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AVALIAÇÃO DIAGNOSTICA: ELEMENTO PRIMORDIAL NAS SERIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Acadêmicos e Professores Orientadores

RESUMO
A presente pesquisa discorre sobre a investigação das metodologias utilizadas
pelos professores em sala de aula e explorar as estratégias de avaliação utilizada pelos
mesmos nas serieis iniciais do ensino fundamental. Podendo então transparecer a
essencial presença desse elemento na metodologia do professor no processo de ensino
aprendizagem e na relação professor - aluno. A questão da pesquisa parte da premissa
que a avaliação diagnóstica deve ser adotada pelo professor como uma de suas
principais ferramentas de ensino. A metodologia utilizada foi à pesquisa quantitativa com
objetivo de analisar como são realizadas as avaliações diagnósticas nas escolas
públicas de Araguatins - Tocantins. Os dados foram coletados através de um
questionário com perguntas fechadas aplicado aos professores escolhidos ao acaso em
cada uma das escolas de ensino fundamental de primeira fase. Com a pesquisa foi
possível comprovar que a avaliação diagnóstica tem um índice de importância
satisfatório para o ensino, isto foi justificado através de um levantamento de pontos de
sucesso estudados na literatura, sendo organizados e depois apresentadas para os
professores da escola.

PALAVRAS-CHAVE: avaliação diagnostica, ensino aprendizagem, metodologia de ensino.

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DIAGNOSTIC ASSESSMENT: FUNDAMENTAL ELEMENT IN SERIES INITIAL BASIC

EDUCATION

ABSTRACT

KEY-WORDS: diagnostic evaluation, teaching and learning, methodology, you would be starting
from elementary school, teacher, student.

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AVALIAÇÃO DIAGNOSTICA: ELEMENTO PRIMORDIAL NAS SERIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

1. INTRODUÇÃO
O ato de avaliar implica muito mais do que a aplicação de uma prova
materializada em forma de papel. No cenário atual nas escolas publicas é aplicado uma
metodologia de suma importância denominada avaliação diagnostica, avaliação
diagnostica ...... regulamento LDB ... , porem não vem sendo considerado por alguns
professores como elemento fundamental no ensino-aprendizagem dos estudantes.
No Brasil segundo Erika de Souza Bueno Coordenadora Educacional da empresa
Planeta Educação existem escolas de alguns estados que aplicam as provas
diagnosticas, no entanto diagnosticar não é apenas direcionar um conjunto de perguntas
para testar o nível de conhecimento do estudante e poder direcionar o conteúdo
adequado ao mesmo. A avaliação diagnostica deve estar presente em caráter de
observação do professor, saber enxergar as dificuldades de aprendizagem do aluno e
dentre outras características negativas a serem consideradas, que podem dificultar o
processo de ensino.
A avaliação diagnostica parte do principio de saber o que o aluno já tem de
conhecimento e saber quais as suas dificuldades de aprendizagem. Porém os
professores estão considerando a avaliação diagnostica somente como um conjunto de
questões para medir o nível de conhecimento dos alunos. Alguns professores realizam
este diagnostico apenas no primeiro dia de aula, aplicando um simples questionário para
aferir o nível individual de cada aluno. Sendo que esse não é o único objetivo da
avaliação diagnostica.
A questão da pesquisa consiste na idéia de que a avaliação diagnostica deve ser
adotada pelo professor como uma de suas principais metodologias de ensino, utilizando-
a para auxiliar na construção do processo de ensino-aprendizagem do aluno. O objetivo
geral deste artigo é investigar as metodologias utilizadas pelos professores em sala de
aula. Tendo como objetivos específicos: realizar um levantamento de como é realizada a
avaliação diagnostica nas escolas da cidade de Araguatins Tocantins que ofertam as
series iniciais do ensino fundamental; Tabular as metodologias utilizadas; Analisar os
dados comparando-o com os métodos obtidos na revisão de literatura; Enumerar as
práticas mais relevantes e demonstrar as metodologias mais eficientes.

