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5 SÉRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II
Caderno do Professor
Volume1

EDUCAÇÃO
FÍSICA
Linguagens

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 governo do estado de são paulo
secretaria da educação

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO ENSINO
FUNDAMENTAL
MÉDIO – 51a SÉRIE/6
SÉRIE o ANO
VOLUME 1
a
1 edição revista

São Paulo, 2013

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 governo do estado de são paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretário de Articulação Regional
Rubens Antonio Mandetta de Souza
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Vera Lucia Cabral Costa
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenador de Gestão de
Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Herman Voorwald

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 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno,
Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Claricia Akemi
Eguti, Ide Moraes dos Santos Barreira, João Mário
Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David,
Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno
Alves.
Área de Matemática
Matemática: João dos Santos, Juvenal de
Gouveia, Otavio Yoshio Yamanaka, Patrícia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi
Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu
Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Lydia
Elisabeth Menezello e Maria Margarete dos Santos.
Sociologia: Carlos Fernando de Almeida e Tony
Shigueki Nakatani.
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PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Daniela
Peixoto Rosa, Eliana Cristine Budisk de Lima,
Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni,
Karina Xavier, Katia Mendes, Liliane Renata Tank
Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mary
Lizete Lourenço dos Santos, Mônica Antonia
Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Sandra
Pereira Mendes, Thiago Candido Biselli Farias e
Welker José Mahler.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim,
Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida
Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A.
Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos,
Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de
Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos, Silmara Santade Masiero e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa: Andreia Righeto, Angela
Maria Baltieri Souza, Edilene Bachega R. Viveiros,
Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B.
Ignacio Cunha, João Mário Santana, Letícia
M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Rosinei Aparecida Ribeiro
Liborio, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia
Segantino Leme, Evandro Rodrigues Vargas
Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani
Braguim Chioderoli de Araujo e Sofia Valeriano
Silva Ratz.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel
B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson
N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier,
Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda,
Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P.
Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Aparecido
Antônio de Almeida, Claudio Nitsch Medeiros, Jean
Paulo de Araújo Miranda e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Cleunice Dias de Oliveira, Edison
Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana,
Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton
Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia
Batista, Rita de Cássia Araujo, Sandra Raquel
Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria
M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira,
Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva,
Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima
Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto,
Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling,
Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia
Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço,
Regina Celia Bertolino Munhoz, Rogerio Sicchieri,
Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho
Vilas Boas.
Sociologia: Aparecido Antônio de Almeida, Jean
Paulo de Araújo Miranda, Neide de Lima Moura e
Tânia Fetchir.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cíntia Leitão, Luiza
Sato, Michelangelo Russo, Olivia Frade Zambone,
Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza,
Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes
Mesquita e Tatiana F. Souza.
Direitos autorais e iconografia: Débora Arécio,
Érica Marques, José Carlos Augusto e Maria
Aparecida Acunzo Forli.
13/12/2012 09:55:40
 COORDENAÇÃO TÉCNICA Matemática
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenador de área: Nílson José Machado.
– CGEB Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Walter Spinelli.
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
CONCEPÇÃO Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Guiomar Namo de Mello Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Maria Inês Fini (coordenadora) Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Ruy Berger (em memória) Sérgio Adas.
AUTORES História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli
Linguagens e Raquel dos Santos Funari.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Makino e Sayonara Pereira. Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Ciências da Natureza
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Sueli Salles Fidalgo. Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez,
Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
T. Maia González. Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
José Luís Marques López Landeira e João Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Henrique Nogueira Mateos. Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel,
Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
EQUIPE DE PRODUÇÃO
Coordenação executiva: Beatriz Scavazza.
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite,
Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo
Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata,
Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e
Vanessa Dias Moretti.
EQUIPE EDITORIAL
Coordenação executiva: Angela Sprenger.
Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa.
Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial,
Jairo Souza Design Gráfico e Occy Design
(projeto gráfico).
APOIO
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
– FDE
CTP, Impressão e Acabamento
Esdeva Indústria Gráfica S.A.

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra
e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº- 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos
Autorais.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

S239c São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Caderno do professor: educação física, ensino fundamental - 5a série, volume 1 / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe,
Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Sérgio Roberto Silveira. São Paulo: SEE, 2013.

ISBN 978-85-7849-221-2

1. Educação Física 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Inês. II. Souza, Adalberto dos Santos. III. Daolio, Jocimar. IV.
Venâncio, Luciana. V. Sanches Neto, Luiz. VI. Betti, Mauro. VII Silveira, Sérgio Roberto. VIII. Título.

CDU: 373.3:796

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* As fotografias da agência Abblestock/Jupiter publicadas no material são de propriedade da Getty Images.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores na reedição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que per-
mitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de
todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os
professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo

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 Sumário
Ficha do Caderno 7

Orientação sobre os conteúdos do volume 8

Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação 10

Situação de Aprendizagem 1– Os jogos de ontem e os jogos de hoje 15

Situação de Aprendizagem 2 – Jogos cooperativos 15

Situação de Aprendizagem 3 – Jogos pré-desportivos 17

Situação de Aprendizagem 4 – Esporte coletivo: princípios gerais 20

Atividade Avaliadora 21

Proposta de Situações de Recuperação 21

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 22

Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde 23

Situação de Aprendizagem 5 – Todos somos capazes 25

Atividade Avaliadora 27

Proposta de Situações de Recuperação 27

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 28

Considerações finais 29

Quadro de conteúdos – Ensino Fundamental 30

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 Ficha do caderno
Jogo e esporte: atletismo; Atividade rítmica: manifestações e
representações da cultura rítmica nacional

Nome da disciplina: Educação Física

Área:
Linguagens

Etapa da educação básica: Ensino Fundamental

Série/Ano: 5a/6o

Volume: 1

Temas e conteúdos: Jogo e esporte

Organismo humano, movimento e saúde

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 Orientação sobre os conteúdos do VOLUME
Até a 4a série/5o ano do Ensino Fundamen-
tal os alunos vivenciaram um amplo conjunto
de experiências de Se-Movimentar, acumula-
ram informações e conhecimentos sobre jogo,
esporte, ginástica, luta e atividade rítmica etc.,
decorrentes não só da participação nas aulas
de Educação Física, mas do contato com as
mídias e com a Cultura de Movimento dos gru-
pos socioculturais a que se vinculam (família,
amigos, comunidade local etc.). Agora, entre
a 5a série/6o ano e a 8a série/9o ano, trata-se de
evidenciar os significados, os sentidos e as
intencionalidades presentes em tais experiên­
cias, cotejando-os com os significados, os
sentidos e as intencionalidades presentes nas
codificações das culturas esportiva, lúdica, gím-
nica, das lutas e rítmica.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
Jogo e esporte e Organismo humano, mo-
vimento e saúde possibilitem que os alunos
diversifiquem, sistematizem e aprofundem
suas experiências do Se-Movimentar no âmbi-
to das culturas lúdica e esportiva, tanto para
proporcionar novas experiências de Se-Mo-
vimentar, permitindo aos alunos estabelecer
novas significações, como para ressignificar
experiências já vivenciadas. Espera-se que o
enfoque adotado para o desenvolvimento dos
conteúdos deste volume seja compatível com
as intencionalidades do projeto político-peda-
gógico de cada escola.
Neste volume serão desenvolvidos os te-
mas Jogo e esporte e Organismo humano,
movimento e saúde. No primeiro tema, Jogo
e esporte, a relação entre esses dois elemen-
tos culturais será abordada, com ênfase na
transição do jogo para o esporte, partindo de
jogos populares, transitando pelos jogos co-
operativos e pré-desportivos, até chegar aos
princípios gerais do esporte coletivo. Preten-
de-se que os alunos diferenciem os tipos de
jogos e seus significados socioculturais, bem
como percebam as diferenças básicas entre
jogo e esporte.
No tema Organismo humano, movimento
e saúde, serão enfatizadas a compreensão ini-
cial sobre algumas capacidades físicas neces-
sárias para a prática de várias manifestações
da Cultura de Movimento e a importância do
alongamento e do aquecimento prévios, que
são conteúdos importantes para promover o
acesso e a participação dos alunos em algu-
mas experiências de Se-Movimentar. Preten-
de-se que os alunos identifiquem a presença
das capacidades físicas nas manifestações da
Cultura de Movimento, reconhecendo sua
importância para uma participação mais
qualificada em tais manifestações.

