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PROGRAMA

EDUCATIVO

ISBN: 978-972-740-162-8

Corpo Nacional de Escutas


Programa Educativo
do Corpo Nacional de Escutas
Texto aprovado no Conselho Nacional de Representantes, reunido em Fátima, no dia 21 de
Novembro de 2009.

Alterações regulamentares aprovadas no Conselho Nacional de Representantes, reunido em


Fátima, no dia 29 de Maio de 2010.

– Entrada em vigor no início do ano escutista 2010-2011 –

– A ser avaliado quanto à aplicação, adequação e actualidade em 2014 e em 2018 –

Ficha Técnica:

Título: Programa Educativo


Autor: Secretaria Nacional Pedagógica - Corpo Nacional de Escutas
Paginação: Gonçalo Vieira
Capa: António Laranjeira
Logos das áreas de desenvolvimento: Luis Santos, Agr. 894 Montemor-o Novo, Região de Évora Este documento resulta do Processo de Renovação da Acção Pedagógica – RAP, levado a cabo no
Corpo Nacional de Escutas de 2001 a 2009. Este processo contou com a contribuição de centenas
Impressão: SIG - Soc. Ind. Gráfica-Camarate de Dirigentes, das estruturas locais, regionais e nacional, ao longo dos oito anos que durou, em
Depósito Legal: 314498/10
diversos tipos de sessões e eventos. No ano escutista 2008-2009, a proposta então existente foi
ISBN: 978-972-740-162-8
experimentada numa fase piloto que envolveu 92 Agrupamentos de 19 Regiões.
Edição:
Corpo Nacional de Escutas A todos aqueles que contribuíram activamente para a presente formulação do Programa Educa-
Escutismo Católico Português tivo do Corpo Nacional de Escutas, uma palavra de particular apreço e reconhecimento.

Ano: 2010

Apoio:
Deus quer, o homem sonha, a obra nasce.
Fernando Pessoa, in Mensagem
2ª Edição, Outubro

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Programa Educativo Finalidade
> Proposta educativa do CNE
do Corpo Nacional de Escutas A Proposta Educativa do Corpo Nacional de Escutas constitui a declaração das finali-
dades últimas da Associação, expressando a sua intenção educativa, com base na análise
das necessidades e aspirações dos jovens num determinado tempo e num contexto
sócio-cultural específico.

Neste âmbito, a intenção educativa do Corpo Nacional de Escutas, adequada ao tempo e à socie-
dade portuguesa presentes, está expressa na Proposta Educativa “Educamos. Para quê?”.
Foto:Ana Teresa Vermelho

O Corpo Nacional de Escutas é uma associação de educação não-formal, cuja finalidade é a educação
integral de crianças e jovens de ambos os géneros, com base em voluntariado adulto, em conformidade
com as finalidades, princípios e métodos concebidos pelo Fundador do Escutismo – Lord Baden-Powell
of Gilwell – e vigentes na Organização Mundial do Movimento Escutista, e à luz do Evangelho de Jesus
Cristo, segundo a doutrina da Igreja Católica Romana, que professa, assume e difunde.

O Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas é a totalidade daquilo que as crianças e


os jovens fazem no Escutismo Católico Português [as actividades], como o fazem [o método]
e a razão porque o fazem [a finalidade].

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Educamos. Para quê? > Projecto educativo do CNE
Uma Proposta Educativa do Corpo Nacional de Escutas O Projecto Educativo do Corpo Nacional de Escutas é o conjunto de objectivos e métodos, traduzidos
em oportunidades, que contribuem para a construção de um percurso de desenvolvimento pessoal
O CNE ajuda jovens a crescer das crianças e jovens, sendo simultaneamente uno e plural. Uno, pois suporta uma pedagogia
…a procurar a sua própria Felicidade e a contribuir decisivamente para a dos outros. educativa para as crianças e os jovens dos 6 aos 22 anos, consubstanciando o método escutista
…a descobrir e viver segundo os Valores do Homem Novo. criado por Lord Baden-Powell of Gilwell; plural, porque composto por quatro projectos sequen-
cialmente complementares, que são os Projectos Educativos de cada Secção.
O CNE procura, através do Método Escutista, ajudar cada jovem a educar-se…

...para se tornar consciente do Ser;


• uma pessoa responsável, autónoma e perseverante; justa, leal e honesta
• uma pessoa criativa e ousada face aos desafios e que cultiva o espírito crítico de modo a distinguir o
essencial
• uma pessoa alegre, sensível e compreensiva, consciente de si própria, das suas limitações e potencialidades
• uma pessoa solidária e fraterna, que promove o respeito e a tolerância na sua relação com os outros

Foto: Maria Helena Guerra


• uma pessoa que assume integralmente o seu compromisso cristão como opção de vida
• uma pessoa que respeita o seu corpo como manifestação de vida e com ele se relaciona de forma equilibrada

...para se tornar detentor de Saber;


• uma pessoa que reconhece as suas imperfeições e as procura superar de uma forma constante
• uma pessoa que busca sempre mais e usa esses conhecimentos para fundamentar as suas decisões,
expressando adequadamente as suas ideias > Perspectiva educativa
• uma pessoa que valoriza as sua emoções e afectos, vivendo-os em equilíbrio
• uma pessoa atenta ao Mundo, no qual identifica o seu papel, valorizando o trabalho em equipa O Corpo Nacional de Escutas, na sua abordagem educativa, considera o desenvolvimento de
• uma pessoa que procura aprofundar sempre o seu esclarecimento na Fé todos os aspectos da personalidade das crianças e dos jovens, perspectivando-os – na sequência
• uma pessoa que conhece as capacidades e limites do seu corpo, reconhecendo as ameaças ao mesmo do processo internacional de Renovação da Acção Pedagógica, observadas as intenções do Fun-
dador para o Movimento Escutista e englobando todas as dimensões da personalidade humana
...para se tornar preparado para Agir; – em seis áreas de desenvolvimento pessoal, conforme abaixo.
• uma pessoa que, comprometendo-se, age de acordo com as suas opções, respeitando os outros e o
Desenvolvimento físico o corpo
mundo
• uma pessoa empreendedora, activa no desenvolvimento de iniciativas e que cuida da sua própria formação Desenvolvimento afectivo os sentimentos e as emoções
• uma pessoa que cultiva amizades e que vive o amor de uma forma plena, dando disso testemunho em família Desenvolvimento do carácter a atitude
• uma pessoa que assume o seu papel na comunidade, exercendo a cidadania de uma forma participativa
Desenvolvimento espiritual o sentido de Deus
e generosa
• uma pessoa que evangeliza pelo testemunho e pela partilha, no respeito pelas convicções dos outros, Desenvolvimento intelectual a inteligência
contribuindo assim para a construção da paz Desenvolvimento social a integração social
• uma pessoa que, reconhecendo o seu corpo como meio para transformar o Mundo, cuida dele em
harmonia com o ambiente Em cada uma das áreas de desenvolvimento pessoal estão identificadas prioridades educacionais
– três trilhos educativos – que tomam em consideração as necessidades e aspirações das crianças
O CNE ajuda jovens a crescer... e dos jovens em particular – os objectivos educativos. Entende-se por trilho educativo cada eixo
...para que com o Ser, Saber e Agir se tornem homens e mulheres responsáveis e membros activos de co- de crescimento a explorar em cada área de desenvolvimento pessoal, no âmbito dos quais se
munidades, na construção de um mundo melhor. definem os objectivos de desenvolvimento pessoal.

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Áreas Trilhos Os objectivos de cada trilho relacionam-se com
rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza
> Objectivos Educativos
Desempenho física; conhecer os seus limites
Área de As necessidades e aspirações das crianças e dos jovens, em cada uma das seis áreas de desen-
Desenvolvimento Auto-conheci- conhecimento e aceitação do seu corpo e do seu pro-
cesso de maturação
volvimento pessoal, por um lado, e as capacidades [conhecimentos, competências e atitudes] por
mento
Físico estes adquiridas nessas mesmas áreas, constituem os objectivos educativos, que se organizam
Bem-estar físico
manutenção e promoção: exercício; higiene; nutrição; em trilhos educativos.
evitar comportamentos de risco

Existem objectivos educativos finais, que são os objectivos a serem atingidos, em cada área, no
Relacionamento auto-expressão; intereducação; valorização dos laços final do percurso educativo, e existem objectivos educativos de secção, que constituem metas
e sensibilidade familiares; opção de vida; sentido do belo e do estético
Área de intermédias a serem cumpridas aquando da transição de uma Secção para a subsequente.
Desenvolvimento Equilíbrio saber lidar com as emoções “controlar/exprimir”; man-
emocional ter um estado interior de liberdade; maturidade
Assim, para cada área de desenvolvimento pessoal, e dentro destas para cada trilho educativo,
Afectivo
foram definidos objectivos educativos finais e, subsequentemente, objectivos educativos de
Auto-estima conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se
secção, os quais se descrevem de seguida.

tornar-se independente; capacidade de optar; construir o


Autonomia seu quadro de referências
Área de
Desenvolvimento do ser consequente; perseverança e empenho; levar a bom
Responsabilidade termo um projecto assumido
Carácter
viver de acordo com o seu sistema de valores; defender
Coerência
as suas ideias

disponibilidade interior; interiorização progressiva; busca


Descoberta do transcendente no específico cristão
Área de
Desenvolvimento dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em
Aprofundamento comunidade; estar aberto ao diálogo inter-religioso
Espiritual
integração e participação activa na Igreja; participar na
Serviço
construção de um mundo novo; evangelização

Procura do desejo do saber; procura e selecção de informação;


conhecimento iniciativa; auto-formação
Área de capacidade de análise e síntese; utilização de novas técnicas e
Desenvolvimento Resolução de métodos; selecção de estratégias de resolução; análise crítica da
problemas solução encontrada; capacidade de adaptação a novas situações
Intelectual
Criatividade e apresentação lógica de ideias; criatividade; discurso
Expressão adequado

Exercer activa- direitos e deveres; tolerância social; intervenção social


mente cidadania
Área de

Foto: Gonçalo Vieira


Desenvolvimento Solidariedade e serviço; interajuda; tolerância
tolerância
Social
Interacção e assertividade; espírito de equipa; assumir o seu papel
cooperação nos grupos de pertença

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Desenvolvimento Físico Trilho Educativo Auto-conhecimento [conhecimento e aceitação do seu corpo e do seu proces-
Dimensão da personalidade: o corpo so de maturação]

Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final


• Desempenho [rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza física; conhecer os
I-F2. Conheço os prin- II-F2. Aceito que o meu III-F2. Aceito as carac- F-F2. Conhecer e aceitar
seus limites] cipais órgãos do meu corpo está a mudar e terísticas próprias do o desenvolvimento e
• Auto-conhecimento [conhecimento e aceitação do seu corpo e do seu processo de maturação] corpo, sei onde estão respeito os diferentes meu corpo e respeito as amadurecimento do seu
• Bem-estar físico [manutenção e promoção: exercício; higiene; nutrição; evitar comporta- localizados e para que ritmos de desenvolvi- diferenças físicas entre corpo com naturalidade.
servem. mento quando me com- as pessoas.
mentos de risco] paro com os outros.

