PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E

TECNOLOGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA BAIANO,
CAMPUS CATU

IF-CATU, O MUTANTE DO AGRESTE: Estudo e construção da história

do campus Catu e sua relação com a história da educação profissional e
tecnológica

DIENE ISRAELA DA SILVA

LINHA DE PESQUISA : Práticas educativas em educação tecnológica e

profissional (EPT)

ORIENTADOR: Marcelo Souza Oliveira

 CATU
2019
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, HISTORIA DA INSTITUIÇÃO: CAMPO
EM DISPUTA.

Problemática e Questões de Pesquisa

O estudo sobre a educação no Brasil não é algo novo, desde as primeiras décadas é possível
verificar o estudo de instituições educacionais, principalmente confessionais e das escolas
normais. Com o surgimento das pós- graduações esse tema ganhou ainda mais força sobretudo
na década de 90 cujo estudos objetivavam entender a história da educação para dar uma
resposta acerca da estruturação da educação para atender a sociedade com todas as suas
contradições política econômicas e ideológicas. Alguns pesquisadores poderiam colocar esse
tema ,educação, como história social ou cultural pois são campos da história que privilegiam
os sujeitos esquecidos e silenciados pela história tradicional, sem negar entretanto a
importância dos grandes eventos políticos, militares, e os marcos balizadores das
transformações históricas. Nesses campos é formular uma história cujos sujeitos aparecem
como protagonistas do processo não apenas passivamente, mas ativamente e com uma
intencionalidade que só pode ser capturada com rigor e método. A História da educação
também se configura como um campo da história que vem crescendo abundantemente , traz os
mesmos rigores e métodos próprios da história além disso se afirma ao tomar para si esse
objeto criando categorias analisando e problematizando os estudos que são realizados por
pesquisadores interessados nessa temática Não se trata nesse texto de enquadrar o objeto em
um ou outro campo histórico, pensa- se que desde que a pesquisa não resulte em um
reducionismo ou em uma análise irresponsável pode-se enquadra tanto em um campo como
em outro, porém, a História da educação quando trata de estudos sobre instituições escolares
estrutura especificamente esse objeto, revelando uma série de elementos que podem ser
estudados, sem correr o risco de desviar o sentido ou se perder no imenso campo da História
social

Por está razão nesse projeto há uma escolha por enquadrar o estudo do IF Catu em História da
educação.
É possível também, por conta da amplitude temporal da existência do Instituto a utilização da
memória onde é possível perceber relação entre os sujeitos e instituições:

Memória é a capacidade humana de reter fatos e experiências do passado e retransmití-

los às novas gerações através de diferentes suportes empíricos (voz, música, imagem,
textos etc.). Existe uma memória individual que é aquela guardada por um indivíduo
e se refere às suas próprias vivências e experiências, mas que contém também aspectos
da memória do grupo social onde ele se formou, isto é, no qual esse indivíduo foi
socializado. (SIMSON, 2003, p.14; grifo nosso.)

O campus Catu é portador de uma memória institucional, nesse espaço de sociabilidade,

discentes, docentes, funcionários e a comunidade produzem enquanto participam das atividades
institucionais memórias individuais e coletivas, modificam e são modificados pelas vivências
ali e fora dali ocorridas. Neste espaço/tempo o processo educativo acontece de forma mais
radical1 principalmente em função da integração do ensino médio com o ensino profissional e
tecnológico, elementos que o diferencia do ensino médio regular.

reproduzimos o que aprendemos com as outras gerações e com as linhas sociais

determinantes do poder hegemônico, vamos criando, todo dia, novas formas de ser e
fazer que, “mascaradas”, vão se integrando aos nossos contextos e ao nosso corpo,
antes de serem apropriadas e postas para consumo, ou se acumulem e mudem a
sociedade em todas as suas relações. (GARCIA; ALVES, 2012, p.4)

Por ter esse diferencial ser uma educação alinhada com o mundo do trabalho talvez essa
instituição não tenha sido objeto de interesse, pois como mostra os balanços da pesquisa em
História da educação a tradição não é pesquisar educação e profissionalização
Sua longa existência e relação com a profissionalização evidência uma questão
subjacente que diz respeito à participação de funcionários, alunos e demais agentes sociais no
processo de construção e desenvolvimento da dinâmica do ensino profissional no espaço/tempo
do IF-Catu a qual foi escolhida como objeto de estudo. Acredita-se que o ensino profissional
da maneira como se consolidou historicamente na tradição ocidental visa atingir três objetivos:

1
A educação como um processo amplo que diz respeito ao conhecimento; sua produção, reprodução, conservação,
sistematização, organização, transmissão e universalização disseminando seus resultados no seio da sociedade.
(SEVERINO, 2007, p.23)
a formação de profissionais das diferentes áreas aplicadas; direcionamento para o trabalho e por
fim a formação do cidadão efetivada pelo estímulo de uma tomada de consciência por parte do
estudante do sentido de sua existência histórica, pessoal e socia. A formação do cidadão
compreende a inserção dos sujeitos não só na sociedade concreta, mas também no seio da
própria humanidade. Trata-se de despertar uma consciência social mediante uma série de
mediações pedagógicas presentes nos currículos escolares e na interação social dentro é fora da
instituição
O despertar de consciência a qual nos referimos perpassa principalmente pela identificação das
relações de alteridade que são construídas principalmente a partir do
conhecimento/reconhecimento acerca dos outros sujeitos que outrora participaram do cotidiano
do ensino médio integrado. Neste caso, a pesquisa científica com base no relato memorialístico
aliado a História da educação tendem a prestar uma importante contribuição para o estudo
sobre o desenvolvimento do IF- Catu.