Por Cultura de Movimento entende-se o conjunto de significados, sentidos, símbolos e códigos que
se produzem e reproduzem dinamicamente nos jogos, esportes, danças e atividades rítmicas, lutas, gi-
násticas etc., os quais influenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o Se-Movimentar dos
sujeitos, base de nosso diálogo expressivo com o mundo e com os outros.
O Se-Movimentar é a expressão individual e/ou grupal no âmbito de uma Cultura de Movimen-
to; é a relação que o sujeito estabelece com essa cultura a partir de seu repertório (informações,
conhecimentos, movimentos, condutas etc.), de sua história de vida, de suas vinculações sociocul-
turais e de seus desejos.

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As estratégias escolhidas – que incluem a
realização de gestos, movimentos e exercícios
físicos, busca de informações, análise de vídeos,
entrevistas, discussões em grupo, elaboração e
adaptação de jogos, circuitos etc. – procuram
ampliar as possibilidades de aprendizagem e
compreensão dos alunos no âmbito da Cultu-
ra de Movimento.
As propostas desses dois temas convergem
para uma avaliação integrada das condutas
dos alunos no processo de ensino e aprendiza-
gem, sem estabelecer procedimentos isolados
e formais. As Atividades Avaliadoras devem
favorecer a geração, por parte dos alunos, de
informações ou indícios, qualitativos e quan-
titativos, verbais e não verbais, que serão
interpretados pelo professor, nos termos das
competências e habilidades que se pretende
desenvolver em cada tema. Privilegia-se a pro-
posição de Situações de Aprendizagem que
favoreçam a aplicação dos conhecimentos em
situações cotidianas e a elaboração de textos-
-síntese relacionados aos temas abordados,
bem como questionamentos dirigidos aos alu-
nos ao longo das aulas, visando a verificar a
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Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1
compreensão dos conteúdos e a aquisição das
competências e das habilidades propostas.
A quadra é o tradicional espaço da aula
de Educação Física, mas algumas Situações
de Aprendizagem aqui sugeridas poderão ser
desenvolvidas no espaço da sala de aula, no
pátio externo, na biblioteca, na sala de infor-
mática ou de vídeo, bem como em espaços
da comunidade local, desde que compatíveis
com as atividades programadas. Algumas
etapas também podem ser realizadas pelos
alunos como atividade extra-aula (pesquisas,
produção de textos etc.).
Este Caderno foi elaborado para servir
de apoio ao trabalho pedagógico cotidiano
com a 5a série/6o ano do Ensino Fundamen-
tal. As orientações e sugestões a seguir têm
a intenção de oferecer subsídios para o de-
senvolvimento dos temas apresentados. Não
pretendem apresentar as Situações de Apren-
dizagem como as únicas a serem realizadas,
nem restringir a criatividade do professor
para outras atividades ou variações de abor-
dagem dos mesmos temas.
Isto posto, professor, bom trabalho!
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 Tema 1 – Jogo e Esporte: competição e cooperação
A relação entre jogo e esporte será desta-
cada no início desse ciclo de escolarização,
possibilitando aos alunos a compreensão de
que o esporte existente hoje, presente nas mí-
dias, organizado em federações, com regras
universais, não existiu sempre e nem da mes-
ma forma. Sabe-se que o esporte moderno
surgiu no século XVIII, a partir da trans-
formação de jogos populares realizados com
outros significados, tais como celebrações
públicas, festas de colheita, comemorações e
rituais de passagem. Em razão da rápida in-
dustrialização e urbanização vivenciadas nos
séculos XIX e XX, a burguesia e as classes
médias emergentes apropriaram-se de vários
desses jogos populares ou criaram outras mo-
dalidades. Esse foi o momento em que muitas
federações esportivas nacionais foram cria-
das. Logo, o esporte tornou-se hegemônico
na Cultura de Movimento em todo o mundo.
Durante o século XX, o esporte serviu como
demonstração de poder político de determi-
nados países. Atualmente, tornou-se um dos
principais fenômenos econômicos do mundo,
sendo responsável por grande mobilização de
pessoas e de dinheiro e alvo importante dos
interesses midiáticos.
Segundo Bracht (2005), o esporte pode ser
compreendido a partir de um esquema dual,
sendo tomado tanto como prática de alto
rendimento (ou espetáculo) quanto como
atividade de lazer. Segundo o autor, se o espor-
te de rendimento ou espetáculo relaciona-se
10
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com o esporte como lazer, por meio de seus
ídolos e das transmissões televisivas, não
deveria, contudo, influenciar apenas no sen-
tido de apreciação do espetáculo esportivo.
O esporte como atividade de lazer é um
direito de todos os cidadãos, e as aulas de
Educação Física podem contribuir para a
afirmação desse direito à medida que pos-
sibilitam aos alunos entender seus códigos,
praticar as várias modalidades esportivas, e
atuar de modo ativo, enfim, diante desse pa-
trimônio cultural.
O fato de alguns jogos terem se transfor-
mado em esportes com regras mais rígidas não
quer dizer que não possam ser praticados com
variados significados e intencionalidades. Os
alunos de 1a série/2o ano a 4a série/5o ano, nas
aulas de Educação Física e mesmo fora delas,
em seus bairros, grupos sociais e familiares, ti-
veram a oportunidade de praticar vários tipos
de jogos. Nesse momento da escolarização,
pretende-se partir desse acervo cultural de jo-
gos, valorizando-os inicialmente e, em seguida,
mostrar a organização da cultura esportiva.
A sequência proposta neste Caderno con-
sidera que os jogos populares não são expres-
sões menos importantes que os esportes ou
outros conteúdos da Cultura de Movimento,
mas se constituem em uma manifestação cul-
tural em seus variados contextos, reunindo
pessoas e contribuindo para a socialização e a
preservação de tradições.
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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

© Ali Meyer/Corbis-Latinstock
Figura 1 – “Brincadeiras de criança”, de 1560: o quadro de Pieter Bruegel (1525-1569) apresenta várias brincadeiras e jogos típicos da época, muitos ainda
existentes na atualidade (óleo s/ tela; 118 x 161 cm). Acervo Kunsthistosches Museum, Viena.

Posteriormente, serão abordados os jo- A questão da cooperação mostra-se re-

gos cooperativos, com a intenção de rever levante em um momento em que os valores
e discutir a competitividade exacerbada individuais parecem ser colocados acima dos
na prática de jogos e esportes. Pretende-se coletivos e que se deve vencer (em todas as
mostrar que é plenamente possível tratar situações da vida) a qualquer custo, fazendo
os jogos valorizando a cooperação entre com que os fins justifiquem os meios. A pró-
os alunos, reafirmando que o jogar contra pria prática esportiva, em qualquer nível e em
implica necessariamente o jogar com, e que todos os contextos, está hoje impregnada de
não é necessário “destruir” o oponente para valores competitivos, com algumas manifesta-
se jogar com prazer. ções exacerbadas.