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2. ASPECTOS DA AVALIAÇÃO DIÁGNOSTICA

Dentro do contexto avaliação diagnostica não há uma forma conceitual que defina
exatamente o que vem a ser a mesma. No entanto pode-se entender a sua função no
meio educacional como uma ação avaliativa onde se aplica no inicia de um determinado
processo de ensino aprendizagem, que tem por função a obtenção de informações
direcionada ao conhecimento, aptidões e competências dos estudantes com objetivo do
planejamento do ensino de acordo com as situações identificadas, sejam elas onde
todos os estudantes serem iguais ou diversificados no que se diz respeito às dificuldades
de aprendizagem. Conforme Haydt (2000) é comum, aluno que retêm com mais
facilidade o conteúdo e alunos que esquecem facilmente os mesmo. Sendo um pouco
mais especifico a aplicabilidade da avaliação diagnostica direcionando a uma sala de
aula, é certo que há a existência de diferes classes de alunos em cada sala de aula, e
devido essa diversificação de níveis de aprendizagem alguns alunos aprendem mais
rapidamente do que outros.
A avaliação diagnostica também é formada por uma sondagem, projeção e
retrospecção de uma ocasião direcionada a um acréscimo do aluno, possibilitando-lhe
eventuais elementos para verifica o que o aluno aprendeu e também como ele aprendeu.
É a fase do processo educacional que tem por finalidade de sondar em que medida os
conhecimentos passados pelos professores anteriormente ocorreram e o que será
necessário de planejamento para poder solucionar as dificuldades encontradas no
processo da avaliação.
Bem, algo importante que gira em torno da avaliação diagnostica é a integração
causada pela mesma quando ela é executada, onde o resultado poderá ocorrer a
probabilidade do reajuste do plano de ação de ambas as partes tanto para o estudante
quanto para o docente. É importante frisar também que o período ao qual essa avaliação
deve ser aplicada seja no inicio de cada ciclo de estudos, pois quando se trata da
variável tempo, existe dois lados, um que pode favorecer e outro prejudicar as trajetórias
subseqüentes, caso não seja feita essa reflexão constante, critica e participativa.
A referida função diagnóstica da avaliação obriga a uma tomada de
decisão posterior em favor do ensino, estando a serviço de uma
pedagogia que visa á transformação social. A avaliação deve estar
comprometida, assim com uma proposta histórica-crítica ( SANTOS;
VARELA, 2007, p. 4).
Muitas vezes percebemos que o instrumento avaliação diagnostica vem sendo
levado em consideração somente no inicio do ano letivo, sendo aplicado somente uma
vez em todo um processo anual de ensino aprendizagem. Segundo Varela(2007) a
avaliação diagnostica é uma forma de reajustar os planos de ação do planejamento do
ensino e da aprendizagem, Logo isso não é possível com apenas uma aplicação estática
da avaliação diagnostica anualmente, é necessário que se faça a mesma antes do inicio
de cada ciclo de estudos e repetidas vezes no decorrer do ano.
Não é apenas no início de cada período letivo que se realiza a avaliação
diagnóstica. No inicio de cada unidade de ensino, é recomendável que o
professor verifique quais as informações que seus alunos já têm sobre o
assunto, e que habilidades apresentam para dominar o conteúdo. Isso

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facilita o desenvolvimento da unidade e ajuda a garantir a eficácia do

processo ensino-aprendizagem (HAYDT, 2000, p.20).

