EL TELÉFONO MÓVIL COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LAS

CLASES DE E/LE: Un Soporte para la Enseñanza Media

Paulo Adriano Ribeiro dos SANTOS (UESPI)1

Raimundo Nonato Silva Damasceno (UESPI)2
Irismar da Silva Gonçalves (orientador)3

RESUMO

Este trabalho faz uma reflexão sobre as potencialidades pedagógicas do uso do celular na sala
de aula. Pode-se usar os celulares com fins pedagógicos? Ou o mais sensato é proibi-los para
evitar que os adolescentes se dispersem? A partir de teorias colhidas de vários autores, uma
pesquisa pragmatista, sob uma visão reflexivo-qualitativa, verificou e comprovou a
viabilidade do uso do celular como um recurso didático/pedagógico. Aplicada a 30 alunos em
um universo de 300, da 3ª Serie do Ensino Médio do Colégio Estadual Lima Rebelo.
Apresentamos algumas proposições de atividades pedagógicas desenvolvidas durante nossa
investigação através de ferramentas do celular capazes de auxiliar o docente no ensino da
língua espanhola e relatamos as experiências desses estudantes ante as tarefas executadas,
apontando suas vantagens e seus desafios. Os dados obtidos revelaram grande satisfação dos
estudantes pelas tarefas realizadas, por tornar o processo de ensino-aprendizagem mais
atrativo e reconhecer o potencial educativo do celular como apoio às práticas de estudo. Este
estudo pretende ser uma contribuição na integração dos dispositivos móveis à educação e de
novas oportunidades de aprendizagem a partir do m- learning.

Palavras-chave: Celular. Recurso pedagógico. Ensino. Espanhol

RESUMEN

Este trabajo discute las potencialidades pedagógicas del uso del teléfono móvil en el aula. ¿Se
puede utilizar los teléfonos móviles con fines pedagógicos? O ¿lo más sensato es prohibirlos
para evitar que los chicos se dispersen? prohibición se basan en el hecho de considerar el

1
Licenciando em Letras – Espanhol UESPI – Universidade Estadual do Piauí. Pelo programa
Universidade Aberta do Brasil – UAB.
2
Licenciando em Letras – Espanhol UESPI – Universidade Estadual do Piauí. Pelo programa
Universidade Aberta do Brasil – UAB.
3
Licenciado em Letras – Espanhol UESPI – Universidade Estadual do Piauí – 2008. Especialista em
Língua Espanhola – FIJ – Faculdade Internacional de Jacarepaguá (SP) (2009) e em Metodologia do Ensino de
Língua Portuguesa e Estrangeira – FACINTER – Faculdade Internacional de Curitiba (RS) (2009).
móvil como un elemento de distracción. Sin embargo, hay quien contrapone con la pregunta:
¿Y las tecnologías no digitales también no son fuentes de distracción, como el papel y el
lápiz? Desde teorías recogidas de varios autores y una investigación pragmatista, bajo una
visión reflexiva-cualitativa se ha verificado y comprobado la viabilidad del uso del celular
como un recurso didáctico/pedagógico. A través de una encuesta aplicadas a 30 alumnos en el
universo de 300, del tercer año de la enseñanza mediana del Colegio Estatal Lima Rebelo
señalamos algunas proposiciones de actividades pedagógicas desarrolladas durante nuestra
investigación. Destacamos herramientas del celular capaces de auxiliar el docente en la
enseñanza de lengua española y relatamos las experiencias de esos estudiantes ante las tareas
ejecutadas, punteando sus ventajas y sus retos. Los datos obtenidos revelan gran satisfacción
de los estudiantes por las tareas realizadas, por tornar el proceso de enseño-aprendizaje más
atractivo y reconocer el potencial educativo del celular como apoyo a las prácticas de estudio.
Con este trabajo pretendemos ser una contribución a la integración de los dispositivos móviles
en la educación y de nuevas oportunidades de aprendizaje desde el m-learning.

Palabras-clave: Teléfono Móvil. Recurso Pedagógico. Enseñanza de E/LE.