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 Exemplos de jogos cooperativos
Figura 2 – Paraquedas
Figura 3 – Ponte de corda
Em seguida, serão abordados os jogos
pré-desportivos, com a intenção de mostrar
a maior organização em termos de regras e
procedimentos, característica dos esportes
contemporâneos. Esses jogos, que estão a
meio caminho entre os jogos populares tradi-
cionais e a organização das modalidades es-
portivas, são tomados em muitas aulas como
fins e também como meios para a prática das
modalidades do esporte coletivo, tratada em
outros volumes.
12
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© Conexão Editorial
© Conexão Editorial
Finalmente, serão abordados os princí-
pios gerais do esporte coletivo, enfatizando
que as várias modalidades coletivas apre-
sentam semelhanças estruturais, que per-
mitem incluir em uma mesma categoria o
basquetebol, o handebol, o futebol, o futsal,
o voleibol e outras. Nessas modalidades, a
circulação de bola para fazê-la alcançar o
alvo é um requisito necessário; em todas, há
a necessidade de organização da defesa para
melhor proteção do alvo e, ao mesmo tempo,
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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

Algumas modalidades esportivas que podem ser reunidas sob o conceito de esporte coletivo

© Wilson Dias/ABr
Figura 4 – Handebol

© Elza Fiuza/ABr

Figura 5 – Basquetebol

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 © Wilson Dias/ABr
Figura 6 – Voleibol

a organização do ataque a fim de otimizar É importante ressaltar também que não se

as chances de ponto por parte da equipe.
Essa dimensão do esporte, em todas as suas
vertentes, possibilidades e significados, será
alvo de abordagem nas aulas de Educação
Física em outros volumes, incluindo as do
Ensino Médio.
pretende esgotar essa temática neste Caderno,
em tão poucas aulas. Tanto os jogos, em suas
várias formas e com seus diferentes significa-
dos, quanto as formatações do esporte serão
abordados outras vezes ao longo do ciclo de
escolarização.

Possibilidades Interdisciplinares
Professor, o tema jogo e esporte poderá ser desenvolvido de modo integrado com as disciplinas de
História, Geografia, Arte, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira, na medida em que envolvem con-
teúdos relacionados às manifestações culturais de diferentes contextos, regiões e épocas. Converse com
os professores responsáveis por essas disciplinas em sua escola. Esta iniciativa facilitará a compreensão
dos conteúdos de forma mais global e integrada pelos alunos.

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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

Situação de Aprendizagem 1
Os Jogos de Ontem e os Jogos de Hoje
Os alunos vivenciarão jogos já conhecidos por eles e outros jogos propostos por familiares.

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: jogos populares e seu contexto.
Competências e habilidades: identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados sociocul-
turais; valorizar jogos tradicionais da comunidade e do país.
Recursos: computador com acesso à internet; canetas; lápis coloridos; folhas de papel sulfite.

Desenvolvimento da Situação de suas cidades ou contextos de origem. Os alunos

Aprendizagem 1
Etapa 1 – Valorizando os jogos populares
Organize os alunos em grupos, formados pre-
ferencialmente por meninos e meninas, e peça-
-lhes que apresentem os jogos que mais gostam
de fazer. Vivencie pelo menos um dos jogos pro-
postos por grupo, com toda a turma, de acordo
com as condições (material e espaço) disponíveis.
Etapa 2 – Relembrando os jogos populares
Solicite aos alunos que entrevistem adultos
de diversas faixas etárias (pais, avós, tios, conhe-
cidos de seus familiares, moradores antigos do
bairro). Peça que perguntem sobre jogos e brin-
cadeiras que praticavam quando crianças, em
também poderão se valer de pesquisas na inter-
net ou outras investigações. É importante elabo-
rar um roteiro para que a entrevista contemple:
nome do jogo, quantas pessoas podem parti-
cipar, local e material necessários, com quem
aprendeu, como se joga (regras) etc.
Etapa 3 – Vivenciando os jogos populares
Os jogos serão apresentados pelos alunos e
vivenciados por todos. Discuta com os alunos
o contexto histórico, as intencionalidades pre-
sentes, os significados específicos e os valores
envolvidos em cada jogo. Se possível, solicite a
algum aluno que registre (desenhe) algumas das
situações vivenciadas em cada jogo, gerando
um grande painel de jogos populares da turma.

Situação de Aprendizagem 2
Jogos Cooperativos
Os alunos vivenciarão jogos com situações de competição e com certa semelhança ao esporte,
mas com ênfase na cooperação.

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: jogo e esporte: competição e cooperação; jogos cooperativos.
Competências e habilidades: identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte; identificar prin-
cípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos.
Recursos: bola; bastonetes de giz; bastão ou cabo de vassoura.

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 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 2
Etapa 1 – Pega-pega com bola salvadora
Distribua os alunos por toda a quadra ou
pátio. Escolha um pegador e um salvador que
começará com a posse da bola. Enquanto o
primeiro tenta pegar os alunos, tocando-os,
quem estiver com a bola não poderá ser pego.
Assim, a bola deverá ser passada rapidamente
entre todos, tentando salvar os alunos do pe-
gador. Quem for pego, passará a ser o pega-
dor. Conforme o desenvolvimento do jogo e da
facilidade do pegador em tocar os outros co-
legas, poderão ser introduzidas mais bolas no
jogo gerando dinâmicas cooperativas para que
todos sejam salvos. A intenção é que os alu-
nos cooperem entre si, fazendo a bola “correr”
mais que o pegador, salvando os colegas an-
tes de serem pegos. Discuta com os alunos os
valores envolvidos na dinâmica, bem como as
estratégias por eles utilizadas.
Etapa 2 – Jogo de rebatida
O objetivo do jogo é rebater a bola e ocupar
as bases. Ao redor de uma quadra de voleibol ou
equivalente, desenhe as bases numeradas (cír-
culos desenhados com giz com cerca de 1 metro
de diâmetro, com os números ao centro). Solici-
te aos alunos, em duplas, que ocupem as bases
(desenhe uma base para cada dupla). Uma du-
pla começa como lançador e rebatedor no cen-
tro da quadra, com bola e bastão (ou um cabo
de vassoura). O jogo tem início com o lançador
arremessando a bola para que o rebatedor
faça a rebatida. Quando isso ocorre, o rebate-
dor grita o número de uma das bases. A dupla
que estiver na base do número chamado deve
buscar a bola rebatida e, de posse dela, entrar
em qualquer uma das bases. Enquanto isso,
todas as duplas devem trocar de base simultâ-
nea e aleatoriamente, inclusive o lançador e o
rebatedor. A dupla que ficar sem base passa a
ser o próximo lançador-rebatedor.
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Caso seja necessário, pode ser combinado
que cada aluno deverá passar pela condição de
lançador e rebatedor, que cada rebatedor terá
determinada quantidade de tentativas para
rebater (três, por exemplo), e que o bastão de-
verá ser deixado no solo pelo aluno logo após
realizar a rebatida.
Pode haver variações: peça que as duplas cor-
ram de mãos dadas, com exceção da dupla cha-
mada para buscar a bola; substitua a rebatida
com o bastão por um chute ao gol, arremesso à
cesta ou lançamento a um alvo; após a rebatida,
e antes de entrar em uma nova base, peça aos
alunos para trocarem de parceiro, com exceção
da dupla que busca a bola.
Discuta com o grupo a mobilização coletiva
desenvolvida e os valores envolvidos no jogo.
Etapa 3 – Inversão do artilheiro
Pode ser realizado com o futsal, o handebol,
o basquetebol ou qualquer outro jogo que im-
plique a consecução de ponto quando a bola
atingir um determinado alvo, como a cesta, a
meta, a linha de fundo etc. Solicite que o mar-
cador do ponto mude de time imediatamente
após sua realização. O ponto será contado para
o time que marcou, mas o artilheiro vai para o
time adversário, sempre que este estiver em des-
vantagem no placar. A intenção é cooperar com
o time que está perdendo o jogo, tentando sem-
pre equilibrar as ações entre as duas equipes.
Podem ser feitas variações, como o time
que tomou o ponto escolher o jogador para
sua equipe.
Etapa 4 – Um por todos e todos por um
Discuta com o grupo a intenção das dinâ-
micas de valorizar a equipe mais que o indi-
víduo. Procure resgatar elementos apontados
por eles nas discussões anteriores quanto à in-
teração ocorrida entre os membros das equi-
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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

