Cs a Formulagao dos Objectivos de ee i oD ey Aprendizagem Efectivos Ce a eae Rel er re era oe eed ‘educativos que visam apoiar o seu pessoal e parceiros nos seus esforgos para criar emanter peer a eat ad O Que é um Objectivo de Aprendizagem? Um objectivo de aprendizagem & uma declaracao so- bre o que 0 formando vai saber, compreender, ou sera capaz de fazer apds a sua participagao numa activi- dade de aprendizagem. Objectivos de aprendizagem bem definidos so fundamentais para 0 desenvolvi- mento dos matetiais de formagéo. Objectivos de aprendizagem. MH Pormitem definir 0 objective da formacso com clareza. M Orientam os técnicos de desenvolvimento curricular no desenvolvimento dos contet- dos, métodos, e materiais adequados, que faciitam o aprendizado e a realzago dos ob- jectivos de formacdo. I Criam o espitito de responsabilidade entre o formando eo faciltador. I Habilitam os facilitadores a definir exac- tamente 0 quo os formandos devem ser capazes de fazer até ao fim da formagao. Objectivo Geral Vs. Objectivos Especificos Objectivos especiticos diferem do objectivo geral da formacio. © objectivo geral define o propésito da for- maco, 0 termos gerais, sem fornecer orientacdes sobre a forma de alcangé-lo. Objectivos espectticos 840 deciaragdes indicativas que descrevem os re sultados especificos que s4o esperados ao final do uma sesséo da formagéo; constituem um ponto de refe-réncia na base do qual avaliam-se os progressos realizados rumo a realizacdo do objectivo geral. Objec- tivos especificos so centrados no formando, @ so definidos pata cada unidade ou médulo. Exemplo de um objective geral de formacao: “Aumen- tar a sensibilzagéo sobre a importancia da prestacdo dos servigos de aconselhamento e testagem volun- ‘aria (ATS) para as mulheres gravidas. * Exemplo de um objectivo especifico: “Ao final desta sesso de formacao, os participantes seréo capazes de enumerar tr8s barteiras & execucdo efectiva dos servigos de aconselhamento @ testagem voluntaria (ATS) nas consultas pré-natais. " Por Que os Objectivos de Aprendizagem sao Importantes? AA formulagao dos objectives de aprendizagem é uma das etapas mais importantes do processo de desen- volvimento de uma formagéo. Objectivos de apren- dizagem bem definidos permitem aos faciltadores saberem 0 que iréo ensinar, aos formandos 0 que \vao aprender, © as organizagées de apoio e financia- doras saberem 0 que sera realizado nos programas de formacéo. Objectivos de aprendizagem permite € todos os colaboradores uma compreenséo comum, sobre 0 que sera realizado através dos programas de formagao. © tempo investido na formulacdo de objectivos de aprendizagem consistentes no inicio do processo de de- senvolvimentos duma formacao é um tempo bem gas- to. Objectivos de aprendizagem claros ¢ mensuraveis: MH Forecem uma estrutura para a organizagdo duma formacéo. HI Ajudamosfacilitadoresacentrarnoscontatidos necessétios @ aliminar os desnecessarios. IE Informam os formandos sobre os novos con- teidos @ capacidades que iréo adquirr. Os formandos podem assumir mais responsabil- dades no seu aprendizado quando sabem 0 que ¢ esperado deles. I Ofientam os facilitadores na escolha dos mé- todos e materiais adequados para melhorar 0 aprendizado dos formandos. Ajuda no desenvolvimento de instrumen- tos de avaliagao adequados que reflictam o contetido do curriculo, ¢ informem sobre 0 alcance ou ndo dos resultados esperados.Pe 1 Faciitam a reviséo significativa do curriculo, que leva ao desenvolvimento de produtos de formagao mais equilibrados e bem ordenados. I Garantem a realzagio dos objectivos do programa, Como Formular os Objectivos de Aprendizagem (Os técnicos de desenvolvimento curricular podem, aps a definigdo dos objectivos e do amisito do programa de