Utopias, eutopias e distopias

Nada do que � social e humano � mais real que as utopias. Na sua vertente eut�pica,
as utopias constitu�ram sempre o fundamento simb�lico e m�tico sem o qual nenhuma
forma de organiza��o social se sustenta, justifica ou sobrevive. E criam, tanto na
vertente eut�pica como na dist�pica, o vocabul�rio da revolu��o e da mudan�a: sem
os amanh�s que cantam (ou choram) ter�amos, em vez de Hist�ria, um presente
intemporal e eterno - como o dos fara�s ou o de Francis Fukuyama.
Aldous Huxley publicou o seu Brave New World em 1932. George Orwell, que n�o tinha
em grande conta este livro ou o seu autor, publicou 17 anos depois a sua pr�pria
distopia, Nineteen Eighty-Four. Entre estas duas datas interp�s-se a Segunda Grande
Guerra: n�o admira que na primeira a t�cnica b�sica da opress�o do Estado fosse a
manipula��o gen�tica e que na segunda, depois do descr�dito em que o regime nazi
lan�ou o eugenismo, as t�cnicas principais da opress�o sejam a lavagem ao c�rebro,
a crueldade gratuita e a manipula��o da linguagem.
Apesar desta e de outras diferen�as, os dois textos foram muitas vezes lidos, nas
d�cadas seguintes, como os dois p�los - um hedonista, outro o oposto disto - duma
mesma distopia, a que os sinais dos tempos davam e d�o plausibilidade. Esta
distopia bipolar � identific�vel em grande parte com a ideia de modernidade; e hoje
a invoca��o da modernidade, sempre na boca dos pol�ticos e dos capit�es da
ind�stria, soa aos nossos ouvidos tanto a amea�a como a promessa.
Do texto de Aldous Huxley, o que entrou na linguagem corrente, traduzido para todas
as l�nguas, foi o sobretudo o t�tulo: "admir�vel mundo novo". A express�o �
utilizada em toda a parte mesmo por quem nunca leu a obra: das mesas dos caf�s aos
blogues, das cr�nicas dos jornais aos debates nos media. Do texto de Orwell, toda a
gente utiliza, pr�pria ou impropriamente, express�es como Big Brother, newspeak
(que at� teve, em portugu�s, honras de tradu��o: "novil�ngua"), ou ainda
doublethink. Uma coisa � certa: nenhuma destas express�es se teria conservado at�
hoje no uso corrente se n�o tivesse referentes no real quotidiano.
A mesma sorte n�o teve 1985, de Anthony Burgess, publicado em 1978. Um texto
anterior de Burgess, tamb�m ele dist�pico, � de longe mais conhecido, talvez pela
vers�o filmada que dele fez Stanley Kubrik: A Clockwork Orange. 1985 recupera
alguns temas e tropos deste texto e apresenta-se como um balan�o cr�tico de
Nineteen Eighty-Four. Divide-se em duas partes: um ensaio sobre o texto de Orwell e
a constru��o duma distopia alternativa, imaginada por Burgess 29 anos mais tarde. A
frase final da primeira parte do livro �: 1984 is not going to be like that at all.
Frase corajosa, vinda dum escritor que admirava e respeitava o objecto da sua
cr�tica. E � com ela que Burgess nos autoriza a fazermos n�s tamb�m o balan�o
cr�tico da sua alternativa, decorridos mais que outros tantos anos desde a sua
publica��o.
Vejamos ent�o o que sobreviveu melhor ao curso da hist�ria: se Nineteen Eighty-Four
aos �ltimos 60 anos, se 1985 aos �ltimos trinta e um.
As diferen�as entre as duas distopias n�o surpreendem, sabendo que uma foi escrita
por um socialista libert�rio, pouco � vontade no seu estatuto social de nascen�a
que o colocava nas franjas do poder, e a outra escrita por um conservador a quem o
facto de pertencer a uma elite social e intelectual n�o incomoda minimamente. Na
primeira, o opressor � um Estado por assim dizer anti-utilitarista, ou seja:
inteiramente dedicado � prossecu��o do maior mal do maior n�mero. Burgess faz
notar, na sua cr�tica a Orwell, que um Estado assim nunca existiu nem pode existir.
Mesmo os regimes que mais se aproximam deste modelo s�o intrinsecamente inst�veis:
Cal�gula acabou assassinado, e o Imp�rio nazi, que era para durar mil anos, durou
doze. Reconhece Burgess, contudo, que Orwell tem bons modelos para a sua terr�vel
inven��o: o franquismo contra o qual lutou, o estalinismo que assassinou na
Catalunha os seus camaradas anarco-sindicalistas, ou o nazismo, de cujos horrores
se come�ava a tomar conhecimento quando o livro foi escrito. Bastou a Orwell
absolutizar e levar ao extremo do conceb�vel estas realidades hist�ricas, et voil�:
a� temos o Ingsoc, abreviatura de English Socialism, ou seja: Socialismo Ingl�s.
Burgess nota, com a indulg�ncia a que as suas pr�prias contradi��es o obrigam, a
ironia de um socialista chamar socialismo ao regime mais monstruoso que consegue
imaginar; mas n�o precisa de explicar, e n�o explica, as raz�es �bvias desta op��o.
N�s, habitantes do S�culo XXI, habituados pela propaganda vigente a equacionar
"esquerda" com "estatismo", tamb�m podemos ver ironia na escolha deste nome. As
raz�es de Burgess para notar esta ironia s�o, contudo, um pouco diferentes das
nossas. Burgess n�o era um anti-estatista doutrin�rio, mas sim um conservador na
tradi��o burkeana, a quem a ideologia anarco-capitalista e revolucion�ria
representada por Margaret Thatcher e Ronald Reagan repugnaria tanto como a qualquer
militante da esquerda dita radical. N�o acredita que o Estado seja a emana��o do
Mal, mas exige dele essa coisa fora de moda que � a responsabilidade moral. No
cap�tulo "Clockwork oranges" de "1985", declara os seus pressupostos �tico-
pol�ticos:
A chemical substance injected into [Alex's] blood induces nausea while he is
watching the films, but the nausea is also associated with the music. It was not
the intention of his State manipulators to introduce this bonus or malus: it is
purely an accident that, from now on, he will automatically react to Mozart or
Beethoven as he will to rape or murder. The State has succedeed in its primary aim:
to deny Alex free moral choice, which, to the State, means choice of evil. But it