pes, as condutas e os valores vivenciados e as
estratégias implementadas.
Solicite aos alunos que, em grupos, elaborem
algum novo jogo ou adaptem algum já conhecido,
incluindo nele os elementos cooperativos dis-
cutidos. Proponha que a turma vivencie todas
as criações.
Etapa 5 – Bola no ar
O objetivo deste jogo cooperativo é, atra-
vés da ação coletiva e simultânea dos alunos,
manter as bolas no ar ou em uma área deli-
mitada. Distribua uma bola (bexiga, peteca,
bola de meia etc.) para cada aluno. Ao sinal,
todos deverão lançar as bolas para o alto e
deslocar-se procurando rebater outra bola
que não a sua. Variações:
ff aos pares, com uma toalha de rosto
(saco de lixo, camiseta, pano de chão,
colchonete, colete ou outro material
maleável e compatível) e uma bola;
ff dentro de uma área delimitada, trocar
passes, com as mãos, com uma bola
para cada aluno;
ff aos pares, de mãos dadas, com uma
bola para cada dupla, trocar passes com
os pés.

Situação de Aprendizagem 3
Jogos Pré-Desportivos

Tempo previsto: 2 a 3 aulas.

Conteúdo e temas: jogo e esporte: competição e cooperação; jogos pré-desportivos; esporte coletivo:
princípios gerais de ataque, defesa e circulação da bola.
Competências e habilidades: identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte; identificar diferen-
tes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais; identificar princípios de competição
e cooperação em diferentes tipos de jogos; identificar alguns princípios comuns do esporte coletivo.
Recursos: bolas de basquetebol e futsal; bastonetes de giz.

Desenvolvimento da Situação de um ponto. Recomende aos alunos que evitem

Aprendizagem 3
Etapa 1 – Bola na torre (modalidade de
quadra)
Organize os alunos em grupos de seis, for-
mando equipes que terão como objetivo a
troca de passes para levar uma bola de bas-
quetebol a um alvo, a “torre”, representada
por um aluno da mesma equipe dentro de um
pequeno círculo desenhado no chão com giz.
Os alunos deverão trocar passes e poderão
driblar a bola para alcançar o alvo. Sempre
que o objetivo for cumprido, a equipe marca
qualquer toque no corpo do adversário, tirar-
-lhe a bola das mãos ou impedir que o aluno
de posse de bola faça o passe. No entanto, os
passes poderão ser interceptados. Com a bola
nas mãos, poderão ser dados apenas dois pas-
sos. Algumas regras poderão ser colocadas
ao longo do jogo a fim de otimizar a circu-
lação da bola e a comunicação entre os alu-
nos, como vetar arremessos de longa distância
para a “torre”, impedir que o aluno que fez o
último passe receba a bola em seguida etc. Ao
final desse jogo pré-desportivo, aponte as se-
melhanças e aproximações com a modalidade
esportiva em questão, no caso, o basquetebol.

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 Variações:
ff divida a quadra em dois ou três cam-
pos, segundo o número de alunos da
turma, para otimizar a participação.
Estabelecer rodízio entre as equipes
de modo que os adversários não se
repitam. Caso haja alunos exceden-
tes, estabelecer o rodízio com as equi-
pes que estão jogando conforme um
tempo ou um placar acordado;
ff explorar outras modalidades de qua-
dra, como, por exemplo, o handebol
ou o futebol, nos quais, no lugar da
“torre” delimita-se uma área que simu-
le o gol (com dois cones ou qualquer
outro objeto) por onde a bola deverá
passar.
Outra variação possível se refere aos es-
portes que utilizam o rebater no lugar dos
passes, como o voleibol. Caso haja disponi-
bilidade de material, utilize a bola corres-
pondente da modalidade.
Etapa 2 – Três contra três (futebol)
Organize os alunos em trios para uma
situação de ataque contra defesa, com o
objetivo de fazer um gol. Para evitar os chu-
tes de longa distância, determine que o gol
somente poderá ser feito dentro da área.
Não se pretende enfatizar, nesse momento,
os chutes de longa distância, mas a troca
de passes e a movimentação da bola e dos
jogadores para as equipes em situação de
ataque, e as dinâmicas de marcação para
os trios em situação de defesa. O jogo com
equipes compostas por poucos alunos (neste
caso, três, mas pode haver outras configura-
ções) favorece a participação de todos, tanto
no ataque como na defesa, além de tornar
possíveis ações técnico-táticas mais simples,
favorecendo a aprendizagem.
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Etapa 3 – Do jogo ao esporte
Após realizar os jogos pré-desportivos,
pergunte aos alunos sobre a relação entre os
elementos constitutivos do jogo e as moda-
lidades esportivas, definindo e registrando,
se possível, as aproximações e as diferenças.
Solicite também que os alunos, divididos em
grupos, criem jogos “preparatórios” para ou-
tras modalidades esportivas, que poderão ser
apresentados e vivenciados por todos.
Etapa 4 – Pebolim ou totó humano
O objetivo deste jogo pré-desportivo é
vivenciar os princípios gerais de ataque e
defesa, fazer a bola chegar à meta dos opo-
nentes, entretanto sem soltarem uma corda
(ou outro meio) que os una e impeça que
saiam da formação linear preestabelecida.
Pergunte aos alunos quem conhece ou já
jogou pebolim de mesa.
Curiosidade
É possível que algum aluno conheça o jogo
por outro nome. Solicite que façam uma pes-
quisa para verificar se há outra nomenclatu-
ra para o mesmo jogo. No Brasil, nas regiões
Norte, Nordeste e também no Estado do
Rio de Janeiro, difundiu-se como totó, que
representa a abreviação de toque-toque. Em
São Paulo, Paraná e sul de Minas é chamado
pebolim. Na região Sul, é conhecido como
pacau e, em Porto Alegre, como fla-flu.
Peça que mostrem, graficamente, como são
distribuídos os jogadores. Estenda oito cordas
transversalmente na área que servirá de cam-
po de jogo e peça que os alunos demarquem,
no solo, as posições e se coloquem sobre elas,
conforme o esquema a seguir:
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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

