Caderno de Resumos IX Encontro de PLE UFRJ e I Simpósio Internacional Celpe Bras

IX ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA

I SIMPÓSIO INTERNACIONAL

RESUMOS DOS TEABALHOS A SEREM
APRESENTADOS NAS SESSÔES DE
COMUNICAÇÔES

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O TRABALHO DE MONITORIA EM PL2E: UM ESTUDO DE CASO APLICAÇÃO DE USOS DO FUTURO DO PRETÉRITO E DO PRETÉRITO
IMPERFEITO DO INDICATIVO NA ELABORAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS
Adriana Albuquerque
PARA O ENSINO DE PLE
Raphaela Ferreira de Souza Santos

Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

Adriana Leite do Prado Rebello
Resumo de Comunicação Individual

O objetivo desta comunicação é apresentar os parâmetros que norteiam o
desenvolvimento do trabalho de monitoria em Português como Segunda Resumo de Comunicação Individual
Língua para Estrangeiros (PL2E) realizado por alunos de graduação em
Letras. Ao apresentar as diretrizes metodológicas para a realização das Este estudo propõe a análise de propagandas de televisão em circulação no
atividades de monitoria, pretendemos motivar a inserção, sobretudo, de
momento, visando à elaboração de materiais didáticos de PLE, com base no
estudantes da graduação na área de pesquisa em PL2E. Como iniciar este
uso do Pretérito Imperfeito do indicativo e do Futuro do Pretérito, em
tipo de trabalho de monitoria? Como pesquisar e aplicar em aulas de apoio
os aspectos relevantes para o ensino de PL2E, a fim de minimizar estruturas do português do Brasil que expressam solicitação e
dificuldades linguísticas e culturais com as quais os estudantes estrangeiros aconselhamento. A escolha de um desses tempos pode ser determinada
precisam lidar diariamente em um contexto de imersão? Estas são algumas pela distância social entre os indivíduos, a relação de poder entre eles, a
das muitas perguntas que um iniciante, ao menos, curioso e interessado, estratégia de polidez em uso. Tais fatores vão revelar peculiaridades da
nesta área de pesquisa se faz. Dessa forma, baseando-‐nos em conceitos cultura brasileira que vão se refletir no comportamento linguístico do
advindos da Gramática Funcional do Discurso (Hengeveld, 2004) e do
falante do português do Brasil. Consideraremos contribuições de Goffman
Interculturalismo (Bennet, 1998), discorreremos sobre um estudo de caso,
observado na PUC-‐Rio, que envolve a realização de atividades acerca de (1967), de Brown e Levinson (1987) de Holanda (1995) e de DaMatta (1984)
na análise de nossos dados.
dois importantes temas de pesquisa: o uso de “gente/a gente” e o emprego
do vocábulo “tipo”.

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DESAFIOS NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA RELAÇÕES ENTRE OS EXAMES CELPE-‐BRAS E PROLIBRAS: CONFLUÊNCIAS E
INDÍGENAS GUARANI/KAIOWÁ EM MATO GROSSO DO SUL CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE INCLUSÃO SOCIAL DO SURDO
ADULTO BRASILEIRO
Adriana Oliveira de Sales
Universidade Federal da Grande Dourados Adriana Ramos Silva Góes
Ana Catarina Moraes Ramos Nobre de Mello
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Nesta comunicação apresentam-‐se as situações em que se encontra o Resumo de Comunicação Individual
ensino da Língua Portuguesa nas séries finais do Ensino Fundamental em
O presente trabalho tem como objetivo principal apresentar
escolas de comunidades Guarani/Kaiowá que estão localizadas no Sul de
comparativamente os exames de língua portuguesa e de língua brasileira de
Mato Grosso do Sul e os desafios para ensinar português nestas escolas.
sinais, conhecidos consecutivamente como Celpe-‐Bras e Prolibras, a fim de
Abordaremos ainda, a formação de professores indígenas, um
discutir possíveis confluências e contribuições relacionadas à inclusão social
levantamento socioeconômico e linguístico mais especificamente sobre o
do surdo adulto brasileiro. A fim de observar hipóteses de uma relação
domínio da língua portuguesa e da língua materna, bem como atividades
entre comprovação de competência linguística e valoração social, o
desenvolvidas no módulo Língua Portuguesa do Curso de Licenciatura
presente estudo pretende descrever aspectos comparativos entre os
Intercultural -‐ Teko Arandu que visaram refletir sobre o ensino de línguas
exames Celpe-‐Bras e Prolibras, a fim de discutir potenciais confluências e
nestas escolas. Esta licenciatura é específica para as etnias Guarani/Kaiowá
contribuições desses instrumentos de certificação no processo de inclusão
e vem sendo ofertada desde 2006 pela Universidade Federal da Grande
do surdo adulto na sociedade brasileira. Partimos de uma investigação da
Dourados, MS.
função social da linguagem, com base principalmente nos estudos de
Bakhtin, (2003) e Vygotsky (1991), até observarmos o desenvolvimento da
linguagem e a relação com a inclusão social do surdo (QUADROS, 2006 e
BRITO 1995, 1993 e 1986). Para o desenvolvimento desta pesquisa foi
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utilizada investigação teórica e o método de entrevistas semiestruturadas. RELAÇÕES DICOTÔMICAS ENTRE A METODOLOGIA DE ENSINO DE
Por fim, destacamos a significação que tem sido dada pelos surdos a cada PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA E A METODOLOGIA DE ENSINO
um desses exames como um ponto crucial da relação entre a língua e a DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
consciência social.
Alessandra Montera Rotta
ORALIDADE E NOVAS TECNOLOGIAS: UMA EXPERIÊNCIA NA AULA DE Universidade Federal de Uberlândia
PORTUGUÊS (LE)
Sessão Coordenada: Formando professores de português como língua não
materna na Universidade Federal de Uberlândia: desafios e perspectivas
Adriana Raquel Cabrera García didático-‐metodológicas no ensino de PLE. Coordenadora: Alessandra
I.Bandeirante Montera Rotta
Resumo de Comunicação Individual Resumo de Trabalho em Sessão Coordenada:
Oralidade e novas tecnologias: uma experiência na aula de Português (L.E) As disciplinas “Metodologia de Ensino de PLE” e “Estágio Supervisionado de
Introdução: Todos sabemos como é dificil para os nossos alunos serem PLE” são componentes curriculares obrigatórios do curso de Letras da
capazes de se exprimirem numa língua estrangeira. Como Almeida Filho Universidade Federal de Uberlândia desde 2009. Nesses últimos anos
(1993) afirma:”aprender uma língua é (...) aprender a significar nessa nova pesquisas têm sido desenvolvidas com o propósito de melhorar não apenas
língua e isso implica entrar em relações com os outros numa busca de o conteúdo programático das disciplinas supracitadas, mas também
experiências, profundas, válidas, pessoalmente relevantes, capacitadoras de aspectos intrínsecos à formação de futuros professores de PLE. Segundo
novas compreensões e mobilizadoras para ações subsequentes.” A partir do Almeida Filho (2007), “as especialidades não requerem cada qual uma
uso das novas tecnologias, este trabalho tem por objetivo relatar uma teoria distinta, assim como não é possível produzirmos uma teoria de
experiência no ensino de Português (L.E) a partir da discussão de aspectos ensino e aquisição para cada novo idioma que se coloca para ensino a
de cultura. Para trabalhar com o ensino / aprendizagem da linguagem oral falantes de outras línguas. As especialidades possuem especificidades da
decidi “corresponder-‐me” oralmente com os alunos, gravando no celular, mesma teoria básica e é o conhecimento crítico delas que nos aproxima da
“essa caixinha fechada onde a gente comunica-‐se, guarda dados e consegue excelência no exercício profissional de ensinar PLE.” Nesse contexto o nosso
escrever textos (Lucia Santaella, 2009). maior embate é exatamente conscientizar futuros professores da língua
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portuguesa como língua não materna da diferenciação entre Metodologia Mediante a importante ascensão do ensino de PLE no Brasil e no Mundo,
de Ensino de PLE e Metodologia de Ensino de Línguas Estrangeiras, já que cabe ao professor-‐profissional de PLE um olhar crítico para com os materiais
entendemos ser este o primeiro passo que capacitará estes professores didáticos, de forma a verificar se esses, inseridos no modelo global, valem-‐
para o mercado de trabalho. se – segundo suas abordagens – como meios eficazes para o aprendizado e
a aquisição do aprendente. Para isso, faz-‐se, neste recorte de amostras de

materiais em uso em nossos centros e escolas de Brasília na atualidade, as
REFLEXÕES ACERCA DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE ENSINO DE PORTUGUÊS seguintes reflexões: Quais as abordagens implícitas e explícitas propostas
PARA ESTRANGEIROS: UMA BREVE ANÁLISE
pelos materiais didáticos (MDs) de PLE? Essas são consonantes ou
Alvaro Gomes de Lima Ribeiro dissonantes da Abordagem Comunicativa? Quais as observações acerca
Universidade de Brasília desses materiais em relação ao público alvo?
O trabalho consiste em uma breve descrição comentada acerca de livros O AGIR PROFESSORAL NO ENSINO DE GRAMÁTICA EM SALA DE AULA DE
didáticos de português para estrangeiros ofertados para uso no mercado PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA
editorial. O tema do trabalho foi proposto pelo professor José Carlos Paes Ana Edilza Aquino de Sousa
de Almeida Filho na disciplina intitulada Português como segunda língua e Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin
língua estrangeira, ofertada no Programa de Pós-‐Graduação em Linguística Universidade Federal do Ceará
Aplicada pela Universidade de Brasília.Seis livros didáticos de português
para estrangeiros foram escolhidos para compor a descrição comentada.
Essas descrições têm por finalidade auxiliar os professores que adentram a
área de PLE. Neste construto, faremos também breves comentários acerca Este trabalho tem como objetivo apresentar interpretações do agir
da abordagem utilizada pelo autor de cada livro; verificaremos a existência professoral na aula de ensino de análise linguística. Tem como referência a
de exercícios que dialogam com as práticas discursivas adotadas pelo interação em sala de aula de português língua estrangeira em situação de
exame CELPE – Brás e se elementos culturais são trabalhados, qual o ensino de análise linguística e o texto produzido em situação de
público alvo, nível cognitivo e, por fim, estilo das tarefas e atividades. autoconfrontação. Pontua-‐se-‐se a concepção de gramática e o espaço que
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ela assume em sala de aula. Interpreta-‐se o que dizem ir fazer ao ensinar a necessidade de também rever as concepções de gramática reveladas e em
análise linguística em sala de aula, o que realmente fizeram e o que jogo nesses três espaços que envolvem o processo de ensino de PLE.
disseram ter feito ao ensinar a análise linguística em sala de aula. Ancora-‐se
em estudos de Kerbrat-‐Orechioni (1992) definir a interação em sala de aula
de PLE, em estudos de Cicurel (2010) e Leurquin (2013) no que diz respeito O ENFOQUE INTERCULTURAL EM SALA DE AULA DE PLE: DA TEORIA À
ao conceito de agir professoral, no quadro epistemológico do PRÁTICA
Interacionismo Sociodiscurso, (BRONCKART 2006; 2008; 2009 [1999]), para
interpretar o contexto de produção e mecanismos de textualização das Ana Katy Lazare Gabriel
categorias gramaticais conforme a construção da arquitetura interna dos Pontifícia Universidade Católica de São Paulo -‐ COGEAE e PMSP
textos formada pelos três estratos do folhado textual, e nos estudos de