has added an unforeseen punishment: the gates of heaven are closed to the boy,
since music is a figure of celestial bliss. The State has commited a double sin: it
has destroyed a human being, since humanity is defined by moral choice; it has also
destroyed an angel.
O Estado aqui descrito n�o � imoral, como o de Orwell, por op��o metaf�sica da
oligarquia que o dirige: �, mais realisticamente, um Estado amoral. H�, e houve,
Estados imorais, mas nunca houve nenhum que se definisse exclusivamente pela
imoralidade. Burgess tem raz�o neste ponto. Monstros desta natureza relevam mais de
fic��es como Harry Potter ou Lord of the Rings do que da realidade pol�tica que
vivemos. O Mal absoluto, diz Burgess, � t�o desinteressado como o Bem; e todas as
tiranias est�veis est�o ao servi�o de interesses.
N�o � que n�o nos sintamos tentados, por vezes, a elaborar fantasias deliciosamente
assustadoras sobre os "Senhores do Mal"; mesmo n�s, portugueses, c� no nosso
cantinho, detectamos um eco distante destas fantasias quando ouvimos um pol�tico,
um economista ou um empres�rio deixar no ar a ideia de que tudo o que � impopular �
necessariamente justo e acertado e tudo o que beneficia o cidad�o comum � injusto e
desastroso. Levada inteiramente a s�rio, esta ideia implicaria uma nega��o total e
radical da democracia; mas somos, tal como Burgess, demasiado sensatos para levar
muito a s�rio ou muito � letra tudo o que diz o poder, e � por isso que n�o
confundimos Jos� S�crates ou Maria de Lurdes Rodrigues com Voldemort.
Ao contr�rio de Thatcher e de Reagan, Burgess n�o via no Estado a �nica, nem
necessariamente a principal, fonte de opress�o. O Estado que Burgess denuncia n�o �
o pesadelo de Orwell, que para Burgess n�o passa disso mesmo: dum pesadelo. Nem � o
Moloch burocr�tico da lenda negra anti-socialista. �, acima de tudo, o Estado de
Ivan Petrovitch Pavlov e de Burrhus Frederic Skinner:
The Soviet State wished to remake man and, if one knows Russians, one can
sympathize. Pavlov deplored the wild-eyed, sloppy, romantic, indisciplined,
inefficient, anarchic texture of the Russian soul, at the same time admiring the
cool reasonableness of Anglo-Saxons. Lenine deplored it, too, but it still exists.
Faced with the sloth of the waiters in Soviet restaurants (sometimes three hours
between taking the order and fulfilling it), the manic depression of Soviet taxi-
drivers, the sobs and howls of Soviet drunks, one can sometimes believe that
without communism this people could not have survived. But one baulks, with a
shudder, at the Leninist proposal to rebuild, with Pavlov's assistance, the entire
Russian character, thus making the works of Chekhov and Dostyevsky unintelligible
to readers of the far future.
B. F. Skinner foi um behaviourista radical, bem conhecido pelos professores como
te�rico da Educa��o cujas teses ainda hoje t�m influ�ncia pol�tica no nosso Pa�s e
noutros. Mas tem outras facetas menos conhecidas: como fil�sofo pol�tico, produziu
em 1948 Walden Two, uma eutopia - ou distopia, conforme o ponto de vista - em que
as t�cnicas de psicologia do comportamento conduzem a uma harmonia social perfeita;
como fil�sofo moral, produziu em 1971 Beyond Freedom and Dignity, t�tulo este que
n�o pode deixar de dar calafrios a Burgess - e, creio bem, a muitos de n�s. Burgess
denuncia o Estado Sovi�tico n�o tanto por pretender privar o homem da sua liberdade
econ�mica como por pretender priv�-lo, na esteira de Pavlov e Skinner, da sua
liberdade moral.
Mas se o Estado n�o � a �nica nem a principal fonte potencial de opress�o, ent�o
n�o basta a Burgess denunciar o Estado, como em A Clockwork Orange; � preciso
enumerar e denunciar as outras for�as potencialmente hostis � liberdade (leia-se:
liberdade moral) do ser humano:
There are, indeed, forces always ready to diminish State power, though oppressive
enough in their own ways. Multinational companies that can make and break
governments but don't give a damn about matters of responsibility to thought, art,
sentiment, health, morality, tradition. The manipulators, the true investigators
into the power of propaganda, meaning doublethink, subliminal suggestion, rendering
us unfree in the realm of what we consume. Trade unions. Minority groups of all
kinds, from the women's liberationists to the gay sodomites. And where we expect
the State, that takes our money, to protect us from the more harmful of the
anarchic forces of the community, there we find the State peculiarly powerless.
Se Burgess soa aqui como um cruzamento anti-natural entre um manifestante anti-
globaliza��o e um moralista reaccion�rio, reflictamos que o texto foi escrito antes
de, quer o neoliberalismo, quer o movimento politicamente correcto terem adquirido
o estatuto de verdades dificilmente question�veis.
Na segunda parte de 1985, Burgess j� n�o toma como alvo o Estado de Pavlov e
Skinner, mas sim uma das for�as que enumera nos cap�tulos anteriores. O vil�o
principal de Burgess �, nesta narrativa, o movimento sindical. N�o o movimento
sindical tal como existiu nos pa�ses democr�ticos ao longo dos s�culos XIX e XX,
mas aquilo em que ele parecia estar a tornar-se no Reino Unido em 1978: um
sindicalismo totalit�rio que se substitui ao Estado e regula despoticamente todos
os aspectos da vida em sociedade. Este retrato do movimento sindical era em parte,
mesmo naquele tempo e lugar, pura e mal intencionada propaganda; mas propaganda em
que Burgess acreditou. Tal como Orwell se tinha alegrado, trinta anos antes, com a
vit�ria avassaladora do partido Trabalhista nas primeiras elei��es que se seguiram
� Guerra, � poss�vel que Burgess se tenha alegrado com o triunfo de Margaret
Thatcher, no ano seguinte ao da publica��o de 1985, com base num programa