INTRODUCCIÓN

Hace algún tiempo eran las charlas paralelas entre compañeros de clase que
despistaban la atención de los estudiantes en el aula. Ahora ya no es así. Actualmente el
profesor mientras imparte su clase, está disputando la atención de sus alumnos con millares de
otras personas de las redes sociales, pues la mayoría de los adolescentes siempre llevan
consigo un teléfono móvil con acceso a internet, planteando así un serio desafío a los
docentes. Para muchos el móvil se convirtió en un enemigo, sinónimo de distracción.
Se percibe que los estudiantes de hoy en día con la ayuda de las TIC están cada vez
más interactivos de modo que su forma de aprender, de jugar y de relacionarse ahora pasa
también por las pantallas de los ordenadores portátiles, tabletas digitales y de los teléfonos
móviles, un gran desafío que provoca a los docentes contemporáneos crear nuevas prácticas y
nuevos métodos que inserten tales tecnologías como herramientas pedagógicas a fin de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Dussel y Quevedo (2010) la presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya
no tiene vuelta atrás. Si hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que
los medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de
conocimiento, hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora
por alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la
convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales, muestran que las nuevas
tecnologías llegaron para quedarse.
¿Habrá algún profesor que aún no haya se sorprendido con el sonido de un teléfono
móvil llamando en medio a la clase? Hoy en día se hace cada vez más corriente los ringtongs
sonando a toda hora, interrumpiendo a los profesores mientras imparten clases. Es que casi no
hay escuelas que prohíban a sus alumnos de portaren sus móviles, una vez que la mayoría de
los padres lo exigen alegando la necesidad que tienen de comunicarse con su hijo e incluso
por razones de seguridad.
Pero, los desafíos que los docentes enfrentan a cada clase no se resumen solo a los
ringtongs ya que el más sencillo móvil además de hacer llamadas y recibir llamadas también
dispone de diversos otros medios de comunicación lo que permite enviar y recibir mensajes
de texto, entretenerse con juegos, sacar fotos, oír músicas, hacer grabación de voz y producir
pequeños videos. Sin embargo hoy en día hay móviles más modernos de dónde es posible
conectarse a Internet, usar sus herramientas como correo electrónico, redes sociales y bajar
los más variados tipos de archivos. Esos son los smart phones (teléfonos inteligentes).
En este sentido, el presente trabajo va al encuentro del pensamiento de Dussel y
Quevedo (2010) que afirman que además de los ordenadores portátiles, el otro elemento que
fue resquebrajando la homogeneidad del aula fue la presencia insoslayable de otras
tecnologías impuestas “desde abajo”, como los celulares. Cualquiera que ingrese hoy a un
aula de una escuela primaria o secundaria, o aun más de universidades y terciarios, encontrará
a alumnos y docentes dividiendo su atención entre lo que sucede en el aula y lo que
interrumpe o convoca desde sus móviles. Algunas escenas relevadas por investigaciones
recientes muestran, incluso, que esa idea de la “división de la atención” puede ser todavía
muy optimista: para algunos, la batalla está perdida a favor de los celulares y de otras
pantallas que tienen mucho más éxito en atraer no solo a los jóvenes sino también a los
adultos.
Sin embargo, todas estas posibilidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de
comunicación llevan los alumnos a seducirse por los móviles y smart phones de tal modo que
vuelven seres dependientes de esos aparatos, y por lo tanto generando muchos conflictos en el
aula entre profesor y alumno, lo que ha sido muy corriente en los institutos a punto de
volverse materia de los telediarios. En este sentido para los docentes, el constante e
indiscriminado uso del móvil en el aula de parte de los alumnos es un obstáculo en su labor.
Para muchos el celular se convirtió en un enemigo, pues genera la distracción y dispersión de
los alumnos.
 En los últimos tiempos empezaron a surgir reflexiones más complejas sobre el
fenómeno: algunos pedagogos creen que los móviles, al igual que otras nuevas tecnologías,
encierran un potencial educativo que no convendría desaprovechar. Desde ese contexto
nuestro trabajo se propone a buscar respuestas para las siguientes preguntas: ¿Se puede
utilizar los teléfonos móviles con fines pedagógicos? ¿O lo más sensato es prohibirlos para
evitar que los chicos se dispersen?
Ferreira, (2010) defiende que en contextos informales de aprendizaje, los jóvenes
utilizan los teléfonos móviles de forma intensiva y multifacética, recorriendo a diferentes
funcionalidades, gestionando diversos medios y distintas representaciones de información, a
menudo de forma colaborativa. Sin embargo, la escuela permanece como el último rincón de
la resistencia a su uso. ¿Por qué no utilizar todo el potencial tecnológico y motivacional de los
teléfonos móviles en la educación formal?
Es basado en este pensamiento, que nuestro trabajo llevará a cabo una investigación
bibliográfica y empírica bajo una visión cualitativa e interpretativa sobre uso el del teléfono
móvil como recurso pedagógico en las clases de español señalando sus aspectos positivos y
negativos, es decir sus ventajas y desventajas.
El presente trabajo tiene como objetivo general verifica la viabilidad del uso del
teléfono móvil como recurso pedagógico en las clases de español con alumnos de la
enseñanza media y de modo específico, presentar el teléfono móvil como la TIC más
accesible, la más popular y la más usada por los jóvenes y adolescentes de la
contemporaneidad; exponer sobre las nuevas tecnologías que generan nuevos sujetos y que
los nuevos sujetos exigen nuevas relaciones; proponer actividades pedagógicas desarrolladas
con el uso del teléfono móvil donde el alumno de español, de enseñanza media pueda llevar a
cabo las competencias en comunicación lingüística; compartir las experiencias adquiridas
durante las actividades pedagógicas desarrolladas por los alumnos con el uso del teléfono
móvil, relatando los retos y las ventajas.
El uso masivo de los dispositivos móviles y en especial del teléfono móvil en los
últimos años, ha hecho necesario un estudio sobre la posibilidad de incorporar este dispositivo
al proceso de enseñanza.
Hablar del uso del móvil en el aula a veces ha sonado como un poco antipedagógico
para algunos docentes. Pero claro, todo depende de con qué ojos lo miremos. Nosotros nos
hemos propuesto darle una visión educativa, didáctica al uso del móvil. Pretendemos probar
que es posible optimizar nuestras clases fomentando la competencia de tratamiento de la
información y competencia digital pero también otros valores imprescindibles como son la
inclusión y el trabajo cooperativo. Todo ello pretendemos sumar en la realización de vídeos,
en la producción de textos y en la conversación con la ayuda del teléfono móvil. Pretendemos
proporcionarles a nuestros alumnos una educación adaptada a los tiempos actuales tanto en lo
que a modernidad se refiere como en cuanto a optimización de los recursos disponibles.
Por lo tanto desde teorías recogidas de varios autores y desde una investigación de
campo deseamos a través de este trabajo, experimentar en el aula de modo bastante práctico la
viabilidad del uso del móvil como una herramienta pedagógica innovadora para la enseñanza
de lengua española.