2.1 A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA COMO UMA FERRAMENTA FUNDAMENTAL

DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM SERIES INCIAIS

A necessidade de avaliar sempre devera estar presente dentro do meio

educacional direcionado ao ensino aprendizagem, não importa qual seja a norma que ela
siga ou até mesmo um padrão seguido pelo meio educacional. Na educação de series
inicial, o ato de avaliar o estudante de forma diagnostica é de suma importância, devido
ele esta no início de um longo sistema educacional a ser seguido até a fase final da
educação básica. É preciso antes do início de um processo de ensino, ressalta a
necessidade de o professor adotar esse instrumento avaliativo tão essencial para o
ensino de diversos conhecimentos, para obter os dados necessários do objeto de
ensino, e de acordo com a analise poder organizar o planejamento adequado que o
docente aplicara no processo de ensino ao estudante.
Para que a avaliação diagnóstica seja possível, é preciso compreendê-la
e realizá-la comprometida com uma concepção pedagógica [...] a
avaliação diagnóstica não se propõe e nem existe de uma forma solta e
isolada. É condição de sua existência a articulação com uma concepção
pedagógica progressista (Luckesi, 2002, p. 82.).
Avaliação abrange varias tipos de classificação da mesma, mas apesar da
existência de diversos tipos de avaliações não se ver a eficácia no resultado final em
todas, com é visto na avaliação diagnostica devido às demais não obter uma dimensão
diagnostica, no sentido de apresentar uma solução melhor para o ajuste no processo de
ensino aprendizagem, como por exemplo: a adaptação do conteúdo ao aluno, e não
adaptar o aluno ao conteúdo, com isso o conhecimento é transferido ao estudante com
maior eficiência no resultado do ensino, pois conhecendo as dificuldades, a solução da
mesma se torna simples. Segundo Martins (1988), o diagnóstico poderá ser direcionado
nos seguintes sentidos: determinar a existência de comportamento de entrada do aluno,
que sejam pré-requisitos para o alcance dos objetivos formulados; determinar o domínio
de certos objetivos por parte do educando, que possibilitem o ensino de assuntos de
nível mais elevado; classificar os alunos de acordo com seus interesses, aptidões e
traços da personalidade.
A avaliação diagnostica também se diferencia das demais, devido às avaliações
serem levadas mais em consideração a aplicação de questionários para numerar o nível
do aluno com notas. Mas é certo que a avaliação é muito mais que um simples pedaço
de papel que se aplica ao final de cada bimestre, Luckesi (2002) ressalta que a prática
escolar usualmente denominada avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com
avaliação. Ela se constitui muito de mais como provas/exames do que uma avaliação

2. MÉTODOLOGIA
A proposta deste trabalho é realizar uma análise da Avaliação Diagnostica que é
um subproblema do tema “Avaliação”. A metodologia utilizada foi à pesquisa quantitativa
com objetivo de analisar como são realizadas as avaliações diagnostica nas escolas
públicas de Araguatins - Tocantins. Os dados foram coletados através de um
questionário com perguntas fechadas aplicado aos professores escolhidos ao acaso em
cada uma das escolas de ensino fundamental de primeira fase. Inicialmente o

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questionário foi aplicado em 4 (quatro) escolas da rede pública, onde foi explicado aos
professores o objetivo da pesquisa e também os possíveis benefícios que o mesmo
poderia trazer para a educação, devido esse tema ser considerado relevante para a
educação.

3.1 MÉTODOS DE TRABALHO

O trabalho foi realizado com docentes de escolas da rede pública da cidade de

Araguatins. Após uma revisão de literatura chegou-se um protocolo de pesquisa a ser
aplicado aos docentes conforme tabela a seguir:

1 - Protocolo de Pesquisa

CONSTRUTO PERGUNTAS AUTOR

Você Sabe o que significa Avaliação Diagnóstica?

Sim, mais

Você acha que avaliação diagnostica tem fundamental

importância no ensino fundamental de séries iniciais?

De acordo com a sua opinião como um Docente, como

você avalia a importância da avaliação diagnostica para
serieis iniciais do Ensino Fundamental.
Ensino-
aprendizagem Para você o ato de avaliar se resume a uma aplicação de
questionários materializados por uma folha de papel.

Você aplica a avaliação diagnostica para seus alunos?

Sim ou Não;

Caso seja sim (apenas no início de cada ano letivo)

em várias etapas no decorrer do ano letivo

Fonte: 1 Elaborado pelos autores da pesquisa

O questionário foi aplicado a 5 (cinco) docentes em 4 escola da rede pública,

totalizando 20 (vinte) professores entrevistados. Questionou-se a cada um dos então
docentes o papel da avaliação diagnostica com sua fundamental importância na
metodologia inicial do processo de ensino aprendizagem de aluno em series inicial.
Posteriormente os dados coletados através do questionário serão apresentados
em formas de gráficos, com suas respectivas respostas escolhidas pelos entrevistados.

