeira fase do ensino de

Sociologia no Brasil, foi Fernando de Azevedo, professor de
Sociologia da Universidade de São Paulo, que travou intenso
debate intelectual com Alceu Amoroso Lima em virtude das
posições antagônicas defendidas com relação aos rumos do
sistema educacional do país.
 Fernando de Azevedo foi o principal expoente do movimento
escola nova, que defendia a ampliação da rede escolar pública
e a eliminação do ensino religioso das obrigações escolares.
De outro lado, Alceu Amoroso Lima, defendia o ensino privado
e a conservação do ensino religioso na escola pública.
Os livros didáticos de Sociologia

 Na análise dos materiais didáticos da primeira metade do

século XX, Meucci (2007, p. 50) afirma que com o objetivo de
estimular a descoberta da realidade brasileira entre os alunos,
os autores sugeriam excursões, pesquisas de campo. Cabia
aos professores tornar os alunos “aptos a consultar materiais
bibliográficos complementares, auxiliá-los ao desafio do
trabalho de campo, na aplicação de questionários, na reunião
de dados inéditos.”
Os livros didáticos de Sociologia

 Porém, os materiais didáticos são analisados pela

pesquisadora Meucci como presos à tradição livresca,
por não irem além de conceitos e definições abstratas
e sem conseguir efetivamente estabelecer conexão
com a realidade social brasileira.
 A dificuldade de estabelecer conexões com a realidade pode
ser compreendida pela ausência de pesquisas acadêmicas
neste período. A produção de dados sobre a realidade
brasileira ainda era incipiente.
Interatividade

Os primeiros manuais de Sociologia, publicados nos anos de

1900, possuíam forte influência de qual perspectiva teórica da
Sociologia?
a) Marxismo.
b) Fenomenologia.
c) Interacionismo simbólico.
d) Positivismo.
e) Estruturalismo.
Os livros didáticos de Sociologia

 A partir dos anos de 1980, com o início da redemocratização

do país e a flexibilização dos currículos em vários estados
brasileiros, paulatinamente o ensino de Sociologia foi
implementado. Entre 1980 e 2009 poucos livros foram
publicados, isso conduziu muitos docentes a elaboração
de seus próprios textos.
Os livros didáticos de Sociologia

 Segundo Meksenas (1993) muitos teóricos, ao analisar

recentemente as informações dadas pelos livros didáticos,
acabaram por perceber e denunciar os graves problemas
que acompanham esse tipo de texto: trazem informações
que nem sempre priorizam o entendimento das relações
sociais fundamentais; apresentam conceitos fora do contexto
histórico em que foram ou são produzidos; a noção de
evolução social é tratada linearmente; a sociedade define-se
como um corpo homogêneo, tendente ao equilíbrio e à
harmonia; quando aparecem, os problemas sociais são
tratados como “doenças passageiras” dessa sociedade,
cujas causas são atribuídas a condutas individuais, ditas
desviantes. Por essas e outras razões, são os livros que
valorizam uma visão de mundo acrítica.
Os livros didáticos de Sociologia

 Observa-se que há uma tendência nos materiais didáticos

em estabelecer um olhar que privilegia uma classe social.
O risco é a reprodução do discurso sem análise crítica,
o que conduz o material didático a desempenhar um
papel meramente ideológico. Por isto, é fundamental
o desenvolvimento de um olhar criterioso e crítico
para os livros didáticos.
Os livros didáticos de Sociologia

 Para Meksenas, o “primeiro passo é não confundir as

informações do livro com o conteúdo de seu curso de
Sociologia. Nenhum livro didático, por mais completo que
seja, deve substituir um conteúdo preparado pelo professor.
Na situação atual, o mais interessante talvez seja o professor
organizar os alunos em grupos, indicando diferentes livros, de
tal modo que na sala de aula exista confrontação entre as
informações dos diversos textos.
Os livros didáticos de Sociologia