EL TELÉFONO MÓVIL: Los cambios producidos por la nueva tecnología

Hoy en día es muy difícil encontrar una persona que no lleve un teléfono móvil
consigo, pues se trata de una tecnología de información y comunicación bastante dinámica,
portátil e innovadora, capaz de atraer y encantar a todos, sobre todo a los jóvenes y
adolescentes, una vez que hace parte de la propia naturaleza de estos comunicarse e
interactuar con los demás. Ellos quieren expresarse al mundo y ocupar su espacio en la
sociedad. En este sentido, los jóvenes y adolescentes descubrieron el teléfono móvil como una
herramienta indispensable de expresión y capaz de ayudarles a llevar a cabo sus inquietudes
y deseos.
Comprueba eso un estudio recién hecho de Adelina Moura y Ana Amélia Carvalho
que al relata los estudio de Campbell (2006) dice que la tecnología móvil provocó diferencias
radicales en la manera como la sociedad trabaja, aprende y se divierte.
Debido las ventajas de comunicación ofrecidas por los teléfonos móviles como la
convergencia de los varios tipos de medios, movilidad y entretenimiento, se puede afirmar
que actualmente los teléfonos móviles se convirtieron en una herramienta clave de
comunicación ocupando el centro de la vida de la mayorías de las personas que dependen de
esa tecnología no solo para fines de entretenimiento sino también para fines laborales.