I-F3. Conheço as prin- II-F3. Conheço o diferen- III-F3. Reconheço que F-F3. Conhecer as
cipais diferenças do te ritmo de crescimento homens e mulheres têm características fisiológicas
corpo das meninas e dos dos rapazes e raparigas características físicas do corpo masculino e
meninos. e respeito o espaço diferentes e respeito os feminino e a sua relação
próprio de cada um. comportamentos e neces- com o comportamento e
sidades que vão surgindo. necessidades individuais.
Foto: Ary da Cunha

Trilho Educativo Desempenho [rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza física; Trilho Educativo Bem-estar físico [manutenção e promoção: exercício; higiene; nutrição; evitar
conhecer os seus limites] comportamentos de risco]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final

I-F1. Participo em acti- II-F1. Pratico actividades III-F1. Testo de forma F-F1. Praticar actividade I-F4. Sei o que devo e II-F4. Sei equilibrar as mi- III-F4. Faço escolhas sau- F-F4. Cultivar um
vidades físicas que me físicas em que testo as responsável os limites física que promova o não devo comer e que nhas actividades físicas dáveis a nível da minha estilo de vida saudável
ajudam a ser mais ágil e minhas capacidades e do meu corpo e pratico desenvolvimento e ma- tenho de descansar. com o descanso e uma alimentação, repouso e e equilibrado – alimen-
habilidoso. torno-me mais ágil, flexí- actividades físicas que nutenção da agilidade, alimentação saudável. actividades físicas. tação, actividade física
vel e desembaraçado. me permitem conseguir flexibilidade e destreza e repouso –, adaptado a
um desenvolvimento de forma adequada à cada fase do seu desen-
equilibrado. sua idade, capacidade e volvimento.
limitações.
I-F5. Cuido do meu II-F5. Esforço-me por ter III-F5. Tomo as medidas F-F5. Cuidar e valorizar
corpo e do meu aspecto. bom aspecto e tenho necessárias para o meu o seu corpo de acordo
hábitos regulares de bem-estar físico e ando com os padrões de saúde,
higiene que contribuem aprumado. revelando aprumo.
para a minha saúde.

I-F6. Sei que há compor- II-F6. Identifico e evito III-F6. Conheço os male- F-F6. Identificar e evitar,
tamentos e produtos comportamentos e fícios das substâncias e na vida quotidiana, os
que me podem fazer substâncias prejudiciais comportamentos de risco comportamentos de risco
mal. à saúde. e evito-os. relacionados com a segu-
rança física e consumo de
substâncias.

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Desenvolvimento Afectivo Trilho Educativo Equilíbrio emocional [saber lidar com as emoções “controlar/exprimir”; man-
Dimensão da personalidade: os sentimentos e as emoções ter um estado interior de liberdade; maturidade]

Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final


• Relacionamento e sensibilidade [auto-expressão; intereducação; valorização dos laços fa-
I-A5. Sou capaz de falar II-A5. Reconheço e expri- III-A5. Ajo de forma F-A4. Ser capaz de
miliares; opção de vida; sentido do belo e do estético] daquilo que sinto. mo as minhas emoções ponderada e reflectida, identificar, compreender
• Equilíbrio emocional [saber lidar com as emoções “controlar/exprimir”; manter um estado com naturalidade e sem respeitando os senti- e expressar as suas emo-
magoar os outros. mentos dos outros. ções, tendo em conta o
interior de liberdade; maturidade] contexto e os sentimen-
• Auto-estima [conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se] III-A6. Reconheço quan- tos dos outros.
do me excedo e esforço-
-me por corrigir o meu
comportamento.
Foto: Maria Helena Guerra

Trilho Educativo Relacionamento e sensibilidade [auto-expressão; intereducação; valorização Trilho Educativo Auto-estima [conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se]
dos laços familiares; opção de vida; sentido do belo e do estético]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final
I-A1. Escolho as minhas II-A1. Comprometo-me III-A1. Valorizo as minhas F-A1. Valorizar e demons-
I-A6. Sei quais são as II-A6. Assumo as minhas III-A7. Reconheço as F-A5. Reconhecer e
amizades e dou-me bem com o bem-estar e cresci- relações afectivas e trar sensibilidade nas
minhas qualidades e os qualidades e defeitos. características da minha aceitar as características
com todos. mento do grupo, manten- demonstro equilíbrio na suas relações afectivas,
meus defeitos. personalidade. da sua personalidade,
do uma relação amigável gestão de conflitos. de modo consequente
mantendo uma atitude
com os outros elementos. com a opção de vida
I-A7. Esforço-me por ser II-A7. Reconheço os III-A8. Reconheço que de aperfeiçoamento
assumida.
melhor. meus erros e procuro erro e comprometo-me constante.
I-A2.Escuto e respeito II-A2. Valorizo a minha III-A2. Comprometo-me
corrigi-los. a melhorar as minhas
os mais velhos, tendo os família e assumo o meu com o bem-estar da
características menos
pais como exemplo. papel no seio da mesma. minha família.
positivas.

I-A3. Distingo aquilo que II-A3. Expresso interesse III-A3. Reconheço que F-A2. Respeitar a existên-
gosto e não gosto e con- e espírito crítico por existem diversas sen- cia de várias sensibilida- I-A8. Esforço-me por II-A8. Empenho-me em III-A9. Aceito as minhas F-A6. Valorizar as
sigo falar sobre isso. uma forma de arte. sibilidades estéticas e des estéticas e artísticas, fazer tudo, mesmo ultrapassar as minhas próprias limitações, próprias capacidades,
partilho os meus gostos. formando a sua opinião quando tenho medo ou dificuldades e melhorar esforçando-me sempre superando limitações e
com sentido crítico. acho que não sou capaz. tudo o que tenho de por melhorar. adoptando uma atitude
bom. positiva perante a vida.
I-A4. Sei que meninos e II-A4. Aceito as diferen- III-A4. Encaro com naturali- F-A3. Assumir a própria III-A10. Conheço bem as
meninas se comportam tes formas de demons- dade a minha sexualidade sexualidade aceitando minhas capacidades e
de maneira diferente e trar sentimentos, nos e procuro integrá-la har- a complementaridade invisto no meu desenvol-
respeito isso. rapazes e nas raparigas. moniosamente na minha Homem / Mulher e vimento.
vida, respeitando-me a vivê-la como expressão
mim e aos outros. responsável de amor.

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Desenvolvimento do Carácter Trilho Educativo Responsabilidade [ser consequente; perseverança e empenho; levar a bom
Dimensão da personalidade: a atitude termo um projecto assumido]

Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final


• Autonomia [tornar-se independente; capacidade de optar; construir o seu quadro de refe-
I-C4. Cumpro as tare- II-C4. Desempenho o pa- III-C4. Correspondo à F-C4. Demonstrar empe-
rências] fas que me são dadas, pel que me é atribuído nho e vontade de agir,
confiança que em mim
• Responsabilidade [ser consequente; perseverança e empenho; levar a bom termo um pro- porque sei que isso é dentro dos grupos a que depositam. assumindo as suas res-
jecto assumido] importante para todos. pertenço com responsa- ponsabilidades em todos
bilidade e empenho. III-C5. Reconheço a os projectos que enceta,
• Coerência [viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as suas ideias]
importância das minhas estabelecendo priorida-
tarefas, estabeleço priori- des e respeitando-as.
dades e respeito-as.

I-C5. Não desisto, mes- II-C5. Não desanimo III-C6. Encaro os obs- F-C5. Demonstrar perse-
mo quando as tarefas perante as dificuldades e táculos sem desistir de verança nos momentos
são difíceis. procuro sempre apren- encontrar soluções ou de dificuldade, procu-
der com elas. alternativas e reconhe- rando ultrapassá-los
cendo as lições a tirar. com optimismo.
Foto: Maria Helena Guerra

I-C6. Reconheço que II-C6. Prevejo as conse- III-C7. Assumo as minhas F-C6. Ser consequente
as minhas acções têm quências que as minhas acções, aceitando as com as opções que
consequências. acções/ decisões têm na consequências das mes- toma, assumindo a
vida dos grupos de que mas para mim ou para os responsabilidade pelos
faço parte. grupos a que pertenço. seus actos.

Trilho Educativo Autonomia [tornar-se independente; capacidade de optar; construir o seu Trilho Educativo Coerência [viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as suas
quadro de referências] ideias]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final

I-C1. Sei a Lei e as II-C1. Conheço e com- III-C1. Escolho cons- F-C1. Possuir e desen- I-C7. Defendo o que me II-C7. Defendo as ideias III-C8. Partilho e defendo F-C7. Ser consistente e
Máximas da Alcateia e preendo a Lei do Escuta cientemente as minhas volver um quadro de parece certo de forma e comportamentos que aquilo em que acredi- convicto na defesa das
percebo o que querem e os Princípios. referências e valores valores que são fruto de alegre e calma. me parecem correctos. to de forma serena e suas ideias e valores.
dizer. fundamentais. uma opção consciente. fundamentada.

I-C2. Tenho em conta a II-C2. Assumo as minhas III.C2. Sou capaz de fazer F-C2. Ser capaz de
opinião dos mais velhos opiniões, participando opções e de reconhecer formular e construir as
quando tomo decisões. activamente nas de- as suas implicações. suas próprias opções,
cisões que me dizem assumindo-as com
I-C8. Mostro, pelas minhas II-C8. Demonstro que os III-C9. Ajo, em cada F-C8. Dar testemunho,
respeito. clareza.
acções, que conheço a Lei meus comportamentos dia, de acordo com as agindo em coerência
e as Máximas da Alcateia. diários estão de acordo convicções e referências com o seu sistema de
com a Lei do Escuta e os que vou tomando para valores.
I-C3. Participo em activi- II-C3. Escolho e participo III-C3. Estabeleço para F-C3. Mostrar-se respon- Princípios. mim, tendo consciência
dades que me ajudam a em actividades que me mim, com regularidade, sável pelo seu desenvol- do testemunho que dou
aprender coisas novas. ajudam a crescer. metas a atingir em várias vimento, colocando a aos outros.
áreas da minha vida. si próprio objectivos de
progressão pessoal.

