ISSN 2358-9981

Volume 3 | Número 2 | Dezembro de 2017

Manaus - AM
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Dra. Sandra Magni Darwich – Editora Executiva
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Capa e Diagramação
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Revisor de Normas Técnicas

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Supervisor Gráfico
Jorge Ernande Gomes de Magalhães Filho

Tiragem
300 exemplares
© Copyright 2017 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Amazonas - IFAM.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

N338
Nexus: Revista de Extensão do IFAM/ Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Amazonas. v. 1, n. 1 (abr. 2015-) Manaus: Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, 2015 - .

Semestral. (v. 3 n. 2 nov. 2017)

ISSN: 1982-5498
ISSN-E: 2238-4286

1. Educação-Brasil 2. Tecnologia 3. Produtos e Processos. 4. Experiências

Pedagógicas.
CDD 371.2

Elaborada pela Bibliotecária/Documentalista: Mirlândia Regina Amazonas Passos CRB-AM 767/11

 EDITORIAL
Sandra Magni Darwich
Pró-Reitora de Extensão/IFAM
 SUMÁRIO

ARTIGOS

11 IMPLANTAÇÃO DE BIBLIOTECA COMUNITÁRIA NA ALDEIA

INDÍGENA MOYRAY

23 CIDADANIA DE RESULTADOS: A LEI DE ACESSO À INFORMAÇÃO

COMO ALIADA DA PESQUISA E CONTROLE SOCIAL

31 JOGOS LÓGICOS: UMA EXPERIÊNCIA COM OS ALUNOS IFAM

MANACAPURU

39 LIXEIRA ECOLÓGICA: ESTUDO DE CASO SOBRE

ACONDICIONAMENTO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS EM LÁBREA,
AM

RELATO DE EXPERIÊNCIA

51 ORGANIZAÇÃO DOS JOGOS TRADICIONAIS INDÍGENAS DE

MANACAPURU DE 2017

61 III SEMANA DA CONSTRUÇÃO CIVIL DO INSTITUTO FEDERAL DE

EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS

69 RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ATIVIDADES LÚDICAS DE DANÇA

DE SALÃO PARA A COMUNIDADE DA REGIÃO DO ALTO RIO
NEGRO, AMAZONAS, BRASIL - PURANGA PURASI

75 DIA MUNDIAL DA ÁGUA: A GINCANA COMO FERRAMENTA DE

ENSINO E SENSIBILIZAÇÃO

83 ESTÁGIO PROFISSIONAL NA ESCOLA: UMA EXPERÊNCIA

EXITOSA NO CONTEXTO DAS AÇÕES DA COORDENAÇÃO DE
EXTENSÃO DO CAMPUS AVANÇÃDO DE MANACAPURU

91 FORMAÇÃO DO AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE: VIVÊNCIA

NA ATENÇÃO AO IDOSO

97 AS HISTÓRIAS LOCAIS TRANSFORMADAS EM HISTÓRIAS EM

QUADRINHOS - HQs NA SALA DE AULA

109 EVOLUÇÃO DO CARRINHO DE ROLIMÃ: GRAVITY RACING DAS

CACHOEIRAS 2016
Artigos
 IMPLANTAÇÃO DE BIBLIOTECA
COMUNITÁRIA NA ALDEIA INDÍGENA
MOYRAY
Nara Bezerra de Oliveira1
Aline Zorzi Schultheis de Freitas2

Resumo: O presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados

do Projeto de Extensão “Biblioteca Comunitária da Aldeia Indígena
Moyray”, que teve como finalidade implantar uma biblioteca comunitária
na referida aldeia. O projeto foi desenvolvido como parte do Programa de
Voluntariado do Instituto Federal do Amazonas, por meio da Pró-Reitoria
de Extensão, no período de agosto a dezembro de 2016 e contou com a
participação de voluntários, entre eles discentes e servidores do IFAM,
além dos próprios comunitários da aldeia. A participação da comunidade
foi essencial para execução do projeto, pois o mesmo tinha como objetivo
realizar uma ação social, mas ao mesmo tempo contribuir para formação
cultural dos envolvidos. Por esse motivo, escolheu-se como caminho
metodológico a pesquisa-ação com abordagem qualitativa. O projeto foi
dividido em quatro etapas. A primeira etapa teve como finalidade realizar
um diagnóstico da realidade e, a partir disso, construiu-se coletivamente
o projeto. Na segunda etapa, houve a arrecadação de livros e revistas para
composição do acervo da biblioteca. A terceira etapa teve como objetivo
a formação dos comunitários por meio de oficinas. Por fim, houve a
organização e inauguração da biblioteca. Utilizou-se como instrumento
de coleta de dados depoimentos e observação. Os resultados apontam
um efetivo envolvimento da comunidade na execução do projeto.
Observou-se também uma mudança gradativa quanto aos hábitos de
leitura, passando os comunitários a entender a importância do espaço
de leitura para a construção social do conhecimento na comunidade.

Palavras-chave: Biblioteca Comunitária. Leitura. Formação Cultural.

Abstract:

Keywords:

1 Graduada em Gestão Pública, Coordenadora Geral de Programas e Projetos da Pró-

Reitoria de Extensão, Instituto Federal do Amazonas – IFAM/PROEX. nara.oliveira@
ifam.edu.br
2 Mestra em Educação Escolar, Coordenadora Geral de Ações Inclusivas da Pró-
Reitoria de Extensão, Instituto Federal do Amazonas – IFAM/PROEX. aline.schultheis@
ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 11

12 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM
INTRODUÇÃO
A leitura pode ser considerada uma
das formas de o cidadão conhecer o
mundo, porém a realidade atual aponta a
necessidade de democratização do acesso
à leitura e a escrita, principalmente quando
pensamos nas comunidades indígenas. Por
se localizarem, na maioria das vezes, longe
dos centros urbanos, os comunitários só
têm acesso a livros ou a internet quando se
deslocam para outros lugares. Esse fato pode
dificultar o desenvolvimento do gosto pela
leitura nos habitantes dessas comunidades.
Nesse contexto, encontramos
Comunidade Indígena Moyray, localizada no
Km 97 da Rodovia AM-254, na Zona Rural
do Município de Autazes. A comunidade é
composta basicamente por Índios da Etnia
Mura, que ocupam vastas áreas no complexo
hídrico dos Rios Madeira, Amazonas e Purus
(NO AMAZONAS É ASSIM, 2013). Escolheu-se
esta comunidade para realização do projeto
em função do IFAM já ter oferecido cursos de
qualificação profissional nesta comunidade e
conhecer parcialmente a realidade local.
Atualmente os indígenas estudantes
dessa comunidade frequentam escolas nas
proximidades. No geral, as únicas fontes
de pesquisa dos comunitários são os livros
fornecidos pelas escolas, visto que a Biblioteca
mais próxima fica a 30 km de distância, no
Município de Autazes e a conexão com a
internet na comunidade é limitada e precária.
Apesar da Biblioteca Municipal de Autazes
existir é importante ressaltar as dificuldades
de deslocamento que existem na região
amazônica, o que impossibilita o acesso
frequente dos comunitários a tais espaços.
Baseado nessa realidade foi proposto
pela Pró-Reitoria de Extensão (PROEX/IFAM)
O projeto “Biblioteca Comunitária da Aldeia
Indígena Moyray”, como parte do Programa
de Voluntariado do Instituto Federal do
Amazonas (IFAM). O Programa viabiliza
Nexus Revista de Extensão do IFAM
a realização de ações voluntárias com a
finalidade de propor solução a problemas
sociais de comunidades, ao mesmo tempo
em que ocorrem trocas de experiências
e conhecimentos, o que contribui para
formação de valores e exercício da cidadania
(IFAM, 2015, p. 1).
Para a construção do projeto foi
realizada uma reunião com o Presidente
da Comunidade, na qual se apresentou
os objetivos das ações pretendidas. O
Presidente, imediatamente, demonstrou
interesse na realização do projeto.
Delineou-se como objetivo geral do
a projeto democratizar o acesso à leitura e as
informações por meio da implantação de
uma biblioteca na Comunidade Indígena
Moyray. Os objetivos específicos foram: i)
estimular o interesse e prazer pela leitura
entre os comunitários da Aldeia Moyray; ii)
potencializar por meio da leitura a criatividade,
autonomia e formação de cidadãos críticos; e
iii) promover um espaço de integração social
entre comunitários.
A DEMOCRATIZAÇÃO DA
LEITURA
Talvez não seja tão comum pensarmos
em bibliotecas em aldeias indígenas. Quando
é esse o assunto, é inevitável pensarmos
nas questões culturais envolvidas, levando
ao temor de uma influência negativa nas
culturas tradicionais. É necessário que exista
esse tipo de preocupação, pois respeitar e
manter as culturas tradicionais são formas
de preservação do conhecimento. Porém, é
de extrema relevância social atravessar as
barreiras culturais de forma a levar meios de
preservação e melhoramento, fazendo com
que diminua o distanciamento cultural. Cohn
(2001, p. 2) corrobora dessa ideia ao afirmar
que:
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 13
 A percepção das dinâmicas sociais
e culturais exige que se atente não
apenas às tradições, como também
à inovação; não se nega, assim, a
reprodução social, mas amplia-se a
noção de reprodução social, de modo
que inclua a possibilidade de mudança.
Desse modo, vai-se além da proposição
de que estas sociedades têm, em todos
os seus aspectos, como objetivo único a
perpetuação estanque. [...]
Assim, trata-se de pensar em uma
biblioteca que além de contribuir para
pesquisas escolares, contribua também para
as atividades diárias dos comunitários. Um
dos aspectos observados nas comunidades
indígenas é que seu principal modo de
subsistência ainda se origina das atividades
realizadas dentro da própria comunidade,
como plantar, colher, criar animais, fazer
artesanatos, entre outras, mantendo assim
os meios tradicionais de subsistência.
Baseados nesses conceitos, procurou-se na
implantação da Biblioteca Comunitária na
Aldeia Moyray acervos bibliográficos que
tratassem dos temas relacionados ao dia a
dia dos comunitários, a fim de contribuir para
o melhoramento das práticas diárias.
O que os indígenas esperam da sociedade
envolvente não é necessariamente que eles
lhes ensinem como manter suas tradições e
apontem o que deva ser preservado de sua
cultura, pois isso é iminente do próprio grupo
indígena. No entanto, o que eles esperam,
além do respeito às diferenças culturais,
é o acesso ao conhecimento e as técnicas
produzidas por outras culturas (GOMES;
AGUIAR; ALEXANDRE, 2012).
A exclusão social pode ocorrer motivada
por diversos fatores, entre elas, as deficiências
físicas e mentais, as diferentes condições
econômicas, a falta de escolaridade, entre
muitos outros. Inseridos na sociedade,
denominada muitas vezes como “Sociedade
do Conhecimento” (CASTELLS, 2000), a falta
de conhecimento e informação pode ser um
14 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
fator de exclusão. Em tempos em que inclusão
é vista como algo essencial na sociedade, é
intolerável que existam povos que caminham
as margens da sociedade, não tendo acesso
ao mínimo de informação possível, a menos
que por vontade própria. Portanto, observa-
se a emergente necessidade de democratizar
as fontes de conhecimento e as informações
às mais diversas comunidades, inclusive as
indígenas.
Além de contribuir para a inclusão social
o incentivo a leitura estimula a criatividade e
a autonomia, contribuindo para formação de
cidadãos críticos. De acordo com Gil (2006, p.
4):
Ler é transcender, é possibilitar, é ir
além do nosso por vezes cruel mundo
imediato – tantas e tantas vezes nos
abrigamos no confronto acolhedor
da leitura quando estamos amuados
ou pesarosos. Ler é abrir janelas,
destramelar portas, enxergar com
outros olhares, estabelecer novas
conexões, construir pontes que ligam
o que somos com o que outros,
tantos outros, imaginaram, pensaram,
escreveram. Ler é fazer-nos expandidos.
A leitura contribui para construção de
olhares e participação na sociedade, portanto
em todas as fases da vida o ser humano deve
ser estimulado a desenvolver o hábito da
leitura. Mas ler não apenas para decodificar
palavras, mas para aprender a escrever a sua
própria vida como autor, isto é, conscientizar
de sua existência (FREIRE, 1987).
Mas como ler se não há livros? As
bibliotecas, comuns em escolas, podem ter
difícil acesso para comunidades indígenas
longe da zona urbana. Portanto, faz-se
necessário a construção de espaços que
oportunizem que todos tenham acesso a
leitura.
De acordo com Martins (1994), dentro
de toda uma sociedade, de uma cultura,
não podemos nos esquecer que a peça
fundamental de todo este processo,
Nexus Revista de Extensão do IFAM
primeiramente, somos nós. Ler também faz
parte de um contexto pessoal. Temos que
valorizá-lo para podermos ir além. Além de
tudo o que se pode simplesmente ler, ir até
onde nossa imaginação possa ser capaz de
nos levar.
Nessa direção, as bibliotecas
comunitárias têm sido construídas como
forma de democratizar o acesso à leitura
e o conhecimento. Existem diversos tipos
de bibliotecas. Entre elas podemos citar: as
bibliotecas escolares, as bibliotecas públicas, e
as bibliotecas comunitárias. Embora todas as
bibliotecas possuam propósitos semelhantes
elas têm em sua essência características e
modos funcionamentos específicos.
A biblioteca escolar é um dos
instrumentos auxiliadores de grande
importância para o processo de ensino
aprendizagem.
De acordo com o manifesto da IFLA/
UNESCO (2013) a biblioteca pública é o
centro local de informação, tornando
prontamente acessíveis aos seus utilizadores
o conhecimento e a informação de todos
os gêneros. As bibliotecas públicas têm
como característica principal serem de
responsabilidade de autoridades locais ou
nacionais. Seu funcionamento e sua gestão
devem estar baseadas nas legislações e
planos estratégicos definidos por uma rede
nacional de bibliotecas, segundo instrui o
manifesto.
As bibliotecas comunitárias possuem
características próprias, conforme podemos
observar nas palavras de Guedes (2010, p.1):
[...] As bibliotecas comunitárias
são ambientes físicos criados
e mantidos por iniciativa das
comunidades civis, geralmente
sem a intervenção do poder
público. Estes centros
comunitários possuem um acervo
bibliográfico multidisciplinar,
abarcando diversas tipologias
documentais.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
As bibliotecas comunitárias são criadas
pela comunidade e para a comunidade.
Sua característica principal é seu local de
funcionamento, pois no geral são locais
caracterizados pela exclusão social. Com
a finalidade de valorizar a comunidade
e o ambiente em que está inserida, são
instrumentos para o desenvolvimento do
hábito e o prazer pela leitura. É importante
destacar a forma de constituição dessas
bibliotecas, que surgem da necessidade na
comunidade de um espaço de interação,
onde os cidadãos possam ter informação
de uma maneira que possam compartilhar
e serem inseridos em uma nova realidade: o
mundo dos livros.
METODOLOGIA
Como procedimento metodológico
adotou-se para o projeto a pesquisa-ação,
visto se tratar de uma ação de extensão.
De acordo com o Thiollent (2000, p. 14) a
pesquisa-ação é:
[...] é um tipo de pesquisa social
com base empírica que é concebida
e realizada em estreita associação
com uma ação ou com a resolução
de um problema coletivo e no qual
os pesquisadores e os participantes
representativos da situação ou do
problema estão envolvidos de modo
cooperativo ou participativo.
A base da pesquisa-ação não é apenas
obter dados, mas sim construir uma ação de
bases colaborativas que buscam a solução de
problemas. Portanto, no projeto de extensão
“Biblioteca Comunitária da Aldeia Indígena
Moyray” ao mesmo tempo em que se realizou
ações sociais, buscou-se também a formação
cultural dos comunitários, discentes e
servidores. Como instrumentos de coleta de
dados utilizou-se depoimentos e observação.
Os sujeitos participantes foram discentes,
servidores e os próprios comunitários da
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 15
Aldeia Moyray. Este é um aspecto importante,
tendo em vista o conceito de extensão
adotado pelo IFAM, que é a extensão como
“processo educativo, cultural, político, social,
científico e tecnológico que promove a
interação dialógica e transformadora entre
as instituições e a sociedade, levando em
consideração a territorialidade” (FORPROEXT,
2015).
A implantação da biblioteca na
Comunidade Indígena Moyray ocorreu em
quatro etapas distintas. A primeira etapa
foi constituída pelo diagnóstico, na qual foi
realizado uma visita a aldeia com o objetivo
de realizar uma reunião com a liderança
da aldeia e representação significativa da
comunidade. A equipe fez apresentação dos
objetivos do projeto e usou como estratégia
ouvir os comunitários sobre a importância
da implantação de uma biblioteca dentro da
aldeia. Nessa reunião foi possível detectar
os anseios dos comunitários quanto à
biblioteca, bem como que tipos de livros os
interessavam. Durante essa visita, foi possível
conhecer o local onde a comunidade já havia
reservado para que o sonho da biblioteca
começasse a se concretizar. Nessa visita,
foi realizado o primeiro estudo do espaço
para implantação da biblioteca. Ao retornar
ao IFAM, foi apresentando aos servidores
e alunos o diagnóstico realizado e assim foi
possível construir coletivamente as próximas
fases do projeto.
A segunda etapa foi dar início à
campanha para estimular servidores e
alunos do Instituto Federal do Amazonas
e a comunidade em geral a doarem livros
e revistas para constituição do acervo. A
campanha teve como objetivo, além de
arrecadar os livros e revistas, estimular entre
os alunos e servidores do IFAM o espírito
solidário. Através das redes sociais, como
as fanpages do IFAM e da PROEX - Conexão
Proex, e na página oficial do IFAM começaram
as divulgações. Houve também a divulgação
16 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
por meio de fixação de cartazes do projeto
nos murais e conversa com servidores e
alunos, nos Campi do IFAM na Capital.
A terceira etapa consistiu na organização
e na montagem dos mobiliários da biblioteca
que foram compostos por estantes
reaproveitadas dos Campi, além de mobiliários
que foram construídos utilizando-se materiais
recicláveis: como caixas de madeira que
serviram como prateleiras, garrafas PETs
para confecção de pufes e outros materiais.
Para isso foi realizado uma campanha para
arrecadação de garrafas PETs. O Setor de
Engenharia do IFAM voluntariamente cedeu
um engenheiro e um arquiteto para pensar
nas possibilidades de melhorias na estrutura
física do espaço onde seria a biblioteca na
comunidade.
Posteriormente, alunos e servidores
se deslocaram até a Aldeia Moyray para
realização das oficinas. Foram realizadas 4
oficinas: 1) Oficina de Confecção de Pufes
com garrafas Pets; 2) Oficina Tons da Terra;
3) Oficina Cantinho da Leitura e 4) Oficina
de Corte e Costura. As oficinas foram
realizadas simultaneamente em um dia de
ação na comunidade, envolvendo a maioria
dos comunitários, no qual as lideranças
organizaram os grupos que participaram
em cada oficina e posteriormente seriam
os responsáveis por aplicar o conhecimento
aprendido na construção na Biblioteca.
Na quarta fase, servidores, alunos e
comunitários montaram, com os materiais
confeccionados durante as oficinas, a
biblioteca comunitária. Nessa fase, com o
auxílio dos Bibliotecários do Campus Manaus
Zona Leste, os comunitários, ao mesmo
tempo em que aprenderam sobre os tipos de
biblioteca e o sobre o funcionamento delas,
puderem iniciar a catalogação do acervo. E por
fim, no dia 16 de dezembro de 2016, houve
a inauguração da Biblioteca Comunitária
Moyray. Na inauguração estiveram presentes,
o Reitor do IFAM, a Pró-Reitora de Extensão,
Nexus Revista de Extensão do IFAM
alguns Diretores Gerais, servidores e alunos.
Este foi um momento emocionante para
todos os envolvidos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Na fase do diagnóstico foi realizada uma
reunião em forma de roda de conversa (figura
1), com em torno de 40 comunitários. Nesse
momento, pode-se observar o anseio dos
comunitários para ter uma biblioteca. Ficou
evidente nas falas dos mesmos a preocupação
com as crianças e jovens da comunidade,
pois, segundo eles, a falta de opção de
entretenimento, tem feito que as crianças
fiquem muito tempo assistindo televisão e os
jovens se sentirem desestimulados a darem
continuidade aos estudos.
Figura 1: Reunião de diagnóstico na Aldeia Moyray
Fonte: O Próprio autor, 2016.
Após a equipe apresentar o objetivo
do projeto, houve uma adesão imediata ao
mesmo. Foi possível observar, também uma
preocupação dos comunitários em relação ao
fortalecimento da comunidade com relação
à educação. Todos abraçaram a causa e se
propuseram a fazer com que a realização
fosse possível. Essa fase foi de suma
importância para concretização do projeto,
pois não se pode pensar em um espaço para
uma comunidade fora da mesma.
Nesse diagnóstico observou-se também
que os comunitários se interessavam por
Nexus Revista de Extensão do IFAM
uma diversidade de literatura. Entre os livros
que eles citaram que gostariam que havesse
na biblioteca estavam: filosofia, romance,
gibis, história moderna, agricultura, literatura
infantil, entre outros. Uma das comunitárias
se ofereceu para ser responsável pela
biblioteca e se dispôs a aprender como fazer
a catalogação do acervo. É interessante
ressaltar que nessa visita os comunitários
apresentaram a equipe do projeto o espaço
destinado à futura biblioteca. Isso demonstrou
o interesse e prontidão da comunidade em
ter uma biblioteca.
Em seguida foi apresentado aos
servidores envolvidos o diagnóstico realizado
e construiu-se coletivamente as próximas
fases do projeto. Cada servidor apresentou
propostas de oficinas que poderiam ser
realizadas durante a construção da biblioteca
com o objetivo de proporcionar a capacitação
necessária. Nessa reunião construiu-se um
cronograma das atividades e como se daria
o envolvimento de cada um. Essa construção
coletiva se faz necessária quando se trata de
um projeto de extensão com uma abordagem
de pesquisa-ação. De acordo com Thiollent
(2000, p. 2): “[...] a construção extensionista
não está limitada aos pares, abrange uma
grande diversidade de públicos externos
com os quais é preciso estabelecer uma
interlocução para identificar problemas,
informar, capacitar e propor soluções”.
Na segunda fase do projeto, servidores
e alunos do IFAM foram convidados a
participarem fazendo suas doações. Na
figura 2 podemos observar um dos cartazes
confeccionados pela equipe do projeto para
realização da campanha.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 17
Figura 2: Cartaz para doação de livros de garrafas PETs” (figura 3), coordenada
pelo docente Abraão de Souza Silva e com
a participação de alunos voluntários do
Campus Presidente Figueiredo, visava utilizar
materiais recicláveis para construção do
mobiliário da biblioteca. Optou-se por utilizar
esse tipo de material devido à preocupação
com o meio ambiente, pois no geral esse
tipo de material leva anos para se decompor
quando descartado de forma incorreta no
meio ambiente. Além disso, é um material de
fácil acesso e pode ser utilizado para construir
outros móveis e ser uma fonte de geração de
renda. “Comportamentos ambientalmente
corretos devem ser aprendidos na prática,
por meio de conscientização ambiental no
cotidiano da vida escolar, contribuindo para a
formação de cidadãos críticos responsáveis”
(LOPES; NUNES, 2010, p. 89). Além de
contribuir para o conhecimento ambiental
dos comunitários, foram confeccionados
durante a oficina os pufes para comporem o
mobiliário da Biblioteca.
Fonte: O Próprio autor, 2016.

Figura 3: Oficina de reaproveitamento de garrafas PETs

As atividades de extensão dentro do
contexto da formação profissional contribuem
para o reconhecimento e atendimento de
demandas sociais, bem como oportunizam
o discente a articular teoria e prática (ROCHA
et al., 2012). Nesse projeto, os discentes
dos Campi Manaus Centro, Manaus Zona
Leste e Presidente Figueiredo, orientados
por docentes e técnicos administrativos,
participaram na execução das oficinas.
Foram recebidos centenas de livros
e revistas dos mais diversos conteúdos.
Observou-se um grande envolvimento de Fonte: O Próprio autor, 2016.
servidores e alunos em contribuírem com
a construção da Biblioteca Comunitária A oficina “Tons da Terra: tinta ecológica
Moyray. Houve nessa fase também uma de baixo custo”, coordenada pelos docentes
campanha para arrecadação de garrafas pets Fernanda Tunes Villani e Gyovanni Augusto
para confecção dos pufes da biblioteca. Aguiar Ribeiro, com a participação dos
Na terceira fase foram realizadas as alunos do Curso de Química, do Campus
oficinas. A primeira oficina, “Reutilização Manaus Centro, teve como objetivo ensinar

18 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

aos comunitários a fabricação de tinta
utilizando pigmentos do solo da própria
comunidade. O desenvolvimento da oficina
trata-se da transferência de uma tecnologia
social, pois os comunitários podem produzir
a tinta utilizando materiais de baixo custo e
extraídos da própria comunidade. Durante
a execução do projeto, a tinta produzida foi
utilizada para a pintura da própria Biblioteca
(figura 5). A aprendizagem da técnica foi de
grande relevância para os comunitários, pois
a mesma poderá ser aplicada para pintura de
outros ambientes da comunidade.
Figura 4: Oficina Tons da terra
Fonte: O Próprio autor, 2016.
Figura 5: Pintura da Biblioteca com a Tinta Ecológica
Fonte: O Próprio autor, 2016.
A oficina “Cantinho da Leitura”,
coordenada pelas servidoras Antônia de
Jesus Andrade Braga e Julmara Nascimento
Paredes, criou um espaço lúdico, a fim de
que as crianças da comunidade se sentissem
atraídas a biblioteca. A criação de espaços
Nexus Revista de Extensão do IFAM
lúdicos em espaços de leituras é fundamental
para interação das crianças, pois, conforme
destaca Kishimoto (2008), a brincadeira é um
importante elemento para a aprendizagem e
desenvolvimento infantil.
A oficina de costura (figura 6), coordenada
pela Professora Etelvina Leão, teve como
objetivo a produção das capas dos pufes.
Essa oficina foi escolhida, pois observa-se
na comunidade uma economia voltada para
subsistência. Devido à distância dos centros
urbanos e dificuldades de deslocamento,
a maior parte das necessidades básicas da
comunidade são supridas a partir do trabalho
dos próprios comunitários.
Figura 6: Oficina de costura
Fonte: Os próprios autores, 2016.
Todas as oficinas resultaram em
elementos necessários para construção
da biblioteca, mas, ao mesmo tempo,
contribuíram de forma significativa para
a aprendizagem e interação de discentes,
servidores e comunitários. A última etapa
foi então, a montagem da Biblioteca, com
orientações de Bibliotecários do IFAM,
Campus Manaus Zona Leste. Esse espaço
se fez relevante para o desenvolvimento do
projeto, pois, ao mesmo tempo em que os
próprios comunitários, junto com os discentes
montaram a Biblioteca, aprenderam sobre os
tipos de bibliotecas e a forma de gerenciar
uma biblioteca comunitária.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 19
 Todo desenvolvimento do projeto não
focou apenas em fazer, mas no aprender
como fazer, pois não haveria significado uma
Instituição de Ensino ir até uma Comunidade
implantar uma Biblioteca sem a participação
dos próprios comunitários. Os depoimentos
dos próprios comunitários demonstram que
os objetivos foram alcançados, conforme
podemos observar a seguir:
É muito gratificante para os
comunitários. Estamos muito felizes
por termos atingido nosso objetivo. Não
só a aldeia Moyray, mas outras aldeias
estão felizes por termos uma biblioteca
dentro de uma comunidade indígena.
Sonhávamos com isso. Sonhávamos
com o momento de ter um pouquinho
do mundo dentro da nossa aldeia.
Em conversa com o presidente da
comunidade chegamos até a pensar
que a realização não seria possível,
pois até no município de Autazes não
existe biblioteca, apenas biblioteca
dentro nas escolas, o que é normal.
Mas hoje temos uma biblioteca dentro
da nossa comunidade. Nos sentimos
honrados e agradecemos muito ao
IFAM por esse tesouro. Agradecemos
pelas nossas crianças, que são nossa
futura geração, que são elas quem vão
transmitir todo conhecimento para os
outros que virão. Se hoje temos uma
biblioteca, as primeiras que estão lá
são elas. Com todo entusiasmo em
poder aprender esse conhecimento que
só viam pela televisão em pequenas
oportunidades. A partir dessas crianças
os conhecimentos serão repassados
aos pais, pois não é um hábito entre
os comunitários a leitura, e a partir das
experiências das crianças vão abrir-se
o interesse dos pais. Os mesmos vão
começar a se integrar com as crianças.
(Comunitária Maria)
No depoimento de Maria, observamos a
gratidão pelo projeto. Ela destaca um aspecto
relevante para formação intercultural quando
diz que eles queriam um pouquinho do
mundo dentro da Aldeia. O acesso à biblioteca
pode significar a formação de leitores o que
20 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
pode contribuir para uma formação crítica.
Com a popularização de mídias, como a
televisão, muitas crianças têm sido levadas
a substituir momentos de leituras por
momentos extensivos na frente da televisão,
o que não contribui para o desenvolvimento
da criatividade e autonomia. Assim, entende-
se que a Biblioteca poderá contribuir para
mudar essa realidade, que foi no diagnóstico
apontado com uma das preocupações dos
comunitários.
No depoimento do Comunitário João,
observamos os resultados das oficinas
realizadas durante a implantação da
Biblioteca:
As oficinas que vieram com o projeto
da biblioteca significam muito, pois
antes a gente conhecia a garrafa pet
apenas como lixo, hoje podemos estar
transformando ela. Essa oficina dos
deu a possibilidade de a gente olhar a
garrafa pet com outra visão. Usá-la para
o artesanato, fabricação dos pufes. Isso
foi muito importante, incluindo o tons
da terra, pois são coisas que fazem parte
de nós, nós aprendemos a transformar
a terra, não só para pisar mas para usar
em nosso favor, utilizando em forma de
tinta para pintar a nossa biblioteca.
Observamos as contribuições
significativas resultantes das oficinas
desenvolvidas durante o projeto, pois,
elementos como garrafas PETs anteriormente
descartadas como lixo, agora podem ser
reaproveitadas pelos comunitários, o que
pode contribuir para preservação do meio
ambiente. Assim, pode-se afirmar que o
projeto atingiu os objetivos traçados, que
não eram apenas levar uma biblioteca para
a Aldeia Moyray, mas sim construí-la a partir
da interação entre discentes, servidores e
comunitários.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto Biblioteca na Aldeia
oportunizou servidores e alunos do IFAM a
demonstrar um espírito solidário por doarem
livros e revistas e ainda participarem na
organização e implantação da biblioteca
na Comunidade Indígena Moyray. Essas
ações voluntárias possibilitaram trocas de
experiências e conhecimentos, contribuindo
para a formação de valores e atendimento
da nossa responsabilidade social perante a
sociedade.
A implantação da biblioteca no ambiente
da aldeia, organizado como um ambiente
atrativo e funcional, foi o ponto principal
do projeto. Com a implantação esperava-se
estimular nos comunitários o hábito e o prazer
pela leitura. Além disso, que a leitura seja vista
como o ponto de partida para inserção social
e cultural por essa comunidade. Atualmente,
seis comunidades são beneficiadas pela
Biblioteca Comunitária da Aldeia Moyray. A
biblioteca tem sido um local aberto para que
a troca de experiência entre os comunitários
ocorra. Um local onde a cultura daquele povo
encontre um lugar de preservação e estímulo.
Além de ser uma fonte de conhecimento e
estímulos para desenvolver novos hábitos
como o da leitura e da escrita.
O projeto foi uma porta aberta para o
desenvolvimento de outros projetos junto
à comunidade. Em dezembro de 2016
foi firmada uma parceria entre IFAM e a
comunidade e prospecta o desenvolvimento
de um Curso Técnico na área de agroecologia
dentro da própria aldeia, o que representa
um ganho significativo para comunidade.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
REFERÊNCIAS
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São Paulo: Paz e Terra, 2000.
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Acesso em 22 out 2017.
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Extensão dos Institutos Federais. 2015.
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para o incentivo à educação ambiental e
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do projeto de extensão para a formação
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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-

ação. 10 ed. São Paulo: Cortez: Autores
Associados, 2000.