 Diferentes pontos de vista sobre uma mesma realidade

social podem contribuir para que as informações úteis ao
desdobramento do conteúdo proposto se ressaltem ante
informações limitadas. Procedendo desta forma, o professor
passa a ter um distanciamento crítico do texto, emprega um
método de utilização do livro que permite até bom
aproveitamento de um texto deficiente. Esse distanciamento
crítico se constrói também quando o professor adota uma
postura questionadora das informações que o livro contém,
confrontando-as com a realidade dos alunos. (MEKSENAS,
1993, p. 31).
Critérios para a escolha do livro didático

 A escolha do livro didático pelo professor deve se pautar

em uma análise rigorosa dos títulos disponíveis no mercado
editorial. Inicialmente, é fundamental analisar se os livros estão
de acordo com os princípios legais, éticos e pedagógicos.
 Nas escolas da rede pública do país, a cada dois anos, os
professores devem realizar a escolha do livro didático por meio
do Programa Nacional do Livro Didático. Após a escolha pelos
professores, os livros são enviados pelo MEC para as escolas
para a utilização dos alunos .
Análise dos livros didáticos de Sociologia

 Meucci (2013) analisou os livros indicados para o Plano

Nacional do Livro Didático de 2012. Os livros foram
publicados após a Sociologia se tornar disciplina obrigatória
no Ensino Médio. Identificou que os materiais seguem certa
concepção do sentido que deve ter o ensino da Sociologia na
educação básica. Segundo a autora, estes materiais ou
indicam uma “prescrição de conduta politicamente correta" ou
se limitam à “denúncia das injustiças da sociedade atual”.
Análise dos livros didáticos de Sociologia

 Um problema recorrente nos livros didáticos é a ausência de

reflexões sobre o pensamento social brasileiro, o que dificulta
a apreensão das especificidades da análise sociológica do país.
 Ainda segundo os analistas, os livros didáticos não davam
o tratamento devido aos conceitos da área de Antropologia
e Ciência Política e centravam a análise nos conceitos
de Sociologia
Análise dos livros didáticos de Sociologia

 O principal problema didático-pedagógico das obras é

a ausência da promoção dos princípios de estranhamento
e desnaturalização, seguido da ausência da promoção da
mediação entre o plano teórico e o mundo social vivido
pelo aluno.
 Segundo os analistas, um dos problemas dos livros didáticos
é a escassez de exercícios que possibilitem fixação dos
conteúdos estudados e também a ausência de propostas
de pesquisa, para que o aluno desenvolva paulatinamente
a autonomia intelectual.
Análise dos livros didáticos de Sociologia

A análise dos livros didáticos pelo professor deve levar em

conta aspectos legais, éticos e pedagógicos. Os aspectos
legais que devem ser observados pelo professor são:
1. Está de acordo com os princípios educacionais expressos
na Constituição Brasileira?
2. Está de acordo com os princípios estabelecidos pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional?
3. Está de acordo com os princípios estabelecidos pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente?
Análise dos livros didáticos de Sociologia

As questões que devem permear a reflexão sobre os materiais

didáticos disponibilizados pelo mercado editorial são:
 As abordagens presentes nestes materiais são superficiais?
 Permitem o desvelamento dos nexos que ligam
a realidade social?
 Que perspectivas teóricas estes materiais estariam apontando
para os estudantes do Ensino Médio?
Critérios para a escolha do livro didático

 A seleção dos conteúdos é adequada?

 A sequência com que são apresentados, obedece à
progressão da aprendizagem planejada por sua escola?
 O conjunto dos conteúdos, assim como o tratamento didático
dado a eles, é adequado para o seu aluno e está de acordo
com o currículo?
 A linguagem é clara e precisa?
Critérios do PNLD para
os livros didáticos de Sociologia

1. Assegurar a presença das contribuições das três áreas que

compõem as Ciências Sociais: Antropologia; Ciência Política;
e Sociologia.
2. Garantir que as Ciências Sociais se apresentem nas páginas
do livro como um campo científico rigoroso, composto por
estudos clássicos e recentes e por diferenças teóricas,
metodológicas e temáticas.
3. Permitir, por meio de mediação didática exitosa, que o aluno
desenvolva uma perspectiva analítica acerca do mundo social.
4. Servir de ferramenta de auxílio ao trabalho docente,
preservando-lhe autonomia.
Critérios para a escolha do livro didático

 O texto das explicações é acessível para os alunos?