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Desenvolvimento Espiritual Trilho Educativo Aprofundamento [dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comuni-
Dimensão da personalidade: o sentido de Deus dade; estar aberto ao diálogo inter-religioso]

Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final


• Descoberta [disponibilidade interior; interiorização progressiva; busca do transcendente no
I-E4. Sei que a oração II-E4. Sei que me rela- III-E4. Vivo a oração F-E4. Aprofundar os
específico cristão]
diária é a maneira de eu ciono com Deus sempre como parte do meu hábitos de oração
• Aprofundamento [dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comunidade; estar falar com Jesus. que faço oração pessoal quotidiano e participo pessoal e assumir-se
aberto ao diálogo inter-religioso] e participo na oração nas celebrações comu- como membro activo
comunitária. nitárias. da Igreja na celebração
• Serviço [integração e participação activa na Igreja; participar na construção de um mundo
comunitária.
novo; evangelização]
I-E5. Imito Jesus, porque II-E5. Integro-me cada III-E5. Conheço a pers- F-E5. Integrar na sua vida
sei que Ele é um exem- vez mais na minha pectiva da Igreja sobre os valores do Evangelho,
plo a seguir. comunidade paroquial, os temas principais a vivendo as propostas da
através da catequese, partir da fundamentação Igreja.
celebrando os sacra- Bíblica.
mentos que a Igreja me
propõe.
Foto: João Lagartinho

I-E6. Identifico diferen- II-E6. Identifico as III-E6. Aprofundo as razões F-E6. Conhecer as princi-
tes religiões. principais diferenças e da minha fé no contacto pais religiões distinguindo
semelhanças entre as com as outras religiões. e valorizando a identida-
religiões. de da Igreja Católica.

Trilho Educativo Descoberta [disponibilidade interior; interiorização progressiva; busca do Trilho Educativo Serviço [integração e participação activa na Igreja; participar na construção de
transcendente no específico cristão] um mundo novo; evangelização]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final

I-E1. Conheço as primei- II-E1. Conheço e com- III-E1. Conheço e F-E1. Conhecer e com- I-E7. Respeito a Criação II-E7. Cuido e protejo a III-E7. Defendo a vida F-E7. Testemunhar que
ras histórias da Bíblia. preendo a história dos compreendo a vida dos preender o modo como de Deus [pessoas e Natureza,consciente de humana como um valor a presença de Deus no
heróis que procuraram profetas. Deus se deu a conhecer à Natureza] que isso é importante absoluto. mundo dignifica a vida
alcançar a Terra Prometi- humanidade, propondo- para a vida das pessoas. humana e a Natureza.
da, a partir da Aliança. -lhe um Projecto de
Felicidade Plena [História
da Salvação].

I-E2. Sei como Jesus nas- II-E2. Conheço e percebo III-E2. Conheço e perce- F-E2. Conhecer em
ceu e que Ele quer ser o a mensagem contida nas bo a vida de Jesus com profundidade a men-
meu melhor amigo. parábolas e milagres de os Apóstolos. sagem e a proposta de I-E8. Falo de Jesus aos II.E8. Falo da minha III-E8. Sei o que é ser “Sal F-E8. Viver o compro-
Jesus Cristo. Jesus Cristo [Mistério da meus amigos e expli- vivência em comunida- da Terra e Luz do Mundo” misso Cristão como
Encarnação e Mistério co-lhes porque é que Ele de e convido outros a e ponho-me ao serviço missão no mundo em
Pascal]. é importante para mim. participar. dos outros. todas as dimensões
[humanas, sociais,
I-E3. Sei que a Igreja é II-E3. Descubro que III.E3. Reconheço que F-E3. Reconhecer que económicas, culturais e
uma família a que eu somos Igreja e que nela cada membro da Igreja a pertença à Igreja é políticas].
pertenço. todos temos um papel a é diferente e que isso é um sinal de Deus no
desempenhar. importante e enriquece mundo de hoje [Igreja
a comunidade. Sacramento Universal de
Salvação].

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Desenvolvimento Intelectual Trilho Educativo Resolução de problemas [capacidade de análise e síntese; utilização de novas
Dimensão da personalidade: a inteligência técnicas e métodos; selecção de estratégias de resolução; análise crítica da
solução encontrada; capacidade de adaptação a novas situações]
Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final
• Procura do conhecimento [desejo do saber; procura e selecção de informação; iniciativa;
I-I4. Sou desembaraça- II-I4. Enfrento situações III-I4. Sei avaliar as F-I4. Adaptar-se e
auto-formação]
do e uso as coisas que novas usando o que experiências que vivo e superar novas situações,
• Resolução de problemas [capacidade de análise e síntese; utilização de novas técnicas e aprendo para resolver aprendi. utilizo o que aprendo de avaliando-as à luz de
métodos; selecção de estratégias de resolução; análise crítica da solução encontrada; capa- problemas. forma criativa nas novas experiências anterio-
situações que enfrento. res e conhecimentos
cidade de adaptação a novas situações]
adquiridos.
• Criatividade e Expressão [apresentação lógica de ideias; criatividade; discurso adequado]

I-I5. Sei dizer quando há II-I5. Consigo identificar, III-I5. Analiso problemas, F-I5. Analisar os proble-
um problema e o que de forma organizada, as proponho soluções e esco- mas de forma crítica,
é preciso fazer para o causas de um problema lho a mais adequada. sugerindo e aplicando
resolver. e propor soluções. estratégias de resolução
Foto: Telmo Domingues

dos mesmos.

Trilho Educativo Procura do conhecimento [desejo do saber; procura e selecção de informa- Trilho Educativo Criatividade e Expressão [apresentação lógica de ideias; criatividade; discurso
ção; iniciativa; auto-formação] adequado]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final

I-I1. Proponho à Alca- II-I1. Procuro descobrir o III-I1. Procuro sempre F-I1. Procurar de forma I-I6. Gosto de imaginar e II-I6. Aceito desafios que III-I6. Assumo o desafio F-I6. Ser capaz de utilizar
teia temas novos para mundo que me rodeia, aumentar os meus activa e continuada de fazer coisas novas. me fazem imaginar e de criar ideias e pro- conhecimentos, per-
pesquisar. a partir das minhas conhecimentos, diversi- novos saberes e vivên- criar coisas diferentes. jectos inovadores em cepções e intuições na
experiências. ficando as vivências. cias, como forma de que relaciono os meus criação de novas ideias
contribuir para o seu conhecimentos e gostos. e obras, mantendo um
crescimento pessoal. espírito aberto e ino-
vador.
I-I2. Sei onde procurar II-I2. Conheço e utilizo III-I2. Sei onde procurar F-I2. Conhecer e utilizar
e guardar novas infor- diferentes meios de a informação e seleccio- formas adequadas de
mações. recolha da informação. no-a de acordo com as recolha e tratamento de
necessidades. informação e, dentro des-
sas, distinguir o essencial I-I7. Sou capaz de apre- II-I7. Utilizo de modo III-I7. Apresento ideias F-I7. Expressar ideias e
do acessório. sentar e explicar aquilo criativo diferentes for- e emoções de forma emoções de forma lógica
que imagino. mas de expressar ideias criativa, explorando dife- e criativa, adaptada ao[s]
I-I3. Sou capaz de esco- II-I3. Descubro as mi- III-I3. Conheço as minhas F-I3. Definir o seu itinerá- e emoções. rentes técnicas e meios destinatário[s] e utilizan-
lher o que mais gostava nhas aptidões e aprofun- aptidões, sou capaz de rio de formação preocu- e adequando-as a quem do os meios adequados.
de fazer e aprender. do os assuntos que me optar por uma área pro- pando-se em mantê-lo me dirijo.
interessam e podem ser fissional ou de estudo e actualizado.
úteis no futuro. identificar outros domí-
nios de interesse pessoal.

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Desenvolvimento Social Trilho Educativo Solidariedade e tolerância [serviço; interajuda; tolerância]
Dimensão da personalidade: a integração social

Trilhos Educativos: I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final


• Exercer activamente cidadania [direitos e deveres; tolerância social; intervenção social]
I-S5. Procuro ser útil aos II-S5. Sou sensível às si- III-S4. Identifico situ- F-S4. Assumir que é
• Solidariedade e tolerância [serviço; interajuda; tolerância] outros no meu dia-a-dia. tuações de necessidade ações em que posso parte da sociedade onde
• Interacção e cooperação [assertividade; espírito de equipa; assumir o seu papel nos grupos no meio que me rodeia ser útil na resolução se insere, agindo numa
e procuro ser útil na sua ou minimização de um perspectiva de serviço
de pertença] resolução. problema social. libertador e de constru-
ção de futuro.
III-S5. Participo, sozinho
ou em equipa, na reso-
lução ou minimização de
um problema social.

I-S6. Sou capaz de es- II-S6. Sei manter um di- III-S6. Exponho as mi- F-S5. Usar de empatia na
cutar e dar importância álogo, apresentando os nhas ideias, respeitando forma de comunicar com
às opiniões dos outros, meus argumentos com e valorizando as dos os outros, demonstran-
aguardando a minha vez entusiasmo e ouvindo os outros. do tolerância e respeito
Foto: Autor desconhecido

de falar. dos outros. perante outros pontos


de vista.