22 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 CIDADANIA DE RESULTADOS: A LEI
DE ACESSO À INFORMAÇÃO COMO
ALIADA DA PESQUISA E CONTROLE
SOCIAL
Citizenship of results: the law of access to information
as an alliance of research and social control
Marcos Daniel Cano 1
Silvestre Antonio Venancio da Silva 2

Resumo: Este artigo descreve as ações e dados obtidos com a execução

do Projeto de Extensão “Cidadania de Resultados” que, por meio de
palestras, orientaram alunos e professores da Escola Estadual Maria
Calderaro, em Presidente Figueiredo – AM, sobre os temas de Controle
Social e Lei de Acesso à Informação – LAI. Durante a ação, foi fomentada
a reflexão e criticidade sobre a importância das informações públicas
e a fiscalização por parte da população e seus representantes. O
projeto também objetivou estabelecer uma parceria com a Prefeitura
Municipal e Câmara Municipal trazendo as sugestões dos conteúdos de
interesse dos alunos das redes Federal, Estadual e Municipal de ensino
aos portais. Dos 171 alunos que responderam o questionário, apenas
6% haviam acessado os portais do poder público municipal. Os dados
demonstraram que apenas 5% deles conheciam a LAI e que, destes,
apenas 3% já solicitaram pedido de informação ao poder público. Os
temas mais pontuados pelos alunos para ver nos portais foram: Turismo
(21%) e Eventos (15%). As principais sugestões de melhoria foram: Cursos
para Jovens (28%) e Balancetes mais detalhados (27%). Este trabalho
mostra que a maioria dos alunos ainda desconhece as formas para
acompanhar os dados do município e também o dever que os órgãos
públicos têm de disponibilizar, ativamente, esses dados em seus portais.
O projeto contribuiu para disseminar a potencialidade que a LAI oferece,
permitindo que os dados da administração pública do município possam
ser utilizados tanto em pesquisas quanto para melhorar a participação
do cidadão no controle social do município.

Palavras-chave: Controle Social. Cidadania. Lei de Acesso à Informação.

Abstract: This article describes the actions and data obtained with the
execution of the Extension Project “Citizenship of Results” that, through
lectures, have guided students and professors of the Maria Calderaro State
School in Presidente Figueiredo - AM, on the themes of Social Control and
Law of Access to Information - LAI. During the action, reflection and criticism
on the importance of public information and inspection by the population
and its representatives was fostered. The project also aimed to establish
a partnership with the City Hall and City Council bringing the suggestions
of content of interest of the students of the Federal, State and Municipal

1 Mestre em Ciência da Computação, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus

Presidente Figueiredo – IFAM/CPRF. marcos.cano@ifam.edu.br
2 Acadêmico do Curso Técnico em Administração, Instituto Federal do Amazonas,
Campus Presidente Figueiredo - IFAM/CPRF. silvestreantonio76@gmail.com

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 23

teaching networks to the portals. Of the 171 students who have answered the
questionnaire, only 6% had accessed the portals of municipal public power.
The data have showed that only 5% of them knew the LAI and that of these,
only 3% have already asked for information from the public authorities. The
most points scored by the students to see in the portals were: Tourism (21%)
and Events (15%). The main suggestions for improvement were: Youth courses
(28%) and more detailed balance sheets (27%). This work shows that most of
the students still do not know the ways to follow the data of the municipality
and also the duty that the public agencies have to make this data available
in their portals. The project contributed to disseminate the potential of LAI,
allowing the data of the public administration of the municipality can be used
both in research and to improve citizen participation in the social control of
the municipality.

Keywords: Social control. Citizenship. Law of Access to Information.

24 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
É notório o crescimento das discussões
políticas e da administração pública por
jovens nas redes sociais e tecnologias de
troca de mensagens por meio de dispositivos
móveis.
Segundo Evangelista (2010, p. 6),
“O acompanhamento da gestão
e fiscalização dos gastos no setor
público, quando realizados pela própria
sociedade, recebe a denominação de
controle social.”
O Governo Federal (PORTAL DA
TRANSPARÊNCIA, 2017), reforça que:
“ As ideias de participação e controle
social estão intimamente relacionadas:
por meio da participação na gestão
pública, os cidadãos podem intervir
na tomada da decisão administrativa,
orientando a Administração para que
adote medidas que realmente atendam
ao interesse público e, ao mesmo
tempo, podem exercer controle sobre
a ação do Estado, exigindo que o gestor
público preste contas de sua atuação. ”
A Constituição Federal, em seu artigo
5, XXXIII, estabelece o direito do cidadão ter
amplo acesso às informações de seu interesse
perante os órgãos públicos.
Com a entrada em vigor da Lei de Acesso
à informação, 12.527/11, sancionada pela
Presidente da República em 18 de novembro
de 2011, tem o propósito de regulamentar o
direito constitucional de acesso dos cidadãos
às informações públicas e seus dispositivos
são aplicáveis aos três Poderes da União,
Estados, Distrito Federal e Municípios.
Para cumprimento das informações a
serem divulgadas à população, os órgãos
e entidades públicas deverão utilizar todos
os meios e instrumentos legítimos de que
dispuserem, sendo obrigatória a divulgação
Nexus Revista de Extensão do IFAM
em sítios oficiais da rede mundial de
computadores (internet).
Há uma grande falta de divulgação
por parte do poder público da cidade de
Presidente Figueiredo sobre os meios pelos
quais a população pode acompanhar os
dados da administração pública municipal.
Um outro problema notado foi a falta de
atualização de informações importantes e
notícias sobre as ações da prefeitura e da
Câmara.
Segundo o Ranking da Transparência
(MPF, 2017), projeto do Ministério Público
Federal que analisa a transparência de um
município, a cidade de Presidente Figueiredo,
tirou nota 0,0 (zero) na primeira avaliação
e, em seguida, 5,90 na segunda avaliação,
ficando em 11º posição entre os 62 municípios
do Estado do Amazonas.
O objetivo deste projeto é orientar alunos
e professores da rede pública municipal,
estadual e federal da cidade de Presidente
Figueiredo sobre os seus direitos garantidos
por meio da Lei de Acesso à informação e
como podem utilizar o portal da prefeitura
para interagir com o poder público.
Com esse conhecimento é possível dar
poderes para que, alunos e professores,
possam desenvolver a cidadania, sendo que
esta precisa ser estabelecida como um dos
poderes extra-oficiais do Brasil. (RESENDE,
2001).
A “Cidadania de Resultados” é a forma de
cobrar via requerimentos os órgãos públicos
visando enviar sugestões, reclamações ou
informações, com o intuito de melhorar
a qualidade dos serviços prestados pela
Prefeitura ou Câmara Municipal.
METODOLOGIA
Inicialmente foi desenvolvida uma
pesquisa sobre a Lei de Acesso à Informação,
em que os bolsistas puderam conhecer mais
sobre a lei, seus prazos e detalhes sobre os
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 25
pedidos de informação por parte do cidadão. Quadro 1 – Instituições de ensino selecionadas para
participar do projeto.
A pesquisa contou com visitas aos
órgãos públicos para entender o processo de
atualização do portal e análise prévia de quais
informações garantidas pela Lei 12.527/11
estão ou não disponíveis nos portais do poder
público municipal.
Durante as visitas, os bolsistas
compreenderam o processo de respostas
às solicitações de acesso à informação
e foi constatado que ambas, a Câmara
e a Prefeitura, mantém uma área para
requisições físicas e também para respostas
através da internet.
Fonte: Próprio autor, 2017.
Após o levantamento, os bolsistas
trabalharam no desenvolvimento de uma
A divulgação das palestras foi realizada
apresentação sobre o tema “Lei de Acesso à
por meio de portais de notícias do município
Informação”, onde foram expostas imagens
e através de banners e panfletos nas escolas.
e endereços eletrônicos dos portais da
Nas palestras, foi feito um planejamento para
Prefeitura, Câmara Municipal e também
disponibilizar um folder com as informações
a página para acesso ao Diário Oficial do
sobre o que é controle social e lei de acesso
município.
a informação e a importância da participação
Para as palestras, foi desenvolvido
popular na administração pública. O
um questionário para coleta de quais
Coordenador do projeto e os bolsistas
informações a população mais tem interesse
puderam divulgar o conhecimento para os
em acompanhar no portal, contendo também
demais jovens e professores, auxiliando a
perguntas qualitativas e quantitativas sobre o
multiplicar esse conhecimento na população.
acesso ao mesmo.
As atividades de pesquisa e levantamento
de informações iniciais foram realizadas
RESULTADOS OBTIDOS
através da internet e junto aos órgãos
Através deste projeto os bolsistas
públicos municipais. Foi estruturada uma
puderam participar de visitas à Prefeitura
planilha com as informações levantadas
Municipal e a Câmara de Vereadores de
em que foi possível visualizar os itens que a
Presidente Figueiredo, podendo interagir
prefeitura já atende em seu portal, e/ou em
com os servidores municipais, conhecendo
suas dependências físicas e as quais ainda não
assim a estrutura e contribuindo para sua
estão disponíveis. O Quadro 1 demonstra as
experiência cidadã.
cinco escolas selecionadas para as palestras
aplicadas ao longo do projeto.
Ações realizadas
A primeira palestra ocorreu na Escola
Estadual Maria Calderaro para as turmas
do ensino médio do matutino. No total,
foram realizadas palestras para 8 turmas,
totalizando aproximadamente 250 alunos.

26 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 A palestra foi ministrada pelos bolsistas e
docente, onde os temas foram divididos para
que os bolsistas pudessem ter a experiência
de palestrar sobre o objeto pesquisado.
Durante a palestra (Figura 1) foi
informado aos alunos de que modo, através
dos portais digitais das prefeituras e câmaras
municipais, podem obter informações e/
ou abrir requerimentos junto aos órgãos
públicos.
Figura 1- Apresentação de palestra pelos bolsistas
Fonte: Próprio autor, 2017.
Os resultados obtidos foram mensurados
com a aplicação de um questionário que
avaliou o conhecimento do público e
identificou os conteúdos que eles mais
gostariam de ver publicados nos portais do
poder público municipal (Figura 2).
Figura 2 - Preenchimento do questionário pelos alunos
Fonte: Próprio autor, 2017.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Nesta primeira escola, ao todo foram
recolhidos 171 questionários nas três
palestras que foram realizadas.
Análise dos Dados
Como se observa no Gráfico 1, a
participação da turma do 1° ano do período
matutino foi maior, representando 46% dos
alunos.
Gráfico 1- Percentual de alunos que assistiram as
palestras.
Fonte: Próprio autor, 2017.
Analisando o resultado do percentual
de alunos na questão em que buscava
identificar se eles já haviam acessado o portal
da prefeitura municipal, os dados mostram
que a maioria deles nunca acessou a página
(94%). Isso demonstra que eles não buscam
informações através deste canal, queixando-
se de o portal permanecer muito tempo
desatualizado e sem nenhum marketing por
parte do poder público.
Obtivemos o mesmo percentual de
respostas (94%) também para o portal da
Câmara Municipal, demonstrando que a
grande maioria dos alunos não acompanha
as informações do município através destes
portais.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 27
 Num dos momentos, quando Entre as notas que receberam valor 5,
questionados sobre onde liam informações observa-se que o Turismo obteve 21% das
públicas sobre a cidade, os alunos de maiores notas, sendo seguido por Eventos
prontidão responderam que o faziam por (15%). Por outro lado, Transporte ficou com
meio do Portal do Urubuí (PORTAL DO apenas 3% (Gráfico 2).
URUBUÍ, 2017), um portal de notícias que
Gráfico 2 – Conteúdo de interesse atribuído com nota 5
nem mesmo em sua página apresenta uma
equipe editorial.
Quando analisada a questão que
objetivava verificar se os alunos conheciam
a Lei de Acesso à Informação, apenas 5%
afirmaram conhecer o conteúdo da lei.
Através dos dados, foi constatado
que 92% dos alunos nunca solicitaram
informações públicas, e destes, apenas 3%
informam que o fizeram através da internet.
Durante as palestras foi reforçada a
importância dos pedidos de informação
através do Portal da Transparência para
determinados tipos de pesquisa, como por
exemplo, pesquisas em que são necessários
dados estatísticos como: número de
Fonte: Próprio autor, 2017.
residências, volume de coleta de lixo e
tratamento de água, os quais, são realizados
Entre as notas que receberam valor
pelo poder público municipal.
4, observou-se novamente o Turismo e
Em apenas 20 casos, os alunos
Cultura somando aproximadamente 30%,
informaram já terem feito alguma solicitação
reforçando que estes são os dois principais
de informações públicas e, destes, 60% deles
assuntos dos jovens que assistiram
informaram que não receberam resposta ao
a palestra. Notou-se que transporte
seu pedido e 15% receberam respostas de
novamente ficou com menor percentual,
forma inadequada.
apenas 7%.
Foram frequentes as dúvidas de alunos
Seguindo a análise, encontramos os
que não sabiam a quem reclamar quando
itens Cultura (16%) e Habitação (14%) como
viam buracos ou vazamentos de água na
os de maior percentual quando foi atribuído
rua onde moravam. Alguns manifestaram
a nota 3.
pensamentos dizendo “Não adianta reclamar
Considerando as notas que receberam
que eles não fazem nada. Só sabem roubar. ”
valor 2, temos os assuntos de Saúde (16%),
Com o objetivo de identificar quais os
Cultura (12%) e Empreendedorismo (12%)
conteúdos os alunos mais têm interesse
como os mais selecionados.
em ler no portal da prefeitura municipal,
Na análise dos assuntos que receberam
foi solicitado para que escolhessem cinco
a nota 1, temos Transporte (14%) e Esporte
conteúdos e então estes fossem classificados
(12%).
atribuindo notas de 1 a 5, sendo 5 a maior
A última questão do questionário
nota e 1 a menor nota.
solicitava que os alunos sugerissem outros

28 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

assuntos que gostariam de encontrar no
portal da prefeitura municipal, onde era
esperado coletar assuntos que não foram
anteriormente especificados.
O Gráfico 3 apresenta o percentual
relativo a 11 sugestões de assuntos para
o portal da prefeitura municipal, sendo o
assunto “Cursos para jovens” (28%) como o
de maior percentual, seguido de “Balancetes
mais detalhados” com (27%).
Gráfico 3 - Sugestões de assuntos adicionais para o
Portal da Prefeitura Municipal
Fonte: Próprio autor, 2017.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a execução deste projeto foi
constatado que grande parte dos órgãos
públicos tem dificuldade na publicação de
suas informações na internet.
Este processo muitas vezes depende
de profissionais do ramo da tecnologia de
informação e também de equipamentos
apropriados para a digitalização dos dados.
Além disso, a compilação de dados,
de modo a facilitar o entendimento de
pessoas leigas é extremamente difícil, visto
que os órgãos públicos ainda não dispõem
Nexus Revista de Extensão do IFAM
de sistemas de informações com módulos
gerenciais, o que facilitaria a geração desses
dados.
Foi percebido também que a falta de
publicações constantes e atualizadas nos
portais dos órgãos públicos fez com que
as pessoas procurassem outros meios de
informações, como blogs, Facebook, grupos
de WhatsApp.
Desta forma, a apresentação de palestras
sobre o tema proporcionou aos alunos e
professores conhecerem os portais públicos
do município e o modo como podem através
destes solicitar informações públicas que
possam ser úteis às pesquisas escolares e
também para, acima de tudo, poderem ajudar
na fiscalização e no controle social.
AGRADECIMENTOS
Ao IFAM pelo apoio através da PROEX.
A todos os servidores da Prefeitura,
Câmara e escola onde o projeto foi realizado.
Aos bolsistas pela participação das ações
realizadas.
REFERÊNCIAS
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Transparência Pública: Uma questão de
Cidadania. Brasília: [s.n.], 2010. Disponivel
em: <http://www.cge.pr.gov.br/arquivos/
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Acesso em: 22 out. 2017.
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Transparência - Controle Social, 2017. Disponivel
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Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 29
PORTAL DO URUBUÍ. O Informativo Eletrônico
de Presidente Figueiredo, 2017. Disponivel em:
<http://portaldourubui.com/>. Acesso em: 22
out. 2017.

RESENDE, Ê. Chega de ser o país do futuro:

novos paradigmas para resolver o Brasil. São
Paulo: Summus, 2001.

30 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 JOGOS LÓGICOS: UMA EXPERIÊNCIA
COM OS ALUNOS DO IFAM
MANACAPURU

Logical games: An experience with IFAM Manacapuru

students

Nilton Miguel da Silva1

Resumo: O presente artigo discute a experiência do projeto de extensão

Jogos Lógicos, realizado pelo Instituto Federal do Amazonas, Campus
Avançado de Manacapuru. Considerando estudos que apontam que um
dos grandes entraves no aprendizado seja o uso de uma metodologia
mecânica e repetitiva, que não desperta o interesse do aluno, deixando
de privilegiar a reflexão e a investigação, acreditamos que a inclusão de
atividades que estimulem o raciocínio lógico como ferramenta facilitadora
da aprendizagem da Matemática possa contribuir significativamente para
a melhoria do ensino na educação básica. Nesse sentido, promovemos
curso destinado a alunos do ensino fundamental e médio de toda rede de
ensino municipal, visando promover o desenvolvimento da capacidade
científica entre os estudantes, através da motivação e a competividade,
contribuindo no desempenho acadêmico, social, cultural e econômico
dos participantes, assumido no contexto da escola enquanto instituição
promotora da transformação social. Embora não possamos afirmar que
os alunos participantes do projeto tenham “aprendido mais matemática”,
podemos garantir alunos mais preparados, que podem não ser capazes
de demonstrar um teorema, mas certamente estão mais bem adaptados
para compreender a sua demonstração.

Palavras–chave: Educação. Jogo. Lógica.

Abstract: This article discusses the experience of logical games extension

project, conducted in the city of Manacapuru, on the campus of the
Federal Institute of Amazonas. Considering studies that show that the
greatest obstacle of learning is the use of a mechanical and repetitive
methodology, which does not awake the students’ interest, leaving the
reflection and research. We believe that the inclusion of activities that
encourage logical reasoning as a tool to facilitate learning mathematics
can significantly contribute to the improvement of teaching in basic
education. In this sense, we promote the course for students of primary
and secondary education throughout the school system, we sought to
promote the development of scientific skills among students through
motivation and competitiveness, contributing to academic performance,
social, cultural and economic development of the participants assuming
the context of the school as an institution promoting social transformation.
Although you cannot assert that students participating in the project has

1 Mestre em Matemática, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus Avançado

de Manacapuru – IFAM/CAM. nilton.silva@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 31

“learned more mathematics”.We can assure more prepared students, that
may not be able to prove a theorem, but certainly are better prepared to
understand your demonstration.

Keywords: Education. Game. Logic.

32 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
Em frequentes conversas com docentes
da disciplina Matemática, ficou claro que a
maior dificuldade encontrada nas aulas é
envolver os alunos, de modo a despertar o
interesse para o estudo e as realizações das
atividades propostas para aprendizagem.
Nesse sentido, o presente trabalho tem como
intenção interferir em um quadro aparente de
desinteresse e apatia dos alunos. A inclusão
sistemática dos jogos lógicos, a nosso ver, seria
uma ferramenta poderosa para minimizar
as dificuldades dos alunos. Acreditamos
que atividades que utilizem argumentação
lógica, enigmas lógicos e atividades lúdicas
que envolvam jogos lógicos despertarão nos
discentes um maior interesse e envolvimento
durante as aulas.
Os critérios utilizados pelo pesquisador na
escolha das atividades, bem como do tempo
de duração do experimento, foram baseados
em sua experiência como professor, no
vasto material disponibilizado pela internet,
nas bibliografias pesquisadas sobre o tema,
na adequação a maturidade dos alunos, no
tempo e condições oferecidos pela instituição
onde a experiência foi realizada, assim como
aplicar as atividades dentro da vivência
dos alunos. Houve a preocupação para que
todas as atividades propostas e realizadas no
computador fossem também reproduzidas
sem o uso da tecnologia, em caso de eventual
necessidade técnica.
O estudo também se apoia em aspectos
preconizados nos Parâmetros Curriculares
Nacionais - PCN (BRASIL, 1997), quando
incentiva atividades que permitem questionar
a realidade, formulando-se problemas e
tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
pensamento lógico, a criatividade, a intuição,
a capacidade de análise crítica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequação.
Levanta aspectos enunciados pelos PCN com
relação à área da disciplina Matemática e
Nexus Revista de Extensão do IFAM
dialoga com autores do campo da educação
Matemática, especialmente para produzir
compreensão sobre o estudo realizado.
Na fundamentação teórica para
realização dessa pesquisa foram analisadas
as proposições e ideias de pensadores,
pesquisadores e teóricos que têm contribuído
de forma significativa na área deste objeto de
estudo. Entre eles podemos citar D’Ambrósio
(1998) onde retrata o desafio de preparar o
professor do século XXI frente às dificuldades
no aprendizado, Micotti (1999) que apresenta
um levantamento no ensino da matemática
e lógica sobre o prisma de que a maneira de
ensinar reflete concepções e perspectivas
no ensino, Moreto (2002) que em sua obra
enfatiza que a maneira que o professor
ensina reflete na aprendizagem do aluno,
Copi (1978) com sua apresentação formal da
lógica, Abar (2011) que apresenta uma linha
do tempo com o desenvolvimento da Lógica
pelo mundo. Esses e outros autores discutem
o ensino da Matemática e suas especificidades
no cotidiano escolar atual.
Portanto, a pesquisa busca
fundamentação que justifique a inclusão
de atividades que desenvolvam o raciocínio
lógico de modo que ofertem aos discentes
mais e maior facilidade para o aprendizado.
Os resultados das avaliações do Ensino
Fundamental e Médio realizadas nos últimos
anos apontam para um baixo desempenho
no que tange aos conteúdos matemáticos.
A situação é extremamente grave e assinala
as dificuldades encontradas por alunos
e professores no cotidiano das escolas
brasileiras.
O trecho abaixo nos dá a proporção desta
situação:
Apenas 11% dos estudantes que
terminam o ensino médio aprendem
matemática - Os alunos das escolas
brasileiras não estão tendo o
aprendizado adequado, conforme
apontam dados divulgados nesta
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 33
 quarta-feira pelo movimento Todos Pela
Educação. Apenas 11% dos estudantes
que terminam o terceiro ano do
ensino médio estão tendo aprendizado
apropriado em matemática e apenas
14,8% dos que concluem (8º ou 9º ano)
o ensino fundamental. (...) Os dados
fazem parte do relatório “De olho nas
Metas”, divulgado nesta quarta-feira,
que é elaborado anualmente pelo Todos
Pela Educação (...). Embora nenhuma
das séries avaliadas esteja próxima da
meta estabelecida. No ensino médio
atualmente 28,9% atingem o objetivo
para a etapa, enquanto eram 27,6%
há 10 anos, mas em matemática eram
11,9%, e hoje são 11%. Significa que 89%
das nossas crianças estão concluindo
a educação básica sem aprender o
mínimo2.
UMA EXPERIÊNCIA EM ANÁLISE:
O DESEMPENHO DOS ALUNOS
APÓS ATIVIDADES DE JOGOS
LÓGICOS
Manacapuru, localizada a 84 km de
Manaus, possui em sua rede de ensino
fundamental e médio mais de trinta mil
alunos e conta com mais de uma centena de
professores de matemática distribuídos em
mais de duzentas escolas. Dados do IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica) apontam fraco desempenho
dos alunos nas avaliações nacionais em
matemática, como pode ser visto pelos dados
a seguir:

OBJETIVO Figura 1: Resultado IDEB Manacapuru

A presente pesquisa objetiva analisar e

comparar o desempenho escolar dos alunos,
envolvidos em atividades que estimulam
e desenvolvam o raciocínio lógico. Como
desdobramento desse objetivo: pretendemos
elaborar material didático para subsidiar o
professor nas propostas de atividades que
desenvolvam o raciocínio lógico, identificar
as vantagens da inclusão de atividades que
desenvolvam o raciocínio lógico enquanto
facilitadoras do ensino da matemática,
segundo a opinião dos alunos envolvidos Fonte: http://www.inep.gov.br/, 2018
no projeto, e sugerir propostas de ensino/
aprendizagem que ampliem as práticas da Os dados apresentados no quadro
matemática no cotidiano das escolas públicas. demonstram que esforços precisam ser
envidados para que tenhamos uma melhoria
no ensino. Apoiado nesses índices, podemos
observar que o ensino de matemática
apresenta um resultado desfavorável, ou
seja, um baixo índice de aprendizagem,
deixando claro que uma mudança na prática
pedagógica no ensino é, além de necessária,
urgente.
2 Disponível em: http://oglobo.globo.com/ Direcionamos esse projeto a 20 (vinte)
educacao/mat/2010/12/01/apenas-11-dos-
alunos do ensino fundamental e médio. E
estudantes-que-terminam-ensino-medio-aprendem-
matematica-923157453.asp. Acesso em 12 abr. 2016. estudo foi realizado durante dez semanas,

34 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

com aulas nas segundas-feiras e quartas-
feiras, em três tempos de 45 (quarenta
e cinco) minutos cada dia, totalizando 60
(sessenta) aulas.
Inicialmente todos os alunos
responderam a duas questões. A primeira
questão foi:
“Num navio há 26 carneiros e 10 cabras.
Qual é a idade do capitão?”. A segunda:
“O elevador de um edifício de 10 andares
parte do térreo com 4 pessoas: 2 mulheres, 1
homem e 1 criança. Para no 4º andar e aí sai
1 mulher e entram 3 homens. No 7º, saem 2
pessoas. Sabendo-se que houve apenas mais
uma parada no 9º onde não desceu nenhuma
criança e que o elevador chegou ao 10º andar
com 11 pessoas, pergunta-se qual a idade do
ascensorista?”.
Na primeira questão apenas um aluno,
de uma turma de vinte alunos, percebeu que
faltavam dados para resolver o problema.
Já na segunda, no resultado das respostas,
verificou-se que dos vinte alunos, doze
operaram com os números do problema e
apresentaram uma resposta, explicitando a
idade do ascensorista; um respondeu que
os dados apresentados não se relacionavam
com a pergunta; dois responderam que o
ascensorista era a criança e quatro 2 não
responderam.
Ficou clara, pelos dados apresentados, a
desobediência aos princípios básicos da lógica,
pois, uma leitura crítica no enunciado bastaria
para a resolução da mesma. O conhecimento
matemático era irrelevante para resolução
da questão. Muitos alunos consideram a
Matemática uma disciplina com resultados
precisos e procedimentos infalíveis, em que
os elementos fundamentais baseiam-se
nas operações aritméticas, procedimentos
algébricos. Dessa forma, o conteúdo é fixo e
seu estado pronto e acabado. Matemática é
uma disciplina de investigação. Uma disciplina
em que o avanço se dá como consequência
do processo de investigação.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Fundamentado nas considerações acima
e no referencial teórico utilizado nessa
pesquisa, acreditamos que este estudo visa
corroborar o entendimento de que atividades
que envolvam jogos lógicos desenvolvem
o raciocínio lógico, auxiliam na formação e
na construção do conhecimento, além de
constituírem um componente significativo
para a motivação.
O experimento foi elaborado de modo
a envolver atividades que estimulassem
e desenvolvessem o raciocínio lógico dos
alunos.
O experimento foi elaborado de modo a
ser possível “medir” o desempenho dos alunos
submetidos às atividades de jogos lógicos
através de comparação com desempenho de
alunos não submetidos a tais atividades.
As atividades ocorriam no Laboratório de
Informática sob a supervisão do professor/
pesquisador, cujo papel era fornecer
orientação para a realização das atividades
propostas. Cada computador era utilizado por
um aluno. Também nesse tempo era feita e
apresentação de conteúdo teórico necessário
para realização das atividades.
Após as dez semanas de realização do
projeto, toda turma foi submetida a uma
nova avaliação. Dentre as várias atividades
propostas online, apresento a calculadora
quebrada a seguir:
Figura 2: Calculadora Quebrada
Fonte: https://rachacuca.com.br/, 2018.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 35
Como jogar “Calculadora Quebrada”
Use os números e as operações
disponíveis na calculadora para fazer os
números pedidos no menor tempo possível.
Figura 3: Atividade realizada no laboratório de
Informática
Fonte: o autor, 2016.
DESCRIÇÃO DA ENTREVISTA E
QUESTIONÁRIO DE AVALIACAO
DO PROJETO
Por se tratar de um público com pouca
experiência na elaboração de textos, optamos
por um questionário objetivo, seguido de
uma entrevista coletiva, onde foi possível
obter maiores considerações acerca do
projeto na visão dos alunos. Apresentaremos
a seguir o questionário seguido da análise do
mesmo e da entrevista coletiva, com o aluno
respondendo sim ou não.
Questionário Avaliação do aluno.
1. Você gostaria de participar de novos
projetos envolvendo jogos?
2. As atividades desenvolvidas no
laboratório facilitaram o aprendizado de
Matemática?
36 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
3. Acredita que tem alguma relação às
atividades do laboratório com a Matemática?
4. Você mudou como aluno ao longo
desta disciplina?
5. O que você aprendeu nesse curso terá
aplicação na sua vida?
6. Você está satisfeito com seu
desempenho durante o projeto?
7. Você gostou do método de ensino?
8. Recomendaria a outra pessoa
participação em projetos dessa natureza?
Gráfico 1: Gráfico da análise das respostas
Fonte: o autor, 2016.
Na pergunta número 6 dois alunos
responderam não. Em todas as demais, todos
os alunos responderam sim. Na entrevista
destacamos algumas considerações feitas
pelos alunos. Os alunos julgaram ser a aula
desenvolvida no projeto mais interessante,
por ser mais dinâmica e desafiadora, pois se
sentiam motivados na busca da solução das
atividades propostas. A passividade, comum
nas salas de aula, foi substituída por uma
atitude ativa despertada pela curiosidade e
pelo compromisso na busca da solução.
Destacaram que, para resolver as questões
propostas, não precisaram fazer uso da
memorização ou utilizar métodos e modelos
repetidos, mas sim desenvolver estratégias,
Nexus Revista de Extensão do IFAM
ter diferentes planos. Os problemas não
constituem experiência repetida, a cada
problema um novo desafio sem uma receita
pronta para resolver. Sentiam-se encorajados
a fazer questionamentos e trabalhar em
grupo era mais agradável. Todos tinham
o mesmo objetivo, somando forças para
realizar as tarefas e, podendo discutir com
o colega do grupo estratégias para resolver,
traziam maior eficiência.
A competição entre os grupos também
era um fator de motivação, pois, era preciso
iniciativa e criatividade para resolver problemas
aliado ao conhecimento e estratégias. À
medida que resolviam as atividades, ficavam
confiantes, diferentemente do que acontecia
antes, onde os fracassos causavam frustração
e desinteresse. Sentiam que mesmo errando
e não chegando a resposta se sentiam
motivados para tentar novamente.
Julgaram que as aulas no laboratório
permitiram estudar matemática com maior
senso crítico, avaliando melhor estratégias
para resolver os problemas e avaliar se a
solução era compatível com o enunciado.
Sobre a semelhança encontrada entre
as aulas do laboratório com a matemática,
usaram o videogame como referência: para “ir
bem” nas atividades precisávamos jogar, mas
antes precisávamos conhecer as regras e ter
uma boa dose de imaginação, não diferindo
do que podemos aplicar na matemática.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Inicialmente existia a preocupação de
verificar a validade da máxima, de que o
estudo sobre jogos poderia melhorar o
desempenho intelectual, mas seu efeito se
mostrou bem mais abrangente
No aspecto qualitativo, destacamos que
os alunos aprenderam que errar faz parte do
processo da aprendizagem. E ter sucesso nas
realizações das atividades exigiria paciência,
organização, raciocínio lógico e disciplina.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Esses atributos foram todos consolidados ao
longo do experimento, além de ficar latente
uma mudança de postura da turma, como
por exemplo: melhor relacionamento aluno-
aluno e aluno-professor; maior estimulo para
discussão e o uso de estratégias matemáticas;
maior crença na auto capacidade de
realização. Os alunos participantes das
atividades demonstraram mais atenção e
maior interesse pela aprendizagem.
Acreditamos que para superar o atual
quadro do ensino da Matemática é necessário
que o ambiente escolar constitua-se num
espaço que permita a introdução de novas
formas de transmissão do conhecimento.
Esse trabalho, juntamente com as atividades,
pode servir de inspiração aos educadores que
sentem o desejo de inovar, mas não sabem
como.
Acreditamos que a falta de motivação
é causada, muitas vezes, por frequentes
fracassos que acabam marcando o aluno,
gerando um sentimento de incompetência
e influenciando negativamente na
aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ABAR, C. A. A. P. Noções de lógica matemática.
São Paulo. 2011. Disponível em <www.pucsp.
br/~logica> (roteiro teórico) e <www.pucsp.
br/~abarcaap> (exercícios). Acesso: 15 fev
2012.
COPI, Irving M. Introdução a Lógica. São Paulo.
Mestre Jou, 1978.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática: a
arte ou a técnica de aplicar e conhecer. 4.ed.
São Paulo: Ática, 1998.
MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. O ensino e
as propostas pedagógicas. In: BICUDO, Maria
Aparecida Viggiani. Pesquisa em educação
matemática: concepções e perspectivas. São
Paulo: Editora UNESP, 1999.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 37
MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento
privilegiado de estudo não um acerto de contas.
6 ed. DP&A editora, 2002.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

38 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 LIXEIRA ECOLÓGICA: ESTUDO DE
CASO SOBRE ACONDICIONAMENTO
DOS RESÍDUOS SÓLIDOS EM LÁBREA,
AM
Ecological Recycle Bin: Case study on solid waste
packaging in Lábrea-AM
Arquimar Barbosa de Oliveira1
Manoel Galdino da Silva2
Rosecleia Moraes Simonato3
Marinaldo Felipe da Silva4

Resumo: O presente trabalho tratou de um projeto de extensão

desenvolvido por dois alunos bolsistas e 15 estudantes voluntários do IFAM
– Campus Lábrea, tendo como público-alvo moradores da comunidade
Terra Solidária localizada em um bairro periférico da cidade de Lábrea
– AM. A proposta teve como objetivo desenvolver responsabilidade
socioambiental e sanitária a partir do reaproveitamento de madeira do
polo moveleiro na confecção de lixeiras ecológicas residenciais. A partir
da instalação das lixeiras foram desenvolvidas ações sobre o descarte
e reaproveitamento dos resíduos sólidos gerados pelas famílias da
comunidade. Os resultados do trabalho foram apresentados na I Mostra
de Extensão do IFAM Campus Lábrea.