Perante todas as considerações, desejamos empreender estudo sobre o processo de

criação e desenvolvimento Instituto Federal Baiano Campus Catu por meio da Lei Delegada
n.º 75 de 1897, tendo como fonte documentos que possam ser encontrados nos arquivos, seja
produzidos pela própria instituição ou por outros meios de comunicação. Caso haja necessidade
a memória também será utilizada como fonte, está será expressa por meio de relatos orais e
entrevistas a serem realizadas com ex-alunos, funcionários e professores que fizeram parte da
instituição .
Objetivos:

Geral

 Levantar fontes sobre o IF-catu, digitalizar , analisar, disponibilizar e construir uma

história institucional com relação a própria história da educação profissional e
tecnológica.
Específicos
 Analisar o papel dos diversos atores sociais ao relatarem o processo de criação e
funcionamento do IF-Catu e investigar as relações contextuais com a EPT diante das
mudanças ocorridas ao longo do tempo.
 Identificar o significado da instituição para discentes, docentes funcionários e a
comunidade
 Analisar os elementos que, na ótica dos sujeitos, compuseram e ainda compõe o Instituto
Contexto

A presente proposta de pesquisa se efetiva tanto por questões pessoais como as de

urgências sociais . Pessoal por conta da paixão que a história suscita não só para estudar mas
para cumprir realmente a missão de lembrar o que a sociedade quer esquecer, e por ter
participado da disciplina História da educação na Universidade Federal da Bahia,
compreendendo a importância é relevância da história da educação. Essa pesquisa atende
também a uma urgência social de combate aos golpes sofridos pela educação com a degradação
de suas estruturas por meio de cortes e difamação da eficiência do seu papel social. Estudar a
Instituição educacional é defender sua importância na sociedade.
Desafios:
Permanecer no método escolhido para a pesquisa, achar as fontes necessárias para a construção
da narrativa e não cair em reducionismo já alertados por Paolo Nosela são os principais desafios
dessa abordagem

Lacunas no Conhecimento, Justificativa e Relevância

Em um momento de ataque a educação, sua forma de disponibilizar o saber e formar

cidadãos é fundamental que haja uma pesquisa como essa, porque aquilo que é conhecido pela
sociedade dentro ou fora da academia não são naturalmente dados são socialmente construídos
e sofrem mudanças em processos históricos . É surpreendente na verdade que uma instituição
como essa ainda não tenha tido sua história sistematizada, pois se trata de uma instituição
secular cujos serviços são importantes na formação social e profissional da comunidade de Catu
e adjacências. Isso talvez se justifique pelo fato que que os estudos das instituições
privilegiarem tipos que não atendam a profissionalização como indica o balanço feito por Paolo
Nosela e Ester Buffa.A necessidade de construir está história do Instituto Federal do campus
Catu se justifica não só pelo fato de guardar para posteridade aquilo que foi vivido mas por esse
estudo ser concomitantemente o estudo da própria EPT, pois é impossível estudar um sem tocar
no outro Construir a narrativa da história da EPT é defender a sua importância e relevância para
a sociedade.
Referencial Teórico

A bibliografia a respeito da História da educação em sua conformação como campo, objetos

específicos e categorias de análises e vasta. Neste trabalho será utilizado conceitos presente no
livro de Justino Pereira de Magalhães, Tecendo nexos: História das instituições educativas,
onde é possível ter o entendimento do conceito de educação, instituição educativa,
institucionalização escolar e os processos pelos quais esse campo passou. Também será
utilizado o entendimento de Paolo Nosela e Ester Buffa também estudiosos desse campo que
descrevem claramente as categorias para análise da história da instituição, estas podem ser o
contexto histórico e as circunstâncias específicas da criação e da instalação da escola , seu
processo evolutivo , origem apogeu , e situação atual, além do espaço, arquitetura, currículo,
entre outros. Décio Gatti Júnior e Gisele Cristina do Vale Gatti também tem importantes
contribuições a respeito do papel da educação e da instituição frente a sociedade, sendo assim,
“a Instituição escolar transforma o aluno em cidadão, condição fundamental para o exercício
da liberdade". Todos esses autores apontam a importância da pesquisa em educação expondo
abordando guiando para a escolha de fontes e método. Principalmente método que para Nosela
não pode estar distante da realidade, deve evitar reducionismo oi análises laudatórias, deve
portanto atender o movimento de relação da instituição com os processos socioeconômicos,
culturais a cada tempo. Com esses referenciais e outros que estudados durantes a pesquisa será
fundamentada a narrativa histórica do IF-catu.