formacao, identificar os conhecimentos espectticos, in- formagao, atitudes © capacidades que se esperam que (8 formandos ido adquinir durante @ formagao. Estes irdo constituir a base para os objectivos de aprendiza- ‘gem de cada sessdo, Nesta fase, 0 técnico de desenvol- vimento curricular deve considerar 0 que exactamente gostaria que os formandos fossem capazes de fazer até a0 fim de cada sesséo da formagéo. Componentes dos Objectivos de Oprendizagem te6rico da educagéo Robert Mager estabeleceu uma estrutura clara para a definigdo dos objectivos de aprendizagem, formulados em tomo de quatro compo- nentes principais: audiénela, comportamento, nivel e condicao, Audiéncia: Trata-se de especificar 0 publico alvo. Por exemplo: “Participantes/ enfermeiros supervisores/ técnicos de laboratério vo ... " Comportamento (verbo activo mensuravel): Trata- se de escolher um verti activo que melhor descreva o tipo de comportamento que 0 formando deve adopter apés a formacéo, Os verbos activos descrevem os comportamentos especificos que 0 formando deve ter apés a sua participagdo na formacéo. Tals comporta- mentos podem ser expressados através dos verbos activos tals como “listar”, “explicar”, ou “identiticar” O verbo activo é a componente mais importante de um objectivo de aprendizagem, pois indica 0 que sera realizado através da formagdo. Deve-se tentar evitar © uso dos verbos como “compreender”, “saber”, ou jumentar @ sensibilizacao de" pois estes no s4o facilmente mensuraveis. Por exemplo, 6 proferival ter um objectivo como o seguinte: “Os participantes seréo capazes de enumerar 0s critérios de inicio do TARV", em vez de “Os participantes irgo compreender os cri- t6rios de inicio do TARY.” OED a ans eas ee LCRA ELC TTY ‘Nivel: Deve-se determinar 0 nivel em que as tarefas devem ser realizadas. Este componente descreve 0 nivel de competéncia a ser atingido pelo formando apés a formagdo - em outras palavras, 0 nivel do aproveitamento do formando em termos de quanti- dade, qualidade, e limitagbes de tempo. A determi- nagéo do nivel ajudaré a responder & perguntas tais como "Quantos?”, “A que ritmo?” ou "Quéo detalha- damente?” Exemplos de niveis incluem "Dentro de um determinado periodo de tempo”, "Em conformi- dade com os critérios apresentados pelo facilitador”, "90% das respostas.” Condigao: 0 faciitador determina as condigdes nas qusis a tarefa deve ser realizada. As condigGes reais em que a tarefa vai ser executada ou observada sé felativas aos factores de tempo ¢ lugar. Por exemplo, “ho final do seminatio, os participantes serdo capazes de enumerar tr8s critérios para 0 inicio do TARY.” A condi¢do pode também identificar os instrumentos, procedimentos, materiais, materials de apoio, ou insta- lagbes a serem utiizadas para executar uma tarefa, por exemplo, "sem referéncia a um manual” ou “através de consulta a um mapa.” ‘A combinagao destes elementos resulta na formula- G0 dos objectivos de aprendizagem eficazes. Exemplos de Objectivos de Aprendizagem =o Moo Ao final desta palestra, os participantes iréo listar correctamente 0s cinco drgaos principais do sistema reprodutgr forninino. Depois de participar nesta sessio_de formacdo, técnlco_de_laboratorio tormado podera efectuar correctamente um teste répido para detectar 0 HIV. Ea) csete a eae RP a ro Como Tornar os Objectivos de Aprendizagem MARTE Objectivos de aprendizagem eficazes so MARTE: Mensuraveis, Alcancaveis, Realistas, Tem prazo defini- do e Especificos. Ao invés de tentar desenvolver os objectivos de aprendizagem com base nesses crité- rios, os técnicos de desenvolvimento curricular devem utilizar os objectivos MARTE como uma lista de verifi- cago para assegurar que cada item seja considerado na formulacdo dos objectives de aprendizagem, Oye Cd See A mere ened Pier Te PUTS e per Tae} PTE per BY eae pret ae nes Doe G0 eee eee eee tod Tae Ce LL 1 Mensurdvel: significa que a realizacdo dos objectivos de aprendizagem pode ser medida através de teste, observacéo, exercicios de resolugéo de problemas, ou outros métodos de avaliagdo durante ou apés a sesséo. Alcancaveis: significa que 0 objectivo inclul um verbo activo que demonstra as mudancas & aquisigdo de conhacimentos, atitudes, ou com- portamentos. 