Palavras-chave: Responsabilidade socioambiental. Reaproveitamento

de madeira. Lixeiras ecológicas.

Abstract: The present work is the result of an extension project developed

by two scholarship students and 15 volunteer students from IFAM – Campus
Lábrea, having as its principal audience the community residents of the
place called “Terra Solidária” located in a peripheral neighborhood of the
city of Lábrea – AM. The project aimed to develop socioenvironmental and
sanitary responsibility through the reuse of wood from the furniture segment
in the production of residential ecological bins. From the installation of
the recycle bins, were developed actions on the disposal and reuse of solid
residues generated by the families of the community. The results of the work
were presented in the first Extension Exhibition of IFAM - Campus Lábrea.

Keywords: Socio-environmental responsibility. Reuse of wood. Ecological

recycle bin.

1 Mestrando em Educação Escolar, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus

Lábrea – IFAM/CLAB. arquimar.oliveira@ifam.edu.br
2 Especialista em Metodologia do Ensino das Artes, Docente, Instituto Federal do
Amazonas, Campus Lábrea – IFAM/CLAB. manoel.galdino@ifam.edu.br
3 Mestranda em Educação Escolar, Estudante, Universidade Federal de Rondônia,
Campus Porto Velho – UNIR. rosesimonato@gmail.com
4 Doutor em Engenharia Elétrica, Docente, Universidade Federal de Rondônia, Campus
Porto Velho – UNIR. felipe@unir.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 39

INTRODUÇÃO
O projeto surgiu após uma ação
de Extensão na qual foi realizada uma
campanha do dia D de Combate à Dengue,
Zika e Chikungunya. Estudantes e professores
do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas - IFAM Campus Lábrea
saíram pelas ruas dos bairros entregando
panfletos, orientando os moradores sobre os
sintomas dessas doenças e principalmente
sobre a prevenção. Além disso, foram
recolhidos resíduos das ruas, lotes baldios e
quintais das casas que poderiam ser possíveis
criadouros do mosquito Aedis aegypti.
Durante essa ação os educandos
observaram que a maioria das casas dos
bairros não possuíam recipientes para
coletar o lixo, perceberam também que
havia muitos resíduos descartados nas ruas,
principalmente, próximos às lixeiras coletivas
instaladas pela prefeitura conforme podemos
verificar na figura 1.
Figura 1: Lixeira coletiva implantada pela prefeitura.
Fonte: Próprio autor, 2016.
As lixeiras coletivas foram instaladas,
em geral, nos cruzamentos das ruas. Os
moradores recolhem os resíduos domésticos
e os encaminham para esses coletores, no
40 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
entanto a coleta não é realizada diariamente,
em consequência disso o lixo acumula-se
dentro e fora das lixeiras espalhando-se
pelas ruas, avenidas e igarapés. Além disso,
a decomposição da matéria orgânica libera
gases que exalam mal cheiro, liberação de
chorume no solo atraindo roedores, insetos,
urubus e cachorros que podem ser vetores
de algumas doenças, além da poluição visual.
Outro problema que o município
enfrenta, principalmente na época de
estiagem das chuvas (junho a setembro), são
as queimadas das florestas para dar lugar ao
pasto para a criação de gado. Esses incêndios
são mais incidentes nos períodos de estiagem
devido à baixa umidade relativa do ar (DEPPE
et al, 2004). As queimadas podem ocorrer
por causas naturais ou pela ação do homem
(FREITAS et al, 2005).
Essas atividades liberam na atmosfera
centenas de metros cúbicos de fuligem o
que causam grandes problemas à saúde
humana, atingindo principalmente o sistema
respiratório e circulatório (CARMO et al, 2010).
As crianças e idosos são os que mais sofrem
com esses problemas (MASCARENHAS et al,
2008).
Além dos incêndios florestais existe na
região a produção ilegal de carvão vegetal,
atividade esta muito comum no município.
Os moradores coletam das marcenarias e
serrarias do polo moveleiro as sobras de
madeiras para produzir o carvão vegetal
ilegalmente. O produto é vendido de
forma ilícita nos comércios da cidade e nas
comunidades no interior. Este ato, além de
liberar grandes quantidades de poluentes
na atmosfera, coloca em risco a saúde dos
produtores.
Estudos revelam que a fumaça liberada
durante a queima da biomassa (vegetação),
durante a produção proibida de carvão,
contém mais de 130 substâncias, sendo
10 delas os hidrocarbonetos policíclicos
aromáticos HPAs genotóxicos, incluindo o
benzo-a-pireno (PENNISE et al, 2001; POPPI
Nexus Revista de Extensão do IFAM
& SILVA, 2002; BARBOSA et al, 2006). Essas
substâncias são as mais danosas à saúde,
apresentando atividades mutagênicas,
carcinogênicas e como desreguladoras do
sistema endócrino (ZAMPERLINI et al, 1997;
GODOI et al, 2004).
Após reuniões com os estudantes, foram
discutidas alternativas para minimizar tais
problemas, dentre elas surgiu uma proposta
de produzir lixeiras residenciais a partir
de sobras de madeiras descartadas pelas
madeireiras e marcenarias ou apreendidas
do comércio ilegal, reaproveitando-as e
transformando-as em lixeiras ecológicas, com
base no conceito ambiental dos 3Rs: Reduzir,
Reutilizar e Reciclar. Desta forma, trabalham-
se tanto as questões de descarte correto do
lixo doméstico como o uso de forma ecológica
e sustentável dos resíduos de madeira do
Polo Moveleiro de Lábrea.
Este trabalho teve como objetivo
trabalhar responsabilidade socioambiental
e educação sanitária. Segundo o Ministério
do Meio Ambiente (2017), a responsabilidade
socioambiental está ligada a ações que
respeitam o meio ambiente e a políticas que
tenham como um dos principais objetivos a
sustentabilidade. Todos têm que zelar pela
preservação ambiental: governos, empresas
e cada cidadão. Nesse sentido, sensibilizar
os moradores quanto a sua contribuição em
relação ao meio ambiente, à sustentabilidade
e às questões ambientais, tendo como ponto
de partida o reaproveitamento das sobras de
madeiras na confecção das lixeiras ecológicas.
Com a instalação das lixeiras ecológicas
foram realizadas ações preventivas
quanto as doenças provocadas pelo
descarte incorreto dos resíduos. Educação
Sanitária tem como principal diretriz levar
informação sobre formas de manter hábitos
saudáveis de higiene na população o que,
consequentemente, ajuda na prevenção das
parasitoses intestinais (BARBOSA e VIEIRA
2017).
Nexus Revista de Extensão do IFAM
METODOLOGIA
O projeto foi realizado entre os meses
de maio a novembro de 2016 por 02
alunos bolsistas, 15 alunos voluntários,
03 professores colaboradores além do
coordenador/orientador.
A tarefa foi realizada na comunidade
Terra Solidária localizada no Bairro da
Fonte, considerado um dos mais periféricos
e carentes do município. O referido local
enfrenta vários problemas sociais, entre eles
o alto índice de violência e graves problemas
sanitários causados pela falta de saneamento
básico.
A comunidade é formada por 110 famílias
de baixa renda, compostas por pessoas
originárias de comunidades ribeirinhas e
indígenas da região ou de cidades vizinhas.
A Paróquia Nossa Senhora de Nazaré
pertencente à Igreja Católica da Prelazia de
Lábrea e possui na comunidade 103 casas
cedidas para a moradia de famílias carentes.
Para que as famílias consigam vagas para
morar nas residências gratuitamente é
realizada uma entrevista com as mesmas e
assinado um termo (anualmente renovado)
responsabilizando-os pelo imóvel. É
importante salientar que para pleitear uma
casa na comunidade não obrigatoriamente
a família necessita ser adepto a religião
católica, basta comprovar que não tem
moradia e se encaixar como família de baixa
renda.
A primeira etapa do trabalho foi reunir a
equipe executora formada por professores
colaboradores, alunos bolsistas e voluntários.
Nesta fase discutiram-se as funções e o
plano de trabalho de cada um no projeto,
iniciaram-se estudos sobre o descarte de
resíduos sólidos residenciais bem como
seu aproveitamento. Esses resíduos são
os originários de atividades domésticas
em residências urbanas, tais como restos
de alimentos, resíduos sanitários (papel
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 41
higiênico, por exemplo), papel, plástico, vidro, contemplando todas as faixas etárias.
entre outros (BRASIL, 2010). Foram feitas também oficinas sobre
Para isso foi realizado um estudo sobre a reaproveitamento dos resíduos para
legislação de resíduos sólidos com leituras de compostagem, reaproveitamento na
artigos científicos sobre a temática. Nessa fase alimentação, produção de brinquedos a
de fundamentação os alunos apresentaram partir de materiais que seriam descartados,
seminários sobre o tema para os professores rodas de conversas sobre saúde do homem e
e mediaram debates que foram discutidos da mulher, saúde sanitária e bucal, gincanas
com os moradores da comunidade por meio com as crianças, oficinas de pintura de rosto,
de rodas de conversas. mostra microscópica onde foram coletadas
Firmou-se então uma parceria com amostras de água, além de apresentações
algumas marcenarias do Polo Moveleiro de artísticas como teatro e apresentação musical.
Lábrea, onde foram realizadas coletas de Para o evento foi criada uma parceria com a
sobras de madeiras. Como no IFAM Campus Universidade Estadual do Amazonas - UEA,
Lábrea não há uma marcenaria montada, Associação dos Moradores do Bairro da Fonte
houve a necessidade de contratar uma e Secretaria Municipal de Saúde. As ações e
empresa para cortar e preparar as peças para os resultados do trabalho foram divulgados
montagem das lixeiras. por meio de diferentes redes sociais do IFAM.
A montagem foi realizada no próprio A figura 2 é um registro de uma peça teatral
campus pelos alunos bolsistas e voluntários sob realizada durante o evento.
orientação dos professores colaboradores.
Figura 2: Peça teatral apresentada no evento realizado
As lixeiras foram grafitadas pelos estudantes
na Comunidade
voluntários do projeto “Oficinando Artes”.
Os trabalhos na Comunidade iniciaram-
se com uma visita de campo. Nesse primeiro
contato os estudantes puderam conhecer
em loco seu campo de atuação, conversar
com os moradores e verificar os anseios
da comunidade. Durante a visita foram
realizados registros fotográficos e entrevistas
com os moradores.
Foi efetuado um trabalho de sensibilização
Fonte: Próprio autor, 2016.
com os moradores da comunidade por meio
de visitas locais, entregas de panfletos e
Os resultados do trabalho foram
rodas de conversas sobre a importância das
apresentados na forma de pôster por um
lixeiras residenciais, bem como os benefícios
aluno bolsista na I Mostra de Extensão do IFAM
que o descarte correto dos resíduos traz para
Campus Lábrea. O evento aconteceu no final
uma melhor qualidade de vida das famílias da
do mês do novembro de 2016 como mostra
comunidade.
a figura 3. Nessa mostra foram apresentadas
Durante o período de execução do projeto
todas as etapas do projeto.
foram realizadas visitas para acompanhar as
famílias na questão de descarte e utilização
das lixeiras.
Foi realizado um evento na comunidade
no qual houve ações variadas, envolvendo
educação sanitária, social e ambiental

42 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

Figura 3: Apresentação dos resultados na I Mostra de
Extensão do IFAM - Campus Lábrea.
Fonte: Próprio autor, 2016.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A primeira fase do projeto estava prevista
para ser realizado na Vila Falcão, bairro vizinho
ao Campus, porém durante a elaboração da
proposta a Instituição recebeu a visita de um
representante dos Freis Agostinianos na qual
relataram alguns problemas enfrentados em
uma das comunidades onde a Igreja Católica
presta assistência. O objetivo dessa visita
foi pedir apoio ao IFAM Campus Lábrea para
desenvolver ações sobre educação sanitária
com os moradores da referida comunidade.
Os freis relataram os principais problemas
que os moradores estavam enfrentando,
como por exemplo: a falta de saneamento, a
violência, o tráfico de drogas e a questão do
lixo.
A missão do IFAM é promover com
excelência a Educação, Ciência e Tecnologia
para o desenvolvimento sustentável da
Amazônia. O Instituto tem como valores
(IFAM 2017):
• Acessibilidade e inclusão social;
• Ética e transparência;
• Gestão democrática participativa;
• Inovação e empreendedorismo;
Nexus Revista de Extensão do IFAM
• Excelência na gestão educacional;
• Valorização das pessoas; 
• Cidadania e justiça social;
• Responsabilidade socioambiental;
• Solidariedade.
Nesse sentido, o Instituto Federal do
Amazonas não se restringe apenas ao Ensino,
à Pesquisa e à Extensão, há um compromisso
com as diferenças, com o social e o ambiental.
Desta forma o trabalho foi direcionado para
atender as demandas dessa comunidade.
O trabalho teve caráter socioambiental, no
qual se solidariza com os problemas locais,
valorizando a população menos favorecida.
Ao total foram coletados
aproximadamente três metros cúbicos (3
m3) de sobras de madeiras. A meta inicial
era produzir e instalar uma lixeira para cada
família da comunidade num total de 110
lixeiras, porém alguns fatores inviabilizaram
a proposta inicial, sendo os principais deles:
o curto período de duração da proposta e o
tempo para os estudantes confeccionarem
as lixeiras, uma vez que eles estudavam em
tempo integral e o custo de produção.
Para minimizar tempo e custo e assim
atender todas as famílias, produziu-se uma
lixeira para cada duas famílias. Assim a
meta definida foi a instalação de 55 lixeiras.
O trabalho foi dividido em duas etapas:
na primeira foram atendidas 60 famílias
e instaladas 30 lixeiras atendendo um
quantitativo aproximado de 300 pessoas.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 43
Figura 4: Lixeira ecológica Cultural instalada na
Comunidade.
Fonte: Próprio autor, 2016.
Para que as lixeiras pudessem ser
divididas entre as famílias foi realizado um
trabalho de sensibilização e colaboração
onde as famílias aceitaram compartilhar
os coletores e pôde-se observar um fator
positivo: o uso compartilhado das lixeiras fez
com que houvesse aproximação das famílias.
Essa aproximação melhorou o convívio entre
vizinhos, possibilitou conversas sobre a
problemática do lixo, além da ajuda entre as
famílias em relação aos descartes de forma
correta e no reaproveitamento dos resíduos
compartilhando, por exemplo, o adubo
orgânico, resultado da compostagem dos
resíduos orgânicos.
As demais 25 lixeiras estão sendo
produzidas no segundo ciclo do projeto
desenvolvido de maio a novembro de 2017.
Para produzir as lixeiras os estudantes
receberam uma capacitação com os
professores colaboradores, abordando as
principais características sobre as madeiras,
como anatomia, densidade, teor de umidade,
grã, brilho e preservação da madeira.
44 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
À medida que eram realizadas as coletas
dos resíduos estes eram separados de acordo
com a classificação de suas características
físicas (peso específico). Assim as lixeiras
foram confeccionadas tendo o cuidado para
agrupar as madeiras com características
semelhantes, onde as madeiras de menor
resistência (normalmente as de baixo peso
específico) eram colocadas em pontos
estratégicos, assim como as de maior
resistência em lugares onde entrariam em
contato direto como os resíduos. Esses
cuidados foram tomados para prolongar a
vida útil das lixeiras ecológicas.
Inicialmente, foram confeccionadas
lixeiras em um formato cilíndrico, porém
devido ao tempo gasto para produzir as
peças foi necessário repensar o formato
dos coletores ecológicos. Chegou-se então à
conclusão de que a forma mais viável seria
mudar o formato das lixeiras, levando-se em
conta a questão de tempo e custo-benefício.
As lixeiras ecológicas têm dimensões
padronizadas: 100cm de comprimento, 30cm
de largura e 50cm de altura. O volume total
de cada lixeira é aproximadamente 150 litros.
Para a confecção dos recipientes de lixo
foi necessária a preparação e manipulação
das peças de madeiras onde contratou-se
uma empresa para cortar e preparar as peças
para montagem das lixeiras.
Após o preparo, as peças de madeira
foram levadas para o campus onde foram
montadas no espaço destinado à marcenaria,
sendo realizada a confecção das lixeiras pelos
bolsistas e voluntários, supervisionados por
um professor orientador, conforme podemos
observar na figura 5.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Figura 5: Confecção das lixeiras ecológicas culturais.
Fonte: Próprio autor, 2016.
Para prolongar a sua vida útil as lixeiras
ecológicas foram revestidas com selador,
tinta antimofo e antifúngica. Pensando no
visual do produto foi realizada uma parceria
com o professor de artes do Campus onde
os alunos do projeto “Oficinando Artes”
se voluntariaram e puderam divulgar seu
trabalho de pintura com grafite conforme
podemos ver na figura 6.
Figura 6: Alunos do Projeto “Oficinando Arte” grafitando
as lixeiras.
Fonte: Próprio autor, 2016.
Esses alunos expressaram sua visão
crítica por meio do grafite sobre os mais
variados temas debatidos pela sociedade:
educação, política, religião, meio ambiente,
dentre outros. Assim, além de ter a função
Nexus Revista de Extensão do IFAM
primária (local correto de descarte de lixo)
as lixeiras passaram a ter uma função
secundária, servindo de vitrine para os
estudantes expressarem sua arte, saindo
assim dos “muros” da Instituição.
Com isso a proposta contribuiu não
apenas para uma vida mais saudável aos seus
moradores, mas também com a paisagem
estética da comunidade e do município,
além de servir como referência para outras
comunidades.
Viana (2014) corrobora com tal ideia ao
afirmar que o valor final do produto não está
atrelado exclusivamente ao tipo de madeira,
mas sim ao designer e ao melhor uso de
acordo com a característica da espécie. Desta
forma, a arte do grafite tornou o produto
mais atraente ao público agregando assim
valor às lixeiras ecológicas, aproximando
a comunidade para que cuide e faça a
manutenção do produto.
Após a instalação das lixeiras a equipe
do projeto foi procurada por várias pessoas,
tanto da cidade de Lábrea como da capital,
querendo comprar as lixeiras. Cabe ressaltar
que o objetivo do projeto não é de cunho
comercial, entretanto a produção das lixeiras
pode vir a ser uma fonte alternativa de renda
para os próprios moradores da comunidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto oportunizou vários benefícios,
não somente para a comunidade na qual foi
executado, mas para toda a população de
Lábrea.
As lixeiras chamaram a atenção de
moradores de outros bairros que, ao vê-las na
comunidade, tomaram a iniciativa de também
produzirem suas próprias lixeiras ecológicas
aproveitando os resíduos de madeiras.
Na comunidade pôde ser percebida
uma mudança dos moradores em
relação aos hábitos quanto ao descarte e
reaproveitamento dos resíduos sólidos.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 45
Durante as visitas foi possível, através
de fotografias, observar uma diminuição
significativa da quantidade de lixo espalhado
nas ruas. Algumas famílias estão fazendo
compostagem e produzindo adubo orgânico,
utilizado no cultivo de suas hortaliças,
principalmente em cebolinha, pimenta de
cheiro, couve e alface.
O projeto ajudou ainda os garis durante a
coleta, facilitando seu trabalho e diminuindo
o tempo dentro da comunidade.
Contribuiu ainda com a paisagem
estética da Comunidade de modo a oferecer
uma vida melhor e mais saudável aos seus
moradores, servindo de referência para
outras comunidades.
Cabe ressaltar que o projeto trabalhou
a mudança de paradigmas, buscando
solucionar problemas ligados ao saneamento
básico, onde, de certa forma, há a ausência
do poder público, mas priorizado pela missão
do Instituto, que é contribuir com a educação
e qualidade de vida no Estado do Amazonas.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem à Pró-Reitoria
de Extensão do IFAM e ao Campus Lábrea,
pela oportunidade do desenvolvimento
do projeto. Agradece ainda aos parceiros:
Prelazia de Lábrea, Universidade do Estado
do Amazonas, Secretaria Municipal de Saúde
de Lábrea e Associação dos Moradores do
Bairro da Fonte pela valiosa participação e
contribuição no projeto. Estende também
seus agradecimentos aos envolvidos de forma
direta e indireta na execução do projeto, como
os alunos bolsistas, voluntários, alunos do
projeto “Oficinando Artes” e aos moradores
da Comunidade Terra Solidária, pois sem eles
o projeto não teria sido desenvolvido.
46 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
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Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 47

 Relato de
Experiência
 ORGANIZAÇÃO DOS JOGOS
TRADICIONAIS INDÍGENAS DE
MANACAPURU DE 2017
ORGANIZATION OF THE INDIGENOUS TRADITIONAL
GAMES OF MANACAPURU OF 2017
Alexandre Ricardo von Ehnert1
Gilder Branches Vieira2
Josué Cordovil Medeiro3
Thiago Valente Bazilio Lima4

Resumo: O presente relato de experiência tem por objetivo descrever as

atividades realizadas pelos servidores do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Amazonas, na organização dos XII Jogos
Indígenas do Município de Manacapuru, realizado em comemoração ao
Dia do Índio e coordenado pela aldeia Sahú-Apé. Durante as atividades, o
Campus teve a oportunidade de atender a uma demanda realizada pelos
indígenas. Para isso, organizou-se uma equipe de servidores e alunos
para auxiliar na organização e arbitragem dos jogos, além de realizar
campanha de conscientização dos alunos sobre questão indígena,
inclusive com a realização de uma ação solidária de coleta de roupas
para serem doadas aos indígenas. Além disso, recebemos o convite para
participar novamente do processo de organização dos XIII jogos, que
serão organizados pela aldeia Surá em 2018. Também tivemos o prazer
de registrar a matrícula do primeiro aluno indígena do Campus, no curso
de Recursos Pesqueiros.
Sendo assim, acreditamos que estabelecemos uma aproximação
e uma relação de confiança entre o IFAM e a comunidade indígena
Manacapuruense.

Palavras-chave: Jogos Indígenas. Comunidades Indígenas.

Abstract: The present experience report aims to describe the activities

carried out by the government employees of the Federal Institute of Education,
Science and Technology of Amazonas, in the organization of the XII Indigenous
Games of the Municipality of Manacapuru, held in commemoration of the
Indian Day and coordinated by the Indian Village called Sahú- Apé. During the
activities, the Campus had the opportunity to attend a demand made by the
indigenous people. To do so, it organized a team of servants and students to
assist in the organization and arbitration of the games, as well as carrying out
a campaign to raise awareness among the students about indigenous issues,
including a social action to collect clothing to be donated to the indigenous.

1 Mestre em Geografia Humana, Docente, Coordenador de Extensão, Instituto Federal

do Amazonas, Campus Avançado Manacapuru - IFAM/CAM. alexandre.ehnert@ifam.
edu.br
2 Especialista em Gestão Escolar, Docente, Instituto Federal do Amazonas - IFAM/CAM.
gilder.vieira@ifam.edu.br
3 Especialista em Gestão Escolar, Docente, Instituto Federal do Amazonas - IFAM/CAM.
josue.medeiros@ifam.edu.br
4 Especialista em Ensino de Química, Docente e árbitro federado de voleibol, Instituto
Federal do Amazonas - IFAM/CAM. thiago.lima@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 51

In addition, we were invited to participate in the process of organizing the
XIII games again, which will be organized by the village Surá in 2018. We
also had the pleasure to enroll the first indigenous student of Campus, in the
course of Fishing Resources. Therefore, we believe that we have established an
approximation and a relationship of trust between IFAM and the indigenous
community Manacapuruense.

Keywords: Indigenous Games. Indigenous Communities.

