DANÇA COMO CONTEÚDO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO

CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

UFG – RC
1º Autor: Passos Amorim, Hayton. E-mail: hayton20091@hotmail.com

2º Autor: Batista De Oliveira, Bruno. E-mail:

Professora Orientadora: Dr.ª Ana Carla Dias Carvalho

Universidade Federal de Goiás/ Regional Catalão/ Unidade Acadêmica Especial de Biotecnologia

RESUMO: Este trabalho tem o objetivo de retratar a experiência dos alunos do curso de educação física
acerca da experiência de estagio curricular obrigatório com o conteúdo de dança, problematizando a prática
metodológica com o contexto da realidade escola campo a partir do cotidiano vivenciado na mesma, tratando
de forma pedagógica o conteúdo de dança. A presente experiência metodológica se passa no Colégio
Estadual Dona Iaya, instituição da rede estadual de educação, com Duas turmas do ensino médio, as
intervenções eram realizadas uma vez por semana, a experiência na referida escola se dá através do Estágio
curricular obrigatório II e consequentemente na recém aderida residência pedagógica. O percurso
metodológico acontece juntamente com as observações que fazemos dentro do ambiente escolar, sua rotina e
seus ritos. Nota-se uma disciplinarização dentro do ambiente escolar extremamente forte o que seria um
empecilho ou uma certa contradição em nossa pratica, pois levamos como referência principal uma
educação crítica e inovadora proposta pelo coletivo de autores(1992), levando em consideração o trabalho
acerca da cultura corporal temas foram escolhidos pois sempre foram conteúdos renegados nas aulas de
educação física, os temas propostos como integrantes dos temas transversais de dança foram Cultura de
Resistencia, Sexualidade, e mercadorização.

Palavras–Chave: Dança, Estágio, Cultura Corporal.