Trilho Educativo Exercer activamente cidadania [direitos e deveres; tolerância social; interven- Trilho Educativo Interacção e cooperação [assertividade; espírito de equipa; assumir o seu
ção social] papel nos grupos de pertença]

I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final I Secção II Secção III Secção Objectivo Educativo Final

I-S1. Conheço as regras II-S1. Dou exemplo de III-S1. Conheço os meus F-S1. Conhecer e exercer I-S7. Sou capaz de traba- II-S7. Reconheço as van- III-S7. Valorizo as dife- F-S6. Mostrar capacida-
de boa educação que cumprimento das regras deveres e direitos e os seus direitos e deve- lhar com os outros. tagens de trabalhar em rentes funções no grupo de de relacionamento
me fazem dar bem com de boa convivência na promovo que, à minha res enquanto cidadão. grupo e contribuo com e desempenho o melhor e trabalho em equipa,
os outros. comunidade. volta, os outros os os meus conhecimentos possível aquelas que me contribuindo activa-
conheçam. e o meu trabalho. são confiadas. mente para o sucesso
do colectivo através do
desempenho com com-
I-S2. Participo da melhor II-S2. Descubro a neces- III-S2. Participo activa- F-S2. Participar activa e petência do seu papel.
vontade em todas as sidade de participar nos mente nas comunida- conscientemente nos
actividades vários grupos onde me des em que me insiro, vários espaços sociais
integro. intervindo na promoção onde se insere, intervindo
I-S3. Respeito aquilo que de causas comuns. de uma forma informada,
é de todos. II-S3. Cuido do que é de respeitadora e construtiva. I-S8. Sou amigo dos II-S8. Demonstro que sei III-S8. Respeito as neces- F-S7. Assumir papéis
todos. outros quando sou eu a orientar respeitando as sidades do grupo, nunca de liderança, de forma
mandar. opiniões dos outros. sobrepondo a minha equilibrada, tendo em
liderança. conta as suas necessida-
I-S4. Não me aborreço II-S4. Aceito as derrotas III-S3. Quando perco F-S3. Respeitar as regras des e as do grupo.
quando perco nas vota- em todas as situações, uma votação, aceito a democráticas e assumir
ções e nos jogos. com respeito e sem decisão e trabalho nesse como suas as decisões
desanimar. sentido. tomadas colectivamente.

18 19
método
> Estrutura educativa > Método Escutista
Em termos pedagógicos, o Corpo Nacional de Escutas organiza as crianças e jovens em quatro O método escutista, elemento pedagógico original e identitário do Escutismo, criado por Lord
Secções de base etária, de acordo com a tabela abaixo. Baden-Powell of Gilwell, é um sistema de auto-educação progressiva, baseado em sete elementos
igualmente relevantes, conforme a figura abaixo.
I Secção II Secção III Secção IV Secção
Mística e
Designação
Alcateia Expedição Comunidade Clã Simbologia
da Secção

Relação Vida na
Designação
Educativa Natureza
do Lobito Explorador Pioneiro Caminheiro
elemento Lei e
Promessa
Faixa
Dos 6 aos 10 anos Dos 10 aos 14 anos Dos 14 aos 18 anos Dos 18 aos 22 anos
etária
Sistema de Aprender
Progresso Fazendo
Nos Agrupamentos em que o Escutismo é vivenciado na sua vertente marítima, as designações
Sistema de
das Secções e dos elementos tomam a forma constante da tabela abaixo1. Patrulhas

I Secção II Secção III Secção IV Secção


No Corpo Nacional de Escutas, o método escutista encontra-se estruturado da forma abaixo des-
Designação crita, sendo realçadas, quando existam, as especificidades de cada Secção.
Alcateia Flotilha Frota Comunidade
da Secção
. Lei e Promessa
Designação
Lobito Moço Marinheiro Companheiro
do
A Lei e a Promessa constituem o ideário fundacional e fundamental do Escutismo, agregando e
elemento
apresentando os valores por este preconizados em toda a fraternidade mundial.

No Corpo Nacional de Escutas a Lei é:

1. A honra do Escuta inspira confiança.


2. O Escuta é leal.
3. O Escuta é útil e pratica diariamente uma boa acção.
4. O Escuta é amigo de todos e irmão de todos os outros Escutas.
Foto: Autor Desconhecido

5. O Escuta é delicado e respeitador.


6. O Escuta protege as plantas e os animais.
7. O Escuta é obediente.
8. O Escuta tem sempre boa disposição de espírito.
9. O Escuta é sóbrio, económico e respeitador do bem alheio.
1
Neste documento, por uma questão de simplificação de texto, não se utilizam recorrentemente as designações
maritímas, estando estas sempre subentendidas. 10. O Escuta é puro nos pensamentos, nas palavras e nas acções.

20 21
. Mística e Simbologia
O Corpo Nacional de Escutas definiu ainda três Princípios: A vivência escutista, independentemente do escalão etário, baseia-se sempre num ambiente sim-
bólico forte que lhe dá enquadramento, coerência e consistência.
1. O Escuta orgulha-se da sua Fé e por ela orienta toda a sua vida.
2. O Escuta é filho de Portugal e bom cidadão. Cada Secção possui e vive um imaginário próprio, isto é um ambiente que a envolve e que se traduz
3. O dever do Escuta começa em casa. por um espírito e uma linguagem próprios, uma história com heróis e símbolos, induzindo a um
sentimento de pertença em relação ao grupo e permitindo a transmissão de determinados valores:
Todos os membros do Corpo Nacional de Escutas, à luz dos princípios enunciados, aderem vo-
luntariamente à Associação, no compromisso com a Lei, base de toda a acção escutista, pela • O Livro da Selva, escrito por Rudyard Kipling [em dois volumes] é o ambiente onde o Lobito
Promessa, concebidas pelo Fundador do Movimento Escutista, nos termos seguintes. vive as suas actividades.
• Para o Explorador, o imaginário desenvolve-se em torno da figura do próprio Explorador –
Prometo, pela minha honra e com a graça de Deus, fazer todo o possível por: aquele que vai mais longe, mais além, aquele que descobre.
• Para o Pioneiro, o imaginário desenvolve-se em torno da figura do próprio Pioneiro – aquele
- cumprir os meus deveres para com Deus, a Igreja e a Pátria;
que desbrava, que se instala, que constrói, que desenvolve.
- auxiliar o meu semelhante em todas as circunstâncias;
• Já os Caminheiros não possuem imaginário formal permanente, pois os Caminheiros, como
- obedecer à Lei do Escuta.
jovens adultos, já perspectivam as suas acções em prática no terreno real, na vida do dia-a-dia.

Concomitantemente, cada Secção possui e vive uma mística própria, isto é uma proposta de en-
No caso da Alcateia, existem as seguintes especificidades:
quadramento temático e de vivência espiritual que visa aprofundar a descoberta de Deus e a
comunhão em Igreja.
Lei
1. O Lobito escuta «Àquêlà». A Mística do Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas assenta num esquema de quatro
2. O Lobito não se escuta a si próprio. etapas, com vista a uma formação humana e cristã integral, sólida e madura. Estas etapas são
sequenciais – cada uma é trabalhada para uma Secção, ainda que de forma não estanque – e
Máximas complementam-se [nenhuma vale por si mesma], na medida em que estão interligadas e adqui-
1. O Lobito pensa primeiro no seu semelhante. rem o seu pleno sentido na sobreposição das partes. Desenrolam-se na lógica de um caminho a
2. O Lobito sabe ver e ouvir. percorrer, constituindo um itinerário de crescimento individual e comunitário proposto a cada
3. O Lobito é asseado. Escuteiro:
4. O Lobito é verdadeiro.
• O louvor ao Criador: o Lobito louva Deus-­Criador, descobrindo-O no que o rodeia;
5. O Lobito é alegre.
• A descoberta da Terra Prometida: o Explorador aceita a Aliança que o conduz à descoberta
da Terra Prometida;
Promessa
• A Igreja em construção: o Pioneiro assume o seu papel na construção da Igreja de Cristo;
Prometo, da melhor vontade: • A vida no Homem Novo: o Caminheiro vive cristãmente em todas as dimensões do seu ser.
- ser amigo de Jesus, amando os outros;
- respeitar a Lei da Alcateia; No percurso sugerido, procura-se que o Escuteiro compreenda que a sua vida tem duas dimen-
- praticar diariamente uma boa-acção. sões, uma sobrenatural e uma natural, e que ambas se relacionam intimamente: Cristo, Senhor
da Vida, não se reduz à vivência espiritual e mística do Homem; Ele está presente na vida do
dia-a-dia e ao longo de toda a existência humana. É, por isso, presença constante na vida de um
Escuteiro.

22 23
Nesta perspectiva, o itinerário proposto está sempre centrado em Cristo, pois tem no Senhor o Cada Secção tem, depois, o seu patrono próprio:
seu centro e fonte de irradiação de sentido.
• Alcateia – São Francisco de Assis;
• Expedição – São Tiago Maior;
• Comunidade – São Pedro;
• Clã – São Paulo.
J esus cristo
Adicionalmente, cada Secção recorre ainda a modelos de vida – figuras da Igreja Católica que,
à semelhança do patrono, também encarnam os valores e ideais da mística e do imaginário da
O louvor ao A descoberta A Igreja em A Vida no
Secção e que exprimem a diversidade de caminhos e carismas possíveis para os viver – e a gran-
Criador da Terra construção Homem Novo
Prometida des figuras históricas – personalidades que na sua vida realizaram grandes feitos, associados ao
imaginário da Secção, que marcaram a história da humanidade.

J esus cristo

O Lobito louva O Explorador O Pioneiro O Caminheiro


I Secção II Secção III Secção IV Secção
Deus-Criador, aceita a Aliança assume o seu vive cristãmente
Imaginário Livro da Selva Explorador Pioneiro sem imaginário
descobrindo-O que conduz à papel na em todas as [o que descobre] [o que constrói] formal
no que o rodeia. descoberta da construção da dimensões do
Terra Prometida. Igreja de Cristo. seu ser.
Mística O Louvor ao Criador A descoberta da A Igreja em A vida no Homem
Terra Prometida construção Novo

Para que toda esta vivência seja completa, existe uma panóplia de símbolos – elementos/objectos Símbolos Cabeça de Lobo Flor-de-Lis Rosa-dos-Ventos Vara Bifurcada
representativos de realidades, características ou atitudes que materializam o ideal proposto na Vara Machada Tenda
Chapéu Gota de Água Mochila
mística de cada Secção – que ajudam a transmitir e reforçar o ideal presente no imaginário e na Cantil Icthus Evangelho
mística. Estrela Pão
Fogo

No Projecto Educativo do CNE, todas as Secções têm o seu símbolo identificativo, podendo este
Patrono São Francisco de São Tiago Maior São Pedro São Paulo
ser único ou integrado num conjunto de símbolos complementares. Assis

O Projecto Educativo do CNE recorre ainda a patronos – santos ou beatos da Igreja que no decurso Modelos Santa Clara de Assis Abraão São João de Brito São João de Deus
da sua vida encarnaram na plenitude os valores que se pretendem transmitir através da mística e de Vida Beatos Francisco Moisés Santa Teresinha do Beata Teresa de Calcutá
e Jacinta Marto David Menino Jesus Santa Teresa Benedita
do imaginário de uma determinada Secção, sendo por isso escolhido como protector e exemplo Santo António Santa Catarina de Sena da Cruz
de vivência para os jovens dessa mesma Secção. Santa Isabel de Portugal Servo de Deus João Paulo II
Santo Inácio de Loyola

Acima de todos, temos Santa Maria, Mãe dos Escutas; seguem-se São Jorge – patrono mundial do Figuras --- Grandes Grandes Grandes
Exploradores Pioneiros Homens
Escutismo – e São Nuno de Santa Maria – patrono do Corpo Nacional de Escutas.