© Conexão Editorial
Figura 7 – Pebolim humano

1a corda – um jogador – goleiro da equipe A 5a corda – cinco jogadores – meio de campo da equipe B
2a corda – dois jogadores – defesa da equipe A 6a corda – três jogadores – ataque da equipe A
3a corda – três jogadores – ataque da equipe B 7a corda – dois jogadores – defesa da equipe B
4a corda – cinco jogadores – meio de campo da equipe A 8a corda – um jogador – goleiro da equipe B

Solicite aos alunos que identifiquem as posi- ff idem, prendendo a corda nos pés ou na
ções dos jogadores, conforme o jogo de futebol cintura utilizando as mãos para rebater,
de campo e proponham as regras do jogo, basea- passar e arremessar a bola ao gol;
dos no jogo de pebolim de mesa. A bola é rolada
para o centro e os jogadores da equipe tentarão ff idem, sem as cordas para referência.
fazê-la chegar, por meio de chutes, até a meta
do oponente, sem soltarem as mãos das cordas,
mas podendo locomover-se lateralmente.
Professor, atividades como carimbador
Variações: maluco, pique-bandeira e estafetas também
ff idem com a formação do jogo de futsal contemplam esse objetivo.
(apenas cinco jogadores);

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 Situação de Aprendizagem 4
Esporte Coletivo: princípios gerais

Os alunos irão se envolver em dois jogos, utilizando bola, para enfatizar alguns princípios de
ataque e defesa no esporte coletivo.

Tempo previsto: 3 aulas.

Conteúdo e temas: jogo e esporte: competição e cooperação; jogos pré-desportivos; esporte coletivo:
princípios gerais de ataque, defesa e circulação da bola.

Competências e habilidades: identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte; identificar prin-
cípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos; identificar alguns princípios comuns
do esporte coletivo.

Recursos: bolas; garrafas PET.

Desenvolvimento da Situação de É importante destacar que o jogo de “passa

Aprendizagem 4
Etapa 1 – “Passa dez”
Organize equipes com quatro, cinco ou
seis alunos, formados preferencialmente por
meninos e meninas. Duas equipes dividem o
mesmo espaço de jogo e uma bola. O objetivo
é otimizar a circulação da bola entre os alunos
de uma equipe. Toda vez que uma equipe fizer
dez passes seguidos, marca-se um ponto. Pode
haver restrição quanto à volta da bola para
quem fez o passe anterior, como, por exemplo,
perder a posse de bola.
Uma variação pode ser o “passa dez”
por tempo, em que os passes serão contados
cumulativamente pelas equipes, vencendo a
equipe que trocar mais passes no tempo de-
terminado. Os passes poderão ser feitos tam-
bém com os pés. Outra variação possível é o
“passa dez” com alvo, no qual os jogadores
e a bola devem se dirigir ao alvo contrário,
oferecendo uma noção espacial da quadra e
um início de transição ataque-defesa. Nesse
momento, como ainda não há a definição da
modalidade trabalhada, os alvos podem ser
a cesta, a tabela, o gol ou mesmo a linha de
fundo da quadra.
dez” já deve ter sido vivenciado pelos alunos.
Nesse momento, porém, ele adquire o caráter
de atividade estimuladora de alguns princípios
do esporte coletivo, tais como a rápida circula-
ção de bola, a demarcação e os deslocamentos.
Etapa 2 – Defesa e ataque ao cone
Organize equipes com cinco ou seis alunos,
formadas preferencialmente por meninas e
meninos. O objetivo é que uma das equipes
proteja um cone (ou uma garrafa PET cheia
de areia) colocado no centro de um círcu-
lo desenhado com giz na quadra, enquanto
outra, trocando passes com a bola, tenta der-
rubar o cone com arremessos. Depois, inverta
as funções. A intenção é estimular a criação
de uma organização entre os alunos, tanto na
defesa quanto no ataque, em relação ao alvo.
O jogo pode ser variado, ampliando ou
diminuindo a área do cone. Também pode-
-se criar outro círculo mais externo, ge-
rando uma área onde só a defesa possa
permanecer, distanciando as ações de ataque.
Posteriormente, pode-se fazer a mesma ati-
vidade em torno do garrafão ou da linha de
três pontos do basquetebol, da área do futsal
ou do handebol.

