EDUCAÇÃO E NACIONAL-DESENVOLVIMENTISMO NO BRASIL

Manoel Nelito M. Nascimento[1]

Em maio de 1945, a 2ª Guerra Mundial chegava ao fim com a vitória das Forças
Aliadas, lideradas pelos Estados Unidos, sobre as forças nazi-fascistas. Este
acontecimento repercutiu na política brasileira, a ponto de acelerar o fim do regime
ditatorial do Estado Novo (1937-1945), com a deposição de Vargas, dando início a
uma nova fase de redemocratização do país.
A aliança vitoriosa das superpotências EUA e URSS contra o nazi-fascismo, logo
após o fim do conflito, deu lugar à chamada “Guerra Fria”, que opunha as forças
ocidentais capitalistas lideradas pelos EUA e as forças orientais socialistas lideradas
pela URSS.
Como importante país da América Latina, a política brasileira esteve sob
pressão da “Guerra Fria”, resultando na colocação do partido comunista na
clandestinidade e na perda de mandato dos deputados eleitos pelo partido. No que diz
respeito à educação, na obra A educação negada, Buffa e Nosella (1991) observam
que

... não poderia o debate educacional deste período, centrado na

elaboração da Lei de Diretrizes e Base, ficar imune. Embora persistindo a
apologia à democracia e à liberdade, seus limites e contornos eram
dados pelo anticomunismo.

Desde o Estado Novo, a política brasileira se caracterizava pelo populismo,

nacionalismo e desenvolvimentismo. O populismo era adotado como instrumento de
controle e mobilização das massas em proveito das classes dominantes. O
nacionalismo surgiu entre os grupos políticos, tecnocratas e militares, que buscavam
uma estratégia estatal capaz de enfrentar os problemas do desenvolvimento crônico do
Brasil. (Cunha, 1989).
A ideologia do nacional-desenvolvimentismo teve como lócus privilegiado de
discussão e desenvolvimento o Instituto Superior de Estudos Brasileiros – ISEB, que foi
criado em 1955, no governo interino de Café Filho. No governo de Juscelino Kubitschek
o ISEB passou a ser peça essencial da nova administração, com a atribuição de formar
uma mentalidade nacional para o desenvolvimento.
No pós-segunda guerra mundial, a reconstrução dos países diretamente
envolvidos no conflito, gerou uma fase de crescimento da economia mundial, a
denominada “era de ouro”, na qual deu-se o estabelecimento do “Estado do Bem Estar
Social” nos países centrais. Após a fase de reconstrução, ocorreu um período de ampla
internacionalização do capital.
O avanço do capitalismo para os paises periféricos encontrou o Brasil numa
forma peculiar de desenvolvimento, onde a entrada de capitais externos era discutida
como opção para acelerar o seu desenvolvimento. Havia o consenso entre os grupos
sociais na defesa da industrialização como forma de desenvolver o país. No entanto, a
burguesia brasileira estava dividida entre os que defendiam a industrialização sob o
controle total do capital nacional e os partidários da participação e comando do
processo de industrialização brasileira dos capitais estrangeiros.
Entre o suicídio de Vargas em 1954 e a posse de JK, no governo de Café Filho,
foi baixada a Portaria 113 da SUMOC – Superintendência da Moeda e do Crédito, que
concedia vantagens ao capital estrangeiro que investisse no país. No governo JK, esta
portaria foi aproveitada para atrair o capital externo e acelerar o processo de produção
de equipamentos, bens de consumo duráveis e produtos químicos. No final da década
de 1950, o parque industrial brasileiro havia crescido e diversificado, consolidando a
indústria de base no país.
Os governos neste período, em especial os de JK e Jango, tentaram conciliar o
modelo político nacional-desenvolvimentista com o modelo econômico de substituição
das importações em sua segunda fase, com a participação do capital estrangeiro.
Após a II Guerra Mundial, a área rural no Brasil foi invadida pelo capital
promovendo a modernização da produção. Ambos os fenômenos, a industrialização do
país e a modernização da produção rural (capitalismo no campo), contribuíram para
intensificar a migração da população rural para os centros urbanos, de tal forma, que a
população urbana do país ultrapassou a rural em número na década de 1960.
No início da década de 1960 a sociedade brasileira já havia se tornado bastante
complexa, resultado do desenvolvimento urbano e industrial e da mudança das
relações de trabalho no campo. Havia um alto nível de desigualdades sociais, que
motivaram os movimentos de luta por reformas de base que reduzissem as grandes
diferenças de condições de vida entre as classes sociais.
O governo Goulart, ao tentar compatibilizar a manutenção do modelo político
nacional-desenvolvimentista e mudar a orientação econômica através das reformas de
base, sob o argumento de, com esta ação, provocar a redução das desigualdades
sociais, deu origem à uma nova crise econômica e social, que levou ao golpe militar de
1964 (RIBEIRO, 2003, p. 155).
 É esse contexto de redemocratização do país, com uma política baseada no
populismo e nacionalismo, e no plano econômico pela opção ao desenvolvimento
econômico nacional associado ao capital externo e da crescente urbanização das
capitais de Estado, que explica as linhas gerais da educação nesse período e que foi
marcada, principalmente, pela elaboração da lei de diretrizes e bases da educação
nacional.
A quarta Constituição da República foi promulgada em 1946, inspirada na
ideologia liberal-democrática. A União, com a atribuição que recebeu de “fixar as
diretrizes e bases da educação nacional”, encaminhou uma proposta de LDB ao
Congresso, que teve um período de treze anos de tramitação, com acaloradas
discussões entre os educadores progressistas defensores da escola pública e os
conservadores que eram partidários da defesa de privilégios à escola privada.
Estas discussões retomaram o debate iniciado na década de 1920, tornando um
dos períodos mais fecundos da luta ideológica em torno dos problemas da educação,
cujos aspectos ideológicos em disputa eram os mesmos de antes: a investida das
lideranças conservadoras contra a ação do Estado na promoção da educação pública
para a população (ROMANELLI, 1998).
Outra questão colocada em discussão tratava da centralização, que preocupava
os progressistas, diante da política centralizadora do Estado Novo. A discussão sobre a
centralização ou descentralização colocava em pauta a questão sobre qual o modelo
mais eficiente para ampliar as oportunidades educacionais, estando os educadores
progressistas contrários à tendência centralizadora do Estado. (Ribeiro, 2003, p. 146).
Os conservadores, representados pela Igreja Católica, manifestavam suas
preocupações com a questão da laicidade do ensino. Apesar da separação da Igreja e
Estado a partir da Proclamação da República, a Igreja continuou atuando sobre a vida
nacional, através da educação. A superioridade em número de colégios católicos, em
especial para as elites, bem como a tradição católica da população brasileira,
permitiam que a Igreja tivesse uma ampla atuação sobre a sociedade.

