SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3

Unidade temática
O registro de imagens

Objetivos
 Levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre notas musicais.
 Criar sequências de sons com base na notação musical convencional.

Habilidade da BNCC – 3a versão

 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.

Gestão de sala de aula

Estudantes organizados em círculo.

Número de aulas estimado

1 aula de 50 minutos.

AULA 1

Conteúdo específico
Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre notação musical. Construção de
sequências de sons com base na notação musical convencional.

Recursos didáticos
 Giz e lousa.
 Imagens de pauta ou pentagrama e a partitura de uma canção.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins
não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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Encaminhamento
 Organize os estudantes em círculo. Pergunte se sabem o que é notação musical. Anote as
hipóteses deles na lousa. Em seguida, se não tiverem se aproximado da resposta, fale que
notação musical é uma maneira de mostrar elementos ligados à música por meio de
representação gráfica. Acrescente, por exemplo, que, para tocar uma música, o instrumentista lê
a escala musical e que há muitos tipos de escala, mas todas usam as sete notas musicais: dó, ré,
mi, fá, sol, lá, si.
 Explique que um conjunto de sete notas sucessivas, com a repetição da primeira nota, chama-se
escala. Escreva na lousa o exemplo da escala em si: si, dó, ré, mi, fá, sol, lá, si.
 Diga que as notas musicais podem ser representadas em um conjunto de cinco linhas e quatro
espaços e que esse conjunto de linhas é chamado de pauta musical ou pentagrama. Sugerimos
que mostre a seguinte imagem para eles ou que a reproduza na lousa.

 Acrescente que as notas musicais são escritas em cima das linhas ou no espaço entre elas e são
contadas e lidas de baixo para cima, da esquerda para a direita. O registro gráfico das notas
musicais deve ter o formato ovalado. Em seguida, mostre as imagens abaixo ou as reproduza na
lousa e explique que as notas musicais no pentagrama à esquerda estão em cima das linhas e, no
da direita, as notas estão nos espaços entre as linhas.

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não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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 Apresente aos estudantes uma partitura. Sugerimos a colocada abaixo, que é a partitura da
tradicional canção norte-americana “Susanna”, conhecida no Brasil como “Ó, Susana”, composta
por Stephen Foster em 1851. Pergunte-lhes se sabem o que ela representa. Explique-lhes que
esse é o registro gráfico do conjunto de notas que compõem uma canção organizadas em
pentagrama e que é chamado de “partitura”.

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não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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 Proponha aos estudantes a construção de sequências sonoras utilizando os sons produzidos pelo
corpo. Para construir essas sequências, eles devem atribuir um som a cada nota musical.
Combine com os estudantes e anote na lousa. Por exemplo, dó = bater palmas uma vez, ré =
bater o pé direito no chão, mi = estalar os dedos uma vez, fá = bater as mãos nas coxas, sol =
bater palmas duas vezes rapidamente, lá = produzir com a voz o som “uuu” e si = produzir com
a voz o som “ôôô”.
 Agora, escreva na lousa diferentes combinações de notas, como “dó – si – lá – fá – fá – mi – ré –
dó”, por exemplo. Oriente os estudantes a ler as notas e a reproduzir seus respectivos sons,
criando diferentes sequências. Grave ou filme as sequências e, ao término da atividade,
reproduza-as aos estudantes. Conversem sobre o desenvolvimento da atividade.

Atividades complementares
 As músicas também apresentam andamento. O andamento tem relação com a “velocidade” na
qual as músicas são tocadas. Uma sugestão é, além da leitura de notas e da construção das
sequências de sons, trabalhar o andamento. Peça aos estudantes que reproduzam os sons
indicados pelas notas musicais de forma normal, lenta e rápida. Grave ou filme essas sequências
e apresente-as aos estudantes para que eles possam comparar os diferentes andamentos.
Também sugerimos que os convide a cantar uma música conhecida por eles de forma normal,
lenta e rápida. Para fixar ainda mais o conceito, pesquise e leve para a sala de aula duas versões
de uma mesma canção, a original e outra mais lenta ou mais rápida. Mostre aos estudantes as
versões e peça que as comentem.
 Se possível, traga um pequeno teclado para a sala de aula. Mostre aos estudantes onde se
encontram as notas musicais de dó a si em sequência. Utilize as mesmas combinações de notas
musicais criadas na SD3 e peça-lhes que toquem essas combinações no teclado.