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Nesse jogo, é importante que seja destacada
para os alunos a necessidade da organização
Atividade avaliadora
Professor, observe os alunos durante os
vários jogos propostos, avaliando suas ações
no sentido tático enfatizado nas atividades.
Em vez de avaliar a execução correta de um
arremesso ao alvo, ou se uma determinada
ação levou à vitória da equipe, ou o número
de pontos feitos por um aluno, procure ana-
lisar a movimentação tática dos alunos e a
intenção de realizar os passes de forma mais
inteligente e objetiva, gerando uma movimen-
tação de defesa e de ataque mais organizada,
tanto individual como coletivamente.
Ao longo das Situações de Aprendizagem
apresente aos alunos algumas questões, como:
Proposta de situações de recuperação
Durante o percurso pelas várias etapas
das Situações de Aprendizagem, alguns alu-
nos poderão não apreender os conteúdos da
forma esperada. É necessário, então, que
outras situações sejam propostas, permitin-
do ao aluno revisitar o processo de maneira
diferente. Tais estratégias podem ser de-
senvolvidas durante as aulas ou em outros
momentos, individualmente ou em peque-
nos grupos, envolvendo todos os alunos ou
apenas os que apresentaram dificuldades.
Por exemplo:
ff roteiro de estudos com perguntas
nortea­doras elaboradas por você, para
posterior apresentação por escrito;
ff apreciação e análise de filmes ou docu-
mentários, orientadas por você;
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Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1
do ataque e da defesa nas várias modalidades
do esporte coletivo.
ff Quais foram os tipos de jogos tratados?
ff Quais foram as semelhanças e as di-
ferenças percebidas entre os vários
tipos de jogos e as modalidades do
esporte?
ff Como podemos nos organizar melhor
para jogar em equipe?
ff O que é cooperação e o que é competição?
Como as percebemos durante o jogo?
ff Quais são os princípios do esporte
coletivo?
ff apreciação e registro por parte do aluno
dos próprios movimentos e dos colegas;
ff pesquisas em sites ou em outras fontes
para posterior apresentação e análise;
ff resolução de situações-problema sugeri-
das pelo professor, referentes a princípios
gerais do esporte coletivo;
ff reapresentação da Atividade Avaliadora
desenvolvida em outra linguagem (por
exemplo: descrever verbalmente ou
com desenhos as atividades realizadas
na quadra);
ff atividade-síntese de um determinado con-
teúdo, em que as várias atividades serão
refeitas em uma única aula e discutidas
posteriormente (por exemplo: circuito
que contemple diferentes tipos de jogos).
21
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 Recursos para ampliar a perspectiva do professor
e do aluno para a compreensão do tema
Livros
BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte:
uma introdução. 3. ed. Ijuí: Unijuí, 2005.
O autor apresenta os elementos teóricos
para uma melhor compreensão das críticas
que se fazem ao esporte.
BROTTO, Fábio O. Jogos cooperativos:
se o importante é competir, o fundamental é
cooperar! Santos: Projeto Cooperação, 1997.
O autor apresenta estratégias para dife-
rentes situações que envolvem jogos, basea­
das na cooperação entre os participantes,
com a intenção de questionar as condutas
competitivas.
ORLICK, Terry. Vencendo a competição.
São Paulo: Círculo do Livro, 1989.
O autor propõe os princípios dos jogos
cooperativos – a cooperação, a aceitação, o
envolvimento e a diversão – como maneira de
mudar as características presentes nos jogos
competitivos como a exclusão, a seletividade,
a violência etc.
Artigos
CORREIA, Marcos Miranda. Jogos
cooperativos e educação física escolar: possi-
bilidades e desafios. Lecturas: Educación Fisi-
ca y Deportes, Buenos Aires, v. 12, n. 107, abr.
2007. Disponível em: <www.efdeportes.com/
efd107/jogos-cooperativos-e-educacao-fisica-
escolar.htm>. Acesso em: 20 set. 2012.
O objetivo do autor é relatar sua experiência
como professor e pesquisador interessado nos
jogos cooperativos, fazendo uma revisão da li-
teratura e apontando possibilidades e desafios
para o trabalho na Educação Física escolar.
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos
coletivos: dos princípios operacionais
aos gestos técnicos – Modelo pendular a
partir das ideias de Claude Bayer. Revista
Brasileira de Ciência & Movimento, Brasília,
v. 10, n. 4, p. 99-103, 2002. Disponível em:
22
EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 22
< h t t p : / / s i s t e m a s. e e f e r p. u s p. b r / my ro n
/arquivos/7844237/a10c682c839363
9f3cd41cdbbb312991.pdf>. Acesso em: 20
set. 2012.
Partindo das ideias de Claude Bayer sobre
o esporte coletivo, este artigo propõe um mo-
delo pendular para o ensino das modalidades
coletivas, tendo na sua base os princípios ope-
racionais e na extremidade os gestos técnicos.
Sites
SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Dis-
ponível em: <www.educacao.mg.gov.br>.
Acesso em: 20 set. 2012.
Apresenta orientações curriculares para as
disciplinas escolares, com pequenos textos que
podem auxiliar o professor em suas aulas, ou
ser utilizados como leitura para os alunos.
ARACATI – CADERNO DE JOGOS
COOPERATIVOS. Disponível em: <http://
aracati.ning.com>. Acesso em: 20 set. 2012.
Site de uma organização não governa-
mental (ONG) que se propõe a contribuir
para o desenvolvimento de uma cultura de
participação juvenil no Brasil. Apresenta a
fundamentação pedagógica dos jogos coope-
rativos e diversos exemplos.
Filme
Uma aventura do Zico. Direção: Antônio
Carlos de Fontoura. Brasil, 1998. 93 min.
Uma rede de TV promove uma “peneira”
para escolher garotos que serão treinados pelo
craque Zico em uma escolinha de futebol. O fi-
lho mimado de um milionário não é seleciona-
do, e o pai contrata um cientista, que cria um
clone de Zico para treinar seu filho. Aí come-
çam as confusões, com os diferentes estilos
de treinamento dos dois “Zicos”: um mais
lúdico, que inclui a participação de todos, e
outro diretivo e em busca apenas da vitória.
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Tema 2 – Organismo humano, movimento e SAÚDE
A Educação Física possibilita aos alunos
a elaboração de uma série de conheci-
mentos relativos ao Se-Movimentar, e é
ao compreender, sentir e manifestar seu
movimento que os seres humanos interagem
com o ambiente em que vivem. Uma parte
desses conhecimentos faz referência aos va-
lores atribuídos à necessidade da prática
regular de atividade física para a busca e a
manutenção de uma melhor qualidade de
vida. Para tanto, é preciso favorecer o pen-
samento criterioso dos alunos com conheci-
mentos sobre o funcionamento do organismo
humano, de modo a possibilitar o acesso aos
saberes que estão atrelados à prática de ativi-
dades físicas.
Na 5a série/6o ano do Ensino Fundamen-
tal, a introdução ao tema organismo humano,
movimento e saúde tem por finalidade levar
os alunos a compreender a relação entre essas
dimensões fundamentais da nossa vida. Neste
Caderno, serão enfocadas algumas capacida-
des físicas (flexibilidade, velocidade e agilidade)
de forma mais sistematizada, fazendo com que
os alunos não só as vivenciem em aula, como
identifiquem e se apropriem de alguns de seus
princípios básicos, como parte do início da cons-
trução da autonomia nas práticas da Cultura
de Movimento.
Outras capacidades físicas serão abordadas
no volume seguinte, e suas aplicações e rela-
ções com o esporte, a ginástica, a luta e o trei-
namento físico serão desenvolvidas ao longo
do Ensino Fundamental. Paralelamente às ca-
Algumas definições: flexibilidade, velocidade, agilidade
Flexibilidade: é a capacidade que permite “a amplitude máxima de um movimento, em uma ou mais
articulações” (Gobbi; Villar; Zago, 2005, p. 184), sem causar lesão. Para Saba (2004, p. 104), “flexi-
bilidade é a capacidade de realizar movimentos amplos, utilizando com facilidade a mobilidade articular”.
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Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1
pacidades físicas, neste volume também serão
abordados o alongamento e o aquecimento,
práticas necessárias para a execução de algu-
mas manifestações da Cultura de Movimento.
As capacidades físicas
Há um consenso de que as capacidades físi-
cas possuem um componente inato ou intrín-
seco, modificável pelo ambiente, necessitando
de ações que as estimulem para seu desenvol-
vimento. Essas capacidades físicas permitem
a realização de qualquer tipo de movimento,
exceto quando há algum comprometimento na
estrutura orgânica. Observa-se a importância
das capacidades físicas tanto no desempenho dos
atletas quanto no das pessoas que não buscam o
alto rendimento no esporte, constituindo-se em
componentes importantes da saúde, da aptidão
física e do bem-estar de qualquer ser humano.
Para Tani e colaboradores (1988, p. 67),
as capacidades físicas “são características
funcionais essenciais na execução de uma
habilidade motora. Quando desenvolvidas,
proporcionam ao executante uma melhoria
do nível de habilidade”.
A compreensão das diferentes manifestações
das capacidades físicas e suas contribuições para
a melhoria funcional do organismo deve ser fo-
mentada no âmbito escolar, para demonstrar a
necessidade da realização de atividades físicas
regulares, não só durante as aulas de Educação
Física, mas por toda a vida.
23
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 Velocidade: é a capacidade de mover o corpo ou parte dele com rapidez ou no menor tempo possível.
Na Educação Física, usualmente, é associada à velocidade máxima, que é “o limite superior de veloci-
dade que um indivíduo consegue desenvolver na realização de uma tarefa motora” (Gobbi; Villar;
Zago, 2005, p. 129). Pode ser classificada em diferentes tipos: velocidade de reação, acíclica e cíclica.
Agilidade: é a capacidade de “realizar movimentos de curta duração e alta intensidade com mudan-
ças de direção ou alterações na altura do centro de gravidade do corpo, com aceleração ou desacelera-
ção” (Gobbi; Villar; Zago, 2005, p. 130).