Além dos interesses puramente comerciais em jogo, que afetavam

igualmente os dois setores envolvidos nessas correntes, ou seja, o leigo
e o católico, existia ainda, por parte deste último, o interesse de ordem
doutrinária, vale dizer, ideológico. Urgia aproveitar a oportunidade para,
através da cobertura dada “pelos direitos da família”, recuperar a
influência antes exercida em todos o sistema educacional e – por que
não? – na vida mesma da Nação. Para tanto, a Igreja contava com a
tradição católica da sociedade brasileira. (ROMANELLI, 1993, p. 171).
 Nessa direção, em 1959, os educadores progressistas e o Jornal “O Estado de
S.Paulo” desencadearam a Campanha de Defesa da Escola Pública, no interior do qual
foi divulgado o “Manifesto dos Educadores Mais uma vez Convocados”, invocando e
“requentando” as idéias do “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova” de 1932.
A LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - foi aprovada
através da Lei 4024, em 1961. Como principais características desta lei, pode-se
destacar: a garantia de igualdade de tratamento por parte do Poder Público para os
estabelecimentos oficiais e particulares; a obrigatoriedade do ensino primário,
conquistada na Legislação anterior, foi prejudicada pelas isenções que a Lei permitia e
que, na prática, anulava a sua obrigatoriedade; a estrutura de ensino não foi alterada:
continuava o ensino pré-primário, o ensino primário de 4 anos, o ensino médio, nas
modalidades: ginasial em 4 anos e colegial em 3 anos, e o ensino superior; o Conselho
Federal de Educação recebeu a delegação de determinar os valores das bolsas de
estudo e financiamento para os graus de ensino, que a lei atribuia aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Territórios. Pode-se destacar, também, como aspectos positivos
da LDBEN: a unificação do sistema escolar e a sua descentralização; a autonomia do
Estado para exercer a função educadora e o da distribuição de recursos para a
educação.
Em relação às concepções pedagógicas defendidas no período nacional-
desenvolvimentista, Saviani (2005) assinala:

[...] se o período situado entre 1930 e 1945 pode ser considerado como
marcado pelo equilíbrio entre as influências das concepções humanista
tradicional (representada pelos católicos) e humanista moderna
(representada pelos pioneiros da educação nova), a partir de 1945 já se
delineia como nitidamente predominante a concepção humanista
moderna.

A ênfase no desenvolvimento econômico do país, como pressuposto para o

desenvolvimento das demais instâncias da sociedade, produziu uma inversão do papel
do ensino público, colocando a escola sob os desígnios do mercado de trabalho,
passando a concepção produtivista a moldar todo o ensino brasileiro por meio da
pedagogia tecnicista. (Saviani, 2005)
Enquanto o desenvolvimento caminhava fundamentalmente no sentido da
expansão do capitalismo industrial no Brasil, a educação escolar continuava a
estruturar-se em bases, valores e técnicas próximas da mentalidade pré-capitalista.
 A LDBEN frustrou as expectativas dos grupos mais progressistas, que
esperavam um avanço na legislação educacional, no sentido de ampliar o atendimento
das necessidades das classes populares.
A decepção dos grupos progressistas que lutaram pela educação pública e
desempenharam um papel importante na solução dos problemas nacionais, os levou a
se lançarem nas campanhas da educação popular. Os movimentos mais significativos
foram o Movimento de Educação de Base (MEB) e o Movimento Paulo Freire de
Educação de Adultos.
A opção pelas reformas de base - agrária e urbana - com o objetivo de reduzir
as desigualdades sociais, acabou agregando os setores mais conservadores da
sociedade até a deposição de João Goulart pelo golpe militar de 1964 e a perseguição
aos movimentos populares e de estudantes até serem extintos.

Referências Bibliográficas:

ANDREOTTI, Azilde Lina. A administração escolar na Era Vargas e no Nacional-

Desenvolvimentismo (1930 - 1964). Texto inédito, 2006
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(Dir.) O Brasil Republicano: economia e cultura. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 1995.
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RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Introdução da História da Educação Brasileira> a
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SAVIANI, Dermeval. As Concepções pedagógicas na História da Educação Brasileira.
Apresentado na sessão de Comunicações em História da Educação do HISTEDBR,
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SAVIANI, Dermeval. Educação brasileira: estrutura e sistema. São Paulo: Editora
Saraiva, 1973.

[1] Mestre em Educação pela PUC-Campinas. Doutorando de Filosofia e História da

Educação na UNICAMP