Schneuwly e Dolz (2004) sobre as capacidades de linguagem,
especificamente a capacidade linguístico-‐discursiva de acordo com os
trabalhos. Os dados foram coletados em 2012, na Universidade Federal do Esta comunicação está vinculada às pesquisas realizadas pelo grupo de
Ceará, através de gravações em audiovisual das aulas e da docentes do Núcleo de Pesquisas Português Língua Estrangeira (NUPPLE)
autoconfrontação realizada com os professores das três turmas do Curso de ligado ao Instituto de Pesquisas Linguísticas “Sedes Sapientiae” (IP) da
português para estrangeiros (FAÏTA e VIEIRA,2003), pois acreditamos não Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) e apresenta um
ser possível ter acesso direto as representações construídas na ação que relato de experiência e trata-‐se de resultados das observações de atividades
não seja na linguagem e pela linguagem. Esses dados apresentam parte realizadas. Uma vez que é crescente o número de alunos estrangeiros
fundamental para a construção do contexto da pesquisa que envolve a intercambistas em instituições educacionais de nível superior na cidade de
prática de dar aula, mas também um laboratório de formação de São Paulo, em sua maioria, pertencentes às ciências sociais e que possuem
professores para atuar no ensino e aprendizagem de Português língua noções de interculturalidade, leva o docente a crer em uma possível
estrangeira, principalmente nas questões voltadas para o ensino de facilidade na aplicação do enfoque intercultural. Desse modo, buscamos
gramática. Resultados mostram um descompasso entre o discurso sobre o colocar em discussão como interage o aluno considerando a diferentes
plano para o agir professoral, o discurso produzido no agir professoral e o culturas envolvidas no processo: sua cultura; a cultura resultante de
discurso sobre o agir professoral realizado. Esse descompasso implica na experiências em outros países; a cultura dos colegas de sala; somadas à
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cultura brasileira em sala de aula multicultural de PLE e como o professor a comunicação eficaz do português utilizado pela comunidade boliviana
deve atuar como mediador em situações de conflitos como também influenciado por fatores dominantes: o poder do MERCOSUL, as implicações
entraves culturais/ideológicos. Para título de exemplificação desta sociais da dependência econômica industrial em oficinas de vestuário; O \El
comunicação, fora selecionada uma estratégia desenvolvida pela professora Sistema\, e a importância da utilização da abordagem intercultural no
a fim de sanar entraves linguísticos e situacionais recorrentes em aula, tal ensino de PLE e inserção de programas de orientação de direitos humanos
prática. Fora utilizada a metodologia etnográfica de base qualitativa que para as transnacionais. Se por um lado o uso do “portunhol” preocupa os
envolveu sessões colaborativas, entrevistas semi-‐estruturadas e gravação professores de PLE, por outro, reflete positivamente na preservação da
de vídeo com alunos do nível intermediário do curso extensivo de março de identidade cultural boliviana e os permite interagir socialmente, fator que
2013 do COGEAE-‐PUC/SP. Os resultados demonstraram que: 1. Conhecer a pode ser utilizado no ensino de PLE. Certamente, o ensino de PLE não está
teoria sobre intercultura, não garante sua aceitação na prática; 2. Cabe ao dissociado do ensino de cultura, uma vez que a língua é um código social da
professor atuar como mediador e facilitador da aplicação da abordagem comunidade em que se situa, implicando visões culturais e ideológicas,
intercultural. assim, no entendimento de Silveira (1998) o aprendiz adquirirá a língua alvo
no momento em que experienciar, compreender e interagir com as formas

de pensamento e a conduta cultural dos falantes da nova língua. Para esta
“PORTUNHOL”: ALIADO OU INIMIGO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE PLE comunicação fora utilizada a metodologia etnográfica de base qualitativa
que envolveu sessões colaborativas e entrevistas semi-‐estruturadas com
Ana Katy Lazare Gabriel bolivianos do CAMI. Os resultados parciais demonstraram que a
Kate Witt comunicação intercultural contribui como elemento facilitador em
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo -‐ COGEAE e PMSP situações de entraves culturais e normativos presentes nas diferentes

interações sociais.

Esta comunicação visa verificar a função da linguagem nas diferentes
interações entre a população boliviana e a paulistana e como se dá a
utilização do enfoque intercultural no ensino de PLE. Está baseada nos
postulados de Da Silva (2009) e Bourdieu (1986) sobre o uso da linguagem e
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REPRESENTAÇÕES DO NEGRO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE PLE INTERAÇÃO FACE A FACE: QUAL O GÊNERO EM FOCO?

Ana Maria M. Gomes Leite de Carvalho Ana Paula Andrade Duarte
Universidade Federal Fluminense Yara Carolina Campos de Miranda
Regina Purri Brant Hemetério de Oliveira

Universidade Federal de Minas Gerais

Este estudo pretende analisar as representações do negro brasileiro em Resumo de Comunicação Individual
textos de livros didáticos de Português para Estrangeiros editados no Brasil
nos anos 1954,1984,1999,2003, 2006 e 2008. Considerando que essa raça Na Interação Face a Face do exame para obtenção do Certificado de
participou da formação do povo brasileiro, que seu trabalho foi de grande Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-‐Bras), observa-‐
importância no desenvolvimento econômico do país, e recorrendo à Teoria se o uso de Elementos Provocadores variados, advindos de fontes diversas.
das Representações Sociais, pesquisamos em textos verbais e não verbais Em meio a essa multiplicidade, verifica-‐se uma grande diversidade de
desses materiais elaborados por Marchant, Ramalhete, Ponce, Burim e Gêneros Textuais que favorecem uma interação autêntica baseada em
Florisse, Dell Isola e Almeida, como o elemento negro brasileiro é materiais ou fragmentos de materiais publicados pela mídia impressa
configurado pela palavra e pela imagem. Buscamos a presença de uma nacional que incentivam o examinando a interagir com o seu entrevistador
ideologia subjacente a essas construções e depreendemos estereótipos nas de forma descontraída e natural. Considerando a riqueza desses materiais,
representações dos negros. O homem e a mulher negros nem sempre são nesta comunicação, pretendemos mostrar o resultado de uma investigação
apresentados nos materiais didáticos. A mulher negra aparece em cujo objetivo foi analisar a maneira como é sugerido o tratamento dos
ilustrações nos papéis sociais de trabalhadora doméstica, e o homem, como gêneros textuais no material entregue pelo entrevistador ao entrevistado
um prestador de serviço. A família brasileira mostrada é nas aplicações do Celpe-‐Bras nos anos de 2011, 2012 e 2013. A metodologia
preponderantemente branca, evitando-‐se destacar a miscigenação que de nossa pesquisa foi desenvolvida em etapas: 1) levantamento e listagem
caracteriza o povo brasileiro. dos Gêneros Textuais que apareceram nos Elementos Provocadores nessas
edições do Celpe-‐Bras; 2) identificação do Gênero Textual mais recorrente
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nesses Elementos e 3) análise de como este Gênero Textual é abordado no principalmente através da plataforma iTunesU, da empresa Apple. Apesar
manual do Entrevistador para a condução da Interação Face a Face do de amplamente utilizada nos EUA como recurso pedagógico, a plataforma
Celpe-‐Bras. Os resultados de nossa pesquisa conduzem à reflexão sobre a iTunesU ainda é relativamente nova no Brasil, apresentando inclusive certas
riqueza de possibilidades proporcionadas pelo uso de Gêneros Textuais na limitações ao seu uso. Em vista disso, um dos principais objetivos desta
Interação Face a Face do Celpe-‐Bras de forma a ampliar os caminhos que comunicação é evidenciar, entre os exemplos ressaltados da iTunesU ,
levem a estudos sobre a forma de apropriação do gênero no exame Celpe-‐ podcasts em português que possam ser utilizados no contexto do ensino de
Bras. Esperamos que o nosso trabalho contribua com o processo de PLE, e demonstrar possibilidades práticas para sua utilização em sala de
preparação de Elementos Provocadores para as próximas edições do exame aula. Entre tais podcasts se encontra um que foi criado por mim quando
para a obtenção do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para ensinava PLE na Emory University (Atlanta, EUA), e que será apresentado
Estrangeiros-‐ do Brasil. juntamente às atividades pedagógicas complementares que criei para
serem usadas em cursos de nível básico.

USANDO ITUNESU NO ENSINO DE PLE
A ENTREVISTA COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISE INTERCULTURAL DOS
Ana Regina Faria dos Santos Olmsted
DISCENTES HISPANOFALANTES DO CURSO DE ANTROPOLOGIA DA
UNS Idiomas
UNIVERSIDADE DA INTEGRAÇÃO LATINO-‐AMERICANA

André Luiz Ramalho Aguiar

Este trabalho tem como propósito expor e analisar a tecnologia de Universidade da Integração Latino-‐Americana
Podcasting como ferramenta no ensino e aprendizado de línguas
estrangeiras. Apresenta, portanto, uma breve introdução às características Resumo de Comunicação Individual
principais de tal recurso e identifica de que maneira este tem sido
empregado na aquisição de diversos idiomas. O foco central desta Os estudos sobre o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras
comunicação, porém, é a discussão do uso mais recente de podcasts em contemplam, de modo crescente e impetuoso, cada vez mais, abordagens
línguas estrangeiras, não apenas através de sites institucionais, mas plurais, cuja grande finalidade reside no desenvolvimento de uma
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competência plurilíngue e intercultural, num reconhecimento, valorização e A INTERGENERICIDADE NAS CANÇÕES DE CHICO BUARQUE E O ENSINO DE
propagação dos repertórios linguístico-‐comunicativos e didáticos dos PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS
sujeitos, discentes e docentes. Atualmente, tem havido uma maior
Andrea Lima Belfort Duarte
preocupação com os modos particulares como é trabalhado a
Patricia Maria Campos de Almeida
interculturalidade em sala de aula de língua estrangeira, principalmente em
PLE. Nesse sentido, o presente trabalho tem o objetivo de refletir sobre os
resultados adquiridos durante a realização de entrevistas feitas por Resumo de Comunicação Individual
estudantes hispanofalantes da Universidade Federal da Integração Latino-‐
americana aos falantes nativos da cidade de Foz do Iguaçu. Baseado nos A intergenericidade pode ser entendida como um evento que resulta da
aspectos teóricos que norteiam a Competência Comunicativa Intercultural mescla entre gêneros distintos presentes em um texto. Segundo Marcuschi
(BYRAN, 1997), os discentes buscaram aproximar-‐se da cultura nativa, (2008) é provável que a ocorrência de tal evento seja uma situação bem
tomando em conta as percepções do falante nativo sobre sua própria mais natural e normal do que imaginamos. A presente proposta de trabalho
cultura e sobre a cultura estrangeira. E inclusive, refletindo sobre as tem a finalidade de refletir sobre os aspectos teóricos e práticos da inserção
percepções do próprio falante estrangeiro no que concerne sua cultura e a do gênero canção, bem como identificar o fenômeno de intergenericidade
cultura do nativo. Assim, construindo uma dimensão dialógica em emersão. presente nesses textos e, ainda, apresentar propostas de sua aplicabilidade
Portanto, este trabalho pretende estimular futuras pesquisa de PLE em Foz ao ensino de Português do Brasil para Estrangeiros (PBE). Para compor o
do Iguaçu, produzindo na região espaços de reflexão entorno do outro, suas corpus da pesquisa, selecionamos e analisamos três canções de Chico
culturas e seus significados. Buarque compostas na década de 70. Após a identificação do fenômeno
presente nas mesmas, foram elaboradas atividades de compreensão e de
produção textual. Consideramos que a intergenericidade presente nas
canções analisadas nos oferece a oportunidade de desenvolver um trabalho

baseado na compreensão das características formais e nas situações
comunicativas nas quais os gêneros identificados estão inscritos

