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Prezado Professor,
Este material é o resultado do trabalho colaborativo entre os técnicos da Equipe Curricular
de Arte da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e Professores Coordenadores de
Arte de Núcleos Pedagógicos de diferentes regiões do Estado de São Paulo. O documento é
constituído de Situações de Aprendizagem com atividades a serem livremente analisadas
pelos docentes e postas em prática em sala de aula, na perspectiva de uma abordagem
investigativa, que requer conhecimento relativo a Linguagem Musical, visando possibilitar
diferentes processos cognitivos relacionadas aos objetos de conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos). O foco principal das atividades é o desenvolvimento de habilidades,
ou seja, aquilo que se espera que o estudante aprenda nesta etapa de ensino iniciando a
implementação do Currículo Paulista. Antes de iniciar as Situações de Aprendizagem
apresentamos algumas considerações sobre Música e um aporte sobre a Educação Inclusiva,
Avaliação e Recuperação.
A Linguagem Musical
A linguagem musical está presente em todos os aspectos da vida do ser humano e a
apropriação dos conceitos e de conhecimentos específicos também possibilitam a
compreensão da sociedade.
Aos onze anos a criança é capaz de diferenciar, caracterizar, reconhecer, reproduzir e
classificar sons de acordo com timbre, altura, duração, intensidade, contextualizando
historicamente as produções musicais. Por isso, é necessário apresentar diferentes gêneros
musicais, a fim de que os estudantes ampliem seus repertórios e conhecimentos.
Desenvolvam também competências para ouvir, entender e criar, sendo que, a música
produzida na escola e aquelas divulgadas na mídia, retratam contextos socioculturais.
A música está bastante presente na vida dos jovens. Gêneros como o rap, o funk, o pop e o
rock, entre outros, são ouvidos e apreciados por eles, em muitos casos, retratam suas
realidades ou estão ligadas ao contexto social onde estão inseridos.
A partir dos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho com a linguagem da música
passa a ter mais ênfase na análise crítica, conhecimento e valorização do cenário musical
local, paulista e brasileiro. As atividades contidas neste material procuram demonstrar, de
uma forma geral, como a música e todo o contexto que a envolve, estão presentes na vida
do estudante, mais do que ele imagina. Incluir nas atividades diferentes tipos de músicas
oferecerá ao estudante a oportunidade maior de escolher o que ouvir.
.
Educação Inclusiva - Estudantes com necessidades Especiais
Todos os estudantes são capazes de aprender. Esse processo é individual e o
professor deve estar atento para as necessidades individuais e coletivas. Estudantes com
deficiência visual e auditiva desenvolvem a linguagem e pensamento conceitual.
Os estudantes com deficiência intelectual podem enfrentar mais dificuldade no
processo de alfabetização musical, mas são capazes de desenvolver oralidade e reconhecer
sinais gráficos.
É importante valorizar a diversidade e estimular o desempenho sem fazer uso de um
único nivelador. A avaliação deve ser feita em relação ao avanço do próprio estudante sem
usar critérios comparativos. O princípio de inclusão parte dos direitos de todos à Educação,
independentemente das diferenças e necessidades individuais – inspirada nos princípios da
Declaração de Salamanca (Unesco, 1994) e, está presente na Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva, de 2008.
Todos devem saber o que diz a Constituição, mas principalmente conhecer o Plano
Nacional de Educação (PNE), que estabelece a obrigatoriedade de pessoas com deficiência
e com qualquer necessidade especial de frequentar ambientes educacionais inclusivos.
A Lei nº 7.853 estipula a obrigatoriedade de todas as escolas em aceitar matrículas de
estudantes com necessidades especiais – e transforma em crime a recusa a esse direito.
Aprovada em 1989 e regulamentada em 1999, a lei é clara, todas as crianças têm o
mesmo direito à educação. Neste contexto o professor precisa realizar uma adaptação
curricular para atender à diversidade em sala de aula.
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva -
“Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16690
-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-
05122014&Itemid=30192 .Acesso em 23 out. 019.”
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 - “Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm .Acesso em 23 out. 2019.”
Deficiência auditiva
Estudantes com deficiência auditiva podem ter lacunas na aprendizagem pela ausência de
informações. Certamente possuem conhecimentos prévios, são capazes e têm condições de
prosseguir aprendendo se forem informados e estimulados de forma sistemática, levando em
conta sua diversidade linguística e possibilidades de comunicação.
Ao dar explicações ou dirigir-se aos estudantes verifique se estão olhando para você. A
maioria se comunica em Libras e pode haver aqueles que fazem uso de aparelhos de
ampliação sonora e leitura labial.
Durante a apresentação das atividades, caso não haja um intérprete, você pode explicar para
a classe toda utilizando desenhos na lousa para a apropriação dos objetos de conhecimentos.
Convide um estudante para demonstrar o que deve ser feito, fale olhando de frente sempre
que possível, nas festividades utilize o Hino Nacional em LIBRAS indicado no link.
Nas atividades de apreciação musical, incentive os estudantes a colocarem as mãos sobre a
caixa de som para sentir as vibrações. Um intérprete pode traduzir a música.
Faz parte da escolarização a ampliação de tempos, disponibilização de comunicação
adequada, adequação curricular, acesso às novas tecnologias de informação e comunicação e
diferentes formas de avaliação.
Como tornar atividades musicais acessíveis para crianças e jovens surdos. “Disponível em:
http://www.nepedeees.ufscar.br/arquivos/como-tornar-atividades-musicais-acessiveis-
para-criancas-e-jovens-surdos .Acesso em: 03 dez. 2019.”
Hino Nacional em LIBRAS. “Disponível em: -
https://www.youtube.com/watch?v=S7JnjLby1aY. Acesso em: 03 dez. 2019.”
Deficiência visual
Existe o mito de que toda pessoa com deficiência visual tem talento para música. Isso não é
necessariamente verdade, há quem não possui habilidades vocais ou para tocar instrumentos
musicais. Enxergando ou não, o estudante precisa desenvolver habilidades musicais. É
preciso apresentar oralmente um instrumento musical indicando de que material é feito, se é
de metal, madeira, bambu, etc, se é um instrumento acústico ou eletrônico e também oferecer
a apreciação tátil, para que ele possa manusear e explorar os sons que se pode obter de cada
instrumento.
O Deficiente Visual e a Educação Musical: Metodologias de Ensino. “Disponível em:
https://www6.univali.br/seer/index.php/redivi/article/viewFile/9726/5466 . Acesso em:
03 dez. 2019.”
Deficiência intelectual
O Componente Curricular Arte, por meio das suas diferentes linguagens, torna possível a
manifestação de sentimentos e pensamentos colaborando com o desenvolvimento da
comunicação, transformando e enriquecendo as vivências musicais, através de
experimentações significativas.
Estimular as relações cognitivas, emocionais e lógicas são importantes e necessárias para o
desenvolvimento global.
Nem todos os estudantes poderão formular os registros de maneira autônoma, nesses casos,
o professor pode ser o escriba ou propor outras formas, como desenhos ou imagens
recortadas. Essa adaptação curricular garante a participação efetiva do estudante nas
atividades.
Como Trabalhar com Alunos com Deficiência Intelectual – Dicas Incríveis para Adaptar
Atividades. “Disponível em: - https://institutoitard.com.br/como-trabalhar-com-alunos-
com-deficiencia-intelectual/ . Acesso em: 23 out. 2019.”
Avaliação e recuperação
A avaliação e recuperação proposta neste material é diagnóstica, iniciando com a ação do
professor ao investigar o que os estudantes conhecem ou não conhecem acerca dos objetos
de conhecimento que serão abordados e, processual em todos os momentos de prática
pedagógica, nos quais podemos incluir diferentes maneiras de acompanhar, avaliar e
recuperar as aprendizagens.
Nesta concepção de avaliação e recuperação em Arte, é importante adotar a postura de não
estabelecer critérios de comparação, oferecer possibilidades para que os estudantes alcancem
os objetivos esperados, estar atento às dificuldades expostas na realização das atividades e
propor soluções.
O uso diário de registro em um portfólio é uma importante ferramenta para acompanhar os
avanços e dificuldades no desenvolvimento de habilidades e apropriação dos conhecimentos,
observação dos processos criativos, relação com os colegas, participação, empenho, respeito
pela produção individual, coletiva e colaborativa, autoconfiança, valorização das diferentes
expressões artísticas, reconhecimento de que todos os obstáculos e desacertos que podem
ser superados.
Dessa forma, o resultado das avaliações assegurará ao professor elementos necessários para
analisar seu planejamento, replanejar se necessário e para o acompanhamento e propostas de
recuperação das aprendizagens durante o ano letivo.
Portfólio dos estudantes
O conhecido portfólio, prática comum entre artistas, parece ser ainda uma forma interessante
de registro. O portfólio pode vir a ser um modo de o estudante pensar e apresentar seu
trajeto de estudo por meio da construção de uma forma visual, como um “livro de artista”,
por exemplo. Nesse sentido, o Caderno do estudante é um suporte para registros que
compõem o portfólio.
COMO ELABORAR UM PORTIFÓLIO ARTÍSTICO. Disponível em:
https://belas.art.br/como-elaborar-um-portifolio-artistico/. Acesso em: 20 jan.2020.”
10 modelos de portfólio. ” Disponível em: https://www.fabiolobo.com.br/10-modelos-de-
portfolio.html#Crie_um_portfolio. Acesso em 20 jan. 2020.”
Como Montar um Portfólio de Arte. Disponível em: https://pt.wikihow.com/Montar-um-
Portf%C3%B3lio-de-Arte. Acesso em 20 jan. 2020.”
Organizador Curricular - Música - 6º ano
Habilidade
(EF06AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos, grupos e coletivos que contribuíram
para o desenvolvimento de diferentes gêneros da música tradicional e da música folclórica
local, paulista e brasileira.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas três atividades. Nelas, você
vai conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em
contato com os gêneros da música tradicional local, folclórica local, paulista e brasileira,
propiciando que eles analisem criticamente, por meio da apreciação, usos, funções, contextos
de produção e circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética a partir do século XX. É
importante que você, realize registros durante o desenvolvimento das atividades, para
colaborar com os momentos de avaliação e recuperação. Para ampliação de seu repertório
pessoal, foram elencados alguns conceitos importantes para o desenvolvimento das atividades.
Gênero musical: é o que podemos chamar de grande categoria, ou seja, são aquelas
músicas que possuem características, instrumentação e estrutura base, e servem de referência
para variações. Podemos exemplificar: Samba, Axé, Sertaneja, Forró, Funk, Gospel etc.
➢ Havendo algum estudante com alguma deficiência, converse com ele sobre quais
experiências ele já teve com música e como lida atualmente com essa linguagem. Já estão
disponíveis alguns aplicativos para celular que transcrevem o som para a linguagem escrita.
Pesquise se alguns desses aplicativos (Hand Talk, Mudo que fala, entre outros), podem
auxiliá-lo no planejamento de aulas com adaptação curricular.
Atividade 2 - Apreciação
Durante a atividade anterior, ao falar sobre músicas folclóricas, pode ser que elas
tenham sido citadas e associadas a personagens de lendas e mitos folclóricos. O folclore
brasileiro é bastante extenso, e por isso, como forma de analisar a relação existente entre a
música e esses personagens, sinta-se à vontade para ampliar ainda mais esse estudo,
apresentando músicas, músicos e as tradições da sua região além dos vídeos indicados a seguir
com duas versões da mesma música para que os estudantes apreciem, analisem e consigam
identificar diferentes gêneros musicais, a partir da forma particular, abordada pelos músicos,
das tradições de diversas regiões do Brasil. Ao final da apreciação oriente os estudantes a
responder no caderno algumas questões e anotar outras observações que julgar importante
para participar de uma plenária, apresentando suas considerações e conclusões de como e
o que aprenderam sobre os diferentes gêneros musicais presentes na música tradicional e
folclórica, bem como, de que forma cada uma delas se relaciona com as diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
b. “O VIRA”
Sugerimos, agora, duas versões da música “O Vira”. A primeira é uma animação
contemporânea focando uma linguagem estética voltada ao público infantil, produzida pelo
grupo Palavra Cantada. A segunda é apresentada pela cantora Fortuna, e apresenta a
dramaturgia de um espetáculo teatral.
1
Cantora lìrica e popular.
2
ONG que atua no Estado de São Paulo, com crianças de 6 a 18 anos, oferecendo no contra turno cursos
de iniciação musical, canto coral, entre outros. Esse Projeto é mantido pela Secretaria de Cultura e
Economia Criativa do Estado de São Paulo.
Página Fortuna Oficial - Gênero teatro musical: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mJ1qi-zhcSwAcesso em 11 set. 2019.”
c. “A CUCA TE PEGA”
A seguir, sugerimos duas versões da música “A Cuca Te Pega”, a primeira é do seriado O
Sítio do Pica-pau Amarelo, exibido na TV aberta, de 1977 a 1986. A segunda, produzida
em 2001, para um remake do mesmo seriado, ganhou uma nova versão, produzida pela
cantora de rock nacional Cássia Eller (1962- 2001), visando um público diferente.
Por fim, sugerimos as duas versões da música Chico Mineiro, composta em 1958, que não trata
de uma lenda ou mito, mas relata um acontecimento inesperado ocorrido em uma festa
folclórica - a Festa do Divino. A primeira versão é dos compositores Tonico e Tinoco e a
segunda, apresenta um gênero diferente, que é o rap.
d. CHICO MINEIRO
➢ Para estudantes com alguma deficiência auditiva, explore as imagens dos vídeos e
questione-os sobre como a imagem pode ajudar (ou não) na percepção da música.
1. Pesquisa individual: O registro da coleta das informações, pode ser feito por meio de
relatórios escritos, áudio ou audiovisual;
2. Pesquisa em grupo:
a) O registro dessa pesquisa pode ser feito elaborando um quadro, relacionando essas
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética;
b) O registro dessa pesquisa pode ser feito por meio de um relatório;
Situação de Aprendizagem II
Habilidade:
(EF06AR17) Explorar e analisar criticamente, diferentes meios, equipamentos culturais e
espaços de circulação, nos contextos local e brasileiro, de diferentes gêneros da música
tradicional e da música folclórica local, paulista e brasileira, e do conhecimento musical
referente a esses gêneros;
Habilidade
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Atividade 1 - Sondagem
É fato que a música acompanha o ser humano por toda a vida. Ela está presente nos
brinquedos, danças e brincadeiras, dentro do carro e no transporte público, nas festas,
cerimônias (casamento, religiosas, solenidades etc.), no elevador, no caminhão do gás, no
canto dos pássaros. Ouvimos quando estamos felizes, tristes, com sono, para acordar, nos
exercitando, comendo, limpando a casa, estudando, enfim, em praticamente todos os
momentos possíveis.
Um mesmo local pode ser utilizado de muitas formas: como lugar de aprendizagem,
cerimônia, comemoração, ensaios, reflexão ou apresentação musical, por exemplo. Hoje, a
rua faz parte dos meios e equipamentos de escuta, apresentação, apreciação e circulação
musical, sendo que, as razões e funções para o uso desse espaço, depende da necessidade e
intenção de quem os utiliza.