52 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

APRESENTAÇÃO
O presente relato de experiência trata
da participação do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas
– IFAM, Campus Avançado Manacapuru, na
organização dos Jogos Tradicionais Indígenas
de Manacapuru.
Os jogos foram realizados nos dias 21,
22 e 23 de abril de 2017, em comemoração
ao Dia do Índio. O evento contou com a
presença de, aproximadamente, trezentos
indígenas de várias etnias.
De acordo com o Sistema de Informações
da Atenção à Saúde Indígena – SIASI, há um
total de 545 indígenas, divididos em 115
famílias, residentes em onze agrupamentos
nos municípios de Manacapuru e Iranduba.
Apesar de não estarem localizadas
geograficamente no mesmo município,
as etnias estão ligadas por meio de ações
realizadas pela Casa de Apoio à Saúde
do Índio, CASAI/MPU. Por essa razão, as
atividades esportivas e recreativas sempre
são realizadas de forma conjunta. As
comunidades indígenas são as seguintes:
• Reserva indígena Kaxtipiri: etnia Apurinã,
localizada no Km 07 da AM 352 (Manacapuru
– Novo Airão), com 30 famílias;
• Reserva indígena Espírito Santo: etnias
Ticuna e Apurinã, localizada no rio Manacá,
constituída por 06 famílias;
• Reserva indígena Santo Antônio: etnias
Ticuna e Apurinã, localizada no rio Manacá,
com 04 famílias;
• Reserva indígena São Francisco do
Guiribé: etnia Apurinã, localizada no bairro da
Correnteza em Manacapuru, com 13 famílias;
• Reserva indígena Jatuarana: etnia
Apurinã, localizada no Rio Manacapuru, com
12 famílias;
Nexus Revista de Extensão do IFAM
• Reserva indígena Tururukari-Uka: etnia
Kambeba, localizada às margens do lago do
Ubim, no quilômetro 47 da rodovia Manoel
Urbano (AM-070), com 12 famílias;
• Reserva indígena Sahú-Apé: etnia
Sateré-Mawé, localizada às margens do rio
Ariaú em Iranduba, no quilômetro 37 da
rodovia Manoel Urbano (AM-070), com 12
famílias;
• Reserva indígena Fortaleza do Patauá:
etnia Ticuna, localizada no rio Manacapuru,
com 06 famílias;
• Reserva indígena São Francisco do
Patauá: etnia Apurinã, localizada no rio
Manacapuru, com 10 famílias;
• Comunidade indígena Rosa Vermelha:
etnias Apurinã e Ticuna, localizada no ramal
Nova Esperança, quilômetro 69 da rodovia
Manoel Urbano (AM-070), com 11 famílias;
• Comunidade indígena Surá: etnia
Apurinã, Km 07 da AM 352 (Manacapuru –
Novo Airão). Essa comunidade ainda não
teve suas famílias recenseadas, assim como
a reserva indígena Kaxtipiri, de onde é
originária.
O evento contou também com a
presença de indígenas de outras etnias que
não possuem terras demarcadas, além de
convidados não-indígenas.
Para a realização do evento, as etnias
contaram com o apoio de instituições públicas
como a Funai, a CASAI/MPU, a Secretaria
Municipal de Educação de Manacapuru e
o Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas - IFAM, Campus
Manacapuru.
A cada edição, os jogos são organizados e
realizados em uma aldeia diferente. Em 2017,
o evento ficou sob a responsabilidade da
aldeia Sahú-Apé. Porém, devido a questões
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 53
de logística e de espaço físico, os jogos foram
realizados na a aldeia Tururukari-Uka, que
cedeu o espaço, mas não se envolveu na
coordenação e organização do evento.
HISTÓRICO DE AÇÕES VOLTADAS
PARA AS COMUNIDADES
INDÍGENAS
Acreditamos que o convite para participar
da organização dos XII Jogos Tradicionais
Indígenas de Manacapuru, seja fruto de ações
de aproximação realizadas pelo Campus
Avançado Manacapuru junto às comunidades
indígenas em momentos pretéritos.
Desde o ano de 2014, o IFAM/CAM tem
realizado diálogos com essas comunidades.
Isso foi fundamental para consolidar a
parceria existente entre o Instituto e os
indígenas.
A primeira ação significativa com uma
comunidade indígena do município se deu a
partir da realização de um projeto de pesquisa,
financiado pelo CNPQ/TIM em 2016, que
tinha como temática a fotossíntese. Durante
a execução, foram atendidas treze escolas
públicas municipais de Manacapuru e dentre
elas a EMEEI Tururukari-Uka, localizada na
aldeia de mesmo nome e de etnia Kambeba.
Durante a realização desse trabalho, foram
realizadas seis visitas à escola da aldeia.
Ainda no ano de 2016, o Campus
recebeu um convite para que os professores
realizassem visitas às comunidades indígenas
localizadas no município. Aceitamos o
convite e, acompanhados pelo Agente
de Saúde Indígena, Francisco Uruma, de
etnia Kambeba, estivemos em três aldeias
localizadas no complexo do Lago Grande de
Manacapuru, sendo elas: Reserva Indígena
Jatuarana, Fortaleza do Patauá e São Francisco
do Patauá.
Durante a visita, tivemos a oportunidade
de ouvir os anseios e as dificuldades
vivenciadas por essas comunidades, como a
54 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
ausência de energia elétrica, dificuldade de
realização de atividades que possam gerar
e agregar valor para os produtos cultivados
pelas etnias, além do desejo de formação
educacional para as crianças e jovens da
aldeia.
No ano de 2017, o Campus foi convidado
pela Coordenadoria Indígena da Secretaria
Municipal de Educação de Manacapuru para
participar da coordenação da II Conferência
Municipal de Educação Escolar Indígena –
COMEEI. Durante os dias 23 e 24 de março,
uma equipe de professores do IFAM/CAM
esteve à frente dos trabalhos de elaboração de
propostas para a Educação Escolar Indígena,
momento em que tivemos a oportunidade
de sugerir a inserção de propostas voltadas
para a Educação Técnica nas comunidades
indígenas.
OS JOGOS TRADICIONAIS
INDÍGENAS
Foi durante os trabalhos da II COMEEI,
que o IFAM/CAM recebeu o convite participar
da organização dos XII Jogos Tradicionais
Indígenas de Manacapuru.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa
com o intuito de compreender o que
significaria participar desse evento. É notório
o fato de que há, em escala mundial, um
movimento muito forte de reafirmação da
identidade indígena por meio de realização
de jogos, que, mais do que gerar uma disputa
entre as etnias, busca integrar os grupos.
Segundo Vinha,
jogos tradicionais indígenas são
compreendidos como atividades com
características lúdicas que representam
importantes elementos culturais
como valores tradicionais, mitos e
magia manifestados geralmente em
cerimônias religiosas. (2004, p.1)
Nexus Revista de Extensão do IFAM
 Os jogos tradicionais indígenas de
Manacapuru e entorno, no formato que
é realizado atualmente, é relativamente
recente, pois está apenas na sua 12ª edição.
Entretanto, é possível observar que há uma
tendência nacional de realização de eventos
similares. Os Jogos dos Povos Indígenas, por
exemplo, tiveram início em 1996 e os Jogos
Mundiais dos Povos Indígenas, registraram
sua primeira edição em Palmas (TO), Brasil
em 2015.
Uma característica dos jogos indígenas de
Manacapuru é que ainda se preservam, com
muita riqueza, as modalidades natas, como
arco e flecha, a corrida com tora, a canoagem,
o arremesso de lança, a zarabatana, o
mergulho e o cabo de guerra, além de integrar
jogos populares, como futebol e vôlei. Há
ainda, a disputa do mais belo casal indígena
dos jogos.
Linnekin apud Grünewald (1997), observa
que “as tradições indígenas vêm sendo
construídas ao longo do tempo, uma vez
que são mutáveis, e que essas podem ser
utilizadas para um propósito moderno sem
que haja perda de autenticidade no grupo
portador da tradição.” Dessa maneira, a
tendência de incorporar as modalidades
populares, pode ser entendida como uma
busca pela reafirmação da identidade
indígena e não a perda da mesma, uma vez
que essas modalidades populares cumprem
a função de unir os povos em momentos de
confraternização.
Sendo assim, entendemos que o nosso
papel nesse processo, enquanto instituição
parceira, deve ser o de facilitadores e
mediadores. Não devemos, portanto,
influenciar na forma como o evento é
realizado.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
OS PREPARATIVOS PARA O
EVENTO
Para a preparação do evento, realizamos
uma reunião nas dependências do Campus
com a coordenação indígena composta por
Lucemir da Silva Freitas (Coordenador Geral),
Alizeth Maia da Silva (1ª Secretária), Leonardo
Gomes (2º Secretário), Selma Maia da Silva
e Marlete Cruz (Apoios Técnicos), com a
Coordenação de Extensão e com a Direção
Geral do IFAM/CAM.
Entre as demandas apresentadas pelos
indígenas, havia seis ações prioritárias, no
entanto, às vésperas dos jogos, surgiu uma
sétima. As demandas foram as seguintes:
1 - Organização das modalidades de
esportes coletivos, como futebol e vôlei,
masculino e feminino;
2 - Elaboração de material de comunicação
visual do evento;
3 - Logística de transporte de pessoas e
materiais;
4 - Material para a realização dos jogos,
como bolas e redes;
5 - Ajuda com donativos para indígenas
em situação de vulnerabilidade, como artigos
de vestuário e alimentícios;
6 – Arbitragem, com imparcialidade
e isenção, das modalidades que seriam
disputadas; e
7 - Aquisição de medalhas para premiação
dos atletas ganhadores das modalidades.
Frente às necessidades demandadas na
primeira reunião, foi realizado um movimento
para envolver os demais servidores do
Campus, a fim de que aderissem ao grupo
da coordenação do evento. A partir da
constituição do grupo de servidores que
fariam parte de evento, foram realizadas
novas reuniões com a comissão indígena
para elaborar o plano de trabalho e definir as
atribuições de cada participante.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 55
 Por fim, a equipe foi composta por um
professor de Educação Física, responsável
pela organização dos jogos em geral; um
professor de química que é árbitro federado
de voleibol, responsável pelos jogos da
modalidade; um professor de Língua
Portuguesa, responsável pelos jogos de
futebol; um professor de Geografia, também
Coordenador de Extensão do Campus e
responsável pela coleta de donativos, além
das articulações entre a comunidade indígena
e o IFAM/CAM.
Os demais professores ficaram
responsáveis por realizar ações de ensino
com o objetivo de socializar, com os alunos,
a ação que estávamos realizando e também
sensibilizá-los sobre a presença dos
indígenas no município, o que para muitos
era desconhecido. Como fruto dessas ações,
foi realizada uma caminhada em alusão ao
Dia do Índio com a presença de servidores e
alunos (figura 01).
Figura 01: Passeata Dia do Índio
Fonte: Próprio autor, 2017
AÇÕES REALIZADAS PARA
ATENDER ÀS DEMANDAS DOS
INDÍGENAS
Para atender à primeira demanda,
os professores ligados à área esportiva
organizaram as tabelas e as chaves de
enfrentamento entre os times de modalidades
coletivas e as estratégias para a realização das
modalidades tradicionais, visando otimizar
56 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
o tempo e permitir que todos os indígenas
tivessem a mesma oportunidade de participar
no evento.
Para satisfazer às demandas de
divulgação, foi elaborado o material de
comunicação visual a partir de esboços
produzidos pelos indígenas. A arte do slogan
do evento foi toda baseada em tramas de
pinturas tradicionais e teve como mascote
a formiga tucandeira, tradicionalmente
utilizada pela etnia Sateré-Mawé nos rituais
de dança. Toda a arte foi digitalizada e, em
parceria com a Semed/Manacapuru, foram
impressos folders e cartazes de divulgação do
evento (figura 02).
Figura 02: Identidade visual do evento
Fonte: Próprio autor, 2017
A Direção Geral do IFAM/CAM autorizou o
uso do carro institucional nos dias do evento,
a fim de transportar pessoas e cargas, haja
vista que o local do evento ficava a 40 km de
distância do perímetro urbano do município
de Manacapuru.
O Instituto também disponibilizou
materiais esportivos para as modalidades
de jogos coletivos como: futebol e vôlei. Para
essas modalidades, foi possível realizar o
empréstimo de bolas, redes, cartões, apitos e
cronômetros.
Ainda com o intuito de colaborar
no sentido de atender às necessidades
apresentadas pelas comunidades indígenas,
foi realizada uma campanha de ação solidária,
Nexus Revista de Extensão do IFAM
junto aos alunos e servidores do IFAM/CAM.
Essa ação arrecadou cerca de seiscentas
peças de roupas usadas. Tudo foi doado para
as etnias participantes dos jogos. Durante a
campanha (figura 03), buscamos sensibilizar
a comunidade escolar do Instituto a respeito
da situação de vulnerabilidade em que as
comunidades indígenas se encontram.
Figura 03: Cartaz da ação solidária
Fonte: Próprio autor, 2017
Às vésperas do jogo, surgiu uma nova
demanda, pois um parceiro do evento que
havia prometido doar as medalhas, não
conseguiu cumprir com esse compromisso.
Diante da necessidade de realizar a
premiação dos vencedores, o IFAM/CAM
doou 96 medalhas e conseguiu, com o IFAM
Campus Manaus Zona Leste, uma doação
de 180 medalhas, todas utilizadas para
condecoração dos primeiros, segundos e
terceiros lugares das modalidades.
Com a finalidade de dinamizar o processo
de integração entre o Instituto e a comunidade
indígena e prestigiar o evento esportivo,
também foi realizado um convite aberto para
participação de toda a comunidade escolar.
Alguns professores, técnicos, alunos dos
Cursos Técnicos Integrados em Nível Médio
de Recursos Pesqueiros e Informática, além
da Diretora Geral do Campus, marcaram
presença no evento.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Outra ação implementada pela equipe
de professores do IFAM foi a arbitragem
dos jogos. Os docentes se revezaram para
que tudo ocorresse de acordo com o que foi
planejado e as equipes pudessem competir
com tranquilidade.
OS DIAS DE JOGOS
Na manhã do primeiro dia, houve a
chegada das delegações e, posteriormente,
a abertura do evento (figura 04). Em seguida,
foi definido quem estaria à frente das
modalidades e, na sequência, aconteceram
as inscrições dos atletas e das equipes. No
período da tarde, foi dado início aos jogos.
Os primeiros a participarem foram os atletas
que competiram nos esportes tradicionais
individuais. No período da noite, foi realizado
um evento cultural com a participação de
todos os envolvidos no evento.
Figura 04: Delegações de Atletas participantes do
evento
Fonte: Próprio autor, 2017
No segundo e terceiro dias, foram
realizados os esportes coletivos, paralelos
aos individuais, uma vez que muitos dos
atletas estavam participando em mais de
uma modalidade.
O voleibol teve de ser adaptado para a
realidade e estrutura oferecida na aldeia,
de modo que foram formadas equipas com
apenas quatro integrantes, ao invés de seis,
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 57
como acontece nos jogos oficiais, além de ser
realizado em uma área de grama. Já o futebol,
foi realizado em campo gramado, parte da
estrutura de lazer da própria aldeia. Ambas
as modalidades tiveram competidores do
sexo masculino e feminino (figura 05).
Figura 05: Atletas participantes do evento
Fonte: Próprio autor, 2017
Devido a questões internas da
coordenação indígena do evento, duas
modalidades foram suspensas: o cabo de
guerra e a corrida com tora. A primeira se
deu devido à falta da corda para a realização
da competição, já a segunda, foi cancelada a
partir de um acordo entre as delegações.
No terceiro dia dos jogos, pela manhã,
houve a disputa das finais dos jogos coletivos
e a premiação dos atletas ganhadores. A
aldeia Kaxtipiri, de etnia Apurinã, sagrou-se
como vencedora geral dos jogos.
RESULTADOS ALCANÇADOS
Entre os resultados alcançados, podemos
destacar o êxito obtido durante todo o
evento, desde a fase de planejamento até
à sua execução. É importante registrar, que
58 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
não houve nenhum tipo de situação adversa
que dificultasse a atuação da equipe do IFAM/
CAM na participação dos jogos. Mesmo nos
momentos de tensão que ocorreram durante
as competições, a autoridade e a experiência
dos árbitros foram respeitadas, inclusive com
a observação dos competidores acerca da
imparcialidade demonstrada pela equipe de
árbitros.
O evento foi uma excelente oportunidade
para os alunos do IFAM/CAM conhecerem
os modos de produção agrícola e criação de
animais utilizados na aldeia como: criação de
aves e peixes e produção de hortaliças (figura
06).
Figura 06: Alunos conhecendo o modo de produção da
aldeia
Fonte: Próprio autor, 2017
A ação solidária de doação de roupas
foi um meio de apresentar a comunidade
indígena para os alunos e demonstrar que a
sociedade manacapuruense é composta por
outros grupos étnicos, questão desconhecida
por grande parte dos alunos. Por outro
lado, também foi possível demonstrar aos
indígenas que estamos atentos e sensíveis
às necessidades que eles nos apresentaram.
Esse tipo de trabalho, também nos coloca em
sintonia com o Manual de Extensão do IFAM,
quando diz que é nosso dever a
Nexus Revista de Extensão do IFAM
 realização de ações voluntárias que prática, a partir de ações que envolveram a
possibilitam trocas de experiências e
integração entre indígenas e não-indígenas,
conhecimentos, contribuindo com a
formação de valores, com a participação
percebemos que as relações de confiança
social e com o exercício da cidadania são essenciais, uma vez que é necessária a
que se traduz numa relação de aceitação e o reconhecimento de uma relação
solidariedade e de participação cívica
de amizade para que as atividades possam
individual e comunitária, exercida de
forma livre, responsável e organizada,
ser desenvolvidas com sucesso.
tendo em vista a solução dos problemas Por fim, salientamos que fomos
que afetam alguns grupos sociais ou, convidados novamente para participar como
mesmo, a sociedade em geral (IFAM,
colaboradores na realização dos XIII Jogos
2016, P.35).
Tradicionais Indígenas, que serão realizados
em 2018, desta vez sob a coordenação
Como resultado da ação, também
da Aldeia Surá, de etnia Apurinã. Dessa
tivemos a inscrição, aprovação e matrícula do
forma, acreditamos ter sido relevante nossa
primeiro aluno indígena do IFAM Manacapuru,
participação em todas as etapas de realização
de etnia Sateré-Mawé, para o Curso Técnico
do evento, tanto para representar o IFAM/
Subsequente em Recursos Pesqueiros, que
CAM de forma positiva para a sociedade,
iniciou no segundo semestre de 2017.
quanto para atender às demandas e anseios
da sociedade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
“O importante não é competir e sim
GRÜNEWALD, Rodrigo de Azeredo. A Tradição
celebrar”, esse foi o lema do I Jogos Mundiais
como Pedra de Toque da Etnicidade. Anuário
dos Povos Indígenas. Em Manacapuru, Antropológico, Rio de Janeiro, v. 96, p. 113-
tivemos a oportunidade observar que esse 125, 1997. On line: disponível em <http://
era claramente o mesmo sentimento de www. d an . un b . b r/image s/p d f/anuario_
todos os indígenas envolvidos no evento. antropologico/Separatas1996/anuario96_
Foram três dias de muitos jogos e também rodrigogrunewald.pdf> Acesso em: 20 set.
de festa e confraternização, de modo que a 2017.
harmonia se sobrepôs às diferenças. Não era
INSTITUTO FEDERAL DO AMAZONAS - IFAM.
a vitória o alvo, mas o entretenimento. Manual de Extensão. Manaus: IFAM, 2016.
É interessante ressaltar que a demanda
para a participação dos servidores do IFAM, VINHA, Marina. Tradição Recentemente
como colaboradores, na organização do Inventada - Terras Indígenas e Jogo Cabo-de-
evento, foi gerada pela comunidade externa Guerra. In: XVII Encontro Regional de História:
ao campus, fato esse que nos dá a certeza da o lugar da História, 2004, Campinas. Anais:
CD Rom XVII Encontro Regional de História: o
relevância da instituição na região, pois fomos
lugar da História. Campinas: Unicamp, 2004.
convidados para ajudar a sanar problemas
práticos e obtivemos êxito no processo.
Outro aspecto importante da participação
no evento, diz respeito à relação de parceria
que estamos estabelecendo entre o Instituto
e a comunidade indígena manacapuruense.
Sendo assim, conforme experienciamos na

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 59

 III SEMANA DA CONSTRUÇÃO
CIVIL DO INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DO AMAZONAS
3rd Civil Construction Week of the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Amazonas
Efraim Menezes de Lima Costa1
Luísa Vitória Mendonça do Nascimento2
Hiago Dias Costa3
Bruno Oliveira dos Santos4

Resumo: Este trabalho tem o objetivo de relatar as experiências na

organização de um evento tradicional acadêmico-institucional no âmbito
do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas-IFAM,
que foi a III Semana da Construção Civil do IFAM, por meio da perspectiva
de verificação de atividades, dados e resultados de edições anteriores do
evento, discussão no âmbito de campus das melhorias e inovações para a
edição atual e verificação de novos resultados, satisfação e interação da
comunidade externa com a comunidade interna, de forma a disseminar
as atividades realizadas pelos cursos do Departamento Acadêmico de
Infraestrutura do Campus Manaus Centro.

Palavras-chave: Semana. Construção Civil. Evento.

Abstract: This paper has the objective of reporting the experiences in the
organization of a traditional academic-institutional event within the scope
of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas-
IFAM. The 3rd Civil Construction Week, through the perspective of verification
of activities, data and results of previous editions of the event, discussion in
the field of campus improvements and innovations for the current edition
and verification of new results, satisfaction and interaction of the external
community with the internal community of IFAM. In order to disseminate
the activities carried out by the courses of the Infrastructure Academic
Department of the Campus Manaus Centro of IFAM.

Keywords: Week. Construction. Event.

1 Acadêmico do curso de Engenharia Mecânica, Instituto Federal de Educação, Ciência

e Tecnologia do Amazonas – IFAM/CMC. efraimmcosta@gmail.com
2 Acadêmica do curso de Engenharia Civil, Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas – IFAM/CMC. luisavitorianascimento@gmail.com
3 Acadêmico do curso de Engenharia Civil, Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas – IFAM/CMC. hiagoodias@gmail.com
4 Acadêmico do curso de Engenharia Civil, Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas – IFAM/CMC. santos.bruno17a@gmail.com

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 61

INTRODUÇÃO
Os eventos de extensão vêm se
consolidando como um importante espaço
de dinamização de discussões e avanços de
pesquisas de uma determinada especialidade,
promovendo a integração do ensino e o
desenvolvimento cultural e científico na
sociedade. Os diversos tipos de encontros
variam, principalmente, em abrangência e
objetivos, mas, de maneira geral, exibem
uma estrutura semelhante que adquire
singularidade de acordo com a dimensão
projetada (CAMPELLO, 2000). Além disso,
oferecem a oportunidade, aos estudantes
e à comunidade externa, do intercâmbio
de informações científicas e relatos de
experiência.
A Semana de Construção Civil (SCC) é um
evento que reúne acadêmicos e profissionais
da área de Construção Civil e tem como objetivo
ampliar a visão dos estudantes de cursos
técnicos e de graduação, proporcionando
experiências e troca de conhecimentos que
vão além do que é ensinado nas salas de aula.
Em 2015, a I Semana da Construção
Civil do IFAM contou com a participação do,
à época, recém-criado curso de Engenharia
Civil, além dos acadêmicos de Tecnologia em
Construção de Edifícios e Técnico Subsequente
em Edificações. No ano seguinte, realizou-se
a segunda edição do evento, com melhorias
e maior apoio e contato com empresas da
área. Em ambos os anos, houve palestras,
minicursos, mostras e a participação tanto
do público interno do Campus Manaus Centro
(CMC), quanto do externo. A segunda edição
foi realizada devido à enorme procura pelos
alunos de diversas instituições de Manaus e
empresas que tinham o desejo de contribuir
de forma expositiva para o evento. Através
disso, foi possível notar a importância para os
alunos, professores e para o público externo.
62 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
AS OPORTUNIDADES PARA A III
SEMANA DA CONSTRUÇÃO CIVIL
A informação, em seu sentido mais
amplo, tem sido fundamental em todas as
sociedades (CASTELLS, 1999). Assim, utilizou-
se das informações dos anos anteriores,
dos sistemas de inscrição e credenciamento
utilizados anteriormente, dos contatos dos
patrocinadores e apoiadores, dos recursos
aplicados pelo IFAM em eventos através dos
programas e projetos da instituição.
Com base no sistema de inscrição e
credenciamento da I e II SCC conseguiu-se
ter uma expectativa de quantos participantes
compareceriam na III Semana da Construção
Civil.
Em 2016, foram 285 inscritos pelo site,
dos quais 143 compareceram, e 121 inscrições
presenciais, totalizando 264 pessoas no
evento. E ainda, notou-se que o primeiro
dia do evento seria aquele com o maior
número de presentes. Em 2016, por exemplo,
o primeiro dia contou com 187 presentes,
ou seja, 70% do total de inscritos online e
presencialmente. Em percentuais, estimou-se
que 50% dos inscritos online compareceriam
e em torno 45% da quantidade de pessoas
inscritas no site compareceriam para se
inscrever presencialmente. Ou seja, 95%
da quantidade de inscritos pelo site, seria
a estimativa de pessoas presentes na III
Semana da Construção Civil.
Em 2015 e 2016, os recursos utilizados
na Semana de Construção Civil foram
oriundos de doações de professores e alunos
e poucas participações de patrocinadores.
Foi verificado que outros eventos de
extensão do Campus Manaus Centro, como
a Semana de Licenciaturas e a Semana de
Tecnologia em Alimentos, entre outros,
eram subsidiados através dos recursos da
Política Socioassistencial do IFAM, por meio
dos Programas Integrais, além dos materiais
disponibilizados via compras diretas do CMC.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
 Em 2015, na I SCC, os certificados e
controle da frequência foram feitos de maneira
manual, além das listas de frequência, pois,
não existia um controle preciso de quantas
pessoas estariam presentes em cada palestra
e minicurso, fazendo com que os certificados
tivessem que ser gerados de forma manual
e individualmente. Após impressos, os
certificados eram disponibilizados na Diretoria
de Relações Institucionais e Empresariais
(DIREC), para retirada pelo participante. Em
2016, com o intuito de controlar melhor o
acesso às palestras e minicursos, na II SCC,
foi elaborada uma planilha de controle, onde
durante o credenciamento, já se contabiliza a
quantidade de pessoas que estaria presente
em cada apresentação, facilitando assim
o controle da frequência nas palestras e
minicursos, e também a elaboração dos
certificados, uma vez que, utilizou-se a
própria planilha de controle de presença
como base de dados para a mala direta que
gerou os certificados de forma automática.
A forma de entrega dos certificados foi a
mesma que a adotada em 2015, porém com
a entrega presencial, muitos certificados não
eram retirados na DIREC pelos participantes.
Quanto à divulgação, na primeira e
segunda edições do evento, limitou-se a
acontecer com a antecedência de 1 mês da
realização do evento, através de redes sociais,
do site do IFAM e de entidades parceiras.
Além dos aspectos citados, percebeu-
se que nos eventos anteriores a Comissão
Organizadora foi limitada a comissões com
número pequeno de pessoas com cerca
de 20 integrantes e com muitas tarefas
encarregadas a elas.
ATIVIDADES RELACIONADAS AO
EVENTO
A Comissão Organizadora da III Semana
da Construção Civil contou com 55 membros
e trabalhou em diversas frentes a fim de
Nexus Revista de Extensão do IFAM
melhor organizar o evento. Os membros
da comissão foram escolhidos da seguinte
forma: anúncios foram feitos com as turmas e
convites pessoalmente. Foram definidos dois
membros de apoio em cada palestra, com a
função de auxiliar o palestrante, desde levar
água, montagem de equipamento, manter
organização, limpeza do ambiente e controlar
frequência dos participantes. Outras duas
pessoas para coordenar cada atividade do
evento, como coffee-break, credenciamento,
inscrição, minicursos, divulgação, redes
sociais, etc.
Na divulgação, priorizou-se a online com
antecedência de três meses da abertura
do evento, utilizando-se principalmente da
página do Facebook do Centro Acadêmico
de Engenharia Civil (CAEC). Entre os dias que
antecederam e os em que ocorreram a III SCC,
a página demonstrou ser uma ferramenta
com considerável alcance chegando a médias
de até 1.300 pessoas acessando por dia,
como mostra no Gráfico 1.
Gráfico 1: Alcance orgânico da página do Centro
Acadêmico de Engenharia Civil no período de 12 de
setembro a 21 de outubro de 2017.
Fonte: FACEBOOK, 2017
Além da divulgação na internet, foi
executada também a divulgação em espaços
acadêmicos na Universidade Federal do
Amazonas, Universidade Estadual do
Amazonas, Centro Universitário do Norte,
Universidade Nilton Lins, Faculdade
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 63
Metropolitana de Manaus, Universidade
Luterana do Brasil em Manaus e,
principalmente, no stand do IFAM na Feira
Norte do Estudante, que é um evento que
reúne anualmente cerca de 18 mil estudantes
em Manaus com atividades variadas e a
presença de renomadas instituições de
educação da região norte (LIMA, 2016).
Em 2017, no 1º semestre, a organização
da Semana da Construção Civil submeteu
o projeto intitulado “Apoio à participação
dos alunos na III Semana da Construção
Civil” aos Programas Integrais da Política
Socioassistencial do IFAM/ CMC (Figura 1),
na seguinte linha de pesquisa: Programa de
apoio pedagógico: apoio à participação dos
discentes em eventos internos e externos
que tinha como objetivo zerar os custos de
inscrição para cada participante externo
e interno, aumentar o público e divulgar
o evento através da impressão de folders
e cartazes. Através deste projeto, a III
SCC obteve 40% dos recursos financeiros
necessários para realização do evento.
Figura 1: Defesa do Projeto Apoio à participação
dos alunos na III Semana da Construção Civil nos
Programas Integrais.
Fonte: Próprio autor, 2017
64 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
Além dos recursos oriundos dos
Programas Integrais o Campus Manaus
Centro do IFAM contribuiu com a impressão
de faixas, folders, pastas, blocos e banners
personalizados para o evento, através de
empenhos específicos para tal fim. Os demais
recursos (50%) foram obtidos através de
empresas e instituições parceiras.
Quanto às inscrições, a III Semana da
Construção Civil contou com 798 inscritos,
sendo 563 pelo site e 235 presencialmente.
Compareceram 302 pessoas no primeiro dia,
278 no segundo e 233 no terceiro, conforme
mostra o Gráfico 2, totalizando 472 pessoas
nos 3 dias de evento.
Gráfico 2: Número de participantes na II SCC versus III
SCC
Fonte: Próprio autor, 2017
Analisando as inscrições presenciais,
percebeu-se que a maioria ocorreu no
primeiro dia de evento. Foram 119 inscritos no
primeiro dia, 71 no segundo e 45 no terceiro.
Um aumento de mais de 100% comparados
aos inscritos presenciais da II SCC.
Quanto às inscrições on-line, ocorreu
um aumento de quase 100% também na
quantidade de inscritos, no entanto, o índice
de abstenção desses inscritos, comparado ao
da edição anterior, aumentou de 50% para
59%, já que apenas 237 dos 569 inscritos
compareceram a III SCC.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
OS DIAS DO EVENTO E AS
ATIVIDADES OFERECIDAS
A III Semana da Construção Civil
contabilizou 20 palestras e 11 minicursos
concomitantes e presenciais, totalizando
quase 50 horas de atividades disponibilizadas
de forma gratuita para alunos, servidores e
membros da comunidade em geral. Houve
grande logística na definição da programação,
de forma a organizar os horários dos
palestrantes com o horário de evento e de
forma cômoda tanto para participantes
quanto para palestrantes.
O controle do credenciamento e da
frequência nas palestras e minicursos foi feito
em planilha do Microsoft Excel. A escolha do
Excel como ferramenta para auxiliar tal tarefa
foi feita devido às diversas funcionalidades
que o mesmo possui, possibilitando a
contagem de pessoas por palestra ou
minicursos, contabilizando quantas pessoas
estiveram presentes em cada dia do evento
e ainda gerando as folhas de frequência para
as apresentações.
A princípio, para elaboração da planilha
que controlou o credenciamento, foi
necessário exportar os dados dos inscritos
via site e ter em mãos a programação da
III SCC. Foram criadas, ao lado da coluna
que possuem os nomes dos participantes,
diversas colunas, cada uma representando
uma palestra ou minicurso, bastando
apenas preencher um “X” na coluna para
indicar a presença do participante, na aba
da planilha chamada de “Frequência Geral”.
Outra aba, com o resumo da programação e
quantitativos de vagas e inscritos, foi criada, a
aba “Eventos”. Nessa parte da planilha que se
encontravam as fórmulas para contagem de
participantes no evento e o controle do limite
de inscritos por palestra ou minicurso.
Como a III SCC contou com diversas
atividades, algumas palestras e minicursos
ocorreram simultaneamente (Figura 2). Com
Nexus Revista de Extensão do IFAM
o intuito de distribuir de forma igualitária
os participantes, a quantidade de vagas
nas palestras dependia da escolha dos
participantes, ou seja, se a palestra A tinha
mais procura que a palestra B, era necessária
que a palestra B atingisse um número mínimo
de pessoas para que fossem liberadas
mais vagas para a palestra A. Isso garantiu
que nenhuma palestra ficasse com poucos
participantes.
No dia 9 de outubro de 2017, às 18 horas,
no Auditório Jorge Alberto Furtado lotado,
deu-se início ao evento com a presença do
Magnífico Reitor do IFAM, Professor MSc.
Antônio Venâncio Castelo Branco, da diretora
do IFAM/CMC, Professora MSc. Maria Stella
de Vasconcelos Nunes de Melo, da Chefe do
Departamento Acadêmico de Construção
Civil do IFAM/CMC, Professora MSc. Cristiane
Barbosa e do Diretor Sistêmico de Graduação
do IFAM, Professor Dr. Nilton Ponciano.
Figura 2: Painel com as atividades da III SCC
Fonte: Próprio autor, 2017
Uma das novidades da III SCC foi o
Concurso de Concreto Leve de Alta Resistência
cujo objetivo foi construir um corpo de prova
cilíndrico de concreto leve, com dimensões
pré-estabelecidas, que fosse capaz de atingir
alta resistência no ensaio à compressão axial,
visando testar as habilidades dos alunos de
Construção Civil, como mostra a Figura 3.
Obtiveram-se 50 inscrições e a partir delas
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 65
foram analisados os relatórios técnicos e os
corpos de provas que foram entregues. Foi
montada uma banca de avaliadores formada
por docentes do IFAM e de outras instituições,
que premiaram as duas melhores equipes.
Figura 3: Corpo de Prova em teste no Concurso de
Concreto Leve de Alta Resistência
Fonte: Próprio autor, 2017
ATIVIDADES PÓS-EVENTO
A III SCC encerrou-se, mas o trabalho da
Comissão Organizadora (Figura 4) seguirá até
a realização da IV SCC, com a certificação dos
palestrantes e participantes, assim como a
organização dos preparativos para a próxima
edição.
66 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
Figura 4: Parte da Comissão Organizadora da III SCC
Fonte: Próprio autor, 2017
Com o término da III SCC foi feita a
verificação das presenças nas palestras e
minicursos, para contagem final de quantas
pessoas assistiram às apresentações.
Neste ano os certificados foram enviados
por e-mail aos participantes, evitando assim
o desperdício de papel, pois, nos anos
anteriores muitos certificados impressos não
foram retirados pelos participantes. No total,
foram enviados 1509 certificados digitais,
esta ação inovadora foi feita em parceria
com a Diretoria de Relações Empresariais
e Comunitárias (DIREC) do Campus Manaus
Centro, sendo este o primeiro evento do
Campus com certificação 100% digital e com
registro nos livros da diretoria.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na elaboração de um evento é
importante fazer um estudo das suas edições
anteriores e de outros eventos semelhantes,
para obter métodos que melhorem a sua
dinâmica, estudo do perfil do público-alvo
para o evento e da disponibilidade dos
participantes, além do contato com outras
instituições e profissionais antes, durante e
após a cerimônia.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
 Os eventos de extensão possibilitam REFERÊNCIAS
a troca de informações e experiências
profissionais que se complementam com os CAMPELLO, B. S. Encontros científicos. In:
adquiridos dentro da sala de aula, fazendo Campello, B. S.; Cendòn, B. V.; Kremer, J. M.
parte de um processo educativo, cultural, (Org). Fontes de informação para pesquisadores
e profissionais. Belo Horizonte: Editora da
político, social, científico e tecnológico.
UFMG, 2000.
Através da promoção de interação dialógica
e transformadora entre as instituições e a CASTELLS, M. A. A Sociedade em Rede. 2. ed.
sociedade estes se tornam fundamentais na São Paulo: Paz e Terra, 1999.
vida acadêmica.
A III Semana da Construção Civil LIMA, Inês. Feira Norte 2016. Disponível
do IFAM contou com participações de em: <http://feiranortedoestudante.com.br/
manaus/>. Acesso em: 03 de Nov. de 2017.
docentes e discentes, que proporcionou
o intercambio dentro da Instituição e
externamente, possibilitando a formação de
profissionais preparados para o mercado
de trabalho, principalmente pela integração
do Departamento de Construção Civil e dos
agentes que a compõem proporcionando
uma educação integral e transformadora.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus e aos nossos

familiares, amigos e professores por todo
o apoio concedido durante esses meses
na organização e execução da III Semana
da Construção Civil do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas.
Agradecemos também à Reitoria do IFAM,
à Diretora do Departamento Acadêmico de
Infraestrutura Profa. MSc. Cristiane Barbosa,
a Coordenadora do Curso de Engenharia Civil,
Profa. MSc. Luz Marina Maruoka, a Diretora
de Relações Empresarias e Comunitárias,
Profa. Licelda Libório, aos professores Felipe
Leão, Fábio Martins e Jussara Cury e aos
demais docentes, técnicos-administrativos e
discentes que contribuíram para a realização
da III SCC.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 67

 ATIVIDADES LÚDICAS DE DANÇA DE
SALÃO PARA A COMUNIDADE DA
REGIÃO DO ALTO RIO NEGRO

Ludic Activities of Ballroom Dance for the community

of the Region of the High Negro River

João Renato Aguiar Soares Junior1

Mirely Ferreira dos Santos2
Patrícia Rossi dos Reis3
Kátia Silva Machado4

RESUMO: Para externar suas emoções o homem recorreu

ao movimento e ao gesto, que é a dança em sua forma mais
elementar. Por meio desta expressividade, o homem demonstrava
sua relação consigo próprio e com o outro, sendo essa sua forma de
manifestação social e que serviu para auxiliá-lo a afirmar-se como
membro da sociedade. Sendo assim, a dança e a sociedade
estão sempre interligadas. O objetivo deste projeto de
extensão é auxiliar na integração social e na conquista da autonomia
dos participantes. Para tanto, foram desenvolvidas metodologias que
buscassem trabalhar a convivência social, a autoestima e superação
dos limites, levando em consideração, além do ato motor, as dimensões
conceitual, procedimental e atitudinal, trabalhadas através das aulas
de danças e apresentações realizadas na comunidade local. O projeto
contou com a participação de 40 alunos, sendo 24 do Instituto Federal
do Amazonas, Campus São Gabriel da Cachoeira – IFAM/CSGC e 16
das instituições públicas do município, como um novo atrativo para a
comunidade Gabrielense.