Además de los recursos propios del celular tradicional, hoy en día los teléfonos
móviles están cada vez más modernos, los cuales disponen de herramientas cada vez más
sofisticada. Los nuevos teléfonos móviles además de servir para hacer llamadas telefónicas,
también es una herramienta para enviar y recibir mensajes de texto, “los torpedos”. El celular
también funciona como una cámara fotográfica y también como un álbum de fotos, que
permite almacenar centenas de fotos e incluso publicarlas en la internet. E teléfono móvil
también es una filmadora, que permite producir pequeños videos. Posee grabador de audio,
así como un reproductor de audio, permitiendo oír y compartir inúmera canciones. En muchos
de esos móviles es posible oír a la radio y ver la TV. Ahora, a través de los “smartphones”,
(teléfonos inteligentes) es posible conectarse a internet de banda larga, acceder a las redes
sociales, descargar, músicas vídeos y juegos, hacer investigaciones online y ubicarse haciendo
uso del GPS.
Esos inúmeros avances de la telefonía móvil produjo grandes cambios en las
relaciones comunicacionales entre las personas, o sea desencadenó profundas modificaciones
en la forma de las personas propagaren y se apropiaren de la información. Ese nuevo modo de
comunicarse tiene como protagonistas los jóvenes y adolescentes que están en la vanguardia
tanto del uso como en la optimización de las nuevas tecnologías.
Moura (2009) señala que el teléfono móvil está a alterar las posibilidades y los
aspectos prácticos de muchos componentes de la vida cotidiana. Está cambiando la naturaleza
de la comunicación, afectando las identidades y las relaciones. Tiene afectado también el
desarrollo de las estructuras sociales y las actividades económicas y tiene una influencia
considerable en la percepción que los utilizadores tienen sobre si propios y sobre el mundo.

LOS JÓVENES Y ELTELÉFONO MÓVIL EN LA ESCUELA

Tales tecnologías de comunicación se extendieron por todos los sectores de la

sociedad, incluso en la escuela, a través de los jóvenes estudiantes que las usan en plena
clase sin ninguna reserva. Tal vez esa falta de discreción de los estudiantes para con el uso del
celular en el aula exprimen la necesidad de estar constantemente conectados, lo que
frecuentemente tiene desencadenado problemas de dispersión durante las clases. Según relatos
de los propios profesores los móviles en las escuelas son vistos como concurrentes de los
profesores que ya no consiguen atraer la atención de los pupilos. Desde ahí puede se percibir
los cambios que los teléfonos móviles están generando en las escuelas.
La llegada del celular en el aula roba la atención de los alumnos antes centrada en el
profesor. El teléfono móvil libera a los estudiantes de la figura del profesor como el único
mediador del aprendizaje. Los estudiantes se vuelven seres más interactivos, capaces de oír la
explicación del profesor, escuchar música y acceder a internet simultáneamente.
Actualmente uno de los dilemas que más se discute en las aulas de clase es saber si
los alumnos deberían o no usar el teléfono móvil en el aula. La necesidad de esa reflexión se
pone porque los niños están teniendo acceso a los celulares con edad cada vez más joven. Por
ello muchas escuelas intentan prohibir el uso de esos aparatos electrónicos.
Para Jones (2009) las causas que originaron esa prohibición se atrapan en el habla de
los docentes con la falta de atención y dispersión de los alumnos provocados por los aparatos.
Muchos de los reglamentos de prohibición se basan en el hecho de considerar el móvil como
un elemento de distracción. Sin embargo, hay quien interrogue si las tecnologías no digitales
también no son fuentes de distracción, como el papel y el lápiz.
Los docentes son desafiados a toda hora por los celulares. Las situaciones son las
más diversas donde el docente es obligado a buscar soluciones rápidas y eficaces para muchos
problemas generados por el uso excesivo de esos aparatos. El profesor explica un asunto,
cuando de repente es sorprendido por un ringtong sonando. ¿Qué hacer? ¿El profesor debe
prohibir el alumno de atender una llamada telefónica durante la clase? Mientras el profesor
está exponiendo un tema, muchos alumnos están navegando en las redes sociales. ¿Cómo
enfrentar esos desafíos? Algunos defienden que prohibir sería la mejor salida. Otros prefieren
mirar a los celulares no como enemigos sino como aliados y desde esa mirada renovar su
práctica pedagógica. Sin embargo para eso hace falta que los docentes comprendan los
cambios sociales y culturales producidos por las TICs.