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3. RESULTADOS
Na pesquisa realizada nas escolas que possuem as séries iniciais, uma das
questões apresentadas foi à concepção que os docentes tinham com o termo avaliação
diagnostica. O resultado dessa questão foi de que 100% dos docentes investigados
sabem o conceito ou verdadeiro sentido da Avaliação diagnostica. Nota se que a
importância da Avaliação diagnostica é real após o resultado obtido nessa questão, pois
todos não só responderam que sabiam o conceito da mesma, mas como também
argumentaram de forma correta as suas repostas.

Você sabe o que vem a ser a

Avaliação Diagnostica ?
Quantidade de Docentes entrevistados

10
8
6
4
2
0
Sim - Argumento Sim - Argumento Não
Correto Errado
Opções de respostas do questionarios
Pergunta 1

Quando questionados a respeito da importância de diagnostica o aluno, mas

especificamente os alunos de series iniciais do ensino fundamental, o resultado também
alcançou o nível máximo de afirmação que foi de 100%. Todos argumentaram a respeito,
citando em seus argumentos a importância que essa ferramenta tem para um
planejamento adequado, mas que a avaliação poderia sim ser uma ferramenta pra
ajudar, no entanto que seja usada de forma correta. A avaliação diagnostica pode
detectar o nível de conhecimento do aluno também, logo os professores discorrem sobre
esse assunto também ao afirmar que a avaliação diagnostica é de fundamental
importância para o ensino fundamental de series inicial. Haydt (2000) diz que além de
identificar a presença ou ausência de pré-requisitos para as novas aprendizagens, a
avaliação diagnóstica tem como outro propósito “[...] identificar as dificuldades de
aprendizagem, tentando discriminar e caracterizar suas possíveis causas” (HAYDT,
1998, p.23).

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De acordo com a sua concepção a avaliação diagnostica tem

fundamental importância no ensino fundamental de séries
iniciais?

Quantidade de Docentes entrevistados

10
8
6
4
2
0
Sim - Sim - Sem Não
Argumentaram Argumento
Opções de respostas do questionarios
Pergunta 2

Outra questão abordada foi à classificação do diagnostico em uma escala de

péssima a ótima. O resultado obtido foi de 90% dos professores classificando a
avaliação diagnostica com ótima, argumentando que para o diagnostico ser ótimo, seria
necessário a analise do mesmo, e que realmente se faça o planejamento encima da
analise do diagnostico aplicado em sala de aula. Os 10% dos docentes classificaram
como Boa, afirmando que o ideal seria sempre que diagnosticar o aluno, trazer algo de
diferente para os mesmos.

Marque a opção que em sua opinião como docente, classifica

a importância da avaliação diagnostica nas series inicias do
Quantidade de Docentes entrevistados

ensino fundamental.

10
8
6
4
2
0
ótima Boa Regular Péssima
Opções de respostas do questionarios
Pergunta 3

Atualmente podemos ver que a avaliação diagnostica não vem sendo colocado
entre as principais ferramentas no meio educacional, pois quando se fala em avaliação a
maior parte dos docentes resume esse ato à aplicação de questões para classifica o
aluno como uma nota por sua aprendizagem. Nas palavras de Fernandes e Freitas
(2007): “Avaliar a aprendizagem do estudante não começa e muito menos termina
quando atribuímos uma nota à aprendizagem.” (p. 19). Nas escolas se ver mais exames
do que avaliação em seu real significado, assim como diz Luckesi (2000), pode-se dizer
que a escola atual, de um modo geral, não avalia a aprendizagem dos estudantes, mas
sim a examina. Para pode comprovar as citações apresentadas, apliquei também uma

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questão direcionada ao assunto, onde o resultado foi de 100% dos docentes afirmando
que a avaliação não se resume apenas a uma folha de papel, mas dos 100% apenas
40% argumentaram de acordo com o verdadeiro sentido que a avaliação diagnostica
obtém 10% não argumentaram e 50% argumentaram de forma correta o conceito
educacional da avaliação diagnostica.
Em sua concepção com docente, o ato de avaliar se resume a
uma simples aplicação de questionários materializados por uma
Quantidade de docentes entrevistados

folha de papel?