Organize uma conversa com a turma. Apresente a temática e vá fazendo as perguntas,
sugeridas, a seguir. A medida em que a conversa for acontecendo, escreva algumas palavras
chave, na lousa, para estruturar um fechamento. Você pode fazer outras perguntas, de acordo
com realidade oferecendo a oportunidade do estudante de conhecer, investigar e refletir
criticamente sobre meios, equipamentos e espaços culturais para a circulação da música,
considerando seus usos e funções. Ao final do debate, solicite que registrem as respostas nos
cadernos.
Atividade 2 - Apreciação
Nesta atividade, os estudantes poderão observar diferentes meios e espaços de circulação da
música. Esta apreciação complementará, com informações visuais, o que foi conversado na
aula anterior. Apresente a eles, as imagens e os vídeos indicados. Finalize com os
questionamentos a seguir:
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
Fonte: 1 - Apresentação de músicos de rua - Pixabay; 2 - Rádio e CD Player automotivo -
Pixabay; 3 - Celular com fones - Pixabay; 4 - Sala de concerto - Pixabay; 5 - Internet -
Plataforma de compartilhamento - Pixabay; 6 - Palco montado num parque - Pixabay; 7 -
Banda marcial de apresentando na rua - Pixabay; 8 - Apresentação de tambores (Taikô) num
teatro - Foto: Governo do Estado de São Paulo; 9 - Apresentação do Coral Sharsheret em
auditório - Foto: Governo do Estado de São Paulo; 10 - Apresentação musical de estudantes,
no pátio da EE Edir Helen Sgavioli Facciolo no município de Boracéia - Foto: Governo do
Estado de São Paulo.
Links:
Flashmob: “Disponível em: -
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idiomas/voce-sabe-o-que-e-um-
flash-mob-aprenda-ja/49150 Acesso em 2 out. 2019.”
Flashmob Sinfonia nº 9 de Beethoven. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3lNaajK3Scc. Acesso em 2 out. 2019.”
Flashmob Tema de Guerra nas Estrelas - Star Wars. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=9K0LJpO9mc8. Acesso em 2 out. 2019.”
Flashmob Coral Kingdom canta Stand by me. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5anyibzrI6k. Acesso em 2 out.2019.”
Flashmob Mercado Municipal de Torres Vedras. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VF5FimQ9ft4. Acesso em 2 out. 2019.”
1.É possível relacionar as imagens com o que foi conversado, na atividade anterior?
2.Você já viu ou tinha visto em “flashmob”?
3.Você conhece algum dos meios e espaços de circulação da música, mostrados nas imagens?
4.Há algum meio ou espaço de circulação da música, que você não conhecia?
5.Conhece meios e espaços de circulação da música, diferentes dos mostrados nas imagens?
6.Na sua opinião, qual das situações em que a circulação da música é a mais comum?
7.É possível imaginar os sons que existem nas imagens? Conte o que imaginou.
Atividade 3 - Ação Expressiva
A proposta para esta atividade é a elaboração de uma pesquisa junto à comunidade e
familiares, sobre como a música está relacionada às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Como a pesquisa envolve uma grande
diversidade de público é importante, que você apresente alguns diferentes gêneros musicais,
para auxiliar o estudante durante a entrevista.
• Congadas, cirandas, cantigas de roda, carimbó, MPB (música popular brasileira)
samba, samba-canção, baião, etc.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes analisaram criticamente os diferentes meios, equipamentos culturais e espaços de
circulação musical. Conseguiram relacionar as práticas musicais às diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Organize uma roda e
converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante as
atividades.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas três atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em contato
com notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea e técnicas de registro em áudio e audiovisual, propiciando momentos de
criação, experimentação e registro musical. É importante que você, realize registros durante
o desenvolvimento das atividades, para colaborar com os momentos de avaliação e
recuperação. Para ampliação de seu repertório pessoal, foram elencados alguns conceitos
importantes para o desenvolvimento das atividades.
Notação musical tradicional – sistema de escrita que representa graficamente uma obra
musical. A notação musical tradicional utiliza um conjunto de símbolos que representam
sons, silêncios e regras de interpretação, escritos numa pauta com cinco linhas, também
chamada de pentagrama.
Parâmetros do som:
• Altura: Refere-se à possibilidade de um som ser grave (baixo, “grosso”) ou agudo
(alto, “fino”). Sua percepção se dá por meio da comparação entre um som e outro.
• Duração: Refere-se à possibilidade de um som ser longo ou curto, em relação a uma
determinada duração tomada como referência.
• Intensidade: Refere-se à possibilidade de um som ser forte ou fraco, em relação a
outro.
• Timbre: Refere-se à possibilidade de reconhecimento de uma fonte sonora, ou seja,
distinguir o som de um violão do som de uma flauta.
Figuras rítmicas: estão relacionadas ao parâmetro das durações, cada figura rítmica
representa uma relação proporcional no tempo. Por exemplo, no mesmo pulso no qual é
tocada uma semínima é possível tocar duas colcheias ou quatro semicolcheias. E, nesse
mesmo contexto, precisa-se de dois pulsos para se tocar uma mínima ou quatro pulsos para
uma semibreve, de acordo com a imagem a seguir:
Atividade 2: Apreciação
Para esta atividade, apresente os vídeos indicados e as partituras convencional e a
não convencional. Os procedimentos de leitura de cada uma delas são bastante semelhantes,
porém, a primeira utiliza símbolos pré-estabelecidos e de conhecimento geral, enquanto que
a segunda, depende de uma legenda que informe o significado de cada símbolo. Nos dois
exemplos, a leitura segue o padrão natural – da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Oriente o estudante sobre o que é possível observar e identificar nesta partitura não
convencional:
A pauta (cinco linhas onde a música é escrita);
Símbolos (estrelas, triângulos, círculo);
A legenda (que informa o significado de cada símbolo);
Links:
Hermeto Campeão (1981) - Trecho do documentário – “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=D0GwsT20gFI Acesso em 11 set. 2019.”
Chame a atenção dos estudantes para que observem que, no princípio do vídeo, Hermeto
Pascoal está construindo uma partitura de forma tradicional, e que depois muda para uma
forma criativa de notação musical.
Miniwanka - R. Murray Schafer: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ViBbRM3gFnI Acesso em 23 out. 2019.”
Este vídeo foi criado com a permissão de R. Murray Schafer pelo Vancouver Chamber Choir.
Nele é possível observar uma performance vocal a partir de uma partitura não convencional.
Vídeo infantil para saber um pouco mais sobre partituras e seus elementos: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ZHcL1eHv784 Acesso em 11 set. 2019.”
Oriente que apresentem a versão do grupo para a composição musical, mesmo que a leitura
de uma partitura criativa seja mais livre, é necessário observar uma regra de leitura para ajudar
a organizar a execução dela. A leitura deve ocorrer sempre iniciando da esquerda para a
direita, e de cima para baixo (da mesma forma que se lê um texto em português).
Agora vem um desafio. Os grupos devem trocar as partituras para que o outro grupo faça
sua leitura. Atenção: ao trocar as folhas de grupos, elas deverão ir sem a legenda, de forma
que o outro grupo tenha uma leitura livre da composição original e atribua as sonoridades
que acreditam corresponder a cada elemento da pauta.
Terminada esta primeira etapa da atividade, oriente como registrar estas composições em
gravações de áudio e audiovisual. É importante manter preservada a composição original,
mesmo que cada grupo a tenha interpretado de forma diferente. O fato de seguir um registro
configura uma ordem na execução de uma composição musical, seja ela qual for. Valorize
também as diferentes variações apresentadas pelos estudantes, como versões ou
interpretações de uma mesma composição. Elas compõem diferentes panoramas musicais,
enriquecendo o repertorio musical de todos.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer de cada atividade verifique se os
estudantes exploraram e identificaram as diferentes formas de registro musical. Conseguiram
utilizar procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. Organize uma roda e
converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante as
atividades.
Situação de Aprendizagem IV
Habilidade:
(EF06AR21). Explorar e analisar paisagem sonora, sons corporais e instrumentos musicais
não convencionais e outros materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução
e apreciação musical, reconhecendo timbres e características dessas fontes e materiais
sonoros.
• paisagem sonora
• sons corporais
• instrumentos não convencionais
• materiais sonoros
• práticas de composição, criação, execução e apreciação
• timbres
Habilidade
(EF06AR23). Explorar e criar improvisações e composições, utilizando vozes, sons
corporais, instrumentos não convencionais e/ou outros materiais sonoros, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas seis atividades. Nelas, você
vai conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em
contato com paisagem sonora, sons corporais, instrumentos musicais não convencionais,
propiciando momentos de experimentação de materiais sonoros em práticas de
improvisação, composição, criação, execução e apreciação musical, bem como o
reconhecimento de timbres. É importante que você, realize registros durante o
desenvolvimento das atividades, para colaborar com os momentos de avaliação e
recuperação. Para ampliação de seu repertório pessoal, foram elencados alguns conceitos
importantes para o desenvolvimento das atividades.
Paisagem sonora: Um ambiente, seja ele qual for, oferece um grande conjunto de sons,
tanto naturais, quanto artificiais, e é este agrupamento sonoro que o caracteriza. Porém, nossa
percepção é seletiva e “deixamos” de perceber a maioria dos sons simultâneos, direcionando
nossa atenção ao que nos interessa. Nem por isso, os sons que não percebemos deixam de
existir.
As informações, abaixo, partem do ponto de vista das possibilidades de sua utilização na
música:
Voz e sons corporais: A voz não se limita a utilização de palavras, mas todas as vocalizações
e ruídos possíveis; os sons corporais são aqueles produzidos intencionalmente, utilizando o
corpo em relação a ele mesmo e com o que lhe cerca.
Atividade 1 - Sondagem
Inicialmente, organize a turma para uma roda de conversa. Compartilhe as
informações sobre os objetos de conhecimento de modo que, eles consigam demonstrar o
que sabem a respeito. Após a conversa inicial solicite que respondam seus cadernos as
questões:
1. Você já ouviu falar de timbre?
2. O que você entende por sons corporais?
3. Você conhece algum tipo de instrumento musical?
4. Você já ouviu falar em instrumentos não convencionais?
5. Já ouviu músicas produzidas com instrumentos não convencionais? Como eram
esses instrumentos e os seus sons?
6. Quantos tipos de voz podemos perceber numa apresentação musical?
7. Você consegue classificar diferentes tipos de voz?
8. O que você entende por material sonoro?
9. Como é possível classificar diferentes características de fontes e materiais sonoros?
10. Você sabe o que significa paisagem sonora?
11. O que é ruído?
Atividade 2 - Apreciação
Esta atividade tem a finalidade de ampliar a percepção e o conhecimento sobre a diversidade
de elementos e materiais sonoros, instrumentos musicais não convencionais, percussão
corporal e diversidade vocal.
É importante incentivar o registro, dos estudantes, sobre qualquer dúvida ou curiosidade que
ocorra durante a apreciação. Após a conclusão da escuta e dos registros, peça que cada
estudante diga um som que ouviu. Escreva-o na lousa, para realizar uma análise coletiva. Suas
anotações também são importantes. Complemente se houver algo que não foi citado e faça
um fechamento sobre a importância deste momento de ampliação de repertório.
Assista previamente os vídeos sugeridos, para depois apresentá-los aos estudantes, ao longo
da apreciação vá pontuando e reforçando os conceitos implícitos (parâmetros, percussão e
som corporal, classificação e extensão vocal, elementos que pertencem ao ambiente sonoro
e instrumentos não convencionais). Ao finalizar esta atividade, solicite que os estudantes
registrem, em seus cadernos, os pontos mais importantes sobre os conceitos.
• Sons corporais
Atalhos | Cia. Pé na Tábua (voz, instrumentos, sons corporais): “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMa_tl6Zqy4 Acesso em 23 out. 2019.”
Tom Thum amplia os limites da voz humana: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GNZBSZD16cYAcesso em 23 out. 2019.”
EMBATUCADORES - E.E. Professor Flamínio Fávero: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=L73cugCJh54Acesso em 23 out. 2019.”
Meu Instrumento - Percussão Corporal - Barbatuques - Trama/Radiola: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8BuWwmHA9HQ&feature=youtu.beAcesso em 23
out. 2019.”
Baianá - Barbatuques | Corpo do Som (voz, instrumentos, sons corporais): “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=137&v=KHyzrYBACcgAcesso em 23
out. 2019.”
• Sons do ambiente
Sons de uma hora rua movimentada, ruídos do ambiente, sons da cidade, carros, buzinas
etc.: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6EuDp39gEIgAcesso em 23 out. 2019.”
Natureza: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6PpdlhZecVs&t=13998sAcesso em 23 out. 2019.”
Som das ondas do mar “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fM1L9NLudSYAcesso em 23 out. 2019.”
Trovões e chuva: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=72ol2zpVbbQAcesso em 23 out. 2019.”
Som dos Cavalos. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WvCQvVq6R30Acesso em 23 out. 2019.”
30 Cantos de pássaros da Fauna Brasileira (pode ser interessante saber quem consegue
reconhecer algum) “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6E5nn28dHhMAcesso em 23 out. 2019.”
• Voz
Classificação Vocal - vídeo aula: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4ILIVb_BiAAAcesso em 23 out. 2019.”
Pentatonix - Hallelujah - Grupo estadunidense a cappella composto por cinco vocalistas.
Suas produções, geralmente, não utilizam instrumentos musicais: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=LRP8d7hhpoQAcesso em 23 out. 2019.”
FICHA DE REGISTRO
Sons da Natureza
Próximos
Distantes
Sons Humanos
Próximos
Distantes
Sons Mecânicos
Próximos
Distantes
Peça que tragam para a próxima aula, gravações de ambientes sonoros, que podem ser
aqueles ouvidos dentro ou fora de casa, em diferentes horários, no trajeto até a escola etc.
Para essa atividade orientem que utilizem, se possível, os próprios celulares para coleta dos
sons. Caso não seja possível, o registro pode ser feito por escrito.
Para saber mais:
Conceito de paisagem sonora, desenvolvido por Murray Schafer, assista o vídeo: “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=-YEAEBSiBYA - Acesso em 11 set. 2019.”
Material necessário:
● Sete copos de vidro iguais;
● Uma vareta de madeira (pode ser um lápis);
● Água;
Modo de fazer:
Organize copos, garrafas ou potes de vidros enfileirados e coloque água dentro deles em
quantidades crescentes - do mais vazio para o mais cheio, conforme exemplo abaixo, sendo
que, todos os copos deverão conter quantidades diferentes de água.
Inicie a demonstração, percutindo um copo por vez. Chame a atenção dos estudantes
para que percebam que eles produzem sons diferentes e que as alturas variam do mais agudo
para o mais grave. Converse com os estudantes que o desafio desta atividade será, reconhecer
timbres, obter sons diferentes de um mesmo objeto, classificar e organizar sons pela altura
(do grave para o agudo).
A mesma demonstração pode ser feita, percutindo copos (vazios) de materiais,
tamanhos e formas diferentes. Eles também apresentarão sonoridades diferentes e
específicas, que podem ser categorizadas da mesma forma que no exemplo anterior.
Agora chegou a hora de organizar os estudantes e distribuir os materiais pela sala,
para que experimentem os sons que podem ser produzidos ao manusear os objetos que
trouxeram, explorando alturas e timbres, de cada um deles. Informe que eles devem
experimentar todos.