explicitamente anti-sindical. Se assim foi, esta alegria deve ter durado pouco.
Na novela de Burgess, a personagem principal � um professor de Hist�ria e l�nguas
cl�ssicas, desafecto a um sistema que n�o lhe permite ensinar nada que possa ser
considerado "elitista". Esta dissid�ncia leva-o primeiro � demiss�o e � escolha de
um trabalho manual (pasteleiro) que n�o lhe suscita problemas deontol�gicos, depois
� clandestinidade e por fim � pris�o perp�tua.
Em Nineteen Eighty-Four a personagem principal � um burocrata chamado Winston
Smith; o professor que protagoniza 1985 chama-se Bev Jones. A escolha dos nomes n�o
� trivial, como assinala explicitamente Burgess a prop�sito do nome que escolheu
para o protagonista de A Clockwork Orange: Alex, diminutivo de Alexander, ou seja,
em grego, "salvador de homens". " Smith" e "Jones" s�o os sobrenomes mais banais do
mundo anglo-sax�nico. O nome pr�prio "Winston" produz, associado a "Smith", um
efeito dissonante que se repercute em " Bev Jones. O nome pr�prio dado � personagem
pelo pai pode constituir uma homenagem a uma de tr�s figuras hist�ricas: Ernest
Bevin, organizador sindical, dirigente do Partido Trabalhista e Ministro do
Trabalho a partir de 1940 no governo de coliga��o de Winston Churchill; Aneurin
Bevan, Ministro da Sa�de a seguir � vit�ria trabalhista de 1945, arquitecto do
Servi�o Nacional de Sa�de, e Ministro do Trabalho a partir de 1951, cargo de que se
demitiu em protesto contra a introdu��o de taxas moderadoras destinadas a financiar
a participa��o brit�nica na Guerra da Coreia; ou William Beveridge, parlamentar do
Partido Liberal cujo relat�rio, apresentado em 1942, veio a servir de base �
institui��o do Welfare State no Reino Unido.
Bev Jones �, assim, simultaneamente a continua��o e o oposto de Winston Smith,
facto que se reflecte nas �bvias diferen�as e nas surpreendentes semelhan�as entre
os dois textos.
Ambas as tiranias descritas s�o pavlovianas ou skinnerianas: Winston Smith e Bev
Jones s�o ambos "reeducados" a dado passo. Em ambas est� presente, como de resto em
Fahrenheit 451 de Ray Bradbury, a avers�o do intelectual a qualquer poder de facto
ou de direito que se dedique � destrui��o de livros; mas o que imediatamente salta
� vista quando lemos os dois textos � o relevo que Orwell e Burgess d�o �
manipula��o da linguagem. Em 1985 proibe-se �s escolas que ensinem a norma culta da
l�ngua inglesa e imp�e-se em vez dela o chamado Worker's English; em Nineteen
Eighty-Four o consenso artificial de que a tirania necessita � constru�do
recorrendo ao Newspeak.
Apesar de partirem de princ�pios ideol�gico-pol�ticos aparentemente opostos, os
dois textos partem de princ�pios morais muito semelhantes e de concep��es muito
pr�ximas da liberdade. Para a personagem principal de Orwell, ser livre significa
poder acreditar que 2+2=4; para Burgess, ser livre significa ser capaz de escolhas
morais.
Hoje, olhando � nossa volta, podemos concluir que o erro e a ingenuidade que
Burgess aponta a Orwell podem n�o ter sido erro nem ingenuidade: o hiperfascismo de
Nineteen Eighty-Four pode ser uma figura ret�rica, uma hip�rbole, da qual n�o se
espera que o leitor fa�a uma interpreta��o literal, mas tem afloramentos numerosos
e �bvios nas sociedades actuais, mesmo nas mais democr�ticas.
J� o erro de Burgess � mais dif�cil de levar � conta de ret�rica. O Alex de A
Clockwork Orange reaparece em 1985 sob a forma de um gang juvenil particularmente
violento que acolhe e protege Bev Smith em troca de li��es de Hist�ria, Latim e
Grego. Faz rir a ideia dum bando de skinheads ou equivalente a interessar-se pela
cultura cl�ssica, mas Burgess justifica esta implausibilidade pela irrever�ncia e
pela revolta "naturais" na adolesc�ncia: se a autoridade pro�be o ensino da
Hist�ria, das l�nguas cl�ssicas e da l�ngua materna na sua norma culta, ent�o a
oposi��o dos jovens � autoridade lev�-los-� a procurar o que lhes � proibido.
H�las, n�o foi isto que aconteceu nos �ltimos trinta anos. � verdade que certas
tribos urbanas, como os "g�ticos" ou os "emos", d�o alguns sinais de ter
consci�ncia da falta de alguma coisa essencial na heran�a que nos preparamos para
lhes deixar; mas n�o sabem que coisa � essa, e muito menos lhes passa pela cabe�a
que possa ter alguma coisa a ver com o ensino da Hist�ria ou do Latim.
Mais grave ainda: o populismo anti-elitista e anti-intelectual que Burgess temia
acima de tudo veio-nos, n�o pela m�o dos sindicatos, mas pela m�o daqueles de quem
ele esperava protec��o. O apelo � rebeldia, ao individualismo, � mudan�a r�pida, �
ruptura com o passado, vem-nos hoje, como mostra Thomas Frank em One Market under
God, j� n�o da contra-cultura dos anos sessenta, mas sim da publicidade com que as
grandes empresas inundam os media. Os bilion�rios j� n�o s�o uma elite gananciosa e
exploradora: usam jeans, comem hamburgers e s�o v�timas, como qualquer pessoa
vulgar, da persegui��o que lhes move uma casta privilegiada, snob, elitista,
intelectual e acad�mica que tem a veleidade de "saber mais que os mercados" e n�o
aceita submeter-se a eles com a mesma confian�a simples e cega com que um bom
mu�ulmano se submete a Allah.
E assim se restaura a luta de classes: do lado dos oprimidos vemos Bill Gates, de
bra�o dado com o nosso vizinho do lado: se n�o os une a condi��o econ�mica, une-os
a condi��o de "homens simples" a f� comum num catecismo (orwelliano que baste) que
afirma, entre outras coisas, que a verdadeira prosperidade est� em trabalhar cada
vez mais por cada vez menos dinheiro e que a verdadeira igualdade � a desigualdade
extrema. Do lado dos opressores est�o todos os que se atrevem a p�r em d�vida estas
verdades sagradas; e em representa��o destes "privilegiados" surgem, em primeiro
plano, os professores e os acad�micos.