1 Realistas: significa que 0 objectivo reflecte expectativas realistas de conhecimento, aquisigao/mudanca de _atitudes/comporta- mentos, tomando em conta as condigdes de facilitagdo (por exemplo, hora e tamanho do ‘grupo, ambito da formacéo}. ™ Ter um prazo definido: significa que 0 ob- jectivo especifica um prazo dentro do qual se espera que os formandos tenham atingido os ‘objectivos de aprendizagem — geralmente até 20 fim da sessio, 1 Especifico: significa que 0 objectivo de apren- ‘cizagem descrave os conhecimentos, atitudes © competéncias que um formando deve ser capaz de demonstrar apés a exposicéo a uma estratégia ou actividade de ensino. MCLEE Exemplos de objectivos MARTE I Apés esta sesso (tem prazo definido), os par- ticipantes iréo descrever (alcancavel) quatro factores (especifico, mensurdvel, realista) do aumento do risco de transmissao do HIV nas mutheres. MI Depois de participar no curso e examinar os matetiais complementares distribuldos (tem tempo definido, realista), os patticipantes iro enumerar (alcaneavel) tr8s tipos de testes (es- pecifico, mensurével) realizados na india para detectar o HIV. Os participantes serdo capazes de aplicar (al- cangavel) correctamente o sistema de estadia- mento dos doentes HIV positivos usado pela OMS (especifico, mensurdveis, realista), na sua pratica clinica um més apds a formacdo (tem prazo definido). Exemplos de objectivos mal formulados (nao MARTE) Ter conhecimentos suficientes sobre as inter- vengdes de PTV. Este objectivo néo tem prazo detinido, 0 que tora dificil determinar se 6 realista ou nao. 0 verbo activo "ter", ndo 6 especifico. O simples facto de mencionar “conhecimentos sufi- Gientes” néo é especifico suficiente para medi 8 conhecimentos. Compreender as estratégias de redugso de risco utilizadas no aconselhamento de pa- cientes. Este objectivo nao tem prazo definido, 0 que toma dificil determinar se 6 realista ou nao. O verbo, “compreender’, ndo é um verbo activo, portant néo sabermos so 6 alcancével © no 6 ail de medit. Embora seja possivel medir a compreenséo através de um teste ou de algum outro tipo de avaliagéo, existem verbos mais espeoitioos que podem ser usados no lugar de “compreender’, que seréo ilustrados a seguir Categorias de Aprendizagem e Objectivos de Aprendizagem A aprendizagem e o dominio de um contetido exigem mais do que o simples facto de adquirir 0s novos con- hecimentos ou factos. Geralmente, os educadores classifica a aprendizagem em trés dominios ou cate- gorias baseadas no sistema de classificagao criado por Bloom na Universidade de Chicago (1956). Estesa aaa bean RD ae On ay CL incluem dominio cogritivo, atectivo @ psicomotor, ‘cada dominio inclui subcategorias que variam entre os processos mais simples © os mais complexos, Muitos faciltadores podem estar familiarizados com a catogo- rizagéo da aprendizagem de acordo com as categorias de “conhecimento”, “atitudes”, e “prética’. A catego- rizagéo de Bloom & semelhante, embora no sistema {de Bloom, o conhecimento constitui uma subcategoria dentro do dominio cognitive, ‘Ao desenvolver uma formagao, 6 importante pensar sobre estes trés dominios de aprendizagem e suas res- pectivas subcategorias, e desenvolver os objectivos de formacéo que abordem cada dominio. Isto faciltaré a