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UMA NOTÍCIA DE PESQUISA: OS MATERIAIS DIDÁTICOS DE PLE NO BRASIL O MÉTODO TANDEM COMO FERRAMENTA AUXILIAR NA APRENDIZAGEM
DO PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
Anna Catharina Izoton Alves Mariano
Universidade Federal do Espírito Santo Bruna Pupatto Ruano
Gabriela Diniz
Resumo de Comunicação Individual Universidade Federal do Paraná
Gabriela Diniz
Este trabalho noticia o subprojeto de pesquisa \"Materiais didáticos para
ensino de português como língua estrangeira: compilação e análise\" que Resumo de Comunicação Individual
iniciará em agosto de 2013 vinculada ao projeto “Elaboração, análise e
compilação de conteúdos didáticos para o ensino de língua estrangeira”, O termo Tandem é um método de aprendizado autônomo e colaborativo de
sob orientação da prof.ª Dr.ª Kyria Finardi. Trata-‐se de uma pesquisa língua estrangeira. Trata-‐se de um tipo de comunicação autêntica com um
bibliográfico-‐documental cujas abordagens são: da Teoria da Informação falante nativo que serve de modelo ao parceiro, apoiando-‐o na prática da
(por exemplo McLaughlin,1987), da Abordagem de Ensino de Línguas aquisição da nova língua. Não há professor e aluno fixos, essas funções
Baseada em Tarefas (por exemplo Ellis, 2003; Skehan, 1998), da teoria de alternam-‐se constantemente, não caracterizando, portanto, um ambiente
comunicação no ciberespaço (Lévy, 1999) e de propostas de letramento e de aprendizagem intimidador para os menos proficientes. O Programa
inclusão digital (por exemplo Kenski, 2007). O objetivo do subprojeto é presencial Tandem-‐Celin foi implantado em 2007 junto ao Centro de
mapear, organizar e analisar os materiais didáticos produzidos no Brasil ou Línguas e Interculturalidade da UFPR. Desde então tem um papel
no exterior que servem de auxílio na ministração de aulas de português importante não somente no aperfeiçoamento linguístico dos alunos do PLE,
para estrangeiros no Brasil. Sabe-‐se que há uma lacuna na produção mas também na integração desses aprendizes ao cotidiano brasileiro. A
quantitativa desse tipo de material, assim, tal levantamento poderá traçar o parceria funciona como uma ponte de acesso a essa nova cultura,
perfil dessa lacuna. Além disso, analisaremos se há, também, uma lacuna permitindo, muitas vezes, por meio dos encontros, conhecer melhor o
qualitativa e/ou de divulgação/distribuição dos materiais didáticos, afinal é modo de vida e hábitos local. O método Tandem apresenta-‐se como
esperado deles que estejam de acordo com as abordagens citadas. alternativa possível e acessível para se trabalhar aspectos linguísticos e
culturais em complementação às aulas de PLE, respeitando as
individualidades e experiências singulares dos sujeitos envolvidos no
processo.\r\nTendo em vista que o método presencial ainda é novo e pouco
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divulgado no contexto brasileiro, o objetivo deste trabalho é discutir, estrangeiros. Em razão do potencial persuasivo desses textos, objetiva-‐
primeiramente o Tandem como um auxílio na aprendizagem do curso de se, através deste trabalho, identificar como textos multimodais figuram nos
PLE no Celin. Para tanto, iremos apresentar como os princípios teóricos do livros didáticos supracitados.
método estão sendo aplicados no programa, relatar as experiências já

existentes, além de esboçar ideias e reflexões para futuras ações
diferenciadas de Tandem para os alunos do PEC-‐G e do preparatório para o CULTURA & ENSINO/APRENDIZAGEM DE PL2E – ANÁLISE DO SERIADO A
Celpe-‐Bras da mesma Instituição. GRANDE FAMÍLIA
Camila Tianwei Guo
MULTIMODALIDADE EM LIVRO DIDÁTICO DE ENSINO DE PORTUGUÊS Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
Camila Gonçalves Seabra
Universidade Federal do Rio de Janeiro O ensino/aprendizagem de língua estrangeira (LE) ou de segunda língua (L2)
para estrangeiros não é uma tarefa que se separa com a aprendizagem
Resumo de Comunicação Individual cultural do país da língua-‐alvo. Será necessário, então, o aluno ter as noções
de contexto cultural ao conversarem com os nativos, tais como o propósito
Dentre inúmeros fatores, podemos dizer que a globalização e os avanços do evento da fala, os costumes e estilos comunicativos dos falantes, o
tecnológicos como, por exemplo, o advento da internet, vem atenuando as contexto global do discurso e entre outros. O presente trabalho visa a
barreiras geográficas. Visto isso, uma nova realidade bem como novos tentar ajudar os estrangeiros que aprendem a língua portuguesa, sobretudo
meios de representação dessa sociedade vem surgindo. Assim, é possível a do Brasil, como L2 ou LE, compreender melhor o comportamento dos
notar uma crescente utilização de textos multimodais. Estes se valem de brasileiros e a cultura brasileira com base na teoria Coletividade x
diferentes estratégias, como por exemplo, de tecnologização linguística, a Individualidade produzida pelos interculturalistas neerlandeses Greet
fim de mobilizar seu leitor. Numa perspectiva local, nota-‐se a crescente Hofstede e Gret Jan Hofstede e a teoria de comunicação de alto-‐contexto e
utilização de tais textos em livros didáticos de língua portuguesa para comunicação de baixo-‐contexto de Edward T. Hall. Para exemplificar,
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selecionamos e analisamos a vinheta de abertura e três episódios do ano propósito que estão solicitando. Para proceder à validação da grade, este
2002 e 2012 das séries da televisão A Grande Família exibida pela Rede trabalho analisou textos produzidos por alunos de diferentes disciplinas do
Globo. Esperamos, com este trabalho, contribuir para que os professores de Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS, com a finalidade
PLE/PL2E deem mais valor à importância de cultura ao ensinar a língua de verificar como a grade de avaliação se comporta em diferentes níveis de
portuguesa (brasileira) como LE/L2E. proficiência. Por avaliar tarefas que visam o cumprimento do propósito
vinculando os pressupostos de interlocução propostos por Schoffen (2009),
segundo os quais a proficiência em escrita está relacionada à capacidade do
VALIDAÇÃO DOS PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO DE LEITURA E ESCRITA E texto de cumprir seu propósito comunicativo configurando adequadamente
OS DESCRITORES DE NÍVEIS DE DESEMPENHO NAS PRODUÇÕES TEXTUAIS os interlocutores envolvidos, entendemos que o uso dessa grade de
DOS ALUNOS DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL avaliação pode contribuir para o redirecionamento dos objetivos de ensino,
visto que é necessário que as tarefas de avaliação estejam de acordo com
Camila Vieira Felipe essa perspectiva. Buscamos, com este trabalho, mostrar como a avaliação
Juliana Roquele Schoffen colabora para o redirecionamento de objetivos de ensino e para o
Universidade Federal do Rio Grande do Sul estabelecimento e a compreensão dos critérios avaliativos em sala de aula

de Português como Língua Adicional.

Este trabalho pretende apresentar e discutir uma proposta de validação dos
parâmetros de avaliação de leitura e escrita e os descritores de níveis de
desempenho elaborados por Dilli, Schoffen e Schlatter (2012). Com base na
noção bakhtiniana de gêneros do discurso (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN /

VOLOCHÍNOV, 2006), esses parâmetros de avaliação foram propostos para
serem utilizados em todos os níveis de ensino, visto que podem ser
adaptados a qualquer tarefa e a qualquer nível de proficiência, desde que as
tarefas propostas definam claramente o enunciador, o interlocutor e o
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COMO IDENTIFICAR, ANALISAR E MINIMIZAR AS DIFICULDADES DO BARREIRAS NA COMUNICAÇÃO INTERCULTURAL ONLINE: ANÁLISE DA
APRENDIZ HISPANO-‐AMERICANO NO PROCESSO DE ENSINO-‐ CONVERSA INTERCULTURAL EM BLOGS DE PLA.
APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA EM AULAS ON-‐
LINE CRIATIVAS E CATIVANTES. Caroline Caputo Pires
Carla Maria da Silva Diaz

Resumo de Comunicação Individual Resumo de Comunicação Individual
Todo processo de ensino-‐aprendizagem de um novo idioma passa pela Visando analisar os aspectos de interação intercultural relacionados ao
interlíngua (IL). Para Selinker, a IL constitui uma fase obrigatória na ensino de português como língua adicional, o presente artigo apresentará
aprendizagem e se definiria como um sistema linguístico interiorizado uma análise de algumas barreiras enfrentadas por alunos na comunicação
diferente daquele da língua materna (LM) e daquele da língua estrangeira online em blogs de PLA. O artigo mostra como o aspecto da comunicação
(LE). Naturalmente, dito sistema evolui e torna-‐se cada vez mais complexo. intercultural, através de atividades produzidas pelos alunos intercambistas
No entanto, alguns aspectos definitivos da etapa da IL insistem em da Universidade Federal de Viçosa na participação em um blog, enfatiza as
permanecer ao longo do processo e podem prejudicar a comunicação com barreiras linguísticas na interação. O blog de PLA é um lugar onde
um nativo da LE a futuro. Partindo desta perspectiva, este trabalho nasce normalmente ocorre comunicação entre vários alunos intercambistas de
com o intuito de minimizar as dificuldades de um aprendiz hispano-‐ nacionalidades variadas e com diferentes visões do mundo. Percebe-‐se que
americano engenheiro de sistemas, que presta suporte técnico pelo a questão da cultura é claramente posta em evidencia nos analisada em
telefone para clientes em todo o Brasil. Trata-‐se de um estudo de caso em blogs de comunicação intercultural. Sendo assim, percebe-‐se a necessidade
que o aluno, por meio de aulas on-‐line com um professor de português de observar as barreiras que os alunos de PLA enfrentam ao participarem
língua estrangeira, procura minimizar suas deficiências quando se manifesta de blogs e inserir observações que auxiliem na identificação de aspectos
na língua-‐alvo, o português. Com o apoio teórico da análise contrastiva, interculturais associados à nova língua e a interação online. Para subsidiar
buscamos caminhos para identificar, analisar e, logo, minimizar os principais esse trabalho nos apoiamos na experiência de ensino de línguas e de ensino
desacertos através de aulas on-‐line criativas e cativantes. PLA e em teóricos como GUMPERZ 1998, GOFFMAN 1980, 1988, GARCEZ
2006, SCHRÖDER 2008, MARCUSCHI 1998. Os resultados do estudo
mostraram que as barreiras enfrentadas pelos alunos na comunicação
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online juntamente com impedimentos linguísticos dificultam o aprendizado conta o prisma do estrangeiro e permita, com isso, estranhá-‐lo e
da nova língua, aumentando os obstáculos que possam ter na aquisição da compreendê-‐lo em todos os seus aspectos. A análise dos dados demonstra
língua estrangeira, o que limitará o processo de ensino e aprendizagem. que o emprego desses sufixos extrapola o nível morfológico e mesmo o
semântico, pois incide na realidade pragmática. Além disso, essa mesma

análise indica que os sufixos avaliativos traduzem menos a ideia de
AUMENTATIVOS E DIMINUTIVOS EM PL2E aumento ou diminuição do que a de avaliação, o que põe em xeque a
nomenclatura largamente utilizada, “aumentativos” e “diminutivos”, e
ratifica a proposta de Rocha (1998), que os generaliza como “sufixos
Cecília Carvalho avaliativos”.