 As atividades se preocupam em ajudar o aluno a entender
o texto das lições?
 O Manual do Professor contribuiu o suficiente para um melhor
uso do material?
Evitar a escolha de livros com as seguintes
características

 Presença de propagandas.
 Presença de elementos que promovam pessoas famosas.
 Exercícios com conteúdos irrelevantes e com
pouca exigência.
 Exercícios descontextualizados ou quando contextualizados,
que não explicitam contradições, conflitos.
Utilização do livro didático de Sociologia

 O problema da utilização do livro didático se encontra quando

ele se torna a única fonte de construção do conhecimento.
Para o aluno, o conteúdo do livro didático é concebido
como um saber imutável que impede o florescimento das
controvérsias presentes em todas as áreas do conhecimento,
nas Ciências Sociais, é a controvérsia que conduz à reflexão e
ao avanço do conhecimento.
 Para Coan (2012), o importante “é não abandonar os livros
disponíveis hoje nem ficar esperando a criação de um livro
perfeito, e sim, ‘transformar substancialmente o modo como
tais livros podem ser empregados’”.
Utilização dos livros didáticos de Sociologia

Coan (2012) propõe:

1. Relativizar o uso do livro didático, pois o mesmo apresenta
aspectos do conhecimento científico e do cotidiano e não
esgota todos os níveis de conhecimento.
2. Exercitar a dúvida diante destes materiais; oferecer outras
fontes de conhecimento científico, possibilitando ao aluno
desenvolver a crítica ao livro didático.
3. Contextualizar o material didático, para compreender a
realidade em que foi produzido. Tecer considerações
sobre o autor, editora.
4. Mostrar que os livros são produzidos por pessoas, que
são passíveis de erros.
Interatividade

Leia as afirmativas a seguir:

I. Deve-se oferecer aos alunos outras oportunidades de leitura,
para que este não fique restrito ao livro didático.
II. Desenvolver com os alunos um olhar crítico sobre os livros
didáticos existentes.
III. Evitar livros que tenham propagandas.
Está correto somente o que se afirma em:
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e III.
d) I e III.
e) III.
Os processos avaliativos no sistema escolar

 Vivenciamos na última década o desenvolvimento de

gigantescos sistemas de avaliação do ensino fundamental e
médio. O exame de maior destaque é o Programa Internacional
de Avaliação dos Estudantes (Pisa) que compõe uma rede
mundial de avaliação e análise educacional, organizada pela
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento (OCDE)
que realiza provas envolvendo aproximadamente 65 países.
Os processos avaliativos no sistema escolar

 Um dos objetivos do Pisa é a partir da avaliação dos indicadores

de desempenho dos estudantes, elaborar propostas pela
solução dos problemas identificados e ampliar
o conhecimento do rendimento escolar nos países envolvidos.
 O Pisa é realizado a cada três anos e os estudantes que realizam
a prova são escolhidos por uma amostragem aleatória.
Os processos avaliativos no sistema escolar

 “A avaliação busca conhecer dos alunos as competências

e as habilidades utilizadas por estes na elaboração de seu
raciocínio para identificar, recuperar informações, integrar
e interpretar, refletir e avaliar os dados na prática da leitura
e na resolução de problemas matemáticos. Contempla ainda
questionários com os diretores das escolas, públicas e
privadas, rurais e urbanas, sorteadas sobre o perfil da escola,
os métodos e processos de ensino e aprendizagem e a
ambiência socioeducacional.” (ERAS; RIBEIRO, 2013, p. 122).
Os processos avaliativos no sistema escola

