CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

OLIVEIRA, Sandra Regina de Miranda

RU 2028324
Aluna do Curso: Licenciatura em Pedagogia –
EAD segunda licenciatura.

Relatório apresentado como Trabalho de

Conclusão de Curso. 28 - 03 - 2018.

Sorocaba
2018
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SUMÁRIO

RESUMO ...................................................................................................................03

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 04

OBJETIVOS ............................................................................................................. 04

PROBLEMA ..............................................................................................................05

JUSTIFICATIVA ........................................................................................................05

DESENVOLVIMENTO ...............................................................................................06

METODOLOGIA ........................................................................................................10

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 11

APÊNDICE A – Entrevista e questionário ...............................................................13

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................................17

Commented [L1]: Capa e Sumário não são

requisitos do artigo, peço que exclua as páginas.
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A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

OLIVEIRA, Sandra Regina de Miranda Commented [L2]: Prezada aluna,

RU 2028324 Peço que leia atentamente as orientações para
realinhar seu artigo.
O artigo apresentado tem 8 páginas de conteúdo,
em cada um dos itens você encontra os requisitos
necessários para reelaborar.
RESUMO Você apresenta um estudo de campo, veja no
item METODOLOGIA as observações sobre Comitê
de Ética.

O brincar proporciona à criança um desenvolvimento saudável, através dele um viver

Commented [L3]: Atendeu parcialmente ao
feliz à sua infância e assim tornando-se um adulto mais equilibrado, físico e requisito.
emocionalmente. Brincando a criança torna-se um ser criativo, responsável,
cooperador e aprende a compartilhar seus objetos e até mesmo os seus sentimentos. Veja o que consta no Manual:
[...]
Através do brincar elas assumem diferentes papéis e posturas, desta forma estão O resumo deve destacar os objetivos, os métodos,
agindo frente à realidade de maneira não-literal, transformando suas ações do dia a os resultados e as conclusões do trabalho.
dia. Este trabalho de pesquisa fundamenta-se na tese de que o brincar é muito Deve ser dividido da seguinte forma:
importante para o desenvolvimento físico, intelectual, afetivo, social e de caráter das 40% resumindo a Introdução e o Desenvolvimento
do trabalho; 10% resumindo os Objetivos do
crianças, com o desenvolvimento de sua imaginação, sua criatividade, seu raciocínio,
trabalho; 20% resumindo a Metodologia do
bem como a socialização.Com o questionário que foi aplicado para uma professora trabalho; e 30% resumindo os Resultados do
de uma escola privada (e observada a sua classe) e de uma professora de uma escola trabalho.
municipal (somente entrevista com a professora), pode-se verificar que a brincadeira
realmente é importante, independentemente do nível socioeconômico, os alunos se
interessam de igual modo por ela; pois ambas salientaram que os alunos, em seus
meus meios familiares acabam não brincando por influência de alguns fatores como:
a falta de tempo dos pais, a ausência do espaço físico e o aumento da tecnologia.

Palavras-chave: brincar, brincadeira, desenvolvimento infantil.

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INTRODUÇÃO Commented [L4]: Atendeu parcialmente ao

requisito.
Veja o que consta no Manual do TCC:
Introdução deve ter, no máximo, 2 (duas) páginas, e deve
ser construída em texto corrido. Devem ser apresentados
Ao observar as crianças nos momentos em que estão brincando, pode-se o tema, os Objetivos da pesquisa, a Justificativa e a
Metodologia e as partes que compõem o artigo.
perceber suas habilidades e características físicas, emocionais e intelectuais. Ao
participarem das brincadeiras, elas têm oportunidades de viverem momentos de vida
no contexto educativo, onde há um encontro entre as diferentes idades, e percebem
o quanto é bom ser criança e poder brincar. Assim como observar a existência de
algumas crianças com dificuldade de adaptação e em participar das brincadeiras.
A pesquisa em questão tem o desígnio de verificar a importância do ato de
brincar, como parte integrante da formação, social e emocional do educando na fase
da Educação Infantil. Busca comprovar que através das brincadeiras as crianças se
preparam para a vida e assim acabam adquirindo a cultura do meio em que vivem e
entendem sua função como ser social nesse cotidiano. A pesquisa realça que por
meio do lúdico começam a entender o mundo, aprendem a competir, cooperar com
seus semelhantes e conviver como um ser social, de forma a enfatizar aos docentes
a valorizarem melhores práticas com seus alunos.