realizagdo das actividades que envolvam os diferentes ‘dominios da aprendizagem, e resultaré numa formacao mais global e abrangente. Os tr8s dominios de aprendizagem e suas subcatego- rias S80 explicadas abaixo; note que as subcategorias ‘estdo organizadas por ordem de dificuldade, as activi- dades de aprendizagem mais complexas sendo colo- ccadas na parte de baixo. © dominio cognitive diz respeito 20 conhecimento @ competéncias intelectuais tais como @ compreensa a organizagéo de ideias, a anélise e sintese de infor- magoes, a aplica¢ao dos conhecimentos, a escoiha entre varias alternativas na resolugdo de problemas, e a avaliagdo das ideias ou acgdes. As subcategorias do dominio cognitive, descritas na tabela abaixo, variam entre 0s processos cognitivos simples — tais como a re- cordacao basica das informagdes - para 0s processos Cognitivos mais complexos - nomeadamente a andlise @ aplicagio dos conhecimentos. A ideia 6 que esses niveis reflictam o processo através do qual o formando passa por esse dominio, dominando as subcategorias de nivel mais baixo como requisito para prosseguir para nivel a mais elevado. Por Que é Importante O dominio cognitivo ¢ suas subcategorias so elemen- tos importantes a considerar ao desenvolver uma for- magao. O tipo de actividades utlizadas para difuncir © conhecimento pode ser muito diferente do tipo de actividades utiizadas pare desenvolver capacidades Peer iy Pee ee eet aca) Conhecimento: recordacio; capaci dade de lembrar informacdes Doscrover, defnit,idontifiar, ister, designer, reconhecer, reproduzir, declarar Identificaros ts principais modos do transmissto de HIV. ‘Compreenséo: compreenséo, capaci- ede para interpretar © explicar infor Asticular, distinguir, estimar, expla, gener | Explicar a diferenca entre o HIV e alzar, infer, intexpretar, paratrasear, reescrev- | SIDA, resumit, traduzir Utizar as definigdes de estadiamanto clinica da OMS para auxiiar na toma- a de decisoes cinicas, ‘Aplicagao: capacidacio de usar infor mages numa nova situacdo, de usar o ‘conhecimento € as compaténcias ad- ‘uiticdas em sala de aus para resolver problemas e crar novas abordagens Aplcar, mocificar, consti, damonstrar, modi- fica, opera, prever, peparr, produzir, mostrar, resolver, utilizar ‘Anilise: cepacidade de dividir infor mages para comproender a sua 0s- trutura, pare categorizar, © reconhecer 0 padres Analisr, categorizar, comparar, contrast, diferencia, idontificar, lustre, infor, ita, rla- cionar,seleccionar, separar Listar estratégias eficazes de gestso do complicagdes nutiicionais em pa- cientes infectados pelo HIV. Sintese: capacidade de reunir con- juntos de informacdes para encontrar Compr, cries, dasenvolver, diagnosticr,rep- resontar om diagrame, dscriminar, explicer, solugées aos problemas, para iustrar | gerar,modtcar organiza, planta, estabelec- a5 relagdes nite a5 partes de um | er telato entre reoraanza, separa, resum, todo screvr Desenvolver um programa de acon- solhamanto para a prevengao da in- {fecedo pelo HIV com base nas normas e orientagdes do Ministerio da Saude ssobra o aconselhamenta ‘Avaliagao: capacitade de emit opi- rides basaadas em avidéncias Apreciar avalar, comparar, conclu, contrast, ciiticar, escraver a critica de, descrever, vale, ‘explicar,intorprota, justiticar resumir, 2ooiar ‘Avaliar os riscos de contracgao do HIV cenirentados pelos profssionsis de ‘sade no local do trabalho,a aaa bean RD ae On ay cognitivas, como a sintese, a aplicagao, a avaliagéo. ‘Ao formular os objectivos, pense cuidadosamente so- bre as subcategorias cognitivas, e formule objectivos que permitam aos formandos progredir através deste proceso de aprendizagem. Dominio Afectivo Oqueé? © dominio atectivo relaciona-se a componente emo- cional da