 Embora o Pisa não avalie especificamente os conhecimentos

na área de Sociologia, esta é vista como uma ciência que
pode influenciar o estudante na busca do conhecimento
científico, estimulando o “letramento científico”. (ERAS;
RIBEIRO, 2013). Pois o conhecimento sociológico contribui
para dar um embasamento social para o reconhecimento
do significado do conhecimento científico nas ciências
da natureza.
Os processos avaliativos no sistema escolar

 A análise do Pisa indica que o conhecimento das ciências

da natureza não é seguido, pelos alunos, da compreensão
do papel destas ciências para as suas vidas. Mesmo diante
de questões sobre a preservação do meio ambiente, as
pesquisas indicam que os alunos tendem a atribuir sempre a
outrem as responsabilidades sobre a preservação, por não se
verem como sujeitos sociais capazes de intervir na sociedade.
Os desafios para os professores de Sociologia

 “Aos docentes-pesquisadores de Sociologia na escola,

trazemos a possibilidade de pensarem seriamente nas
epistemologias presentes na escola e em sua sala de aula
e como estas provocam a produção de ideias, sentidos,
perspectivas de afinidade, com o artesanato intelectual
na interface com a vivência de seus alunos. Por fim,
perguntamos se nossos conteúdos e metodologias favorecem
o gosto pela busca do conhecimento, pela pesquisa no
educando, também, se contribuem na sua percepção de
sua relevância no mundo, um mundo em constante tensão
e dinamismo”. (ERAS et RIBEIRO, p. 133).
Problemas da Sociologia nos exames vestibulares

Como as Ciências Sociais são portadoras de várias tradições

teóricas, como estabelecer a objetividade nos processos
avaliativos?
 A diversidade teórica das Ciências Sociais conduz
pesquisadores de outras áreas a considerar que esta área
de conhecimento não possui cientificidade por não produzir
conhecimento exato e único sobre a realidade. Daí advém
mais uma característica da área que é sua vocação para a
reflexão e argumentação, com o intuito de tornar uma
perspectiva teórica convincente.
Problemas da Sociologia nos exames vestibulares

 Coloca-se em evidência a necessidade de aprofundar

a reflexão sobre os sistemas avaliativos que procuram
tratar com objetividade única os conhecimentos da área.
 Em estudo sobre a presença das Ciências Sociais nos exames
vestibulares, os pesquisadores Fraga e Mattioli observaram
que os conteúdos das Ciências Sociais são cobrados de
maneira interdisciplinar em questões de História, Geografia
ou Filosofia.
Problemas da Sociologia nos exames vestibulares

 A maioria das questões de Sociologia em processos seletivos

como vestibulares se caracteriza pela presença de perguntas
que abordam o pensamento sociológico clássico.
 No Enem, a inserção de questões de Sociologia é recente.
Portanto, ainda não existe um perfil claramente definido de
quais são os conteúdos considerados essenciais neste tipo
de avaliação. O que se observa nestas provas é que os jovens
possuam capacidade de leitura e entendimento de textos.
Também tem sido usual questões sobre os autores clássicos
da Sociologia: Durkheim, Karl Marx e Max Weber.
As questões de Sociologia no Enem

 A Sociologia aparece no Enem de diferentes maneiras: de uma

maneira indireta, aparece na redação, que costuma abordar
temas emergentes na sociedade brasileira. Pode aparecer
também como “pano de fundo ou contextualização” de outras
disciplinas, como Geografia, História ou Filosofia. Pode
aparecer ainda como uma questão fechada em torno de um
tema sociológico. (FRAGA, Mattioli, 2013).
As questões de Sociologia no Enem

 Observa-se que a contribuição da Sociologia no Enem não é

pequena, tendo em vista a relevância da redação na avaliação
geral. Porém, o conhecimento sociológico não atua somente
como pano de fundo da redação, aparecem também em
questões interdisciplinares.
Interatividade

