CAPiTULO I

~6ria da Educa~ao:
Y :::' disciplina, urncampo de pesquisas

QUANDOE EMQUECONTEXTOSURGIUA DISCIPLINA

de Hist6ria
da Educa<;ao?E no Brasil, como ela se desenvolveu? A Hist6ria da
Educa<;ao e tambem urn campo de pesquisas? Neste capitulo,
vamos falar urn pouco sobre essas quest6es. Nao pretendemos
fazer uma cronologia do desenvolvimento da disciplina, mas
identificar, nessa hist6ria , caracteristicas que a marcaram e que
auxiliaram a configurar a face e a dar os contornos que hoje
esse campo de ensino e de pesquisa tern.

Uma historiado campo e do que tradicionalmentese estudava

A disciplina Hist6ria da Educa<;ao,nascida no final do seculo
XIX, desenvolve-se sobretudo nas EscolasNormais e nos cursos
de forma<;aode professores e nao, como se poderia supor, nos
institutos de pesquisa e ensino da Hist6ria propriamente dita.
Sua hist6ria esta, portanto, intrinsecamente relacionada ao
campo da Pedagogia que, desde 0 seculo XVIII, come<;aa se
desenvolver em alguns paises da Europa e nos Estados Unidos.
A Pedagogia, por sua vez, tern sua hist6ria profundamente
marcada pela presen<;a da Teologia e da Filosofia. No Brasil,
a hist6ria da Hist6ria da Educa<;aotambem esta muito associada
as trajet6rias das escolas normais e, posteriormente, dos cursos
de Pedagogia das Faculdades de Filosofiae, portanto, ao campo
da educa<;aoe, particularmente, ao ensino.
Assim, a Hist6ria da Educa<;aonao se desenvolveu, em sua
trajet6ria, como uma area da Hist6ria, embora seu objeto fosse