OBJETIVOS

Pesquisar como é brincar no espaço da Educação Infantil e se o processo de

aprendizagem implica a realização de atividades que levem a construção dos
conceitos que constituem o referido conteúdo, através das informações que ele
contém.
Pesquisar a participação, a inteiração das professoras e a importância que dão
ao brincar e como são organizados os espaços das brincadeiras. Será observado
também a importância das brincadeiras no planejamento e na execução das
atividades pedagógicas no cotidiano da Educação Infantil.
Fará parte também desta pesquisa a observação de como os professores
inserem no planejamento as brincadeiras direcionadas em sala de aula. Em especial
com crianças de três anos de idade, pois a brincadeira é de extrema importância nessa
faixa etária para o seu desenvolvimento.
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Será analisada uma turma do maternal I em um colégio da rede particular e

entrevistada a equipe da Educação Infantil do mesmo colégio. As observações terão
como foco o desenvolvimento da criança como um todo no ato de brincar.

PROBLEMA

Há o interesse em se verificar sobre a relação existente entre o ensino e o

brincar na Educação Infantil, verificando como os professores inserem em seus
planejamentos e atividades as brincadeiras direcionadas. Ao analisar que, no período
da infância o que mais interessa à criança é brincar, pressupondo o quanto é
importante os professores planejarem em suas aulas as brincadeiras, socializá-las
com seus pares de forma reflexiva e compartilhada.
Ao realizar o meu estágio no Colégio Montesso, resolveu-se pesquisar esse
tema. Observando as seguintes questões:
 Com que objetivo é desenvolvido as brincadeiras na escola de educação
infantil?
 Como é brincar e as brincadeiras na escola de Educação Infantil a qual
escolhi para desenvolver esta pesquisa?
 O que é a prioridade no momento de se estabelecer a ordem e ocupação
dos espaços da sala de aula?
 Quais são as brincadeiras mais requisitadas pelas crianças?

JUSTIFICATIVA

As razões que motivaram a pesquisa sobre a brincadeira na Educação Infantil,

foi quando se percebeu o quanto é rico o brincar e o quanto agrega para a formação
integral do aluno, mesmo que de forma lúdica.
O brincar tem um papel de relevante importância para que a criança se socialize
e compreenda o meio em que está inserida. A criança passa ser protagonista na hora
do brincar.
Analisando também que a brincadeira tem o seu valor simplesmente no que é
brincar pelo prazer da descontração, companhia, carinho, compreensão e amizade
com as demais crianças.
 6

Sendo assim, a Educação Infantil deve considerar a criança como um ser capaz
de aprender muito mais se divertindo e brincando. Commented [L5]: Não são requisitos do artigo,
estes itens fazem parte do projeto.

DESENVOLVIMENTO Commented [L6]: Você deve atribuir um título que

represente o conteúdo abordado.
******************
O conteúdo apresentado não é suficiente para a
Atualmente os profissionais que trabalham com a Educação Infantil têm tido avaliação.

muita preocupação em relação ao planejamento do trabalho educativo com crianças A Fundamentação Teórica deve conter 10 (dez) a
de até seis anos de idade, mas em particular com as crianças abaixo de três anos. 15 (quinze) páginas digitadas.
O artigo deve ter 15 a 20 páginas, sendo: 1 para o
Estas preocupações ganharam um status de direito. RESUMO, até 2 para a INTRODUÇÂO, 1 para
METODOLOGIA, e até 2 para as CONSIDERAÇÕES
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como FINAIS. As páginas das REFERÊNCIAS não são
contadas, pois é um requisito pós textual, bem
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos deidade, em seus aspectos como as páginas dos anexos e apêndices.

físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da

comunidade. (Alterado pela LEI nº 11.274 de 6 de Fevereiro de 2006) Commented [L7]: fevereiro

Art. 30. A educação infantil será oferecida em: (Alterado pela LEI nº 11.274, de 6
de Fevereiro de 2006). I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três
anos de idade; II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental.
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação nacional (nº 9.394/96) estabelece:
“pela primeira vez na história de nosso país, que a educação infantil e primeira etapa da
educação básica, e o colocou em pé de igualdade com o ensino fundamental e médio, os
três compondo a educação básica”.
Considera-se, portanto na LDB como educação infantil, o período de vida escolar
em que se atendem pedagogicamente crianças com idade de zero a seis anos, em creche
criança com idade de zero a três anos e na pré-escola de quatro a seis anos.
Agora a lei nº 1.2.274/06 regulamenta e estabelece a duração mínima de nove
anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos seis anos de idade.
Considerando essas orientações, as creches e escolas de educação infantil tem sempre
buscado aprimorar o seu atendimento numa ação integrada que incorpore as atividades
educativas e os cuidados essenciais das crianças e suas brincadeiras.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, representa um avanço
na Educação Infantil desde da implantação dessas diretrizes. De modo à buscar soluções
para a separação, de um lado, da tradição assistencialista das creches e de outros, no
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decorrer desse tempo das mudanças estabelecidas pelas diretrizes, podemos afirmar que
as crianças ganharam muito com tais mudanças. Sendo assim é de suma importância
salientar que foram muitas as conquistas da Educação Infantil, considerando a criança
como sujeito de direitos. Desse modo, a função de cuidar/educar é inseparável na
Educação Infantil.
Dessa forma é necessário que os professores, em seus planejamentos, usem a
brincadeira como inseparável do processo de construção de conhecimento, comunicação
e interações sociais. No âmbito da educação infantil tem crescido a preocupação
relacionada como planejar o trabalho educativo com as crianças de zero a seis anos em
geral, e em particular com os menores de três anos. Commented [L8]: arial 12

Para Ostetto:
O planejamento como proposta que contém uma aposta, um roteiro de
viagem em que, a cada porto, incorporam-se novas perspectivas, novos
roteiros, rumo a novas aventuras. O importante é exercitar o olhar atento, o
escutar comprometido dos desejos e necessidades do grupo revelado em
seus gestos, falas, expressões, em suas linguagens, enfim. O planejamento
não é ponto de chegada, mas porto partida ou “portos de passagens”,
permitindo ir mais e mais além, no ritmo da relação que se construir com o
grupo de crianças. Ostetto: ( 2002, p. 199) Commented [L9]: indique com letras maiúsculas.

Mas para que tenhamos um desenvolvimento adequado para as crianças

pequenas não podemos deixar de lado a questão da adaptação da mesma no
ambiente educativo.
A adaptação da criança no ambiente físico e social, coloca-a em constantes
modificações de equilíbrio do organismo.
Refletindo sobre o seu próprio posicionamento profissional e também pela
leitura sobre o lúdico na educação infantil, os professores têm condições de propor
atividades respeitando o interesse da criança para que assim com o brincar possa ter
habilidade motora, visual, percepção espacial e social e escolar, no acesso a realidade
que se seguem.
Conforme apregoa Dias, “É comum referir-se a criança com um ente abstrato,
como se todas as crianças fossem iguais. Apesar de guardarem semelhanças entre
si, é a diversidade que as caracterizam.” Dias (2002, p 190-191)
Ainda segundo a autora, a escola, por lidar com crianças como uma
coletividade, tenta minimizar as diferenças entre elas relacionando-se com todas da
mesma forma. Todas devem usar os mesmos materiais, na mesma hora, com o
mesmo objetivo e são incentivados a agirem do mesmo jeito, e de preferência de
acordo com o modelo da criança boazinha. É preciso explicitar trazendo para o
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convívio as diferentes. Nossas crianças têm etnias diversas, biótipos diferentes,