NATIVOS DIGITALES: los nuevos sujetos

Los conflictos pedagógicos arriba señalados surgen debido a los cambios sociales y
culturales producidos por la presencia de las nuevas tecnologías de comunicación en la
escuela, pero poco se cuestiona sobre los nuevos sujetos de esta sociedad mediatizada. Es
necesario conocer el perfil de esos nuevos sujetos, una vez que para acercarse a ellos y
relacionarse con ellos exige nuevas prácticas y nuevas relaciones de un sujeto forjado en una
cultura anterior “analógica”.
Se percibe por lo tanto que las nuevas tecnologías de comunicación hicieron surgir
nuevos sujetos los cuáles exigen nuevas relaciones, nuevas prácticas de interacción en
sociedad. ¿Será que la escuela está preparada para eso? Esos nuevos sujetos son los nativos
digitales.
Juan Silva, en su blog, relata que la expresión “nativos digitales” fue acuñada por
Marc Prensky Marck en una conferencia que dictó en Chile el 2009 “Encántame o piérdeme”,
para referirse al desafío que presentan para los docentes los Nativos Digitales y como hay que
hacerlo para llegar a ellos y encantarlos, siendo uno de las estrategias la integrando las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como un recurso de apoyo a la
Educación y creando ambientes de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje contextualizado,
significativo tanto a nivel personal como colaborativo.
Cassany y Gilmar Ayala (2008) sostienen que los nativos son los chicos que han
crecido rodeados de pantallas, teclados y ratones informáticos, que tienen uno o varios
ordenadores en su casa o habitación desde muy pequeños, que usan móvil desde que hicieron
la primera comunión (o una fecha equivalente), que pasan más de 20 horas a la semana frente
a una consola de videojuegos y que ya no saben lo que es una cinta de casete o un disco de
vinilo ni mucho menos una agenda telefónica de papel. Dichos nativos utilizan estos
dispositivos con destreza y sin esfuerzo, en su vida privada, fuera de la escuela, aunque
ningún profesor ni curso formal les haya enseñado a hacerlo. Los usan para crear-inventar-
compartir con sus amigos de carne y hueso o sus nuevas amistades en la red.
Según García (2005) nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las
tecnologías con una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia.
Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TICs satisfacen
sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también
de formación.
Los nativos digitales enfocan su labor, su aprendizaje y entretenimiento de nuevas
formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor
que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas
instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios
contenidos.
Para García (2005) los nativos digitales forman parte de una generación que ha crecido
inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos,
videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los
videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en
su realidad tecnológica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan
reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y
envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia,
música, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea.
Manipulan distintos canales de comunicación simultáneamente, prefiriendo los formatos
gráficos a los textuales. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo
serio.
García (2005) subraya que los nativos digitales se destacan por la inmediatez en sus
acciones y en la toma de decisiones. Acercándonos al área de la psicología, el nativo digital
en su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad,
memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean, pertenecientes
a un entorno altamente tecnificado.
Algunos expertos defienden la tesis de que el crecimiento en este entorno tecnológico
puede haber influido en la evolución del cerebro de esos individuos. En concreto, se investiga
el efecto de los juegos electrónicos en algunas habilidades cognitivas e incluso una nueva
estructura neuronal en los individuos. Sin duda, su actividad con la tecnología configura sus
concepciones sobre la comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus
valores personales. Esos cambios son perceptibles sobretodo en la escuela cuando las
concepciones de la “generación analógica” entran en conflicto con las de la “generación
digital”.
Seguramente, su actividad con la tecnología configura sus nociones sobre lo que es la
comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus valores personales. Por
tanto podría afirmarse que los nativos digitales, lejos de ser una moda temporal, parecen ser
un fenómeno que abarca el conjunto de una generación y que crece velozmente.

M-LEARNING: Teléfonos Móviles y Educación

Según el websitio wikipedia, M-Learning, de “mobile learning”, o aprendizaje móvil é