26 HIST6RIA DA EDUCAC;:AO
(seja) extremamente importante para se compreender 0 pass ado
das sociedades. No campo da Historia, a educa~ao tern sido,
tradicionalmente, urn objeto ignorado ou considerado pouco
"nobre", embora, com a progressiva influencia da Nova Historia
Cultural, isso venha, aos poucos, mudando.
Que conseqiiencias essa historia trouxe para a disciplina?
Sabe-se que e comum, na area de educa~ao, a preocupa~ao
com a utilidade dos conhecimentos, tendo em vista as praticas
pedagogicas. E lmportante para o(a) professor(a), para o(a)
aluno(a), para a escola, para 0 sistema educacional, que sejam
dadas respostas, em urn menor tempo possfvel, para os problemas
que cotidianamente surgem na a~ao educativa. Nesse sentido,
a historia da Historia da Educa~ao esta marcada pelo carater
utilitario que essa disciplina poderia cumprir na forma~ao dos
professores e professoras. Muitos dos educadores que pesquisam,
eventualmente, temas da Historia da Educa~ao estao fazendo
urn esfor~o para compreender suas praticas e nelas melhor atuar.
Muitas vezes as justificativas para apontar a importancia da
disciplina para a Pedagogia, como ja nos referimos, encontra-se
na rela~ao mecanica e direta que se costuma estabelecer entre
o passado, 0 presente e 0 futuro. Nessa visao, como por muito
tempo a propria area de Historia propalou sobretudo em livros
didaticos, estudar Historia da Educa~ao e compreender
presente e intervir no futuro atraves do estudo do passado, nao
cometendo os mesmos erros de nossos antepassados. Mas, como
vimos na Introdu~ao deste livro, a Historia, qualquer que seja
ela, teria mesmo esse poder? Ou, no maximo, poderia auxiliar a
nossa compreensao do presente atraves do encontro com 0
"outro", que nos causa surpresa, espanto e ajuda a desnaturalizar
nossos gestos e palavras?
Ao remeter 0 estudo do passado a uma previsao do futuro,
nao estarfamos acreditando que 0 processo historico se da de
uma forma linear, caminhando sempre para 0 progresso que seria,
HIST6RIA DA EDUCAC;:AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 27
entao, de alguma forma previsfvel?Eo que dizerdos erros?Como
julgar 0 passado a partir dos nossos valores atuais? Como colocar
no banco dos reus personagens e fatos se nao vivemos naquele
momento e naquelas circunstancias que possibilitaram (ou nao)
homens e mulheres se moverem e tomarem certas decis6es que
fizeram a Historia? Ate muito recentemente, professores e
professoras de Historia da Educa~ao utilizavam a tecnica,
bastante difundida na decada de 1970, do tribunal em suas aulas.
Elegiam-se alguns pens adores ou mesmo movimentos
educacionais e dividia-se a turma em dois grupos: de urn lado,
os que eram a favor; de outro, os que os criticavam como se
fossem reus.
Talvez pela necessidade que a area de educa~ao tern de
solucionar os problemas da pratica, a Historia e a Filosofiaforam
consideradas pouco importantes para a compreensao do
fenomeno educativo. Essas duas areas do conhecimento eram
vistas apenas como disciplinasformadorasnos cursos de forma~ao
de professores. Depois, com a Escola Nova, foi a vez de a
Psicologiae a Biologiaserem consideradas ciencias centrais para
a Educa~ao, do mesmo modo que na decada de 1950 (e depois,
novamente, na de 1980), a Sociologia foi vista como a chave
para explicar os fenomenos educativos. Foi desse modo que a
0 Historia da Educa~ao, praticamente ignorada pelos historiadores
de offcio, foi considerada secundaria no proprio campo da
educa~ao.
Eexatamente a Filosofiaque vai acompanhar a Historia da
Educa~ao em sua trajetoria. Essa associa~aoentre as duas areas,
ate hoje extremamente presente nos cursos de forma~ao de
professores, tambem trouxe conseqiiencias importantes para 0
contomo que assumiu a Historia da Educa~ao. Por muito tempo,
nao havia uma distin~ao nftida entre as duas disciplinas que,
em alguns cursos, chegavam a se chamar Fundamentos da
Educa~ao. Enquanto a Historia ocupava-se sobretudo da historia
 28
HIsr6RIA DA EDUCAC;:AO
da organiza~ao dos sistemas de ensino ao longo do tempo,
a Filosofia falava do pensamento pedag6gico. Muitos manuais
de Hist6ria Geral da Educa~ao, ainda bastante utilizados nos
cursos de forma~ao de professores, trazem essa marca. Exemplos
desses manuais sac as obras, ja bastante antigas, de Paul Monroe
(1949), L. Luzuriaga (1951), E Larroyo (1944), R. Hubert (1949),
W. Dilthey (1934) ou Abbagnano (1957). Mesmo quando se
separaram institucionalmente, sobretudo a partir da decada de
1970, as duas areas continuaram bastante relacionadas. Mesmo
hoje, em departamentos, faculdades, centros e program as de
p6s~gradua~ao em Educa~ao, nao raro as duas disciplinas formam
uma unica linha de pesquisa, urn setor ou uma area e os concursos
para provimento de cargos do magisterio sac para as duas
disciplinas juntas. Evidentemente, essa associa~ao com a Filosofia
da Educa~ao contribuiu para que uma das vertentes mais
pesquisadas na Hist6ria da Educa~ao Fosseexatamente a hist6ria
das ideias pedag6gicas e a Fonte privilegiada para esse tipo de
investiga~ao Fosse a obra dos grandes pensadores.
A rela~ao entre Hist6ria da Educa~ao e Pedagogia traz uma
outra conseqlh~ncia. A area de educa~ao, como vem mostrando
alguns trabalhos realizados nos ultimos anos, esta profundamente
impregnada de urn etos religioso. 0 discurso sobre 0 professor e
a professora, repetido ao longo dos seculos, tern insistido no
carater missionario de que a profissao se reveste ou deveria se
revestir. Essa influencia religiosa se expressa tambem na
constitui~ao da disciplina de Hist6ria da Educa~ao (e, nesse
caso, particularmente, 0 fato de ter se desenvolvido ao lado da
Filosofia ganha ainda mais importancia): os diversos idearios
pedag6gicos sac concebidos como verdadeiras doutrinas e seus
expoentes como sacerdotes propagadores de uma determinada
verdade que conteria as melhores propostas para a solu~ao dos
problemas educacionais. A postura salvacionista da educa~ao
aparece impregnada de tal forma em nossas mentalidades que,
29
HIsr6RIA DA EDUCAC;:AO: UMA DISCIPlINA, UM CAMPO DE PESQUISAS
mesmo quando nao comungamos (nao esque~amos da origem
religiosa dessa palavra...) de uma mesma tendencia te6rica para
a explica~ao dos fenomenos educativos, parecemos imbuidos de
uma certa militancia que nao nos faz apenas compreender a
realidade, mas querer transforma-Ia. De urn modo particular,
algumas pesquisas tern mostrado que os professorese os autores
de livros de Hist6ria da Educa~ao eram, ate recentemente, em
sua maioria, membros ou ex~membros de ordens religiosas,
cat6licas ou protestantes, ou militantes ou ex~militantes de
movimentosda Igrejacat6licaou de outras religi6es.Se analisarmos
a hist6ria da educa~ao brasileira (recente ou remota), certamente
tambem nos surpreenderemos com a quantidade de a~6es do
Estado baseadas no trabalho voluntario dos educadores. Essa
situa~ao, diga~sede passagem,nao e exclusivados que trabalham
com as duas disciplinas citadas, mas marca a configura~ao do
campo educacional de forma geral.
o fato de a trajet6ria da Hist6ria da Educa~ao estar
relacionada a Pedagogia e ao ensino dificultou sua constitui~ao
comouma area de pesquisapropriamentedita. Emuito recente
o movimento, no Brasil,concretizado na funda~aode associa~6es,
grupos de trabalho, peri6dicos especializados, que insistiu na
necessidade da realiza~ao de pesquisas em arquivos e no
tratamento propriamente historiografico das Fontes. Embora ja
nas decadas de 1930 e 1940 algumas obras importantes tenham
sido escritas, e sobretudoa partir dos anos de 1950e 1960que
come~a a se configurar urn campo de pesquisas em Hist6ria da
Educa~ao, com a realiza~ao,por exemplo, de levantamentos de
Fontes. Em 1955, quando ainda nao havia no pais os cursos
de p6s~gradua~ao,foram criados 0 Centro Brasileirode Pesquisas
Educacionais, no Rio de Janeiro, e os Centros Regionais de
Pesquisas Educacionais, nos estados de Pernambuco, Bahia,
Minas Gerais, Sao Paulo e Rio Grande do SuI. Os Centros,
vinculados ao Instituto Nacional de Estudos Pedag6gicos(Inep),
30 HISTORIA DA EDUCAf;AO
