INTRODUÇÃO

relata-se uma forma

alternativa de abordagem
dos conteúdos pedagógicos
no ensino do violino, onde
os conhecimentos prévios e
as experiências do aluno são
utilizados em aula, e se
tornam material didático.
JUSTIFICATIVA

O ensino de violino, ao longo de sua
história, foi constantemente
estruturado e alicerçado por
grandes músicos e pedagogos.
Mesmo assim, ainda há a
necessidade de contextualização
dos conteúdos. A proposta não é a
substituição dos métodos
tradicionais, mas sim sua
complementação para que os
objetivos sejam desenvolvidos em
sua plenitude.
OBJETIVO

O objetivo é salientar a teoria no

qual defende que o conhecimento
prévio do aluno se torne material
didático musical, fazendo com que
o aprendizado seja cada vez mais
significante para ele. Mostrar que o
conteúdo didático é flexível, e pode
se ajustar de acordo com o público-
alvo.
CHANTAL

A primeira obra com a imagem do violino,
com as Características atuais, foi feita pelo
pintor Gaudenzio Ferrari (1529-30),
intitulada A Madona das Laranjeiras.
(Chantal, 2007).
Pedagogos do séc XX, Carl Flesch, Ivan
Galamian, pensaram sobre a técnica
moderna do violino.
 LIU MAN YING E O ENSINO COLETIVO

Começou nos EUA. A idéia inicial do ensino
coletivo era ensinar cantos religiosos, mas
junto com o canto os professores ensinavam
vários instrumentos.

O ensino coletivo de cordas friccionadas no

Brasil tem seu inicio em 1970, com um projeto
de Alberto Jaffé e sua esposa Daisy de Luca.
D. P. AUSUBEL

"...o fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem é aquilo
que o aluno já sabe; determine isso e
ensine-o de acordo."
David Ausubel
O PSICÓLOGO E MÉDICO DAVID PAUL AUSUBEL
(1918), FUNDAMENTOU A TEORIA DA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. O CONCEITO
BÁSICO DA TEORIA DE AUSUBEL É DE QUE A
APRENDIZAGEM É DITA SIGNIFICATIVA QUANDO UMA
NOVA INFORMAÇÃO ADQUIRE SIGNIFICADO PARA O
APRENDIZ POR MEIO DE UMA ESPÉCIE DE
ANCORAGEM EM ASPECTOS RELEVANTES DA
ESTRUTURA COGNITIVA PREEXISTENTE DO
INDIVÍDUO, EM CONCEITOS, IDÉIAS, PROPOSIÇÕES
JÁ EXISTENTES EM SUA ESTRUTURA DE
CONHECIMENTOS COM DETERMINADO GRAU DE
CLAREZA, ESTABILIDADE E DIFERENCIAÇÃO
(MOREIRA, 1999)
PESQUISA-AÇÃO

Igreja Assembléia de Deus distrito Jacaré.

Ensino coletivo

Uso de métodos tradicionais como: Suzuki,

All for Strings, String Builder.

Harpa Cristã
AMOSTRA DE DADOS -MÚSICA CONHECIDA
AMOSTRA DE DADOS –MÚSICA
DESCONHECIDA
ANÁLISE DE DADOS - ENTREVISTA

O aluno “V” relata, “Quando reconheci a
música, ficou muito mais fácil tocar, pois
já havia cantado várias vezes na igreja”.

O aluno “X” diz, “Aprender por meio de
músicas conhecidas foi bem melhor, pois a
música tem mais sentido.”
ANÁLISE DE DADOS - ENTREVISTA

O aluno “Y” diz, “Depois que reconheci a
música, melhorou minha afinação, porque
eu tenho a música gravada na memória, e
por já conhecer a música eu sei se está
afinada ou não”.

O aluno “W” diz: “Na música desconhecida
ficou mais difícil de ler a partitura, mas
na música que conheço a partitura pareceu
bem mais fácil.”
CONCLUSÃO

A partir das investigações realizadas,
notou-se que muitos estudantes de
violino têm dificuldades com repertórios
desconhecidos, devido à falta de
significado para seu repertório de vida,
e associado às dificuldades naturais do
instrumento. Visto a importância do
repertório preexistente no aluno,
salienta-se o caminho percorrido por
outros estudos sobre a inclusão dos
conhecimentos do aluno no ensino de
violino.