una de las modalidades da Educación a distancia, o e-learning. Ocurre cuando la interacción
entre los participantes se desarrolla a través de dispositivos móviles, tales como celulares, i-
pods, laptops, radio, tv, teléfono, fax, entre otros. Está generando una grande expectativa en el
sistema educacional, ya están se realizando iniciativas en ambientes empresariales y de
investigación en centros académicos.
 La definición de una teoría específica de m-Learning es un trabajo que todavía está en
construcción, sin embargo existen algunas proposiciones que nos permiten comprender mejor
algunos de sus aspectos fundamentales.
En este sentido, la pesquisa desarrollada por Eduarda Ferreira & Irene Tomé (2010) en
el artículo ‘Jovens, telemóveis e Escola’ señala a los estudiosos Sharples, Taylor y Vavoula
(2007) que proponen una teoría de m-Learning partiendo de los principios de la Teoría
Conversacional desarrollada por Laurillard (2002) la cual señala algunos aspectos que son
considerados esenciales para la definición m-Learning: Moderar la movilidad de los
aprendientes; Considerar los diferentes contextos de aprendizaje, formales e informales;
Concebir el aprendizaje como un proceso constructivo y social; Analizar el aprendizaje como
una actividad personal y localizada, mediada por la tecnología.
Desde estos criterios se observa que se está avanzando en la construcción de la
definición de m-Learning: "el proceso lleva a conocer a través de conversaciones en múltiples
contextos sobre las personas y las tecnologías interactivas personales" (Sharples, et al., 2007,
p. 224).
La clave en esta definición es la afirmación de que la conversación es el proceso
orientador del aprendizaje. Es el medio por el cual negociamos las diferencias, comprendemos
las experiencias que compartimos con los otros y formamos transitoriamente interpretaciones
estables del mundo. Conversación y contexto son conceptos esenciales para entender como el
m-Learning puede ser integrado en la educación formal y ofrecer nuevas formas de extender
la educación hacia afuera del aula para las conversaciones e interacciones en la vida cotidiana.
Una definición sencilla nos dice que m-learning es el resultado de aunar dos tecnologías o
conceptos, la de la computación móvil y la formación, resultando ser un apéndice del
conocido e-learning, que en forma más general contempla diversos procesos y medios
electrónicos como conductores o facilitadores de la formación. El m-learning más concreto, se
centra en los medios y dispositivos móviles como soporte de esta formación, por tanto es
posible definirlo como una escisión o especialización del e-learning.
Según Sharples (2006) en los últimos diez años, el m-Learning ha tenido un
crecimiento significativo de pequeñas investigaciones donde se volvió el tema central de
proyectos significativos de instituciones de enseñanza, sitios laborales, ciudades y zonas
rurales en todo el mundo.
Existe una buena cantidad de motivos por la cual es muy importante e interesante
utilizar estos dispositivos móviles en la educación:
 El uso de la tecnología por parte de los alumnos es un elemento motivador en su
aprendizaje; La tecnología de un dispositivo reproductor; de audio o video móvil permite
acercar al alumno; Los estudiantes requieren sistemas más flexibles de estudios en relación a
tiempo y espacio; No es necesario capacitar al alumno en el uso de la herramienta
tecnológica; La gama alta de teléfonos celulares tienen el poder de una computadora
intermedia y además consume sólo un centésimo de la energía.
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una
formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen
las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance.
Para Caballero (2008)

los maestros que sólo utilizan la pizarra y la tiza sin ocuparse de usar
las nuevas tecnologías, corren el riesgo de ser rebasados por los
propios estudiantes, que reciben información de una diversidad de
medios como dispositivos móviles, teléfonos celulares, internet
televisión y otros. Los jóvenes de hoy son nativos digitales; los niños
son la generación de la @ y los nacidos antes de los años 90 somos
inmigrantes digitales. Así, los estudiantes o son nativos digitales o
son generación @. Por ende los docentes somos inmigrantes que
necesitamos adoptar tecnología para comunicarnos con esta
generación. Con la aplicación de la tecnología la situación cambia en
forma notable, pues el flujo de información comienza a distribuirse
en forma horizontal: el profesor se convierte más en un guía del
proceso educativo, y deja de ser el centro del conocimiento.
(CABALLERO, Raúl; LOYARTE, H.; MAGGIOLO, G. Ipod y
Celulares en educación: implementación de enseñanza móvil)

Es una misión de los educadores contemporáneos la de crear un entorno en el que el

aprendizaje resulte inevitable.
JÓVENES Y ESCUELA: nuevas competencias

Al testimoniar las nuevas formas de vivir y de aprender fuera de la escuela, basadas en

formas de interacción mediadas por tecnologías digitales, podemos cuestionar: ¿Será que la
escuela, tanto en relación a los contenidos por ella enseñados como también en relación a la
forma como ella los enseña, está adecuada a los tiempos actuales, o está quedándose
desfasada del mundo que la rodea.
Eduarda Ferreira & Irene Tomé (2010, p. 02) referencian a Knight (2005) hablando
que las tecnologías móviles y sin fío pueden transformar el concepto de aprendizaje en el
momento en que cambiaren en foco del conocimiento factual para las tecnologías móviles y
sin fío para el conocimiento desde la investigación sobre un tema cualquiera. Para el
aprendiente del siglo XXI, la competencia de literacia de información puede ser más vital que
el conocimiento factual.
Nuestro trabajo quiere mostrar que con el uso de algunas herramientas simple del
teléfono móvil como: editor de texto, grabadora de voz y bluetooth y cámara de video es
posible optimizar las clases de español, a través del aprendizaje autónomo, colaborativo y
significativo.

