Anexo 4

Análise de conteúdos pedagógicos

Uma escola inclusiva é uma escola que valoriza a diversidade, uma escola livre de preconceitos de
qualquer natureza (género; orientação sexual; estatuto socioeconómico; deficiência; modelo familiar;
aspeto físico, etc.). Os preconceitos podem manifestar-se não apenas através das atitudes da
comunidade escolar, mas nos próprios conteúdos pedagógicos (textos de manuais escolares, literatura
infantojuvenil, filmes, software pedagógico, etc.).

Como identificar marcas associadas a preconceitos nos conteúdos pedagógicos (a análise deve
contemplar quer os conteúdos, quer as ilustrações)?

Género/ Sexo S N

As personagens masculinas e femininas refletem características tais como liderança, inteligência,

imaginação e coragem

Homens e mulheres são representados como personagens centrais

Não há diferenciação entre as profissões das personagens masculinas e femininas

Ausência de uma linguagem estereotipada (ex.: as mulheres conversam/os homens discutem)

Documentos biográficos ou históricos incluem referências aos contributos quer de homens, quer de
mulheres para a sociedade

Sempre que possível é utilizada uma linguagem neutra, no que se refere ao género (ex.: “pessoas”
como referência a grupos de homens e mulheres)

Multiculturalidade S N

Existe um equilíbrio multicultural no que respeita às personagens centrais

As minorias são representadas enquanto personagens centrais

Personagens que representam minorias são apresentadas numa diversidades de estilos de vida, em
papéis de liderança e tomada de decisões

Possibilitam uma oportunidade para uma variedade de perspetivas multiculturais

Ausência de vocabulário racista

Ausência de linguagem estereotipada

Documentos biográficos ou históricos incluem pessoas de grupos minoritários, as suas descobertas

e contributos para a sociedade

Uma religião não é percebida como superior às restantes

São evitadas generalizações simplificadas sobre diferentes religiões

 Pessoas com deficiências S N

As qualidades de caráter como liderança, imaginação, coragem e integridade são distribuídas entre
pessoas com e sem deficiências

Pessoas com e sem deficiências são representadas enquanto personagens centrais

Não há diferenciação entre as profissões das personagens com e sem deficiências

Pessoas com e sem deficiências são representadas a trabalhar/brincar enquanto colegas

Pessoas com deficiências são referidas pelos seus nomes e não pelas suas deficiências

Documentos biográficos ou históricos incluem os contributos para a sociedade de pessoas com

deficiências

Estatuto Socioeconómico S N

Pessoas de diferentes grupos sociais são retratadas em diversos papéis (positivos e negativos) e
situações, revelando características positivas e negativas (integridade, humildade, inteligência).

Ausência de generalizações sobre classes ou grupos sociais

As pessoas são julgadas com base no seu carácter e não no estatuto socioeconómico

Os materiais proporcionam uma oportunidade de diálogo que considere diferentes perspetivas

socioeconómicas

Famílias S N

Para além do modelo de família nuclear tradicional são representados grupos familiares em que
existem pais solteiros, filhos adotados, padrastos, pais do mesmo sexo, parentes que vivem com a
família, etc.

É retratada uma grande variedade de experiências de vida

Pessoas de todos os grupos são representadas numa variedade de vestuário, hábitos alimentares,
atividades, etc.

Homens e mulheres são representados em papéis tradicionais e não tradicionais (na família, no
trabalho, em atividades de lazer, etc.)
Traduzido e adaptado de: http://www.k12.wa.us/Equity/pubdocs/WashingtonModelsfortheEvaluationofBias.pdf