Alongamento e aquecimento “o alongamento evita o encurtamento da mus-

O organismo humano necessita de enca-
minhamentos para responder adequadamente
às necessidades contextuais e às demandas do
ambiente. A intenção de conhecê-los é propi-
ciar aos alunos informações que possibilitem o
Se-Movimentar em conformidade com as soli-
citações das diversas manifestações da Cultura
de Movimento, como a percepção e a preserva-
ção de uma boa qualidade da saúde orgânica
em diferentes situações do cotidiano.
Com relação ao alongamento, Saba
(2004, p. 121-122) afirma que essa prática favo-
rece a manutenção ou o aumento da capacida-
de física de flexibilidade. Ainda para o autor,
culatura em razão do seu fortalecimento ou
enrijecimento e permite que os movimentos
continuem sendo realizados em sua amplitude
normal, evitando lesões; e ainda promove uma
recuperação mais rápida após esforço com so-
brecarga”. Barbanti (2003) classifica o alonga-
mento em dois tipos: dinâmico e estático.
Ao considerar o alongamento como um
conteúdo a ser tratado nesse ciclo de esco-
larização, há que se pensar na prática, nas
condutas e nos conceitos que podem ser so-
cializados em Situações de Aprendizagem. Já
a abordagem do aquecimento requer inicial-
mente uma analogia com aquilo que o ato de
aquecer produz no organismo.
© Marcos Peron/KINO

Figura 8 – Alongamento

24

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 Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1

Se a expressão “aquecimento” pode ser uti- diminuindo os riscos de estiramentos muscu-

lizada para o organismo humano, isso signifi-
ca que ele necessita de uma preparação para
realizar uma série de movimentos nas aulas de
Educação Física, associados aos diversos ele-
mentos da Cultura de Movimento. Olhando
por outra perspectiva, o sujeito que Se-Movi-
menta pode perceber que a alteração do estado
de repouso de seu organismo requer respostas
fisiológicas e anatômicas compatíveis com as
intenções de seus movimentos.
Para Saba (2004, p. 122-124), “o aqueci-
mento deve ser realizado no momento transi-
tório entre o repouso ou um estado de menor
intensidade fisiológica e o estado de esforço
físico, de modo a preparar a estrutura ana-
tômica e fisiológica do organismo humano
para alcançar um desempenho desejável na
atividade física, evitando, assim, o mal-estar
ocasionado pela alteração fisiológica súbita e
lares, problemas cardíacos etc.”.
Por exemplo, observar uma partida de
voleibol com os jogadores alcançando a
bola para o ataque em alturas inimagináveis,
observar a amplitude de movimentos de uma
bailarina na apresentação de um espetáculo
de dança, observar um jogador de basquete-
bol, handebol ou futebol nas constantes cor-
ridas de velocidade para a realização de um
contra-ataque etc., permitem entender que,
para a manifestação daquele gesto, é preciso
engajar o próprio organismo em um conjun-
to de ações que o preparem para aquela ação,
e, entre elas, está o aquecimento. Além disso,
é preciso que os alunos compreendam a
importância do aquecimento nas mais va-
riadas atividades cotidianas, de modo a fa-
vorecer um estado saudável de manutenção
e funcionamento do próprio corpo.

Possibilidades Interdisciplinares

Professor, o tema organismo humano, movimento e saúde poderá ser desenvolvido de modo inte-
grado com outras disciplinas, na medida em que envolvem conteúdos comuns. Por exemplo: Ciências
(estudo do organismo humano, da saúde, da temperatura corporal) e Matemática (elaboração de cri-
térios para quantificação de algumas características). Converse com os professores responsáveis por
essas disciplinas em sua escola. Esta iniciativa facilitará a compreensão dos conteúdos de forma mais
global e integrada pelos alunos.

Situação de Aprendizagem 5
Todos somos capazes
A princípio, aborda-se a necessidade e
a importância da realização de um aque-
cimento prévio. Sugere-se desenvolver o
conteúdo de práticas de aquecimento de
modo integrado com o tema jogo e esporte.
Em seguida, a realização de um circuito de
exercícios permitirá vivenciar a velocidade
e a agilidade e, a seguir, formular conceitos
iniciais dessas capacidades. A etapa seguin-
te propõe a vivência do alongamento como
uma prática propiciadora da flexibilidade,
relacionando-a com atividades físicas di-
versas. Por fim, a avaliação prevê o envol-
vimento dos alunos na elaboração de uma
atividade que contemple os conhecimentos
construídos.

25

EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 25 13/12/2012 09:55:52

 Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: capacidades físicas: agilidade, velocidade e flexibilidade; alongamento e aquecimento.

Competências e habilidades: identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilida-

de presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestações da Cultura de Movimento;
reconhecer a importância e as características do aquecimento; reconhecer a importância do alonga-
mento para o organismo humano; relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibi-
lidade com as práticas de aquecimento e alongamento.

Recursos: bola; cronômetro; apito.

Desenvolvimento da Situação de Etapa 2 – Velozes e ágeis

Aprendizagem 5
Etapa 1 – Aquecendo para o jogo
Organize o aquecimento destacando, dis-
tintamente, as duas fases, geral e específica,
de modo que os alunos percebam o encadea-
mento de ambas nos jogos que serão desenvol-
vidos. A fase geral começa com caminhadas
em ritmos variados, podendo ser introduzida
uma leve corrida. Após o término dessa fase,
inicie alguns movimentos de alongamento
para as partes específicas do corpo que serão
mais solicitadas no jogo e, por fim, crie com os
alunos alguns exercícios que preparem grada-
tivamente as estruturas articulares e muscula-
res envolvidas.
Problematize a questão do aquecimento
junto aos alunos em quatro momentos: ini-
cialmente, antes do aquecimento, levantando
as principais ideias a respeito da atividade;
segundo, após a fase geral; terceiro, após a
fase específica; e quarto, no final da aula,
para que os alunos reflitam sobre a relação
entre o aquecimento e o desempenho no
jogo. Sugere-se que ao término dos quatro
momentos de problematização seja construí­
do um painel com as principais hipóteses e
confirmações de dados obtidos pelos alunos,
para que possam anotá-los ao final da aula.
Os alunos vivenciaram as capacidades físi-
cas de velocidade e agilidade ao longo da es-
colarização inicial do Ensino Fundamental.
Agora, é possível ampliar essas capacidades
físicas, explorando suas aplicações nas diver-
sas manifestações da Cultura de Movimento.
Para isso, são sugeridos dois momentos:
ff organize um circuito de exercícios que
exija as capacidades de agilidade e ve-
locidade diretamente relacionadas.
A capacidade de velocidade poderá ser
desmembrada em tipos determinados,
de acordo com a classificação e adequa-
da à faixa etária: velocidade de reação
(exemplo: reagir a um estímulo para
apanhar uma bola e voltar ao local de
origem), velocidade de deslocamento
(exemplo: corrida veloz em um espa-
ço determinado) e velocidade acíclica
(exemplo: corrida para saltos em dis-
tância no colchão). Para isso, organize
pelo menos quatro estações no circui-
to, sendo três específicas de velocidade
e uma de agilidade (exemplo: levar o
maior número de objetos de um ponto a
outro, com mudança de direção);
ff organize um evento (gincana, torneio
de jogos etc.) em que os alunos mar-