aprendizagem, e diz respetto as alteracdes ou crescimento em termos de interasse, atitudes e valores. Enfatiza os sentimentos, 0 tom, a emocéo, ou o.grau de aceitagao ou rejeigao. A aprendizagem neste dominio pode ser demonstrada através dos compor- tamentos que indicam 0 conhecimento, a empatia, 0 Py) NO AFECTIVO Recopeéo (prontidso para escutar:sers- tilizag,atencdoas novas intrmagées Porguntay, Neoptera Ree ney escolher, identtcay, localiza, seleccionar interesse, a atengdo, o respeito, a responsabilidade capacidade de ouvir e dar respostas. As subcategorias descritas na tabela abaixo variam entre as componen- tes afectivas mais simples — tais como a recepcao & resposta a novas informagées — até as mais compl- exas, nomeadamente a organizacdo e a interiorizacao dos valores. Por Que é importante A formagao de profissionais de sade deve abordar © dominio afectivo, pois os valores, as emogoes, as altitudes © crengas dos profissionais podem ter um grande impacto sobre o tipo de atendimento prestado. Patay any descrover, confor, | Perquntar sobre topicos rele- vantes para extairinformagoes durante uma sessdo de aconse- amano. Resposta (vontade de _participar|: prossecugto activa de um interesse, vontade de responder, motivacso dizer ‘Atondoy, assist, discut,cumprimantar, judar, partepar,apresenter, let, reportar, escohner, Apresantar 2os paciantos estra. 1égias de redugto de riscos ade- quads as suas necessidades. Valorizagao (vontade de ser envolvido}: importéncia ou valor qua uma pessoa atibui 8 um determinado objecto,situagao ou com- portamento reflacte a intariorizagao de um. Conjunto de valores comparihar Complotar, demonstra, segui, dad inci, aderir,justfcar, propor, ler, feroncir, explicar, | Domonstrar capacidade de for ever um resultado positivo do teste HIV 8 um pacionte de for. ‘ma compassiva e soldaria, Organizagao (vontade de ser um defen- sor): capacidade de organizer © priorizar 08 valores ‘Adeit, alterar, organizer, combiner, comparat, defender, explcar,integrar, modificar Integrar 03 padiGes profssio- nai de confidenciaidade na vida pessoal Interiorizacéo de valores (vontade de mu- dar 0s sous comportamentos): capacidado de agi de forma coerente © previstvel, de acordo com um sistema de valores ou filo sofia coorente Ae, nib, verificar executar, propor, questionar, servi, resolver, influenciar, ouvir, modifcay, | Agir da forma objactva, a0 resol. ver problemas, Dominio Psicomotor Oque © dominio psicomotor (desenvolvido por Rothwell @ Kazanas em 1989) refere-se as capacidades fisicas e/ ou a execugao das tarefas motoras, de acordo com uma determinada norma de preciso, rapidez, ou sua- Vidade. As subcategorias variam da observagdo até a execugdo de um procedimento e a aquisigéo de uma capacidade fisica. O aprendizado & demonstrado pelo formando no exercicio de uma actividade que envolve uma capacidade, de acordo com uma determinada norma ou nivel de competéncia Por Que é Importante Na formacao clinica, este dominio pode incluir a realiza- cdo de um teste laboratorial ou realizagéo de um pro- cedimento clinico. Note que 0 conhecimento cognitivo subjacente a capacidade é geralmente necesséio. Cnna aaa bean RD ae On ay Cnn Dye) Teese} Percepedo: observacao dos comportamen- tos envolvidos na execugao de uma tarefa Mase b ame oh Les ates) Observar, prestar atencao a, pedir, descrever, partcipr,resposta ce) Observar a técnica correcta para a realizagao de um exa- me pélvico, Postura: estar mentalmente preparado pra executar uma tarafa Questionar, estudar, analisar os resultados, participar, dizer, dar exemplos, manifestar confianga Dar exemplos dos pasos ervolvides na realizagao um teste rapido de HIV. Resposta guiada: fase inicial no processo de aprendizagem de uma habilidade