a. Aplicación de Tareas con el uso del Teléfono Móvil

Las tareas aquí descritas fueron experimentos aplicados a los alumnos de la 3ª. Serie
de enseñanza media del Colegio Estadual Lima Rebelo de la cuidad de Parnaíba – PI, los
cuales llevaron a cabo algunas actividades de lengua española a través del teléfono móvil.

b. Producción Textual con el uso del Teléfono Móvil

Objetivo de la actividad: Incentivar el desarrollo de la competencia de la producción

de pequeños textos en los alumnos de enseñanza media de modo autónomo y colaborativo
contextos y situaciones reales.
1ª. Etapa: Selección del tema.
El profesor propone un tema corriente de la vida de los alumnos para discusión
como por ejemplo: En el restaurante; Haciendo compras en una tienda de ropa, o Invitación
entre amigos etc.
 2ª. Etapa: Contextualización.
El profesor da algunos ejemplos de situaciones relacionadas al tema y pide a los
alumnos que expongan alguna situación que hayan vivido relacionado al tema propuesto. Eso
también puede ser hecho desde textos sacados de libros, los cuales pueden servir de incentivo
para que los alumnos construyan nuevos textos.
Ejemplos de texto:
Primer pareja escribe: ¡Hola Carmen! El próximo viernes vamos a conmemorar el
cumpleaños de Manolo. Será una fiesta sorpresa aquí en mi casa. Te espero a las ocho. Por
favor confirma tu presencia.
Segunda pareja contesta: ¡Hola Teresa! Puede confirmar mi presencia en la fiesta de
Manolo. Será un gusto participar de la fiesta. Manolo es un buen amigo. Hasta el viernes.
Primera pareja: ¡Hola cariño! No podré ir contigo al súper hoy. Es que tengo una
reunión con mi jefe y por ello saldré más tarde del trabajo. No te olvides de comprar las
cervezas que te pedí. Besos.
Segunda pareja: Lo siento amorcito, pero creo que no será posible pues la plata no
me alcanza. Cómpratela tú mismo. Ya que trabajas tanto, creo que tengas más dinero que yo.
Adiós.
3ª. Etapa: División de los equipos.
Los alumnos son arreglados en parejas o pequeños equipos de modo que puedan
llevar a cabo una conversación, y juntos crean los mini-textos para conversación sobre el tema
propuesto desde sus propias ideas.
4º. Monitoria de los alumnos.
A medida que cada equipo va concluyendo sus textos los llevan para la revisión del
profesor que junto con los alumnos hará las correcciones necesarias.
5ª. Etapa: Envío de mensajes.
Cada pareja o equipo envía su texto, llamado de “torpedo” (vía bluetooth) para la
otra pareja o equipo, los cuales habrán de crear un texto respuesta y seguir la tarea en la
misma dinámica.
Conversaciones Grabadas a través del Teléfono Móvil

Esta actividad es una complementación de la tarea de producción textual, la cual

sigue la misma sistemática metodológica empleada en la primera siendo complementada con
la grabación de voz de los personajes.
Objetivo de la actividad: Promover la competencia oral y auditiva para la buena
pronunciación de la lengua española por parte de los alumnos de enseñanza media y así sean
capaz de corregir posibles equívocos fonéticos.
6ª. Etapa: Grabación de voz.
Tras escribir el texto en parejas, cada equipo de alumnos selecciona un sitio aislado,
lejos de ruidos donde puedan grabar la conversación con tranquilidad. Después de grabada la
conversación, los alumnos regresan al aula y la descargan en el ordenador del profesor o de la
escuela.
7ª. Etapa: Escucha y corrección
Las grabaciones son descargadas en el ordenador del profesor y cuando todos estén
concluido sus grabaciones, el profesor invita a una audición colectiva de las conversaciones,
donde los propios alumnos hacen un auto evaluación y el profesor complementa haciendo las
correcciones de pronunciación.

8ª Pesquisa de campo

- Alumnos que poseen teléfono móvil.

3%

SÍ NO

97%
- Teléfonos móviles con acceso a internet.

14%

SÍ NO

86%

- Cantidad de horas al día conectado(a) a internet.

24% 25% Menos de 01 hora al día.

De 06 a 10 horas al día.

De 10 a 15 horas al día.

24 horas al día.
27% 24%
Actividades realizadas en las clases de español a través del celular.

Grabó mensaje personalizada en el contestador.

Escribió y compartió mensajes de textos.
Compartió vía bluetooth canciones en español.
Produjo mini película con la cámara del celular .