24 25
. Vida na Natureza . Aprender fazendo
A Vida na Natureza é, desde a sua génese, um dos elementos mais marcadamente identificadores O Escutismo tem como objectivo ajudar as crianças e os jovens a desenvolver integralmente as
do método escutista enquanto proposta pedagógica. suas capacidades, para que se tornem membros activos e responsáveis na sua comunidade. De-
senvolvimento esse que resulte progressivamente em maior autonomia da criança ou do jovem.
Para tal, esta não pode apenas ouvir dizer ‘como é que se deve fazer’ ou ver os outros a actuar.
Para aprender é necessário experimentar, sentir, estar nas situações. Isto porque a aprendizagem
é um processo dinâmico e activo.

O jogo – num sentido amplo – é, pois, elemento essencial do Escutismo. Nele, a criança ou o
jovem encontram desafios e obstáculos, desenvolvem capacidades e solidariedades, aprendem e
crescem com os outros e uns com os outros.

As actividades escutistas são, assim, iniciativas e acções, planeadas e desenvolvidas pelas crian-
ças e jovens, com acompanhamento adulto, que consubstanciam o jogo escutista e respondem
às suas aspirações de descoberta e realização, contemplando uma sequência de oportunidades
Foto: Gonçalo Vieira

educativas diversificadas nas fases da escolha, planeamento, concretização e avaliação.

Agente activo na escolha dos projectos que quer realizar – motivado pelas suas escolhas, pelos pares,
pela saudável competição – a criança ou o jovem envolve-se na sua realização, o que significa que vai
Foi com base na exploração da Natureza e na vivência em comunhão com a Natureza, aproveitando os aprender pela acção, percebendo a utilidade do que aprendeu [o que o motiva para aprender mais],
recursos desta e os benefícios do ar livre, que Lord Baden-Powell of Gilwell deu os primeiros passos no desenvolver as suas capacidades e descobrir habilidades e gostos que, de outro modo, provavelmente
desenvolvimento do Escutismo. Desde então, a Natureza constituiu sempre espaço e ambiente privile- não descobriria.
giado para o desenvolvimento das actividades escutistas, permitindo às crianças e jovens o confronto
com os seus próprios limites, o aproveitamento dos recursos naturais, a aprendizagem da vida com Elemento estruturante do aprender fazendo é a metodologia do projecto, a qual permite às
simplicidade, uma vivência saudável ao ar livre. crianças e aos jovens, de uma forma participada e em ambiente seguro, transformar sonhos e
aspirações em actividades, vivências e experiências enriquecedoras, que contribuem para o seu
Sendo a Natureza – o campo, os cursos de água e o mar, estes últimos sobretudo no caso da ver- desenvolvimento pessoal.
tente marítima do Escutismo – o espaço privilegiado para o desenvolvimento de actividades escu-
tistas, uma adequada vivência nestes ambientes exige um conjunto de conhecimentos técnicos, Em geral, um projecto é um conjunto determinado de acções inter-relacionadas que se planeiam
de procedimentos de segurança e uma postura ética particulares, que a cada Escuteiro cumpre e implementam com vista a atingir um objectivo último num determinado prazo. Neste contexto,
saber e exercer, na medida da sua idade e maturidade, no desempenho das suas actividades. um projecto escutista caracteriza-se por:

Assim, aos elementos de cada Secção são disponibilizados materiais pedagógicos que permitem a aqui- • ser um desafio colectivo;
sição de conhecimentos técnicos, éticos e de segurança – incluindo os específicos para a vertente maríti- • ter uma meta clara e um horizonte temporal;
ma do Escutismo – possibilitando-lhes viver plenamente a actividade típica da sua Secção. Ao Dirigente • envolver quatro fases principais;
compete criar oportunidades educativas, em campo, para que estas técnicas possam ser aplicadas e • estar baseado no uso do método escutista;
desenvolvidas. • incorporar uma variedade de oportunidades educativas;
• ter em conta interesses, talentos, capacidades e necessidades distintas;
Foi assim ao longo de 100 anos e continua a ser assim, na Natureza – em actividades típicas como • procurar que cada criança e cada jovem esteja comprometido no atingir do objectivo co-
construções em campo, jogos de pista, acampamentos, raids, hikes, etc. – que se fez e faz Escu- mum através do seu esforço pessoal.
tismo, preservando e retirando o máximo proveito pedagógico de uma das mais interessantes
especificidades do método escutista. Em face disto, o valor educativo da metodologia do projecto reside em:

26 27
. Sistema de Patrulhas
• desenvolver a capacidade de dialogar e trabalhar em cooperação com outros; O Sistema de Patrulhas, tal como idealizado por Lord Baden-Powell of Gilwell, pelo qual as crian-
• contribuir para garantir uma genuína participação dos jovens nas decisões que lhes dizem ças e jovens de um grupo se organizam em pequenos grupo com uma identidade e vida própria,
respeito e dar-lhes esse “treino”; uma liderança e organização interna, constitui um dos elementos mais marcantes e distintivos do
• desenvolver a responsabilidade; Escutismo enquanto pedagogia educativa.
• desenvolver o sentido de “propósito” [efeito motivador];
• permitir a descoberta de talentos ou a sua busca; A patrulha, ou outra denominação que o pequeno grupo assuma, é o local onde as crian-
• permitir treinar competências de diversa ordem; ças e jovens, sob a liderança de um deles, estabelecem relações e são chamados a as-
• criar hábitos de funcionamento “em projecto” [úteis para a vida contemporânea]. sumir diversas tarefas para a promoção do bem-comum, incentivando-se, assim, a
co-responsabilidade que potencia a aprendizagem da democracia e da solidariedade, bem como
As designações do projecto, nas diversas Secções, são as constantes na tabela abaixo. a compreensão do papel do líder e da importância de uma boa e equilibrada liderança para o
desenvolvimento do grupo.

I Secção II Secção III Secção IV Secção


I Secção II Secção III Secção IV Secção
Designação
do pequeno Bando Patrulha Equipa Tribo
Designação Caçada Caminhada
Aventura Empreendimento grupo
do Projecto
Efectivo 4 a 7 Lobitos 4 a 8 Exploradores 4 a 8 Pioneiros 4 a 8 Caminheiros

Nos Agrupamentos em que o Escutismo é vivenciado na sua vertente marítima, as designações do projecto Género Aconselha-se misto Aconselha-se mista Aconselha-se mista Aconselha-se mista
em cada uma das Secções tomam a forma constante da tabela abaixo.
Identidade Uma de cinco cores: Nome de animais Nome de Santo da Nome de Santo da
branco, cinzento, pre- igreja, ou um pionei- igreja, ou um bene-
I Secção II Secção III Secção IV Secção to, castanho e ruivo ro da Humanidade ou mérito da Humanida-
herói nacional. de ou herói nacional.
Designação Caçada Campanha
Expedição Cruzeiro
do Projecto Liderança Guia de Bando Guia de Patrulha Guia de Equipa Guia de Tribo

Constituição
2 a 5 Bandos 2 a 5 Patrulhas 2 a 5 Equipas 10 a 32 Caminheiros
A metodologia do projecto estrutura-se segundo as seguintes fases, sendo a participação nas da Unidade

mesmas, pelas crianças ou jovens, função da respectiva idade e maturidade. Designação


do local de Covil Base Abrigo Albergue
reunião
• 1.ª Fase: Idealização e Escolha
Motivação / Concepção / Apresentação / Escolha Nos Agrupamentos em que o Escutismo é vivenciado na sua vertente marítima, as designações
do pequeno grupo e do respectivo líder, em cada uma das Secções tomam a forma constante da
• 2.ª Fase: Preparação tabela abaixo.
Enriquecimento / Organização / Planeamento

• 3.ª Fase: Realização I Secção II Secção III Secção IV Secção


Concretização / Vivência Designação
Companha
do pequeno Bando Tripulação Equipagem
grupo
• 4.ª Fase: Avaliação
Liderança Guia de Bando Timoneiro Mestre Arrais
Avaliação / Celebração

28 29
. Sistema de Progresso
É o Sistema de Patrulhas que faz do Escutismo um verdadeiro esforço de cooperação, um método Sendo o auto-desenvolvimento de cada criança e jovem a finalidade do Escutismo, a progressão
de educação natural e não formal, onde cada jovem, com as suas particularidades e curiosidades pessoal, que se concretiza nos objectivos educativos, constitui a métrica proposta para cada eta-
muito pessoais, cresce com os outros e entre eles. Em que os pares se reconhecem pela vivência pa etária.
conjunta e pela prática da Lei do Escuta.
O Sistema de Progresso, que procura envolver – de forma consciente – cada criança e jovem no
A patrulha é uma “micro-sociedade”, onde cada escuteiro desempenha um papel. Ao assumir a seu próprio desenvolvimento, é a principal ferramenta de suporte à progressão pessoal, assen-
responsabilidade de determinadas tarefas no seio da patrulha, o escuteiro torna-se responsável tando numa perspectiva personalista, considerando as características individuais de cada um, e
por si mesmo e... cresce! baseando-se num conjunto de objectivos educativos.