com- plexa quo inclui imitagéo, exacucéo de uma tarefa com assisténcia, ensaio e erro; adequagao do desempenho € alcangada atvevés da pratioa Completar, demonstrer, replicer, comparti- har, salientr, divi, juntar Demonstrar, sob supervisdo, 2 aplicagdo de uma injaogso seguta © correctamente em vérios pacientes. Mecanismo: faso intarmédia no procasso de aprendizagem de uma habildade com- plexa; as respostas aprendides tomam-se habituais, e 0s movimentos podem ser realizados com alguma confianga @ com- poténcia (actuar som assisténcia) Organizar, escolher, conduait, construit, con- ceber,integrar, organizar, executar, modifica, refinar, responder, varia Executar a recolha de sanguo usando as precaugdes univer Resposta_manifestamente complexa: realizacdo do uma tarafa automaticamente com facilidade e normalmente; aperteigoa- ‘mento da habilidade ou técnica Organizar, escolher, conduzir, construiz, con- ceber,integrar, organizar, executat, modifica, realizar Realizar_ um exam fisico rminucioso. Mais uma vez, a0 formular os objectivos de de apren- cizagem, as tabelas acima podem ajudar 0 técnico de desenvolvimento curricular a identificar 0 verbo de acco dentro de cada dominio, que corresponde ao nivel que jectivo: ‘08 formandos devem atingir de cada compaténcia ‘Ao final do seminério, os participantes seréo capazes de Como mencionado anteriormente, as tabelas esto organizadas por ordem de dificuldade, com as activi- 1 dades de aprendizagem mais complexas colocadas ra sua parte inferior. Por exemplo, dentro do dominio ‘cognitive, a capacidade de criticar um processo (um verbo que cai no nivel da avaliagéo da aprendizagem) mostra um comportamento muito mais complexo que ‘© simples facto de ser capaz de identificar um pro- cess (um verbo que cai no mais simples nivel de 3. cconhecimento no processo de aprenaizager). O con- hecimento deve ser aprofundado antes de qualquer 4 avaliagao. A identificagao do dominio @ do nivel de aprendizagem desejada ira ditar as metodologias € os tipos das actividades utilizadas na formagao. Exemplo (O exemplo a seguir 6 um conjunto ilustrativo de objec- respostal, 5. Demonstrar 0 uso correcto dos equipamentos de proteccao pessoal (psicomotor — resposta guiada) tivos para um semindrio sobre @ prevengao da trans- missao vertical (PTV); 0 dominio de aprendizagem & respectivas subcategoria estéo indicados ap6s 0 ob- Listar @ descrever as intervenedes espesticas a fazer para prevenir a transmissao vertical (cognitive - conhecimento). Identificar © descrever correctamente os ro- gimes de tratamento profilético em cinco estudos de caso de mulheres gravidas HIV positivas (cognitivo — aplicacéo) Desenvolver um plano de integragéio de PTV nos cuidados pré-natais (cognitive - sintese). Estudar ¢ reflectir sobre as alitudes pessoais, @ 08 valores relacionados com a gravidez em mulheres HIV positivas (afectivo - recepedo,CeCe ae SL Como Saber se os Objectivos de Aprendizagem Estao a ser Cumpridos? Os objectivos de aprendizagam descrevem os resulta- dos desejados apés uma experiéncia da aprendizagem, especificando os resultados esperados. A avaliagao do nivel de conhecimento dos objectives pelo formando demonstra 0 nivel de eficdcia de um curso. Alguns dos métodos de avaliagdo mais comuns s40 0s ques- tiondrios, 0s inquéritos, as entrevistas, as observacoes, (08 testes, @ 08 portfolio do trabalho continuo dos par- ticipantes. As estratégias de avaliacdo devem ser incor- poradas numa experiéncia de aprendizagem para que tanto 0s faciltadores como os formandos salbam se os objectivos de aprendizagam foram alcancados. Os objectivos de aprendizagem dita nao s6 a escolha dos contetidos ¢ dos métodos de formagao, mas tam- bém dos métodos e dos instrumentos utiizados para avaliar se 08 objectivos foram alcancados. As pergun- 1as da avaliagdo do dominio cognitive t&m como ponto ‘central “que conhecimentos foram adquiridos, ¢ como podem ser melhor aplicados pelos formandos?". A ava- liao do dominio afectivo incide sobre as questées “Sera que as atitudes mudaram, e de que forma?”