10%

18% 40%

32%

Cuando cuestionados sobre las experiencias de aprendizaje a través del teléfono móvil
en las clases de español, los estudiantes contestaron
Dificultades enfrentadas para hacer las actividades a través del celular.

Ventajas del uso del celular para el aprendizaje de la lengua española.

ANÁLISIS DE DATOS Y EXPERIENCIAS COLETADOS

Analizando los datos colectados verificamos que 97% de los jóvenes entrevistados
poseen teléfono móvil, y 86% de esos poseen teléfono móvil con acceso a internet, lo que
señala que en términos de acceso a la tecnologías es totalmente posible desarrollar actividades
pedagógicas con el uso del celular una vez que casi 100 por ciento de los alumnos disponen
de un celular con acceso a la red mundial de computadores, lo que amplía las posibilidades de
tareas más interactivas.
La mayoría de los adolescentes entrevistados declararon que pasan entre 10 y 15 horas
al día conectados a internet, lo que viene a confirmar nuestras fundamentaciones teóricas
sobre el surgimiento de un nuevo sujeto “los nativos digitales” los cuáles sienten la necesidad
de interactuar vía las TIC, y por ello pasan una gran parte de su tiempo conectados a internet.
La entrevista con los estudiantes revela que ellos tienen más facilidad o prefieren
participar de actividades textuales como escribir mensajes de torpedos que producir una mini
película que trabaja con oralidad e imagen, lo que nos lleva a deducir la falta de práctica de
esta destreza, una vez que los profesores de enseñanza media concentran su contenido más en
la preparación para exámenes clasificatorio de acceso a universidad como el ENEM,
rechazando otras competencias no menos importante como la conversación. Otro factor que
puede influenciar es la propia franja etaria de alumnos de enseñanza media los cuales están en
plena adolescencia, es decir en busca de su identidad y llenos de inseguridad lo que puede
interferir en la hora de trabajar con la propia imagen. Eso puede ser confirmado al verificar
que la mayoría de los alumnos prefieren hacer ejercicios que involucran solamente la voz en
cambio de los ejercicios que exigen también el uso de la imagen.
Sin embargo los alumnos entrevistados reconocen que actividades pedagógicas a
través del celular les provoca una mayor motivación para participar de las clases y el deseo en
aprender más el español como lengua extranjera y además ruegan que el profesor repita la
experiencia otras veces.
Según el relato de los alumnos consultados, ellos afirman que sus mayores dificultades
en la hora de llevar a cabo la actividad a través del celular básicamente son dos: el poco
conocimiento de lengua española por parte de los alumnos y la resistencia de algunos
compañeros que se sientes intimidados por la falta de costumbre en participar de actividades
orales, lo que también es complementado con los problemas propios de la adolescencia como
la necesidad de auto-afirmación.
 Conforme los relatos de los propios estudiantes y los datos colectados se puede inferir
que estudiar haciendo uso del celular es una forma bastante placentera de aprender, despierta
la curiosidad e incentiva a los alumnos a trabajaren en equipo.

CONSIDERACIONES FINALES

Desde las experiencias de actividades pedagógicas en lengua española aplicadas con

los alumnos de enseñanza media y los datos colectados durante la entrevista con este público
es posible constatar que el teléfono móvil cuando usado de modo planeado y dentro de una
metodología adecuada puede volverse una eficiente herramienta pedagógica.
Lo que se percibe es que la gran dificultad de los docentes en usar las TIC de modo
pedagógico se concentra básicamente en la falta de creatividad e innovación de muchos
docentes que por mera acomodación o ignorancia prefieren quedarse atrapados a sus viejos
paradigmas educativos.
Según Velasco (2012), la creatividad es la capacidad para generar algo nuevo,
normalmente a partir de la combinación o modificación de elementos existentes.
En este sentido testificamos que ya no se puede lanzar una mirada de desconfianza
sobre el teléfono móvil en la clase, pues la presencia de las TIC en la práctica educativa es
una realidad irrevocable que sigue por un camino que ya no es posible retroceder. De modo
que proponemos la necesidad de un cambio urgente y profundo en la práctica pedagógica del
profesor desde el uso de las TIC. Es lo que muchos estudiosos están nombrando de TAC -
Tecnologías para el Aprendizaje y del Conocimiento.
Las nuevas tecnologías, forjaran nuevos sujetos y exigen de los docentes nuevas
prácticas y nuevas competencias para poder acercarse y con los estudiantes de la
contemporaneidad. La escuela es indispensable en ese proceso de transformación.

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