famílias de composição variada, vivem múltiplas realidades socioeconômicas etc.
Não podemos afirmar que são iguais, também devemos trazer para a educação
infantil um novo olhar capaz de perceber as diferenças e incentivar as brincadeiras de
forma que todos possam participar e enfim promover alegria e prazer. Ainda conforme
socializam entre si e expresse seus sentimentos e suas emoções, o prazer de vir à
escola. Pois a escola é um dos agentes socializadores, responsáveis não pelo
conhecimento, mas, também pela transmissão/reflexão dos valores e segurança,
propondo o espaço adequado para a criança.
Segundo Borba, “A educação também deve acompanhar observar e apoiar
atentamente as crianças nas suas brincadeiras. Assim o educador poderá ampliar e
enriquecer as possibilidades de ação lúdica ao trabalhar”. Borba (2007, p. 13-14) Commented [L10]: (BORBA, 2007, p.13-14)

É de extrema importância a reflexão do professor, sobre o seu próprio

posicionamento profissional e conhecedor do desenvolvimento infantil. Os professores
devem estar preparados para receber as crianças com carinho e atenção.
Os espaços da Educação Infantil devem ser alegres, aconchegantes e acolhedores
de forma a apoiar os movimentos e as relações sociais da criança incentivando sua autoria
e autonomia na formação de grupos e construção de suas brincadeiras.
Os professores devem desenvolver atividades lúdicas de maneira recreativa e
prazerosa que favoreça a capacidade da criança imaginar e de criar diferentes fantasias. Commented [L11]: Arial 12

Conforme escreveu Borba, “A incorporação da dimensão lúdica no trabalho

com os conhecimentos das várias áreas, contribui para que as crianças estabeleçam
associações e significações que ampliam suas possibilidades de aprendizagem.”
______. (2007, p. 14)
A incorporação do lúdico em sala facilita, propõe um encantamento e desperta
o interesse das crianças pelas atividades propostas.
A Educação Infantil não somente como uma educação de assistencialismo,
mas como ensino de acordo com a LDB é um direito garantido para as crianças e
quanto mais os pais participam e cobrarem isso, maior a possibilidade da escola
oferecer um ensino de qualidade.
As instituições de educação infantil, diferentemente, tinham a característica de
serem novidades, originadas na primeira metade do século XIX, muitas delas
propostas nessa perspectiva de atendimento exclusivo aos pobres.
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Na história do Jardim de infância, essa divisão social aparece bastante clara,

Jardim de Infância para os ricos, em instituições particulares ou mesmo públicos e
aqueles para os pobres chamados de Volkendergartenna Alemanha ou
FreeKindergartes nos Estados Unidos. Por muito tempo, as creches apenas cuidavam
de bebês e crianças pequenas, não havia estimulação e muito menos preocupação
com o meio em que vivia tal criança, apenas uma divisão socioeconômica para a
administração da creche.
Hoje, além de cuidar é preciso ir além, educar é primordial para a formação
intelectual, social, física e emocional do educando.
A brincadeira sempre foi uma atividade significativa na vida dos homens em
diferentes épocas e lugares. Estudos históricos mostram que muitos jogos e
brincadeiras da Europa Medieval permanecem ainda hoje em muitas partes do
mundo. É também uma forma de ação que contribui para a construção da vida social
coletiva.
No que diz respeito ao lúdico é importante que se ensine a brincadeira, pois é
fundamental para a construção da identidade da criança. Dessa forma as crianças
ampliam seu conhecimento sobre o mundo, sobre si mesmo e sobre as relações entre
as pessoas.
É importante que estejam disponíveis para as crianças brinquedos/objetos,
como por exemplos, caixas, panos, objetos para construção, bonecos, quebra-
cabeças, jogo da memória, papeis de diferentes tamanhos, fantasias, além de objetos
variados da vida social. Esses materiais devem funcionar como suportes e
possibilidades de escolha e de combinações para as ações, interações e invenções
das crianças. Quando possível a escola poderá ter uma brinquedoteca.
O educador, deve acompanhar observar e apoiar atentamente as crianças nas
suas brincadeiras. Dessa maneira, poderá compreendê-las e conhecê-las melhor,
reconhecer suas diferenças e especialidades, incentivar e sustentar suas construções,
oferecendo-lhes materiais, ajudando-as quando necessário, estimulando novos
relacionamentos, encorajando a participação, ou seja, cuidando para que os espaços
sejam convidativos à interação social.
A imaginação é uma grande aliada da criação. O brincar alimenta-se das
referências e do acervo cultural a que as crianças têm acesso, bem como das
experiências que elas têm com os outros planos de ação.
 10