O Sistema de Patrulhas proporciona ainda a perda da perspectiva egocêntrica, e permite às crianças e O Sistema de Progresso permite, pois, atingir os objectivos educativos da Secção [adquirir
jovens a criação de hábitos de divisão de tarefas e bens, unindo os jovens num ideal comum, repleto conhecimentos, competências e atitudes], sendo um factor de motivação para a criança ou
de camaradagem, cumplicidade e amizade. jovem [ser e fazer melhor], sendo, portanto, um guia no seu percurso de desenvolvimento,
oportunidade de aprofundamento de habilidades próprias e de valorização pessoal ou até
Relacionado com o Sistema de Patrulhas, e com a forma como este se articula na Unidade per- mesmo de descoberta vocacional. O Sistema de Progresso impulsiona o jovem a adquirir
mitindo a vivência do método do projecto, é o sistema de reuniões e conselhos que dão suporte hábitos de análise e planeamento da sua vida.
a toda a vivência das patrulhas e da Unidade.
A Estrutura do Sistema de Progresso
O Escutismo vive primordialmente ao ar livre, na Natureza, mas não prescinde da vivência em
sede, onde cada bando, patrulha, equipa e tribo tem o seu espaço próprio, o seu canto, onde A passagem das crianças e dos jovens por uma Secção é distribuída em duas grandes fases – a integra-
guarda o seu material, onde cultiva e preserva a identidade e memória, e onde reúne. ção e a vivência. Durante a integração, as crianças e os jovens realizam a sua adesão e são sujeitos a
um diagnóstico inicial; durante a vivência, evoluem nas etapas de progresso.
O espaço de reunião, espaço próprio e reservado do bando, patrulha, equipa ou tribo, é um mo-
mento importante do crescimento escutista, e assim deve ser valorizado, pois permite impulsionar Todas as crianças e jovens são diferentes em diversos aspectos [idade, contextos familiares e esco-
o sentido da participação em comum, baseada no diálogo e na cooperação, da organização e pla- lares, níveis de desenvolvimento, aptidões e dificuldades], pelo que poderão estar em estádios de
neamento, da visão crítica e avaliação, da auto-gestão com responsabilidade. desenvolvimento pessoal diferentes, não obstante a similitude de idades.

Elemento crucial da vida das Unidades é o Conselho de Guias, órgão permanente que, sob a co- Assim, logo ao chegar a uma Secção, a criança ou jovem é sujeito a um diagnóstico inicial,
ordenação do Chefe de Unidade, orienta a vida da Unidade. pelo qual se afere o respectivo grau de maturidade e, em consonância, se irá definir o
respectivo posicionamento, após concretizada a adesão, em termos de etapa de progresso
O papel do Guia é assim fundamental, não apenas na liderança e coordenação do bando, pa- [ou seja, que objectivos educativos já cumpre e que equivalência será atribuída em termos
trulha, equipa ou tribo, como também na representação deste junto da Unidade, através do de etapa de progresso].
Conselho de Guias.
A responsabilidade do diagnóstico inicial é do Chefe de Unidade, o qual o deve realizar, conforme
a idade e maturidade da criança ou jovem, a partir de uma conversa informal com o próprio, com
os respectivos pais, com a colaboração do respectivo Guia, bem como através da observação do
aspirante ou noviço durante as primeiras actividades, podendo-se, ainda, recorrer a dinâmicas e
jogos específicos para o efeito.

Este procedimento é crucial para a posterior escolha dos trilhos [objectivos, no caso do Clã], uma
vez que esta escolha deve ter em consideração as necessidades de desenvolvimento da criança
ou jovem. O aspirante ou noviço deverá ser incentivado a escolher, anualmente, um trilho por

30 31
área de desenvolvimento pessoal [dois a três objectivos por área de desenvolvimento pesso- No caso específico dos Caminheiros, em que o progresso pessoal é aferido já pelos objectivos
al, no caso do Clã] onde as suas necessidades de desenvolvimento sejam mais prementes, e a e não por trilhos, o posicionamento do aspirante ou noviço, no reconhecimento do progres-
concretizá-los em acções concretas. so pessoal, após a fase da adesão será:

Assim, no reconhecimento do progresso pessoal, o posicionamento do aspirante ou noviço, após • menos de 2 objectivos de cada área de desenvolvimento alcançado – 1.ª etapa
a fase da adesão será: [Comunidade];
• entre 2 a 4 objectivos de cada área de desenvolvimento alcançados – 2.ª etapa
• até 1 trilho de cada área de desenvolvimento alcançado – 1.ª etapa; [Serviço];
• entre 1 e 2 trilhos de cada área de desenvolvimento alcançados – 2.ª etapa; • mais de 4 objectivos de cada área de desenvolvimento alcançados – 3.ª etapa
• entre 2 e 3 trilhos de cada área de desenvolvimento alcançados – 3.ª etapa. [Partida].

Assim, o cumprimento de uma etapa pressupõe sempre o cumprimento de, pelo menos, [mais] Assim, o cumprimento de uma etapa pressupõe sempre o cumprimento de, pelo menos,
um trilho de cada área de desenvolvimento pessoal [excepto na última etapa, que termina com o [mais] dois objectivos de cada área de desenvolvimento pessoal [excepto na última etapa,
cumprimento pleno de todos os trilhos]. que termina com o cumprimento pleno de todos os objectivos].

Concomitantemente, cada Caminheiro é, desde a integração na Secção, convidado a elabo-


rar, e a manter actualizado, o seu Projecto Pessoal de Vida – PPV.

O Projecto Pessoal de Vida é uma ferramenta pedagógica que auxilia o Caminheiro


na gestão do seu auto-desenvolvimento pessoal, a qual o convida a reflectir e fazer
uma análise cuidada de tudo aquilo que constitui a sua vida (a família, os amigos, a
escola, o emprego, a relação com Deus, o namoro, a relação consigo próprio e com
os outros), a traçar de objectivos para a sua vida (pequenas metas, projectos a longo
prazo e grandes sonhos) e a assumir expressamente um compromisso pessoal com o
caminho traçado.

Assim, o Caminheiro deve articular a escolha dos seus objectivos educativos com a elabo-
ração do seu Projecto Pessoal de Vida o Caminheiro e este deve incluir acções concretas
que concretizem esses objectivos. Os objectivos educativos serão assim trabalhados pelos
próprios Caminheiros.

O Projecto Pessoal de Vida conterá uma parte aberta, em que o Caminheiro expressa as suas
escolhas. Essa parte é partilhada com a tribo e com o Chefe de Clã. Será, também, com base
nessa partilha que a Carta de Clã – Projecto Comunitário de Vida – deve ser construída. O
Chefe de Clã terá assim acesso às escolhas que o Caminheiro fez para o poder apoiar e acom-
panhar no seu progresso.
Foto: Autor Desconhecido

O Projecto Pessoal de Vida conterá igualmente uma parte fechada, partilhável ou não, em
que o Caminheiro expressa objectivos mais pessoais e íntimos.

Em resumo, podemos observar o funcionamento do diagnóstico inicial, em termos de posiciona-


mento nas etapas de progresso de cada Secção, nos esquemas abaixo.
32 33
Lobitos

Transição
entre Sistemas
Não; é aspirante Sim
de Progresso
[ie, já era Lobito]?
Diagnóstico com
Idade base no
igual à conhecimento
Não Sim adquirido
de entrada na
secção?

Diagnóstico formal junto dos pais. Sem diagnóstico inicial formal. Adesão.
Adesão. Observação directa ao longo da
adesão. Após adesão, entra na etapa 1

Aspirante
Não tem 9 anos e tem Sim
18 trilhos?

Passa para os
Fica na Alcateia Exploradores, em
princípio. Pelo
Não menos Sim
1 trilho de cada
área?

1ª Etapa Pelo
Lobo Valente menos
Não 2 trilhos de Sim
cada área?
No final da primeira etapa [caso aplicável], é
sempre possível que se conclua que, na escolha 2ª Etapa
dos novos 6 trilhos, o Lobito já os concluiu e que 3ª Etapa
Lobo Cortês Lobo Amigo
por isso deverá transitar para a terceira etapa.

34 35
Exploradores

Transição
entre Sistemas
Não; é aspirante ou noviço de Progresso Sim
[ie, já era Explorador]?

Diagnóstico com base


no conhecimento
Idade é adquirido e com partici-
Não Sim
superior a 10 pação do Explorador
anos?

Diagnóstico inicial mais formal com os pais, Diagnóstico em conjunto com o aspirante e
observação informal e dinâmicas com o observação informal com dinâmicas específicas.
noviço/ aspirante.
Noviços: pode haver uma conversa entre Adesão [Apelo].
chefes de unidade para “passar testemunho”.
Adesão (Apelo). Algum trilho alcançado é
avaliado mais tarde.
Primeiro grupo de trilhos não deve repetir os
últimos trilhos atingidos nos lobitos.

Aspirante
Não tem 13 anos e tem Sim
18 trilhos?

Fica nos Passa para os


Exploradores Pioneiros

Pelo
Não menos Sim
1 trilho de cada
área?

1ª Etapa Pelo
Aliança menos
Não Sim
2 trilhos de cada
área?
No final da primeira etapa (caso aplicável), é
sempre possível que se conclua que, na escolha
dos novos 6 trilhos, o Explorador já os concluiu 2ª Etapa 3ª Etapa
e que por isso deverá transitar para a terceira Rumo Descoberta
etapa.

36 37
Pioneiros

Transição
entre Sistemas de
Não; é aspirante ou noviço Sim
Progresso
[ie, já era Pioneiro]?
Diagnóstico com base
no conhecimento
Idade
Não Sim adquirido e com partici-
é superior
pação do Pioneiro.
a 14 anos?
Ele é incentivado a
concretizar com acções
Diagnóstico inicial mais formal com observação Diagnóstico com base no conhecimento adqui- práticas os objectivos
informal e dinâmicas com o noviço/aspirante. rido e com participação do Pioneiro. que se incluem nos
Noviços: pode haver uma conversa entre chefes trilhos seleccionados.
Adesão (Desprendimento).
de unidade para “passar testemunho”.
Ele é incentivado a concretizar com acções
Adesão (Desprendimento). práticas os objectivos que se incluem nos trilhos
seleccionados.
Ele é incentivado a concretizar com acções
práticas os objectivos que se incluem nos trilhos
seleccionados.
Algum trilho alcançado é avaliado mais tarde.
Primeiro grupo de trilhos não deve repetir os
últimos trilhos atingidos nos exploradores.

Aspirante
Não tem 17 anos e tem Sim
18 trilhos?

Fica nos Pioneiros Passa para os


Caminheiros
Pelo
Não menos Sim
1 trilho de cada
área?

1ª Etapa Pelo
Conhecimento menos
Não Sim
2 trilhos de cada
No final da primeira etapa, é sempre possível área?
que se conclua que, na escolha dos novos 6
trilhos, o Pioneiro já os concluiu e que por isso
deverá transitar para a terceira etapa. 2ª Etapa 3ª Etapa
Vontade Construção

38 39
Caminheiros

Transição
entre Sistemas
Não; é aspirante ou noviço de Progresso Sim
[ie, já é Caminheiro]?