. AS perguntas da avaliacdo do dominio psicomotor ressal- tam 0 tema “Que competéncias foram desenvolvidas ‘ou melhoradas?” Quando possivel, 0 faciitador deve adoptar os métodos de avaliagao que reflictam com maior preciséo tanto 0 dominio como o nivel de apren- izado descrito no objectivo de aprendizagem. Por exemplo, imagine um objective de aprendizagem segundo © qual "Os patticipantes seréo capazas de executar testes rdpides de HIV com precisdo.” Uma actividade de avaliecdo na qual os faciitadores ‘observam os formandos a efectuar testes rapidos de HIV pode fornecer uma indicagéo mais forte sobre se 0 objectivo de aprendizagem foi alcangado do que através de um exame escrito em que os formandos fazem uma descri¢ao de como se efectua um teste rapido de HIV. Se 0 objectivo de aprendizagem fosse “identificar como os preconcsitos do profissional de satide podem afectar as interaceées com os doentes do HIV", uma curta auto-avaliacao ou discuss4o apos uma dramatizacdo seria provavelmente uma actividade de avaliagéo melhor que um teste com perguntas verdadeiro/falso. OED a ans eas ee LCRA ELC TMT ‘Além de fornecer informagdes sobreo ques formandos aprenderam, os métodos de avaiagéo devern fornecer informagdes sobre os niveis de compreenséo e de especializacao que os participantes tenham obtido. Por exemplo, pedir aos formandos para enumerar cinco infecg6es oportunistas comuns constitui uma boa ava- liagdo do conhecimento a nivel de recordacéo. Pedi aos formandos para ler um estudo de caso de um doente de HIV, identificar as infeccées oportunistas, @ reco-mendar 0 tratamento adequado requer que os formandos demonstrem as capacidades cognitivas mais complexas, envolvendo andlise e sintese simultaneamente. Se os objectivos de aprendizagem 40 orientados para a aguisiggo de competéncias e conhecimentos, as perguntas @ actividades de avaliacao devem reflectir isto. AAs actividades de avaliagao podem ser realzadas a qualquer momento durante a experiéncia de aprendiza- gem. Através da observacdo de discuss6es ou das ses- oes de perguntas © respostas feitas durante a forma- 40, 08 faciitadores podem verificar se os formandos ‘estéo no caminho certo. Este tipo de avaliagao continua permite aos facilitadores esclarecer quaisquer informa- oes incorrectas com as quals os formandos podem estar a trabalhar. Pode também dar aos facilitadores a oportunidade de estimular os formandos a avancar para processos de aprendizagem mais complexos e sofisti- cados. Avaliagées mais formais sao geralmente efectu- ‘das no fim de um curso de formagao para avaliar se os objectivos de aprendizagem foram alcangados ou néo. Em alguns casos, quando os objectivos de aprendiza- gem assumem que os formandos precisaréo de algum tompo de pratica no servigo para desenvoiver cortas capacidades ou implementar determinadas estratégias, pode fazer mais sentido avaliar 0 alcance dos objectivos de aprendizagem meses depois do fim da formacéo.aaa R ba een N PCC richie Soe eT oy mecca ce Tee Le Lem ea ee EL a a rte! ON aur pie he sett Cena fine nae EUS acco eR A io Sa eee Se ee ee rene nate n/a ee ees] Sea eo ae ee ec es eu ce A aT Reet sco ren Oa ea eer en ea ea co etn eee eee ce Lay OE Na re eee US ema ene ee a cael es oN en ce ee ot ene ee a ee Ste eo eer eee ee ace een ee Se ee Ce a te cee ey en inglsh/Eread/iraning/ Thgworks/ designing htm. See emt er ee en ec ee eC ee oc aeal De ee emcee t Oe ee ee a en eee ee eee ee ea ee te ee ee een ee