Cabe ao educador ampliar e enriquecer as possibilidades de ação lúdica.

Através dos trabalhos oferecidos, poderá agregar mais valores ao que a criança já
possui.
Alguns exemplos de trabalhos lúdicos podem ser:
 a apreciação e a produção de diferentes formas de expressão artística, tais
como a leitura (poesias, contos tradicionais, parlendas, lendas, trava-
línguas etc.);
 o teatro;
 as artes plásticas;
 a música;
 a fotografia;
 a dança;
 o cinema etc.
Tais temas que interessam as crianças e conhecimentos a eles associados; a
observação curiosa da realidade natural e social; o conhecimento de brincadeiras
tradicionais da nossa cultura, das famílias e da comunidade a que pertence às
crianças. Por outro lado, o brincar também alimenta outros passos de ação e de
aprendizagem.
A incorporação da dimensão lúdica no trabalho com os conhecimentos das
várias áreas contribui para que as crianças estabeleçam associações e significações
que ampliam suas possibilidades de aprendizagem.
O brincar com as palavras; conhecer, apreciar e recriar parlendas e poesias,
entre outras possibilidades. Bingos com nomes ou numerais, trilhas, dominós, quebra-
cabeças, caça-palavras oferecem também muitas possibilidades de atividades lúdicas
que mobilizam apropriações de conhecimentos de diferentes campos do saber.
O brincar, tanto para criança como para os educadores, forma uma atividade
humana que promove muitas aprendizagens e experiências de cultura. É parte
integrante do processo educativo, devendo ser incentivada, garantida e enriquecida.
Brincar também é um canal de encontro e de diálogo entre adultos e crianças,
dialogo que se faz com, alegria, criatividade, imaginação, encanto, participação e
cooperação. Que tal aprendermos com as crianças e passarmos a rir, a representar,
a sonhar e a imaginar.
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METODOLOGIA
A presente pesquisa será de cunho qualitativo e na modalidade de estudo de caso.
Definido por Demo, como:
A informação qualitativa e resultado de qualificação discutida, na qual o
sujeito pode questionar o que se diz, e o sujeito-objeto também. Havendo
este questionamento, ambas as partes serão beneficiadas, pois haverá
opiniões diferenciadas, sugestões e críticas sobre o assunto, assim
enriquecendo ainda mais o trabalho. Demo (2004, p. 30)
Num primeiro momento, por meio de observação, das atividades desenvolvidas
as interações entre professor e aluno, de aluno a aluno, e como e o espaço que
acontece as brincadeiras, que permitem a alegria da criança e desenvolvimento da
aprendizagem. Diagnosticar a realidade para em seguida levantar possíveis hipóteses
a respeito da problemática levantada. No segundo momento, realizar uma entrevista
aberta com a professora da sala, da turma do maternal I onde poderemos, através de
conversas, lançando alguns questionamentos e deixando a entrevistada falar a
respeito, relatando seus pressupostos, opiniões e expectativas.
De acordo com Oliveira, “A atividade lúdica é a essência da infância. Por isso,
ao abordar este tema não podemos deixar de referir também à criança, que nem foi
considerado como é hoje. Onde o cuidar e o brincar são indissociáveis”. Oliveira
(2003, p. 17)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com esta pesquisa verificou-se a real importância do brincar. A criança quando
brinca desenvolve sua imaginação, seu pensamento, seu raciocínio, além de melhorar
sua vida social e emocional. Brincar é uma ferramenta pedagógica eficaz para a
construção do conhecimento. As brincadeiras, os jogos podem ser utilizados para
introduzir, para amadurecer conteúdos e preparar o aluno para dominar os conceitos
trabalhados.
Entendemos por meio das observações feitas que brincar é uma atividade
essencialmente lúdica; se deixar de ser, fica descaracterizada como jogo ou
brincadeira. Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como pressuposto, então, o
Commented [L12]:
Veja o que consta no Manual:
A Metodologia utilizada para desenvolver o trabalho deverá
conter as informações básicas a respeito de como o artigo foi
desenvolvido. Devem estar claras as etapas do processo de
acordo com os objetivos específicos que foram inicialmente
propostos.
Metodologia: destaca o objeto de estudo e os procedimentos
ou técnicas utilizadas na elaboração da pesquisa científica.
As modalidades são: quantitativa, analítica, investigativa e
qualitativa.
Os procedimentos são: análises de obras que fundamentam o
tema; pesquisas na internet; estudo de caso (quando for
necessário).
**************************
Pesquisa de Campo: quando um questionário é aplicado, você deve
apresentar a análise dos dados obtidos.
Commented [L13]: O presente artigo.
Pesquisa quando se trata de projeto.
Commented [L14]: O correto é indicar no tempo presente, pois
a o artigo está feito.
Commented [L15]: Você deve verificar no Manual os
procedimentos necessários para submeter seu artigo ao
Comitê de Ética.
Veja um trecho do que consta no Manual:
“[...] caso sua opção seja por fazer uma pesquisa de
campo, lembre-se de que este procedimento exigirá um
tempo maior na preparação e coleta de dados. Para a
concretização da pesquisa de campo e sua futura
publicação, o projeto e seus instrumentos necessitarão
da aprovação do comitê de ética da Instituição.
Neste caso, após receber uma primeira orientação de seu
professor (orientador) via AVA, será obrigatória o
cadastramento e entrega do seu Projeto de Pesquisa,
para ser analisado pelo Comitê de Ética.”
Commented [L16]: Atendeu ao requisito.
Commented [L17]: este estudo
 12

duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e a

construção do conhecimento, processos estes intimamente interligados.
Notamos que o brincar na escola tem também uma função informativa para o
professor. Ao observar uma brincadeira e as afinidades entre as crianças em sua
realização, o educador aprende bastante sobre seus interesses, podendo perceber o
nível de realização em que elas se encontram, suas possibilidades de interação, sua
habilidade para conduzir-se de acordo com as regras do jogo, assim como suas
experiências do cotidiano e as regras de comportamento reveladas pelo jogo de faz-
de-conta.
O processo pedagógico vivido deixa claro que, ao educador cabe, então, tendo
em vista a compreensão e o conhecimento da evolução das crianças, pensar que tipo
de atividade propor, tendo clareza de intenção, isto é, sabendo o que as crianças
podem desenvolver com a atividade proposta.
Por meio do problema de pesquisa, atingiu-se o objetivo que era o de verificar
qual é a importância do brincar para o desenvolvimento da criança no período da
Educação Infantil.
Percebeu-se que é de extrema importância que a criança tenha a oportunidade
de se desenvolver por meio de brincadeiras, pois esta possibilita a ampliação das
habilidades motoras, bem como dos aspectos sociais e emocionais. Cabe também ao
profissional da Educação Infantil a responsabilidade em proporcionar momentos bem
planejados envolvendo a brincadeira, atuando como organizador, participante,
mediador e observador das brincadeiras, dando a oportunidade para que a criança
possa criar desenvolvendo sua autonomia.
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APÊNDICE A – Entrevista e questionário

Caros professores,

Meu nome é Sandra Regina de Miranda Oliveira, sou aluna do Curso de

pedagogia Segunda Licenciatura da Universidade UNINTER e estou desenvolvendo
meu TCC com o tema: “A importância da Brincadeira na Educação Infantil”:

Essa pequena entrevista seguida de um questionário, destina-se a coleta de

dados para o desenvolvimento desde trabalho. Agradeço pela sua colaboração por
respondê-los.

