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1. CONCEITOS IMPORTANTES
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1. RITMO :
Essa obra, "RITMO COM RITMO”, baseia-se em pesquisas e estudos de anos nas áreas de
Ritmo é um dos elementos básicos da música, juntamente com a melodia e a harmonia.
música, neurociências e pedagogia. A essência daquilo que identificamos como sendo os dois maiores
Assim como nós fazemos diversas atividades no decorrer do tempo de um dia, também na música,
fatores limitantes para o aprendizado do ritmo (ler, ouvir e escrever) é o CONHECIMENTO DA
diversas figuras e pausas musicais podem ser organizadas dentro do tempo de duração da música (curto e
PULSAÇÃO, principalmente, e do SILÊNCIO.
longo). Esta organização dos valores (figuras e pausas), geralmente em padrões, chama-se RITMO.
Tudo começou quando chegaram até nós alunos que sabiam "bater" ritmos, mas não
Para escrever o ritmo, usam-se as seguintes FIGURAS (som) e PAUSAS (silêncio):
conseguiam escrevê-los e, sobretudo, não eram capazes de transferir esse conhecimento para seus
instrumentos. Outros erravam na leitura à primeira vista de partituras por causa do ritmo, mesmo as mais
simples, embora fossem alunos de níveis mais elevados. Algo estava faltando. "O quê?", nós nos
perguntamos. Ao fazer um ditado rítmico com uma aluna de piano, notamos que ao executar uma pausa (ou
seja, quando o som parava = silêncio), ela se perdia na seqüência do ditado e não podia prosseguir. Aí
estava um dos elos perdidos: o ensino e o aprendizado do SILÊNCIO. É importantíssimo o educador
explicar, ensinar e exemplificar o uso do silêncio na música. O aluno precisa aprender a VER as pausas,
entendê-las, executá-las e ouví-las. Aquela aluna não "via" todas as pausas em suas leituras. Ela foi
despertada para este fato.
A educação musical de vanguarda geralmente tem, como seu quarto conteúdo do programa,
o ensino do silêncio. A seqüência usual é:
1. ensino de agudo e grave (altura)
2. ensino de forte e suave (dinâmica)
3. ensino de valores: semínima (duração)
4. ensino de valores: pausa da semínima.
Observamos que alunos que aprendem cedo a ver e executar o silêncio, também
conseguem identificá-lo com facilidade no futuro, quando necessário.
O segundo elo perdido, identificado no processo do estudo do ritmo, foi a PULSAÇÃO.
Notamos que os alunos não sabiam em que tempo do compasso eles se encontravam ao executar uma
seqüência rítmica. Enfim, não se localizavam nem na leitura rítmica nem no ditado rítmico. Isso só podia ter
um significado: eles não contavam as pulsações; mais ainda, eles não tinham consciência das pulsações!
Como foi mencionado na abordagem do educador e pedagogo Feuerstein: "Para uma criança solucionar um 2.COMPASSO
2. COMPASSO :
problema, ela tem que ser capaz de pensar nele". Esta frase veio reforçar a observação que já tínhamos
feito e investido nela: a NECESSIDADE DE O ALUNO PENSAR E "VER" A PULSAÇÃO, embora ela não É uma unidade básica de tempo, delimitada por duas barras de divisão, entre as quais as figuras
esteja escrita, como o ritmo está escrito. Sendo assim, adotamos com nossos alunos o seguinte e pausas musicais são escritas.
PROCEDIMENTO INICIAL para uma leitura rítmica: Ex.:
1. Identificar a fórmula de compasso e saber o que ela significa;
2. Bater o ritmo (o que está escrito) com a mão (direita ou esquerda), uma vez que,
na prática, ele será realizado, na grande maioria das vezes, pela mão. O aluno deve imaginar que ele está
tocando seu instrumento. Se for possível, ele pode realizar a leitura rítmica no próprio instrumento.
3. Contar a pulsação em voz alta. Não bater a pulsação com os pés (criar hábito
difícil de ser corrigido posteriormente). Imagine se numa orquestra todos os músicos resolverem marcar a
pulsação com os pés? Com o tempo, a pulsação será internalizada pelo aluno.
RITMO COM RITMO ___________________ 6 ____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008. RITMO COM RITMO __________________ 9 _____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008.
10. Bater, com a mão, os ritmos abaixo, sobre a perna ou na mesa. Contar a pulsação em VOZ ALTA. Nas 5. Fazer as palavras cruzadas :
pausas, levantar a mão e continuar contando em voz alta. Usar música em andamento MODERATO.
1. Uma das partes da pulsação 5. _______________ de compasso
2. Outra parte da pulsação 6. Andamento lento
3. Andamento 7. Andamento rápido
4. Nota que vale 1 tempo 8. Valores musicais organizados em padrões
7) No compasso 7 há uma pausa. Desenhar a nota correspondente a ela e escrever o seu valor.
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RITMO COM RITMO ________________ 13 ____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008. RITMO COM RITMO ________________ 17 ____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008.
2. Executar o dueto abaixo, usando pés (haste para baixo) e tórax (haste para cima): 5. Seu professor vai tocar melodias. Escolher a seqüência rítmica que corresponde a cada melodia.
3. Executar a seqüência rítmica abaixo com as duas mãos, observando os compassos com notas “slash”,
que indicam improviso ( liberdade para usar diversos tipos de sons).
4. Executar o ritmo abaixo: haste para cima = palmas e pernas, haste para baixo = pés.
RITMO COM RITMO ________________ 26 ____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008. RITMO COM RITMO ________________ 59 ____________ Hannelore Bucher . Copyright 2008.