Nota: Durante os longos dias que demorei a escrever este texto, n�o deixei de
acompanhar os textos a todos os t�tulos not�veis que o Ramiro Marques tem estado a
publicar no ProfEduca��o, nomeadamente a s�rie "H� um plano para imbecilizar as
novas gera��es" N�o � paran�ia: h� mesmo esse plano. Espero que a leitura ou
releitura dos livros que aqui comento ajude a clarificar as estrat�gias de
marketing pol�tico que o apoiam.
Publicada por JOS� LUIZ FERREIRA �(s) 18:30 2 coment�rios:
sexta-feira, 4 de dezembro de 2009
Rascunho
Texto para publicar, traduzido e comentado, no blogue principal

The facts on DV are simple; among them are these: (1) women are as likely as men to
commit domestic violence; (2) women are about twice as likely as men to be injured
by domestic violence; (3) women are about twice as likely as men to report being a
victim of DV; (4) women are somewhat more likely than men to initiate domestic
violence, i.e. they're not just responding to what the man did and (5) the
strongest predictor of whether a woman will become a victim in a DV incident is
that she started it (moral: ladies, if you don't want to get hit, don't hit).

Over 270 separate studies done by dozens of different researchers since 1975 have
concluded exactly those things and many more. As recently as October, 2008, a study
of dating violence among students at the University of Florida found that the young
women were slightly more likely to have engaged in dating violence than were the
young men. In 2007, an 11,000-person study by the Centers for Disease Control again
found that,

Almost 24% of all relationships had some violence, and half (49.7%) of those were
reciprocally violent. In nonreciprocally violent relationships, women were the
perpetrators in more than 70% of the cases. Reciprocity was associated with more
frequent violence among women (adjusted odds ratio [AOR]=2.3; 95% confidence
interval [CI]=1.9, 2.8), but not men (AOR=1.26; 95% CI=0.9, 1.7). Regarding injury,
men were more likely to inflict injury than were women (AOR=1.3; 95% CI=1.1, 1.5),
and reciprocal intimate partner violence was associated with greater injury than
was nonreciprocal intimate partner violence regardless of the gender of the
perpetrator (AOR=4.4; 95% CI=3.6, 5.5).

A meta analysis of data performed in 2004 found that,

a woman�s perpetration of violence was the strongest predictor of her being a

victim of partner violence.

Publicada por JOS� LUIZ FERREIRA �(s) 12:25 1 coment�rio:

s�bado, 28 de novembro de 2009
Novo excerto traduzido de J. M. Coetzee
Sobre Tony Blair

A hist�ria de Tony Blair podia ter sido tirada inteirinha de T�cito. Um rapazinho
como tantos outros da classe m�dia com todas as atitudes correctas (os ricos t�m o
dever de subsidiar os pobres, as for�as armadas devem ser mantidas sob controlo, os
direitos civis t�m que ser defendidos contra a intrus�o do estado) mas sem bases
filos�ficas e reduzida capacidade de introspec��o, e sem outra b�ssula que n�o seja
a ambi��o pessoal, embarca na viagem da pol�tica, com todas as distor��es a que
esta sujeita quem a faz, e acaba por se tornar um entusiasta da gan�ncia
empresarial e um pau-mandado dos seus senhores em Washington, fingindo lealmente
que n�o v� nada (n�o ver o mal, n�o ouvir o mal) enquanto os seus agentes na sombra
assassinam, torturam e "desaparecem" pessoas sem quaisquer entraves.

Em privado homens como Blair defendem as suas ac��es dizendo que os seus cr�ticos
(sempre designados como cr�ticos de sof�) se esquecem que neste mundo longe do
ideal a pol�tica � a arte do poss�vel. E v�o mais longe: a pol�tica n�o � para
maricas, dizem, entendendo-se por maricas quaisquer pessoas que revelem relut�ncia
em comprometer os seus princ�pios morais. Por natureza a pol�tica � incompat�vel
com a verdade, dizem eles, ou pelo menos com a pr�tica de dizer a verdade em todas
as circunst�ncias. A Hist�ria h�-de dar-lhes raz�o, concluem - a Hist�ria com a sua
vis�o de longo prazo.

Tem acontecido pessoas rec�m-chegadas ao poder jurarem a si pr�prias praticar uma

pol�tica de verdade, ou pelo menos uma pol�tica que evite a mentira. � poss�vel que
Fidel Castro tenha sido em tempos uma destas pessoas. Mas como � breve o tempo at�
as exig�ncias da vida pol�tica tornarem imposs�vel ao homem no poder distinguir a
mentira da verdade!

Tal como Bair, Fidel dir� em privado: � muito f�cil para os cr�ticos fazer os seus
julgamentos idealistas, mas n�o sabem a que press�es eu estava sujeito. O que estas
pessoas aduzem sempre � o chamado princ�pio da realidade; as cr�ticas que lhes s�o
feitas s�o sempre utopicas, irrealistas.

O que as pessoas normais se cansam de ouvir aos seus governantes s�o declara��es
que nunca s�o exactamente a verdade: um pouco aqu�m da verdade, ou ent�o um pouco
ao lado da verdade, ou ent�o a verdade com um efeito que a faz sair da traject�ria.
As pessoas est�o ansiosas por alguma coisa que as livre destas ambiguidades
incessantes. Daqui a sua fome (uma fome moderada, devemos admitir) de ouvir de modo
articulado e intelig�vel o que outras pessoas capazes de se exprimirem
articuladamente e exteriores ao mundo pol�tico - acad�micos, homens de igreja,
cientistas ou escritores - pensam sobre os neg�cios p�blicos.