Atenciosamente,

Sandra Regina de Miranda Oliveira

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Entrevista com o professor

Nome:______________________________________________________________

Formação acadêmica: _________________________________________________

Tempo de atuação no magistério: ____________________

Turma de Educação Infantil que leciona: ______________

Comente sobre o que você entende sobre “A importância da Brincadeira na

Educação Infantil”:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

QUESTIONÁRIO:

“A importância da Brincadeira na Educação Infantil”

1- Utiliza jogos, músicas, teatros em forma de brincadeira, como ferramenta de apoio

na aplicação de suas atividades pedagógicas?

( ) sim

( ) não

( ) às vezes

2) Se sim, qual a frequência que você aplica essas brincadeiras com suas crianças?

( ) toda semana

( ) a cada 15 dias

( ) a cada mês

( )outros- Explique: ___________________________________________________

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3- Qual a importância dos brinquedos e das brincadeiras para suas atividades

pedagógicas?

( ) muito importante

( ) pouco importante

( )sem importância

( )outros - Explique:___________________________________________________

4- Os alunos demonstram aprender melhor com atividades que envolvam

brincadeiras?

( ) sim

( ) não

( ) às vezes

5- Escreva abaixo quais as atividades, com brincadeiras, que você mais utiliza em
suas aulas.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6- Qual o tipo de comportamento os alunos apresentam durante as atividades

lúdicase de brincadeiras?

( ) Mais calmos

( ) Mais agitados

( ) Com maior poder de concentração

( ) Facilita o desenvolvimento da atividade proposta

( ) Outros- Explique:___________________________________________________

7- Em sua visão, quais destas brincadeiras estão mais presentes na realidade de seus
alunos? (assinale apenas uma opção)

( ) videogame
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( ) desenhos animados

( ) bonecos super-heróis

( ) computador

( ) brincadeiras recreativas

( ) brincar na rua

8- Em sua opinião, o que mais atrapalha o brincar infantil hoje?

( ) escolarização precoce

( ) violência

( ) falta de espaço físico

( ) aumento da tecnologia

( ) falta de tempo dos pais

( ) falta de incentivo da escola

( ) outros Explique:____________________________________________________
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Commented [L18]: De acordo com as atuais normas da

ABNT, o correto é indicar apenas REFERÊNCIAS

BORBA, Ângela Meyer. O Brincar como um Ser e Estar no Mundo. In: MEC
revista criança. São Paulo, 2007;

BRASIL. Lei nº 9.349, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da Educação Nacional. Diário [da] República Federativa do Brasil. Brasília,
DF, 8 de dez. 1999;

DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. Brasília:

Editora Líder Livro, 2004;

DIAS, Karina Sperte. Formação Estética: Em busca do olhar sensível. In: KRAMER,
Sonia (org.) Infância e Educação Infantil. Campinas, São Paulo, 1999;

OSTETTO, Luciana Esmeral. Encontros e Encantamentos na Educação Infantil,

campinas, SP.Papirus,2000;

PFEIFER, Luzia Iara. A influência socioeconômica e cultural no brincar de pré-

escolares. Paideia - maio-ago. 2009, Vol. 19, No. 43, 249-255 - Commented [L19]: Os autores tarjados não foram
mencionados no corpo de texto.
http://www.scielo.br/pdf/paideia/v19n43/12.pdf;

VECTORE, C. O brincar e a intervenção mediacional na formação continuada

de professores de educação infantil. Psicologia USP, 14(3), 105-131 - 2003.