Finalizada a experimentação, diga que eles devem se organizar em grupos para
produzir uma pequena improvisação, de acompanhamento rítmico, de uma música escolhida
a partir do acervo que possuem em seus celulares (Fique atento para evitar músicas com
palavras de baixo calão, apologia à violência, discriminação, uso de drogas, etc.) ou
que eles conheçam, trazidas por você a partir de um levantamento prévio. Tratando-se de
uma improvisação, será normal que aconteçam descompassos, atropelos e risadas. Reforce
que eles devem prestar atenção e respeitar uns aos outros. É importante que, enquanto um
grupo se apresenta, os outros permaneçam em silêncio para não causar interferências. Peça
a plateia que anotem o que está sendo apresentado para argumentar na roda de conversa
final.
Outras possibilidades
★ Caso a escola possua instrumentos musicais convencionais (de uma banda marcial,
por exemplo) solicite, antecipadamente a Equipe Gestora, para que os estudantes
possam explorá-los.
★ Considerando a utilização da internet e a tecnologia disponível, em sua escola,
verifique a possibilidade de explorar instrumentos virtuais nos sites, abaixo:
Links:
Piano virtual: “Disponível em:
https://poki.com.br/g/piano-virtual Acesso em 24 out. 2019.”
Guitarra virtual: “Disponível em:
https://poki.com.br/g/guitarra-virtualAcesso em 24 out. 2019.”
Xilofone Virtual: “Disponível
em:http://evanilsonjogos.meusjogosonline.com/jogar.asp?id=4873003&jogo=jogar+Xilof
one+Virtual+onlineAcesso em 24 out. 2019.”
➢ Hermeto Pascoal compôs uma música, que utiliza brinquedos como instrumentos
musicais inusitados. O primeiro vídeo mostra o processo de experimentação e
criação. O segundo mostra a apresentação da composição.
O Tema dos Bonecos - Hermeto Pascoal & Big Band: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Q9l6cQMFcdgAcesso em 11set. 2019.”
➢ O músico Siri apresenta uma música que é produzida com objetos domésticos e água.
Após assistirem aos vídeos, inicie uma conversa com a turma e pergunte:
1. Conhecem as músicas? Já as ouviram? Onde?
2. Em que idioma foram cantadas?
3. Perceberam diferenças nas apresentações? Quais?
4. É possível diferenciar as vozes?
5. Qual parece mais fácil? Por quê?
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes reconhecem paisagem sonora, timbres; exploraram sons corporais, instrumentos
musicais não convencionais, conseguem improvisar, compor, criar música. Organize uma
roda e converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante
as atividades.
Referências Bibliográficas:
Aplicativos e programas
Audacity - Programa para computador: “Disponível em:
https://www.audacityteam.org/download/ - Acesso em 11 set. 2019.”
Hand Talk Tradutor para Libras - Aplicativo para celular : “Disponível em:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gamestar.pianoperfect&hl=pt_BR
Acesso em 11 set. 2019.”
Caderno do Professor - Música - 7º ano
Prezado Professor,
Este material é o resultado do trabalho colaborativo entre os técnicos da Equipe Curricular
de Arte da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e Professores Coordenadores de
Arte de Núcleos Pedagógicos de diferentes regiões do Estado de São Paulo. O documento é
constituído de Situações de Aprendizagem com atividades a serem livremente analisadas
pelos docentes e postas em prática em sala de aula, na perspectiva de uma abordagem
investigativa, que requer conhecimento relativo a Linguagem Musical, visando possibilitar
diferentes processos cognitivos relacionadas aos objetos de conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos). O foco principal das atividades é o desenvolvimento de habilidades,
ou seja, aquilo que se espera que o estudante aprenda nesta etapa de ensino iniciando a
implementação do Currículo Paulista. Antes de iniciar as Situações de Aprendizagem
apresentamos algumas considerações sobre Música e um aporte sobre a Educação Inclusiva,
Avaliação e Recuperação.
A Linguagem Musical
A linguagem musical está presente em todos os aspectos da vida do ser humano e a
apropriação dos conceitos e de conhecimentos específicos também possibilitam a
compreensão da sociedade.
Aos onze anos a criança é capaz de diferenciar, caracterizar, reconhecer, reproduzir e
classificar sons de acordo com timbre, altura, duração, intensidade, contextualizando
historicamente as produções musicais. Por isso, é necessário apresentar diferentes gêneros
musicais, a fim de que os estudantes ampliem seus repertórios e conhecimentos.
Desenvolvam também competências para ouvir, entender e criar, sendo que, a música
produzida na escola e aquelas divulgadas na mídia, retratam contextos socioculturais.
A música está bastante presente na vida dos jovens. Gêneros como o rap, o funk, o pop e o
rock, entre outros, são ouvidos e apreciados por eles, em muitos casos, retratam suas
realidades ou estão ligadas ao contexto social onde estão inseridos.
A partir dos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho com a linguagem da música
passa a ter mais ênfase na análise crítica, conhecimento e valorização do cenário musical
local, paulista e brasileiro. As atividades contidas neste material procuram demonstrar, de
uma forma geral, como a música e todo o contexto que a envolve, estão presentes na vida
do estudante, mais do que ele imagina. Incluir nas atividades diferentes tipos de músicas
oferecerá ao estudante a oportunidade maior de escolher o que ouvir.
Educação Inclusiva - Estudantes com necessidades Especiais
Todos os estudantes são capazes de aprender. Esse processo é individual e o
professor deve estar atento para as necessidades individuais e coletivas. Estudantes com
deficiência visual e auditiva desenvolvem a linguagem e pensamento conceitual.
Os estudantes com deficiência intelectual podem enfrentar mais dificuldade no
processo de alfabetização musical, mas são capazes de desenvolver oralidade e reconhecer
sinais gráficos.
É importante valorizar a diversidade e estimular o desempenho sem fazer uso de um
único nivelador. A avaliação deve ser feita em relação ao avanço do próprio estudante sem
usar critérios comparativos. O princípio de inclusão parte dos direitos de todos à Educação,
independentemente das diferenças e necessidades individuais – inspirada nos princípios da
Declaração de Salamanca (Unesco, 1994) e, está presente na Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva, de 2008.
Todos devem saber o que diz a Constituição, mas principalmente conhecer o Plano
Nacional de Educação (PNE), que estabelece a obrigatoriedade de pessoas com deficiência
e com qualquer necessidade especial de frequentar ambientes educacionais inclusivos.
A Lei nº 7.853 estipula a obrigatoriedade de todas as escolas em aceitar matrículas de
estudantes com necessidades especiais – e transforma em crime a recusa a esse direito.
Aprovada em 1989 e regulamentada em 1999, a lei é clara, todas as crianças têm o
mesmo direito à educação. Neste contexto o professor precisa realizar uma adaptação
curricular para atender à diversidade em sala de aula.
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva -
“Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16690
-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-
05122014&Itemid=30192 .Acesso em 23 out. 019.”
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 - “Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 23 out. 2019.”
Deficiência auditiva
Estudantes com deficiência auditiva podem ter lacunas na aprendizagem pela ausência de
informações. Certamente possuem conhecimentos prévios, são capazes e têm condições de
prosseguir aprendendo se forem informados e estimulados de forma sistemática, levando em
conta sua diversidade linguística e possibilidades de comunicação.
Ao dar explicações ou dirigir-se aos estudantes verifique se estão olhando para você. A
maioria se comunica em Libras e pode haver aqueles que fazem uso de aparelhos de
ampliação sonora e leitura labial.
Durante a apresentação das atividades, caso não haja um intérprete, você pode explicar para
a classe toda utilizando desenhos na lousa para a apropriação dos objetos de conhecimentos.
Convide um estudante para demonstrar o que deve ser feito, fale olhando de frente sempre
que possível, nas festividades utilize o Hino Nacional em LIBRAS indicado no link.
Nas atividades de apreciação musical, incentive os estudantes a colocarem as mãos sobre a
caixa de som para sentir as vibrações. Um intérprete pode traduzir a música.
Faz parte da escolarização a ampliação de tempos, disponibilização de comunicação
adequada, adequação curricular, acesso às novas tecnologias de informação e comunicação e
diferentes formas de avaliação.
Como tornar atividades musicais acessíveis para crianças e jovens surdos. “Disponível em:
http://www.nepedeees.ufscar.br/arquivos/como-tornar-atividades-musicais-acessiveis-
para-criancas-e-jovens-surdos. Acesso em: 03 dez. 2019.”
Hino Nacional em LIBRAS. “Disponível em: -
https://www.youtube.com/watch?v=S7JnjLby1aY. Acesso em: 03 dez. 2019.”
Deficiência visual
Existe o mito de que toda pessoa com deficiência visual tem talento para música. Isso não é
necessariamente verdade, há quem não possui habilidades vocais ou para tocar instrumentos
musicais. Enxergando ou não, o estudante precisa desenvolver habilidades musicais. É
preciso apresentar oralmente um instrumento musical indicando de que material é feito, se é
de metal, madeira, bambu, etc, se é um instrumento acústico ou eletrônico e também oferecer
a apreciação tátil, para que ele possa manusear e explorar os sons que se pode obter de cada
instrumento.
O Deficiente Visual e a Educação Musical: Metodologias de Ensino. “Disponível em:
https://www6.univali.br/seer/index.php/redivi/article/viewFile/9726/5466. Acesso em:
03 dez. 2019.”
Deficiência intelectual
O Componente Curricular Arte, por meio das suas diferentes linguagens, torna possível a
manifestação de sentimentos e pensamentos colaborando com o desenvolvimento da
comunicação, transformando e enriquecendo as vivências musicais, através de
experimentações significativas.
Estimular as relações cognitivas, emocionais e lógicas são importantes e necessárias para o
desenvolvimento global.
Nem todos os estudantes poderão formular os registros de maneira autônoma, nesses casos,
o professor pode ser o escriba ou propor outras formas, como desenhos ou imagens
recortadas. Essa adaptação curricular garante a participação efetiva do estudante nas
atividades.
Como Trabalhar com Alunos com Deficiência Intelectual – Dicas Incríveis para Adaptar
Atividades. “Disponível em: - https://institutoitard.com.br/como-trabalhar-com-alunos-
com-deficiencia-intelectual/ . Acesso em: 23 out. 2019.”
Avaliação e recuperação
A avaliação e recuperação proposta neste material é diagnóstica, iniciando com a ação do
professor ao investigar o que os estudantes conhecem ou não conhecem acerca dos objetos
de conhecimento que serão abordados e, processual em todos os momentos de prática
pedagógica, nos quais podemos incluir diferentes maneiras de acompanhar, avaliar e
recuperar as aprendizagens.
Nesta concepção de avaliação e recuperação em Arte, é importante adotar a postura de não
estabelecer critérios de comparação, oferecer possibilidades para que os estudantes alcancem
os objetivos esperados, estar atento às dificuldades expostas na realização das atividades e
propor soluções.
O uso diário de registro em um portfólio é uma importante ferramenta para acompanhar os
avanços e dificuldades no desenvolvimento de habilidades e apropriação dos conhecimentos,
observação dos processos criativos, relação com os colegas, participação , empenho, respeito
pela produção individual, coletiva e colaborativa, autoconfiança, valorização das diferentes
expressões artísticas, reconhecimento de que todos os obstáculos e desacertos que podem
ser superados.
Dessa forma, o resultado das avaliações assegurará ao professor elementos necessários para
analisar seu planejamento, replanejar se necessário e para o acompanhamento e propostas de
recuperação das aprendizagens durante o ano letivo.
Portfólio dos estudantes
O conhecido portfólio, prática comum entre artistas, parece ser ainda uma forma
interessante de registro. O portfólio pode vir a ser um modo de o estudante pensar e
apresentar seu trajeto de estudo por meio da construção de uma forma visual, como um
“livro de artista”, por exemplo. Nesse sentido, o Caderno do estudante é um suporte para
registros que compõem o portfólio.
Como elaborar um Portfólio artístico. Disponível em: https://belas.art.br/como-
elaborar-um-portifolio-artistico/. Acesso em: 20 jan.2020.”
10 modelos de portfólio. ” Disponível em: https://www.fabiolobo.com.br/10-
modelos-de-portfolio.html#Crie_um_portfolio. Acesso em 20 jan. 2020.”
Como Montar um Portfólio de Arte. Disponível em:
https://pt.wikihow.com/Montar-um-Portf%C3%B3lio-de-Arte. Acesso em 20 jan. 2020.”
(EF07AR17) Explorar e
analisar, criticamente, Organizar e realizar rodas de Participa ativamente
diferentes meios, conversa: sondagem e dos momentos de
equipamentos culturais e fechamento, sobre os objetos de sondagem e
espaços de circulação, nos conhecimento. apreciação.
contextos local e
brasileiro, de diferentes Organizar e promover momentos Analisa criticamente
gêneros da música clássica de apreciação. os objetos de
e do canto coral, e do conhecimento.
conhecimento musical Elaborar e realizar momentos de
referente a esses gêneros. exploração dos objetos de Explora os objetos
conhecimento. de conhecimento.
Propiciar momentos de análise
crítica dos objetos de
conhecimento.
(EF07AR22) Explorar e
identificar diferentes Organizar e realizar rodas de Participa ativamente
formas de registro musical conversa: sondagem e dos momentos de
(notação musical fechamento, sobre os objetos de sondagem e
tradicional, partituras conhecimento. apreciação.
criativas e procedimentos
da música Organizar e promover momentos Identifica os objetos
contemporânea), bem de apreciação. de conhecimento.
como procedimentos e
técnicas de registro em Propiciar momentos de Explora os objetos
áudio e audiovisual. identificação dos objetos de de conhecimento.
conhecimento.
Condições didáticas e
indicações para o Observar se o
Habilidades Articuladora
desenvolvimento das estudante
atividades
● Gênero musical: é o que podemos chamar de grande categoria, ou seja, são aquelas
músicas que possuem características, instrumentação e estrutura base, e servem de
referência para variações. Podemos exemplificar: Samba, Axé, Sertaneja, Forró,
Funk, Gospel etc.
● Usos e funções da música: Entendemos que toda composição musical tem uma
função, pensada pelo seu autor. Por exemplo: Música religiosa, música cívica, música
para entretenimento etc. Já o uso que se faz dessas composições, pode variar de
acordo com a intenção de quem as utiliza.
• Gêneros da Música Clássica: “os gêneros musicais formam um imenso material
sonoro que vai gradualmente se ampliando, desde a antiguidade até nossos dias,
incorporando uma considerável variedade estilística e formal”.
Os gêneros são: Sinfonia, Concerto, Sonata e Música de Câmara.
• Canto Coral: Um coral se configura na forma de um grupo de pessoas que interpreta
canções compostas ou arranjadas para esse fim. O coral se organiza de acordo com
os naipes - tipos de voz (vozes masculinas: baixo = mais grave, barítono =
intermediária entre o baixo e o tenor, tenor = mais aguda; vozes femininas: contralto
= mais grave, meio-soprano = intermediária entre contralto e soprano, soprano =
mais aguda).
• Gêneros do Canto Coral: “Ao longo da evolução musical da humanidade, a voz
humana sempre foi utilizada, seja em composições vocais solo, seja em coros, com
ou sem acompanhamento instrumental. Utilizam-se vozes em gêneros musicais tão
diversos como: Canções, missas, motetos, madrigais, cantatas, oratórios, óperas e até
mesmo sinfonias.”
● Meios, equipamentos e espaços de circulação da música: Os programas de
auditório, o rádio, a televisão, a internet, as manifestações culturais e o celular, se
configuram como os meios mais comuns para a circulação da música. Equipamentos
e espaços culturais, compreendem os locais e as estruturas utilizadas para o mesmo
fim. Como por exemplo: teatros, salas de concerto, estádios, praças, ruas etc.