tiveram urn papel importante para 0 desenvolvimento e a
consolida~ao de pesquisas na area de educa~ao, contribuindo,
tambem, para impulsionar a realiza~ao de investiga~6es em
Historia da Educa~ao.
Uma outra consequencia que a inser~ao da Historia da
Educa~ao no campo da Pedagogia e a sua proximidade com a
Filosofia da Educa~ao trouxe foi, tradicionalmente, urn certo
vicio para se pensar naquilo que deveria ser a realidade e nao
naquilo que ela e.Eclassico 0 artigo de Anisio Teixeira "Valores
proclamadose valoresreais..."Durante muito tempo,os educadores
buscavam sobretudo encontrar formulasque pudessem solucionar
os problemas que as praticas pedagogicas ocorridas nas diferentes
instancias educativas colocavam, antes mesmo de conhece-Ios
e compreende-Ios profundamente. Muitas das pesquisas
realizadas em Historia da Educa~ao - como ainda hoje ocorre
em muitos dominiosda area de educa~ao- mais expunham 0
que deveria ter acontecido do que 0 que havia acontecido.
Expunham-se muito, por exemplo, leis, reformas, regulamentos
do ensino ou as macrorrela~6es estabelecidas entre 0 contexto
socioeconomico e politico de uma determinada epoca e uma
suposta (porque nao estudada) realidade do cotidiano escolar.
Tratava-se muito pouco das praticas escolares, os alunos e as
alunas, os professorese as professoras.Dessa forma, muitas vezes
a Historia da Educa~ao, que tinha como principais objetos as
mudan~as ocorridas sucessivamente nos sistemas de ensino na
perspectiva da a~ao do Estado, de urn lado, e 0 pensamento
pedagogico, de outro (baseando-se para isso em fontes como
legisla~ao e obras de grandes pens adores), trata(va) de urn
passado educacional que expressa(va) urn desejo mas nao uma
realidade ou urn aspecto dela. Falamos em aspecto porque nao
acreditamos na ilusao positivista, expressa na famosa frase de
Leopold Ranke, de que cabia a Historia narrar os fatos tal como
eles realmente aconteceram. Sabemos que 0 passado, em sua
totalidade, nunca e completamenteapreensivel.
HISTORIA DA EDUCAf;AO: UMA DISCIPlINA, UM CAMPO DE PESQUISAS
31
'hi:
I
ji
Essainser~aoda Historia da Educa~aono campo da Pedagogia
I,
tambem provocou, nos pesquisadores,uma tendencia em explicar
os fenomenos educativos do passado em si mesmos. sem rela~6es
com outros aspectos das sociedades caracteristicos da mesma
epoca. Ha registros, ja no inicio do seculo. de criticas feitas aos
educadores por fazerem uma Historia da Educa~ao desvinculada
de qualquer contexto. No caso da Historia da Educa~ao no
Brasil, essa tentativa de articula~ao entre aspectos da historia
economica, politica e social do pais e a educa~ao e ainda mais
recente.
Uma outra consequencia visivel dessa rela~ao entre Historia
da Educa~ao e 0 campo da educa~ao e 0 ensino esta no proprio
perfil daqueles que pesquisam na area. Assim como na Europa e
em outras partes do mundo, no Brasilos que pesquisam0 passado
da educa~ao advem de horizontes e possuem forma~6esbastante
diversificadas: pedagogos, historiadores propriamente ditos e
professores especialistas em suas disciplinas (geralmente do
ensino fundamental e medio) que, movidos por uma curiosidade
ou por urn espanto que 0 presente educacional lhes provoca,
buscam na pesquisa em Historia da Educa~aoparte das respostas
para suas inquieta~6es. Em todos os casos, para se tornar urn
historiador da educa~ao competente, e preciso que 0 pesquisador
tenha uma forma~ao rigorosa e espedfica, 0 que sup6e, entre
outras imposi~6es,urn mergulho no que e proprio ao campo do
outro. Consideramos importante insistir sobre essas afirma~6es
na medida em que a Historia da Educa~ao tern sido urn campo
fertil para os amadores e e, aparentemente, urn dominio de
investiga~ao bastante acessivel. Pesquisas realizadas no Brasil
tern mostrado, por exemplo, que a maioria dos autores de livros
didaticos de Historia da Educa~ao nao sao pesquisadores da
area, mas escreveram aquele texto em urn momento espedfico
em suas trajetorias academicas. Muitas vezes, esses mesmos
autores escrevem tambem sobre outras areas da educa~ao,
"' em geral, como se poderia preyer, sobre a Filosofia.
1.
32 HIST6RIA DA EDUCA\:AO
Recentemente, alguns autores de obras que hoje se tornaram
chlssicas em Hist6ria da Educa<;aono Brasil, como e 0 caso de
Jorge Nagle e sua Educat;aoe sociedadena PrimeiraRepublica,
tern dado depoimentos de que quando se propuseram a escrever
sobre 0 tema, tinham poucos conhecimentos sobre a Hist6ria e
a Hist6ria do Brasile nao se cogitava, naquele momento, estudar
teoria e metodologia da Hist6ria. Na mesma dire<;ao,e comum
que, mesmo atualmente, nos cursos de p6s-gradua<;ao em
educa<;ao,onde e produzida a maioria dos trabalhos de Hist6ria
da Educa<;ao, 0 professor orientador daqueles que buscam
pesquisar temas na area nao tenha uma forma<;aoespedfica no
campo.
Para 0 pedagogo e 0 educador de modo geral, e necessario
urn profundo mergulho nas teorias e metodologias da Hist6ria e
na pratica dos arquivos,a fimde que se possasentir urn pesquisador
com habilidade para realizar a "opera<;aohistoriografica", para
usar a expressao de Michel de Certeau. Na visao do historiador
de offcio, e precise familiaridade com 0 objeto que vai investigar
e com 0 campo que configura esse objeto: a educa<;aoe suas
especialidades. E essas exigencias nao sac dadas nem por urn
curso de gradua<;ao em Pedagogia, tampouco em Hist6ria ou
mesmo Educa~ao Ffsica, Filosofia, Matematica, Qufmica,
Biologia, Psicologia, Letras... Para os pedagogos e os outros
professores que pesquisam a Hist6ria da Educa~ao, a situa~ao e
particularmente desconfortavel: de urn lado, os colegas
educadores tendem a nao considerar 0 que fazemrelevante para
a compreensao do fenomeno educativo e sobretudo para a
transforma~ao das praticas educativas; de outro, nao sac aceitos
pela corpora~ao dos historiadores de oficio. Ha ainda urn certo
preconceito que segrega os historiadores da educa~ao que,
mesmo com habilidade e competencia e tratando de temas para
os quais sac os mais indicados para investigar - principalmente
quando se pensa que a educa~ao e objeto da cultura e que a
HIST6RIA DA EDUCA\:AO: UMA DISCIPlINA, UM CAMPO DE PESQUISAS 33
cultura e 0 cerne da Nova Hist6ria Cultural -, nao gozam de
prestfgio e credibilidade academica junto aos historiadores por
forma~ao. Parece haver uma tentativa maior de aproxima~ao
da Hist6ria da Educa<;ao em dire<;ao a Hist6ria do que 0
contrario.
A diversidade da forma~ao dos pesquisadores que fazem
Hist6ria da Educa~ao gera, por sua vez, uma heterogeneidade
na produ<;aoda area, tanto do ponto de vista dos aportes te6ricos
e metodol6gicos que baseiam as investiga<;6es,quanto dos temas
tratados.
Finalmente, urn outro fator presente na hist6ria da Hist6ria
da Educa<;aoparece ter contribufdo para os contornos que a
disciplina assumiu na maior parte de sua trajet6ria. Por muito
tempo, a Hist6ria da Educa<;aoensinada nos cursos de forma<;ao
de professores era restrita a Hist6ria Geral da Educa<;ao.
As vezes, no final do programa, se 0 professor tivesse tempo e
disposi~ao, podia incIuir uma unidade sobre a Hist6ria da
Educa<;ao no Brasil. Somente na decada de 1970 se inicia
sistematicamente, nos cursos de Pedagogia,a introdu<;aode uma
disciplina espedfica que trata da hist6ria da educa<;aobrasileira.
Assim, se ja nao era comum se realizarem pesquisas em
Hist6ria da Educa~ao,mais incomum ainda eram as investiga<;6es
sobre a hist6ria da educa~ao brasileira. Talvez por isso muitos
manuais que abordam 0 tema se baseiem em outros livros -
principalmente os primeiros que foram escritos no pafs -,
tomando-os como verdadeiras fontes primarias e nao no trabalho
historiografico propriamente dito. E comum, por exemplo, em
muitos livros, a referencia a Jose Ricardo Pires de Almeida
(Hist6riada instrut;aopublicano Brasil: 1500-1899), a Primitivo
Moacyr (A instrut;ao e as provincias e A instrut;ao e 0 Imperio) ou
a Fernando de Azevedo (A cultura brasileira) para conferir
legitimidade ao que, muitas vezes, nao passa de compila<;6es
ou resumos dessas obras, sem recorrer ao trabalho de pesquisa.
34 HIST6RIA DA EDUCAC;:AO