Resumo de Comunicação Individual:
INDICADORES DE QUALIDADE DOS POSTOS DE APLICAÇÃO DO CELPE-‐BRAS
Pretendo apresentar, nesta comunicação, a pesquisa que resulta de minha
dissertação de metrado (2009), na qual investigo o emprego dos morfemas Clara Etiene Lima de Souza
Universidade Federal de Santa Catarina
tradicionalmente conhecidos como “aumentativos” e “diminutivos”, tendo
Nathalia Moreira Tosatti
especialmente em vista seu processo de ensino-‐aprendizagem na área de
português como segunda língua para estrangeiros (PL2E). Embora existam

diversas formas de sufixos desse tipo, optei por abordar apenas os mais
produtivos, a saber, -‐(z)ão, -‐(z)aço e -‐(z)inho, e suas respectivas formas Resumo de Comunicação Individual
femininas, -‐(z)ona, -‐(z)aça e -‐(z)inha, uma vez que meu interesse é a língua
portuguesa atualmente em uso. A pesquisa traça uma formalização Diante da crescente demanda de participantes para a realização do Celpe-‐
funcional de tais morfemas, tomando por base teórico-‐metodológica a Bras, e da consequente demanda pela abertura de novos Postos de
Gramática Funcional do Discurso, recentemente arquitetada por Hengeveld Aplicação, faz-‐se necessário delinear indicadores de qualidade para o
(2004a e 2004b) a partir da Teoria da Gramática Funcional de Dik (1997b). funcionamento de um Posto de Aplicação do Celpe-‐Bras, de forma que o
Pretendo, assim, levantar uma reflexão acerca do português que leve em crescimento do exame seja acompanhado por critérios claros e objetivos de
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aferição de sua qualidade. \r\nEste trabalho apresenta uma síntese produção textual em que se solicita ao candidato a escrita de um texto para
descritiva da infra-‐estrutura dos Postos de Aplicação do Celpe-‐Bras com ser publicado no site de uma empresa para estimular novos cadastramentos
ênfase no perfil profissional de seus examinadores e propõe indicadores e na mesma. Constatamos variados níveis de compreensão da tarefa 3 o que
procedimentos que contribuam para o aprimoramento e a manutenção da leva a diferentes produções escritas. Com esta pesquisa, pretende-‐se
qualidade da aplicação dessa avaliação de proficiência. contribuir para novas reflexões acerca da produção escrita dos candidatos
no exame Celpe-‐Bras e para melhor preparação de futuros candidatos a
este exame.
TAREFA ESCRITA DO CELPE-‐BRAS EM VERSÃO INICIAL

O LUGAR DA TRADUÇÃO NO ENSINO DO PORTUGUÊS PARA FALANTES DE
Clarice Batista Farina
ESPANHOL
Sabrina Cotta Oliveira
Universidade Federal de Minas Gerais Cristiane Coelho Araujo da Silva
Universidade Federal Fuminense
Sessão Coordenada: O percurso do exame CELPE-‐Bras. Coordenadora: Yara Resumo de Comunicação Individual
Carolina Campos de Miranda.
No contexto do ensino de língua estrangeira, o uso da tradução foi alvo de
Nesta comunicação será apresentada uma análise descritiva de anotações uma série de críticas, muitas delas relacionadas aos objetivos do método GT
feitas pelos candidatos do CELPE-‐Bras 2012/2, ao responderem à tarefa 3 (Gramática e Tradução). Entretanto, apesar da exclusão da tradução em
do referido exame . Com o objetivo de avaliar a forma de organização da diferentes momentos, observa-‐se, atualmente, uma tendência à inclusão
primeira versão do texto pelos candidatos, levantamos hipóteses relativas desta prática em sala de aula, principalmente no ensino de línguas
às competências e habilidades por eles demonstradas, analisamos a próximas. Entendendo a necessidade de reavaliar e questionar os dogmas
utilização ou não da Folha de Rascunho e avaliamos a qualidade da que sustentaram a rejeição da tradução como prática pedagógica -‐ com
compreensão da tarefa proposta. Para isso, foram selecionadas provas de base em pesquisas teóricas e em vivências -‐, neste trabalho, pretendemos
30 candidatos que prestaram o exame em Belo Horizonte, na Universidade analisar o papel da tradução no ensino PFE (Português para falantes de
Federal de Minas Gerais. Essas respostas foram dadas a uma proposta de espanhol), considerando que a atividade pode auxiliar na conscientização
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das diferenças funcionais de estruturas formalmente equivalentes ou norteador do conceito de língua na abordagem do docente de português
semelhantes.\r\n Por conceber que uma abordagem contrastiva pode como língua estrangeira (PLE) (ALMEIDA FILHO 1993) e por sua vez a
favorecer uma reflexão explícita sobre as diferenças de uso entre o relevância das práticas de avaliação para o processo de ensino-‐
português e o espanhol, conforme observam Calvi (1999), Almeida Filho aprendizagem (SCARAMUCCI 1997) (efeito blackwash), procuramos
(2001) e Galiñanes (2003), identificamos a tradução como uma das observar qual a relação entre aquilo que os docentes de PLE em atuação
estratégias que podem contribuir para minimizar as fossilizações. nos Centros de Línguas Estrangeiras de Montevidéu definem teoricamente
como língua e competência comunicativa e os conceitos que subjazem às

suas práticas de avaliação. Tal observação é realizada mediante as técnicas
de entrevista em profundidade a docentes e observação de produções
escolares autênticas realizadas por eles. O resultado da pesquisa evidencia
ABORDAGENS TEÓRICAS ACERCA DE LÍNGUA E PRÁCTICAS DE AVALIAÇÃO. nos discursos dos entrevistados a presença de linhas teóricas chave,
UM ESTUDO A DOCENTES DE PORTUGUÊS conscientes e inconscientes, que os enquadram dentro de claros
paradigmas, bem como a falta de coerência entre considerações teóricas
Damián Díaz
(conceitos explícitos) e elementos valorizados na avaliação (conceitos
Instituto de Profesores Artigas -‐ Consejo de Formación en Educación -‐
implícitos). Além do mais, detectam-‐se falhas no processo de comunicação
Uruguay
entre docentes e estudantes em relação às expectativas de realização e o
Leila Peña
que é efetivamente realizado pelos últimos, a partir das quais são

elaboradas sugestões de boas práticas para a melhoria desse processo de
Resumo de Comunicação Individual intercâmbio.
A partir da análise de algumas das principias concepções de língua que a

Linguística tem elaborado durante o século XX (Saussure, Bloomfield,

Chomsky, Dell Hymes, Bahkjtín e Bronkart) e sua transposição didática ao
ensino de línguas estrangeiras, o presente trabalho observa a relação
existente entre as concepções de língua de docentes uruguaios e suas
práticas de aula, com ênfase na avaliação. Levando em conta o caráter
17


A INSTITUCIONALIDADE DISCURSIVA DE UMA SALA DE PLE relacionadas aos padrões de comportamento dos participantes em
ambiente multicultural. Pretende-‐se, com os resultados, promover diálogos
Daniel Augusto de Oliveira
e reflexões no ensino de PLE, contribuindo para o aprimoramento de
Universidade Federal de Juiz de Fora práticas pedagógicas interacionais e, consequentemente, a formação de
professores da área.

Este trabalho objetiva analisar os lugares da institucionalidade da fala-‐em-‐
DICIONÁRIOS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE PLE
interação (Drew e Heritage, 1992) na sala de aula de PLE, considerando as

intervenções praticadas por uma aluna de Português Brasileiro como língua
estrangeira e as implicações de suas tomadas de turno na cena interacional Daniela Emerich da Cruz
desse ambiente, cujos participantes expressam vínculos discursivos com as Universidade de Brasília
participações da aprendiz, que é o agente considerado na avaliação. Para
tal, foram realizados estudos acerca da atribuição de papeis nas interações
notadas no contexto em que o tópico ministrado é o Português como O uso de dicionários nas salas de aula e no aprendizado de LE tem a sua
Língua Estrangeira. Por meio de leituras de textos teóricos, estudo de relevância justificada por Krieger (2011, p. 109), por ser um instrumento
transcrições – baseado em preceitos da Análise da Conversa didático na medida em que traz inúmeras informações sobre o léxico, a
Etnometodólogica (Sacks, Schegloff, & Jefferson, 1974) – e análises feitas de língua e a cultura. Sendo assim, são instrumentos potenciais no aprendizado
cenas interacionais em espaço em que PLE é lecionado, citam-‐se KRAMSCH de português língua estrangeira (PLE). Tendo em vista o desconhecimento
(1998) – focaliza a abordagem da relação entre aspectos culturais da pertinência do uso dos dicionários em sala de aula, muitos professores
identitários e a língua -‐, ELLIS (1997) – trata da aquisição de uma segunda não o utilizam e /ou não exploram as suas potencialidades de modo
língua, suas implicações culturais relacionadas à aptidão e à cognição -‐ adequado, essa postura também é adotada por muitos livro didáticos de
RIBEIRO & GARCEZ (2002) -‐ esboça artigos selecionados com embasamento (PLE).Nesse sentido a adoção de um material didático que proponha
em análises de cenas interacionais e os conceitos que as permeiam . atividades com o uso dos dicionários pode ser produtiva tanto para
Observou-‐se a diversidade da turma, de onde emergiu o caráter de líder da professores que não utilizam os dicionários de maneira adequada, quanto
aluna analisada, o que permitiu a investigação de questões pedagógicas
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para os professores com conhecimentos lexicográficos. Diante desse quadro importantes instrumentos de comunicação em nossa cultura, e sua
analisamos dois livros didáticos de PLE que propõem o uso do dicionário em utilização, um meio concreto de inclusão e interação social no mundo.
alguns exercícios, dessa forma analisamos se os exercícios propostos por
esses livros seguem as tendências atuais da lexicografia pedagógica. Por
MARCAS DE SOTAQUE EM APRENDIZES DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
meio dessa análise foi possível perceber que quando o dicionário é
ADICIONAL: COMO AVALIAR ESSA REALIDADE?
solicitado como material complementar ao livro didático para a resolução

de exercícios o seu uso ainda é limitado a percepção de ser um livro de
significados das palavras desconhecidas. Davidson Martins Viana Alves
Universidade Federal do Rio de Janeiro / FAPERJ