Mas como pode esta fome ser saciada por um mero escritor (para falar s� de
escritores) quando o dom�nio dos factos ao seu dispor � geralmente incompleto ou
incerto, quando at� o seu acesso aos chamados factos se faz atrav�s dos media
integrados no campo de for�as da pol�tica, e quando, muitas vezes, e devido � sua
voca��o, est� mais interessado no mentiroso e na psicologia da mentira do que na
verdade dos factos?
Publicada por JOS� LUIZ FERREIRA �(s) 17:59 Sem coment�rios:
s�bado, 31 de outubro de 2009
Uma frac��o duma frac��o
O modelo de avalia��o de professores que proponho na mensagem anterior n�o �
perfeito e n�o vai ser posto em pr�tica. Eu pr�prio, ao rel�-lo, encontro nele
ingenuidades e incoer�ncias. N�o tenciono corrigi-las - quod scripsi scripsi -
porque n�o afectam o documento nos seu prop�sitos essenciais, que s�o criar, por um
lado, uma base de discuss�o do modelo actual e das alternativas poss�veis e, por
outro, um ponto de partida para outro debate que transcenda a quest�o do modelo de
avalia��o e do ECD.

Pela mesma raz�o n�o tenciono responder �s cr�ticas que me foram feitas, apesar da
considera��o que me merecem os seus autores e do m�rito que reconhe�o a muitas
delas.

Suponhamos, ent�o, que o meu modelo era perfeito e que era aplicado. Ou que se
descobria e aplicava um outro que fosse perfeito. Resultaria daqui uma melhoria
evidente e imediata na qualidade dos professores?

Nem por sombras. Um bom modelo de avalia��o � condi��o necess�ria para que tenhamos
melhores professores, mas est� longe, muito longe, de ser condi��o suficiente. Uma
melhoria significativa da qualidade dos professores implicaria, logo na fase de
recrutamento, que se fosse buscar �s universidades os melhores graduados -
competindo as escolas, para tal, com outras carreiras e com outras op��es de vida,
incluindo a emigra��o que nos est� a privar, dia a dia, dos nossos jovens mais
qualificados. A carreira docente precisaria, para atrair estes jovens, de ser muito
mais atraente do que � hoje - quer em termos de remunera��o, quer de estabilidade,
quer de probabilidades de progress�o, quer em prerrogativas - e destaco, de entre
estas, a que mais afronta a tradicional inveja e o tradicional anti-intelectualismo
dos portugueses: tempo livre para reflectir, estudar e adquirir o ascendente
cultural que, mais do que qualquer outra coisa, confere autoridade aos professores.
� esta, de resto, a moeda utilizada em todo o mundo, � falta de dinheiro, para
pagar aos professores.

Se a carreira docente n�o for suficientemente aliciante para atrair os jovens mais
qualificados, ent�o qualquer modelo de avalia��o, mesmo que perfeito, acabar� por
escolher apenas os melhores de entre os piores.

Mas a melhoria da qualidade dos professores n�o depende s� da conjuga��o de um bom

sistema de avalia��o com um bom sistema de recrutamento. H� outros factores, tais
como a qualidade da forma��o (quer inicial, quer cont�nua), a satisfa��o no
trabalho (que implica a no��o, tantas vezes ausente do trabalho dos professores, de
que o que se est� a fazer � �til e produtivo), o empowerment, o reconhecimento
social, etc. Uma melhoria significativa da qualidade dos professores n�o � f�cil de
conseguir e n�o ser� j� para amanh�.

Admitamos, por�m, como hip�tese, que conseguimos dotar o sistema de ensino de

professores significativamente melhores que os actuais. Resultar� isto numa
melhoria correspondente nas aprendizagens?

Para responder a esta pergunta basta fazer o thought experiment proposto, salvo
erro, pelo Ramiro Marques (se ele me estiver a ler, pe�o-lhe que me forne�a o link
para incluir aqui): trocar os alunos da melhor escola do ranking pelos da pior e
ver os resultados ao fim de um ano lectivo. Concluiremos imediatamente que para a
boa aprendizagem concorrem decisivamente a atitude que os alunos trazem para a
escola, a ac��o ou inac��o dos pais, as condicionantes socioculturais, etc. Uma
pol�tica que vise melhores aprendizagens ter� que actuar sobre todos estes factores
e n�o apenas sobre a qualidade dos docentes.

Temos ent�o que a avalia��o dos professores, mesmo que perfeita, s� parcialmente
contribui para a sua qualidade; e que a qualidade dos professores, mesmo que
excelente, s� parcialmente contribui para a melhoria das aprendizagens. Mesmo que
perfeita, a avalia��o ser� sempre uma frac��o duma frac��o. Sendo imperfeita, � uma
frac��o menor.

Anuncia-se para breve um novo modelo de avalia��o dos professores. N�o espero dele
que seja perfeito, at� porque resultar� inevitavelmente de um compromisso entre
ideologias e agendas pol�ticas diversas; mas espero que seja ao menos adequado,
isto �: que contribua, ainda que imperfeitamente, para a melhoria dos professores
enquanto profissionais (a sua melhoria enquanto funcion�rios interessa-me pouco);
que distinga realmente, mesmo que apenas com a exactid�o poss�vel, os melhores
professores dos piores; que, ao contr�rio do actual, premeie os melhores; que n�o
d� azo a demasiadas injusti�as, e que aquelas a que der azo n�o sejam gritantes.
Para que um modelo de avalia��o seja adequado exige-se, no m�nimo, que n�o seja
contraproducente.

Anuncia-se, tamb�m, um novo Estatuto da Carreira Docente. Tamb�m n�o espero dele
que seja muito mais do que adequado; mas para ser adequado ter� que premiar, em vez
de punir como o actual, a op��o dos jovens mais qualificados pela condi��o de
professor.

O debate n�o terminar� aqui, porque o modelo de avalia��o e o estatuto, n�o sendo
perfeitos mas apenas adequados, continuar�o naturalmente a despertar contesta��es
leg�timas e exig�ncias de aperfei�oamento. Mas se modelo e estatuto forem
suficientemente bons, deixar�o o centro do debate e passar�o para as suas margens,
de onde nunca deviam ter sa�do.