● Dimensões da vida: Toda comunidade configura um contexto sociocultural
composto por elementos diferentes entre si e que são quase indissociáveis. A arte
incluiu-se neste viés e pode ser abordada e relacionada, com cada uma das múltiplas
dimensões da vida, a partir de experiências sensíveis.
❏ Dimensão Social: Envolve os diferentes contextos onde seja possível ter contato
com a música: Em casa, no carro, na rua, no trabalho, na igreja, no mercado, no
shopping etc.
❏ Dimensão Cultural: Considerando que o ambiente onde vivemos, influência nossos
padrões culturais, entre eles o tipo de música a que somos expostos. Por exemplo:
Em localidades mais próximas ao campo, as pessoas tendem a ter mais contato e
apreciar músicas do gênero sertanejo. Sendo assim, a partir do gênero musical que é
apreciado, é possível perceber as influências culturais locais.
❏ Dimensão Política: O viés político está ligado às influências culturais de outros
países, outras matrizes estéticas.
❏ Dimensão Histórica: A relação histórica se observa pelo registro na memória de
fatos e acontecimentos e que foram marcados por uma música. Por exemplo: a
música do filme Titanic; o hino da vitória que era tocado quando o piloto de fórmula
1, Ayrton Senna, vencia uma corrida.
❏ Dimensão Econômica: Tem relação com o consumo; música produzida pela
indústria cultural; música local, produzida “artesanalmente”; aquisição de mídias
(CD, digital, partituras etc.)
❏ Estética: (Está relacionada às relações sensoriais de prazer, afetivas e sentimentais,
estabelecidas intelectualmente, entre a música e as diferentes situações vividas)
❏ Ética: (Esta dimensão está ligada a pensamentos, conceitos e valores positivos, à não
discriminação, à aceitação da diversidade e ao respeito, consolidados e estabelecidos
pela sociedade, normalmente, transmitidos no convívio social.)
Tecnologias e recursos digitais: gravadores, filmadoras, smartphones, plataformas da
internet, formatos mais comuns: MP3, WMA e WAV.
Atividade 1 – Sondagem
Atividade 2 – Apreciação
Para este momento de apreciação e análise apresente a sequência de imagens a baixo
e os vídeos indicados. Oriente para que observem atentamente cada detalhe, analisando e
relacionando os usos e funções de gêneros da música clássica e do canto coral, as diversas
dimensões da vida social, política, cultural, histórica, econômica, estética e ética, sobre
conceitos de gêneros da música clássica e do canto coral. Pergunte se eles identificam os
diferentes meios, equipamentos culturais e espaços de circulação dos gêneros da música
clássica e do canto coral. Alguns links estão postos no caderno do aluno como sugestão, para
que possam revê-los, quando quiserem.
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7 8
Fonte: Coral em igreja - Imagem de K. H. J. / MCI por Pixabay;
Fonte: Ópera -Imagem de Travel CoffeeBook por Pixabay;
Fonte: Músicos de rua -Imagem de Michael Gaida por Pixabay;
Fonte: Fuzileiros - Imagem de skeeze por Pixabay;
Fonte: Escola de música - Imagem de Valéria Rodrigues Valéria por Pixabay;
Fonte: Smartphone - Imagem de Karolina Grabowska por Pixabay;
Fonte: Show - Imagem de Pexels por Pixabay; 8 –CD,HD, PenDrive - Imagem de tookapic por Pixabay.
Links:
A 1ª sugestão é uma apresentação da pianista Yannie Tan, que faz uma interpretação da
“Hungarian Rhapsody N° 2”, composta por Franz Liszt, ao mesmo tempo que, numa tela
ao lado do piano, é possível ver o desenho animado chamado “Cat Concert”: “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=E1JKd1C7izQ. Acesso em 11 set. 2019.”
Esse desenho animado criado para o cinema, recebeu o Oscar de melhor curta metragem de
animação em 1946. Ele está entre os melhores 50 desenhos animados e 500 melhores filmes
de todos os tempos, segundo os sites: Internet Movie Database: “Disponível em:
https://www.imdb.com/list/ls003537469/. Acesso em 11 set. 2019.” e Empire Magazine:
“Disponível em:.https://www.empireonline.com/movies/features/500-greatest-movies/.
Acesso em 11 set. 2019.”
A 2ª sugestão é a apresentação da animação do personagem Pica Pau, que utiliza uma ária,
cantada na primeira entrada do personagem Fígaro, da ópera chamada “O Barbeiro de
Sevilha”, composta por Gioachino Rossini em 1816: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lUjvJf6xjRM&t=288s. Acesso em 11 set. 2019.”
(OBS. Sugerimos assistir o vídeo a partir de 2:42 até 6:00).
A última apreciação, mostra um espetáculo que acontece diariamente, no lago que fica em
frente ao Hotel Bellagio em Las Vegas. "Hallelujah Chorus" “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0TfxBFisVm4&list=PLExDIB-nusOZa-
lIqS61EvMOeKhCvmmbE&index=5&t=0s Acesso em 11 set. 2019.”
Atividade 3– Ação Expressiva I
Vozes Masculinas: baixo = mais grave, barítono = intermediária (entre o baixo e o tenor);
tenor = mais aguda. “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gRL7shs23Wc.
Acesso em 11 set. 2019”.
Diferentes exemplos de organização dos grupos de vozes que compõem um coral
Curiosamente, quando falamos de corais menores, na grande maioria das vezes, sua
organização é composta apenas por quatro tipos de voz: Soprano, Tenor, Contralto e Baixo.
Para que a obra possa ser interpretada da melhor forma possível, este grupo de vozes
necessita ser organizado no espaço.
Abaixo, seguem alguns exemplos de organização das vozes que compõem um coral. Observe
que cada formação trabalha os grupos de vozes de forma específica, dando destaque a um
determinado grupo. A organização em semicírculo, permite uma melhor distribuição das
vozes, favorecendo a acústica da apresentação e facilitando que todos os integrantes possam
se ouvir e compreender como a música se completa.
Sugestão 1
Fonte: Elaborado por Raphael Pedretti e Roberta J. Luz, especialmente para o Currículo Paulista .
Sugestão 2
Para realizar o cânone, divida a sala em dois grupos de vozes masculinas e dois grupos de
vozes femininas, simulando a divisão do coral por altura da voz.
Sugestão 3
Sugestão 4
Para ampliar o repertório dos estudantes quanto a organização e estruturação dos tipos de
vozes e suas diferenças, apresente vídeos indicados a seguir:
“Classical Female Voices” - Apresenta todas as possíveis variações das vozes femininas.
“Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AIPFAww8X-U. Acesso em 11 set.
2019”.
“Classic Male Voices” - Apresenta todas as possíveis variações das vozes masculinas.
“Disponível em: - https://www.youtube.com/watch?v=gRL7shs23Wc. Acesso em 11 set.
2019”.
Águas de março de Antônio Carlos Jobim, interpretada pelo coral São Vicente a Cappella*,
onde é possível apreciar uma apresentação onde todas as vozes se harmonizam. “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=JoNTLim0PEY. Acesso em 11 set. 2019”.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes reconhecem os diferentes gêneros da música clássica e do canto coral, analisando
e relacionando seus usos e funções nas diversas dimensões da vida social, política, cultural,
histórica, econômica, estética e ética, exploram diferentes meios, equipamentos culturais e
espaços de circulação dos gêneros da música clássica e canto coral; compreendem e
identificam os diferentes tipos de vozes dentro de um canto coral e sua estrutura;
compreendem a função e a importância da figura do Regente / Maestro para o andamento e
desenvolvimento de uma obra musical; conceituam o significado de canto coral e música
clássica; e principalmente se expressam sobre o repertório apreciado. Organize uma roda e
converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante as
atividades.
Situação de aprendizagem II
Habilidade: (EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos (percussão, sopro,
cordas e fricção) em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Objetos de Conhecimento: Materialidades
• instrumentos acústicos (percussão, sopro, cordas e fricção)
• práticas de composição/criação, execução e apreciação musical
• timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Atividade 1 – Sondagem
Professor, para iniciar essa atividade propomos que seja feita uma sondagem com os
estudantes dos conhecimentos que eles têm sobre instrumentos musicais e experiências
vividas em elaborar e executar Projetos Temáticos. Para iniciar peça que listem, na tabela
abaixo, os instrumentos que conhecem conforme a seguinte classificação: sopro, corda,
percussão e fricção. Fale sobre as definições conceituais indicada a seguir e solicite que
socializem as informações que cada um preencheu na tabela.
Instrumento musical é um objeto ou aparelho construído ou adaptado para
produzir sons musicais. De forma geral, consideramos como sons musicais aquele em que
podemos manipular algum parâmetro sonoro: altura, duração, intensidade ou timbre.
Explique também a diferença entre instrumento acústico, elétrico e eletrônico;
➔ Instrumentos musicais acústicos: São todos os instrumentos que não utilizam
meios elétricos ou eletrônicos para produzir sons. Exemplos: Atabaque, xilofone,
harpa, violão, flauta etc.
➔ Instrumentos musicais elétricos: São instrumentos musicais construídos para
serem intencionalmente eletrificados, com captadores embutidos que amplificam os
sons produzidos. Exemplos: Guitarras, órgãos, violinos etc.
➔ Instrumentos musicais eletrônicos: São instrumentos que utilizam de energia
elétrica, circuitos eletrônicos e sintetizadores digitais para produzir sons. Exemplo:
sintetizador e sampler. O sampler é um equipamento que armazena sons digitais que
podem ser utilizados individualmente ou em conjunto.
Solicite aos estudantes que preencham a tabela abaixo, buscando na memória os nomes dos
instrumentos musicais, com os quais tiveram algum contato ou fazem parte do seu
conhecimento. Antes disso, peça para que reflitam sobre as seguintes questões:
1. Quais instrumentos musicais você conhece?
2. Quais instrumentos musicais você já tocou ou experimentou?
3. Quais instrumentos musicais você prefere ouvir?
4. Esses instrumentos são de sopro, corda, percussão ou fricção?
5. Os instrumentos musicais transformam-se no decorrer do tempo? Dê exemplos.
6. Você já criou alguma canção para ser tocada em algum instrumento? Justifique.
7. Você já participou de algum Projeto Temático envolvendo artes visuais e música?
Atividade 2 – Apreciação
Para este momento de apreciação apresente os vídeos indicados para que os
estudantes possam analisar e apreciar um concerto, reconhecer timbres e características de
instrumentos musicais diversos, analisando como se organiza e se estrutura uma orquestra
sinfônica. um vídeo de um concerto digital.
O acesso a página do YouTube oficial da Orquestra Sinfônica de São Paulo está
“Disponível em: https://www.youtube.com/user/videososesp. Acesso em 15 jan. 2020.”
Nesta página é possível apreciar diversos concertos realizados, inclusive é a primeira
orquestra da América Latina a realizar Concertos Digitais por meio de “lives” no YouTube.
Concerto Digital Osesp 2018 em 360º | Dia do Músico. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4JgccFwce28 Acesso em 15 jan. 2020.”
Este Concerto Digital foi disponibilizado ao vivo por meio deste link em
comemoração ao Dia do Músico. Nele foi utilizado o recurso da navegação em 360º, em que
você pode controlar seu ângulo de visão e ver a OSESP de diferentes perspectivas no palco.
Atividade 3 - Ação Expressiva I
Para ampliação do repertório cultural sobre orquestra sinfônica, antecipadamente
pesquise imagens e apresente aos estudantes. Converse sobre a estrutura de composição e
organização de uma Orquestra. Em seguida oriente a criação de um diagrama conforme
modelo abaixo. Solicite que observem como as famílias/grupos dos instrumentos musicais
são dispostos tradicionalmente no palco. Finalizada a atividade monte uma exposição com
as produções.
Fonte:
Elaborado por
Raphael
Pedretti e
Roberta J. Luz,
especialmente
para o Currículo
Paulista.
Links:
Harpa: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9xtUivQODHw. Acesso em
30 out. 2019.”
Trombone: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4PmHuqy6DtA. Acesso
em 30 out. 2019.”
Violão: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aYtix-WB2ZM. Acesso em
30 out. 2019.”
Violoncelo: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YFPQHRElVdU.
Acesso em 30 out. 2019.”
Tambor Djembe: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eVL4GkbiK6Q.
Acesso em 30 out. 2019.”
Clarinete: “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=50yG6pGTuzc.
Acesso em 30 out. 2019.”
Atividade 5: Ação Expressiva III
Nesta atividade o estudante vai elaborar e executar um Projeto Temático, criando
uma Escultura Sonora a partir da fusão das linguagens das artes visuais e da música. Siga o
roteiro de trabalho indicado para orientar o trabalho
1. Para inspirar os estudantes, apresente o trabalho “Construtores de Sons”, que tem a
direção de Lívio Tragtenberg e Marco Scarassatti que, em parceria com Gilberto
Macruz, Paulo Nenflidio, Ruben Pagani, Leandro César, Marco Scarassatti, Marcos
Freitas e Emerson Boy, na criação de instrumentos musicais criativos. Além do CD
com as gravações musicais, o material apresenta um encarte com os projetos dos
instrumentos e fotografias das obras concluídas, e convida o público a conhecer essas
máquinas musicais e se inspirar a construir outras máquinas com as próprias mãos.
Essa experiência possibilitará ao estudante a reflexão sobre o trabalho da Lutheria
(construção e restauração de instrumentos musicais), assim como do artesão e do
artista, a exploração dos timbres e a experiência de criação artística.
Site do SESC e visite o encarte do CD: “Disponível em:
https://www.sescsp.org.br/online/selosesc/764_CONSTRUTORES+DE+SONS#/tagcloud=lista.
Acesso em 30 out. 2019.”
3. Oriente que pesquisem em revistas, livros, internet, etc. a ideia de Escultura Sonora,
e as produções de artistas como Walter Smetak e Tomie Ohtake.
Walter Smetak - “Disponível em: http://www.waltersmetak.com.br/plasticas-sonoras.html
Acesso em 30 out. 2019.”
Enciclopédia Itaú Cultural. “Disponível em:
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa9570/walter-smetak Acesso em 30 out. 2019.”
Outra sugestão de apreciação é o Monumento de
Tomie Ohtake da cidade de Santos- SP. Ela
proporciona uma experiência sensorial de amplificação
do som das ondas do mar.
4. Cada grupo deve escolher um Tema para sua escultura inspirado em obras de
escultores famosos.