Palavras-chave: Dança. São Gabriel da Cachoeira. Integração social.

ABSTRACT: To extern emotions, humans have appealed to the movement

and to the gesture which is the dance on its most elementary form. By means
of expressivity, humans demonstrated its relation with itself and another
one, being that its form of social manifestation and which have served to
help it to firm itself as a member of the society. Therefore, dance and society
are always bonded. The purpose of this extension project is to help in the
social integration and in the achievement of autonomy of the participants
of the project. For that it was developed methodologies that could work the
social acquaintanceship, self- esteem and overrun limits, considering the

1 Graduado em Engenharia da Computação, Docente, Instituto Federal do Amazonas,

Campus São Gabriel da Cachoeira - IFAM/CSGC. joaorenatojr87@gmail.com
2 Mestra em Ciências da Saúde, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus São
Gabriel da Cachoeira - IFAM/CSGC. mirelyferreira85@gmail.com
3 Pós-Graduada em Educação Inclusiva e Especial, Docente, Instituto Federal do
Amazonas, Campus São Gabriel da Cachoeira - IFAM/CSGC. patricia.reis@ifam.edu.br
4 Especialista em Gestão de Pessoas, Administradora, Instituto Federal do Amazonas,
Campus São Gabriel da Cachoeira - IFAM/CSGC. katia.silva@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 69

motor act, the conceptual dimensions, procedural and attitudinal worked
through dance classes and presentations performed in the local community.
The project was composed of 40 students, 24 from IFAM-CSGC and 16 from
other public institutions of the county, being an attraction to the Gabrielense
community.

Keywords: Dance. São Gabriel da Cachoeira. Social integration.

70 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
Ao se estudar a vida de qualquer
civilização, verificam-se as mais diversas
formas de manifestações culturais
proporcionadas por meio dos jogos,
desportos e dança. Para externar
suas emoções, o homem recorreu ao
movimento, ao gesto que é a dança em
sua forma mais elementar (GARIBA et al,
2007).
Por meio desta expressividade o homem
demonstrava sua relação consigo próprio,
com o outro e com a natureza. Essa foi sua
forma de manifestação social e que serviu
para auxiliá-lo a afirmar-se como membro da
sua sociedade.
Sendo assim, a dança e a sociedade
estão sempre interligadas. Não há como
falar da dança sem deixar de falar do homem,
da sua corporeidade e de suas necessidades.
Para Freire (2001), há claramente a influência
da dança na formação sociocultural de um
povo e afirma a necessidade da mesma ser
trabalhada na escola. Nessa perspectiva,
Pereira et al, 2001 nos traz que:
[...] a dança é um conteúdo fundamental
a ser trabalhado na escola: com ela,
pode-se levar os alunos a conhecerem
a si próprios e/com os outros; a
explorarem o mundo da emoção e da
imaginação; a criarem; a explorarem
novos sentidos, movimentos livres [...].
Dançar é uma forma de os alunos
vivenciarem uma das maneiras mais
divertidas e adequadas para se trabalhar
na prática todo o potencial de expressão
do corpo humano. Enquanto dançam, por
meio da movimentação, do relaxamento
e contração os alunos aprendem sobre o
desenvolvimento físico, motor e cognitivo,
momento em que o corpo fala através das
expressões.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
A dança é um conteúdo que deve ser
trabalhado na escola e que se encontra incluída
nos Parâmetros Curriculares Nacionais da
Educação, portanto pela sua relevância não
pode ser esquecida ou deixada de lado. Ela
deve ser vivenciada por considerar que é uma
manifestação artística integradora do corpo
e de mente. Além de ser “um ótimo recurso
para desenvolver uma linguagem diferente
da fala e da escrita, aumentar a sociabilidade
do grupo e quebrar a timidez”, afirma Atte
Mabel Bottelli, professora da Faculdade Angel
Viana e da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (BARRETO, 2008).
No que tange a melhora na qualidade de
vida e saúde dos alunos, sabe-se que a dança
é um vetor para essa condição, pois age como
uma intervenção multi e intersetorial sobre
os fatores determinantes do processo saúde-
doença.
Segundo Campos e Rodrigues Neto
(2008, p. 232), as políticas públicas colocam
a promoção da saúde como além de evitar
doenças e prolongar a vida, buscam meios e
situações que ampliem a qualidade de vida.
Considera-se intervenção multissetorial
quando os resultados são proveitosos e
vão além do ambiente em que o aluno está
inserido, ou seja, melhora a autoestima,
diminui a tensão emocional, bem como
aumenta a resistência corporal, o que é
percebido não só pelos familiares do cidadão,
mas também por todos que convivem
com ele. Já a intervenção intersetorial diz
respeito as melhoras que são evidenciadas
principalmente com relação ao convívio
dentro da instituição de ensino que ele está
inserido, bem como no aperfeiçoamento do
rendimento escolar do aluno.
Diante de tais premissas, este projeto de
extensão vem ao encontro do que se pode
conceituar como inclusão social por meio
de atividades lúdicas, promoção cultural,
educacional, de saúde e bem-estar. Assim,
o objetivo desse projeto, PURANGA PURASI
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 71
(Dança Bonita em Nheengatu - Língua Geral),
é auxiliar a integração social e autonomia
dos participantes como também relatar as
experiências vivenciadas nesta ação com os
discentes do ensino médio do IFAM/CSGC e
de membros da comunidade local.
PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO
E EXECUÇÃO DO PROJETO
O presente projeto de extensão, de
caráter qualitativo e exploratório, foi realizado
no IFAM - Campus São Gabriel da Cachoeira,
baseado na observação dos participantes e no
desenvolvimento das atividades propostas.
O mesmo contou com a participação 40
alunos, sendo 60%(n=24) do IFAM/CSGC e
40% (n=16) da comunidade local, de ambos
os sexos.
Os estilos de danças selecionadas foram:
xote, forró, baião, sertanejo, bolero, salsa,
bachata, zouk, lambada e samba.
O projeto teve início nos meses de
julho, agosto e setembro, com a preparação
de um espaço físico que fosse adequado
para as aulas de dança. Se fez necessário
investimentos iniciais para a adequação de
um ambiente com funcionalidade. Reformas,
pinturas, aquisição de equipamentos foram
fundamentais para efetivação do projeto.
Ocorreram ajustes na infraestrutura
do instituto, como troca de piso, pintura
interna, pintura externa, adequação elétrica,
móveis e utensílios, tais como: bancos sem
encosto para vestiário, espelhos, máquinas
e equipamentos, como aparelho de som 450,
televisão 42”, DVD Player, bebedouro, entre
outros.
Os critérios de seleção foram: 20 vagas
para alunos dos 2°s e 3ºs anos do ensino
médio, cuja faixa etária compreendia entre os
16 aos 21 anos, matriculados no IFAM/CSGC
e 20 vagas ofertadas a comunidade local,
respeitando a mesma faixa etária.
72 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
A chamada para participação no projeto
se deu através de meios digitais e cartazes
(Figura 1) distribuídos pelo IFAM/CSGC e em
escolas da rede pública de ensino.
Figura 1: Cartaz de divulgação das aulas de dança de
salão.
Fonte: Próprio autor, 2016
As aulas ocorreram nos meses de julho,
agosto e setembro nos dias de terças-feiras
e sextas-feiras das 18:00h as 19:00h. Muitos
estilos de dança foram vivenciados, entre
eles o xote (Figura 2), sertanejo, forró, salsa e
zouk, nessa ordem.
As aulas tinham sequência de acordo
com o estilo de dança, se observando o
movimento, o tempo e o ritmo. Foi levado
em conta a dimensão conceitual onde se
relatava dados históricos do estilo de dança,
o contexto em que foi criado e a sua evolução.
(GALVÃO, 2009).
No momento, usava-se a dimensão
procedimental com a realização dos
movimentos básicos do estilo de dança. E, por
fim, as dimensões atitudinais onde reflexões
a respeito da ética, desempenho, eficiência,
conhecimento do corpo, percepção e respeito
sobre seus limites eram discutidos (GALVÃO,
2009).
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Figura 2: Aulas de dança de salão estilo xote.
Fonte: Próprio autor, 2016
ANÁLISE QUALITATIVA
Em cada aula foi perceptível a influência
das atividades corporais e artísticas nos
alunos. Ficou claro que a dança educação
busca o desenvolvimento não apenas
das capacidades motoras, como também
do desenvolvimento das dimensões
atitudinais, conceituais e procedimentais,
que ajudaram na formação integral do
indivíduo. Se diferenciando daquelas
normalmente propostas pela educação física,
que “caracterizam o corpo do aluno como
um apanhado de alavancas e articulações
herdadas do tecnicismo esportivo”
Strazzacappa (2001), nem apresentam um
caráter competitivo, comumente presente
nos jogos desportivos. Busca, por meio do
corpo, expressar suas emoções e estas podem
ser compartilhadas entre seus participantes.
PONTOS POSITIVOS
Ao fim do projeto, foram perceptíveis os
pontos positivos. Os alunos mostravam-se
menos inibidos e mais sociáveis. Observou-
se também que as aulas terminavam
com 80%(n=32) conseguindo realizar os
movimentos de maneira correta e no ritmo
da música e 20%(n=8) conseguiram executar
Nexus Revista de Extensão do IFAM
os movimentos e ritmos parcialmente,
conforme ilustra o Gráfico 1.
Gráfico 1 - Gráfico das aprendizagens
Fonte: Próprio autor, 2016
Outro ponto positivo ocorreu com
a formação de um grupo de dança,
constantemente convidado para
apresentações locais promovidas pelo
IFAM/CSGC (Figura 3) ou em parceria com
outras instituições, tais como Federação
das Organizações Indígenas do Alto Rio
Negro (FOIRN), Secretaria do Estado de
Educação (SEDUC) e Secretaria Municipal de
Educação (SEMEC), tendo em vista a inovação
e a singularidade dos estilos de dança e a
característica dos alunos participantes, que
impactaram na rotina do município de São
Gabriel da Cachoeira.
Figura 3: Participação em eventos promovidos pelo
IFAM/CSGC.
Fonte: Próprio autor, 2016
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 73
CONSIDERAÇÕES FINAIS STRAZZACAPPA, M.; A educação e a fábrica de
corpos: a dança na escola.  Cadernos Cedes,
2001.
O projeto de extensão PURANGA PURASI
atingiu seu objetivo, proporcionando aos
alunos uma identificação com a dança
vivenciada por meio da ludicidade e das
atividades rítmicas e expressivas.
Houve a superação das expectativas
nas relações interpessoais e elevação da
autoestima.
O projeto foi um sucesso com suas
danças coreografadas, proporcionando
aos dançarinos a participação em variados
eventos desenvolvidos na cidade de
São Gabriel da Cachoeira. Fato este que
engrandecia os participantes ao perceberem
que eram reconhecidos pelos seus talentos
externados através das belas apresentações.

REFERÊNCIAS
BARRETO, D. Dança... Ensino, Sentido e
Possibilidades na Escola. p. 163, Ed. Autores
Associados, 2008.

CAMPOS, M. O.; RODRIGUES NETO, J. F.

Qualidade de Vida: um instrumento para
promoção de saúde. Revista Baiana de Saúde
Pública, n. 2, v. 32, p. 232-240, 2008.

FREIRE, I. M.. Dança-educação: o

corpo e o movimento no espaço do
conhecimento. Caderno Sedes, v. 21, n. 53, p.
31-55, 2001.

GALVÃO, Z.; Educação física escolar: a prática

do bom professor.  Revista Mackenzie de
Educação Física e Esporte, v. 1, n. 1, 2009.

GARIBA, C. M. S. et al. Dança escolar: uma

possibilidade na Educação Física. Movimento.
v. 13, n. 2. 2007.

PEREIRA, S. R. C. et al., Dança na escola:

desenvolvendo a emoção e o pensamento.
Revista Kinesis, Porto Alegre, n. 25, p.60-
61,2001.

74 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 DIA MUNDIAL DA ÁGUA: A GINCANA
COMO FERRAMENTA DE ENSINO E
SENSIBILIZAÇÃO
World water day: the gymkhana as education and
awareness tool
Luiz Antônio Tavares de Oliveira1
Enickson Paes de Moura2
Alcides Pereira Santos Neto3

Resumo: A água é um recurso natural imprescindível à existência dos

seres vivos, portanto, precisa ser conservada, não contaminada e não
desperdiçada. Uma substância de grande importância para a nossa
sobrevivência necessita de ações de educação urgentes, pois o equilíbrio
e o futuro do planeta dependem da preservação da água e de seus ciclos.
Diante dessa necessidade, a Organização das Nações Unidas instituiu o
dia 22 de março como o “Dia Mundial da Água”. Este dia faz parte das
datas comemorativas do calendário escolar do Instituto Federal do
Amazonas – Campus Maués. Na sua promoção a comissão organizadora
optou pela metodologia das gincanas, por implicarem numa mudança
significativa nos processos de ensino e aprendizagem, permitindo assim
mudar o modelo de ensino tradicional. As competições incluíram: teatro,
paródias, frase de impacto e o desenvolvimento de projetos. A Gincana
do Dia Mundial da Água como Ferramenta de Ensino e Sensibilização,
teve como objetivo fazer com que os discentes compreendessem e
impactassem a real importância da utilização adequada da água e a
sua conservação como patrimônio indispensável a vida. O resultado da
atividade foi de grande sucesso. Este dia ganhou dinamismo, fugindo das
engessadas palestras que ocorreram em anos anteriores, o que também
possibilitou um maior engajamento da comunidade escolar, sendo 120
discentes de forma direta. Os participantes gostaram, conforme os seus
comentários. O evento possibilitou o aumento da atenção, concentração,
mobilização, estudo e reflexão da real situação dos recursos hídricos
seja pela escassez, desperdício e poluição, tudo proporcionado graças
a gincana.

Palavras-chave: Jogos. Projeto. Recursos naturais.

Abstract: Water is a natural resource essential to the existence of living

beings, so it must be preserved, uncontaminated and not wasted. A substance
of great importance to our survival requires urgent educational actions,
because the balance and future of the planet depends on the preservation
of water and its cycles. Faced with this need, the United Nations established

1 Mestre em Educação Agrícola, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus

Maués – IFAM/CMA. luiz.oliveira@ifam.edu.br
2 Tecnólogo em Produção Pesqueira, Auxiliar de Biblioteca, Instituto Federal do
Amazonas, Campus Maués – IFAM/CMA. enickson@ifam.edu.br
3 Mestre em Ciências Florestais, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus
Maués – IFAM/CMA. falcides.neto@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 75

March 22 as the “World Water Day”. This day is part of the commemorative
dates of the school calendar of the Federal Institute of Amazonas - Campus
Maués. In its promotion, the organizing committee chose the methodology
of the gymkhanas, as they imply a significant change in the teaching and
learning processes, thus allowing changing the traditional teaching model.
The competitions included: theater, parodies, phrase of impact and the
development of projects. The World Water Day Gymkhana as a Teaching and
Awareness Tool aimed that the students understand and let them impact the
real importance of proper water use and conservation as an essential asset to
life. The result of the activity was a great success, this day gained dynamism,
avoiding the engaging lectures that took place in previous years, which also
allowed a greater engagement of the school community, being 120 students
directly, the participants liked, according to the comments. The event made
it possible to increase the attention, concentration, mobilization, study and
reflection of the real situation of the water resources, be it by scarcity, waste
and pollution, all provided thanks to the gymkhana.

Keywords: Games. Project. Natural resources.

76 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
O equilíbrio e o futuro de nosso planeta
dependem da preservação da água e de seus
ciclos. Estes devem permanecer intactos e
funcionando normalmente para garantir
a continuidade da vida sobre a Terra.
Este equilíbrio depende em particular, da
preservação dos mares e oceanos, por onde
os ciclos começam (ONU,1992).
A água é um bem imprescindível a
existência humana, estando presente em
todos os aspectos da civilização, desde o
desenvolvimento agrícola e industrial até aos
valores culturais e religiosos estabelecidos na
sociedade.
Pensamento conjugado por Gomes
(2011), a água é um recurso natural essencial,
seja ela como componente bioquímico dos
seres vivos, como meio de vida de várias
espécies vegetais e animais, como elemento
representativo de valores sociais e culturais e
até como fator de produção de vários bens de
consumo final e/ou intermediário.
A água que responde as necessidades
precisa ser potável e em quantidade, mas
a qualidade da água em todo o mundo é
cada vez mais ameaçada à medida que as
populações humanas crescem, atividades
agrícolas e industriais se expandem e as
mudanças climáticas ameaçam alterar o ciclo
hidrológico global (ONU, 2017).
Não o bastante a escassez, a cada dia
milhões de toneladas de esgoto e resíduos
agrícolas, industriais e domésticos são
despejados nas águas de todo o mundo. A
poluição da água enfraquece e em casos
extremos destrói os ecossistemas naturais
que sustentam a saúde humana, a produção
alimentar e a biodiversidade.
A consequência disso é que todos os anos
morrem mais pessoas em decorrência de
água contaminada do que de todas as formas
de violência, incluindo a guerra (ONU, 2017).
Nexus Revista de Extensão do IFAM
O desperdício também é um outro
problema que precisa ser combatido com
ações de sensibilização. A comunidade global
necessita se unir e no esforço mútuo, assumir
o desafio de proteger e melhorar a qualidade
da água, em todas as fontes: nascentes,
córregos, lagos, rios, aquíferos, oceanos e das
torneiras.
Neste intuito, a Organização das Nações
Unidas - ONU, em 1992, instituiu o dia 22
março como o “Dia Mundial da Água”, como
um dia de luta em defesa da preservação da
natureza, e, sobretudo, da água que é a fonte
da vida.
Um dia de grande importância não
poderia ficar ausente do calendário acadêmico
do Instituto Federal do Amazonas - IFAM,
Campus Maués. Para a comemoração desta
data foi criada uma comissão formada por
nove servidores que comandaram toda uma
programação voltada para a sensibilização
dos recursos hídricos. A metodologia
escolhida para a execução do projeto foram
as gincanas escolares.
O emprego da gincana nas escolas possui
um grande potencial para a aprendizagem em
várias áreas de conhecimento. As utilizações
desses jogos implicam numa mudança
significativa nos processos de ensino e
aprendizagem, permitindo assim mudar
o modelo de ensino tradicional (SMOLE et
al,2008).
O trabalho com jogos, quando bem
planejado, auxiliam no desenvolvimento
de habilidades como observação, reflexão,
análise, tomada de decisão, argumentação,
organização, entre outras. Estas habilidades
são desenvolvidas porque, ao jogar, os
alunos têm a possibilidade de resolver
problemas, investigar, refletir, analisar as
regras e descobrir a melhor estratégia para a
competição. Podemos dizer que as gincanas
possibilitam uma situação de aprendizagem
e prazer significativo nas aulas de qualquer
disciplina.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 77
 A Gincana “Dia Mundial da Água como
Ferramenta de Ensino e Sensibilização”
foi utilizada com o objetivo de fazer com
que os discentes do IFAM – Campus Maués
compreendessem e impactassem para a real
importância da utilização adequada da água
na geração atual e a sua conservação como
patrimônio indispensável a vida.
A atividade foi um grande sucesso,
principalmente pelo modo como foi
desenvolvida a sua programação, assim
apresentamos nosso relato de experiência,
com o objetivo de divulgar esta ação exitosa.
A GINCANA – DIA MUNDIAL DA
ÁGUA
A gincana em comemoração ao “Dia
Mundial da Água”, com o subtítulo: “Água
comum, nossa responsabilidade”
desenvolvida no IFAM, Campus Maués, no dia
22 de março de 2016 no período matutino.
A programação foi elaborada, planejada e
executada por uma comissão designada pela
Portaria nº 070-GD/IFAM/CMA, formada por
nove componentes. Um mês antes do evento
o comitê reuniu-se para buscar estratégias
para uma melhor implementação deste dia,
onde optou-se pela metodologia do uso das
gincanas.
Com a escolha da aplicação das gincanas,
fez-se necessário a elaboração de um edital,
que regia sobre a participação dos discentes,
docentes, as provas, os procedimentos,
julgamento, penalizações e premiação.
A inovação nesta competição foi a
interação entre as modalidades de ensino
Integrado e Subsequente na formação
das equipes, em que as mesmas seriam
compostas por discentes de, no mínimo, três
cursos distintos, o que evitou uma rivalidade
entre os cursos.
O limite de inscrições foi de seis equipes,
compostas, no máximo, por vinte discentes
e um docente, chamado de “padrinho”, para
78 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
apoio técnico, mobilizando mais de 120
alunos e seis professores somente nos times.
A programação pelo Dia Mundial da
Água iniciou-se com a abertura realizada pela
comissão explicando o objetivo da gincana
e reforçando as regras do edital, seguida de
uma conferência que contextualizou sobre
o uso e a nossa responsabilidade pela água.
Após a explanação aconteceu a gincana
que foi desenvolvida em quatro provas, a
pontuação máxima da competição seria de
500 pontos, distribuídos da seguinte forma.
• A primeira prova: Dramatização (de 0 a
150 pontos) - Consistiu na apresentação
de uma dramatização de qualquer ramo
das artes cênicas;
• A segunda prova: Paródia (de 0 a 100
pontos) - Consistiu na interpretação de
foi
uma letra musical composta a partir de
qualquer música conhecida;
• A terceira prova: Frase de Impacto (de
0 a 50 pontos) - Consistiu na criação de
uma frase que causasse efeito quanto a
utilização da água pelas pessoas;
• A quarta prova: Ideia ou Projeto de Ino-
vação (de 0 a 200 pontos) - Consistiu na
criação ou adequação de alguma ideia
ou projeto que previna ou corrija os da-
nos causados pelo uso inadequado da
água na região e no município.
No julgamento das provas foram
convidadas pessoas das áreas artísticas e
engajadas na defesa do meio ambiente. Na
prova de dramatização os itens julgados
foram: enredo dentro da temática da
conservação da água, segurança dos autores,
figurino e cenário. Na prova da paródia foram
julgados: a letra da paródia e a apresentação.
Na prova da frase de impacto foram julgados:
originalidade e a relevância. Na prova da ideia
Nexus Revista de Extensão do IFAM
ou projeto de inovação foram julgados: a Figura 1: Palestra Água Fonte de Sustentabilidade
funcionalidade, viabilidade e a aplicabilidade
do projeto ou ideia.
As premiações foram assim distribuídas:
1º lugar - um troféu e um dia de lazer com
direito a um almoço para toda a equipe; 2º
lugar - um bolo e um fardo de refrigerante e
3º lugar - um bolo.
Na aquisição das premiações, buscamos
ajuda do empresariado local e colaboração
dos professores.
Para avaliar o resultado das ações da
gincana sobre a responsabilidade com a água,
Fonte: Próprio autor, 2016.
foram entrevistados alguns participantes.

A REALIZAÇÃO DO EVENTO A COMPETIÇÃO

O interesse foi grande, mas o edital

O Evento possibilitou a interação dos
permitiu apenas seis equipes: Os Batutinhas,
diversos segmentos escolares, agregando
Não faço a mínima ideia, Unidos pelo H2O, The
o corpo discente, docente, administrativo e
Crazy, Unidos pela sustentabilidade e Hydra.
público externo na construção participativa
A partir de uma ordem pré-estabelecida
da sustentabilidade. Neste sentido, autores
no edital, a primeira prova apresentada
como Freire (1983) e Demo (1994) distinguem
foi a dramatização, na qual as equipes
a importância da participação como o cerne
apresentaram de maneira criativa e lúdica os
da sociedade democrática; sendo assim,
principais problemas e propondo soluções
a interação civil torna-se relevante na
relacionados a água.
construção do desenvolvimento sustentável
Posteriormente, o público pôde assistir
que deve estar baseado nas dimensões
a paródias elaboradas pelos grupos, seguida
humanas e ambientais.
da apresentação das frases de efeito acerca
O tema “Água Comum, Nossa
deste bem natural. Experiências com
Responsabilidade” baseou-se na campanha
paródias e dramatizações (TREZZA e SANTOS,
ecumênica da Fraternidade 2016, a fim de
2007; MARTINS, 2009), foram relatadas como
realizar uma abordagem contextualizada do
uma forma de linguagem interessante e
uso e conservação da água. Essa temática foi
motivadora para o ensino e aprendizagem
abordada pela representante da Fundação
tanto para professores quanto para os alunos.
Amazonas Sustentável, Jousanete Dias (Figura
Durante o evento realizou-se
1), a qual apresentou projetos desenvolvidos
apresentações de ideias e projetos sobre uso,
pela Fundação nas diversas áreas do
vigilância e conservação da água.
Desenvolvimento Sustentável no Estado do
A figura 2 apresenta um programa de
Amazonas.
informática para o gerenciamento da água.
A figura 3 mostra um filtro para águas com
turbidez elevada. A figura 4 apresenta as
doenças de veiculação hídrica e a ação do
hipoclorito de sódio. A figura 5 apresenta

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 79

uma engenhoca para a destilação de água Figura 4: Hipoclorito de sódio o super-herói
por meio da energia solar.
Neste momento os discentes mostraram
possibilidades práticas de melhoria
do recurso no cotidiano das pessoas,
apresentando ao público interno e externo
as maneiras sustentáveis de lidar com água.
De acordo com Pereira et al. (2000) gincanas
e feiras de Ciência propiciam um conjunto de
experiências capazes de estimular a atividade
científica e a elaboração de soluções aos
problemas da atualidade.

Figura 2: Central para o gerenciamento da água

Fonte: Próprio autor, 2016.

Figura 5. Engenhoca para destilação da água

Fonte: Próprio autor, 2016.

Figura 3: Filtro para água com elevada turbidez

Fonte: Próprio autor, 2016.

As equipes participantes foram assim

classificadas:
1º Colocado - Equipe Hydra com 446,47
pontos;
2º Colocado - Equipe Unidos pelo H2O com
417,75 pontos;
3º Colocado - Equipe Unida pela
Sustentabilidade com 399,37 pontos;
4º Colocado - Equipe The Crazy com
Fonte: Próprio autor, 2016.
378,94 pontos;
5º Colocado - Equipe Os Batutinhas com
353,05 pontos;
6º Colocado - Equipe Não faço a mínima
ideia com 344,49 pontos.