E nesta altura n�o teremos chegado ao fim: teremos chegado ao princ�pio dum debate,
este, sim, urgente: como melhorar o ensino (repito, o ensino) em Portugal? E
aquando deste debate, n�o nos contentaremos com o meramente adequado: exigiremos o
melhor. N�o seremos modestos no pedir. N�o queremos um ensino ao n�vel da m�dia
europeia: exigiremos um ensino ao n�vel dos melhores do Mundo.
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Publicada por JOS� LUIZ FERREIRA �(s) 17:35 3 coment�rios:
quinta-feira, 29 de outubro de 2009
Por uma avalia��o de professores sem derivas neotayloristas
I

Princ�pios gerais

1. A Escola Republicana � uma institui��o da Sociedade Civil e tem por fun��o

transmitir entre gera��es o patrim�nio cient�fico, cultural, art�stico e t�cnico
adquirido pela sociedade e pela humanidade em geral. Deste modo, a conserva��o e a
inova��o s�o os dois p�los do seu ethos, que se realizar�, quer na conserva��o e
continua��o do patrim�nio adquirido, quer na sua contesta��o cr�tica.

2. O conhecimento (saber e saber fazer) e a sua transmiss�o entre gera��es

constituem a prioridade da escola e a sua raz�o de ser. No �mbito do conhecimento,
o conhecimento contextualizante e estruturante tem prioridade sobre o conhecimento
de utilidade imediata, que � ef�mero e se torna rapidamente in�til.

3. A fun��o de educar compete em primeiro lugar � fam�lia e subsidiariamente �

sociedade em geral, n�o devendo ser assumida pela escola a n�o ser na medida em que
esta educa ensinando. Ao arrogar-se o direito de intervir sobre todos os aspectos
da pessoa do aluno e sobre todas as esferas da sua vida, a escola substitui-se �s
fam�lias e ao tecido social e usurpa uma autoridade que n�o lhe cabe legitimamente,
tornando-se assim uma inst�ncia totalit�ria.

4. O professor tem por fun��o ensinar. Quaisquer outras fun��es que assuma ou lhe
sejam atribu�das ser�o subsidi�rias desta e orientadas para ela.

5. A avalia��o dos professores deve incidir na profici�ncia com que exercem as

fun��es que lhes s�o pr�prias. A profici�ncia em fun��es ou tarefas subsidi�rias �
presumida a partir do resultado da avalia��o naquelas, e, se tiver que ser sujeita
a procedimentos avaliativos espec�ficos, s�-lo-� a t�tulo supletivo e residual.

6. O professor � um trabalhador assalariado, obrigado a uma presta��o definida e

limitada em troca de um sal�rio tamb�m ele definido e limitado.

7. O professor � tamb�m um profissional, obrigado a uma deontologia historicamente

definida e legitimada. A deontologia docente tem como valores centrais o
conhecimento, a racionalidade, o pensamento cr�tico e a conformidade do ensinado
com o real. Enquanto avaliador de alunos, � direito e dever do professor fazer
prevalecer crit�rios de racionalidade e de validade cient�fica sobre quaisquer
outros crit�rios de avalia��o que lhe sejam determinados por via hier�rquica.

8. A condi��o profissional do professor prevalece, para efeitos disciplinares e de

avalia��o, sobre a sua condi��o de assalariado.

9. A progress�o na carreira depende por um lado da avalia��o do professor e por

outro da sua experi�ncia profissional, estando as duas vertentes integradas entre
si segundo uma f�rmula simples, clara, racional e un�voca. � al�m disso subsidi�ria
da avalia��o pr�via da escola.

10. S� um cidad�o pode formar cidad�os. O direito-dever de o professor ser avaliado

articula-se com o seu direito-dever de avaliar a escola e as pol�ticas educativas
que lhe cabe executar, sem preju�zo da legitimidade dos �rg�os de soberania para
terem a �ltima palavra em rela��o a estas.

11. A avalia��o � um instrumento de determina��o do m�rito no �mbito duma rela��o

legal ou contratual definida pela sua natureza e pelos seus limites, e n�o tem que
considerar comportamentos exteriores ou suplementares a este �mbito. Este princ�pio
decorre do facto de o trabalhador ser uma pessoa soberana em rela��o a si pr�pria,
n�o podendo o seu tempo de vida ser tratado como propriedade do empregador.
Consequentemente, a avalia��o, tal como a defini��o de objectivos, n�o pode ser
instrumento de um qualquer neo-taylorismo, nem utilizada para defraudar, subverter
ou contornar direitos definidos por lei ou por contrato*.

12. Nenhum par�metro da avalia��o, nem nenhum n�vel de classifica��o, premiar� ou

pressupor� a presta��o de trabalho n�o pago, penalizar� a sua n�o presta��o ou
exigir�, explicita ou implicitamente, a execu��o de tarefas irrelevantes para a
fun��o de ensinar, que ser� tida em todas as circunst�ncias como priorit�ria.

Assim:

13. A atribui��o das classifica��es mais elevadas n�o deve pressupor ou implicar a
ren�ncia, por parte do professor, ao exerc�cio dos seus direitos laborais e
humanos, nomeadamente os que dizem respeito � dura��o do trabalho, ainda que esta
ren�ncia possa ser representada como volunt�ria.

14. Nenhuma avalia��o pode ser absolutamente objectiva; sendo for�oso assumir uma
vertente subjectiva, deve proceder-se de modo a que em caso algum o avaliado fique
dependente da subjectividade de uma s� pessoa ou de um conjunto reduzido de
pessoas. O n�mero e a variedade dos participantes nesta vertente do processo deve
ser tal que os erros resultantes da avalia��o subjectiva de cada interveniente
sejam compensados e corrigidos pelo acerto, ou pelos erros em sentido contr�rio,
dos restantes.

15. A reputa��o profissional do professor ser� tida na conta de uma mais-valia para
ele e para a escola. A componente subjectiva da avalia��o permite minorar
discrep�ncias entre os seus resultados e a reputa��o profissional do avaliado, que,
a verificarem-se seriam sentidas como injustas pela comunidade escolar,
comprometendo a idoneidade de todo o processo. A componente subjectiva permite, por
acr�scimo, ter em conta aspectos cruciais, mas n�o mensur�veis, do desempenho do
professor.