O ENSINO DE PREPOSIÇÃO DO PORTUGUÊS PARA SURDOS: UM OLHAR
SEMÂNTICO-‐COGNITIVO Este trabalho busca discutir diversas noções aferidas ao vocábulo “marca”,
desde o ponto de vista biológico-‐anatômico ao viés político-‐cultural.
Daniele Barboza Moura
Investiga-‐se, especificamente, a noção de marca linguística, que é
Instituto Nacional de Educação de Surdos
construída socioculturalmente e produzida a partir de práticas
Resumo de Comunicação Individual sociodiscursivas de inclusão e exclusão social por meio das múltiplas
representações da linguagem. A apresentação basear-‐se-‐á nos pressupostos
O presente trabalho propõe refletir de que forma as produções obtidas teóricos de (1) Goffman (1988), que aborda o estigma e o prestígio como
através das novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s) marcas, assinalando um mosaico de realidades que compõe um continuum
poderão auxiliar o professor no ensino da modalidade escrita do Português
de uso e de atitudes; (2) Dal Corno et alii (2008), Calvet (2002) e Bagno
para alunos surdos, com foco em especial, no uso e ensino de preposições.
Esses recursos estão cada dia, mais presentes de forma sistemática intensa (2009), que analisam o preconceito linguístico como atitude etnocêntrica
nas práticas sociais deste grupo e para fazer uso destes recursos, faz-‐se hierarquizante dos diversos falares, atribuindo valores a seus determinados
necessário o conhecimento da leitura e escrita em Língua Portuguesa. usos linguísticos; (3) Almeida Filho (1995), que investiga o processo de
Segundo Lévy (1993), as TIC’s vêm se tornando, de forma crescente, ensino-‐aprendizagem de línguas estrangeiras, os conceitos de interlíngua e
transferência linguística entre línguas “próximas” tipologicamente. Nesta
19


perspectiva, mesmo que o professor de português como língua adicional segundo as categorias sistêmicas textuais “dado” e “novo” (Kress e Van
(doravante português-‐LA) ensine como o nativo e como o aprendiz Leewen, 1990) e as categorias de contexto propostas por Van Dijk (2012).
proficiente em português-‐LA produzem os segmentos e suprassegmentos Justifica-‐se, pois os textos multimodais são construídos de forma a
fônicos componentes do sistema linguístico e, ainda, todas as regras de considerar as expressões linguísticas e os implícitos culturais contidos nelas.
bom uso e de boa pronúncia da língua-‐alvo em questão, verifica-‐se que o O material analisado foi coletado em jornais paulistanos. De modo geral,
falante ideal, a pronúncia ideal e tudo o que for idealizado são impossíveis nas aulas de PLE o ensino está centrado nas regras do sistema da língua; o
de existir e de serem produzidos efetivamente. A impossibilidade dessa mesmo ocorre com o material didático. Assim os falantes nativos, no uso
produção constitui-‐se pelo fato de o falante-‐aprendiz ter características efeito da língua, atribuem diferentes funções para as unidades sistêmicas
próprias e uma identidade fluida e “camaleônica”, que por serem tão construindo uma identidade linguística para o brasileiro. Os resultados
mescladas pelas múltiplas representações de pronúncias, passam a obtidos indicam que por meio dos processos de gramaticalização, as
constituir-‐se de, também, múltiplas identidades, um constructo sígnico-‐ funções projetadas no uso efetivo da língua, apresentam organização
imagético multifacetado. semântica e linguística de modo a atender propósitos comunicativos, assim
temos, de modo recursivo, atribuição de sentidos que ao incorporar as

funções pragmáticas transformam as funções sistêmicas. Os resultados
PLE E A MULTIMODALIDADE: AS NOTÍCIAS JORNALÍSTICAS E AS obtidos permitem entender que para o ensino de PLE não bastam as regras
CONTRIBUIÇÕES DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO FUNCIONAL sistêmicas; faz-‐se necessário tratar dos implícitos culturais das expressões
linguísticas a partir da gramaticalização de novas funções que estão no uso
efetivo do português brasileiro. Conclui-‐se que entre a designação e o
Deborah Gomes de Paula referente designado, existem conteúdos linguisticos que são ampliados e
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – Universidade Paulista modificados por conteúdos ideológicos e culturais de forma a construir
simbólicamente a cada contemporaneidade novas significações.

Esta comunicação situa-‐se na área da Análise Crítica do Discurso, na
vertente sócio-‐cognitiva em interface com a Semiótica Social e trata da
articulação do verbal com imagens na construção das notícias jornalísticas

20

I

NTERCULTURALIDADE E INTERPRETAÇÃO DO CONTEXTO AMBÍGUO POR de aprendizado da Língua Portuguesa e que, de fato, interfere na
PARTE DO ALUNO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA compreensão global do idioma.
Deise Dulce Barreto de Lemos

Scholar Language Center
TRILHANDO O SABER-‐FLUXO

Denise Coronha Lima
Rio Total Consultoria Intercultural
A expressividade através do humor se faz presente em uma série de meios
de comunicação – televisão, propagandas, páginas de internet e jornais

impressos são exemplos de contextos em que facilmente pode ser Trilhando o saber-‐fluxo Denise Coronha Lima Com o aprender cada vez mais
identificada. Ao longo de trabalhos com vídeos contendo humor e charges ao alcance de qualquer indivíduo diante de um computador, novas
de duplo sentido foi possível notar a dificuldade de alunos de português estruturas de raciocínio criam um cenário que influencia e transforma o
para estrangeiros para alcançar a compreensão em razão de haver ensino de Português para profissionais de todas as partes do mundo
elementos que promovem ironia e ambiguidade, o que se deu nos diversos (incluindo os chineses!) baseados no Rio de Janeiro. Os novos ritmos de
níveis de conhecimento da língua – desde iniciantes até mais avançados. aprendizado e as formas de organizar o estudo desafiam os professores a
renovar não só suas habilidades técnicas de planejar e conduzir as
Elementos como conhecimento da cultura local interferem na visão do
atividades de ensino como também as habilidades pessoais necessárias
estrangeiro quanto ao que este lê e ouve, mostrando-‐se de grande para mediar o processo. Em tempos de autonomina e navegação virtual, o
relevância para a interpretação da mensagem transmitida. A busca por que mantém o aluno na sala de aula com sucesso? Que fatores atribuem
estabelecer a comunicação entre o humor e o estrangeiro incentivou o relevância a um curso de PLE? Tendo como base os conceitos de Pierre
desenvolvimento desta pesquisa a qual objetiva promover a Lévy, propondo “uma nova relação com o saber” e a necessidade de criar
interculturalidade de modo a instrumentalizar o aluno com conhecimento “espaços de conhecimento emergentes” que incentivem o “saber-‐fluxo”,
esta comunicação visa iniciar um debate sobre: • os papéis do professor
tanto cultural como linguístico, suprindo esta falta observada no processo
como facilitador, consultor e “animador das inteligências coletivas” no
ensino aprendizagem de PLE; • a entrada de meios digitais entre os recursos
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capazes de criar ou alongar o relacionamento do aluno com a nova língua; e de PL2E e discutir a necessidade de sua inclusão nas aulas de português
• a centralidade das experiências do aluno em torno de uma gramática como língua estrangeira. O intuito seria oferecer aos futuros professores o
amiga e de saberes práticos no aprendizado da língua. conhecimento necessário para permitir aos estrangeiros que almejam
alcançar um bom

ELEMENTOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA NO ENSINO DE PLE
A INTERCULTURALIDADE NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
Ebal Sant\Anna Bolacio Filho ESTRANGEIRA
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Elio Marques de Souto Junior
Resumo de Comunicação Coordenada
A fonética do Português Brasileiro é um assunto geralmente pouco presente
Este estudo pretende investigar as implicações didáticas de uma abordagem
nos livros didáticos quando se trata do ensino de nosso idioma a
estrangeiros. Diferentemente de outras línguas com maior tradição nesse intercultural no ensino de português como língua estrangeira (KOSTOGRAZ,
campo, tais como o inglês, o francês, o 2005) a partir de uma perspectiva dialógica (BAKHTIN, 2004) (BRAIT, 2005)
espanhol e mesmo o alemão, nota-‐se a falta de informação dedicada a esse (MARCHEZAN, 2010). A cultura é um aspecto fundamental no ensino de
campo, seja língua estrangeira (ALMEIDA FILHO, 1999), pois enfatizando as diferenças
no material didático existente no mercado, seja nos textos teóricos sobre o culturais, é possível conscientizar os/as aprendizes a respeito da
ensino da
diversidade. A cultura constitui os sujeitos e é o meio pelo qual eles
nossa língua a falantes de outros idiomas. Traçaremos paralelos entre as
constroem sua alteridade. (JOURDAN e TUITE, 2006). Portanto, língua e
línguas de partida mais comuns entre os aprendizes de português para
estrangeiros nos cursos ministrados na cidade do Rio de Janeiro, que seriam cultura não podem ser dissociadas haja vista que se implicam mutuamente.
o inglês, o espanhol, o francês e o alemão, com o objetivo de mostrar as O conceito de dialogismo, ao conceber a linguagem a partir de uma visão
diferenças existentes entre os sistemas fonológicos de cada par de línguas e histórica, social e cultural, ressalta que o sujeito e a comunicação estão
as dificuldades que surgem por esse motivo. Pretendemos com isso mostrar imbricados. De fato, o diálogo é o traço mais característico da linguagem
alguns exemplos de fenômenos fonético-‐fonológicos relevantes no ensino que permite que os sujeitos se construam na relação com o outro. Desta
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feita, na medida em que a abordagem comunicativa destaca a importância português é utilizado como meio de comunicação e, simultaneamente,
do contexto na interação entre interlocutores (ALMEIDA FILHO, 2005) como alvo do ensino. Além desse fato, como já mencionado acima, todo
(HALL, 2011), o componente cultural torna-‐se imprescindível no processo este trabalho será evidenciado a partir da dinâmica interacional da referida
de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. turma A análise dos dados será realizada tendo como foco uma descrição
detalhada do perfil da turma, bem como os principais processos de

construção de sentido e identidades no ambiente destacado, realizados
OS PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADO ATRAVÉS DE através de recursos-‐verbais e não-‐verbais, principalmente através da
RECURSOS-‐VERBAIS E NÃO-‐VERBAIS EM UMA SALA DE PLE ( PORTUGUÊS realização de atividades colaborativas entre os alunos.
COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA)

Eloisa Jardim Barino DA PASSAGEM DO CONCEITO DE INTERMEDIÁRIO SUPERIOR A
Universidade Federal de Juiz de Fora AVANÇADO: UMA PROPOSTA PARA A DIFÍCIL QUESTÃO DOS MATERIAIS
DIDÁTICOS

Resumo de Comunicação Individual Emerson Pereti
Centro de Línguas da Universidade Federal do Paraná
O objetivo deste trabalho é apresentar um projeto de uma pesquisa Valdilena Rammé
qualitativa, de caráter etnográfico para analisar os processos de construção
de significado em uma turma de PLE. Tal objetivo será verificado através da Resumo de Comunicação Individual
observação e análise de atividades colaborativas realizadas pelos alunos em
conjunto com o professor, juntamente com todos os recursos não-‐verbais Como parte da discussão sobre a pesquisa empreendida no Centro de
Línguas da Universidade Federal do Paraná no que se refere ao Ensino de
utilizados por estes durante a interação verbal no espaço da sala de
Português como Língua Estrangeira, esta comunicação tem como objetivo
aula.Para a realização de tal empreitada, será necessária a revisão teórica expor e trazer ao debate uma proposta de confecção de material didático
de alguns conceitos relativos à Sociolinguística Interacional, bem como que se aproxime das necessidades específicas de alunos estrangeiros em
noções relacionadas à Língua e Cultura, dentre outros, uma vez que o imersão. A necessidade aqui em questão é a dos falantes que estão fazendo
presente trabalho manifesta-‐se em turmas multiétnicas em que o a passagem entre o nível Intermediário Superior e Avançado. A discussão se
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orienta, por conseguinte, no que se entende como tal transição, tendo por
base a concepção de domínio de língua do Exame Celpe-‐Bras e do Quadro uma reflexão sobre as características do processo de avaliação sob a
Comum Europeu. A partir daí, se volta ao processo de escolha dos temas a perspectiva do aluno e o papel que o professor deve desempenhar para
serem abordados, dos gêneros textuais para leitura e produção, e demais promover essa participação (Scaramucci, 1999). A segunda parte descreve
propostas de atividades para orientar os processos de interação, os resultados obtidos através da utilização do método de auto avaliação
interpretação e produção oral e escrita concernentes a tal especificidade.
(AA) através da aplicação de diversos instrumentos como: escalas ou grades
Com isso, se espera contribuir para a discussão sobre a questão dos
materiais didáticos, que, dado o contexto atual de ensino de PLE, tem de avaliação; questionários; diários reflexivos; gravações em áudio e/ou
demandado uma crescente necessidade de reflexão teórica e metodológica. vídeo do desempenho dos aprendizes para observação posterior, portfólios.
A finalidade dessa pesquisa foi determinar em que medida a AA permite
estabelecer metas de aprendizagem, monitorar o progresso da
aprendizagem, registrar seu desenvolvimento e, sobretudo, refletir sobre as
AUTOAVALIAÇÃO: REFLEXÃO DO APRENDIZ EM CONTEXTO DE ENSINO-‐
experiências do aprendiz, não apenas no âmbito linguístico como também
APRENDIZAGEM DE PLE
no âmbito cultural.