80 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 A partir de entrevistas com os
participantes, pode-se constatar o impacto
e lições aprendidas com o evento na
comunidade escolar:
“A comemoração do Dia mundial da Água no
IFAM, campus Maués, foi bastante organizada.
Abordou-se a temática com profundidade,
envolvendo os diferentes segmentos da
sociedade, além de apresentar soluções aos
problemas enfrentados na atualidade. ”
(Fundação Amazonas Sustentável).
“Foi uma excelente experiência. Interagimos
com os demais colegas de outros cursos.
Nos divertimos e, com certeza, aprendemos
bastante. Espero participar de próximos eventos
assim” (Discente).
“Aprendemos a usar a água de maneira
mais equilibrada. Embora moremos em um
Estado rico em recursos hídricos, precisamos
cuidar da água. Foi muito proveitoso aprender
maneiras diferentes de conservar esse recurso
essencial” (Discente).
“A comissão está de parabéns pela gincana,
organização e execução, pois foi um dia de
comemoração pela passagem do dia mundial
da água que trouxe à tona uma reflexão para o
cuidado, conservação, uso racional do bem mais
precioso da humanidade, que alcançou uma
grande dimensão devido ao uso na gincana”
(Docente)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A abordagem do Dia Mundial da
Água realizada pelo IFAM, Campus Maués,
possibilitou a construção participativa de
princípios sustentáveis para o uso dos
recursos hídricos.
Com o auxílio da Gincana este dia ganhou
dinamismo, fugindo das engessadas palestras,
o que possibilitou um maior engajamento da
comunidade escolar, estudo e reflexão da
real situação dos recursos hídricos, seja pela
escassez, desperdício e poluição.
Além da interação entre os diferentes
segmentos da comunidade escolar, o evento
Nexus Revista de Extensão do IFAM
tornou o processo ativo, nas quatro provas
os discentes puderam mostrar criatividade,
originalidade, ousadia e soluções práticas
acerca da temática.
A cada prova realizada foi nítido os
sentimentos e emoções vividos. Ao fim das
apresentações, todos se saíram muito bem.
Os jurados tiveram dificuldades na avaliação,
a confirmação disso foi a pequena diferença
do primeiro colocado para o terceiro de
menos de cinquenta pontos.
A comissão ficou satisfeita com o
resultado e repercussão e já esboça para o
próximo ano novas provas, como a criação
de música inédita no lugar de paródias e que
os recursos das premiações possam vir do
campus.
Dessa forma, foi grande a contribuição que
nossos discentes, docentes e administrativos
levaram para o seu dia a dia, percebendo
de forma lúdica, através das provas, que
ensinaram e sensibilizaram, o compromisso
com a conservação do produto mais precioso
da terra, a água.
AGRADECIMENTOS
À comissão de organização do Dia
Mundial da Água - IFAM-Maués, à Organização
Fundação Amazonas Sustentável pela
palestra proferida, ao Departamento de
Ensino, Pesquisa e Extensão pelo apoio
na programação, ao Departamento de
Administração e Planejamento pelo apoio na
compra dos materiais, aos empresários de
Maués que colaboraram com a premiação e
a Professora Valdely Gomes que cedeu o seu
sítio para o dia de lazer.
REFERÊNCIAS
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS DA
ÁGUA – Organização das nações Unidas -
1992. Disponível em: <http://www.pucsp.br/
ecopolitica/documentos/seguranca/docs/
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 81
declaracao_direitos_agua_onu.pdf>. Acesso
em 10/10/2017.

DEMO, P. Pesquisa e construção de

conhecimento: metodologia científica no
caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Ed.
Tempo Brasileiro, 1994.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação? 7ª

edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

GOMES, M. A. F., Água: sem ela seremos o

planeta Marte de amanhã, 2011

MARTINS, N. B.; et al. utilização da música

como prática de ensino nos livros didáticos.
Vivências: revista Eletrônica de Extensão da
URI. V. 5, n. 8, p. 77-83, 2009.

ONU. Organização das Nações Unidas. A

ONU e a água. Disponível em: <http:// https://
nacoesunidas.org/acao/agua/>. Acesso em
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PEREIRA, A. B.; OAIGEN, E. R.; HENNING G.

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SMOLE, K. S; et al; Cadernos do Mathema:

Jogos de Matemática, Porto Alegre, Grupo A,
2008.

TREZZA, M. C. S. F; SANTOS, R. M. S; SANTOS,

J. M; Trabalhando educação popular em
Saúde com a arte construída no cotidiano da
enfermagem: um relato de experiência. Texto
Contexto Enferm, Florianópolis, Abri-Jun.
16(2): 326-334. 2007.

82 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 ESTÁGIO PROFISSIONAL NA
ESCOLA: UMA EXPERÊNCIA EXITOSA
NO CONTEXTO DAS AÇÕES DA
COORDENAÇÃO DE EXTENSÃO
DO CAMPUS AVANÇADO DE
MANACAPURU
Professional Trainning at School: A Successful
Experience in the Context of the Actions of
Coordination of Extension of the Advanced Campus of
Manacapuru.

Fábio Teixeira Lima1

Débora Karolyne da Silva Feitosa2
Alexandre Ricardo von Ehnert3

Resumo: O presente artigo é um relato de experiência das atividades

desenvolvidas durante o estágio supervisionado da discente Débora
Karolyne da Silva Feitosa, na Coordenação de Extensão do Campus
Avançado de Manacapuru. O objetivo deste trabalho é descrever as ações
realizadas pela Coordenação de Extensão com o acompanhamento da
estagiaria. O método utilizado neste período de estágio foi a observação
e descrição das atividades decorrentes das ações da coordenação de
extensão. Os resultados são bastante satisfatórios pois percebemos a
importância dos trabalhos junto às comunidades indígenas, ribeirinhas,
rurais, estudantis, servidores públicos, idosos e estudantes do campus.
A vantagem de realizar estágio na Instituição é manter contato direto
com os professores, orientadores e supervisores, o que facilita no
esclarecimento e nas dúvidas. A Coordenação de Extensão é um dos
setores mais importantes da Instituição, pois a mesma incentiva os
servidores e alunos a desenvolver projetos que venham trazer melhoria
nas condições sociais, econômicas e culturais, tanto da comunidade
acadêmica, como comunitária.

Palavras-chave: Estágio. Extensão. Projetos.

Abstract: This article is an experience report of the activities developed during

the supervised internship of the student Débora Karolyne da Silva Feitosa, in
the Coordination of Extension of the Advanced Campus of Manacapuru. The
objective of this work is to describe the actions carried out by the Extension
Coordination with the follow up of the trainee. The method used during this
1 Mestre em História e Estudos Culturais, Docente, Instituto Federal do Amazonas,
Campus Avançado Manacapuru – IFAM/CAM. fabio.lima@ifam.edu.br
2 Discente do Curso Técnico Subsequente em Administração, Instituto Federal do
Amazonas – IFAM/CAM. deborakarolyne_tecenf@hotmail.com
3 Mestre em Letras, Docente, Instituto Federal do Amazonas - IFAM/CAM. alexandre.
ehnert@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 83

internship period was the observation and description of activities resulting
from extension coordination actions. The results are very satisfactory, as we
noticed the importance of the work with the indigenous communities, riverside,
rural, students, public servants, seniors and campus students. The advantage
of doing internship in the Institution is to maintain direct contact with the
teachers, tutors and supervisors. In addition, this facilitates clarification and
doubts. The Extension Coordination is one of the most important sectors of
the Institution, since it encourages employees and students to develop projects
that will bring improvement in social, economic and cultural conditions, both
in the academic community and in the community.

Keywords: Internship. Extension. Projects.

84 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
A Coordenação de Extensão - COEX é
responsável por promover o desenvolvimento
de projetos voltados para alunos, servidores
e comunidade, sendo sua principal atribuição
estimular, coordenar e acompanhar as ações
de pesquisa e extensão.
A COEX esteve localizada,
temporariamente, em um prédio alugado na
Rua Rio de Janeiro n° 57, Cohabam - Centro,
local onde foram realizadas as atividades
do estágio supervisionado, porém, agora,
encontra-se localizada na Estrada da Rodovia
Manuel Urbano, km 77, S/N, juntamente aos
demais setores do Instituto, em sede própria.
Durante o período das atividades de
estágio percebemos que o IFAM/Campus
Avançado Manacapuru visa promover à
qualificação profissional e a melhoria da
qualidade de vida da comunidade envolvida,
trabalhando em projetos com o intuito de
produzir conhecimentos que sejam capazes
de contribuir para a melhoria da qualidade
de vida da população, incentivando o
crescimento pessoal, intelectual e acadêmico
dos discentes e docentes.
Os cursos ofertados pela Coordenação
de Extensão proporcionam a possibilidade de
qualificação profissional, além de contribuir
na formação cultural, social, econômica,
produtiva e acadêmica.
O período do estágio supervisionado
na coordenação de extensão foi de grande
aprendizado para a formação profissional
e também pela contribuição que esta
coordenação oferta para a sociedade
manacapuruense.
A maioria dos professores participam
ou já participaram dos projetos vinculados a
COEX, pois, este setor também é responsável
por revisar todas as propostas de projetos
dos professores do campus, além das visitas
técnicas, ou seja, todos os servidores têm a
Nexus Revista de Extensão do IFAM
contribuição direta ou indiretamente deste
setor.
No decorrer do estágio tivemos vários
eventos coordenados pela COEX, mas é
importante frisarmos aqueles que tiveram
participação direta da estagiária contribuindo
na organização, tais como o Projeto Doe
Sangue, XIII Jogos Indígenas e III Semana de
Meio Ambiente.
AS ATIVIDADES DA COEX DE
MANACAPURU
Segundo Prado (2000), o setor de
extensão de projetos é um grupo pequeno
de pessoas que tem relacionamento com
todos os projetos da Instituição, fazendo
fiscalização ou auditoria dos projetos.
Complementando esta ideia, Sato (2004)
diz que isto começou em projetos da área
militar, indústria aeroespacial e construção
civil. Com o passar dos anos estes conceitos
foram estendidos para todas as organizações
que possuíam diversos projetos simultâneos
e passou a envolver uma grande quantidade
de responsabilidades e atividades.
São inúmeras as atividades implantadas
pela COEX no Campus Avançado de
Manacapuru, como, por exemplo, “O projeto
Doe Sangue”, de iniciativa do Coordenador
de Extensão, docente Alexandre Ehnert,
para despertar a responsabilidade social
do Campus Avançado de Manacapuru e
promover na instituição o bem-estar aos
cidadãos do município de Manacapuru.
Durante o estágio supervisionado
tivemos a oportunidade de contribuir na
elaboração do projeto que apresenta como
objetivo geral realizar a conscientização sobre
a importância da doação de sangue e o valor
que este ato tem para a vida das pessoas que
necessitam da transfusão.
O projeto surgiu com a necessidade
de sensibilizar servidores e alunos sobre a
importância da doação de sangue, tendo
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 85
em vista que a grande maioria não tinha
conhecimento que este procedimento era
realizado na cidade de Manacapuru.
Pensando nessa situação, o Campus
Avançado de Manacapuru firmou parceria
com o Hospital Lázaro Reis, com o objetivo
de realizar a coleta semestral de bolsas
de sangue, com o intuito de suprir as
necessidades básicas do hospital.
Inicialmente o projeto ocorreu por meios
de palestras realizadas por funcionários do
hospital, que mostraram a importância e a
forma como coletam o sangue.
A ideia surgiu do coordenador
da COEX, na qual deu todo o suporte
necessário para organizar e preencher todas
as informações necessárias para que esse
projeto nascesse, na tentativa de aproximar o
Instituto e a Comunidade.
MÉTODO DE ARQUIVAMENTO E
GUARDA DOCUMENTAL
Este curso de Extensão foi promovido
pela COEX, realizado no período de 11 de
abril a 17 de maio e teve como objetivo
qualificar funcionários da rede pública
de educação da cidade de Manacapuru,
integrando valores qualitativos ao Instituto,
demostrando que o Campus Avançado de
Manacapuru está atendendo e qualificando,
na medida do possível, a comunidade
manacapuruense, com cursos práticos do
cotidiano administrativo e organizacional.
A maioria dos participantes do curso de
arquivologia são funcionários públicos do
município e ainda não tinham o conhecimento
teórico para organizar um arquivo dentro dos
padrões ofertados pelo o curso.
Nesse contexto Chiavenato (2014, p. 153),
afirma que,
A orientação das pessoas é o
primeiro passo para a adequada
aplicação nas diversas atividades
da organização.
86 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
E o curso fez jus à afirmação deste autor,
já que ao concluírem, alguns alunos chegaram
a dizer que o método ensinado era bem
mais eficiente do que o que eles utilizavam
atualmente.
No curso de arquivologia colocamos em
prática a parte teórica ensinada, e com o
auxílio dos próprios alunos, tivemos contato
com arquivos reais e de trabalhos reais, já
que em uma das aulas foi proposto mostrar
a ideia ou base que tínhamos sobre o que é
arquivo.
Sabemos que a importância da
conservação e arquivamento dos documentos
em órgãos públicos é de fundamental
importância, pois é suscetível de consultas,
pesquisas ou estudos, e também pode ser
utilizado como evidência ou prova, caso haja
uma ocorrência ou existência de fatos em
uma determinada época ou lugar.
XIII JOGOS INDÍGENAS
Durante os dias 21, 22 e 23 do mês de
abril ocorreram os XIII Jogos Indígenas na
comunidade Tururukari-Uka, localizada na
zona rural de Manacapuru, no Km 47 - Lago
do Ubim.
O Instituto foi convidado a participar
deste evento que contou com participação de
professores e alunos que se deslocaram até
o local para, juntamente com os indígenas,
executarem os jogos. A cada ano, pelo
regulamento dos jogos indígenas, uma
comunidade se torna sede, sendo que a
escolha da realização dos jogos do próximo
ano é feita ao final do evento.
O IFAM/Campus Avançado de
Manacapuru ficou responsável pelas
atividades desportivas: voleibol, futebol, cabo
de guerra e sarabatana figura 01.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
Figura 01: Jogos Indígenas
Fonte: Próprio autor, 2017
Além das atividades esportivas, o evento
contou com a ação solidária dos alunos,
servidores e alguns pais que fizeram questão
de contribuir com a doação de roupas, que
foram destinadas aos indígenas.
No início, a campanha tinha por objetivo
arrecadar 300 peças de roupas, mas a
solidariedade dos envolvidos superou as
expectativas, arrecadando 600 peças de
roupas.
III SEMANA DE MEIO AMBIENTE
O evento teve como tema central “Aguas
de Manacapuru: conservação x poluição” e
foi realizado nos dias 05, 06 e 07 de junho de
2017, em que o intuito principal foi promover
ações que transmitam o conhecimento sobre
como desenvolver de forma sustentável as
questões ambientais, tais como: reutilizar,
reciclar, descartar corretamente o lixo
e não jogar poluente nas águas, com o
objetivo de conscientizar a comunidade
Nexus Revista de Extensão do IFAM
manacapuruense sobre a atual situação da
natureza, mostrando tanto para os alunos
quanto para a população, o estado das águas
do município.
As atividades iniciaram com uma
caminhada do campus até o estacionamento
da rodoviária municipal e contou com a
presença de várias escolas do município
que adotaram o evento com o propósito de
unir forças em defesa da natureza. Foram
realizadas manifestações com a utilização
de cartazes confeccionados pelos alunos
do IFAM e pela comunidade estudantil de
Manacapuru. Essa união resultou em uma
linda ação, em que a prefeitura doou diversas
mudas de árvores para os participantes, com
o objetivo de incentiva-los a adotar e a plantar
árvores no município, conforme figura 02.
Figura 02: Semana do Meio Ambiente
Fonte: Próprio autor, 2017
Os locais que receberam o evento foram:
Rodoviária de Manacapuru, Escola Estadual
Carlos Pinho e Escola Estadual André Vidal.
Os alunos do IFAM realizaram palestras
sobre como reciclar e descartar o lixo,
como cuidar e prevenir-se contra doenças
relacionadas à água. O evento foi finalizado
com apresentações de peças teatrais, com a
declamação de poesias, músicas e exposição
de fotos que os próprios alunos tiraram do
município no período da enchente.
No encerramento da semana do Meio
Ambiente, foi desenvolvido um projeto em
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 87
que os alunos deveriam arrecadar garrafas
pet, para realizar a doação à associação de
catadores de material reciclável existente em
Manacapuru. Pudemos notar que o IFAM visa
promover ações sustentáveis e que incentiva
a participação direta de seus alunos.
O objetivo do projeto era despertar
nos alunos o interesse em fazer o descarte
correto dos materiais recicláveis e mantê-los
informados sobre a existência da associação
em nossa cidade.
REGISTROS
O livro de registros de Certificados da
Coordenação de Extensão foi umas das
atividades mais demoradas em sua execução,
pois o mesmo exigiu bastante atenção e
cuidado na hora do preenchimento das
informações colocadas.
Os registros são as transcrições
de documentos em livro próprio e são
destinados aos certificados, onde deve conter
a natureza do evento, nome do curso, data,
período, carga horária, palestrante, nome do
participante, RG, CPF, e-mail, telefone para
ofertados minicursos, circuito de palestras,
mesa redonda sobre a coleta seletiva
em Manacapuru, oficinas de Brinquedos
Pedagógicos recicláveis e reciclagem de papel.
Após a verificação e o término de
cada curso ofertado, os certificados foram
arquivados no computador do Coordenador
de Extensão do Campus para serem enviados
por e-mail.
II COMEEI CONFERÊNCIA
INDÍGENA
Durante os dias 23 e 24 de março, foi
realizada a conferência indígena que teve
como um dos propósitos selecionar ideias
para o fórum de educação, no intuito de
lançar propostas para discutir a formação de
professores indígenas e organizar a Gestão
da Educação Escolar Indígena, para atuar
na BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
buscando melhorias. O evento foi realizado
no auditório da Escola Estadual Nossa
Senhora de Nazaré. Figura 03.
Figura 03: Conferência Indígena

contato, data de expedição em que o curso

ocorreu e nome de quem o preencheu.
Nesse período pudemos entender a
importância de registrar todos os cursos
ofertados pela coordenação de extensão e o
fundamento disto, pois mantem-se controle
e organização, quando necessária alguma
informação.
Entre os dias 13 de março a 04 de
maio de 2017 foram registrados os eventos
decorrentes dos anos de 2015 e 2016, em que
foram ofertados diversos cursos e palestras.
Efetuaram-se os registros de número
109 a 286 entre os dias 13 e 16 de março,
Fonte: Próprio autor, 2017
referente à 1º Semana de Meio Ambiente,
que tinha como tema “Lixo transformando
Vidas”, cujo objetivo foi conscientizar os
alunos e servidores sobre a importância
da coleta de lixo. Nesta semana foram

88 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

CONSIDERAÇÕES FINAIS
No decorrer do estágio pode-se
colocar em prática todos os conteúdos
teóricos ministrados em sala de aula, pois,
é de fundamental importância que os
alunos tenham contato com a experiência
profissional, assim propiciando uma excelente
formação acadêmica.
O estágio teve como objetivo contribuir
para a na formação técnico-administrativa,
assim como afirma Vieira (2005, p 8).
Lei n 6.494, de 1977 que assinala:
Os estágios devem propiciar a
complementação do ensino e da
aprendizagem, a serem planejadas,
executadas, acompanhados e avaliados
em conformidade com os currículos,
programas e calendários escolares, a
fim de se constituírem em instrumentos
de integração [...]
No estágio adquire-se responsabilidades
e tarefas que nos designam a ser os melhores
profissionais possíveis, como se fossemos
introduzidos ao mercado de trabalho.
O Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Amazonas, Campus Avançado
Manacapuru, juntamente com o seu corpo
docente, procura formar profissionais
preparados para atuar no mercado de
trabalho e tem exercido esta função com
maestria.
Tivemos a oportunidade de reconhecer
a importância de ter alguém administrando
este setor, pois o mesmo presta serviços a
todos, sendo fundamental sua organização
para sanar as dúvidas daqueles que precisam.
Podemos afirmar que o estágio
supervisionado é muito importante para a
formação do técnico-administrativo, pois
dá a oportunidade do contato direto com a
prática.
Após a experiência realizada no
estágio supervisionado, nos sentimos mais
Nexus Revista de Extensão do IFAM
preparados para encarar o mercado de
trabalho cada vez mais competitivo, pois o
estágio serve para aperfeiçoar a parte prática
e preparar o profissional, ajudando no
convívio com pessoas de diferentes funções
e aprendendo a respeitar a importância de
cada servidor dentro do contexto operacional
da instituição.
AGRADECIMENTOS
Ao IFAM/Campus Avançado de
Manacapuru, por ter oportunizado a
possibilidade do desenvolvimento do estágio
supervisionado, importante para a formação
profissional, o momento de por em prática o
que foi aprendido em sala de aula. Às pessoas
envolvidas nas atividades, a prefeitura de
Manacapuru, a Secretaria de Meio Ambiente,
a Secretaria de Saúde, os Indígenas da
Comunidade do Lago do Ubim, aos amigos
que ajudaram na arrecadação de roupas e a
todos os envolvidos em projetos que visam
beneficiar o desenvolvimento da população.
REFERÊNCIAS
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas:
com novo papel dos recursos humanos nas
organizações. 4. ed. Barueri: Manole, 2014.
PRADO, Darci. Gerenciamento de projetos
nas organizações. Belo Horizonte:
Desenvolvimento Comercial, 2000.
SATO, Carlo Eduardo; Y. DERGI_T, Dário E. A.
HATAKEMA, Karzuo. A utilização do escritório
de projetos como instrumento para melhoria da
produtividade sistêmica das organizações. In:
Congresso da ABIPTI. Belo Horizonte, 2004.
VIEIRA, Carlos Eduardo Carrusca. Manacapuru,
17 de Jun, 2005. Disponível em: http://noticias.
universia.com.br. Acesso em: 17 de Jun, 2017.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 89
 FORMAÇÃO DO AGENTE
COMUNITÁRIO DE SAÚDE: VIVÊNCIA
NA ATENÇÃO AO IDOSO
Training of the community health agent: Living in the
attention of the elderly

Rafael Régis Aquino Maciel1

Ledinylce de Abreu Coelho2

Resumo: Este trabalho consiste em relatar uma ação focada na

população idosa, desenvolvida a partir das aulas de Saúde do idoso
no curso técnico em Agente Comunitário de Saúde, realizado em uma
Unidade Básica de Saúde da cidade de São Gabriel da Cachoeira/AM.
O objetivo do trabalho foi promover a saúde e a qualidade de vida por
meio da informação sobre o Estatuto do Idoso, alimentação saudável e
autoestima, criando, assim, condições de compartilhamento de ações
pautadas no Ensino e na Extensão. Fica evidenciada a importância das
atividades extraclasses para uma melhor aprendizagem dos alunos, bem
como a relação indispensável das instituições educacionais, unidades de
Saúde e comunidade.

Palavras-chave: Educação. Extensão. Integração. Idoso.

Abstract: This work consists in reporting an action focused on the elderly

population developed from the Health classes of the elderly in the technical
course in Community Health Agent performed at a Basic Health Unit of the
city of. The objective of the study was to promote health and quality of life
through information about the Statute of the Elderly, healthy eating and self-
esteem, thus creating conditions for sharing actions based on Teaching and
Extension. The importance of the extra class activities for a better learning
of the students, as well as the indispensable relation of the educational
institutions, units of Health and community.

Keywords: Education. Extension. Integration. Old man.

1 Especialista em Metodologia e Didática do Ensino Superior, Docente, Instituto

Federal do Amazonas, Campus São Gabriel da Cachoeira. – IFAM/CSGC rafael.regis@
ifam.edu.br
2 Especialista em Obstetrícia, Enfermeira, Unidade Básica de Saúde da Praia – SGC/AM.
leidysgc@hotmail.com

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 91

INTRODUÇÃO
O aumento da longevidade e a redução
das taxas de mortalidade nas últimas
décadas mudaram o perfil demográfico do
Brasil. Rapidamente, deixamos de ser um
“país de jovens” e o envelhecimento tornou-
se questão fundamental para as políticas
públicas. Atualmente os brasileiros com mais
de 60 anos representam 8,6% da população e
esta proporção chegará a 14% em 2025, cerca
de 32 milhões de idosos (BRASIL, 2003).
No entanto vale ressaltar que o
envelhecimento é um processo natural de
diminuição progressiva da reserva funcional
dos indivíduos que é conhecida como
senescência e em condições de sobrecarga,
provocado por doenças, acidentes ou
estresse emocional pode ocasionar uma
condição patológica denominada senilidade
(BRASIL, 2006).
Neste contexto, toda a comunidade
é responsável por dar condições de
envelhecimento aos idosos, como destaca o
estatuto do idoso:
É obrigação da família, da comunidade,
da sociedade e do Poder público
assegurar ao idoso, com absoluta
prioridade, a efetivação do direito à vida,
à saúde, á alimentação, á educação, à
cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho,
à cidadania, à liberdade, à dignidade,
ao respeito e à convivência familiar e
comunitária. (BRASIL, 2003).
Assim, o cuidado com o idoso é papel
de todos e não somente de profissionais
da área da saúde, pois o Estatuto do Idoso
foi elaborado com maciça participação
das entidades de defesa dos interesses
das pessoas idosas e ampliou a resposta
do Estado e da sociedade às necessidades
dessas pessoas, abrangendo desde direitos
fundamentais até o estabelecimento de
penas para crimes mais comuns cometidos
contra essa população (BRASIL, 2003).
92 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
Disciplinas específicas como a de Saúde
do Idoso, fazem com que os profissionais da
área de saúde, tenham uma formação para
um cuidado especial com esses indivíduos.
Além da formação, é papel também
dos Institutos Federais a concepção de
uma educação profissional e tecnológica
orientando ações de ensino, pesquisa e
extensão, que deve basear-se na integração
entre ciência, tecnologia e cultura como
dimensões indissociáveis da vida humana
e, ao mesmo tempo, no desenvolvimento
da capacidade de investigação científica,
essencial à construção da autonomia
intelectual. Peruzzi e Fonfonka (2014),
destacam que:
As aulas práticas têm seu valor
reconhecido, pois estimulam a
curiosidade e o interesse de alunos,
permitindo que ampliem a capacidade
de resolver problemas, compreender
conceitos básicos e desenvolver
habilidades, possibilitando ainda o
contato com resultados não previstos,
desafiando sua imaginação e seu
raciocínio. (PERUZZI E FONFONKA,
2014).
Observada a importância do papel
das atividades de extensão na geração e
disseminação de conhecimento, unida ao
fato da responsabilidade que os Institutos
Federais possuem em seu meio, uma vez
que é papel dos mesmos trabalhar ensino,
pesquisa e extensão em suas atividades
(BEZERRA, 2016), o trabalho aqui apresentado
objetivou estimular a realização de práticas
de ensino e extensão visando a promoção
da saúde em uma Unidade básica de saúde,
através dos alunos do curso técnico em
agente comunitário de saúde do Instituto
Federal do Amazonas – Campus São Gabriel
da Cachoeira.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Figura 1: Palestra de Sensibilização

A atividade aqui relatada foi planejada

durante as aulas da disciplina de Saúde do
Idoso, ministradas no curso Técnico em
Agente Comunitário de Saúde do Instituto
Federal do Amazonas/SGC e desenvolvida em
parceria com a Unidade Básica de Saúde do
Bairro Praia em São Gabriel da Cachoeira/AM.
Com uma metodologia qualitativa
(CRESWELL, 2010), cujo estudo tem caráter
descritivo e exploratório, a coleta de dados
ocorreu durante todo a atividade e logo após
o encerramento como forma de se obter Fonte: Próprio autor, 2017.
feedback da ação.
A ação em saúde ocorreu no dia 30 de Figura 2: Palestra sobre Estatuto do idoso
junho de 2017 e, além dos servidores da UBS,
contou com a participação de um grupo de
14 alunos do curso de técnico em Agente
Comunitário de Saúde do IFAM/SGC que
voluntariaram-se para participar da ação. Os
mesmos foram divididos em grupos onde
apresentaram palestra sobre o Estatuto do
Idoso conforme podemos observar na figura
2, fizeram exposição de cartazes abordando
a importância de uma alimentação saudável,
realizaram atividades práticas e dinâmicas de
grupo para melhorar a autoestima.
Todos os temas abordados na atividade Fonte: Próprio autor, 2017.
desenvolvida foram previamente trabalhados,
discutidos e teoricamente fundamentados Dentre as atividades desenvolvidas,
em sala de aula. ocorreram as palestras de sensibilização, onde
A manhã de ações voltadas para a saúde os alunos abordaram temas como o estatuto
do idoso teve a duração de quatro horas e do idoso e dicas de alimentação saudável.
foi encerrada com sorteio de brindes e um Foram apresentados cartazes que tratam dos
saboroso café da manhã, oferecido pelos temas em questão e a produção do material
alunos do IFAM e funcionários da Unidade ocorreu durante as aulas de Saúde do Idoso,
básica de saúde. na turma de agente comunitário de saúde.
No total 30 (trinta) idosos compareceram A enfermeira responsável junto com
à Unidade e foram contemplados com uma a equipe multiprofissional da unidade
manhã repleta de atividades voltadas para organizou dinâmicas de integração, com
o seu bem-estar físico e mental, conforme sorteios de brindes, cujo o objetivo era a
mostram as figuras a seguir: valorização da autoestima e autocuidado.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 93

 Houve um momento de confraternização
entre os idosos, onde os mesmos foram
estimulados a dançar músicas típicas de
região.
Como podemos observar na figura 1,
durante a atividade também foi reforçado
sobre os serviços que a Unidade oferece
ao público alvo, como forma de convite e
acolhida aos mesmos, uma vez que um dia
da semana é de atendimento exclusivo a este
público.
A atividade foi encerrada com um
grandioso café da manhã, realizado através
da contribuição dos alunos e profissionais
da unidade de saúde, haja vista que cada
participante levou um prato, buscando
valorizar além de comidas típicas, alimentos
mais saudáveis como frutas e sucos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho tivemos a oportunidade
de desenvolver habilidades voltadas ao
processo educativo, no sentido de buscar
promover mudanças na comunidade através
do papel do agente comunitário de saúde.
Por meio das exposições aos idosos, foi
possível destacar que cada indivíduo tem a
oportunidade de controlar suas condições
de saúde através de atitudes básicas de
prevenção, além de explicitar seus direitos,
possibilitando um novo olhar ao cuidador
que muitas vezes é esquecido à margem do
cuidado.
A participação ativa, a mobilização de
toda equipe de saúde da unidade, a boa
receptividade dos trabalhos e o interesse das
pessoas presentes, nos levou a avaliar que
a atividade cumpriu os objetivos a que se
propôs.
No que diz respeito aos discentes, foi
possível perceber que atividades como esta
são de suma importância para o contato
do mesmo com a comunidade na qual
está inserido e irá atuar futuramente, pois
94 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
proporciona aos mesmos um crescimento
pessoal e profissional, como aponta Assis
(2014):
Os saberes do ACS em relação à saúde
do idoso são construídos principalmente
através da experiência e interação com
a população no trabalho prático. (ASSIS
e CASTRO-SILVA, 2014).
É possível perceber na fala dos mesmos
a positividade da atividade, como apontado
pela aluna X:
“Nos sentimos privilegiados em estar
participando desta atividade, pois na maioria
das vezes nos sentimos excluídos ou esquecidos,
porque a profissão de ACS não é valorizada
e em atividades como esta, pudemos ver a
importância desta profissão”. (Aluna X – Agente
Comunitário de Saúde – 2016)
Já a aluna Y, destacou a importância de
falar em público:
“Nunca tinha falado em público e fiquei
muito feliz quando percebi que todo mundo
estava prestando atenção no que eu estava
falando!” (Aluna Y – Agente Comunitário de
Saúde – 2016).
A enfermeira da Unidade destacou a
importância dessa parceria estabelecida
entre a Unidade básica de saúde e o Instituto
Federal do Amazonas:
Me senti empolgada, pois gosto muito
de fazer atividades como esta, mas sozinha
é mais difícil. Com a ajuda dos alunos do
Instituto, sob a supervisão do professor, ficou
muito mais fácil. Peço para que essa parceria
seja contínua, para que outras atividades
como esta possam ser realizadas. (Enfermeira
– Unidade de Saúde do Bairro da Praia).
Em relação à importância da formação do
agente comunitário de saúde, na perspectiva
de saúde do idoso, destaca-se que, conforme
apontado, há um crescimento dessa
população que consequentemente torna-se
público alvo de atendimento do ACS, o que
nos motivou a desenvolver esta pesquisa e a
Nexus Revista de Extensão do IFAM
crer na ampliação deste estudo, uma vez que
trabalhos voltados à saúde do idoso, devem
ser contínuos para garantir a integralidade da
assistência.