10
8
6
4
2
0
Sim não - Não - Não - Sem
Argumentaram Argumentaram argumentos
corretamente de forma errada
Opção de resposta do questionario
Pergunta 4

Para finalizar a entrevista, foi apresentada uma questão que diz respeito à
aplicabilidade da avaliação diagnosticas por parte dos docentes entrevistados, o
resultado foi 90% disseram que aplicam a avaliação diagnostica , sendo que 70%
aplicam a avaliação diagnostica apenas no início do ano letivo para o diagnostico de
nível de conhecimento do aluno e apenas 20% aplica a avaliação diagnostica em varias
etapas do ano letivo e os outros 10% não aplicam a avaliação diagnostica
constantemente em sala de aula. Logo a conclusão é que apesar da importância do
diagnostico em um planejamento escolar, ainda existe alguns docentes que não utilizam
dessa ferramenta que facilita o plano de conhecimento a ser aplicado ao aluno. Uma
parte dos docentes que aplicam a avaliação diagnostica, dizem aplica apenas no inicio
do ano, mas o diagnostico precisa estar presente não só no inicio do ano letivo, mas sim
no dia a dia do relacionamento do professor com o aluno.
Não é apenas no início de cada período letivo que se realiza a avaliação
diagnóstica. No inicio de cada unidade de ensino, é recomendável que o
professor verifique quais as informações que seus alunos já têm sobre o assunto,
e que habilidades apresentampara dominar o conteúdo. Isso facilita o
desenvolvimento da unidade e ajuda agarantir a eficácia do processo ensino-
aprendizagem (HAYDT, 2000, p.20).

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Você como docente de alunos das series inicias do ensino

fundamental, aplica ou já aplicou uma
avaliação diagnostica para seus alunos?

Quantidade de docentes entrevistados 10

8
6
4
2
0
Sim - Apenas no Sim - varias Não
inicio de cada etapas no
ano letivo decorrer do ano
letivo
Opções de respostas do questionário Pergunta 5

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CONCLUSÃO
A partir das respostas dos docentes chegou se a conclusão que a avaliação
diagnóstica tem fundamental importância para o processo de ensino aprendizagem do
estudante e para várias outras funções educacionais, dentre elas um bom planejamento
do professor. Apesar de haver alguns professores que utilizam dessa avaliação apenas
como um exame de classificação do conhecimento do aluno, o diagnostico avaliativo tem
resultado significativo e que deveria ser uma metodologia presente no planejamento
anual de todas as unidade de ensino. É por meio da avaliação diagnóstica que o
professor poderá detectar as dificuldades encontradas pelo aluno, e através delas,
realizar um planejamento eficiente para o ensino-aprendizagem, que é a base para
consolidar o futuro educacional do estudante.

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REFERÊNCIAS

VARELA, S; SANTOS, R. M. A avaliação como instrumento diagnóstico da construção

do conhecimento nas séries iniciais do Ensino Fundamental.Revista eletrônica de
Educação. Ano I, n. 1, ago./dez 2007.

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. SãoPaulo: Ática,

2000.

LUCKESI, Cipriano. Entrevista sobre Avaliação da aprendizagem, concedida ao

Jornal do Brasil
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. 13º ed. São Paulo: Cortez,
2002

MARTINS, José Prado. Didática Geral: fundamentos, planejamento, metodologia e

avaliação. São Paulo: Atlas, 1985.

FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre

currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2007. Disponível em <
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf>, acesso em 14 de
Novembro 2014.

ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto, Avaliação e erro construtivo libertador: uma
teoria - prática includente em avaliação, Porto Alegre, EDIPUCRS, 2000.

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