Ester Roos de Menezes

Centro de Línguas da Universidade Federal do Paraná
MULTIMODALIDADE NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
ESTRANGEIRA: O QUADRO BRANCO INTERATIVO (QBI) COMO
FERRAMENTA INTEGRADORA DE RECURSOS MULTIMODAIS
Este trabalho focaliza a experiência de promover a participação de alunos
de português língua estrangeira (PLE) do Celin-‐UFPR no processo de ensino-‐
Fellipe Fernandes Cavallero da Silva
aprendizagem englobando uma modalidade de avaliação que envolve
também o aluno na tarefa de mensurar seu progresso na língua-‐alvo

(McNAMARA 2000). A experiência se deu em aulas individuais para Resumo de Comunicação Individual
executivos japoneses que almejam alcançar nível satisfatório de
proficiência, com o objetivo de desempenharem sua função profissional A plataforma multifuncional agenciada pelo QBI permite a integração de
utilizando-‐se da língua portuguesa. A primeira parte do trabalho trata de elementos de naturezas distintas, como som, imagem e texto. Além disso,
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recursos dinâmicos podem ser incluídos durante o processo de elaboração e Universidade Federal da Paraíba (UFPB), oferta, desde o final do ano de
execução de uma aula. Tendo-‐se em vista a esfera digital da sociedade 2012, um Curso Preparatório para o Exame Celpe-‐Bras, para os alunos que
contemporânea, juntamente com a expansão do Ensino de Português como desejam adquirir o certificado de proficiência. O presente trabalho objetiva
Língua Estrangeira, essa comunicação pretende expor algumas técnicas de investigar a influência desse curso preparatório no desempenho dos alunos
integração de recursos multimodais que facilitem a atividade docente. A de PLE no Celpe-‐Bras. Para tanto, aplicamos entrevistas com todos os
pesquisa tem como fundamentação teórica os princípios propostos pela estudantes de PLE que se submeteram ao exame no posto aplicador da
Multimodalidade, Sistemas de Gêneros e Teoria da Atividade. Universidade Federal da Paraíba, com o intuito de investigar, através de
uma análise comparativa, a segurança e o domínio dos estudantes nas
competências e habilidades solicitadas pelo exame daqueles que
A INFLUÊNCIA DE UM CURSO PREPARATÓRIO PARA O EXAME CELPE-‐BRAS participaram ou não do curso.
NO DESEMPENHO DOS ALUNOS DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
ESTRANGEIRA
CURSO ESPECIAL PARA ORIENTAIS: PREPARANDO COREANOS PARA O
Fernanda Alves de Morais CELPE-‐BRAS
Cynthia Israelly Barbalho Dionísio
Universidade Federal da Paraíba Felipe Matheus Bachmann Ribeiro
Lis Helene Skrzypiec Andrade
Resumo de Comunicação Individual Universidade Federal do Paraná
Consta no manual do candidato ao exame Celpe-‐Bras, instituído em 1998
pelo Ministério de Educação como o único certificado brasileiro oficial de
proficiência em português como língua estrangeira, que a preparação do Apresentamos nesta comunicação um projeto pedagógico desenvolvido no
estudante de PLE para o exame pode ocorrer de forma independente, Celin -‐ Centro de Línguas e Interculturalidade da UFPR – voltado ao ensino
através da sua interação com outros falantes de português e/ou ele pode de Português como Língua Estrangeira para orientais, majoritariamente
procurar cursos que ofereçam oportunidades de desenvolvimento de sua coreanos. A motivação deu-‐se ao perceber que estes alunos apresentavam
capacidade textual-‐discursiva em diferentes contextos. Sabe-‐se que um
algumas dificuldades em comum nos cursos regulares provavelmente
ensino voltado simplesmente para questões gramaticais é insuficiente para
garantir que o aluno tenha um bom desempenho no exame. Desta forma, o ocasionadas pela tendência de não se posicionarem em grupos
Programa Linguístico-‐Cultural para Estudantes Internacionais (PLEI), culturalmente diversificados e pela dificuldade com a abordagem adotada
vinculado ao Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas da pelo Celin. Então, com o objetivo de promover um ambiente propício para a
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aprendizagem destes alunos a partir de suas necessidades específicas foi PARA UMA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE APLICADORES
criado o Curso Especial para Orientais – que, embora seja formado em sua
Fernanda Deah Chichorro Baldin
maioria por coreanos, eventualmente recebe estudantes de outras
Renata Maria Santos Ferreira
nacionalidades que tenham dificuldades semelhantes. O curso vem
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
apresentando diversos formatos ao longo dos anos e sempre teve em
alguma medida o exame de proficiência em língua portuguesa – CELPE-‐Bras Resumo de Comunicação Individual
– como ponto de referência. Neste artigo, nos concentramos no curso
ministrado no primeiro semestre de 2013, que tinha mais especificamente Este trabalho tem por objetivo relatar a formação em serviço dos
como foco a preparação para o CELPE-‐Bras, pois foi o objetivo declarado aplicadores da Parte Individual do Exame CelpeBras do Centro de Línguas e
pelo grupo antes do início do curso. O grupo era formado por 6 alunos Interculturalidade (CELIN) a Universidade Federal do Paraná (UFPR). O Celin
coreanos na faixa dos 20 anos que já estudavam português nas suas aplica o exame desde 1999. Com base nos estudos de Fortes (2009),
universidades antes de virem ao Brasil. As aulas eram divididas em três observando os critérios de validade e confiabilidade dos exames de
habilidades: compreensão e produção escrita, compreensão e produção proficiência de línguas adicionais e os efeitos retroativos que uma avaliação
oral e reflexão linguística. O enfoque em todas as aulas era em tarefas provoca, o Celin da UFPR constituiu a formação de aplicadores e de
baseadas nas provas do Celpe-‐Bras e na elaboração de dois projetos finais: professores de português língua adicional ao longo desses anos. Apesar de
um seminário aberto ao publico sobre diversos aspectos da Coreia do Sul e não haver uma política institucionalizada clara em relação a essa avaliação,
a produção de um curta-‐metragem sobre o Celin. Mostramos aqui os o grupo de professores avaliadores viu sua formação linguística testada e
resultados finais deste projeto, especialmente em relação à autonomia e avaliada face às dificuldades e contradições expostas em debates nos
proficiência linguística dos alunos. treinamentos que antecederam as sessões de provas -‐ principalmente por
se tratar de uma avaliação holística -‐ e em convenções dos conceitos de
entrevista e interação. Nesse sentido, essa comunicação expõe a
compreensão da ação de entrevistar mediante o uso da língua adicional por

meio de entrevistas com os professores aplicadores desse posto e das notas
atribuídas por eles em simulações de entrevistas. Os resultados apontam
para a necessidade do desenho claro de estratégias para a formação de

26


professores na área e de aplicadores que tenham conhecimento dos 1997:12; CELIA, ET ALII, 1997: 92; TARONE, 1980; MOURA, 1997: 129; só
constructos teóricos que subjazem à prova como política oficial. para citar alguns, todos presentes em ALMEIDA FILHO & LOMBELLO, 1997),
a partir do conceito da língua como uma realidade inerentemente variável,
porém passível de ordenação estrutural (cf. WEINREICH, LABOV, HERZOG,
CONTRIBUIÇÕES SOCIOLINGUÍSTICAS AO EXAME DE PROFICIÊNCIA EM 1968; LABOV, 2001) é favorecedora de uma prática avaliativa pautada no
PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS respeito à variação linguística e à diversidade cultural do examinando no
Celpe-‐Bras. Levanta-‐se ainda reflexões sobre o efeito da contribuição
Francisca Paula Soares Maia variacionista presente nesse exame em relação a outros elementos
Prefeitura de Belo Horizonte constitutivos do planejamento de um programa de PLE: material didático e
formação de professores.

Atividades, programas e avaliações de ensino de Português Língua
Estrangeira (doravante PLE) vêm recebendo contribuições teóricas das mais PROCURANDO O FIM DO ARCO-‐ÍRIS: ELABORAÇÃO DE UM MATERIAL
variadas áreas. Ao longo da história dos métodos de ensino de línguas, PARA O ENSINO DE LÍNGUAS PRÓXIMAS
observamos que essas contribuições vêm favorecendo o surgimento de
novas práticas, não só de ensino, mas também de avaliação, elementos do Francisco Deivison Sousa Carvalho
processo diretamente interrelacionados. Se no auge dos métodos Secretaria de Educação do Distrito Federal
estruturais as avaliações consistiam em preenchimentos de lacunas como
respostas a determinados estímulos, podemos observar que na mudança
para a abordagem comunicativa essa prática tem sido questionada e A busca por materiais didáticos e metodologias específicas para o ensino de
repensada. A partir do exposto é que esta apresentação tem por objetivo português para falantes de espanhol tem demandado uma produção
explicitar as contribuições da Sociolinguística presentes nos pressupostos científica que não tem acompanhado as necessidades geradas pelo
avaliativos do exame de proficiência em Língua Portuguesa variante contexto. O material didático disponível no mercado atualmente não
brasileira, o Celpe-‐Bras. Busca-‐se mostrar que essa área, sempre contempla as necessidades específicas deste grupo de aprendizes, pois na
mencionada nos textos da área de ensino de PLE (cf. GOMES DE MATOS, sua maioria são elaborados para aqueles aprendizes oriundos de idiomas
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distantes e acabam por tornar as aulas mais lentas seguindo uma AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS E
progressão gramatical não adequada aos hispanofalantes. Tal gradação leva PROCEDIMENTOS PARA O ENSINO ONLINE DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
em consideração aspectos de uma gramática mais normativa e menos ADICIONAL
descritiva. Mostrar o funcionamento da língua, amparados por uma
Gabriela da Silva Bulla
gramática mais pedagógica e descritiva, nos levaria a resultados mais
Walkiria Sidi
positivos. Assim, este estudo teve por objetivos fornecer subsídios que
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
possam servir para o desenho de um curso voltado especificamente para
este público-‐alvo; elaborar um material didático que sirva de suporte ao Resumo de Comunicação Individual
professor e que esteja de acordo com as necessidades dos aprendizes, A avaliação da aprendizagem é uma preocupação docente constante e que
levando em consideração as dificuldades específicas além de buscar o enfrenta novos desafios com a implementação do ensino a distancia online.
desenvolvimento da interlíngua do aprendiz. A pesquisa foi realizada num Neste trabalho, apresentamos e discutimos critérios, instrumentos e
procedimentos que propiciam práticas de avaliação qualitativa, diagnóstica
curso, com duração de cinco aulas, elaborado a partir de uma observação
e formativa em um curso de Português como Língua Adicional realizado
prévia de aulas de português para hispanofalantes e oferecido aos inteiramente a distância. O contexto de ensino é o CEPI-‐Português/UFRGS,
estudantes de um programa de português para estrangeiros. Teve a um curso de português para intercâmbio destinado aos participantes do
participação efetiva de três estudantes naturais de países hispanofalantes e Programa Escala da AUGM e ofertado pelo Programa de Português para
como foco o modo subjuntivo, este tópico apresentou grandes dificuldades Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul nos ambientes
na aquisição por parte do público-‐alvo observado previamente, por isso digitais Moodle, Skype e Facebook. Em face aos objetivos propostos pelo
optamos por trabalhá-‐lo neste curso. Dos resultados obtidos podemos curso, enfocamos e analisamos as seguintes modalidades avaliativas e
respectivos instrumentos: a) A avaliação de rendimento através de boletins
inferir que um material didático de português para hispanofalantes precisa
e grades de desempenho; b) A autoavaliação de rendimento e a avaliação
partir de uma análise contrastiva dos dois idiomas que sirva como recurso dos materiais didáticos através de questionários; c) A avaliação de tarefas
para detectar os usos de formas similares e díspares (como os usos do discursivas através de feedback; d) A avaliação participativa e entre pares
modo subjuntivo), que devem estar presentes na escolha do conteúdo através da interação síncrona. Os resultados da análise apontam para a
gramatical para este público-‐alvo. Já as formas díspares necessitariam de necessidade de conjugar modalidades de avaliação que revelem tanto o
uma maior explicitação e de explicações mais pontuais no material à luz de ponto de vista do professor quanto o dos estudantes sobre o processo de
aprendizagem na educação a distância, com o objetivo de levantar e colher
aspectos da gramática pedagógica, evitando o excesso da metalinguagem