Desse modo, algumas afirmac;6es correntes sobre eventos que
marcaram a Historia da Educac;ao parecem se repetir ana ap6s
ano, livro ap6s livro, sem que os seus autores realizem pesquisas
recorrendo a fontes que possam complexificar um discurso muitas
vezes petrificado. Um bom exemplo disso e a difusao da ideia,
presente sobretudo em Fernando de Azevedo, de que a politica
pombalina foi um desastre para a educac;ao brasileira, ou a
concepc;ao de que a educac;ao imperial nao pas sou de um hiato
entre epocas de grande desenvolvimento educacional, 0 periodo
colonial (antes de Pombal) e a Republica.
Uma parte dessa historia que acabamos de contar apoiava-se,
' I j.
mesmo que os pesquisadores nao soubessem, em pressupostos da
historia positivista. Sabemos que, principalmente no seculo XIX,
no afa de tornar-se ciencia, a Historia priorizou a historia politica,
a ac;ao dos individuos na conduc;ao e transformac;ao dos fatos
historicos (gerando aquilo que hoje chamamos de culto aos
herois e as datas) e 0 documento oficial como a fonte mais
legitima para a pesquisa (causando 0 que atualmente podemos
identificar como 0 deslumbramento e 0 fetiche diante do
documento). Por outro lado, muitas dessas pesquisas eram
realizadas sem 0 apoio daquilo que se discutia no campo da
Hist6ria. Os educadores, muitos com formac;ao crista e
professores tambem de Filosofia, escreviam uma Historia da
Educac;ao em si mesma, com caracteristicas romantic as e pouco
pr6ximas do que, na epoca, constituia a corrente de vanguarda
do conhecimento hist6rico, que era exatamente a historia
base ad a no positivismo.
No entanto, nas ultimas duas decadas, aproximadamente,
a area de Historia da Educac;ao sofreu uma verdadeira revoluc;ao,
seja em seus contornos teorico-metodologicos, seja no
alargamento de seus objetos e de suas fontes. Isso nao quer dizer
que a postura positivista ou a visao romantic a e crista da Hist6ria,
de vez em quando e sem que saibamos exatamente, impregne
HIST6RIA DA EDUCAC;:AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 35
nossa maneira de selecionar, tratar e analisar as fontes e escrever
a historia.
Novos objetos, novas fontes
Pode-se afirmar que, hoje, a pesquisa em Hist6ria da
Educac;ao, tanto no Brasil como em outros paises, e muito mais
imaginativa e inovadora do que era ha alguns anos e do que
expressam os manuais didaticos da area. A partir da decada de
1960, na Europa, a Historia da Educac;ao, influenciada sobretudo
pela Sociologia, Antropologia, Teoria Literaria e Lingiiistica,
il
I'
li
a semelhanc;a do que ja ocorria em outros dominios da Historia,
I passa por um processo de renovac;ao: os objetos e as fontes sao
alargados, diversificados. No Brasil, e principalmente a partir
de meados dos anos de 1980 que esse movimento se da. Nele,
nao se observam apenas mudanc;as qualitativas, mas tambem
quantitativas: nos ultimos anos, surgiram diversos espac;os para
discussao da produc;ao realizada no campo da Hist6ria da
Educac;ao, como associac;6es cientificas, eventos e periodicos
especializados. No Brasil, 0 Grupo de Trabalho de Historia da
Educac;ao da Associac;ao Nacional de P6s-Graduac;ao e Pesquisa
em Educac;ao (ANPEd), por exemplo, vem-se constituindo como
um dos principais foruns academicos da area. Mais recentemente,
foram criados 0 grupo de estudos e pesquisas "Hist6ria, Sociedade
e Educac;ao no Brasil" (em 1991) e a Sociedade Brasileira de
Historia da Educac;ao (em 1999). Alem dessas associac;6es,
destacamos tambem a realizac;ao de eventos como os seminarios
ibero-americanos e luso-brasileiros de Historia da Educac;ao. Esses
espac;os de intercambio tem auxiliado no processo de constituic;ao
e consolidac;ao da pesquisa na area.
Podemos destacar, nas ultimas decadas, a penetrac;ao de duas
grandes tendencias que influenciaram decisivamente 0 campo
da Historia da Educac;ao, contribuindo para 0 processo de sua
renovac;ao: 0 marxismo e a Nova Historia.
36 HIST6RIA DA EDUCAC;:AO
o final da decada de 1970 e os anos de 1980, no Brasil,
foram profundamente marcados pela influencia marxista nos
estudos educacionais: Althusser e Gramsci foram certamente
os autores mais estudados. A Historia da Educa4$ao foi bastante
influenciada por esse movimento que, sem duvida, contribuiu
para renovar sua face, impondo-Ihe novos objetos de pesquisa,
novas abordagens e novas fontes. Uma de suas grandes
contribui4$oes foi situa-Ia em rela4$ao a outros aspectos das
sociedades estudadas, nao analisando 0 fenomeno educativo
em si mesmo, como freqtientemente ocorria antes. Esses
trabalhos baseavam-se, na maior parte das vezes, em abordagens
macroscopicas, buscando entender a educa4$ao, considerada um
fenomeno superestrutural, no interior das condi4$oeseconomicas
das diferentes sociedades. Uma outra inova4$ao diz respeito a
importancia atribufda a categoria de classe social para a
compreensao da educa4$ao no passado. Nao mais os indivfduos
eram considerados os unicos responsaveis pelos fatos educativos,
mas sobretudo os grupos sociais.
No entanto, muitos desses trabalhos, em uma incorpora4$ao
apressada e pouco profunda do marxismo Ga que quase nunca
se baseavam nos escritos do proprio Marx, mas em leituras de
segunda, terceira, quarta, quinta maos...) acabavam por apenas
justapor 0 fenomeno educativo ao que ocorria em cada uma das
sociedades ou perfodos estudados, do ponto de vista economico.
Sabemos que esse nao foi um procedimento usado pelo proprio
Marx em seus textos historicos. Certamente nos lembramos da
beleza e da profundidade das reflexoes que trazem, por exemplo,
o 18 Brumario ou GueTTa civil na Fran~a. Enfim, fazia-se uma
historia que partia de uma premissa que seria necessariamente
confirmada. Um exemplo classico desse tipo de estudo e 0 livro
Educa~ao e luta de classes, de Anfbal Ponce, escrito em 1937 e
publicado no Brasil em 1981. Em um esquema tfpico do marxismo
estruturalista que, pelo simplismo, facilita a compreensao por
HIST6RIA DA EDUCAC;:AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 37
parte dos alunos e alunas e a explica4$aopor parte dos professores
e professoras, 0 livro foi (e ainda e) largamente utilizado nos
cursos de forma4$aode professores. A leitura de obras desse tipo
ii
:;
da ao leitor a ideia da Historia como uma sucessao de causas e
I:
'H' conseqtiencias, logicamente encadeadas, ordenadas por leis
ili
)
III! invisfveis, que regeriam, no limite, todas as a4$oeshumanas.
Essas pesquisas se serviam das fontes para referendar aquilo
que ja se sabia desde 0 infcio. Talvez algum de nos se lembre da
sensa4$ao de que havia pouco a se pesquisar, pois 0 marxismo,
o materialismo historico e dialetico, 0 capitalismo, os modos de
produ4$ao, a luta de classes ja explicavam tudo... Se 0 Brasil era
agrario-exportador de pendente em determinado momento,
a educa4$ao so poderia ser considerada superflua e assim por
diante. Em outros casos, os pesquisadores, buscando nas fontes
apenas aquilo que poderia corroborar seus pontos de partida,
ignora(va)m as informa4$oes que pareciam contraditorias com 0
que ja tinham como hipotese e, via de regra, como resultado da
pesquisa.
Em nome do "contexto", que se tornou 0 primado dessas
produ4$oes, pouco se conhecia a respeito daquilo que se
pesquisava: os aspectos economicos e politicos de uma
determinada epoca serviam para explicar (quase) tudo que se
referia a educa4$ao, considerada, de maneira geral, bipartida:
de um lado, a educa4$ao das elites dominantes; de outro, das
camadas populares. 0 binomio dominador-dominado dava conta
de tudo explicar e, mesmo que tenha feito algumas areas
avan4$arem,0 fez simplificando as complexas rela4$oesentre classes,
generos e ra4$as.Muitas vezes, esse "contexto", que nas disserta4$oes
e teses ocupavam um capftulo do trabalho, servia para qualquer
objeto, na verdade pouco ajudando a explica-lo. No extremo,
poderfamos escrever "contextos" adequados a determinadas
epocas (e em geral os marcos eram politicos e economicos,
tomados emprestados da historia mais ampla) que seriam
38 HIST6RIA DA EDUCA<;:AO
incorporados a qualquer pesquisa que se debrw;asse sobre aquele