II

Dos processos de avalia��o

16. Os professores ser�o sujeitos a processos de avalia��o ordin�ria interna, de

avalia��o extraordin�ria obrigat�ria e, a seu pedido, de avalia��o extraordin�ria
externa.

A. Do processo de avalia��o ordin�ria

17. A avalia��o ordin�ria ter� lugar no fim de cada ano lectivo.

18. O processo ser� informal e expedito e ter� duas componentes: uma, subjectiva
com um peso de 40% na classifica��o e outra, objectiva, com um peso de 60%.

A.1. Da vertente subjectiva da avalia��o ordin�ria

19. Quanto � vertente subjectiva, a avalia��o ordin�ria ter� os seguintes

intervenientes:

a) os alunos do professor avaliado;

b) os pais, encarregados de educa��o e outros interessados, se for caso disso e
comprovarem um interesse directo e leg�timo, nos termos que adiante se explicitam,
no resultado dessa avalia��o;
c) os professores do mesmo grupo ou �rea disciplinar;
d) os �rg�os de direc��o estrat�gica, executiva e pedag�gica da escola;
e) um membro indigitado pelo professor avaliado, podendo ser um professor da mesma
�rea ou de outra, da mesma escola ou de outra, ou um representante legal
devidamente constitu�do.

A.1.1. Da participa��o dos alunos

20. A participa��o dos alunos realizar-se-� mediante a resposta a um inqu�rito no

qual proceder�o � seria��o dos seus professores segundo cada um de v�rios crit�rios
que lhes ser�o dados e explicados.

21. Os formul�rios n�o dever�o ser uniformes para toda a escola. Pode ser elaborado
um formul�rio para cada ciclo, para cada ano ou para cada turma. Na mesma turma,
por�m, n�o ser�o utilizados formul�rios diferentes.

22. Os formul�rios estar�o redigidos em portugu�s correcto, claro, exacto e

adequado � idade dos alunos. Tirar-se-� partido, sempre que poss�vel, da
terminologia habitualmente utilizada pelos alunos no que respeita a vida na escola.

23. Os crit�rios submetidos � aprecia��o dos alunos ser�o decididos pelo Conselho
Pedag�gico. Entre estes crit�rios contar-se-�o, obrigatoriamente, os seguintes:

a) se o professor "explica bem";

b) se o professor procura manter um n�vel de disciplina adequado ao bom
funcionamento das aulas;
c) se o professor "� justo" nas avalia��es;
d) se os alunos saem habitualmente das aulas com a sensa��o de saberem mais do que
sabiam � entrada.

24. Nenhum formul�rio ultrapassar�, em extens�o, o limite do que pode ser contido
numa p�gina de formato A4.

25. Os formul�rios ser�o preenchidos anonimamente e n�o ser�o manuseados pelos

professores da turma.

26. Os professores ou funcion�rios intervenientes neste processo ficar�o sujeitos,

caso tenham conhecimento fortuito da identidade de algum dos alunos envolvidos, ao
dever de segredo.

A.1.2. Da participa��o dos encarregados de educa��o e outros interessados

27. A participa��o deste grupo ser� indirecta, e realizar-se-� atrav�s da sua

interven��o no Conselho de Escola e/ou das reclama��es, queixas, sugest�es, elogios
ou cr�ticas que tenham formalizado por escrito e feito chegar aos �rg�os
directivos.

A.1.3. Da participa��o do avaliado

28. O avaliado elabora, no fim do ano lectivo, um documento em que refere a

classifica��o que entende merecer, numa escala de zero a 20, e as raz�es por que
assim entende. Este documento n�o poder� exceder em extens�o o conte�do de duas
p�ginas de formato A4.
A.1.4. Da participa��o dos professores do mesmo grupo ou �rea disciplinar

29. No final de cada ano lectivo, os professores de cada grupo, disciplina ou �rea
disciplinar reunir�o se seriarem mutuamente mediante o preenchimento de um
formul�rio an�nimo.

30. Cada professor incluir� o seu pr�prio nome nesta seria��o.

31. Os professores ser�o livres de definir em conjunto o crit�rio ou crit�rios a

ter em conta nesta seria��o. A elabora��o e impress�o do formul�rio resultante dos
crit�rios definidos ser�o efectuadas na sequ�ncia de uma reuni�o anterior ou num
intervalo da reuni�o de seria��o.

32. Os formul�rios preenchidos ser�o introduzidos num inv�lucro que ser� selado e
entregue ao membro da direc��o da escola a quem tenha sido conferida a autoridade
para supervisionar todo o processo.

A.1.5. Da participa��o dos membros dos �rg�os directivos

33. Os membros dos �rg�os directivos integrar�o j�ris com a seguinte composi��o:

a) director, subdirector, presidente ou vice-presidente do Conselho Executivo, ou

ainda, por delega��o, qualquer assessor do �rg�o executivo;

b) presidente ou vice-presidente do Conselho Geral ou Assembleia de Escola ou, por

delega��o, qualquer membro deste �rg�o que n�o represente os alunos;

c) presidente ou vice-presidente do Conselho Pedag�gico ou, por delega��o, qualquer

outro membro deste �rg�o;

d) representante do professor avaliado.

34. Cada j�ri ser� presidido pelo membro do Conselho Geral que o integra, que ter�
voto de qualidade em caso de empate.

35. Nos casos em que v�rios professores tenham indigitado o mesmo representante, o
j�ri poder� avali�-los numa s� sess�o.

36. A primeira sess�o do dia ser� convocada com marca��o de lugar, dia e hora; as
sess�es subsequentes ser�o convocadas com marca��o de lugar e dia, mas a hora
po0der� ser definida por refer�ncia ao t�rmino da sess�o anterior.

37. Estar�o presentes em cada sess�o os seguintes documentos:

a) os formul�rios de seria��o preenchidos pelos alunos e as respectivas

transcri��es impressas;

b) os formul�rios de seria��o preenchidos pelos professores e as respectivas

transcri��es impressas;

c) os originais de todas as reclama��es, queixas, sugest�es, elogios os cr�ticas

feitos por partes interessadas exteriores � escola e respeitantes aos professores
em avalia��o acompanhados de transcri��es de onde tenham sido retirado tudo o que
permita conhecer a identidade dos autores;

d) os documentos de auto-avalia��o;

e) quaisquer outros documentos considerados pertinentes pelos membros do j�ri.