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não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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Aferição e formas de acompanhamento dos objetivos de aprendizagem

Legenda

Texto em preto Objetivo de aprendizagem.

Texto em azul Forma de acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens.

Sim Não Parcialmente

1. Os estudantes identificam as notas musicais?

Utilize pequenas fichas de papel ou cartolina para relacionar cada nota musical a uma cor; por exemplo,
dó = vermelho, ré = laranja, mi = amarelo, fá = verde, sol = azul-claro, lá = azul-escuro e si = violeta.
Faça algumas fichas para cada nota de modo a ter ao menos uma ficha para cada estudante. Solicite aos
estudantes que retirem uma ficha da caixa. Reproduza uma música e oriente-os a dançar livremente pelo
espaço da sala, cujas carteiras foram afastadas para essa finalidade. Quando a música parar, eles
deverão procurar e tocar em algo na sala com a cor correspondente à nota musical. Se não houver, eles
poderão tocar em algo branco, que será equivalente à cor sorteada. Em seguida, os estudantes trocam
de ficha com os colegas e a música volta a tocar. Repita o processo duas ou três vezes.

2. Os estudantes são capazes de criar sequências de sons a partir da

notação musical?

Proponha aos estudantes a construção de alguns instrumentos de percussão. Organize a sala em três
grupos. Em seguida, proponha a criação de sequências de sons com os instrumentos musicais, que será
realizada pelo grupo 1; de sons produzidos pelo corpo, como palmas, batidas de pés no chão e estalar de
dedos, o que será realizado pelo grupo 2; e de sons produzidos pela voz, como “ããããããã”, “uhuhuhuh” e
“ôôôôôô”, o que será realizado pelo grupo 3. Auxilie os grupos a se organizar e a construir coletivamente
uma sequência única de sons.
Mostre aos estudantes um desenho ou pintura que apresente algumas das cores do arco-íris. Peça a eles
que observem a imagem, relacionem as cores às notas e criem sons para cada nota. Proponha que,
coletivamente, criem uma sequência de sons com base na imagem apresentada. Em seguida, faça o
processo inverso. Apresente aos estudantes uma sequência simples de sons. Peça que relacionem os
sons às notas, as notas às cores e façam, individualmente, um desenho ou pintura com essas cores.

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não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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Sugestões para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes

 Convide um membro da comunidade que saiba tocar algum instrumento para conversar com os
estudantes. Solicite a esse convidado que mostre aos estudantes como a notação musical indica
as notas que devem ser tocadas. Peça-lhe que toque algumas músicas conhecidas pelos
estudantes e que enfatize as notas que estão sendo tocadas, para que eles possam perceber
claramente a relação entre a notação e a música. Essa atividade favorece a habilidade EF15AR16.
 Apresente aos estudantes fichas com as sete cores do arco-íris. Relacione essas cores às notas
musicais. Cole na lousa diferentes sequências de cores e peça aos estudantes que relacionem as
cores às notas musicais e as notas a sons. Anote as correspondências de sons e notas musicais
na lousa. Em seguida, peça que reproduzam as sequências de sons/cores indicadas
corretamente. Outra sugestão é que os estudantes reproduzam essas sequências de sons em
diferentes andamentos: normal, lento e rápido. Essa atividade favorece a habilidade EF15AR16.

Quadro de habilidades essenciais

Considerando as habilidades da BNCC – 3a versão empregadas nesse bimestre, a que

consideramos essencial para que os estudantes possam dar continuidade aos estudos é:

 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação

gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.

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não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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 Ficha para autoavaliação
Marque X na carinha que retrata melhor o que você sente ao responder a cada questão.

Sim Mais ou Não

menos

Conheço as notas musicais?

Sei o que é pentagrama?

Sou capaz de criar sequências de sons com base no registro

gráfico das notas musicais?

Trabalho com os colegas de forma colaborativa?

Empenho-me em realizar as atividades propostas?

Nas questões em que você respondeu Não, o que acredita que precisa fazer para melhorar?

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