perfodo historico. Em outros casos, 0 primeiro capftulo da
disserta~ao ou tese trazia urn arremate das ideias dos autores
da moda, construindo urn "quadro teorico-metodologico" que,
na verdade, era abandonado tao logo, nos capftulos subseqiientes,
os dados fossem interpretados e a pesquisa fosse descrita.
Alem disso, muitos historiadores da educa~ao tendem
(tendiam) a narrar a Historia que pesquisa(va)m de urn modo
linear, progressivo, apagando as possfveis descontinuidades,
retrocessos, ambigiiidades e contradi~6es que caracterizam a
Historia. Apesar de se posicionarem como antipositivistas,
acaba(va)m por dar a impressao de que 0 processo historico,
cronologicamente delimitado por marcos polfticos ou economicos,
caminha, necessariamente, em dire~ao ao progresso.
Se a Historia da Educa~ao tradicional buscava julgar os
grandes pensadores ou os movimentos educacionais, essa
tendencia nao desapareceu, mas assumiu urn outro contorno,
quando a area tornou-se campo fertil da influencia do marxismo
de vulgariza~ao. Desta vez, 0 desejo de colocar-se a favor das
camadas populares fez com que alguns pesquisadores - e algumas
dessas vis6es ainda hoje circulam com for~a no pensamento
educacional - julgassem alguns movimentos, classificando-os
como progressistas ou conservadores, cometendo, mais uma
vez, anacronismos e atribuindo a Historia 0 papel de jufza.
No momenta em que no Brasil vivfamos a ditadura militar,
o pensamento marxista ideologizado contribuiu para que
classificassemos dicotomicamente os pens adores e os movimentos
educacionais, no limite, em "bons" ou "maus".
Os que eram julgados negativamente cafam em uma especie
de limbo, na medida em que nao valia a pena pesquisar algo ou
alguem que nao tivesse contribufdo ou nao pudesse contribuir
para a transforma~ao revolucionaria da sociedade. A Escola
Nova, por exemplo, analisada de maneira homogenea, talvez
HIST6RIA DA EDUCA<;:AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 39
tenha sido 0 movimento mais criticado,pouco se considerando as
condi~6es de sua configura~aoem cada sociedade onde emergiu
e se desenvolveu.
!I
Ii Uma outra conseqiienciaque a penetra~aoda vulgata marxista
~I trouxe para a Historia da Educa~ao e que, como qualquer outro
I :. quadro teorico que se torna hegemonico em urn determinado
~]
; I
campo, suas premissas funcionavam como uma especie de
1:,
III!
profissaode fe. Urn texto que tivesse claros os indfcios marxistas
era bem aceito, assimcomo seus autores, e 0 resultado da pesquisa
era pouco discutido. Se 0 "contexto" estivessebem construfdo e
as discuss6estrazidas corroborassem aquilo que 0 campo ja tinha
como verdade, pouco importavam os refinamentos ou os
aprofundamentos que pudessem suscitar as problematicas
apresentadas.
Mais recentemente, tanto no Brasil como em outros pafses,
a Nova Historia e, particularmente, a Nova Historia Cultural,
tern influenciado os pesquisadores para que investiguem temas
antes considerados pouco nobres no interior da propria Historia
da Educa~ao. A "revolu~ao" provocada no campo da
Historia sobretudo pela Escola dos Annales e, posteriormente,
pelo que se convencionou denominar de Nova Historia, que
buscou alargar os objetos, as fontes e as abordagens utilizados
tradicionalmente na pesquisa historiografica, aos poucos
influenciou os historiadores da educa~ao. Sabemos que,
sobretudo a partir da funda~ao da revista francesa Annales
d'histoireeconomiqueet sociale,por Lucien Febvre e Marc Bloch,
muitos dos pressupostos da historia positivista passaram a ser
criticados e a Historia, nao mais restrita a polftica, interessa-se
tambem por aspectos economicos, socia is e culturais da
sociedade. Mais recentemente, sobretudo nos ultimos quarenta
anos, passa-se cada vez mais a valorizar os sujeitos "esquecidos"
da Historia, como as crian~as,as mulherese as camadas populares.
Sentimentos, emo~6es e mentalidades tambem passam a fazer
40 HIST6RIA DA EDUCA<;;AO
parte da Historia e fontes ate entao consideradas pouco
confiaveis e cientificas tambem passam a constituir indicios para
a reconstru<;ao de urn passado. Nesse processo, a Historia se
aproximou de ciencias como a Antropologia e a Lingiiistica,
que the propuseram novos olhares e novas ferramentas
conceituais que possibilitaramurn refinamento da analise desses
novos objetos. A Nova Historia Cultural, que tern suas origens
nesse legado de Febvre e Bloch e seus seguidores (entre eles
destaca-se Fernand Braudel, que dominou 0 panorama
historiografico ate meados da decada de 1960), tern chamado a
aten<;ao,principalmente atraves dos estudos realizadospor Roger
Chartier, para a necessidade de se estudarem os objetos culturais
em sua materialidade, restabelecendo os processos implicados
em sua produ<;ao, circula<;ao, consumo, praticas. usos e
apropria<;oes.
Na Historia da Educa<;ao.essas tendencias historiograficas
provocaram tambem uma verdadeira revolu<;aona sele<;aodos
objetos de pesquisa e na forma de aborda-los. Temas como a
cultura e 0 cotidiano escolares, a organiza<;aoe 0 funcionamento
interno das escolas, a constru<;ao do conhecimento escolar,
o currkulo e as disciplinas,os agentes educacionais (professores,
professoras, mas tambem os alunos e alunas), a imprensa
pedagogica, os livros didaticos etc. tern sido crescentemente
estudados e valorizados. Oesloca-se, crescentemente, 0 interesse
dos pesquisadores da investiga<;ao das ideias e da legisla<;ao
educacionais para as praticas, os usos e as apropria<;oes dos
diferentes objetos educacionais. Os grandes modelos de
explica<;aohistorica tern perdido for<;anos ultimos anos entre os
historiadores da educa<;ao. Falaremos urn pouco, mais
detidamente, sobre essas novas historias no capitulo II.
Alem de inovadora nos objetosque vem estudando, a Historia
da Educa<;ao tambem tern, progressivamente, incorporado
categorias teorizadas em outras areas das ciencias humanas e
HIST6RIA DA EDUCA<;;AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 41
hoje consideradas imprescindiveis para se compreender 0 passado
dos fenomenos educativos, como as de genero, de etnia e de
gera<;ao,ao lado da de classe social, ja consagrada pelos estudos
marxistas. A Historia da Educa<;ao, assim como 0 campo da
educa<;ao de modo geral, sabe, hoje, que nao e possivel se
compreender a educa<;ao sem lan<;ar mao dessas categorias, que
contribuem para agu<;ar 0 olhar sobre as diferentes realidades.
Por muito tempo, nao se perguntou, por exemplo, sobre a educa<;ao
dos negros, dos indigenas ou sobre as especificidades da
educa<;ao feminina nos diferentes momentos do passado. Hoje,
essas questoes saD fundamentais para 0 entendimento do que foi,
e
do que a educa<;aobrasileira.Mesmoassim,muitos ainda teimam
em nao querer enxergar que saD profundamente diferentes as
historias da educa<;ao do homem e da mulher, da crian<;a e do
adulto, do negro, do branco, do indigena e do judeu... Enxergar
o "outro" continua exigindo urn grande esfor<;o principalmente
para os que nao ocuparam 0 lugar dos que pouco puderam falar
ou escrever ao longo da historia...
E crescente tambem a tendencia a realizar estudos mais
localizados, que lidem com realidades mais circunscritas e com
periodos mais curtos de tempo. Essa tendencia tern possibilitado
urn aprofundamento de certos temas e uma complexifica<;ao na
compreensao do pass ado de determinados fenomenos educativos
que, anteriormente, eram visualizados apenas panoramicamente.
Tern sido comum, por exemplo, no Brasil, que os pesquisadores
de diversos estados procurem compreender determinados
movimentos educacionais naquela realidade especifica. Isso tern
provocado uma verdadeira revisao daquilo que antes se tinha
como verdade para todo 0 Pais e que, muitas vezes, so servia
para compreender a realidade de Sao Paulo ou do antigo Oistrito
Federal, por exemplo. Muitas vezes, estudos realizados em alguns
locais que, contemporaneamente, saD mais fortes economica e
politicamente, generaliza (va) m as suas conclusoes para a
42 HIST6RIA OA EOUCA<:AO
realidade do Pais em sua totalidade, desconsiderando-se as
especificidades de cada realidade. 0 que muitas vezes ocorria,