gramatical.
28


dados que contribuam para a tomada de decisões pedagógicas e a reflexão students. Preliminary results indicate that the workshop affords a more
sobre estratégias de estudo. timely cultural and academic adaptation as well as predisposes the students
to the rigors and requisites of the CELPE – Bras exam, increasing their
margin for success.
PEC-‐G STUDENTS’ CULTURAL SENSITIZATION AND INTRODUCTION TO
CELPE-‐BRAS WORKSHOP-‐ RELATO DE UM TRABALHO INEDITA NO CARIBE.
Gillian Giwa O PROFESSOR DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA SURDOS:
Universidade de Sao Paulo PERFIL E NECESSIDADES FORMATIVAS
Resumo de Comunicação Individual Giselli Mara da Silva
Annually the Embassy of Brazil in Jamaica facilitates the transition of Resumo de Comunicação Individual
selected Jamaican candidates into Brazilian tertiary educational institutions
via the PEC-‐G programme. In response to the anxieties expressed by the Nesta apresentação, pretende-‐se discutir a formação de professores de
students as well as their families the PEC-‐G Students’ Cultural Sensitization português como segunda língua (PL2) para aprendizes surdos usuários da
and Introduction to Celpe-‐Bras Workshop was developed to provide Libras, considerando o ensino de segunda língua, a educação bilíngue de
information regarding the Brazilian cultural nuances, and orientation grupos minoritários e o contexto específico da surdez, vista como diferença
regarding the intricacies Portuguese proficiency exam (Celpe-‐Bras). \r\nThe linguístico-‐cultural. A comunidade surda brasileira tem resguardado
inaugural PEC-‐G Students’ Cultural Sensitization and Introduction to Celpe-‐ legalmente seu direito à educação bilíngue, tendo a Libras como primeira
Bras Workshop was the first of its kind in the English speaking Caribbean língua e o português como segunda língua. No entanto, o acesso desse
and peculiar for a number of reasons. Organized by a Jamaican private grupo ao ensino de PL2 ainda não tem sido efetivamente garantido, sendo
sector company, Inter-‐Línguas Communication Limited, this initiative um dos desafios a formação dos professores de PL2 para surdos. Alguns
reflected increased interest in the PEC-‐G programme in Jamaica and trabalhos na área de formação de PL2 (GRANNIER, 2001, 2002; entre
consequentially increased demand Portuguese as a foreign language. The outros) traçam perspectivas, competências e habilidades desse profissional;
response gathered from evaluations confirmed the relevance of this mas no caso professor de português para surdos, é necessário ainda
initiative and justified making the Workshop an annual event for PEC-‐G questionar quais as necessidades formativas desse profissional. A partir da
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análise de trabalhos sobre o ensino de PL2 para surdos (QUADROS, 1997; pronúncia por meio da audição da língua estrangeira; e ainda há as que
SVARTHOLM, 1999; BOTELHO, 2002; SILVA, 2005; SILVA, 2008; SILVA, 2010, defendem exercícios estruturais de repetição. Esses diferentes pontos de
entre outros), é possível identificar elementos que nos indiquem o que deve vista acabam refletindo nos livros didáticos de PLA. Vários desses materiais
ser contemplado na formação desses profissionais. Dentre esses elementos, optam por não sistematizar a pronúncia, objetivando possivelmente seu
destacam-‐se: (i) a formação em língua portuguesa; (ii) a formação sobre os aprendizado inconsciente, enquanto outros trazem sistematizações que
processos de aquisição de L2 e as abordagens de ensino/aprendizagem de enfatizam mais a ortografia das palavras do que a pronúncia em si. Em
L2; (iii) a proficiência em Libras que será utilizada como língua de instrução linhas gerais, constata-‐se nos materiais a falta de informação sobre a
e na análise comparativa entre línguas, dadas as diferenças entre as variante ensinada e a dissociação entre pronúncia e aspectos sociais e
modalidades das línguas; (iv) o conhecimento das especificidades do culturais. Busca-‐se, nesta apresentação, não apenas destacar a relevância
aprendiz surdo, considerando não só sua condição sensorial, mas também do ensino da pronúncia, mas também levantar possíveis caminhos para os
sua condição potencial de bilíngue; (v) o conhecimento sobre a(s) materiais se adaptarem melhor às propostas de ensino e às reais
identidade(s) e cultura(s) surda(s); (vi) e a consciência de seu papel social na necessidades dos alunos.
atuação sobre o complexo contexto linguístico da pessoa surda.

INTERCULTURALIDADE NO CELPE-‐BRAS: EXCERTOS DA LÍNGUA-‐CULTURA
O ENSINO DE PRONÚNCIA NAS AULAS DE PORTUGUÊS LÍNGUA PORTUGUESA E DA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL NA PARTE ORAL DO
ADICIONAL: COMO É E COMO DEVERIA SER EXAME

Gustavo Massami Nomura Henrique Rodrigues Leroy
Universidade de São Paulo Universidade Federal da Integração Latino-‐Americana
Núcleo de Pesquisa em Linguagens e Tecnologia /CEFET-‐MG
Nas abordagens para o ensino de uma língua estrangeira, a necessidade de
se ensinar a pronúncia sempre esteve em discussão. Há abordagens que Vários são os perfis e as vivências apresentados pelos examinandos inscritos
não a consideram relevante; outras defendem a aquisição inconsciente da no Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros
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APRESENTAÇÃO DOS PROTÓTIPOS E ESTEREÓTIPOS NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE PBSL
(Celpe-‐Bras), seja no Brasil, em contexto de imersão, ou em outros países,
em contexto de não imersão (LEROY: 2011). Os perfis desses examinandos Iorrane Meneses Linhares
podem ser captados por meio de questionários de inscrição, que são Jessica Yasmine Lopes Ferreira
preenchidos por eles antes de fazerem o exame e que, posteriormente, Juliana Tamara Câmara Santos
Universidade de Brasília
podem servir de base para a sua avaliação oral individual. A ideia de se

pautar nas informações pessoais e culturais já fornecidas pelos Resumo de Comunicação Individual
examinandos e, por conseguinte, na escolha adequada dos elementos
provocadores para a realização das entrevistas, tem o objetivo de criar um Esta pesquisa tem como objetivo investigar a influência dos estereótipos e
clima mediação (inter) cultural (MENDES: 2011) que conduza à produção de protótipos que fazem parte da semântica cognitiva no ensino de Português
determinado nível de proficiência na língua-‐cultura-‐alvo (AGAR: 1994). como Segunda Língua (PBSL) ou Língua Estrangeira (LE) e sua aplicação por
Destarte, esta comunicação tem como objetivo apresentar excertos da meio de um exercício, no qual o professor poderá quebrar esses conceitos
estereotipados, que são estigmatizados pelos estrangeiros a cerca de nossa
variante brasileira da língua-‐cultura portuguesa produzida pelos
cultura. Foram analisados os estereótipos encontrados nos livros didáticos
examinandos da parte oral do Exame Celpe-‐Bras, identificando possíveis usados para o ensino de Português do Brasil e por meio desse levantamento
relações entre as experiências prévias do examinando e o seu respectivo selecionamos alguns textos por assuntos e imagem, para que possamos
desempenho na parte oral do exame. Portanto, pretende-‐se elencar, tanto redefinir com o uso dos protótipos como de fato se caracteriza nossa
para os examinandos como para os entrevistadores, diferentes maneiras e sociedade Achamos de total relevância expor esse assunto para que sejam
estratégias de se preparar para este certame, podendo ser observados apresentados os equívocos trazidos pelos livros didáticos que tem, como
autores brasileiros, uma visão completamente desacertada sobre seu
possíveis níveis da competência intercultural (BYRAM: 1997) dos sujeitos
próprio país e tentar modificar a visão que muitos estrangeiros têm sobre
entrevistadores e dos examinandos que estão envolvidos neste processo
nós durante anos. Dessa forma, os aprendizes de PBSL verão que o Brasil é
avaliativo. muito mais do que carnaval, futebol e favelas, que, por trás de todos esses
fatores, é formado por uma cultura muito rica e diversificada. Juntamente
com essa abordagem textual e figurativa, está incorporado o léxico que
nada mais é o conjunto de palavras usadas em uma língua ou em um texto.

Assim concluímos que os livros didáticos são ineficientes para mostrar uma
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imagem adequada de nossa nação e, em relação ao léxico, traz muitos TRAÇOS DE INTERLÍNGUA EM PRODUÇÕES TEXTUAIS DE EXAMINANDOS
erros, como exposto em textos e diálogos representativos sobre nossa DO CELPE-‐BRAS
pátria.

LEITURA DE TEXTOS/LEITURA DE MUNDO NO ENSINO DE PLA: OLHARES Isabela Bertho Campolina
DO PROFESSOR E DO APRENDIZ Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais

Iracema Luiza de Souza Resumo de Comunicação Individual
Universidade Federal da Bahia
Um tema bastante recorrente nos estudos de aquisição/aprendizagem de
Resumo de Comunicação Individual língua estrangeira é a interlíngua, considerada um processo intermediário
de aprendizagem, situado entre a língua materna e a língua alvo do
A comunicação em tela apresenta resultados parciais do projeto de aprendiz. A interlíngua está sempre em mudança e por isso apresenta vários
pesquisa \"Leitura de textos/leitura de mundo\", em andamento no estágios. Nessa perspectiva, apresentamos alguns resultados parciais de
Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, no âmbito do uma pesquisa de iniciação científica ainda em desenvolvimento no CEFET-‐
MG, que analisa textos escritos por examinandos do Celpe-‐Bras, no intuito
Programa de Pesquisa, Ensino e Extensão de Português -‐ ProPEEP, sob
de revelar, por meio das incorreções linguísticas encontradas, alguns traços
nossa coordenação. Investigação de natureza qualitativa, o trabalho analisa desse processo intermediário de aprendizagem. Estão sendo analisados 49
depoimentos de estudantes e professores de PLA acerca das dificuldades textos, de notas entre 1 e 5, produzidos em atendimento à aplicação do
que vivenciam em relação em relação à atividade de leitura, bem como exame 2010/2. Para a análise dos dados, são consideradas as notas, a
sobre as estratégias que acionam nos processos de ler ou ensinar a ler. nacionalidade e a língua materna dos examinandos, de forma a estabelecer
Além disso, integram os dados da pesquisa registros de observação de sala relações com as incorreções linguísticas. Esperamos que, ao final da
de aula. Pretende-‐se, com o estudo, reunir elementos que auxiliem o pesquisa, tenhamos um melhor entendimento do processo de interlíngua
para, assim, podermos discutir sobre a configuração da grade de avaliação
professor a realizar o trabalho em torno da leitura, de modo a contribuir
da parte escrita do exame Celpe-‐Bras.
para que os aprendizes ultrapassem a leitura decodificadora e possam
explorar o texto em suas diferentes modalidades e construir sentidos
através de uma leitura polissêmica, que acione múltiplos saberes e explore
a interculturalidade.
32


PEC-‐G: O DESAFIO PÓS CELPE-‐BRAS
aprovação no exame Celpe-‐Bras, evidenciando como é importante dar
Isabel Mendes Pinheiro continuidade ao processo de a aprendizagem da língua portuguesa para que
Andrea Ferraz esses alunos prossigam seus estudos no Brasil.