De um modo geral, a forma como os conteúdos de Sociologia

aparecem em avaliações como Enem são:
a) De forma difusa, como contexto para questões de Filosofia.
b) De forma objetiva, com questões teóricas e metodológicas
da área.
c) De forma difusa, como contexto para a alfabetização científica.
d) De forma interdisciplinar, com Geografia, História ou Filosofia.
e) De forma específica, pelos conceitos, temas ou teorias da área.
A avaliação de Sociologia no sistema escolar

 É preciso considerar a avaliação como algo natural do

processo educativo. Os processos devem ser avaliados com
o intuito de identificar falhas, desvios e elaboração de novos
caminhos para o processo de ensino aprendizagem.
 A avaliação não deve ser voltada, exclusivamente, para a
aferição do grau de aprendizagem do aluno aos conteúdos
estabelecidos pelo professor. A avaliação visa, acima de
tudo, analisar o processo. Deste modo, avalia-se a eficácia
do planejamento, a didática do docente e os recursos
pedagógicos utilizados.
A avaliação de Sociologia no sistema escolar

 Há uma tendência no meio educacional de considerar os

tradicionais métodos avaliativos, baseados na elaboração
de provas como os mais eficientes e seguros.
 Porém, na medida em que se vislumbra um sistema
educacional mais direcionado para as massas e uma
perspectiva pedagógica pautada na relação dialógica
entre educando e educador, os métodos tradicionais
tendem a demonstrar a sua exaustão.
A avaliação e o sistema educacional

 De um modo geral, o sistema avaliativo tem conduzido a

análises que culpabilizam o aluno pelas falhas. No ensino
universitário, os docentes alegam que o problema do baixo
rendimento advém da crise do Ensino Médio. No Ensino Médio
alega-se que o baixo rendimento é fruto da falta de preparo
dos alunos ao longo do ensino fundamental. No ensino
fundamental alega-se que a dificuldade de aprendizado dos
alunos é oriunda do seu meio social que não valoriza ou
estimula a aprendizagem. Alega-se a falta de capital cultural
das famílias e as carências materiais atuam como fatores do
fracasso escolar.
A avaliação na perspectiva Sociológica de Bourdieu

 A partir das reflexões desenvolvidas por Bourdieu e Passeron

no livro “Os Herdeiros”, os resultados de uma avaliação
indicam não só quem tem um rendimento escolar aceitável,
mas principalmente, aqueles que não o tem. As causas do
rendimento escolar devem ser avaliadas também no meio
social onde está inserido o aluno. Os estudos de Bourdieu
indicam que os baixos níveis de aproveitamento escolar
coincidem com a procedência dos setores mais
empobrecidos da população.
A avaliação na perspectiva Sociológica de Bourdieu

 Os jovens de classe média e alta, quando entram na escola,

já levam consigo um repertório cultural adquirido no ambiente
familiar. As conversas, informações, acesso a livros, viagens
que lhes são proporcionadas, atuam como estímulo intelectual.
 Quando as crianças de classe média e alta entram na escola,
podem contar com recursos que contribuirão com o seu
desempenho escolar. Caso encontrem dificuldades, podem
contar com professores particulares, psicólogos e outros.
A avaliação na perspectiva Sociológica de Bourdieu

 Diante do exposto, é importante que, no processo de

avaliação, o professor tenha consciência das raízes sociais
do fracasso escolar. Outro elemento importante é considerar
no processo de avaliação somente o conhecimento adquirido,
sem levar em conta os progressos que os alunos tiveram no
processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação de Sociologia no sistema escolar

 Não é aceitável que o professor passe por cima dos erros sem
apontá-los. Afirmar que um trabalho está bom, quando
na verdade está cheio de erros. Deste modo, não se estimula
a autocrítica, nem se estimula a mudança.
 Em Sociologia há uma forte vinculação entre a dinâmica
estabelecida em sala de aula e os processos avaliativos.
Pois, imagine um professor que organiza suas aulas em torno
da livre expressão dos alunos sobre os seus pontos de vista,
sem teorização, conceitualização ou análise sistemática de
um tema, pode conduzir o aluno a simplesmente reproduzir
o senso comum.
Elementos básicos a serem avaliados
no ensino de Sociologia