REFERÊNCIAS
ASSIS, A. S; CASTRO – SILVA, C. R. Agente
comunitário de saúde e o idoso: Práticas de
cuidado em território de alta vulnerabilidade.
22º SIICUSP, ano 2014.

BEZERRA, I. da S. Projetos de extensão: uma

experiência multidisciplinar no IF sertão - PE
campus floresta, III CONEDU, ano 2016.

BRASIL. Lei 10.741, de 01º de outubro 2003.

Estatuto do Idoso. Disponível em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.
htm. Acesso em: 01 junho 2017.

BRASIL. Portaria GM nº 648, de 28 de março de

2006. Dispões da Política Nacional de Atenção
Básica. Diário Oficial da União. Brasília (DF):
29 mar 2006.

CRESWELL, J. Projeto de pesquisa: métodos

qualitativo, quantitativo e misto. 3. ed. Porto
Alegre: Booking: Artimed, 2010.

PERUZZI, S.L.; FOFONKA, L. A importância da

aula prática para a construção significativa do
conhecimento: a visão dos professores das
ciências da natureza. Educação Ambiental
em ação, Rio Claro, n.47, ano XII, março-maio
2014.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 95

 AS HISTÓRIAS LOCAIS
TRANSFORMADAS EM HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS - HQS NA SALA DE AULA

The Local Stories Transformed into Comic Books -

Comics in the Classroom

Denis de Olivera Silva1

Manoel Ferreira Falcão2

Resumo: A construção de Histórias em Quadrinhos – HQs, retratando

as histórias locais da comunidade, se deu no processo de diálogos com
as histórias vividas dos sujeitos da comunidade do Mato Grosso, no
Assentamento Agrícola de Vila Amazônia – Parintins/Amazonas, as quais
foram construídas pelas crianças do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental
da Escola Municipal São Francisco, através de um Projeto de Extensão
realizado por meio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Amazonas - IFAM. Este artigo tem como objetivo demonstrar as
Histórias em Quadrinhos – HQs construídas pelos estudantes, através
do conhecimento de histórias locais da Comunidade do Assentamento
Agrícola. Nesse processo os estudantes foram os autores destas
histórias, para que as histórias locais fossem valorizadas, os professores
sentissem a importância dessas histórias no processo de aprendizagem
e percebessem a importância das memórias individuais e coletivas na
construção sócio-histórica da localidade, tendo como caráter de tipo
Qualitativo em educação (SANDÍN ESTEBAN, 2010), como método a
Fenomenologia (CERBONE, 2012). No decorrer da realização do projeto,
percebemos as diferentes histórias vividas e construídas pelas pessoas
que moram na comunidade do Mato Grosso, bem como as diversidades
da formação da comunidade em relação ao Assentamento. Esta atividade
de extensão ajudou no processo de ensino e aprendizagem das crianças
do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, na importância de os próprios
comunitários valorizarem suas histórias de vida com o local em que
moram e a escola se aproximou da comunidade, relacionando saber
cotidiano com o saber da escola. As crianças aprenderam a relacionar as
histórias sociais locais com o conhecimento escolar, puderam valorizar
o desenho e a criação de HQs, a partir do sócio-histórico dos sujeitos da
comunidade, bem como compreenderam a leitura como um exercício
prazeroso e a escrita como uma prática que deve ser constante em suas
vidas.

Palavras-chave: História em Quadrinhos – HQs. Histórias locais. Escola
de Assentamento.

1 Mestre em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia, Docente, Instituto Federal do

Amazonas, Campus Parintins – IFAM/CPIN. denis89pin@gmail.com
2 Especialista em Educação de Jovens e Adultos, IFAM, Docente, Instituto Federal do
Amazonas, Campus Parintins – IFAM/CPIN. manoel.ferreira@ifam.edu.br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 97

Abstract:The construction of Comic Books, portraying the local community
histories took place in the process of dialogues of lived stories of the people
of community Mato Grosso, in the Agricultural Settlement of Amazon Village-
Parintins/Amazonas. They were built by the children of the 4th and 5th
years of the Elementary School of São Francisco Municipal School, through
an Extension Project carried out by the Institute of Education, Science and
Technology of Amazonas - IFAM. This article aims to demonstrate the Comic
Books done by the students, through the knowledge of local histories of the
Agricultural Settlement Community. In this process, the students were the
authors of these stories, so the histories were valued and the teachers felt the
importance of the learning process and perceived the importance of individual
and collective memories in the socio-historical construction of the place.
The research has Qualitative type in education (SANDÍN ESTEBAN, 2010), as
method the Phenomenology (CERBONE, 2012). During the realization of the
project, we perceive the different stories lived and built by the people who live
in the community of Mato Grosso, as well as the diversity of the formation of
the community in relation to the settlement. This extension activity helped in
the teaching and learning process of the fourth and fifth grade elementary
school children, as well as in the importance of the community members
appreciate their life histories with the place where they live and the school
approached the community, relating everyday knowledge with the school. The
children learned to relate local social histories to school knowledge, as well as
understood the reading process as pleasurable exercise and the writing skill
as a practice that must be constant in their lives.

Keywords: Comic Books. Local Histories. Settlement school.

98 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

INTRODUÇÃO
As construções sócio-históricas das
comunidades do Assentamento estão nas
memórias dos comunitários mais velhos que
moram no local e registradas por meio de
fotos, documentos, jornais da época, mas que
muitas vezes são desconhecidas das crianças.
A História em Quadrinhos – HQs ajuda no
processo de aprendizagem das crianças sobre
as histórias locais que envolvem os alunos e
seus familiares.
Neste artigo, a construção de Histórias
em Quadrinhos – HQs se deu no processo
de diálogo com as histórias vividas dos
sujeitos da comunidade do Mato Grosso no
Assentamento Agrícola de Vila Amazônia
– Parintins/Amazonas. A construção foi
realizada pelas crianças do 4º e 5º anos do
Ensino Fundamental da Escola Municipal
São Francisco, através de um Projeto de
Extensão realizado por meio do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Amazonas - IFAM, que possuiu como objetivo
construir Histórias em Quadrinhos – HQs a
partir de histórias locais da Comunidade do
Mato Grosso no Assentamento Agrícola de
Vila Amazônia. Como objetivos específicos
tivemos: a) identificação das histórias locais
por meio de várias fontes orais, documentais;
b) compartilhamento destas histórias com as
crianças; c) criação de HQs sobre as histórias
locais. Como métodos de realização deste
projeto de extensão utilizamos o caráter
Qualitativo em educação (SANDÍN ESTABAN,
2010), o qual é realizado no próprio local
de realização das atividades escolares e
humanas dos sujeitos participantes. Como
método a Fenomenologia (CERBONE,
2012), busca descortinar o que não é visível
no primeiro olhar, mas numa relação de
processual o fenômeno vai se tornando
visível. Nesse processo os estudantes
foram os autores destas histórias, para
que as histórias locais fossem conhecidas e
Nexus Revista de Extensão do IFAM
valorizadas, como também os professores
sentissem a importância dessas histórias no
processo de aprendizagem e percebessem o
valor das memórias individuais e coletivas na
construção sócio-histórica da localidade, para
a inserção deste tipo de trabalho na sala de
aula de maneira interdisciplinar.
O Assentamento Agrícola de Vila
Amazônia, no Município de Parintins no
Estado do Amazonas, iniciou-se na década
70 e 80 com discussões de formação de
registro da localidade como terra Federal, na
qual foi diferente de vários assentamentos
no Brasil, porque já existiam pessoas que
viviam na extensão de terra que se tornou
Assentamento, onde muitos comunitários
imaginavam ser donos da terra, mas na
verdade as terras foram vendidas ao governo
da época, como propriedade privada para se
tornar o que conhecemos hoje.
Nesse processo de vida o local vai se
modificando através da ação humana,
tornando o viver na comunidade do Mato
Grosso notório por meio dos rostos, jeitos,
identidades dos sujeitos viventes no local, das
diferentes maneiras de construir a própria
cultura, que muitas vezes, na escola passa
despercebida essa relação comunidade e
escola.
Este artigo tem como objetivo demonstrar
as Histórias em Quadrinhos – HQs construídas
pelos estudantes, através do conhecimento
de histórias locais da Comunidade do
Assentamento Agrícola. Para isso, divide-se
em dois tópicos:
- Histórias vividas, representadas em
histórias em quadrinhos – HQs; e
- As histórias em quadrinhos como
recurso de leitura e escrita.
Esse tipo de ação na sala de aula, por
meio das HQs, auxilia na aprendizagem
da criança, pois sensibiliza-as ao cotidiano
da comunidade, tornando-se mediador do
conhecimento comunitário com o escolar.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 99
HISTÓRIAS VIVIDAS, Medeiros (2013) diz que os estilos das
REPRESENTADAS EM casas demonstram as manifestações da ação
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS – do ser humano no processo histórico, junto
com os saberes tradicionais. Assinala também
HQS
que as casas são de madeiras, com frestas na
parede para que durante o dia a parte interna
O assentamento da Gleba de Vila
não fique quente, expressão utilizada nesses
Amazônia, localizado no Município de
espaços para dizer que a temperatura está
Parintins no Estado do Amazonas, iniciou-se
alta.
no processo de Reforma Agrária na década de
A escola poderia aproveitar mais
1980, composto de inúmeras comunidades,
os saberes advindos da comunidade
sendo um dos maiores na Amazônia
do Mato Grosso, para que o estudante
(MEDEIROS, 2013), onde essas comunidades
perceba as relações dos conhecimentos
já existiam antes do Assentamento, ou seja,
construídos no lugar onde vive, construções
as pessoas, as comunidades já estavam na
socioeducacionais em que a escola pode se
extensão de terra.
apropriar como recurso didático de ensino.
São histórias, memórias, relações sociais
Nesse sentido, as HQs são como recurso
existentes nas comunidades do assentamento
didático, para utilização na sala de aula,
que desmitificam a lógica que os governos
construídas pelos estudantes. Merleau-
das décadas de 70 e 80 do século XX tinham
Ponty (2004) nos ajuda a compreender a
sobre a Amazônia, uma terra sem homens
importância da percepção do próprio mundo
que precisava ser habitada para adentrar ao
de vida. Diz que o mundo vivido são ações
progresso do país.
praticadas pelo sujeito através dos sentidos,
As práticas sociais presentes no
dos quais percebe no transcorrer diante de
assentamento são construídas no mundo
si de um mundo em construção, que existe
vivido pelos sujeitos, aprendidas no cotidiano
a partir da sensibilidade e inteligibilidade
do lugar, como o manusear uma canoa no
social e individual, em que a ciência tentou
lago, utilizando as forças do braço para remar
retirar, transformando-a em saber absoluto e
para chegar à escola e voltar para casa ou
verdadeiro.
para se deslocar para outras localidades,
“Tudo aquilo que sei do mundo, mesmo
ou, ainda a pescaria realizada nos lagos, o
por ciência, eu sei a partir de uma visão minha
peixe capturado servindo como meio de
ou de uma experiência do mundo sem a qual
alimentação, comercialização e meio de troca
os símbolos da ciência não poderiam dizer
com outros produtos, a luta pela terra - o que
nada” (MERLEAU-PONTY, 2011, p. 3).
acontece com frequência em um localidade
A escola pode se situar em aprender
nas quais muitos querem se apossar das terras
as histórias locais, através da ação dos
dos comunitários, o plantio de mandioca para
professores em articular as histórias do lugar
fazer o tucupi, a farinha, produtos produzidos
com o ensino escolarizado, articulado com
pelas pessoas que moram na comunidade,
as experiências do estudante, como aponta
que servem para comercializar.
Merleau-Ponty, através do transcorrer do ser
As comunidades no mês de junho
humano no mundo.
realizam festas juninas. Elas possuem bois de
Compreendemos que a escola pode ser
pano, com histórias místicas do surgimento
um dos meios de incentivo para a prática
e existência do mesmo, como as histórias
de expressões culturais dos que vivem
sociais que auxiliam na construção das
em terras de assentamento, de lutar para
comunidades de assentamento na Amazônia.

100 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

que os sujeitos valorizem mais os saberes
tradicionais, trazendo para as aulas os
conhecimentos existentes na comunidade.
Um desses conhecimentos seriam as histórias
sócio históricas do próprio local de vida,
relacionando as histórias do país e do mundo.
Desafio que os professores possuem na
práxis no momento de trabalhar temas que
sejam significativos para a vida dos estudantes
a partir das histórias locais, como aponta
Caldart (2004), possam desconstruir a visão
em que a escola é apenas como um prédio
de repassagem dos conteúdos distantes da
existência dos estudantes, em que a criança
frequenta para aprender a ler e escrever, mas
que não se vê como sujeito da construção
da escola e do mundo em que vive. A escola
precisa estar numa relação íntima com a
comunidade em que está inserida, com a
realidade que as crianças trazem para dentro
das salas de aula, como assinala Caldart
(2004), o trabalho na escola do Assentamento
precisa ser uma relação com:
O trabalho na terra, que acompanha
o dia-dia do processo que faz de uma
semente uma planta e da planta um
alimento, ensina de um jeito muito
próprio que as coisas não nascem
prontas, mas, sim, que precisam ser
cultivadas; são as mãos do camponês,
da camponesa, as que podem lavrar a
terra para que chegue a produzir o pão.
Este também é um jeito de compreender
que o mundo está para ser feito e que
a realidade pode ser transformada,
desde que se esteja aberto para que ela
mesma diga a seus sujeitos como fazer
isto, assim como a terra vai mostrando
ao lavrador como precisa ser trabalhada
para ser produtiva.
Nossa escola pode ajudar a perceber
a historicidade do cultivo da terra e da
sociedade [...] (CALDART, 2004, p.101).
O saber tradicional aprendido na
convivência comunitária é o conhecimento
que faz o estudante se ver como ser humano
em um mundo que está a sua volta e têm as
Nexus Revista de Extensão do IFAM
possibilidades de aprendê-lo na convivência
com os mais velhos e pela percepção que vão
possuindo sobre o lugar onde moram.
As relações de construção social na
Amazônia se realizam entre o sensível
e o inteligível. Ações representadas nas
comunidades nas expressões culturais, que
juntam o que existe com o imaginário, no
qual se transformam em práticas de respeito,
medo, coragem, libertação, e que por meio
dos estudantes adentram o espaço formal da
escola, presentes nas falas, nas suas ações,
tornando-se significativas no viver e perceber
sobre qualquer coisa na comunidade.
A escola não pode ser um lugar que a
comunidade veja como mais um lugar que
não faz a diferença para a existência social, as
atividades, os saberes contidos nas memórias
sociais, não podem passar despercebidas no
construir educação em práticas de ensino e
aprendizagem na sala de aula, como assinala
Caldart (2004), seja uma relação construtora
coletiva, do ser humano no próprio ambiente
de vida.
Olhar a escola como um lugar de
formação humana significa dar-se conta
de que todos os detalhes que compõem
o seu dia-a-dia, estão vinculados a um
projeto de ser humano, estão ajudando
a humanizar ou a desumanizar as
pessoas. Quando os educadores se
assumem como trabalhadores do
humano, formadores de sujeito, muito
mais do que apenas professores
de conteúdos de alguma disciplina,
compreendem a importância de discutir
sobre suas opções pedagógicas e sobre
que tipo de ser humano estão ajudando
a produzir e a cultivar. Da mesma forma,
as famílias passam a compreender por
que não podem deixar de participar da
escola e de tomar decisões sobre seu
funcionamento.
Trata-se de enxergar a educação,
afinal, como uma relação entre sujeitos
(CALDART, 2004, p. 120).
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 101
 O reaprender a ver o fazer em que a
comunidade vive pode ser um dos aspectos
que a escola pode visualizar como meios
de aprendizagem para o estudante, como o
próprio local em que estão situados. O local
possui histórias, cheias de significâncias
sociais, que influenciam no fazer presente do
dia a dia, em que a criança aprende por meio
das práticas visualizadas, percebidas no agir
dos pais, avós, amigos.
O conhecimento por meio das
narrativas, documentos, imagens, vivências
e experiências sobre o local em que moram
são meios pelos quais os estudantes podem
construir o saber dentro da escola, tornando-a
significativa para suas vidas. Assim, as
histórias em quadrinhos são meios pelos
quais a criança aprende brincando a partir
do que gosta, aproveitando os desenhos que
assistem na televisão, que surgem muitas
vezes por meio das HQs, trazendo para a
sala de aula como um recurso didático, em
que trabalhar a leitura visual e escrita dos
estudantes, levando-os além de leitores,
através da construção das histórias da
comunidade em que vivem, demonstrando
o sócio histórico do lugar de vida, sabendo
se identificar nesse local de luta pela terra,
pela sobrevivência, demonstrando-as a partir
do desenho, da narrativa, da construção do
gênero textual das quais serão criadores do
que aprendem na vivência na comunidade,
assim relacionando-as com os conhecimentos
aprendidos em sala de aula. Na qual o
professor possui para sua práxis um recurso
didático que são as histórias em quadrinhos,
construídas pelos estudantes, representando
a história do local de vida em diálogo com os
saberes ensinados em sala de aula.
As Histórias em Quadrinhos - HQs
possuem um grande potencial para serem
trabalhadas na sala de aula, apesar de pouco
utilizadas pelos professores, seja por falta de
tempo, excessiva carga horária semanal, falta
de materiais, grande quantidade de textos
102 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
para corrigir, por falta de vontade de trabalhar
de maneira diferenciada com os estudantes,
são inúmeros os fatores que podem impedir
o professor trabalhar com as HQs nas suas
aulas.
A utilização de Histórias em Quadrinhos
no ensino nas escolas é realizada com tímidas
abordagens, assim como os professores
do Assentamento possuem dificuldades na
práxis na sala de aula em trabalhar a história
local, articulando-a com a macro história do
Brasil, para que os sujeitos que fazem parte da
escola, reflitam sobre suas próprias histórias
no local onde vivem, sendo os construtores
do processo de ensino-aprendizagem.
As Histórias em Quadrinhos por muito
tempo foram negadas no espaço escolar, por
serem vistas como má influência aos alunos,
como no início do século XX, quando foram
criados no Brasil as primeiras Histórias em
Quadrinhos (SANTOS; VERGUEIRO, 2012).
Após muito tempo das primeiras tiragens as
escolas brasileiras começam a utilizar algumas
histórias em quadrinhos na sala de aula. Mas,
houve muitas represálias de educadores da
época contra esse tipo de material na escola.
Aqui no Brasil, já em 1928, surgiram
as primeiras críticas formais contra as
historinhas: a Associação Brasileira de
Educadores (ABE) fez um protesto contra
os quadrinhos porque eles “incutiam
hábitos estrangeiros nas crianças”. Na
década seguinte, em 1939, diversos
bispos reunidos na cidade de São Carlos
(SP) deram continuidade à xenofobia,
propondo até mesmo a censura aos
quadrinhos, porque eles traziam “temas
estrangeiros prejudiciais às crianças”
(CARVALHO, 2006, p. 32, Apud SANTOS;
VERGUEIRO, 2012, p. 82).
Os Hábitos que os educadores da época
tinham medo de serem internalizados pelos
alunos. Mas com o tempo esse tipo de
hostilidade foi diminuindo.
Nesse sentido, a relação do desenho feito
pelas crianças e não valorizado muitas vezes
Nexus Revista de Extensão do IFAM
na escola, nos despertou para inserção de
HQs nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
que trabalham a história local, para que isso
despertasse o interesse da criança, surgindo
as HQs como recurso didático para trabalhar
nas escolas do Assentamento, neste artigo
especificamente na Comunidade Mato Groso.
A partir disso, trabalhamos as construções
sócio-histórica da Comunidade Mato Grosso
do Assentamento Agrícola de Vila Amazônia,
demonstrando suas histórias sociais. Como
aponta Medeiros (2013, p.3).
Com a Reforma Agrária, os posseiros
passam a ser pequenos proprietários de
terras e outras situações emergem tais
como a titulação das terras, pagamentos
de impostos (ITR), demarcação de terras,
políticas públicas de infraestrutura
na região, tais como a construção de
estradas, distribuição de energia (com
o programa federal “Luz para Todos”),
o acesso ao crédito rural e mais
recentemente a ampla disseminação de
políticas assistencialistas como o bolsa-
família.
A transformação das histórias
do Assentamento deu ao professor a
possiblidade de realizar a práxis docente a
partir do local de vida do estudante, na qual
percebemos na citação acima as relações do
local como o tipo de desenvolvimento em
que o Brasil passava. Colocá-las em formato
de histórias em quadrinhos faz com que o
estudante tenha vontade, preocupações em
ler, em conhecer as histórias do local em
que vive, relacionando-as com as histórias
macros.
Através de memórias coletivas e
individuais apontadas por PollaK (1989) como:
Em vários momentos; Maurice
Halbwachs insinua não apenas a
seletividade de toda memória, mas
também um processo de “negociação”
para conciliar memória coletiva e
memórias individuais: “Para que nossa
memória se beneficie da dos outros,
Nexus Revista de Extensão do IFAM
não basta que eles nos tragam seus
testemunhos: é preciso também que ela
não tenha deixado de concordar com
suas memórias e que haja suficientes
pontos de contato entre ela e as outras
para que a lembrança que os outros nos
trazem possa ser reconstruída sobre
uma base comum” (POLLAK, 1989, p. 4).
As relações entre a memória coletiva
e individuais dão essência à construção e
registro das histórias das localidades, nas
quais apareceram na construção das histórias
em quadrinhos, a partir daqueles que vivem
no Assentamento.
O professor possui mais esse gênero
textual que o possibilita trabalhar com a
criatividade dos estudantes, alternativa de
tornar as aulas mais prazerosas tanto para os
estudantes quanto para o próprio docente.
As HQs possuem o caráter alternativo de
tornar a leitura mais atraente, interessante
no processo de ensino e aprendizagem em
sala de aula.
Assim, o professor trabalhando em
sala de aula com esse material explora a
criatividade do estudante, para que depois
crie sua própria história através da escrita
e desenhos, composição necessária para
construir as HQs em que o docente incentive
o estudante a criar a prática de construir,
registrar o que aconteceu no cotidiano.
Identifique com o estudante as diferentes
formas das histórias em quadrinhos, como
aponta Santos e Vergueiro (2012, p. 85):
Os formatos das histórias em
quadrinhos também influenciam na
maneira como elas podem ser lidas.
As tiras de quadrinhos, normalmente
humorísticas, desenvolvem uma história
curta apresentada em uma ou, no
máximo, seis vinhetas. Há uma situação
inicial e uma reversão das expectativas
do leitor (presente no texto ou na
imagem), gerando o efeito cômico.
Já os quadrinhos publicados em
revistas, álbuns ou livros ocupam um
espaço maior (de uma a centenas de
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 103
 páginas) e apresentam uma narrativa anunciava: “Integrar para não entregar”, para
mais complexa. A leitura de uma página
preencher um suposto vazio demográfico,
de quadrinhos também é um exercício
de percepção mais apurada. Embora
na qual viviam pessoas construindo um
boa parte das histórias apresente Assentamento em que os sujeitos já estavam
uma estrutura mais tradicional, em nas terras.
que um quadrinho segue o outro
horizontalmente e de cima para baixo,
há histórias que são diagramadas de AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
maneira diferente, forçando o leitor a COMO RECURSO DE LEITURA E
descobrir a sequência certa de imagens
ESCRITA
e textos.

A prática de ensino e aprendizagem

Dessa maneira, o estudante percebe
de construções de HQs com as crianças
que até mesmo as HQs possuem diferentes
da comunidade do Mato Grosso no
maneiras de escritas e desenhos.
Assentamento de Vila Amazônia foi um
O estudante cria uma prática de
processo de apresentação, prática de leitura,
reescrever seus textos, compreendendo que
incentivo ao desenho, orientação para
isso é uma atividade de constante construção,
transformar os desenhos em histórias e
que possibilita a ele contar o mundo em que
posteriormente em história em quadrinhos.
vive, histórias que fazem o sujeito amazônida
As crianças do 4º e 5º anos do Ensino
viver no ambiente.
Fundamental da escola não possuíam contato
Esse tipo de abordagem ajuda o
com as HQs e poucas possuíam práticas
estudante a compreender o local em que
de leituras em casa. A inserção das HQs na
vive, relacionar com outros lugares, com
vida delas foi um processo de conquista
outras histórias, pois se sentirá sujeito do
para todos os envolvidos neste processo.
processo e que através da escrita construirá
Os alunos perceberam que há diferentes
histórias reais ou imaginárias, escrevendo o
formas de leitura em uma simples história,
que pensa, sente e vive.
sendo permitido a invenção de suas próprias,
As atividades de ensino e aprendizagem
indo além de leitores para serem os próprios
envolve o estudante no sentido de construir,
construtores de suas histórias, assim como
pesquisar o próprio local, demonstrando
do lugar em que vivem.
para as crianças de maneira significativa
A apresentação das HQs, se deu no
que o amazônida é o sujeito da construção
primeiro encontro com as crianças por
da Amazônia, por meio de lutas, educações
meio de uma roda de conversa em que
que são criadas para viver nesses locais
todos tiveram a oportunidade de participar.
espalhados em comunidades.
Envolvemos a leitura de diferentes HQs e as
No limite, é possível afirmar que a
crianças puderam ler, tocar as revistas, num
Amazônia e suas populações têm mundo de imaginações, criatividades que se
sido os informantes mais recorrentes abriam diante de seus olhos.
das oportunidades de pesquisa, além
As crianças do 4º e 5º anos não possuem a
de serem os grupos mais atingidos
diretamente em situações originadas
prática de leitura desse tipo de texto. Quando
de experimentos de desenvolvimento apresentamos a elas as HQs percebemos que
regional (FREITAS, 2009. p. 16). um mundo estava sendo descoberto por elas
e embora conhecessem vários personagens
Os amazônidas são os atingidos por destas histórias, conheceram diferentes
políticas desenvolvimentistas como o slogan histórias, como a importância da escrita como

104 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

a construção dos desenhos, os personagens,
o contexto, o ambiente em que se passava
a história, sendo cada detalhe fundamental
nesse tipo de texto.
No momento inicial que tivemos com as
crianças, elas puderam conhecer uma outra
maneira de estudar em coletivo, contribuição
essa que os professores das turmas podem
inserir as HQs em diferentes disciplinas e no
decorrer do ano letivo.
Esse tipo de metodologia de ensino
com HQs ajuda a criança ser praticante de
leitura e intepretação textual, descontruindo
a percepção que muitas possuem que a
escola é um lugar chato e que a leitura é algo
maçante, mas um processo que dá prazer,
como o compartilhar o que cada um leu com
o colega.
As HQs na sala de aula tem o poder de
transformar o que as crianças assistem nos
desenhos da televisão, como os filmes que
assistem em leitura em sala de aula que os faz
construir conhecimento de maneira coletiva
por meio de orientação com o professor e
com o que acontece na comunidade em que
vivem.
A figura1, abaixo representa esse
momento de leitura e compartilhamento
coletivo do que foi lido e aprendido na HQs
que estava em suas mãos.
Figura 1: Leitura em duplas na sala de aula das
Histórias em Quadrinhos–HQs.
Fonte: Próprio autor, 2017.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
As crianças levaram para casa as HQs
para que pudessem ler, observar, e imaginar
elas próprias construindo as suas histórias.
Após esse contato, fizemos com que elas
compartilhassem as HQs que haviam lido
com a turma. Este foi um momento singular
para elas, pois, as crianças não têm a prática
de construir pensamentos reflexivos a partir
de suas próprias falas.
Pertencer ao ambiente de vida, perpassa
na vontade de viver naquele local, como
também transformar esse local de maneira
ética, compromissada com o coletivo, tendo
a percepção de que o ser humano está no
mundo como parte dele, entendendo que
não é superior a nada. Seja uma constante
para que:
O espírito humano se abre ao mundo.
A abertura ao mundo revela-se pela
curiosidade, pelo questionamento,
pela exploração, pela investigação,
pela paixão de conhecer. Manifesta-
se pela estética, pela emoção, pela
sensibilidade, pelo encantamento
diante do nascer e do pôr do sol, da lua,
da avalanche das ondas, das nuvens,
das montanhas, dos abismos, da beleza
dos enfeites naturais dos animais, do
canto dos pássaros; e essas emoções
vivas estimularão a cantar, desenhar,
pintar. Incitar a todos os começos. O
espírito humano se sentirá estimulado
pela sua pertença ao mundo; de um
lado, há o sentimento de estranheza
em relação a esse mundo; de outro, o
correspondente a nosso estatuto de
filhos do cosmo, estrangeiros no cosmo
(MORIN, 2012, p. 40).
A relação de pertença ao mundo e ao
mesmo tempo o sentimento de estranheza.
Relação essa que as crianças que vivem
na comunidade do Mato Grosso no
Assentamento de Vila Amazônia precisam
ter e sentir que pertencem ao lugar como
estranhá-lo, para que olhem a comunidade
como um lugar em construção sócio-histórica.
Assim, busquem constantemente o processo
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 105
histórico da comunidade, para que seja mais
significativo para cada ser humano que vive
no Assentamento.
Em outro momento, pedimos que
as histórias em quadrinhos lidas fossem
representadas por elas por meio de
construções de HQs.
Figura 2: Criança desenhando a sua História em
Quadrinhos – HQs.
Fonte: Próprio autor, 2017.
O processo de representar o que leu nas
HQs em sala de aula foi construído através
de diálogos coletivo em que cada estudante
ou dupla compartilhava as leituras que
realizaram, após isso ensinamos como são
construídas.
A figura 2 representa este momento
mencionado. Quando iniciamos o projeto as
crianças não conseguiam perceber que as
imagens e os cotidianos possuem informações
que são importantes para o aprendizado em
sala de aula.
A construção de histórias em quadrinhos
foi o conhecimento delas, o que seria HQs. Em
seguida, tiveram a oportunidade de construir
suas próprias HQs. Depois escreveram
redação a partir das histórias de cada família
na comunidade.
106 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
Na figura 2 a criança está construindo uma
HQs, criando a história que quiser, partindo
das orientações em sala de aula, dialogando
com o que leu na HQs, para que desperte
o senso crítico como leitor que concorda
e discorda do texto lido. Como Vergueiro
aponta as relações entre os códigos, são
essenciais o visual e o verbal.
Em primeiro lugar, nota-se que as
histórias em quadrinhos constituem
um sistema narrativo composto por
dois códigos que atuam em constante
interação: o visual e o verbal. Cada um
desses ocupa, dentro dos quadrinhos,
um papel especial, reforçando um ao
outro e garantindo que a mensagem
seja entendida em plenitude. Alguns
elementos da mensagem são passados
exclusivamente pelo texto, outros têm
na linguagem pictórica a sua fonte
de transmissão. A grande maioria
das mensagens dos quadrinhos, no
entanto, é percebida pelos leitores por
intermédio da interação entre os dois
códigos. Assim, a análise separada
de cada um deles obedece a uma
necessidade puramente didática, pois,
dentro do ambiente das HQs, eles não
podem ser pensados separadamente
(VERGUEIRO, 2014, p. 31).
Após as crianças terminarem as
construções de suas HQs, fizemos uma roda de
conversa para apresentação de cada criação.
Foi um momento rico e de aprendizado tanto
para as crianças como para os professores
das turmas, quando foi possível compreender
que as crianças possuem autoria e devem
ser estimuladas a serem autoras de histórias
como as que construíram, bem como passar
a responsabilidade a elas pela criação de
diferentes gêneros textuais.
A figura 3 representa o momento
da relação de um personagem das HQs,
com a vida do estudante, demonstrando
a experiência em andar na floresta, estar
correndo perigo e aparecer o super-herói
para salvá-lo. Construções de escrita e
Nexus Revista de Extensão do IFAM
desenho como essa dão a possibilidade do
estudante ser criativo e perceber que pode
ser autor, criador e principalmente valorizar
suas experiências.
No mesmo encontro pedimos que
as crianças construíssem Histórias em
Quadrinhos representando a vida delas e
da família na comunidade. Nestas histórias
encontramos as peculiaridades do lugar, o
que faz o lugar existir socialmente.
Figura 3: Desenho representativo do lido nas HQs com
a realidade da criança.
Fonte: Próprio autor, 2017.
Na figura 3, temos uma das construções
de HQs por uma criança da comunidade
do Mato Grosso. No primeiro quadro à
esquerda, encontramos um jovem com
uma cobra, que no diálogo no balão diz:
“não tenho medo de feras”; No outro quadro
encontramos a representação do Capitão
América enfrentando outro animal, em que o
personagem diz: “meu escudo é minha defesa
contra vocês”; A seguir, um jovem encontra-
se em perigo na floresta, sendo atacado por
um javali, e no último quadrinho aparece o
Capitão América onde o jovem o agradece:
“obrigado, amigo por ter me salvado”.
Esse tipo de atividade em sala de aula leva
a criança a perceber-se capaz de construir as
Nexus Revista de Extensão do IFAM
diversas histórias a partir de sua criatividade, a
se transformar em um ser pensante, reflexivo
no seu processo de construção enquanto ser
humano. A relação de empatia pelo outro na
história em quadrinho demonstrada na figura
3, aponta que o professor não precisa trazer
apenas as histórias do livro didático, mas
aproveitar esse tipo de atividade como ponte
para o ensino interdisciplinar.
O diálogo retratado entre os personagens
da figura 3 demonstra o processo de criação
da criança, como o local em que ela vive,
embora coloque nomes de animais que não
existem no local em que mora, como o javali,
mas são representações do imaginário com a
realidade, processo cheio de potencial para
uma educação que nasça no ambiente de
vida e se relacione com o resto do mundo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho com HQs na educação
não é tarefa fácil. Na tentativa de inserção
na sala de aula, percebemos muitas
desconfianças de muitos profissionais tanto
no próprio instituto como na escola em que
foi trabalhado o projeto. Parece-nos que
esse tipo de metodologia no pensamento
de muitos profissionais da educação não
trará nenhum benefício para o ensino e
aprendizagem das crianças, mas através de
estudos e de profissionais que trabalham este
tipo de gênero textual em sala de aula, foi
possível por meio desse auxilio na construção
deste projeto de extensão na escola de São
Francisco na Comunidade Mato Grosso no
Assentamento de Vila Amazônia.
Este artigo demonstrou que as HQs
em sala de aula são um grande aliado para
a aprendizagem de diferentes disciplinas
na escola, e, principalmente, trabalhar a
criatividade do estudante na construção
de códigos como a imagem e a linguagem
escrita, auxiliando o estudante a aprender
sobre seu próprio local de vida, ajudando a
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 107
escola a interagir com a comunidade e com
os sujeitos que vivem nela.
O processo de trabalho com HQs nas
escolas do Assentamento deve ser uma
atividade metodológica cotidiana, realizada
por meio de constantes diálogos entre as
instituições escolares e as comunidades nas
quais os sujeitos e pais das crianças participam
de maneira direta desse tipo de metodologia,
em que os professores aproveitem esse tipo
de prática nas aulas e que os estudantes
criem, registrem, pesquisem o próprio local
em que vivem, relacionando-os com as
histórias macros do Brasil e do Mundo.
REFERÊNCIAS
CALDART, Roseli Salete. A escola do Campo
em movimento. In: ARROYO, Miguel Gonzalez;
CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica
Castagna (org.). Por uma educação do Campo.
– Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
POLLAK, Michael. Memória, esquecimento,
silêncio. Revista Estudos Históricos. Rio de
Janeiro, v. 2, n.3, p.3-15, jun. 1989.
SANDÍN ESTEBAN, Maria Paz. Pesquisa em
educação: fundamentos e tradições. Porto
Alegre: AMGH, 2010.
SANTOS, R. E.; VERGUEIRO, W. Histórias em
quadrinhos no processo de aprendizado: da
teoria à prática. EccoS, São Paulo, n. 27, p. 81-
95. jan./abr. 2012.
VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos
quadrinhos: uma “alfabetização necessária.
In: ____________ (org). Como usar as histórias em
quadrinhos na sala de aula. 4ª ed. – São Paulo:
Contexto, 2014. p. 31-64.