e que nos ultimos anos tem-se transformado, e que,
anacronicamente, tendia-se a considerar os estados ou cidades
que sao importantes na atualidade como igualmente importantes
no passado. Generaliza(va)-se para 0 pais 0 que e(era) espedfico
somente para uma parte dele. Hoje, grac;asa estudos localizados
e aprofundados, sabe-se que 0 movimento da Escola Nova,
se quisermos tomar esse tema como exemplo, assumiu contornos
muito diferentes em estados como Minas Gerais, Pernambuco
ou Rio Grande do Norte. Sabe-se tambem, para tomarmos outro
exemplo, que estados como Maranhao, Para ou Pernambuco
tiveram, no seculo XIX, um papel fundamental na edic;ao de
livros e, anteriormente a esseperfodo,na circulac;aoe apropriac;ao
de objetos de leitura que vinham da Europa, diferentemente de
hoje quando os centros de produc;aosao outros.
Entretanto, a realizac;aode estudos historicos comparativos
sobre educac;ao e extremamente incipiente no Brasil, embora
fundamental. Sabe-se que, no Pais, somente apos 1930 foram
instituidas legislac;6escentralizando 0 ensino. Anteriormente a
esse perfodo, cada uma das provincias e, posteriormente, estados,
tinha seus proprios ordenamentos legais no que se refere a
instruc;ao. Em um pais de grande dimensao territorial, como e 0
caso do Brasil, sao quase desconhecidas as multiplas realidades
educacionais existentes das provincias/estados. Estudos
comparativos entre paises tem sido realizados com maior
freqiiencia. A realizac;ao bienal do Congresso Luso-Brasileiro
de Historia da Educac;ao e do Encontro Latino-Americano da
Educac;aoLatino-Americana e uma iniciativa que contribui para
a concretizac;ao desse tipo de investigac;ao.
Se, por um lado, esse alargamento dos objetos e das fontes
tem "fertilizado" 0 campo da Historia da Educac;ao,por outro,
constitui um desafio para os que nele atuam, na medida em
HIST6RIA OA EOUCA<:AO: UMA OISCIPLINA. UM CAMPO DE PESQUISAS 43
que, como ja vimos, e um campo de pesquisa bastante recente e
ainda fragil. Como ocorre em qualquer campo do conhecimento
em que a tradic;ao de pesquisas e recente e marcada por uma
serie de vicios, corremos 0 risco de, agora que nos afastamos de
alguns quadros conceituais que de alguma maneira engessavam
nosso olhar, realizarmos pesquisas pouco relevantes, pouco
rigorosas e que trazem poucas explicac;6espara a realidade. Uma
caracterfstica que acompanha as pesquisas mais recentes
realizadas na area de Historia da Educac;ao e que tambem
acompanha a propria Historia, diz respeito ao risco da extrema
especializac;ao.Hoje temos estudos refinados e consistentes do
ponto de vista da teoria e da metodologia da Historia, mas pouco
uteis para a compreensao de realidades sociais de uma maneira
mais ampla. Se a tendencia a realizar estudos mais localizados
aponta para a vantagem do aprofundamento, traz, ao mesmo
tempo, 0 risco da investigac;aode objetos tao recortados e tao
espedficos que nao explicam quase nada... Muitas vezes, esses
estudos espedficos nao sao antecedidos por pesquisas que
poderiamos denominar de basicas, que fornec;am um numero
significativo de informac;6es relevantes a respeito de um
determinado perfodo ou de um dado objeto que possam
subsidia-Ios. Freqiientemente, portanto, realizam-se pesquisas
no "vazio", pesquisas que nao se baseiam em uma certa cultura
historica, em um conhecimento cumulativo, construido a partir
de estudos anteriores, que sustentem a abordagem daquele
objeto espedfico. Assim,0 que poderia significaraprofundamento,
redunda, muitas vezes, em superficialidade.Da mesma maneira,
a utilizac;ao de novas fontes documentais nem sempre vem
acompanhada de uma reflexao aprofundada sobre 0 porque de
sua escolha para aquele objeto determinado ou sobre os problemas
inerentes a sua especificidade.
Buscando responder a esses desafios, ao lado da renovac;ao
em relac;ao aos objetos e as fontes, alguns historiadores da
44 HIST6RIA DA EDUCA~AO
educa<;:ao tambem realizam reflexoes sobre aspectos teoricos e
metodologicos que caracterizam a pnitica historiografica. Tem
havido um esfor<;:o,por exemplo, em sistematizar a discussao
sobre a utiliza<;:aode determinadas fontes que, pouco a pouco,
vem sendo incorporadas aos estudos, como a fotografia,
a literatura, as estatfsticas escolares e ate a legisla<;:aoescolar,
ja tao utilizada anteriormente. Uma das marcas da Historia da
Educa<;:ao hoje e exatamente seu dialogo permanente com a
produ<;:ao historiografica propriamente dita e seus arcabou<;:os
teoricos e metodologicos. Na Europa, 0 que ainda nao ocorre no
Brasil, a Historia da Educa<;:ao assume, hoje, no interior da
propria Historia, um lugar solido. Progressivamente, as diferen<;:as
que marcaram a sua constitui<;:ao e os seus contornos em rela<;:ao
ao conhecimento historico tem,se atenuado.
As pesquisas mais recentes, de certa forma, abandonam a
ideia de um contexto unico, que pudesse basear as explica<;:oes
para qualquer objeto. 0 que se coloca com mais frequencia e
que a base da Historia e 0 estabelecimento de rela<;:oes e de
associa<;:oes, sempre que possivel. Quanto mais 0 pesquisador
for capaz de associar as informa<;:oesque aparecem (e aparecem
porque ele faz as perguntas) nas diversas fontes com que trabalha
com estudos ja realizados sobre 0 tema, com teorias que estudou,
com outros documentos que nao necessariamente faziam parte
do seu corpus documental original etc., mais condi<;:oestem ele
de autentificar, com rigor, 0 conhecimento que construiu
e aproximar-se da verdade - sempre incompleta - que busca.
E possivel - e muitas vezes imprescindivel - lan<;:armao do que
ja se sabe sobre fatos politicos e economicos que marcaram uma
determinada epoca para compreender a educa<;:ao, mas essas
informa<;:oes so ganham sentido se necessarias a compreensao
do objeto espedfico que se esta estudando e nao apenas porque
e necessario "contextualizar" 0 fenomeno educativo. 0 proprio
objeto que se estuda certamente vai mostrar que so e possivel
HIST6RIA DA EDUCA~AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 45
compreende,lo quando posto em rela<;:aocom outros objetos,
aspectos, fenomenos, que caracterizavam aquela mesma epoca.
Um outro grande desafio para a compreensao da historia da
educa<;:ao brasileira diz respeito aos periodos investigados.
Enquanto os primeiros trabalhos buscaram estudar
panoramicamente a educa<;:aoem todos os momentos da historia
nacional realizando grandes sinteses, 0 periodo republicano,
notadamente 0 Estado Novo, foi privilegiado pelos estudos ditos
marxistas. Nos ultimos anos, tem crescido 0 interesse dos
pesquisadores pelas decadas iniciais do seculo xx. 0 seculo
XIX tambem tem atraido um numero significativo de
historiadores que, talvez instigados pelo desafio de mostrar que
muito mais do que um hiato, esse momenta foi fundamental
sobretudo para 0 processo de institucionaliza<;:ao da escola
brasileira, vem,se reunindo em foruns espedficos de discussao
e publicando coletaneas sobre 0 periodo. 0 desafio maior se
encontra em rela<;:aoao periodo colonial. Alguns fatores talvez
expliquem 0 pequeno numero de estudos realizados
contemporaneamente sobre esse momento. I!1icialmente,
os documentos sao mais raros, menos conservados e menos
inteligiveis para os amadores ou os pesquisadores de primeira
viagem. Em segundo lugar, 0 proprio fenomeno educativo nesse
periodo e mais fluido e menos visivel, na medida em que 0 Brasil
colonial caracterizou,se pela quase ausencia de iniciativas
oficiais em rela<;:aoa educa<;:ao. Em terceiro lugar, talvez 0 fato
de ser 0 periodo mais remoto do ponto de vista temporal afaste
os historiadores da educa<;:aopreocupados em fornecer subsidios
para a compreensao do presente. 0 fato e que pouco ainda
conhecemos sobre 0 passado educacional durante os seculos XVI
a XVIII. Pouco tambem sabemos, do ponto de vista da educa<;:ao,
o que esse encontro com 0 "outro", que ocorre no momenta da
chegada as novas terras e no processo de coloniza<;:aodo Brasil,
provocou no portugues, no holandes, no £rances e tambem no
46
HIST6RIA DA EDUCA<;:AO