38. Cada sess�o ter� in�cio com a autentica��o, por compara��o com os originais, de
todas as transcri��es. Cada transcri��o ser� marcada com um n�mero suposto que
corresponder� ao do original e subscrita por todos os membros do j�ri.

39. O j�ri proceder� ent�o � avalia��o dos professores, tendo em conta os elementos
presentes mas decidindo segundo o seu pr�prio crit�rio, que ficar� registado em
acta, e segundo os normativos pertinentes.

40. Os resultados das avalia��es ser�o expressos em classifica��es num�ricas de

zero a vinte.

41. Cada classifica��o ser� atribu�da, de prefer�ncia, por consenso ou unanimidade,

ficando neste caso em acta uma explica��o muito concisa das raz�es que levaram �
decis�o.

42. No caso de n�o ser poss�vel obter consenso ou unanimidade, ser� nomeado, para
cada posi��o em confronto, um relator ad hoc que dar� conta das raz�es aduzidas. A
posi��o que tiver obtido vencimento tamb�m ser� objecto de relat�rio justificativo.

43. No fim da sess�o, ser�o arquivados os documentos originais dos quais exista
transcri��o autenticada, ficando os restantes, bem como as transcri��es, apensos �
acta.

44. Das classifica��es ser� dado conhecimento individual a cada avaliado, n�o
havendo lugar � sua divulga��o a n�o ser por iniciativa deste.

45. O avaliado pode requerer certid�o da acta que lhe diz respeito. Na certid�o que
lhe ser� facultada, os nomes dos outros professores avaliados ser�o substitu�dos
por nomes supostos, mas o professor dever� poder verificar se houve concord�ncia
entre os crit�rios por que foi avaliado e os crit�rios por que foram avaliados os
outros professores.

46. Desta classifica��o haver� recurso para a DRE, que verificar� se o processo foi
correctamente conduzido, caso em que indeferir� liminarmente o recurso. Caso tenha
havido incorrec��es, a DRE far� reunir em segunda convocat�ria o j�ri em causa,
acrescido de um �rbitro nomeado para o efeito, que presidir� mas s� ter� direito a
voto em caso de ser necess�rio um desempate.

47. Da decis�o deste j�ri n�o caber� recurso.

A.2. Da componente objectiva da avalia��o ordin�ria

48. Esta componente consistir� na sujei��o do avaliado ao mesmo exame nacional a

que ser�o sujeitos os alunos do 12� Ano numa das seguintes disciplinas, � sua
escolha:

a) Portugu�s

b) Matem�tica

c) F�sica e Qu�mica

d) Ingl�s

e) Geografia

f) Filosofia (se for reposta)

49. O professor n�o pode escolher mais que dois anos lectivos seguidos prestar
provas numa disciplina que n�o seja Portugu�s ou Matem�tica.

A.3. Classifica��o final na avalia��o ordin�ria

50. A classifica��o final na avalia��o ordin�ria ser� calculada segundo a f�rmula

(4j+6e)/10=C, em que" j" representa a classifica��o de j�ri, "e" representa a
classifica��o de exame e "C" representa a classifica��o final.

A.4. Consequ�ncias de uma classifica��o final inferior a 10 na avalia��o ordin�ria

51. O ano em que o professor tenha obtido uma classifica��o inferior a 10 na

avalia��o ordin�ria n�o contar� para a progress�o na carreira.

52. O presidente do Conselho Pedag�gico ou, por delega��o, outro membro deste
�rg�o, assessorado por dois professores escolhidos por si e pelo professor em
causa, identificar� a defici�ncia ou defici�ncias na forma��o e/ou no desempenho
que estiverem na origem do mau resultado obtido e definir� um plano de remedia��o e
melhoria que poder� incluir observa��o de aulas, frequ�ncia de cursos ou ac��es,
terapia de comportamento, ou quaisquer outras estrat�gias que lhe pare�am
exequ�veis e eficazes.

54. Este plano ter� o per�odo de execu��o tido por adequado pelos seus proponentes.
Durante este per�odo, o professor n�o poder� concorrer �s vagas no escal�o acima
daquele em que se encontra.

53. O �rg�o de gest�o executiva ratificar� este plano e nomear� um professor

supervisor que, uma vez dotado dos meios necess�rios, ter� a seu cargo garantir e
acompanhar a sua execu��o. O professor supervisor receber� por este trabalho
remunera��o adequada e/ou dispensa suficiente de outros servi�os.

54. Poder� ainda o �rg�o de gest�o executiva recorrer para este efeito, como
complemento ou como alternativa, aos servi�os de entidades exteriores � escola.

55. Se os custos financeiros do plano de recupera��o forem demasiado onerosos para

a escola, poder� ser exigida ao professor em causa uma comparticipa��o, que n�o
exceder� o menor destes dois valores:

a) 30% do vencimento l�quido do professor durante o per�odo de execu��o;

b) 75% do custo total do plano.

56. No fim do per�odo de execu��o do plano, o professor ser� sujeito a uma

avalia��o extraordin�ria obrigat�ria.

57. Esta avalia��o extraordin�ria pode ser antecipada a pedido do interessado.

B. Do processo de avalia��o extraordin�ria obrigat�ria

58. A avalia��o extraordin�ria obrigat�ria decorrer� nos termos da avalia��o

ordin�ria, com as seguintes modifica��es:

a) ao j�ri de avalia��o ser� acrescentado o professor supervisor do plano de

remedia��o e melhoria, que dar� conta dos resultados obtidos e intervir� na
vota��o.

b) o professor supervisor atribuir� uma classifica��o, que contribuir� para o

c�lculo da classifica��o final segundo esta f�rmula: (3r+4e+3j)/10=C, em que "r"
representa a classifica��o atribu�da pelo professor supervisor, "e" a classifica��o
de exame, "j" a classifica��o atribu�da pelo j�ri e "C" a classifica��o final da
avalia��o extraordin�ria obrigat�ria.

59. Da primeira vez que um professor tenha classifica��o inferior a 1