1. Compreender os processos sociais.

2. Compreensão e respeito à diversidade cultural
da espécie humana.
3. Compreensão e respeito aos valores humanos
e à diversidade cultural.
4. Compreensão e valorização dos fundamentos da cidadania
e da democracia, de forma a favorecer uma atuação consciente
do indivíduo na sociedade.
5. Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia,
do presente e do passado, aos valores éticos e morais
da vida cotidiana.
Elementos básicos a serem avaliados
no ensino de Sociologia

 Para Bridi (2009), a avaliação do conteúdo acumulado ocorre

à luz das teorias e categorias sociológicas transmitidas e
problematizadas, em articulação com a experiência imediata
do aluno, tendo em vista uma produção qualitativa do
conhecimento. A verificação do conteúdo deve estar
articulada com o cotidiano do aluno e as diversas estruturas
da sociedade contemporânea, em suas múltiplas dimensões –
econômica, política, social, cultural, estética, jurídica,
religiosa, ética e outras - de modo que o conhecimento do
aluno e do professor seja reelaborado, ultrapassando o senso
comum.
Elementos básicos a serem considerados
na avaliação do ensino de Sociologia

 O processo avaliativo não deve se restringir a provas.

É importante que se leve em conta a expressão oral, a
criatividade, o interesse, neste sentido, a avaliação deve ser
dinâmica, contínua, cumulativa, diagnóstica e processual.
A elaboração de provas de Sociologia

 Para Bridi (2009), o tipo de questão nas provas dissertativas

exige do aluno compreensão, relação, comparação, análise,
síntese, reflexão, posicionamento crítico. As avaliações
dissertativas envolvem, principalmente, a habilidade
cognitiva. Entretanto, deve haver correspondência entre as
aulas e o que é valorizado na sistematização escrita, pois as
aulas tendem a orientar a ênfase na atividade de estudo do
aluno.
Considerações finais

 Partindo das considerações iniciais de Paulo Freire, todo

conhecimento é auto conhecimento. Deste modo, só se
aprende a ensinar, ensinando. Isto ocorre principalmente
nos primeiros anos do exercício profissional.
 Para Bridi (2009), “cada professor é senhor do seu processo
de trabalho e descobre, na prática de suas aulas, um jeito
de fazer e de ensinar que lhe é particular, especial, e dá
significado às suas ações em sala de aula”.
Considerações finais

 O desafio metodológico que se coloca para as Ciências

Sociais no Ensino Médio não é a simplificação do discurso,
mas a possibilidade de dar um sentido para a Sociologia.
A ciência deve ser a referência do professor para que a escola
avance no sentido de deixar de ser simplesmente reprodutora
do senso comum. Portanto, o ensino da Sociologia requer
a criação de mediações que possibilitem a articulação entre
o micro e o macro, o conteúdo com a metodologia, a teoria
com a prática.
Considerações finais

 A formação de professores ocorre também no diálogo

constante com os pares. Ouvir os colegas da área, partilhar
as experiências, constituir grupos de autoformação coletiva,
são ações que contribuem significativamente para ampliar o
capital cultural.
 As novas tecnologias podem contribuir para que o professor
rompa sua condição de isolamento, deste modo, a prática de
escrever, divulgar, participar de eventos científicos na área,
tornam-se atividades importantes para o aprimoramento
profissional.
Interatividade

Que elementos devem ser levados em consideração

nos processos avaliativos em Sociologia no Ensino Médio?
a) Provas, expressão oral, criatividade, interesse.
b) Somente provas objetivas e discursivas.
c) Somente pesquisas e leituras.
d) Elementos comportamentais, assiduidade e obediência.
e) Somente provas que verifiquem capacidade de memorização.
ATÉ A PRÓXIMA!