Abelardo da Hora James Rizzi
Aleijadinho Almicar de Castro
Ernesto Neto Fernando Botero
Vik Muniz Henri Moore
Juarez Machado Adam Beane
Francisco Brennand Eoardo Tresoldi
Michelangelo Donatello
Links:
18 escultores famosos e suas obras incríveis. “Disponíveis em:
https://www.ebiografia.com/escultores_famosos_suas_obras_incriveis/. Acesso em: 23
jan. 2020;
12 artistas brasileiros contemporâneos que você precisa conhecer. “Disponíveis em:
https://arteref.com/movimentos/12-artistas-brasileiros-contemporaneos-que-voce-
precisa-conhecer/. Acesso em: 23 jan. 2020;
10 escultores que você precisa conhecer. “Disponíveis em:
https://www.guiadasemana.com.br/arte/noticia/10-escultores-que-voce-precisa-conhecer
. Acesso em: 23 jan. 2020;
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes conseguiram compreender e analisar as diferentes características dos instrumentos
musicais acústicos conforme sua materialidade, diferenciando assim o seu timbre,
perceberam e compreenderam a importância da pesquisa de campo sonoro e matérico do
artista, na construção de suas composições e também na confecção de instrumentos não
convencionais. Organize uma roda e converse com os estudantes sobre os objetos do
conhecimento trabalhados durante as atividades.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas quatro atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em
contato com processo de escrita musical, seus elementos e símbolos de notação tradicional,
bem como outras formas de registro (não convencionais), para poder criar seu próprio
processo de escrita musical e desenvolver a escrita de uma partitura não convencional. É
importante que você, realize registros durante o desenvolvimento das atividades, para
colaborar com os momentos de avaliação e recuperação. Para ampliação de seu repertório
pessoal, foram elencados alguns conceitos importantes para o desenvolvimento das
atividades.
Registro Musical: O registro musical acontece por meio de sistemas de escrita baseada em
sinais, símbolos e figuras. O registro convencional, utiliza um sistema de escrita
padronizado, enquanto que, o não-convencional pode utilizar qualquer elemento para
representar as sonoridades, inclusive, aqueles do registro convencional.
Procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual: Refere-se aos diferentes
modos de fazer a captação e o registro de sons e imagens.
Improvisação: “composição” espontânea, realizada sem preparo antecipado, ação inventada
na hora, com o que estiver disponível.
Composição: Processo de criação; exercício criativo e intencional que considera os
elementos musicais para configurar um produto musical.
Relações processuais entre diversas linguagens artísticas: Trata-se de análise,
avaliação, experimentação e estudo de processos de criação, que mesclam diferentes
linguagens artísticas, reconhecendo semelhanças e analogias.
Atividade 1- Sondagem
Converse com os estudantes questionando o que eles sabem sobre registro de composição
musical realizado de forma convencional e não convencional, improvisações e composições
musicais utilizando vozes, sons corporais, instrumentos convencionais e não convencionais,
e vivencias em elaboração e execução de um Projeto Temático. Finalizada a conversa solicite
que respondam no caderno as questões a seguir:
1.Para você é possível desenhar o som?
2.Como você faria o desenho de um som grave, de um som agudo, do som de um
apito, do som de uma buzina?
3.Você já viu uma partitura musical?
4.Partitura musical é um desenho? Por quê?
5.Onde podemos encontrar partituras musicais?
6.Você já criou improvisações musicais?
7.Você já criou uma partitura musical? Como foi?
8.Você já participou da elaboração e execução de um Projeto Temático?
“A notação musical é o registro gráfico dos sons. A “notação musical tradicional” (partitura
convencional) é composta por notas musicais, que registram os sons em relação aos seus
parâmetros altura e duração, dentro dos padrões de escrita estabelecidos ao longo da
história da música. As notas musicais, numa partitura convencional, ficam distribuídas num
pentagrama (cinco linhas) e, podem conter também a letra da canção.
A partir do século XX, os compositores resolveram experimentar novas formas de registrar
os sons, utilizando-se de gráficos e figuras ilustrativas, estes registros são chamados de
partituras não convencionais ou criativas.”
Figuras rítmicas: estão relacionadas ao parâmetro das durações, cada figura rítmica
representa uma relação proporcional no tempo. Por exemplo, no mesmo pulso no qual é
tocada uma semínima é possível tocar duas colcheias ou quatro semicolcheias. E, nesse
mesmo contexto, precisa-se de dois pulsos para se tocar uma mínima ou quatro pulsos para
uma semibreve, de acordo com a imagem a seguir:
Partitura convencional:
1 2
3 4
5 6
7 8
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes reconhecem as diferenças entre o registro musical convencional e o não
convencional, conseguiram improvisar, compor utilizando vozes, sons corporais ou
instrumentos convencionais e não convencionais e diversos materiais sonoros. Organize uma
roda e converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante
as atividades.
Situação de Aprendizagem IV
Habilidade
(EF07AR23) Explorar e criar improvisações e composições, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais, instrumentos convencionais ou não convencionais e/ou outros materiais
sonoros, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Objetos de Conhecimento: Processos de criação
• improvisações e composições
• vozes, sons corporais
• instrumentos convencionais ou não convencionais
• materiais sonoros
Habilidade Articuladora:
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de
diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Objeto de Conhecimento: Processos de Criação
• Improvisações e composições;
• Patrimônio cultural, material e imaterial
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas três atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em contato
com o patrimônio cultural musical, material e imaterial, de culturas diversas com matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, propiciar momentos de
experimentação e criação de improvisações e composições musicais. É importante que você,
realize registros durante o desenvolvimento das atividades, para colaborar com os momentos
de avaliação e recuperação. Para ampliação de seu repertório pessoal, foram elencados alguns
conceitos importantes para o desenvolvimento das atividades.
• Matrizes Europeias:
A mudança da Corte Portuguesa para o Brasil, em 1808, foi o fator determinante para a
construção da identidade da nação, renovou a cena cultural e intelectual da Cidade do Rio de
Janeiro, que passou a alimentar a cena cultural de outras regiões do país. As danças de salão,
típicas das cortes europeias, caíram no gosto popular e deram origem as quadrilhas das festas
juninas, por exemplo. O modo de vestir, a arquitetura, e a produção artística decorativa
estavam num momento de transição, demonstrando em temas idênticos, um afastamento da
estética renascentista, mais austera, equilibrada e harmônica, e assumindo características do
barroco, com exuberância, dinamismo, contrastes e dramaticidade mais intensos. A música
trazida ao Brasil era bastante diversificada e continha música instrumental cantada ou não,
sacra, sonatas (peça musical interpretada por instrumentos em oposição ao canto), concertos,
canções e óperas. Os instrumentos eram os mesmos que existem até hoje numa orquestra,
incluindo o cravo.
Atividade 1 – Sondagem
Nesta situação de aprendizagem, organize uma roda de conversa e pergunte, aos
estudantes, o que eles sabem sobre improvisações e composições musicais, o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas de matrizes indígenas, africanas e europeias.
Finalizada a conversa solicite que os estudantes respondam, em seus cadernos, as questões,
abaixo:
1. Você sabe o que é improvisar?
2. Já viu ou ouviu alguma improvisação musical? Onde? Sobre o que?
3. O que é preciso saber, para compor uma música?
4. Você conhece algum compositor? Qual?
5. Você se lembra de algum artista que trabalha com improvisação? Quem?
6. Você já compôs uma música?
7. Você já improvisou um acompanhamento, enquanto ouvia uma música?
8. O que é patrimônio cultural?
9. O que você entende por patrimônio material e imaterial?
10. Conhece alguma música que apresente referências de matrizes indígenas,
africanas ou europeias? Quais?
Atividade 2 – Apreciação
Nesta atividade apresente alguns artistas e grupos que exploram a materialidade e a
sonoridade dos objetos, do corpo e da voz, para improvisar e criar composições únicas e
originais ou fazem releituras de obras musicais existentes.
Informe aos estudantes que, enquanto apreciam cada um dos vídeos, eles podem
fazer anotações sobre aquilo que conseguem identificar, em relação à improvisação,
composição, e elementos de culturas diversas, incluindo as matrizes indígenas, africanas e
europeias, o que acharam curioso e sobre o que gostariam de saber mais para participar no
final de uma conversa de conversa.
Links:
Uakti | Tiquiê River / Japurá River (Philip Glass) | Instrumental SESC Brasil: “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=MPYgs_c-3nQ Acesso em 30 out.2019.”
Hermeto Pascoal- Música da Lagoa: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=06Qm-Z5OsHw Acesso em 30 out. 2019.”
Hermeto Pascoal- O uso de instrumentos não convencionais: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VG5uMwhy1Ww Acesso em 30 out. 2019.”
Estas obras trazem referências de outras composições com influência das matrizes indígena,
africana e europeia:
Canto das três raças– Clara Nunes| Influência Africana: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dcVKb2ht6BE Acesso em 30 out. 2019.”
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes conseguiram analisar o patrimônio cultural musical, material e imaterial, de
culturas diversas de matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
ampliaram a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas. Organize uma roda e converse com os estudantes sobre os objetos do
conhecimento trabalhados durante as atividades.
Referência Bibliográfica:
Chaim, Ibrahim Abrahão -A Música Erudita-da idade média ao século XX-Ed. Letras &
Letras, 2006 p. 59,61.
CLARO, Walkyria Passos, Música: a alegria de ensinar e de aprender - São Paulo: Irmãos Vitale,
2010.
O MUNDO MARAVILHOSO DA MÚSICA; ARTE, HISTÓRIA, INSTRUMENTOS E
TECNOLOGIA. Apresentação Georg Solti; tradução Luciano Jelen. São Paulo. Companhia
Melhoramentos, 1997.
Goulart, Diana. Por todo canto: método de técnica vocal: música popular, v.1. / Diana
Goulart, Malu Cooper.São Paulo:G4,2002.
SÃO PAULO(Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens,
códigos e suas tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo: SEE, 2010.
SÃO PAULO(Estado) Secretaria da Educação. Caderno do professor: arte, anos
finais/Secretária da Educação: coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Geraldo de
Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jéssica Mami Makino, Miriam Celeste Martins, Sayonara
Pereira, São Paulo: SEE, 2009.
SCHAFER, R. Murray. Educação Sonora: 100 exercícios de escuta e criação de sons / R.
Murray Schafer; tradução de Marisa Trench de Oliveira Fonterrada. São Paulo: Editora
Melhoramentos, 2009.
Caderno do Professor - Música - 8º ano
Prezado Professor,
Este material é o resultado do trabalho colaborativo entre os técnicos da Equipe Curricular
de Arte da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e Professores Coordenadores de
Arte de Núcleos Pedagógicos de diferentes regiões do Estado de São Paulo. O documento é
constituído de Situações de Aprendizagem com atividades a serem livremente analisadas
pelos docentes e postas em prática em sala de aula, na perspectiva de uma abordagem
investigativa, que requer conhecimento relativo a Linguagem Musical, visando possibilitar
diferentes processos cognitivos relacionadas aos objetos de conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos). O foco principal das atividades é o desenvolvimento de habilidades,
ou seja, aquilo que se espera que o estudante aprenda nesta etapa de ensino iniciando a
implementação do Currículo Paulista. Antes de iniciar as Situações de Aprendizagem
apresentamos algumas considerações sobre Música e um aporte sobre a Educação Inclusiva,
Avaliação e Recuperação.
A Linguagem Musical
A linguagem musical está presente em todos os aspectos da vida do ser humano e a
apropriação dos conceitos e de conhecimentos específicos também possibilitam a
compreensão da sociedade.
Aos onze anos a criança é capaz de diferenciar, caracterizar, reconhecer, reproduzir e
classificar sons de acordo com timbre, altura, duração, intensidade, contextualizando
historicamente as produções musicais. Por isso, é necessário apresentar diferentes gêneros
musicais, a fim de que os estudantes ampliem seus repertórios e conhecimentos.
Desenvolvam também competências para ouvir, entender e criar, sendo que, a música
produzida na escola e aquelas divulgadas na mídia, retratam contextos socioculturais.
A música está bastante presente na vida dos jovens. Gêneros como o rap, o funk, o pop e o
rock, entre outros, são ouvidos e apreciados por eles, em muitos casos, retratam suas
realidades ou estão ligadas ao contexto social onde estão inseridos.
A partir dos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho com a linguagem da música
passa a ter mais ênfase na análise crítica, conhecimento e valorização do cenário musical
local, paulista e brasileiro. As atividades contidas neste material procuram demonstrar, de
uma forma geral, como a música e todo o contexto que a envolve, estão presentes na vida
do estudante, mais do que ele imagina. Incluir nas atividades diferentes tipos de músicas
oferecerá ao estudante a oportunidade maior de escolher o que ouvir, além de desenvolver a
sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades como formas de
expressão e reflexão sobre as diferentes culturas, favorecendo o reconhecimento de
semelhanças e diferenças entre elas. Por intermédio das experiências e vivências artísticas
propostas, os estudantes serão estimulados a serem protagonistas e criadores de suas práticas.
Deficiência visual
Existe o mito de que toda pessoa com deficiência visual tem talento para música. Isso não é
necessariamente verdade, há quem não possui habilidades vocais ou para tocar instrumentos
musicais. Enxergando ou não, o estudante precisa desenvolver habilidades musicais. É
preciso apresentar oralmente um instrumento musical indicando de que material é feito, se é
de metal, madeira, bambu, etc., se é um instrumento acústico ou eletrônico e também
oferecer a apreciação tátil, para que ele possa manusear e explorar os sons que se pode obter
de cada instrumento.
O Deficiente Visual e a Educação Musical: Metodologias de Ensino. “Disponível em:
https://www6.univali.br/seer/index.php/redivi/article/viewFile/9726/5466. Acesso em:
03 dez. 2019.”
Deficiência intelectual
O Componente Curricular Arte, por meio das suas diferentes linguagens, torna possível a
manifestação de sentimentos e pensamentos colaborando com o desenvolvimento da
comunicação, transformando e enriquecendo as vivências musicais, através de
experimentações significativas.
Estimular as relações cognitivas, emocionais e lógicas são importantes e necessárias para o
desenvolvimento global.
Nem todos os estudantes poderão formular os registros de maneira autônoma, nesses casos,
o professor pode ser o escriba ou propor outras formas, como desenhos ou imagens
recortadas. Essa adaptação curricular garante a participação efetiva do estudante nas
atividades.
Como Trabalhar com Alunos com Deficiência Intelectual – Dicas Incríveis para Adaptar
Atividades. “Disponível em: - https://institutoitard.com.br/como-trabalhar-com-alunos-
com-deficiencia-intelectual/
. Acesso em: 23 out. 2019.”
Avaliação e recuperação
A avaliação e recuperação proposta neste material é diagnóstica, iniciando com a ação do
professor ao investigar o que os estudantes conhecem ou não conhecem acerca dos objetos
de conhecimento que serão abordados e, processual em todos os momentos de prática
pedagógica, nos quais podemos incluir diferentes maneiras de acompanhar, avaliar e
recuperar as aprendizagens.
Nesta concepção de avaliação e recuperação em Arte, é importante adotar a postura de não
estabelecer critérios de comparação, oferecer possibilidades para que os estudantes alcancem
os objetivos esperados, estar atento às dificuldades expostas na realização das atividades e
propor soluções.
O uso diário de registro em um portfólio é uma importante ferramenta para acompanhar os
avanços e dificuldades no desenvolvimento de habilidades e apropriação dos conhecimentos,
observação dos processos criativos, relação com os colegas, participação , empenho, respeito
pela produção individual, coletiva e colaborativa, autoconfiança, valorização das diferentes
expressões artísticas, reconhecimento de que todos os obstáculos e desacertos que podem
ser superados.
Dessa forma, o resultado das avaliações assegurará ao professor elementos necessários para
analisar seu planejamento, replanejar se necessário e para o acompanhamento e propostas de
recuperação das aprendizagens durante o ano letivo.
Situação de aprendizagem I
Habilidade:
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, canções e práticas diversas de
composição / criação, execução e apreciação musicais.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas cinco atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes sobre os elementos constitutivos da música, instrumentos de
matriz indígena e africana em práticas de composição/criação, execução e apreciação
musical. É importante que você realize registros durante o desenvolvimento das atividades,
para colaborar com os momentos de avaliação e recuperação. Para ampliação do seu
repertório foram elencados alguns conceitos importantes para o desenvolvimento das
atividades.