fndio, no africano feito escravo, no judeu, no arabe... E se nos
reportarmos entao ao perfodo anterior a chegada dos portugueses
no Brasil, 0 misterio e ainda maior... Se a arqueologia ainda e
uma cH~ncia pouco fntima dos historiadores de offcio, 0 e ainda
mais dos historiadores da educac;ao. Ficam as perguntas...
Em todos os casos, tem,se verificado, cada vez mais, que a
periodizac;ao deve ter seus marcos na logic a do proprio objeto
que se esta pesquisando. Apropriar,se de marcos meramente
polfticos ou economicos de uma suposta historia mais geral nem
sempre tem funcionado para explicar os fenomenos educativos.
Dependendo do objeto que se esta pesquisando, 0 infcio da
Republica ou a passagem do modelo agroexportador dependente
para 0 urbano, industrial nao saD necessariamente marcos
fundamentais para a compreensao daquilo que 0 pesquisador
investiga. Alem disso, os historiadores da educac;ao tem
crescentemente percebido que a periodizac;ao nao e um
simples "recorte" temporal, como por muito tempo se acreditou.
A definic;ao de um perfodo para estudo faz parte da configurac;ao
do proprio objeto. Como assim? E diffcil estudar, por exemplo,
o processo de feminizac;ao do magisterio elegendo os anos de
1970 do seculo xx como "recorte". E preciso que 0 perfodo
escolhido seja significativo para a configurac;ao e a explicac;ao
daquilo que se esta estudando, 0 que nem sempre vira do campo
da educac;ao. Em muitos casos, 0 perfodo escolhido auxilia a
definir 0 proprio objeto. Evidentemente, nem sempre antes de
se iniciar a pesquisa se sabe que perfodo e mais interessante
para estudar aquele fenomeno. Certamente os estudos ja
realizados sobre 0 tema podem auxiliar nessa delimitac;ao, que
prudentemente, 0 pesquisador elege como provisoria: 0 trabalho
diario com as fontes certamente fornecera mais parametros para
que defina aquela que sera a sua periodizac;ao. Periodizac;ao,
~:
~I
vale a pena ressaltar, que sera sempre aproximativa, na medida
''
"
em que os fenomenos culturais, particularmente, como a
1 ..
HIST6RIA DA EDUCA<;:AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 47
educac;ao, nem sempre saD explicaveis a partir de Hmites
precisamente datados, sendo muito mais fluidos.
Se, por um lado, assiste,se a uma grande renovac;ao nos
temas, abordagens e fontes utilizados na pesquisa em Historia
da Educac;ao,pouco inovadores tem sido os manuais ou livros
didaticos utilizados nos cursos de formac;ao de professores.
A maior parte dessas publicac;6es,principalmente aquelas que
dizem respeito a chamada Historia Geral da Educac;ao, foram
escritas ha quarenta, cinqiienta anos, nao estao baseadas no
trabalho de pesquisa propriamente dito e focalizam, sobretudo,
a histori a dos sistemas de ensino e do ideario pedagogico,
a reboque de uma historia mais geral. Trazem, quase sem
excec;6es, capftulos dedicados a educac;ao na Antigiiidade
(Grecia e Roma), Idade Media, Renascimento, Idade Moderna
e Contemporanea. Sao obras que, pretendendo expor a historia
da educac;ao mundial, restringem,se a alguns pafses da Europa,
excluindo 0 que nao parece homogeneo. Baseiam,se em um
tempo linear, que possui um infcio (inventado) e caminha
progressivamente para um futuro (projetado) que referenda suas
premissas. Recentemente, algumas obras mais inovadoras tem
sido produzidas, mas ainda saD raras suas traduc;6es para 0
portugues.
Na Historia da Educac;ao no Brasil, tambem constatamos
poucas inovac;6es.Muitos nao passam de compilac;6esapressadas
de outras obras e trazem poucos resultados e reflexoes advindos
do trabalho de pesquisa. Como no caso dos livros de historia
geral, a produc;ao mais tradicional tem como fio condutor dos
capftulos as transformac;6esocorridas nos sistemas de ensino e
as obras dos grandes educadores. Cai,se novamente em uma
historia filosofica.Os mais recentes, produzidos entre as decadas
de 1970 e 1980, trazem a marca do marxismo estruturalista e,
embora uteis para fornecer grandes explicac;6es acerca da
educac;ao em cada perfodo da historia brasileira, em geral
48 HIST6RIA DA EDUCAi;AO
relacionando-a com os "contextos" sucessivos de uma suposta
historia mais geral, pouco dizem sobre outros aspectos que
auxiliam na compreensao da educa~ao no passado, como a
cultura e 0 cotidiano da escola, 0 lugar das mulheres, dos negros
e dos indios etc.
Na verdade, a produ~ao de pesquisas na area nao vem sendo
acompanhada da produ~ao de livros didaticos. Varios fatores
podem auxiliar na explica~ao dessa constata~ao. Inicialmente,
a produ~ao de pesquisa em Historia da Educa~ao tern priorizado
temas pontuais, localizados, passiveis de aprofundamento.
Estudos panoramicos, os mais apropriados para os manuais, tern
sido cada vez mais escassos. Em segundo lugar, 0 ensino da
Historia da Educa~ao, principalmente aquele que se faz nos
cursos de forma~ao de professores (e nao nos programas de pos-
gradua~ao), talvez por ser 0 campo menos "nobre" da atividade
dos historiadores da educa~ao, praticamente nao tern sido
discutido nos foruns academicos nem nos artigos public ados e,
com isso, pouco conhecimento se tern das experiencias realizadas
pelos professores em suas salas de aula. Eprovavel tambem que,
em muitas institui~oes, tenha havido uma dissocia~ao entre
aqueles que pesquisam e aqueles que dao aula na gradua~ao
em Pedagogia. Isso sem falar nas institui~oes onde nao se faz
pesquisa ou nas de ensino medio, onde 0 debate academico
quase nao chega. Poderiamos tambem pensar que se torna urn
verdadeiro dilema para os novos historiadores da educa~ao
selecionar aquilo que, diante da quantidade de estudos que
vem sendo produzidos, pode ser importante para 0 professor que
esta formando e que nao sera urn historiador da educa~ao. Esse
dilema diz respeito nao apenas aos livros didaticos mas ao proprio
ensino de Historia da Educa~ao em geral. Como pensar em urn
conhecimento que seja importante para a pratica pedagogica
do professor sem justifica-Io atraves da cren~a em uma suposta
utilidade da Historia? Afinal, os novos historiadores em geral
HIST6RIA DA EDUCAi;AO: UMA DISCIPLlNA, UM CAMPO DE PESQUISAS 49
acreditam que, embora a Historia parta, necessariamente, das
questoes postas pelo presente e ate auxilie em sua compreensao
atraves da distancia e do estranhamento que provoca em rela~ao
a ele, nao pretende apontar solu~oes para os problemas
contemporaneos nem projetar 0 futuro. Como afirmou Lucien
Febvre, a (mica li~ao que a historia oferece e a de nao oferecer
li~ao nenhuma. Como se mover, entao, dentro desse espirito
de normatividade que caracteriza os cursos de forma~ao de
professores? Poderfamos assinalar, tambem, que os proprios
programas de ensino de Historia da Educa~ao, facultando a
disciplina a tare fa de ensinar aos alunos e alunas como foi a
educa~ao "dos gregos aos nossos dias" ou "de 1500 a atualidade",
tornam praticamente impossivel a produ~ao de manuais que
complexifiquem a compreensao das a~oes educativas nos diversos
periodos, incorporando as informa~oes das pesquisas que vem
sendo realizadas. Finalmente, as editoras privilegiam as sinteses
em detrimento das obras com resultados de pesquisas; dai a
preferencia pelas compila~oes de segunda mao.
Uma alternativa tern sido a produ~ao de coletaneas com os
resultados dessas investiga~oes e a sua utiliza~ao nos cursos de
forma~ao de professores. Essas publica~oes, no entanto, tern como
principal limite 0 fato de serem fruto, quase sempre, de reflexoes
solitarias de cada urn dos autores que escreve 0 capitulo que
lhe coube, raramente trazendo reflexoes - seja do ponto de vista
tematico, dos pressupostos teoricos, das ferramentas conceituais
utilizadas ou mesmo do periodo a que aludem - acerca daquilo
que une os diversos textos nelas reunidos. Publica~oes mais
recentes, tanto na Europa quanto no Brasil, tendem a privilegiar
obras coletivas: as obras fruto de reflexoes de urn so autor sao
cad a vez mais raras. Mesmo assim, freqiientemente e uma
alternativa e uma boa saida para 0 trabalho em sala de aula.
 [0 que voce precisa saber sabre...]
Titulo
Hist6ria da Educao;ao
Eliane Marta Teixeira Lopes
Ana Maria de Oliveira Galvao