CERBONE, David R. Fenomenologia. –

Petrópolis, Rj: Vozes, 2012.

FREITAS, Marilene Corrêa da Silva. Os

amazônidas contam sua história: territórios,
povos e populações. In: SHERER, Elenise;
OLIVEIRA, Aldemir de (Orgs.). Amazônia:
território, povos tradicionais e ambiente. –
Manaus: Editora da Universidade Federal do
Amazonas, 2009.

MEDEIROS, Mônica Xavier. Memórias,

histórias e reforma agrária em Vila Amazônia
(Parintins/AM). Anais do VII Encontro Regional
sul de História oral. História e a integração
Latino-americana, 2013.

MERLEAU-PONTY, Maurice, 1908-1961.

Fenomenologia da percepção. – 3ª ed. – São
Paulo: Martins Fontes, 2004.

MORIN, Edgar. O método 5: a humanidade

da humanidade. 5ª ed. – Porto Alegre: Sulina,
2012.

108 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 EVOLUÇÃO DO CARRINHO DE ROLIMÃ:
GRAVITY RACING DAS CACHOEIRAS
2016

Evolution of Rolimã Cart: Gravity Racing in the falls

2016
Benjamin Batista de Oliveira Neto1
Andrezza Barbosa Carvalho2

Resumo: O presente relato de experiência apresenta a criação de um

evento intitulado Evolução do Carrinho de Rolimã: Gravity Racing das
Cachoeiras 2016 que teve como objetivo o desenvolvimento de um
evento com a corrida de carros, os quais possuem uma estrutura mínima
de gaiola em formato de habitáculo, que foram construídos por equipes
obedecendo critérios de segurança descritos em regulamento próprio,
com o intuito de assegurar a vida do condutor e que ao mesmo tempo
garantisse o desempenho do protótipo. A realização da 1ª edição do
evento ocorreu no último dia da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia
(SNCT) de 2016 numa via da AM 240, km 7- Presidente Figueiredo. Tendo
em vista a relevância da atividade o Campus Presidente Figueiredo já
garantiu as próximas edições. Desenvolvido por vias de competição
composta por equipes de alunos do IFAM Campus Presidente Figueiredo
o projeto integrou disciplinas do eixo de controle e processos industriais,
das ciências da natureza e matemática, de forma a possibilitar a
interdisciplinaridade e multidisciplinaridade no que tange ao processo
de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Protótipos. Gravidade. Interdisciplinaridade.

Abstract: The present experience report presents the creation of an event

titled Evolution of Rolimã Cart: Gravity Racing of Waterfalls 2016 that has as
main objective the development of an event with cars racing, which have a
minimum structure of cage in the form of a passenger compartment, which
were built by teams obeying safety criteria described in their own regulation
to ensure the life of the driver and at the same time the performance of the
prototype. The first edition of the event took place on the last day of the
National Week of Science and Technology (SNCT) of 2016 in the AM 240
km 7-Presidente Figueiredo road, because of the relevance of the activity the
Campus has already guaranteed the next editions . Developed by competition
composed by teams of IFAM Campus Presidente Figueiredo students, the
project integrated disciplines of the axis control and industrial processes, the
natural sciences and mathematics in order to allow the interdisciplinarity
and multidisciplinarity regarding the teaching-learning process.

Keywords: Prototypes. Gravity. Interdisciplinarity.

1 Especialista em Gestão de Projetos, Docente, Instituto Federal do Amazonas, Campus
Presidente Figueiredo – IFAM/CPRF. benjamin.neto@ifam.edu.br
2 Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Docente, Instituto Federal do
Amazonas, Campus Presidente Figueiredo – IFAM/CPRF. andrezza.carvalho@ifam.edu.
br

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 109

INTRODUÇÃO
O “Gravity Racing” das Cachoeiras ou
corrida de carros em Presidente Figueiredo/
Amazonas, terra das cachoeiras, é uma
competição onde os competidores descem
ladeiras em carros que têm a gravidade
como única força. O evento já é realizado em
outros países com participação de grandes
montadoras tais como Audi, Bentley, Chrysler,
Nissan, Lotus e Volvo.
O projeto foi idealizado dentro dos
moldes de uma competição que serviu como
principal estímulo para os participantes.
Estes, a priori, denominados competidores,
desenvolveram protótipos que se deslocaram
por gravidade como única força propulsora.
Nessa competição, composta por equipes
formadas por alunos do Curso Técnico
em Mecânica, desenvolveu-se o projeto
envolvendo disciplinas do Eixo de Controle
e Processos Industriais (resistências dos
materiais, processo de soldagem, processos
de fabricação etc.) e das Ciências da Natureza
e Matemática (Física, Matemática, etc.),
promovendo aos estudantes a obtenção e
fortalecimento de saberes escolares.
O processo do conhecimento inclui a
procura por novas informações, “fato este que
não só possibilitou a busca de soluções para
os mais diversos problemas da humanidade,
como também permitiu o desenvolvimento
social humano”. (BERNARDI, 2003, p. 101).
Apesar do enredo do projeto se desenhar
por vias de uma competição, o enfoque e a
proposta principal foi no desenvolvimento
de um projeto de cunho multidisciplinar e
interdisciplinar que envolveu alunos do IFAM/
CPRF, a comunidade e os servidores.
De acordo com BRASIL (2006), a
interdisciplinaridade é um elo entre a
compreensão das disciplinas na diversidade
de áreas do conhecimento. A mesma não
dilui as disciplinas, ao contrário, mantém
sua individualidade e, portanto, integra
110 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
as matérias através da compreensão dos
diversos fatores que intervêm sobre a
realidade educacional.
A interação entre as disciplinas
aparentemente distintas é exequível. Quando
as mesmas conversam entre si, completando
umas às outras, vislumbra-se a possibilidade
de um saber crítico- reflexivo.
Segundo LIBÂNEO (1994), a
interdisciplinaridade é eficaz se atingir as
metas educacionais de maneira eficiente, ou
seja, neste processo ensino x aprendizagem
há a combinação de atividades docente
e discente para que o aluno dentro deste
contexto alcance progressivamente o
desenvolvimento intelectual.
A multidisciplinaridade, por sua vez,
ocorre quando há mais de uma área de
conhecimento em um determinado projeto,
como este, em busca de um objetivo final,
mas cada uma destas disciplinas mantém
seus métodos e teorias em perspectiva, ou
seja, é um sistema de ensino que engloba
experiências em várias disciplinas, em busca
de metas a atingir dentro de um proposito
estabelecido.
FREIRE (1996) afirma que não existe
ensino sem aprendizagem. Na relação
educador e educando ora um aprende e/
ou outro ensina e vice-versa. No processo
pedagógico o aluno e o professor devem
ir além do ensinar e aprender. Os mesmos
devem assumir seus papéis de seres humanos
com histórias e trajetórias únicas. O educador
precisa entender o seu aprendiz em toda a sua
complexidade, em suas esferas biológicas,
sociais, culturais, afetivas, linguísticas, entre
outras. Neste sentido o ensino-aprendizagem
promove o diálogo entre conteúdo curricular
e conteúdos únicos tanto docente como
discente e o projeto oportunizou isso.
Ao final, após a competição, vide figura
1, foi promovida uma mostra dos protótipos
dos carros produzidos, quando as equipes
fizeram o relato de experiência em relação
Nexus Revista de Extensão do IFAM
a construção dos protótipos, da competição
e principalmente o entendimento do
projeto frente à sua vivência acadêmica de
empoderamento dos saberes escolares e
técnicos.
A PROPOSTA
A proposta do Gravity Racing das
Cachoeiras surgiu da necessidade da
aplicação dos conhecimentos técnicos num
instrumento prático, de fácil interpretação
e abordagem multidisciplinar. O evento foi
idealizado, também, como agente motivador
à dinâmica de ensino-aprendizagem, pois sua
aplicação visou relevante impacto cognitivo
e intelectual a fim de facilitar a busca por
conhecimento e aprendizagem.
Figura 1: A corrida
Fonte: Próprio Autor, 2016
O projeto foi desenvolvido em etapas:
1. Divulgação do projeto - a divulgação,
conforme figura 2, foi realizada nas turmas
do Curso Técnico em Mecânica. Nessa
etapa, a divulgação orientou os discentes
da importância do projeto no que tange a
prática, a multidisciplinariedade, das datas e
do aspecto extensionista vislumbrado com a
competição.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
2. Inscrição das equipes - considerando
que o IFAM/CPRF ofertava no atual cenário
apenas o curso na forma subsequente foi
importante o quantitativo de discente por
equipes. Dessa forma, cada equipe teria no
máximo cinco alunos do curso técnico em
Mecânica e opcionalmente mais cinco de
outro curso, de forma a minimizar os gastos
por equipes e compartilhar conhecimentos
adquiridos.
3. Reunião com as equipes inscritas
– a fim de promover a divulgação do
projeto, da proposta e buscar recursos
com patrocinadores e apoiadores, além de
orientá-los com o regulamento do evento e
as normas de segurança.
4. Convite para as escolas do município
- imprescindível aspecto para promoção do
evento, do curso e da Instituição.
5. Implementação dos protótipos - os
projetos foram planejados segundo um
regulamento próprio e normas de segurança
para o piloto e equipe.
6. Divulgação do evento no município -
realizada com faixas, mídias sociais, rádio,
internet.
7. Realização do evento - ocorreu no
último dia da Semana Nacional de Ciência e
Tecnologia (SNCT) de 2016.
8. Premiação das equipes - foram
premiadas as equipes com melhor resultado
de tempo e o protótipo com melhor design.
9. Mostra dos protótipos - realizada na
semana posterior a SNCT.
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 111
Figura 2: A divulgação com Faixa
Fonte: Próprio Autor, 2016
UM LABORATÓRIO DE GARAGEM
A concepção dos carros desenvolvidos
respeitou regulamento próprio elaborado
pelo professor idealizador.
Cada equipe ficou responsável pelo
projeto de um carro com uma estrutura
mínima de gaiola em formato de habitáculo.
Para o financiamento do projeto os
integrantes da equipe estavam liberados a
conseguir patrocinadores. Não ficou limitado
o valor do investimento feito em cada carro,
porém sugeriu-se a utilização de materiais de
sucata ou recicláveis.
Os materiais utilizados segundo
regulamento deveriam ser sólidos, que
garantissem a consistência dos diâmetros e
parâmetros promovidos pela regulamentação.
Dessa forma, as equipes ficaram livres para
utilizar quaisquer materiais para a construção
do protótipo. Na figura 3, há um exemplo de
um projeto com materiais sólidos (estrutura
metálica) que os participantes construíram.
112 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
Figura 3: Um dos protótipos participantes
Fonte: Próprio Autor, 2016
Para a fabricação dos protótipos o Campus
disponibilizou a estrutura do laboratório de
Mecânica (materiais e equipamentos) para
as equipes. No entanto, as mesmas optaram
por implementarem seus carros em oficinas
e garagens.
As execuções da fabricação dos carros
deveriam atender, também, itens de
segurança estabelecidos no regulamento.
Esses itens tinham como objetivo assegurar a
integridade e a saúde do piloto e participantes.
Os itens obrigatórios do protótipo foram:
quatro rodas, sem cantos vivos (o carro não
poderia conter pontas ou cantos
“vivos” que pudessem machucar), cinto
de segurança de três pontos, freios que
mantivessem o carro parado na largada
e controlasse a sua velocidade durante o
percurso, bem como garantisse a segurança
do motorista, ropps roll (Santo Antônio),
capacete homologado e aprovado para
motos, sistema de freios nas quatro rodas,
sistema de volante do tipo “go kart”3, roupa
apropriada e sapatos fechados.
A COMPETIÇÃO
O evento ocorreu no turno vespertino
do último dia da SNCT do IFAM/CPRF (21
3 Sistema de volante operável para garantir dirigibilidade
com segurança em modelos do tipo kart.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
de outubro) numa via da AM 240, km 7 -
Presidente Figueiredo, vide figura 4 a seguir.
Figura 4: A disputa e a apreciação
Fonte: Próprio Autor, 2016
Considerando que a proposta foi
implementar um protótipo que tivesse
apenas a gravidade como energia propulsora,
a corrida foi realizada numa ladeira situada
no endereço supracitado.
A ordem de descida dos carros foi
estabelecida por sorteio prévio com
representantes de cada equipe. As equipes
foram responsáveis pelo deslocamento dos
carros durante o evento. Houve uma rota
para carros de apoio. Vale ressaltar que o
total de equipes participantes foram oito.
A disputa foi realizada em duas etapas.
Na primeira, cada equipe teve a chance de
teste do protótipo e possíveis melhorias antes
da próxima rodada oficial.
Na segunda etapa, foram três rodadas de
disputa para estabelecer os melhores tempos
em ordem crescente.
Além disso, houve a escolha do protótipo
com melhor design, vide figura 6.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
O Gravity Racing das Cachoeiras 2016
promoveu impactos que englobam desde o
Nexus Revista de Extensão do IFAM
turismo local até o cenário das mídias sociais.
No que tange o turismo local houve
bastante procura por estudantes de
Instituições de ensino superior e outras
Escolas de Manaus interessados em participar
do evento.
A expectativas dos próprios munícipes
e de todo o Campus foi fundamental para
potencializar a divulgação do evento e
inspirar as equipes e os servidores envolvidos
na realização do evento.
Repórteres de telejornais, blogs e
mídias sociais também contribuíram para
o marketing do projeto. Conforme figura 5,
houve entrevistas com as equipes e servidores
envolvidos durante a corrida. Esse fator foi
primordial para a edição 2017.
Outro aspecto de bastante relevância
foi a institucionalização do evento. Com
todas as demandas e pontos positivos que
o mesmo ofereceu ao IFAM/CPRF a gestão
interpretou como uma potencial proposta de
institucionalizar o mesmo afim de garantir as
próximas edições.
Figura 5: Entrevista com piloto de equipe
Fonte: Próprio Autor, 2016
Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 113
Figura 6: Premiação da Competição
Fonte: Próprio Autor, 2016
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Projeto de enfoque multidisciplinar e
extensionista consolidou o Gravity Racing
das Cachoeiras 2016. Na perspectiva do
saber fazer, da busca pelo conhecimento,
do entendimento teórico-prático despertou
em toda a comunidade do IFAM/CPRF a
formatação de um projeto de cunho científico
com o objetivo de promover o Curso Técnico
em Mecânica e toda a Instituição num evento
que a comunidade pode prestigiar.
A ideia central foi integrar a sociedade
como um todo, tanto no Campus quanto
fora dele, a fim de estender conhecimentos
das diversas áreas contempladas no
desenvolvimento do protótipo.
Uma competição de carros como esta,
de forma geral, cria oportunidades para os
alunos tomarem a iniciativa e aplicarem todos
os conhecimentos adquiridos nos bancos de
sala de aula em uma situação real. Durante
o processo de desenvolvimento do projeto
foi possível perceber o quanto é importante
ter disciplina, organização, criatividade e ser
maleável para lidar com os imprevistos que
surgem.
Assim, com o Evento houve o estímulo
nos discentes em aplicar a teoria de sala de
aula num projeto prático e relacionado ao
curso técnico.
114 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017
O projeto Gravity Racing das Cachoeiras
pode ser compreendido da seguinte forma:
um projeto em constante melhoria. É assim
que o Gravity Racing busca se desenvolver
desde a sua criação, sempre na expectativa de
oferecer novas experiências ao seu alunado e
para a sociedade figueiredense, na tentativa
de manter a pesquisa e inovação.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao IFAM - Campus
Presidente Figueiredo por entender a
relevância do evento para o Campus e,
portanto, por em prática a institucionalização
garantindo as futuras edições e a Pró-Reitoria
de Extensão (PROEX) que possibilitou, através
do Edital nº 005 PROEX/ IFAM, a seleção de
trabalhos relacionados à extensão para a
publicação na 6ª edição da NEXUS – Revista
de Extensão do IFAM.
E de forma especial a todos os discentes
que participaram das ações realizadas.
Por fim, agradecemos a todos os
colaboradores que contribuíram direta
e indiretamente para a realização desse
projeto.
REFERÊNCIAS
BERNARDI, M. M. A importância da iniciação
científica e perspectivas de atuação profissional.
Biológico, São Paulo, v. 65, n.1/2, p.101, jan/
dez, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação-MEC,
Secretaria de Educação Básica. Orientações
Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da
natureza, matemática e suas tecnologias.
Brasília, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, J. C. O processo de ensino na escola.
São Paulo: Cortez, 1994. P. 77-118.
Nexus Revista de Extensão do IFAM
NORMAS DE PUBLICAÇÃO NA REVISTA NEXUS

OBJETO

Selecionar propostas de trabalhos em forma de artigos inéditos e relatos de experiências

de projetos e/ou programas de extensão, executados no âmbito do IFAM ou de outras
Instituições Públicas de Ensino Superior, para serem publicados na 6ª edição da Nexus – Revista
de Extensão do IFAM.

CONCEPÇÃO DE EXTENSÃO

A extensão é o processo educativo, cultural, político, social, científico e tecnológico que

promove a interação dialógica e transformadora entre as instituições e a sociedade,
levando em consideração a territorialidade. (FORPROEXT, 2015)

CONDIÇÕES DE PARTICIPAÇÃO

Poderão apresentar propostas, servidores e alunos do IFAM e de outras Instituições

Públicas de Ensino Superior. Os alunos que apresentarem proposta deverão estar regularmente
cursando um dos cursos superiores do IFAM ou de outras Instituições Públicas de Ensino
Superior.

SUBMISSÃO DAS PROPOSTAS

A submissão dos trabalhos para a Nexus deverá ser feita por meio do sistema online SEER/
OJS no endereço www.ifam.edu.br/nexus . Em caso de dúvidas, pode-se consultar o “Tutorial
de submissão” no site da Revista. No prazo determinado por editais publicados pela PROEX.

NORMAS DE PUBLICAÇÃO

Diretrizes para o autor

A proposta de artigo ou relato de experiência deverá ser original e não poderá estar sendo
avaliada para publicação em qualquer outro periódico.

O IFAM não se responsabiliza por conflitos entre autores, financiadores, patrocinadores e

outros eventualmente envolvidos e/ou citados nos textos decorrentes de diferenças/
divergências/ interesses, sendo de total responsabilidade dos autores o conteúdo do texto
elaborado.

As propostas deverão ser revisadas gramaticalmente pelos autores, ou por quem eles
designarem, antes de serem submetidos à avaliação da revista.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 115

 Cada autor (individualmente ou em coautoria) poderá submeter até dois artigos nesta
chamada.

Artigos aprovados com ressalvas serão encaminhados para reformulação por parte dos
autores. Nesses casos, o Comitê Editorial poderá solicitar as mudanças necessárias para a
aceitação definitiva do texto.

O artigo encaminhado aos autores para reformulação deverá retornar ao Conselho

Editorial no prazo máximo de 07 dias, excedendo este prazo, o artigo não será aceito para
nova submissão.

Caso o artigo seja aceito para a publicação, é facultada ao Comitê Editorial a realização de
ajustes na formatação.

A identificação do autor não poderá constar do conteúdo do trabalho original, com

vistas à manutenção do anonimato no processo de avaliação.

Diretrizes para submissão (serão obrigatórios todos os itens)

O texto deverá estar de acordo com as Normas Técnicas da ABNT, obedecendo ainda a
seguinte configuração: ser digitado em Word, tamanho da página A4, espaço 1,5, fonte Times
New Roman, tamanho 12, margens: superior e esquerda 3,0 / inferior e direita 2,0.

O título do trabalho deverá estar escrito nas línguas portuguesa e inglesa. O título em
português deverá ser digitado primeiro (em letras maiúsculas, negrito, fonte 16), ser claro,
conciso, objetivo e não deve conter abreviaturas. O título em inglês deverá ser digitado abaixo
do título em português (em letras minúsculas, fonte 12, negrito, itálico).

O nome do autor e dos coautores deverão ser colocados abaixo do título em inglês,
alinhado à direita, devidamente enumerada em nota de rodapé, deve constar sua maior
titulação acadêmica, atuação profissional com identificação da Instituição pertencente, seguido
do e-mail. São permitidos trabalhos com até 3 coautores, além do autor principal. Os nomes
dos autores deverão constar apenas na versão final dos trabalhos, após a avaliação.

Exemplo de rodapé: Especialista em Linguística, Docente, Instituto Federal do Amazonas,

Campus Tabatinga – IFAM/CTAB. joazinho@hotmail.com

O resumo deverá conter de 100 a 250 palavras, assegurando informações quanto à

motivação do estudo, objetivos, método, resultados parciais e finais. Tamanho da fonte 10,
espaçamento simples, em um único parágrafo (aplica-se também ao Abstract).

Palavras-chave e Keywords: até três, devendo constar após o Resumo e Abstract,

respectivamente. Separadas por ponto.

116 Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 Nexus Revista de Extensão do IFAM

 O corpo do texto deverá contemplar os elementos propostos para cada Categoria de
trabalho de acordo com o item 6.5. Os subtítulos de cada seção, se houver, deverão ser escritos
em maiúsculas, com alinhamento à esquerda e separação do parágrafo anterior por uma linha
em branco. O corpo do texto deverá ser formatado em duas colunas por página.

Os textos devem ter até 6 (seis) Ilustrações (desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias,
gráficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos, diagramas.) As imagens devem ter
resolução mínima de 1.800 x 1200 pixels ou 2,1 megapixels, com a dimensão de 10 x 15cm,
com legenda e crédito do autor, e ter espaço marcado no texto.

As ilustrações deverão ser referenciadas no texto em ordem consecutiva e identificadas,

por número arábico precedido da palavra que a corresponde, ex. Figura, Quadro, Tabela
ou Gráfico. O título na parte da superior da Ilustração, alinhado a esquerda e a autoria na
parte inferior, alinhado a esquerda. Ilustrações de própria autoria deverão ser referenciadas:
Próprio autor, seguido do ano. Figurando o mais próximo possível do texto em que foram
referenciados.

Exemplo:

Figura 1: Campi do IFAM

Fonte: Próprio autor, 2017.

As figuras, tabelas, gráficos e quadros deverão, também, ser encaminhados em arquivos

separados do texto, no formato JPG, a fim de facilitar a diagramação da revista. Fórmulas e
equações devem ser convertidas para figuras, evitando assim que os números e resultados
sejam alterados durante a formatação.

As citações e referências bibliográficas devem seguir com rigor as diretrizes da Associação

Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), em especial NBR 6023/2002, para referências, e a NBR
1052/2002, para citações.

As referências às citações deverão ser feitas no corpo do texto. Exemplo: (AUTOR, ano,
página). Citações com mais de três linhas deverão vir em espaço simples, tamanho 10 e recuo
4cm. Todos os autores citados deverão constar das referências completas ao final do texto.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 117

 As citações indiretas, de acordo com NBR 10520/2002, deverão ser citadas seguidas de
referência ao autor original, de forma semelhante ao caso de citações diretas, porém sem o
número da página, desta forma (SOBRENOME, ano).

A indicação de bibliografia, ao final do trabalho, em espaço simples, justificado, com um

espaço entre uma referência e outra. O padrão para cada referência é apresentado a seguir:

No caso de livro: SOBRENOME, Nome. Título em itálico. Edição (se for a primeira, não
colocar). Local de publicação: editora, data. Página(s) utilizada(s).

No caso de coletânea: SOBRENOME, Nome. Título do capítulo. In: SOBRENOME, Nome

(Org.). Título em itálico. Edição (se for a primeira, não colocar). Local de publicação: editora,
data. Página(s) utilizada(s).

No caso de artigo: SOBRENOME, Nome. Título do artigo. Título do periódico em itálico. Local
de publicação, volume, número do periódico, mês, (abreviado) e ano de publicação, página(s)
utilizada(s).

No caso de dissertação/tese acadêmica: SOBRENOME, Nome. Título da dissertação/tese

em itálico. Ano da defesa. Número de folhas. Dissertação (Mestrado) ou Tese (Doutorado),
instituição em que foi defendida (Faculdade e Universidade), local, ano.
No caso de textos consultados em sites: SOBRENOME, Nome. Título em itálico. Disponível
em: <xxxxxx.xxx.xx>. Acesso em: xx xxx. xxxx.

Quando do envio dos trabalhos, os autores deverão concordar com o termo de submissão
de artigo e de autorização para publicação, cessão de direitos autorais e declaração de
originalidade e ineditismo, constante no sistema SEER/OJS na página www.ifam.edu.br/
nexus

A submissão dos trabalhos implica a anuência incondicional das normas da Revista

Nexus, como também a cessão total, irrevogável e gratuita dos direitos autorais a eles
pertinentes.

Os autores serão inteiramente responsáveis pelas citações, referências, titularidade e

originalidade dos trabalhos e opiniões manifestadas nos artigos/relatos de experiência.

Não serão devidos direitos autorais ou qualquer outro tipo de remuneração pela
publicação dos trabalhos na Revista Nexus , independentemente do tipo de mídia em
que sejam publicados.
CATEGORIA DE TRABALHO PARA A REVISTA

Artigos e Relatos de experiências bem sucedidas de projetos e/ou programas de extensão.

Artigos

Entende-se por Artigo os trabalhos que apresentem contribuição nova ao conhecimento

e que estejam relacionados com ações na área de Extensão. Incluem-se aqui os resumos
de trabalhos como resultados parciais ou finais originados destas ações. Devem conter:
Título (português e inglês), Resumo (100 a 250 palavras), Abstract, Palavras-chave, Keywords,
Introdução, Referencial Teórico, Metodologia, Resultados e Discussão, Considerações Finais,
Agradecimentos (Opcional) e Referências (seguir as normas da ABNT). Os Artigos deverão ter
no mínimo 10 (dez) laudas e não poderão exceder o limite de 15 (quinze) laudas, incluindo
os anexos. Na seção Resultados e Discussão os autores deverão apresentar dados que
comprovem os resultados.

Relatos de experiência

Entende-se como Relato de Experiências textos que descrevam a experiência da execução

de projetos/programas, de forma clara e concisa, demonstrando a importância dos mesmos
para o público-alvo e os impactos educacional e/ou social e/ou econômico atingidos, como
também a contribuição na formação dos discentes envolvidos. Devem conter: Título (português
e inglês), Resumo (100 a 250 palavras), Abstract, Palavras-chave, Keywords, Introdução;
Desenvolvimento (não deverá ser usado como subtítulo a palavra DESENVOLVIMENTO. A essa
seção deverá ser atribuído um subtítulo que caracterize o relato, podendo a seção ser dividida
em mais de um subtítulo); Considerações Finais, Agradecimentos (Opcional) e Referências
(seguir as normas da ABNT). Os Relatos de Experiências deverão ter no mínimo 08 (oito) laudas
e não poderão exceder o limite de 10 (dez) laudas, incluindo os anexos.

Nexus Revista de Extensão do IFAM Vol.3 | Nº1 | Jun. 2017 119