Idade
Não é superior Sim
a 18 anos?

Diagnóstico inicial formal do noviço/aspirante Diagnóstico inicial formal do aspirante com Diagnóstico com base no conhecimento adqui-
com apoio do chefe de clã e de um caminheiro apoio do Chefe de Clã e de um Caminheiro rido e com participação do Caminheiro.
mais experiente por ele escolhido, com recurso mais experiente por ele escolhido, com
a dinâmicas específicas. recurso a dinâmicas específicas. Ele é incentivado a incluir no seu PPV as acções
concretas para atingir os objectivos que esco-
Noviços: pode haver uma conversa entre chefes Adesão (Caminho). lhe, apoiando-se do seu Chefe de Clã, e que
de unidade para “passar testemunho”.
apresenta ao Clã.
Adesão (Caminho). Ele é incentivado a incluir no seu PPV as
acções concretas para atingir os objectivos PPV tem uma parte aberta e uma parte
Algum objectivo dado como alcançado é que escolhe, apoiando-se do seu Chefe de reservada.
fechado. Clã, e que apresenta ao Clã.
Escolha é baseada em objectivos (2 a 3 de cada
área) e não necessariamente em trilhos.
Noviço/aspirante é incentivado a concretizar
os objectivos que vão ser trabalhados com
acções práticas (oportunidades), que insere no
seu PPV. Pelo
PPV tem uma parte aberta e uma parte Não menos 2 Sim
reservada. objectivos de
cada área?

1ª Etapa
Comunidade Pelo menos
Não 4 objectivos de Sim
cada área?

3ª Etapa
2ª Etapa Partida
Serviço Nesta última
etapa, o camin-
heiro continua a
sua progressão e
No final da primeira etapa (caso aplicável), é inicia ao desafio.
sempre possível que se conclua que, na escolha
dos novos 12-18 objectivos, o Caminheiro já os
concluiu e que por isso deverá transitar para a
terceira etapa.

40 41
A adesão, que antecede e é concomitante com o diagnóstico inicial, regista-se em dois momentos Existindo seis áreas de desenvolvimento pessoal, em cada uma três trilhos educativos e,
distintos – a adesão informal e a adesão formal. nestes um ou mais objectivos educativos, cada criança ou jovem é chamado a construir a
sua etapa de progresso anual, seleccionando um trilho de cada uma das diferentes áreas
A adesão informal, inexistente na Alcateia, inicia-se no princípio do último trimestre da vivência de desenvolvimento pessoal [pelo menos dois objectivos por área de desenvolvimento
escutista na Unidade precedente. Neste período, a criança ou jovem continua a pertencer e a pessoal, no caso do Clã].
viver em pleno as dinâmicas da sua Unidade. Porém, para que se vá familiarizando, de forma
informal, com a Secção seguinte, vai sendo convidado a conhecer a respectiva sala, Equipa de A escolha compete inteiramente à criança ou jovem, o qual contará com o apoio e cola-
Animação e elementos, modo de funcionamento, uma pequena actividade; num esquema parti- boração do seu Guia e Equipa de Animação no diagnóstico dos conhecimentos, compe-
cipado e protagonizado, sobretudo, pelos Guias da Secção que os irá receber. tências e atitudes já detidos, na selecção dos trilhos educativos [objectivos, no caso do
Clã] que irão constituir as suas etapas e na observação da evolução dos conhecimentos,
Com a passagem de Secção, no início do ano escutista, tem então início a adesão formal, receben- competências e atitudes que são quotidianamente vividos no seio da Unidade e que con-
do o aspirante ou noviço, de imediato, a respectiva insígnia de adesão.
tribuem para validar os objectivos educativos como atingidos.

O objectivo da adesão formal é o de valorizar a tomada de consciência individual do aspirante ou


O progresso concretiza-se quer através das oportunidades educativas que a vivência es-
noviço sobre o funcionamento da Unidade, a vivência quotidiana das actividades típicas, a mística
cutista oferece, quer através de outras oportunidades experienciadas no seio da família
e a simbologia, bem como os compromissos que se esperam na nova Secção.
ou da comunidade, ou seja, tudo o que as crianças e os jovens fazem dentro e fora das
É com base nessa tomada de consciência individual que cada aspirante ou noviço toma, por si, a actividades escutistas ajuda-os a alcançar os objectivos educativos da Secção; portanto,
decisão de se propor a aderir à Secção, o que se concretizará com o acto da sua Promessa. a crescer nas seis áreas de desenvolvimento pessoal.

A decisão de adesão dos aspirantes e noviços é tomada nos Conselhos de Guias, sendo posterior- Os objectivos educativos que se apresentam às crianças e aos jovens não são mais do que
mente validada nos Conselhos de Unidade. propostas ou desafios que podem ser alcançados de forma atractiva e divertida, no seio
de um grupo de pares, propostas que permitem que cada criança e jovem viva experiên-
A Promessa, momento marcante da vida de cada Escuteiro e acto que concretiza a adesão de cada crian- cias enriquecedoras, experiências que levam ao desenvolvimento pessoal.
ça ou jovem a mais uma etapa do seu desenvolvimento pessoal deve ocorrer no prazo de dois meses.
Um tipo específico de oportunidades educativas, acessível ao elemento mal inicie a fase
Celebrada a Promessa, a criança ou jovem entra na fase da vivência da Secção. A proposta de da vivência, são as propostas temáticas de especialização e evidenciação de competên-
progresso assenta na aquisição de conhecimentos, competências e atitudes, com base nas três cias particulares que – para cada Secção – são definidas e facultadas às crianças e jovens,
vertentes do saber – o saber-saber, o saber-fazer e o saber-ser. e cujo cumprimento e aplicação na vida quotidiana potenciam o crescimento em deter-
minadas áreas de desenvolvimento e trilhos.
Pretende-se que a dinâmica de progresso vá de encontro aos objectivos definidos para os trilhos, no
quadro das áreas de desenvolvimento pessoal. Assim, progredir significará atingir objectivos, ao invés de Muitos conhecimentos, competências e atitudes podem ainda ser adquiridos, pelas
aumentar o nível de proficiência em conhecimentos, competências e atitudes já anteriormente obtidos. crianças e jovens, na sua vivência escolar, catequética, modalidades desportivas que pra-
tiquem ou associações a que pertençam. Cumpre ao Chefe de Unidade verificar esses
I Secção II Secção III Secção IV Secção
conhecimentos, competências e atitudes, sem que se exija a sua aquisição em actividade
Adesão Pata-Tenra Apelo Desprendimento Caminho escutista.

1.ª Etapa Lobo Valente Aliança Conhecimento Comunidade As oportunidades educativas – sejam actividades que se vivam, cargos ou funções que
se exerçam, responsabilidades que se assumam, etc. – contribuem, assim, para o alcance
2.ª Etapa Lobo Cortês Rumo Vontade Serviço dos objectivos educativos de uma forma indirecta e progressiva.

3.ª Etapa Lobo Amigo Descoberta Construção Partida Não existe uma relação directa entre a realização de uma oportunidade educativa e o

42 43
> Relação Educativa
cumprimento de um objectivo educativo. É mediante a avaliação do desenvolvimento da Não obstante o papel primordial da relação entre pares como base da pedagogia educa-
criança ou jovem – e não da realização ou não da oportunidade educativa – que o cum- tiva escutista, a presença do adulto – e, portanto, a relação educativa que se estabelece
primento de cada objectivo educativo é aferido. entre ele e a criança ou jovem – constitui elemento essencial do método escutista.

A avaliação dos conhecimentos, competências e atitudes adquiridos e a validação de ob- No Escutismo, o adulto é o garante da educação integral das crianças e jovens da sua
jectivos educativos concluídos devem ser feitas de forma contínua, ao longo da vivência Unidade, sendo a sua intervenção, por princípio, subsidiária; ou seja, a acção pedagó-
escutista da criança ou do jovem. O reconhecimento desses objectivos e a consequente gica – para além de voltada para a criança ou jovem – deve estar centrada na própria
atribuição de trilhos educativos ou de etapas de progresso concluídas deve ser feito na criança ou jovem, chamado a ser, pela vivência do jogo escutista, protagonista do seu
fase da celebração das actividades típicas, devendo envolver o elemento, o seu bando, auto-desenvolvimento.
patrulha, equipa ou tribo, o Conselho de Guias, e a Equipa de Animação.
O adulto, na medida da idade e maturidade dos jovens, é chamado a recuar na interven-
Nesta vertente reforça-se o papel e a importância dos pares, ou seja, o papel dos Guias e ção, competindo-lhe, no entanto, sempre assegurar a existência de um ambiente seguro
do Conselho de Guias no acompanhamento e na avaliação do progresso pessoal dos seus e propício a uma aprendizagem do tipo aprender-fazendo, bem como da conformidade
elementos, de uma forma muito simples e orientada. da vida da Unidade com os ideais e valores com que o Escutismo se identifica e se propõe
promover.
O Conselho de Guias, será o espaço privilegiado para a tomada de decisões relacionadas
com o progresso dos elementos – escolhas de percurso, avaliação e reconhecimento de
progresso, abordagem que implicará, naturalmente, o acompanhamento por parte da
Equipa de Animação, ajudando na formação de opiniões e na tomada de decisões em
conjunto.

Caminheiro que estiver na Etapa Partida, o seu último ano de Clã, é incentivado a
ENVOLVIMENTO DO ADULTO
comprometer-se com uma causa pessoal – o Desafio, que envolva uma acção mais
continuada no tempo [mínimo de 3 meses] e privilegie um esforço de cooperação
ou de voluntariado com uma instituição ou organização escolhida pelo Caminheiro.

Esta acção, que deve ser apresentada e partilhada no Clã e da qual o Caminheiro deve
ir dando testemunho da sua experiência, constitui uma excelente oportunidade para
o Caminheiro concluir o seu progresso pessoal, no intuito de receber a Partida.
AUTONOMIA DO JOVEM
Quando uma criança ou jovem terminar a sua última etapa, ou seja, completar todos
os objectivos educativos definidos para a respectiva Secção, irá receber uma anilha de LOBITOS EXPLORADORES PIONEIROS CAMINHEIROS
mérito específica para uso no uniforme, de forma a ser reconhecido que completou a
totalidade do percurso educativo que lhe foi proposto.