Co1c9io
[0 que voce precisa saber sobre...]

Organizadores
Paulo Ghiraldelli Jr. (Unesp, Marilia) e Nadja Hermann (UFRS)

Consd/lO Editorial
Alberto Tosi Rodrigues (UFES) , James Marshall (Auckland University),
L. Henrique Araujo Dutra (UFSC), Michael Peters (Auckland University),
Waldomiro Jose da Silva Filho (UFBA)

Editores Associados
Caetano Ernesto Plastino (USP) , Marcus Yinicius Cunha (Unesp, Araraquara).
Historia da Educa~ao
Pedro Pagni (Unesp, Marilia), Silvio Gallo (Unicamp), Raquel Moraes (UnB).
Tarso Bonilha Mazotti (UFRJ). Sofia Stein(UFGO). Stella Accorinti (Argentina)

ElianeMarta Teixeira Lopes

Revisao de provas
DanielSeidl Ana Maria de Oliveira Galvao
Projeto grcifico e diagrama~ao
Maria Gabriela Delgado
Capa
Rodrigo Murtinho

2i! edi~ao
CIP.BRASIL. Catalogao;ao.na.£onte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros. RJ

851h
Lopes. Eliane Marta Teixeira
Hist6ria da Educao;ao / Eliane Marta Teixeira Lopes. Ana Maria de Oliveira
Galvao. - Rio de Janeiro: DP&A, 2005, 2. ed.
. - (0 que voce precisa saber sobre)
14x2lcm
l20p.
Inclui bibliografia
ISBN: 85.7490.346.9

I. Educao;ao - Hist6ria. I. Galvao. Ana Maria de Oliveira. II. Titulo III. Serie. -$--
DP&A
CDD370.9 edit:ora.
CDU 37(091)