Altura – parâmetro que organiza os sons em toda a vasta gama que vai do grave ao agudo.
Duração - parâmetro que nos auxilia a identificar o som no tempo. Resumidamente,
podemos dizer que um som pode ser longo ou curto.
Intensidade – parâmetro que corresponde à relação entre sons fracos e fortes.
Timbre – parâmetro que descreve as características que determinado instrumento ou voz
possui e, desta forma, nos permite identifica-lo.
Melodia – ao conectarmos sons de diversas alturas, no decorrer do tempo, obtemos uma
melodia.
Ritmo - combinação entre diversas durações, num determinado tempo; É a batida regular
ou pulsação da música (ouvida ou simplesmente sentida); é a organização do tempo, que
pode ser acompanhada com o bater dos pés e ou mãos.
Composição/criação – diferentes arranjos possíveis, entre os elementos da música.
Execução musical–ato de interpretar uma composição, que pode seguir rigorosamente as
regras de execução, um arranjo ou de forma improvisada.
Apreciação musical–está relacionada à escuta atenta, ajudando os estudantes a atribuir
sentido às produções artísticas apresentadas durante as aulas, além de possibilitar que
conheçam arte ao mesmo tempo em que realizam suas produções.
Instrumentos de matriz indígena–Os instrumentos musicais indígenas, assim como, a
produção musical, é utilitária, apresentando composições que passam de geração em geração,
e é baseada no canto e em instrumentos de diferentes tipos: Idiofones: instrumentos que
vibram por percussão ou atrito (chocalho); Aerofones: soam pela ação do ar soprado pela
boca ou nariz (flautas e apitos); Membranofones: instrumentos que soam pela vibração de
uma membrana (tambores); Zumbidores: o som é obtido ao se girar rapidamente, no ar, uma
corda a uma pequena peça de madeira oval na ponta.
http://portal.iphan.gov.br/noticias/detalhes/4616 Acessado em 24/09/2019
Instrumentos de matriz africana – Os instrumentos musicais africanos baseiam-se numa
grande variedade de instrumentos de percussão membranofones (tambores), idiofones (reco-
reco), xilofones, aerofones, e outros instrumentos “mistos” como a kalimba e o pandeiro,
por exemplo.
Depois de responderem às perguntas acima, solicite que organizem uma lista com os
nomes de instrumentos indígenas e africanos que conhecem, socializando com a classe, a fim
de organizar uma lista mais completa. Você pode colaborar com outras informações sobre
os instrumentos, apresentando as sugestões apresentadas a seguir e outras que você conheça.
Um desdobramento possível para esta sondagem, pode ser a elaboração de uma
pesquisa das imagens dos instrumentos citados e outros, sugeridos por você.
INSTRUMENTOS AFRICANOS INSTRUMENTOS INDÍGENAS
Agogô Bastões
Cuíca Tubulares
Reco-reco Zumbidores
Tambores Pios
Atabaque Trombetas
Pandeiro Trombetas
Balafon Flautas
Chocalho de pé Zunidore
Clava Torokaná
Cuíca Catacá
Djembê pios
Gonguê apitos
Kalimba buzinas
Kora trombetas
Sistro flautas
Udo
Atividade 2 – Apreciação
Esta atividade tem como foco apreciar elementos sonoros e instrumentos de matriz
africana, indígena e afro-brasileira na produção musical.
Apresente aos estudantes os vídeos abaixo e após a apreciação solicite que
respondam às questões:
“Pataxó reproduz o som dos pássaros com instrumentos tradicionais”. Este vídeo foi
realizado pelo indígena Ubiranã da aldeia Pataxó durante os XII Jogos dos Povos Indígenas,
que aconteceu em Cuiabá. O Pataxó Ubiranã mostra instrumentos que reproduzem o som
de pássaros e outros animais. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TtmXmH6a-9w. Acesso em 07 nov. 2019.”
“Disponível em:
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&id=937%3
Aindios-brasileiros-instrumentos-musicais. Acesso em 07 nov. 2019”.
“Disponível em:
http://culturasindigenasdobrasil.blogspot.com/2013/04/instrumentos-musicais-
indigenas.html. Acesso em 07 nov. 2019.”
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo
por meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes conseguiram explorar e analisar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), exploraram e analisaram a construção de
instrumentos de matriz indígena e africana e suas sonoridades . Organize uma roda e
converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante as
atividades.
Situação de Aprendizagem II
Habilidades:
(EF08AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções das músicas de
matriz indígena, africana e afro-brasileira em seus contextos de produção e circulação,
relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
Objetos do conhecimento: Contextos e práticas
• usos e funções das músicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira
• contextos de produção e circulação
• dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas três atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes sobre os usos e funções das músicas de matriz indígena, africana
e afro-brasileira em seus contextos de produção e circulação e sobre os diferentes meios,
equipamentos culturais e espaços de circulação musical. É importante que você realize
registros durante o desenvolvimento das atividades, para colaborar com os momentos de
avaliação e recuperação. Para ampliação do seu repertório foram elencados alguns conceitos
importantes para o desenvolvimento das atividades.
Atividade 1 - Sondagem
Nesta atividade, em uma roda de conversa, você vai verificar quanto os estudantes
sabem e compreendem sobre os usos e funções de músicas com matriz indígena, africana e
afro-brasileira, relacionando-as com as diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética, e quais os meios, equipamentos culturais,
espaços de circulação e do conhecimento musical a que eles conhecem e tem acesso.
Explique que produzimos músicas cantando, tocando, acompanhando ritmicamente algo
conhecido, e que os acessos às produções musicais podem ocorrer por meio de tradições
familiares, aparelhos celulares, rádios, internet e/ou influenciados por outras pessoas como
parentes, amigos, youtubers, comunidade.
Fale também que o continente Africano hoje, tem uma diversidade musical tão rica
quanto a do Brasil, com tecnologias avançadas e estudos contemporâneos sobre produção e
composição musical. A produção musical indígena, como já foi dito, é utilitária, apresentando
composições com funções específicas, que passam de geração em geração, e é baseada no
canto e em instrumentos construídos com aquilo que é encontrado na natureza. O lugar
musical contemporâneo é diverso. Depois da roda de conversa, solicite que respondam as
seguintes questões:
Atividade 2 – Apreciação
Links:
O Projeto Acalanto é um CD com canções entoadas por mulheres dos troncos
linguísticos Tukano Oriental e Aruaque, localizadas na região do Alto Rio Negro, Noroeste
do Estado do Amazonas. As canções que compõem esse trabalho traduzem a alma dessa
mulher e trazem os alentos, as reivindicações, entre outros, contando um pouco da história
de suas vidas à beira dos rios.
Projeto Acalanto. “Disponível em: http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-
brasil/sons-indigenas/2721-projeto-acalanto. Acesso em: 17 set. 2019.”
Nomathemba - Ladysmith Black Mambazo. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1OJ9X2E_6JA Acesso em 24 set. 2019.”
Allundé, Alluyá / Murucututu – Mawaca – Adaptação de duas canções de acalanto da região
central da África. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Eu2draNrxYs Acesso em 08 nov. 2019.”
Cangoma Me Chamou – Mawaca – Adaptação de tema dos escravos brasileiros, imortalizada
pela cantora Clementina de Jesus, que é citada na apresentação realizada no Sesc Pompéia
em comemoração aos 10 anos do grupo. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SRY7wwSjbl0 Acesso em 08 nov. 2019.”
Canções xamãs da floresta amazônica: Pasha Dume Pae– A música invoca forças da floresta.
Nesta apresentação estão presentes instrumentos indígenas e não indígenas. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=JvE1XdBYkkw Acesso em 08 nov. 2019.”
Esta é a letra da canção indígena “PashaDumePae”. Esta é uma excelente oportunidade para
cantar e analisar a sonoridade das palavras.
Pasha dume pae pae ser biburu akã hay hay hayhaira haira haira ne ne ne ne
Xoru ruman pae pae ser biburu akã hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Txai ruman pae pae ser biburu akã hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Hawa ruman pae pae ser biburu akã hay hayhay haira haira haira ne ne ne ne
Ubu sape irakan sape raketa netu hay hay haira haira haira ne ne ne
Jãi xani nakenin hawa nakek noya hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Nu xani nakenin hawa nakek noya hay hay hay haira haira haira ne ne ne ne
Hawa iri xubuxubu nai sakama ieman sape raketa netu hay hay hairahaira haira ne ne ne ne
Tawawa baku baku hawa ura deusku ura deusku rumanbã hay hay hay haira haira ne ne ne
ne
Autxiashu baku baku hawa ura deusku ura deusku ruman bha hay hay haira haira ne ne ne
ne ne
Au kaba baku baku hawa ura deusku ura deusku rumanhay hay hay haira haira ne ne ne ne
Documentário sobre a Cultura Paulista Tradicional - VII Festival Revelando São Paulo –
Abaçai TV. Mostra um panorama geral da arte produzida no Estado de são Paulo e seus
traços africanos e indígenas. “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=o9H3e31o0Hw Acesso em 08 nov. 2019.”
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes, conseguiram apreciar e analisar os usos e funções, e os diferentes meios,
equipamentos culturais e espaços de circulação das músicas de matriz indígena, africana e
afro-brasileira, em seus contextos de produção e circulação, relacionando essas práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética. Organize uma roda e converse com os estudantes sobre os objetos do
conhecimento trabalhados durante as atividades.
Habilidade Articuladora
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Atividade 2 – Apreciação
Existem vários artistas que utilizam diferentes processos para criar suas músicas, e que,
portanto, não podemos simplificar acreditando que bastam apenas uma melodia e/ou uma
letra. O corpo é um instrumento musical e performático que é amplamente explorado,
assim como a utilização de diversos instrumentos e materiais sonoros, se apresenta como
prática criativa cada vez mais utilizada. Para este momento de apreciação e de ampliação de
repertório dos estudantes, apresente dos vídeos indicados, abaixo. Neles, há uma grande
variedade de possibilidades de produção sonora a partir de sons corporais, voz,
instrumentos convencionais e não convencionais. Você pode pesquisar e selecionar outros
vídeos, de acordo com sua necessidade.
Links:
Kimba Fá - "Más Peruano Que El Día de la Canción Criolla": “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Wi3nj5EQvdo Acesso em 06 nov. 2019.”
Body Rhythm - Festival de Hamburgo 2017: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Y04xikcYO8E Acesso em 06 nov. 2019.”
GEM Grupo Experimental de Música - Perna de Pau (2016): “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FhCbzHsND28 Acesso em 06 nov. 2019.”
Uakti | O Trenzinho do Caipira (Heitor Villa-Lobos) | Instrumental SESC Brasil:
“Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RNZD3I6OfDk Acesso em 06 nov. 2019.”
Camila Cabello - Havana (SOUNTEC Trap Mix) - Sampler: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Qtwn8Lnum-Y Acesso em 06 nov. 2019.”
Martin Garrix - Animals Symphonic Edition (Istanbul Uni. State Conservatory): “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=QfN_q4p-Ka4 Acesso em 06 nov. 2019.”
Pirates of the Caribbean (Auckland Symphony Orchestra): “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6zTc2hD2npA Acesso em 06 nov. 2019.”
VOCA PEOPLE performing "from the movies" medley, France: “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=OTNObw_Ieu0 Acesso em 06 nov. 2019.”
Coolio – Gangsta's Paradise | MB14 (Beatbox Loopstation) | The Voice France
2016:“Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=l8jgM1V-1yI Acesso em 06 nov.
2019.”
Após a apreciação, organize uma roda de conversa e solicite que respondam as questões:
A música "YAWANAWÁ é resultado de uma viagem, realizada pelo DJ Alok em 2015, até
o Acre para visitar a Tribo Yawanawá Mutum para gravar algumas canções tradicionais
indígenas, e fazer um remix eletrônico. Segundo ele, essa foi a experiência mais forte de
toda sua vida!
Alok:Yawanawa “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fRFpZDqVBT0 Acesso em 24 set. 2019.”
A música “Itsári”, produzida pela banda de heavy metal Sepultura, se refere a um tradicional
cântico de cura dos índios Xavantes – que vive em Mato Grosso. A banda passou alguns dias
no local e coletou sonoridades que resultaram na configuração de um CD com musicalidade
primitiva, redefinindo o padrão do gênero musical popularmente chamado de “Metal”.
Sepultura: Itsari “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1mJi2UoNbGIAcesso em 24 set. 2019.”
Documentário: Sepultura e Índios Xavantes 1996 “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iBF1VmGAvgc Acesso em 24 set. 2019.”
Atividade 4 - Ação Expressiva
Agora que os estudantes pesquisaram sobre instrumentos não convencionais e a
presença de elementos culturais em produções musicais, proponha a criação de um
projeto temático, com uma produção que envolva artes visuais, dança, música, teatro e
seja registrada em vídeo (audiovisual), que poderá ser exibida na escola, de acordo com
os recursos disponíveis, com as seguintes características:
Para começar, recomendamos que os ajude a pensar nos temas e assuntos que seriam
interessantes para o contexto desta atividade. Proponha aos estudantes, que de forma
individual ou coletiva, pensem e escrevam algo que julgam importante. O que é importante
ser dito ao mundo, à escola, à comunidade?
É importante que percebam, nas músicas que escolheram, os ritmos, a letra e a
melodia. No YouTube existem vários arquivos (karaokê) que podem ser usados, como base
para o canto, por exemplo. Esclareça que o acompanhamento pode ser simples e conter
apenas palmas ou até produções mais complexas. O importante é exercitar a criação e a
experimentação de forma autoral.
Propomos agora que o estudante procure conectar a letra, ao ritmo da música
escolhida; o que poderá acarretar mudanças na letra pensada a princípio. Este é o momento
de trazer enfoque para as principais mensagens que querem transmitir, colocando-as no
refrão ou nos pontos fortes da música. Em seguida, eles devem pensar nos instrumentos não
convencionais ou materiais sonoros, que serão introduzidos nesta apresentação e suas
intencionalidades que reforçarão a poética da apresentação.
Finalizados os processos, é importante pensar na organização da apresentação.
Alguns integrantes de cada grupo devem se expressar pela dança, enquanto outros cantam
ou tocam os instrumentos. Caso os estudantes desejem, poderão explorar elementos como
figurino, maquiagem e cenários que estejam conectados com a poética da apresentação,
reforçando sempre a mensagem que querem transmitir.
A próxima etapa é definir se irão montar um audiovisual ou uma apresentação “ao
vivo”, na escola. Muitas ferramentas de edição são encontradas na internet e podem ajudar
na composição desta criação. Oriente-os a pesquisar.
Perceba que todas estas etapas, se forem propostas todas de uma só vez para os
estudantes, podem se tornar complexas. É importante que elas sejam apresentadas de forma
adequada para a criação das tarefas, observando e adaptando este desafio à realidade da sua
escola. Estimular a criatividade, criar um clima de inovação e incentivar a busca, a pesquisa
e a experimentação, são fatores determinantes no resultado. Este projeto poderá ser aberto
à toda escola ou restrito à sala de aula, o importante é que os estudantes tenham vivido todo
o processo de construção.