26

EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 26 13/12/2012 09:55:52


quem pontos nas atividades sempre
que executarem ações ágeis ou velozes.
É importante que os alunos participem
do processo de criação da atividade, o
que possibilitará que percebam mais
facilmente a presença das capacidades
físicas em algumas manifestações da
Cultura de Movimento.
Problematize essa atividade, enfatizando
as características que definem cada uma das
capacidades de velocidade e agilidade envolvi-
das em cada exercício.
Etapa 3 – Seres elásticos! Como assim?
A proposta desta etapa é criar um am-
biente de melhoria da amplitude de movi-
mento nas diferentes situações cotidianas da
atividade física, enfatizando a flexibilidade.
Atividade avaliadora
Organize os alunos em três grupos res-
ponsáveis por momentos distintos de uma
sessão de atividades físicas: um grupo fica
responsável pelo aquecimento; outro, pelo
jogo envolvendo algumas das capacidades
físicas aprendidas; e o último responsabiliza-
-se pelo alongamento final. Os alunos pode-
rão consultar textos e sites para ampliar seu
conhecimento. Será necessário que os grupos
conversem entre si, de modo que os momen-
tos distintos da aula tenham uma relação
com os propósitos de cada grupo. O plano
Proposta de situações de recuperação
Durante o percurso pelas várias etapas da
Situação de Aprendizagem, alguns alunos
poderão não apreender os conteúdos ou de-
senvolver as habilidades da forma esperada.
É necessário, então, professor, elaborar ou-
tras Situações de Aprendizagem, permitindo
EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 27
Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1
É importante ressaltar que o objetivo não é
aumentar o nível de flexibilidade dos alunos
em poucas aulas, mas fazê-los compreender
que, se essa capacidade for exercitada, é possí-
vel realizar melhor diversas atividades da Cul-
tura de Movimento.
Sugira aos alunos que realizem exercícios
específicos para a flexibilidade de determi-
nadas articulações, envolvidas nos princi-
pais movimentos exigidos em alguma etapa
de desenvolvimento do tema jogo e esporte
como, por exemplo, em um jogo cooperativo
ou pré-desportivo.
Problematize a atividade, levando em
consideração o conceito de flexibilidade, sua
relação com o alongamento e, consequente-
mente, com a necessidade de um aquecimen-
to específico.
da sessão deverá ser apresentado por escrito,
com as devidas fases registradas, e vivencia-
do na quadra, com a participação de todos
os alunos.
Os indicadores de avaliação estão atrelados
à participação dos alunos nas vivências e nas
discussões propostas para os momentos de
problematização, bem como na organização e
reorganização da sessão de atividades físicas
proposta pelos grupos, segundo os conheci-
mentos elaborados ao longo das aulas.
ao aluno revisitar o processo de outra manei-
ra. Tais estratégias podem ser desenvolvidas
durante as aulas ou em outros momentos,
individualmente ou em pequenos grupos,
envolver todos os alunos ou apenas os que
apresentaram dificuldades. Por exemplo:
27
13/12/2012 09:55:53
 ff roteiro de estudos com perguntas
nortea­doras elaboradas por você, para
posterior apresentação por escrito;
ff pesquisas em sites ou em outras fontes
para posterior apresentação e análise;
ff apreciação e registro por parte do aluno
dos próprios movimentos e dos colegas;
Recursos para ampliar a perspectiva do professor
e do aluno para a compreensão do tema
Livros
BARBANTI, Valdir José. Dicionário de
educação física e esporte. 2. ed. São Paulo:
Manole, 2003.
O autor apresenta definições e conceitos
das capacidades físicas na área de Educação
Física e esporte.
GOBBI, Sebastião; VILLAR, Rodrigo;
ZAGO, Anderson S. Bases teórico-práticas
do condicionamento físico. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
Traz extensa abordagem sobre as dife-
rentes capacidades físicas, caracterizando a
relação de cada uma delas com a condição
de saúde e seu desenvolvimento ao longo da
vida. Destaca aspectos relacionados à infân-
cia, à adolescência e ao envelhecimento.
SABA, Fábio. Mexa-se: atividade física,
saúde e bem-estar. São Paulo: Manole, 2004.
28
EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 28
ff atividade-síntese do conteúdo, em que
as várias atividades sejam refeitas em
uma única aula e discutidas posterior-
mente (por exemplo: circuito que con-
temple as capacidades físicas tratadas
neste Caderno).
Aborda a importância do alongamento e
do aquecimento, e suas implicações para as
diversas situações do cotidiano.
TANI, Go; MANOEL, Edison; KOKUBUN,
Eduardo; PROENÇA, José Elias. Educação físi-
ca escolar: fundamentos de uma abordagem de-
senvolvimentista. São Paulo: EPU/Edusp, 1988.
Os autores apontam a importância e as carac-
terísticas das capacidades físicas, e suas implica-
ções para a execução de diferentes habilidades.
Site
SECRETARIA DE ESTADO DE EDU-
CAÇÃO DE MINAS GERAIS. Disponível
em: <http://www.educacao.mg.gov.br>. Aces-
so em: 20 set. 2012.
Apresenta orientações curriculares dividi-
das por disciplina escolar, com pequenos textos
que podem auxiliar o professor em suas aulas,
além de servirem como leitura para os alunos.
13/12/2012 09:55:53

Considerações finais
Professor, as Situações de Aprendizagem
aqui propostas permitem a realização de
diferentes adaptações, em virtude das carac-
terísticas específicas de cada escola, assim
como uma análise crítica para aperfeiçoar o
Currículo da disciplina de Educação Física.
Esperamos ter contribuído para ampliar o
significado do Se-Movimentar dos alunos no
âmbito da Cultura de Movimento.
EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 29
Educação Física – 5ª série/6º ano – Volume 1
É preciso lembrar também que os temas
e conteúdos propostos para o Ensino Fun-
damental são contínuos, isto é, serão utili-
zados em outros volumes de outras séries/
anos. Portanto, as Situações de Aprendi-
zagem nelas trabalhadas, assim como ha-
bilidades e competências, não devem ser
tomadas de modo isolado, mas em relação
ao que se seguirá.
29
13/12/2012 09:55:53
 QUADRO DE CONTEÚDOS – ENSINO FUNDAMENTAL
5a série/6o ano
Jogo e esporte: competição
e cooperação
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
Volume 1
– ataque
– defesa
– circulação da bola
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais
– Agilidade, velocidade e
flexibilidade
– Alongamento e aquecimento
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
ou handebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Volume 2
Capacidades físicas: noções
gerais
– Resistência e força
– Postura
Esporte
Modalidade individual:
ginástica artística ou ginástica
rítmica
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
Volume 3
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
ou handebol (a modalidade não
contemplada no volume 2)
Volume 4
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Noções gerais sobre ritmo
Jogos rítmicos
30
EDFIS_5s_vol1_CP_2012-2013.indd 30
6a série/7o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
no atletismo e atividade rítmica
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
em esportes coletivos
Esporte
Modalidade individual: ginástica
artística ou ginástica rítmica (a
modalidade não contemplada no
volume 3 da 5a série/6o ano)
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
– Processo histórico
Ginástica
Ginástica geral
– Fundamentos e gestos
– Processo histórico: dos
métodos ginásticos à ginástica
contemporânea
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol (a modalidade
não contemplada no volume 2)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Princípios de confronto e
oposição
Classificação e organização
A questão da violência
7a série/8o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e arremessos/lançamentos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Modalidade: judô, caratê, tae kwon
do, boxe etc.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
– Noções de arbitragem
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica
aeróbica, ginástica localizada, entre
outras
– Princípios orientadores
– Técnicas e exercícios
Atividade rítmica
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas
de academia
– Padrões de beleza corporal, ginás-
tica e saúde
Organismo humano, movimento
e saúde
Princípios e efeitos do treinamento
físico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda não contemplada)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Atividade física/exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substâncias proibidas
8a série/9o ano
Luta
Modalidade: capoeira
– Capoeira como luta, jogo e
esporte
– Princípios técnicos e táticos
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e
movimentos
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fato-
res de aumento da complexida-
de do jogo
– Noções de arbitragem
– Processo histórico
O esporte na comunidade esco-
lar e em seu entorno: espaços,
tempos e interesses
Espetacularização do esporte e
o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Coreografias
Esporte
Jogo e Esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”:
rúgbi, beisebol, badminton,
frisbee etc.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Organização de festivais de
dança
Esporte
Organização de campeonatos
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