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1-INTRODUÇÃO. Este trabalho aborda a prática
pedagógica desenvolvida a partir da experiência na
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório do curso
de educação Física (EF) da Universidade Federal de
Goiás - Regional Catalão (UFG-RC). No trato com
as danças. Privilegiou-se pesquisar a prática
pedagógica tendo como eixo articulador a relação
teoria-prática, atravessando a experiência de estagio
articulada a noção de construção de pesquisa, com o
objetivo central de qualificar a formação de
professores num contexto de permanente
questionamento e Criatividade sobre o pensar teórico
e o fazer acadêmico.
2-METODOLOGIA. A experiência de prática
pedagógica ligada a pesquisa em desenvolvimento se
dá através da disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório II, vinculada ao curso de EF presente na
UFG-RC, a experiência citada mais adiante teve
como espaço formador, a Escola Estadual Dona
Yaya (CEDI), instituição de ensino da rede pública
do governo do Estado de Goiás, Localizada na
cidade de Catalão, com alunos do terceiro e segundo
ano do ensino médio. A escolha dos conteúdos a
serem trabalhados na instituição tem como objetivo
introduzir um conceito amplo do que seria espaço da
EF na cultura escolar, tendo em vista que por muito
a educação física se isenta do trato de alguns
conteúdos no ambiente escolar por serem
contradizentes com o currículo proposto pela
instituição de ensino ou por falta de condições
estruturais de trabalho. A educação Física presente
na escola-campo baseava-se em um conceito
monocultural que excluía algumas facetas
importantes da cultura corporal. Observando o
cotidiano da escola, seus ritos e características
podemos observar uma grande afeição a um modelo
extremamente disciplinatório de educação, por
conta do histórico violento dentro da instituição e
uma atenção exacerbada a ideia de sexualização
presente no imaginário coletivo dos alunos de
acordo com o que podemos notar no cotidiano
escolar. Com a observação dessas características
adotamos uma visão de currículo pós crítico,
onde baseávamo-nos na desestabilização de
poder presente intensamente na escola sobre os
alunos, a garantido a eles direito criação e
participação do conhecimento, adotando como
referencial base o conceito de cultura corporal
presente na Metodologia de ensino da Educação
Física (1992) foram escolhidos os conteúdos de
Dança. De forma com que os conteúdos
dialogassem com as mazelas presente na escola
foram escolhidos os temas transversais para que a
educação aconteça de forma integral, onde as
necessidades do ambiente fariam parte da
educação para que ocorra uma formação crítica e
emancipatória, de acordo com Paulo freire em
pedagogia da autonomia, ensinar exige apreensão
da realidade, é necessário identificar as mazelas
que perturbam e estão presente no ambiente para
que a transformação seja possível (FREIRE,1996
p. 26)
3-RESULTADOS E DISCUSSÃO. Tematiza-se
as danças como conhecimentos da cultura
corporal os quais encontram-se secundarizados
no âmbito da prática pedagógica de educação
física. O trato com o conhecimento da dança
identifica-se com a necessidade de acesso ao seu
universo, desmistificando sua imagem, apenas,
como espetáculo folclórico contemplativo.
Entendendo-a, portanto, como conhecimento
significativo nas ações corpóreas, podendo ser
exploradas no repertório popular, folclórico,
clássico, contemporâneo, na improvisação e na
composição coreográfica. (BRASILEIRO, 2002).
Aborda-se as relações entre as danças indígenas e
afro-brasileiras e as danças circulares.
Especialmente, o “Maculelê” como uma dança/luta
com traço marcantes para a história e cultura afro-
brasileira, e seus mitos, como expressão da
historicidade e das formas de racismo e preconceito
presentes na atualidade. O funk foi introduzido como
conteúdo a ser trabalhado pois consideramos uma
importante cultura de resistência aos jovens e por
estar bastante presente no seu cotidiano,
considerando essa ser uma cultura periférica e a
escola-campo ser uma escola pública onde a grande
maioria dos alunos ingressantes são moradores de
regiões periféricas da cidade de catalão, o funk foi
escolhido com o objetivo de aproximar o processo
educacional do ambiente em que estão inseridos,
afim de resinificar, reconstruir uma cultura que está
presente em seu cotidiano, mas que muitas vezes
aparece carregado de preconceitos e mazelas dentro
da sociedade por ser uma cultura negra e periférica.
Portanto organizamos o conteúdo de dança da
seguinte maneira, Danças Matriciais e indígenas,
Maculelê, Funk, Capoeira, e judô, trazendo a todo
tempo a ideia de historicidade da cultura corporal
para que possamos trazer aos alunos a consciência
do ambiente em que estão inseridos, e também
provocá-los a ideia de como a sociedade se encontra
e constante modificação e eles são agentes
precursores dessa mudança, evidenciando sua
importância nesse constante fluxo para que se
reconheçam como autores da história. (FERREIRA,
et all,2017).
4-CONCLUSÃO. Ao iniciarmos os trabalhos na
escola-campo, trazemos conosco uma certa
preocupação acerca de como seria a aceitação do
público alvo, por levarmos uma educação física com
um objetivo critico de formação idealizado pelo
coletivo de autores e Paulo freire, principalmente
levando em consideração que esse modelo critico se
torna uma ruptura entre uma educação física
tradicionalista que dá ênfase aos esportes coletivos
adotada pela escola. Porém o que notamos foram
experiências acerca dos conteúdos extremamente
ricos e formativos com pouquíssimas rejeições ao
que havíamos proposto como conteúdo. Para as
aulas objetivamos desde o início que as aulas
reforçassem nos alunos essa ideia de criticidade,
enquanto sujeitos transformadores do seu
ambiente, reconhecendo-se como classe perante a
sociedade em que estão inseridos. A resistência
de alguns alunos é facilmente vencida pois nos
propomos a realizar uma educação física para
todos, com algum esforço e diálogo acabamos
conseguindo levar todos a prática do que
propomos. torna uma ruptura entre uma educação
física tradicionalista que dá ênfase aos esportes
coletivos adotada pela escola. Porém o que
notamos foram experiências acerca dos
conteúdos extremamente ricos e formativos com
pouquíssimas rejeições ao que havíamos proposto
como conteúdo.
AGRADECIMENTOS.
Sinceros agradecimentos a Professora supervisora
Dr.ª Ana Carla, responsável por nos ter dado a
oportunidade e autonomia para a realização desse
trabalho, onde a todo momento fomos
encorajados e respeitados por nossas decisões
enquanto grupo e por nossas escolhas durante a
construção do trajeto metodológico.
5- REFERÊNCIAS.
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DANÇA NO ENSINO FUNDAMENTAL II E
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Educação Física na perspectiva crítica.
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