Ao final das apresentações, recomendamos fazer uma roda de conversa com algumas
questões:
1. Quais foram os maiores desafios enfrentados pelo grupo?
2. Vocês sentem que conseguiram fazer o que imaginaram a princípio?
3. Tiveram que fazer adequações? Por quais motivos?
4. Vocês já tinham experimentado uma vivência de criação como esta?
5. Perceberam a importância da pesquisa e da experimentação?
6. Vocês entenderam que uma mensagem é transmitida por diversos elementos: letra,
melodia, instrumentos, sonoridades?
7. Perceberam durante a elaboração e execução do projeto, as relações processuais
existentes entre as diversas linguagens artísticas?
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades verifique se os
estudantes analisaram criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes
gêneros da música tradicional local, folclórica local, paulista e brasileira, em seus contextos
de produção e circulação, conseguiram relacionar essas práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Organize
uma roda e converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados
durante as atividades.
Referências Bibliográficas:
ALMEIDA, M. Berenice de; PUCCI,Magda Dourado. Outras Terras, Outros sons. São
Paulo: Callis, 2002.
KINDERSLEY,Dorling. Arte para Crianças: Entre no incrível universo das mais belas
pinturas e esculturas do mundo. 1ª ed. São Paulo, Publifolha, 2010.
LODY, Raul Giovanni da Mota. Atlas Afro-Brasileiro: cultura popular. Salvador: Edições
Maiamga, 2006.
SANTOS, Elzelina Dóris dos. Contando a história do samba - Belo Horizonte: Mazza
Edições, 2003.
CARVALHO, Lilian Rocha de Abreu Sodré. Música africana na sala de aula: cantando,
tocando e dançando nossas raízes negras. 1ª ed. - São Paulo: Duna Dueto, 2010.
SÃO PAULO (ESTADO) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Material de apoio ao
Currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; arte, ensino fundamental – anos
finais, 7a série / 8o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini: equipe,
Gisa Picosque, Jéssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins, Sayonara Pereira. - São Paulo:
SE, 2014.
Links:
BONDÍA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. “Disponível
em: http://www.miniweb.com.br/Atualidade/INFO/textos/saber.htm. Acesso em: 9 ago.
2013.
O Ato de Criação. “Disponível em: http://intermidias.blogspot.com.br/2007/07/oato-de-
criao-por-gilles-deleuze.html. Acesso em: 05/01/2018.”
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/historia-hoje/tambores-falantes-
africanos.phtml. Acesso em: 05/01/2018.”
Caderno do Professor - Música - 9º ano
Prezado Professor,
Este material é o resultado do trabalho colaborativo entre os técnicos da Equipe
Curricular de Arte da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e Professores
Coordenadores de Arte de Núcleos Pedagógicos de diferentes regiões do Estado de São Paulo.
O documento é constituído de Situações de Aprendizagem com atividades a serem livremente
analisadas pelos docentes e postas em prática em sala de aula, na perspectiva de uma
abordagem investigativa, que requer conhecimento relativo a Linguagem Musical, visando
possibilitar diferentes processos cognitivos relacionadas aos objetos de conhecimento
(conteúdos, conceitos e processos). O foco principal das atividades é o desenvolvimento de
habilidades, ou seja, aquilo que se espera que o estudante aprenda nesta etapa de ensino
iniciando a implementação do Currículo Paulista. Antes de iniciar as Situações de
Aprendizagem apresentamos algumas considerações sobre Música e um aporte sobre a
Educação Inclusiva, Avaliação e Recuperação.
A Linguagem Musical
A linguagem musical está presente em todos os aspectos da vida do ser humano e a
apropriação dos conceitos e de conhecimentos específicos também possibilitam a
compreensão da sociedade.
Aos onze anos a criança é capaz de diferenciar, caracterizar, reconhecer, reproduzir e
classificar sons de acordo com timbre, altura, duração, intensidade, contextualizando
historicamente as produções musicais. Por isso, é necessário apresentar diferentes gêneros
musicais, a fim de que os estudantes ampliem seus repertórios e conhecimentos. Desenvolvam
também competências para ouvir, entender e criar, sendo que, a música produzida na escola e
aquelas divulgadas na mídia, retratam contextos socioculturais.
A música está bastante presente na vida dos jovens. Gêneros como o rap, o funk, o
pop e o rock, entre outros, são ouvidos e apreciados por eles, em muitos casos, retratam suas
realidades ou estão ligadas ao contexto social onde estão inseridos.
A partir dos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho com a linguagem da
música passa a ter mais ênfase na análise crítica, conhecimento e valorização do patrimônio
musical. As atividades contidas neste material procuram demonstrar, de uma forma
investigativa, expressiva, apreciativa e criativa, o cenário musical nacional e internacional,
desde as produções artísticas do passado, a relação intrínseca entre estas produções e as
condições sociais, políticas e culturais nas quais foram criadas, bem como os fatos, os artistas,
as músicas (gênero e estilo) que marcaram a música popular brasileira e estrangeira, a partir do
século XX.
Deficiência visual
Existe o mito de que toda pessoa com deficiência visual tem talento para música. Isso não é
necessariamente verdade, há quem não possui habilidades vocais ou para tocar instrumentos
musicais. Enxergando ou não, o estudante precisa desenvolver habilidades musicais. É preciso
apresentar oralmente um instrumento musical indicando de que material é feito, se é de metal,
madeira, bambu etc., se é um instrumento acústico ou eletrônico e também oferecer a
apreciação tátil, para que ele possa manusear e explorar os sons que se pode obter de cada
instrumento.
O Deficiente Visual e a Educação Musical: Metodologias de Ensino. “Disponível em:
https://www6.univali.br/seer/index.php/redivi/article/viewFile/9726/5466. Acesso em: 03
dez. 2019.”
Deficiência intelectual
O Componente Curricular Arte, por meio das suas diferentes linguagens, torna possível a
manifestação de sentimentos e pensamentos colaborando com o desenvolvimento da
comunicação, transformando e enriquecendo as vivências musicais, através de
experimentações significativas.
Estimular as relações cognitivas, emocionais e lógicas são importantes e necessárias para o
desenvolvimento global.
Nem todos os estudantes poderão formular os registros de maneira autônoma, nesses casos,
o professor pode ser o escriba ou propor outras formas, como desenhos ou imagens
recortadas. Essa adaptação curricular garante a participação efetiva do estudante nas
atividades.
Como Trabalhar com Alunos com Deficiência Intelectual – Dicas Incríveis para Adaptar
Atividades. “Disponível em: - https://institutoitard.com.br/como-trabalhar-com-alunos-
com-deficiencia-intelectual. Acesso em: 23 out. 2019.”
Avaliação e recuperação
A avaliação e recuperação proposta neste material é diagnóstica, iniciando com a ação do
professor ao investigar o que os estudantes conhecem ou não conhecem acerca dos objetos
de conhecimento que serão abordados e, processual em todos os momentos de prática
pedagógica, nos quais podemos incluir diferentes maneiras de acompanhar, avaliar e recuperar
as aprendizagens.
Nesta concepção de avaliação e recuperação em Arte, é importante adotar a postura de não
estabelecer critérios de comparação, oferecer possibilidades para que os estudantes alcancem
os objetivos esperados, estar atento às dificuldades expostas na realização das atividades e
propor soluções.
O uso diário de registro em um portfólio é uma importante ferramenta para acompanhar os
avanços e dificuldades no desenvolvimento de habilidades e apropriação dos conhecimentos,
observação dos processos criativos, relação com os colegas, participação , empenho, respeito
pela produção individual, coletiva e colaborativa, autoconfiança, valorização das diferentes
expressões artísticas, reconhecimento de que todos os obstáculos e desacertos que podem ser
superados.
Dessa forma, o resultado das avaliações assegurará ao professor elementos necessários para
analisar seu planejamento, replanejar se necessário e para o acompanhamento e propostas de
recuperação das aprendizagens durante o ano letivo.
Portfólio dos estudantes
O conhecido portfólio, prática comum entre artistas, parece ser ainda uma forma interessante
de registro. O portfólio pode vir a ser um modo de o estudante pensar e apresentar seu trajeto
de estudo por meio da construção de uma forma visual, como um “livro de artista”, por
exemplo. Nesse sentido, o Caderno do estudante é um suporte para registros que compõem
o portfólio.
COMO ELABORAR UM PORTIFÓLIO ARTÍSTICO. “Disponível em:
https://belas.art.br/como-elaborar-um-portifolio-artistico/. Acesso em: 20 jan.2020.”
10 modelos de portfólio. ”Disponível em: https://www.fabiolobo.com.br/10-modelos-de-
portfolio.html#Crie_um_portfolio. Acesso em 20 jan. 2020.”
Como Montar um Portfólio de Arte. “Disponível em: https://pt.wikihow.com/Montar-um-
Portf%C3%B3lio-de-Arte. Acesso em 20 jan. 2020.”
Situação de Aprendizagem I
Habilidades:
(EF09AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes
gêneros da música popular brasileira e estrangeira em seus contextos de produção e
circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética a partir do século XX.
Habilidade Articuladora
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas quatro atividades. Nelas, você
vai conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em
contato com os conceitos de patrimônio cultural, material e imaterial, matrizes - indígenas,
africanas e europeias, propiciando momentos de apreciação e análise crítica dos usos e
funções de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira em seus contextos
de produção e circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética a partir do século XX. É
importante que você, realize registros durante o desenvolvimento das atividades, para
colaborar com os momentos de avaliação e recuperação. Para ampliação de seu repertório
pessoal, foram elencados alguns conceitos importantes para o desenvolvimento das
atividades.
Usos e funções da música: Entendemos que toda composição musical tem uma função,
originalmente, pensada pelo seu autor. Por exemplo: Música religiosa, música cívica, música
para entretenimento etc. Já o uso que se faz dessas composições, pode variar de acordo com
a intenção de quem as utiliza.
Gênero musical: é o que podemos chamar de grande categoria, ou seja, são aquelas músicas
que possuem características, instrumentação e estrutura base, e servem de referência para
variações. Podemos exemplificar como gêneros da música popular brasileira: Samba, Axé,
Sertaneja, Forró, Funk, Gospel etc., e gêneros da música popular estrangeira: Fado, Tango,
Reggae, Salsa, Country etc.
Estilo musical: está relacionado às formas de variar um mesmo gênero musical de acordo
com a série de escolhas musicais feitas pelos compositores, arranjadores e intérpretes. Dentro
dessas escolhas pessoais estão variações de ritmo, modos de escolher ou dedilhar cordas,
melodia, humor e dinâmicas. O estilo engloba um senso de individualismo e personalidade
na música.
Atividade 1 - Sondagem
Converse com os estudantes sobre as matrizes que influenciaram na construção da
identidade da música popular brasileira e estrangeira; a diferença entre gênero e estilo musical,
e explique sobre os conceitos de Patrimônio Cultural Material e Imaterial, despertando o
reconhecimento de sua identidade cultural. Finalize a conversa solicitando que respondam
as questões abaixo. Em seguida oriente que realizem uma pesquisa de campo para descobrir
quais foram os cantores e canções (brasileiros e estrangeiros) apreciados por seus familiares
(pais, avós, tios etc.) e quais estavam em evidência no ano em que nasceram. Explique que
eles devem elaborar um relatório sobre a pesquisa e trazê-lo, pois será utilizado na atividade
4 - construção do “Varal do tempo”.
Atividade 2–Apreciação
Apresente aos estudantes alguns vídeos para um momento de apreciação e ampliação
dos conhecimentos sobre: Patrimônio material e imaterial de culturas diversas (indígenas,
africanas e europeias), gêneros musicais brasileiros e estrangeiros em seus contextos de
produção e circulação e práticas musicais relacionadas às dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética, por meio de apreciação e análise crítica.
Alguns gêneros musicais brasileiros – “Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/generos-musicais-brasileiros/ Acesso em 17 out. 2019” ;
O que é patrimônio material e imaterial - “Disponível em:
https://www.elaborandoprojetos.com.br/o-que-e-patrimonio-material-e-
imaterial/#.XahfT5JKgdUAcesso em 17 out. 2019”
Saiba qual foi a música mais tocada do Brasil no dia em que você nasceu! - “Disponível em:
https://maistocadas.mus.br/musica-dia-nasceu/Acesso em 29 out. 2019.”
Os 4 pilares da música norte-americana - “Disponível em:
https://blog.guitarpedia.com.br/os-4-pilares-da-musica-americana/Acesso em 17 out.
2019.”
Música popular - “Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/m%C3%BAsica-
popular/482258Acesso em 21 out. 2019.”
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o
processo por meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades
verifique se os estudantes analisaram criticamente, por meio da apreciação usos e
funções de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira em seus
contextos de produção e circulação, conseguiram relacionar essas práticas musicais às
diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e
ética. Reconhecem a importância da valorização do patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas. Organize uma roda e converse com os
estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante as atividades
(Gêneros da Música Popular Brasileira e Gêneros da Música Popular Estrangeira,
Patrimônio Cultural - Material e Imaterial, Matrizes Indígenas, Africanas e Europeias,
Gêneros e Estilos Musicais.
Situação de Aprendizagem II
Habilidade:
(EF09AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios, equipamentos culturais e
espaços de circulação, nos contextos local e brasileiro, de diferentes gêneros da música
popular brasileira e estrangeira e do conhecimento musical referente a esses gêneros
musicais, comparando-os com os meios, equipamentos e espaços de circulação de outros
gêneros no Brasil.
Objetos de conhecimento: Contextos e Práticas
● Gêneros da música popular brasileira e estrangeira (já apresentados na SA anterior)
● Meios, equipamentos culturais e espaços de circulação musical
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas quatro atividades. Nelas, você
vai conversar com os estudantes para levantar os conhecimentos prévios, colocá-los em
contato com meios, equipamentos culturais e espaços de circulação, no contexto de
diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira, comparando os meios,
equipamentos e espaços de circulação de outros gêneros no Brasil. É importante que você,
realize registros durante o desenvolvimento das atividades, para colaborar com os momentos
de avaliação e recuperação.
Atividade 1- Sondagem
Inicie a atividade conversando com os alunos sobre diferentes meios, equipamentos
culturais e espaços de circulação dos diferentes gêneros da música popular brasileira e
estrangeira, realizando os questionamentos indicados abaixo:
1. O que são meios, equipamentos e espaços de circulação da música? Dê exemplos.
2. Quais diferentes meios, equipamentos culturais e espaços de circulação musical você
conhecem?
3. Vocês costumam frequentar equipamentos culturais e espaços de circulação
musical?
4. Faça uma comparação entre diferentes meios, equipamentos culturais e espaços de
circulação, de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira com
outros gêneros no Brasil.
5. Costumam ouvir músicas frequentemente? Quais meios utilizam?
6. Vocês acessam sites ou redes sociais para apreciar música?
7. Como se mantém atualizados em relação à música?
8. Quais gêneros da música popular brasileira vocês conhecem?
9. Quais gêneros da música popular estrangeira vocês conhecem?
10. Quais gêneros da música popular brasileira vocês gostas de escutar? Justifiquem.
11. Quais gêneros da música popular estrangeira vocês gostam de escutar? Justifiquem.
12. Que outros gêneros de música brasileira vocês costumam ouvir?
Atividade 2 –Apreciação
Apresente as imagens e os vídeos indicados para o momento de apreciação e
analise. Durante a apreciação, realize uma conversa sobre patrimônio cultural material e
imaterial, sonoridades, matrizes culturais, gêneros musicais brasileiros e estrangeiros e
explore o repertorio pessoal dos estudantes, questionando quais meios, equipamentos
culturais e espaços de circulação musical eles tem acesso.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o
processo por meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades
verifique se os estudantes analisaram criticamente, diferentes meios, equipamentos
culturais e espaços de circulação, nos contextos local e brasileiro, de diferentes gêneros
da música popular brasileira e estrangeira, conseguiram comparando-os com os meios,
equipamentos e espaços de circulação de outros gêneros no Brasil. Organize uma roda
e converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento trabalhados durante
as atividades (Gêneros da música popular brasileira e estrangeira e meios, equipamentos
culturais e espaços de circulação música).