Quando um Caminheiro termina o seu progresso pessoal, cumprindo a totalidade dos ob-
jectivos educativos finais, receberá a Partida, sinal de que o seu processo educativo ter-
minou e está, assim, preparado para a vida. A Partida de um Caminheiro é auto-proposta
quando este se sente preparado, tendo, no entanto, que ser aprovada em Conselho de Clã.

44 45
actividades
> Actividades Escutistas
As actividades desenvolvidas e participadas pelas crianças e jovens, às quais directamente
se associam algumas das componentes mais marcantes do Escutismo – acção, aventura,
desafio, criatividade, contacto com a natureza, etc. – constituem a parte mais visível do
Programa Educativo. É através das actividades que se constrói, em boa parte, a percepção
da sociedade sobre o que é o Escutismo e são as actividades o que mais – e de facto – atrai
as crianças e os jovens ao Escutismo.

Num Programa Educativo baseado em objectivos educativos, onde cada criança e jovem é
desafiado a alcançar níveis pré-definidos, todas as acções levadas a cabo, seja no âmbito
Foto: Junta Regional de Lisboa

do Escutismo ou fora dele, são meios para alcançar esses mesmos objectivos educativos. O
Escutismo propõe e realiza actividades como forma de criar e proporcionar oportunidades
educativas que, em última análise, contribuam para que as crianças ou jovens alcancem os
objectivos educativos estabelecidos, ou seja, para o respectivo desenvolvimento integral.

Assim, constituem oportunidades educativas, todas as oportunidades para que cada crian-
ça ou jovem possa desenvolver-se nas seis áreas de desenvolvimento pessoal, e que con-
A finalidade do Escutismo é que a criança ou jovem se desenvolva em autonomia, logo o papel do tribuem para ir alcançando os objectivos educativos adoptados, sejam actividades, sejam
adulto não pode ser senão o da promoção dessa autonomia, sendo que esta relação entre a auto- propostas de desenvolvimento de competência específicas, seja a assumpção de cargos,
nomia da criança ou jovem e o envolvimento, ou a intervenção, do adulto deve perspectivar-se de funções e responsabilidades ao nível do bando, patrulha, equipa ou tribo. No entanto, a
uma forma dinâmica, progressivamente decrescente e qualitativamente diferenciada, ao longo realização ou participação em actividades não leva automaticamente ao cumprimento de
do percurso educativo da criança ou jovem através das Secções. qualquer objectivo, contribui sim para proporcionar conhecimentos, desenvolver compe-
tências ou despertar atitudes que, de forma gradual e cumulativa, permitem alcançar um ou
Dependendo da Secção, há maior ou menor necessidade de “espaço”, mais ou menos graus de mais objectivos educativos.
liberdade, formas diferentes de companheirismo e de partilha de cumplicidades. Mas em todas
as Secções é fundamental a permanência e a sensação de presença do adulto, que transmite se- A realização de actividades relaciona-se, por outro lado, com uma componente importante
gurança, que “está lá” sempre que for preciso e para o que for preciso, que está com as crianças do método escutista – o aprender fazendo – enquanto método activo que valoriza a experi-
ou jovens e com eles caminha nos bons [incentivando] e nos maus [orientando] momentos. ência individual para a aquisição de conhecimentos, competências e atitudes. No Escutismo,
as crianças e os jovens aprendem fazendo. A aprendizagem pela acção permite uma apren-
No Escutismo, cumpre ao adulto saber misturar-se com as crianças e os jovens, sem nunca se dizagem por descobertas, fazendo com que os conhecimentos, competências e atitudes e se
deixar confundir com os mesmos, equilíbrio que é a chave de ouro da relação educativa escutista interiorizem de forma natural – experiência.
entre as crianças e jovens e os adultos.
Actividades e experiência são, assim, dois conceitos intimamente interligados, embora cla-
Por outro lado, ao adulto cumpre garantir que em todas as iniciativas e actividades são cumpridas ramente distintos. Sendo as actividades o meio privilegiado para alcançar a aprendizagem,
as normas de segurança legais ou em vigor na Associação, bem como excluídos comportamentos as crianças e os jovens aprendem através das experiências que vivem nas actividades.
e opções que acarretam riscos irrazoáveis e/ou não devidamente acautelados.

Em conclusão, o papel do adulto na relação educativa escutista é o de garante da presença e


regular funcionamento dos demais elementos constituintes do método escutista, o garante de
enquadramento e ambiente para o jogo escutista.

46 47
Actividade Experiência
Actividades Internas e Externas
• É a acção que se desenvolve entre todos • É o que se passa e é apreendido por cada
Porque os objectivos educativos abrangem a totalidade da vida das crianças e dos jovens, existem
• É um instrumento que gera diferentes pessoa
assim actividades internas e externas.
situações • É o que se obtém da acção desenvolvida
• É o resultado que se produz no jovem ao en-
Actividades internas são aquelas que constituem o programa de actividades escutistas, tenham
frentar diferentes situações
lugar nos bandos, patrulhas, equipas, ou tribos na Unidade ou para além dela.

Actividades externas são aquelas em que as crianças e os jovens participam particularmente, por
Actividades/ Experiência Objectivos Educativos
motivos pessoais, familiares, escolares ou outros.
Oportunidades Educativas proporcionam permite alcançar
Ambos os tipos de actividades constituem oportunidades educativas relevantes e a ser devida-
mente consideradas aquando da avaliação do desenvolvimento pessoal de cada criança ou jovem.

Neste sentido, as experiências são pessoais e expressam uma relação pessoal entre cada
criança ou jovem e a realidade. Uma única actividade pode gerar diferentes experiências Actividades Fixas e Variáveis
nas crianças e jovens que nela participam, dependendo de uma variedade de circunstân-
cias, designadamente a individualidade de cada um enquanto pessoa. Sendo a actividade Actividades fixas são as vividas quotidianamente, ou semanalmente, e apresentam habi-
e as oportunidades educativas nela intrínsecas comuns ao grupo, a garantia de aprendi- tualmente uma forma simples, relacionando-se com o mesmo assunto e realizando-se de
zagens individuais concretiza-se pelo estímulo a cada criança ou jovem a reflectir sobre o forma contínua. São, regra geral, associadas à criação e manutenção do ambiente escutista
vivenciado, a relacionar com o seu quotidiano e a interiorizar as experiências pessoais vivi- e à gestão das suas estruturas, de modo a criar a atmosfera correcta para a aplicação do
das, de modo que estas possam de futuro influenciar novos comportamentos. Reforça-se assim a método escutista. Ao assegurar a participação dos jovens, a tomada de decisões colectiva
importância do processo de avaliação e da percepção individual de crescimento, adaptado e a presença tangível de valores, contribuem para a concretização de objectivos educativos
claro a cada escalão etário. através de momentos tipicamente escutistas – reuniões de patrulha, jogos, vida em campo,
fogos de conselho, etc..

Actividades variáveis são as vividas esporadicamente, ou mesmo uma única vez, podendo
apresentar formas variadas e referir-se a assuntos diversificados, em função dos interesses
das crianças e dos jovens. A respectiva repetição, caso desejada, ocorre num futuro espa-
çado e sem qualquer carácter cíclico. Contribuindo para o alcance claro e específico de um
Uma actividade é avaliada... ou mais objectivos educativos, asseguram que o programa corresponde aos interesses e
por observação para determinar até preocupações das crianças e jovens, projectando-os na diversidade do mundo.
que ponto os objectivos
foram alcançados
O programa de actividades precisa de ser equilibrado entre estes dois tipos, para que não se caia
durante a actividade e por todos aqueles que em situações extremas; nem se tenha um programa assente sobretudo em actividades fixas [o qual
no final da mesma nela participam
se traduz num fechamento e auto-centramento da Unidade, que pode não estar a contribuir para
o desenvolvimento harmonioso das crianças, para além dos riscos de obsolescência], nem, se tenha
um programa assente sobretudo em actividades variáveis [em que assoma o risco de descaracteri-
zação da Unidade, afectando a totalidade da atmosfera educativa, pois a realização de actividades
pode tornar-se um fim em si mesmo e não um meio para o desenvolvimento pessoal].

48 49
Apontamentos
As actividades variáveis devem ser:
• Desafiantes [devem envolver um desafio proporcional às capacidades dos jovens];
• Úteis [devem ter como finalidade proporcionar experiências que levem a uma
aprendizagem efectiva];
• Gratificantes [os jovens devem sentir que irão alcançar qualquer coisa ou satisfazer
algum tipo de desejo];
• Atractivas [devem despertar o interesse e entusiasmo dos jovens].

A abrangência temática das actividades variáveis, que normalmente se realizam articula-


damente, é tão ampla quanto o universo e imaginativa a humanidade, envolvendo – entre
outros – os seguintes temas: técnicas manuais e competências, conhecimento e protecção
da Natureza, direitos humanos e democracia, educação para a paz e desenvolvimento, des-
porto e aventura, expressões artísticas, serviço comunitário, interculturalidade.
Foto: Maria Helena Guerra

O presente documento constitui o Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas, ao


qual se associam os Documentos de Política Pedagógica aprovados pela Junta Central ou
pelos Conselhos Nacionais, que se encontra desenvolvido e explicado nos Projectos Educa-
tivos das Secções, constantes do Manual do Dirigente.

50 51
Apontamentos Apontamentos

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> Indice
Programa Educativo Pág. 2
Finalidade Pág. 3
Proposta educativa do CNE Pág. 3
Educamos. Para quê? Pág. 4
Projecto educativo do CNE Pág. 5
Perspectiva educativa Pág. 5
Objectivos Educativos Pág. 7
Desenvolvimento Físico Pág. 8
Desenvolvimento Afectivo Pág. 10
Desenvolvimento do Carácter Pág. 12
Desenvolvimento Espiritual Pág. 14
Desenvolvimento Intelectual Pág. 16
Desenvolvimento Social Pág. 18
Método Pág. 20
Estrutura educativas Pág. 20
Método Escutista Pág. 21
Lei e Promessa Pág. 21
Mística e Simbologia Pág. 23
Vida na Natureza Pág. 26
Aprender fazendo Pág. 27
Sistema de Patrulhas Pág. 29
Sistema de Progresso Pág. 31
Esquema Lobitos Pág. 34
Esquema Exploradores Pág. 36
Esquema Pioneiros Pág. 38
Esquema Caminheiros Pág. 40
Relação Educativa Pág. 45
Actividades Pág. 47
Actividades Escutistas Pág. 47
Actividades Internas e Externas Pág. 49
Actividades Fixas e Variáveis Pág. 49

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