Métodos e Procedimentos

O método escolhido é o qualitativo, não que este seja mais fácil, porém se enquadra
nesse tipo de pesquisa por ter um melhor itinerário investigativo e dialogar com outras fontes
que remetam ao processo de criação e desenvolvimento do Instituto Federal do campus -Catu .
Neste aspecto, acerca da observância e análise dos eventuais documentos levantados para
realização do estudo, considera-se aqui a concepção metodológica de fonte histórica,
redimensionada a partir da Escola dos Annales, tida como uma verdadeira revolução francesa
da historiografia (BURKE, 1991, p. 11) e da Nova História Cultural, pois é por meio destas que.

Fontes antes ignoradas ou mesmo desprezadas iluminaram novas possibilidades de

pesquisa, e cartas e correspondências pessoais, diários, anotações e bilhetes unem-se
às entrevistas orais dos que agora são chamados a contar sua versão dos fatos. A
história já não é mais aquela... Ela se torna coparticipante dos acontecimentos; vivese
e conta-se sobre o que se vive. (CARDOSO etal., 2012, p.34)
 Concordamos com Ciro Flamarion Cardoso ao afirmar que as escolhas a respeito da
metodologia representam opções filosóficas de base, feitas pelos pesquisadores no ponto de
partida do trabalho científico, opções cujas modalidades continuam todas disponíveis. (2012,
p.240), assim, mesmo com as inúmeras possibilidades explicativas e revisões críticas, a Escola
dos Annales é de longe reconhecida como

Movimento mais influente na construção de uma história científica por sua insistência
na formulação de hipóteses verificáveis (a “história-problema”); por seu espírito
crítico muito desenvolvido quanto às possibilidades e os limites efetivos da
documentação; pela visão global que, recusando a singularidade do “fato histórico”
isolado, abriu possibilidades de sistematização, de visão holística e estrutural; e por
sua abertura a novos métodos, técnicas e problemáticas, o que permitiu que a história
se aproveitasse, criticamente, dos avanços de outras ciências. (2012, p.23)

Concretamente compreendemos que a história e a memória possuem características

distintas, uma vez que esta última necessita de esforço de sistematização e claras coordenadas
interpretativas (BOSI, 1993, p. 277) em outras palavras:

Dentro do labiríntico caminho da memória, a história se coloca como ordenadora das

lembranças a partir de registros e vestígios do passado, sendo que esses documentos
exigem uma organização, possibilitada pelos arquivos. Estes devem ser vistos como
sistematização dos documentos, seja qual for o seu suporte. Em suma, a história
trabalha com a idéia de um ordenamento possível de suas fontes – linear, lógico,
formal, seqüencial – como forma de tornar legível a memória. (MURGIA &RIBEIRO,
2001, p.185)

Tais escolhas longe de delinearem uma contradição na perspectiva do estudo

nos/dos/com os cotidianos representam uma investida na direção da construção do
conhecimento estabelecido em rede, referido inicialmente por Henri Lefébvre:

Com o aprendido, sei que uma "boa" pesquisa precisa ter uma sólida teoria de apoio
que é entendida como a verdade de partida para que possa "construir" uma outra
verdade "em nível superior". Trabalhar com o cotidiano e se preocupar como aí se
tecem em redes os conhecimentos, significa, ao contrário, escolher entre as várias
teorias à disposição e muitas vezes usar várias, bem como entendê-las não como apoio
 e verdade mas como limites, pois permitem ir só até um ponto, que não foi atingido,
até aqui pelo menos, afirmando a criatividade no cotidiano. Isto exige um processo de
negação delas mesmas e dos próprios limites anunciados, assumindo-os, no início
mesmo do processo e não ao final quando "outra verdade as substituir". Ou seja, essas
teorias precisam ser percebidas, desde o começo do trabalho, como meras hipóteses a
serem, necessariamente, negadas e jamais confirmadas, para meu/ nosso desespero,
com a "bagagem" sobre teorias e as práticas de pesquisa que antes acumulei. (ALVES,
2008, p. 5)

Com este entendimento, do ponto de vista procedimental, escolhemos o levantamento

, digitalização e análises de variadas fontes da instituição além de observação participante e a
entrevista semiestruturada como ferramentas para captação dos relatos memorialísticos. A
observação participante em vias gerais significa o necessário contato com a realidade estudada
(TEZANI, 2004), este espaço já é um pouco conhecido em virtude das aulas ali ocorridas, assim
restaria conhecer os demais espaços onde estiveram ou estejam presentes os sujeitos
relacionados ao processo de criação e desenvolvimento institucional bem como documentos
correlatos. Já as entrevistas semiestruturadas, no caso em questão, serão realizadas com as
pessoas que vivenciaram as mudanças ocorridas na instituição e são semelhantes a uma
conversa, isto possibilitam que os participantes atribuam significados a situações que fizeram
parte de suas vidas (TEZANI, 2004).

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