Professor, nesta situação de aprendizagem estão previstas três atividades. Nelas, você vai
conversar com os estudantes para levantar seus conhecimentos prévios, verificar se
conseguem reconhecer e apreciar o papel de músicos, grupos e coletivos que contribuíram
para o desenvolvimento de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira,
analisando diferentes estilos musicais em gêneros da música popular brasileira e estrangeira,
contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical. É importante que você, realize registros durante o desenvolvimento das
atividades, para colaborar com os momentos de avaliação e recuperação. Para ampliação de
seu repertório pessoal, foram elencados alguns conceitos importantes para o
desenvolvimento das atividades.
Atividade 1- Sondagem
Nesta atividade, você terá a oportunidade de conversar com os estudantes sobre alguns
estilos musicais em gêneros da música popular brasileira e estrangeira, músicos, grupos e
coletivos musicais que contribuíram para o desenvolvimento desses diferentes gêneros.
Aproveite a lista de músicos que foi pesquisado durante a atividade de construção do
“Varal do Tempo” para ampliar a conversa sobre a importância da atuação e as contribuições
de músicos, grupos e coletivos musicais no desenvolvimento de diferentes gêneros da música
popular brasileira e estrangeira.
Após a conversa, respondam a algumas perguntas no caderno:
1. Quais gêneros musicais nacionais você costuma ouvir?
2. Dentro desses gêneros, quais estilos você mais ouve? Escolha dois e justifique.
3. Você conhece algum músico que se dedica a esses gêneros? O que sabe sobre ele?
4. Você conhece algum grupo musical importante da sua cidade ou região?
5. Você conhece músicos ou grupos musicais de importância nacional?
6. De que forma você acredita que esses músicos contribuíram para o desenvolvimento
desses gêneros da música popular brasileira?
7. Quais gêneros musicais internacionais você costuma ouvir?
8. Quais desses gêneros você mais ouve? Escolha dois e justifique.
9. Você conhece algum músico que se dedica a esses gêneros? O que sabe sobre ele?
10. Você conhece músicos ou grupos musicais de importância internacional?
11. De que forma você acredita que esses músicos contribuíram para o desenvolvimento
desses gêneros da música popular estrangeira?
Atividade 2 - Apreciação
Os Mutantes – (1964/1978)
Esta banda é considerada como um dos grupos do rock nacional, mais importantes da
história da música brasileira. Assim como a maioria dos grupos musicais das décadas de 1960
e 1970, foram muito influenciados pelos Beatles, entre outros ícones dos anos 1960, trazendo
em suas composições elementos da cultura brasileira, efeitos e artifícios eletrônicos, a
irreverência e o experimentalismo, tornando-se pioneiros na fusão do rock com diferentes
elementos e temas brasileiros e abriu o caminho para o hibridismo musical.
Uma das composições: Ando Meio Desligado - “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tbMGdmhgSK8 Acesso em 12 nov. 2019.”
Para saber mais:
Rádio Batuta - O choro e raízes da música popular brasileira - “Disponível em:
https://radiobatuta.com.br/especiais/o-choro-e-raizes-da-musica-popular-brasileira/ Acesso
em 12 nov. 2019.”
Rádio Batuta – Pixinguinha na Pauta - “Disponível em:
https://radiobatuta.com.br/categoria-programa/pixinguinha-na-pauta/Acesso em 12 nov.
2019.”
Rádio Batuta – George Gershwin – O Compositor Americano - “Disponível em:
https://radiobatuta.com.br/tag/george-gershwin-o-compositor-americano/ Acesso em 12 nov.
2019.”
Rádio Batuta – Beatles em quadrinhos – Bráulio Tavares expõe pontos de encontro entre a
poética dos Beatles e o que os tropicalistas andavam fazendo no Brasil - “Disponível em:
https://radiobatuta.com.br/programa/beatles-em-quadrinhos-por-braulio-tavares/ Acesso em
12 nov. 2019.”
C4N4L78 - A História do Rock Brasileiro - Os Mutantes - “Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jzh6UbognS0 Acesso em 12 nov. 2019.”
Roteiro de Pesquisa:
Quando aconteceu? Apresentar dados que indiquem a década de auge do gênero musical
e/ou do veículo de divulgação das músicas.
Onde aconteceu? Indicar as regiões, cidades, países onde os gêneros e veículos de
divulgação das músicas surgiram e se destacaram;
Quem foi importante? Listar nomes dos Artistas e/ou Grupos musicais que mais se
destacaram no período. É fundamental buscar informações e imagens sobre a importante
contribuição para o desenvolvimento de diferentes gêneros da música popular brasileira.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o
processo por meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer das atividades
verifique se os estudantes reconheceram o importante papel de músicos, grupos e
coletivos no desenvolvimento de diferentes gêneros da música popular brasileira e
estrangeira, apreciaram diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira.
Organize uma roda e converse com os estudantes sobre os objetos do conhecimento
trabalhados durante as atividades (músicos, grupos e coletivos que contribuíram para o
desenvolvimento de diferentes gêneros da música popular brasileira e estrangeira).
Situação de Aprendizagem IV
Habilidade
(EF09AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
Objetos de conhecimento: Elementos da linguagem
• Elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo)
• recursos tecnológicos (games e plataformas digitais)
• jogos, canções
• práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
A Matéria do som
Esta Situação de Aprendizagem está voltada para a Educação Sonora dos estudantes
e será desenvolvida por meio de atividades investigativas, estudo em sala de aula,
experimentos musicais, apreciações de imagens e vídeos, sempre buscando enfatizar a
educação do ato de ouvir.
Considerando que o som é constituído por vários elementos que apresentam
diferentes características e podem ser analisados nas músicas ou em sons isolados, espera-se
com essa Situação de Aprendizagem, estimular o desenvolvimento da escuta consciente,
contribuindo para que os estudantes compreendam a música como área de conhecimento.
Altura: Refere-se à possibilidade de um som ser grave (baixo, “grosso”) ou agudo (alto,
“fino”). Sua percepção se dá por meio da comparação entre um som e outro.
Duração: Refere-se à possibilidade de um som ser longo ou curto, em relação a uma
determinada duração tomada como referência.
Intensidade: Refere-se à possibilidade de um som ser forte ou fraco, em relação a outro.
Timbre: Refere-se à possibilidade de reconhecimento de uma fonte sonora, ou seja,
distinguir o som de um violão do som de uma flauta.
Melodia: ao conectarmos sons de diversas alturas, no decorrer do tempo, obtemos uma
melodia.
Ritmo: Organização de diferentes durações dentro de um compasso.
Compasso: É a organização dos pulsos (fortes e fracos) de uma música em ciclos de igual
tamanho.
Pulso ou pulsação: é a unidade de medida da música.
Atividade 1: Sondagem
Nesse momento organize uma roda de conversa e questione o que sabem sobre os
elementos constitutivos da música: altura, duração, intensidade, ritmo, melodia e timbre.
Finalizada a conversa solicite que respondam, as questões a seguir:
1. Vocês já ouviram falar em elementos constitutivos da música? O que vocês imaginam
que sejam?
2. O que vocês sabem sobre cada um deles?
3. Quantos deles vocês conseguem perceber ao ouvir uma música?
4. O que vocês entendem por matéria sonora?
5. Como é possível classificar diferentes características de fontes e materiais sonoros?
6. Vocês sabem o que significa paisagem sonora?
Atividade 2 - Apreciação
Explique aos estudantes que diferentes imagens possuem sons específicos que
formam uma paisagem sonora. Solicite que observem, analisem e descrevam oralmente, de
acordo com suas percepções, o som produzido em cada um desses ambientes representados
nas imagens, conversem sobre outros lugares que podem ter sons semelhantes ou diferentes
desses observados.
Fonte: Paisagem 1. Imagem de Free-Photos por Pixabay
1. Quais são e como são os sons que vocês imaginam existir em cada imagem?
2. Para vocês, quais sons são agradáveis ou desagradáveis?
3. Em ambientes abertos, quais sons vocês costumam ouvir?
4. Porque os sons de uma música são diferentes dos sons que escutamos no dia a dia?
5. Vocês conseguem identificar a altura, intensidade, timbre, melodia e ritmo dos sons
produzidos nas imagens?
Carro X
Questionamentos:
1. Ao caminhar pelos espaços da escola, qual som te chamou atenção?
2. Os sons percebidos são agradáveis ou irritantes?
3. Na sala de aula, qual é o som predominante?
4. Os sons produzidos em locais externos interferem na sala de aula?
5. Em sua opinião, o que poderia melhorar a qualidade do som produzido nos
ambientes da escola?
6. Você conseguiu perceber a intensidade dos sons?
7. É possível criar uma melodia com os sons pesquisados?
Flexibilização: Para que todos os estudantes, inclusive os que possuem deficiência visual
e/ou auditiva, sugerimos que proponham que todos realizem o percurso para a apreciação
sonora com um balão de festa levemente pressionado com as mãos espalmadas contra o
peito. Essa estratégia permitirá que todos sintam as vibrações dos sons.
Fonte: Elaborado por Djalma Novaes, especialmente para o Currículo Paulista.
Para realizar uma atividade de criação e execução de uma paisagem sonora solicite
antecipadamente, que os estudantes pesquisem em revistas, livros, folhetos, jornais, internet
etc., imagens de diferentes ambientes sonoros e tragam objetos e instrumentos musicais.
Explique que alguns músicos da contemporaneidade, como Hermeto Pascoal, se inspiram
em diferentes paisagens, criando em suas composições sons que não são produzidos por
instrumentos musicais. Oriente-os a explorar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio da criação e execução musical de uma
paisagem sonora seguindo o roteiro abaixo.
Situação de Aprendizagem V
Habilidade
(EF09AR21) Explorar e analisar instrumentos tradicionais, elétricos e eletrônicos e
recursos da tecnologia digital, em práticas de composição/criação, execução e apreciação
musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Objetos de conhecimento:
• instrumentos tradicionais, elétricos e eletrônicos
• recursos da tecnologia digital
• composição/criação, execução e apreciação musical
• timbre
Habilidade
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais, outros materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia
digital, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa
Objetos de conhecimento:
• improvisações, composições
• trilhas sonoras e arranjos
• vozes, sons corporais
• instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais
• materiais sonoros
• recursos da tecnologia
Habilidade Articuladora
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
Atividade 1 - Sondagem
Questione os estudantes perguntando o que eles sabem sobre improvisação, composição,
trilha sonora e arranjo musical, converse sobre a diferença entre instrumentos musicais
tradicionais, elétricos e eletrônicos.
1. Você sabe o que é improvisação
2. Você sabe o que é composição?
3. Você sabe o que é trilha sonora?
4. Você sabe o que é arranjo musical?
5. Quais recursos da tecnologia digital eles costumam utilizar para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos musicais?
Atividade 2 - Apreciação
Inicie a atividade de apreciação sonora apresentando os vídeos e conversando com
os estudantes sobre a classificação dos instrumentos musicais: Percussão(bateria, tambores,
triângulos, címbalos, pratos, blocos sonoros, carrilhões, xilofones etc.), Cordas (violão,
violino, piano, guitarra elétrica, rabeca, cavaquinho, harpa, dulcimer etc.), Eletrônicos
(teclados, arranjadores, workstations, pianos digitais etc.), Metais e Madeiras (saxofones,
flautas, gaitas de boca, oboés, clarinetes, fagotes etc.).
Uma outra possibilidade de apreciação seria antecipadamente verificar se a escola
tem instrumentos musicais disponíveis, ou solicitar aos estudantes que tragam de casa.
Apresentando dois instrumentos de cada vez, tocando sequencialmente para que os
estudantes consigam perceber a diferença de timbres entre eles.
Para saber mais:
Seis instrumentos virtuais grátis para você tocar no seu browser – “Disponível em:
<http://www.djprobh.com.br/seis-instrumentos-virtuais-gratis-para-voce-tocar-no-seu-
browser/>. Acesso em 30 out. 2019.”
Brinque de Mestre de Bateria e Monte Seu Próprio Samba – “Disponível
em:<http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/brinque-de-mestre-de-bateria-e-monte-seu-
proprio-samba/>. Acesso em 30 out 2019.”
Jogo Musical: Identifique o timbre dos instrumentos da orquestra com o “ORCHESTRA
GAME” – “Disponível em: <https://paulamusique.com/jogo-musical-timbre-
instrumentos-da-orquestra/>. Acesso em 30 out. 2019.”
4 - No WhatsApp, verifique nas “Configurações” sobre quais pessoas têm acesso ao seu
perfil. Para que somente as pessoas que fizerem parte dos seus contatos possam ver a sua
imagem de perfil, clique em “Conta”, depois em “Privacidade”, e por último em “Foto do
Perfil”. Escolha a opção “Meus Contatos”, para que somente os seus contatos tenham acesso
à sua imagem de perfil.
Avaliação e Recuperação
A avaliação e a recuperação serão realizadas continuamente, durante todo o processo por
meio do registro em seu portfólio, portanto, no decorrer de cada atividade verifique se os
estudantes exploraram e analisaram instrumentos tradicionais, elétricos e eletrônicos e
recursos da tecnologia digital, em práticas de composição/criação, execução e apreciação
musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos., criaram
improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons
corporais, instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais,
manipularam diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir,
registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável.
Referências Bibliográficas:
SÃO PAULO(Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, códigos e suas tecnologias/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo: SEE, 2010.
SÃO PAULO(Estado) Secretaria da Educação. Caderno do professor: arte, anos
finais/Secretária da Educação: coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Geraldo de
Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jéssica Mami Makino, Miriam Celeste Martins, Sayonara
Pereira, São Paulo: SEE, 2009
SEVERIANO, Jairo. Uma história da música popular brasileira: das origens à modernidade. 1ª ed. São
Paulo: Ed. 34, 2008.
TINHORÃO, José Ramos. Música popular: um tema em debate. 3ª ed. São Paulo: Ed. 34, 1997
BACICH, Lilian, MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem
teórico-prática. Porto Alegre: Ed. Penso, 2018.
BENNETT, Roy. Uma breve história da música. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.
COLL, César, TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte. São Paulo: Ática, 2000.
JOBIM, Antônio Carlos, JOBIM, Paulo. Cancioneiro Jobim. Rio de Janeiro, Jobim Music, 2008
CALADO, Carlos. Tropicália: a história de uma revolução musical. 1ª ed. São Paulo: Ed. 34, 1997
VILARINO, Ramon Casas. A MPB em movimento: música, festivais e censura. 3ª ed. São Paulo:
Editora Olho d`Água, 2001
SHAFER, R. Murray. A afinação do Mundo. São Paulo: Editora UNESP, 2001.
SCHAFER, R. M. (1992). O ouvido pensante (Primeira ed.). São Paulo: Fundação Editora
da UNESP.