Sessão Coordenada: O percurso do exame Celpe-‐Bras. Coordenadora: Yara
Carolina Campos de Miranda
O ENSINO DO PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA OS
ALUNOS DO PROGRAMA PEC-‐G NA UFPA
Resumo de Trabalho em Comunicação Coordenada

Jean dos Santos Silva
Rosana Assef Faciola
Constatada a dificuldade que alunos do Programa Estudante Convênio-‐ Universidade Federal do Pará

Graduação (PEC-‐G)apresentam na leitura e produção escrita, ao longo de
seus cursos de graduação, mesmo após terem sido aprovados no Celpe-‐

Bras, foi proposta a Oficina Temas Gramaticais e Gêneros Acadêmicos, O ensino do Português Língua Estrangeira (PLE) para estudantes PEC-‐G
objetivando melhorar a performance linguística desses estudantes. A partir (Programa de Estudantes Convênio de Graduação) tem sido desenvolvido
dos problemas de redação recorrentes verificados, não apenas em textos na Universidade Federal do Pará (UFPA) desde 2006. Com carga horária de
produzidos por esses alunos estrangeiros, mas comuns na escrita do 20 horas semanais, durante oito meses consecutivos, o curso objetiva
português padrão, dadas as complexidades do uso da língua, foram ensinar português para alunos estrangeiros de diferentes nacionalidades,
como Angola, Trinidad e Tobago, Congo, Haiti, Cuba, Jamaica, entre outros,
executadas atividades visando: rever temas gramaticais avançados, treinar
e prepará-‐los para o exame CELPE-‐Bras, pré-‐requisito para o ingresso em
a estrutura de resolução de questões abertas, recapitular procedimentos um curso de graduação em uma Instituição de Ensino Superior no Brasil.
para a produção do texto acadêmico, treinar a escrita acadêmica, avaliar e Assim, esta comunicação visa mostrar o plano de trabalho desenvolvido na
aprender a revisar o texto produzido, assim como, compreender as regras UFPA nos anos de 2012 e 2013, a metodologia utilizada nas aulas, a evasão,
básicas de normatização. Nesta comunicação apresentaremos as diretrizes o percentual de aprovação no Exame CELPE-‐Bras, bem como as dificuldades
que orientaram uma nova experiência com alunos do PEC-‐G, após a e desafios enfrentados durante as aulas. A relevância da investigação reside
em apresentar o processo didático e os resultados positivos alcançados nas
33


aulas de PLE na UFPA, e assim, contribuir para o desenvolvimento da
aprendizagem efetiva da língua portuguesa em outros contextos de ensino exatamente o número de incidências de cada caso nas situações de
de PLE para estrangeiros. comunicação levantadas.

TÍTULO DO TRABALHO: É NÓS! É A GENTE! ASSISTINDO A UM REALITY REFLEXÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DE ENUNCIADOS DE TAREFAS
SHOW EM PORTUGUÊS PEDAGÓGICAS

Jones de Sousa Jovania Maria Perin Santos

Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Centro de Línguas da Universidade Federal do Paraná

O presente trabalho pretende fazer um levantamento de um corpus de
Língua Portuguesa falada a partir do reality show Big Brother Brasil, exibido Nesta comunicação pretendo refletir sobre a elaboração de enunciados de
na TV brasileira. Apesar de ser um programa com dinâmica bem conhecida tarefas pedagógicas tendo por base o modelo de gênero que considera a
do grande público e dos seus participantes, a ausência de um roteiro situação social de interação. Nesta perspectiva os enunciados – atos
definido para as falas propriamente ditas permite uma análise de um corpus comunicativos – se constituem pela dimensão social e histórica
bem autêntico. Com a finalidade principal de verificar a existência de uma compartilhada pelos participantes de cada interação. Esse estudo
tendência de substituição do pronome reto “nós” pelo sintagma “a gente” e fundamenta-‐se em conceitos apresentados por Charaudeau (2004, 2012),
o consequente uso da 3ª pessoa do singular em substituição da 1ª pessoa segundo o autor, os gêneros discursivos são reconhecidos nas situações
do plural em contextos informais de português falado no Brasil e a partir daí comunicativas, assim a classificação desses gêneros deve ocorrer a partir de
propor estratégias de ensino de Língua Portuguesa para estrangeiros numa critérios situacionais, como: papeis dos participantes, suas finalidades, seu
perspectiva mais comunicativa, os dados gerados serão analisados enquadramento espaço-‐temporal, o tipo de organização textual, dentre
utilizando a ferramenta Word Smith Tools® com a finalidade de quantificar outros. Essa proposta aproxima-‐se da noção bakhtiana de gênero, pois
propõe obter os possíveis efeitos de sentido do texto e os sentidos da forma
nos contextos de uso. Considero essas reflexões essenciais para o processo
34


de elaboração de enunciados de tarefas pedagógicas em materiais forte identidade em torno de sua nação e sua cultura, o que reverberou
didáticos. Parto do conceito de que tarefas são propostas didáticas que mundialmente, despertando a identificação das outras nações para com as
visam à compreensão e à produção de textos – escritos, orais, verbais ou representações brasileiras, e gerando, assim, um interesse pela língua,
não verbais – que seguem um planejamento determinado com o objetivo como artefato de poder, cultura e identidade, e pelo que é solidificado
de praticar o uso da linguagem em situações contextualizadas e através dela: discurso de liberdade e força frente às diversidades de um
significativas ao aluno. Esse conceito se embasa no pressuposto de que passado opressor. Para tal debate, visamos revisitar conceitos de identidade
aprender uma língua é aprender a usá-‐la para (inter)agir com diferentes (ALMEIDA,1983, HALL, 2000, CAVALLARI, 2011,),representações (BARRIOS,
propósitos e interlocutores. 2008), nacionalismo (RUBEN,1987) o contexto do ensino-‐ aprendizagem do
Português Brasileiro (ALMEIDA FILHO, 2011), e o contexto da criação das
CPLP de modo a estabelecer uma reflexão acerca da imagem transmitida
CONSIDERAÇÕES ACERCA DOS REFLEXOS DE IDENTIDADE TRANSMITIDOS através de uma língua que se fortalece exponencialmente como língua
ATRAVÉS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO estrangeira e L2 na interação dentro e fora de seu território de origem.

Juliana Paiva Santiago
Universidade Federal do Ceará
O GÊNERO TEXTUAL NO LIVRO DIDÁTICO DE PL2E: UMA AÇÃO SOCIAL?
Juliana Salles Farias
Este artigo tenciona debater alguns dos aspectos que compõem as Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
identidades e crenças refletidas através do Português Brasileiro, uma língua
que traz consigo valores próprios de uma sociedade que outrora fora
colônia de exploração e hoje, no florescer do século XXI, ganha espaço e Segundo a visão bakhtiniana acerca dos gêneros do discurso, a comunicação
importância em termos políticos no contexto econômico, bem como na verbal só é possível através de gêneros. Visto que a língua estrangeira não
esfera de ensino – aprendizagem ao redor do mundo. O Português deve ser ensinada apenas em seu aspecto formal, mas também funcional ou
Brasileiro é reflexo das múltiplas etnias e culturas provenientes da esfera comunicativo, assumimos que a utilização da noção de gênero no ensino de
histórica do Brasil no passado e que, ao longo do tempo, construiu uma LE deve ser incentivada. Além disso, o conhecimento acerca dos gêneros
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possibilita ao aluno participar das ações sociais da comunidade em que se interculturalista de Geert Hofstede, a fim de contribuir para o ensino-‐
insere (Miller, 1994). Partindo da visão de gênero como ação social, o aprendizagem do português do Brasil, em especial para alunos americanos.
presente trabalho tem por objetivo analisar o macro-‐gênero livro didático
de PL2E de modo a refletir como gêneros nele representados são
explorados e que ação social desempenham nesse contexto. O ENSINO DA HIPERONÍMIA E DA HIPONÍMIA PARA OS APRENDIZES DE
PORTUGUÊS DO BRASIL COMO SEGUNDA LÍNGUA

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE A FAMÍLIA BRASILEIRA E A FAMÍLIA Karina Caldas Pio Fernandes
AMERICANA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL COM APLICABILIDADE Universidade de Brasília
EM PL2E

Juliana Salles Farias Resumo de Comunicação Individual
Este artigo tem como objetivo abordar as relações lexicais ou semântico-‐
Resumo de Comunicação Individual lexicais hiperonímia e hiponímia, com o objetivo de identificar como se dão
os agrupamentos entre os lexemas que são organizados como base nos
O ensino de língua estrangeira não deve estar dissociado do ensino de campos e nas relações lexicais. O processo de agrupamento dos lexemas se
aspectos culturais, especialmente em contexto de imersão, visto que a dá por analogia, de modo que possibilita desvendar as relações de forma e
língua está associada à maneira de ver e interpretar o mundo do povo que conteúdo entre palavras. Com base nisso, a partir da análise do livro
se comunica através dela. Muitos valores culturais das sociedades estão didático Fala Brasil: português para estrangeiros, examinamos a escolha de
refletidos na estrutura e no relacionamento familiar. A família, no entanto, apresentação das relações lexicais escolhidas pelo livro, com o objetivo de
não se organiza da mesma forma em grupos sociais diversos. Pelo contrário, reformular o conteúdo proposto adequando-‐o aos conceitos teóricos
podem-‐se encontrar estruturas e comportamentos diversificados no apresentados. O processo de aquisição lexical não é feito de forma
ambiente familiar ao redor do mundo. Partindo desta visão, este trabalho automática, sem contextualização, mas de forma associativa. Na tentativa
tem por objetivo investigar e comparar a forma como as pessoas se de adequar as atividades propostas aos conceitos de relações semânticas
relacionam nas famílias brasileiras e americanas, com base na teoria lexicais entre hiperonímia e hiponímia, problematizaremos a forma como o
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livro apresenta a relação de significação com base nos conceitos Brasil para consolidar o ensino de PLE no mundo. Os professores que atuam
apresentados, e proporemos uma nova atividade mais eficaz no ensino de na preparação de candidatos estrangeiros a esse exame se deparam com
português como segunda língua. A metodologia adotada será o emprego dificuldades para encontrar materiais possibilitem o desenvolvimento da
das relações lexicais e as unidades linguísticas por meio de imagens, compreensão oral de seus alunos. Neste trabalho procuramos apontar um
definições e atividades didáticas. Por fim, concluímos que o método de caminho para o ensino-‐aprendizagem da compreensão oral em PLE
abordagem do livro é ineficiente, pois não contempla todos os requisitos partindo dos gêneros textuais orais como insumo. Para tanto,
necessários para se adquirir as relações semântica-‐lexicais de hiperonímia e buscamossuporte teórico fundamentado no Interacionismo sociodiscursivo
hiponímia de uma língua estrangeira, visto que sua abordagem dificulta a (Teoria dos Gêneros e modelo de Sequência Didática) e tentamos aproximar
compreensão do significado. a Abordagem Comunicativa da Abordagem por Gêneros no ensino de
Língua Estrangeira. Partindo desses pressupostos teóricos propomos várias

Sequências Didáticas para o ensino-‐aprendizagem da compreensão oral em
O GÊNERO TEXTUAL COMO INSUMO EM ATIVIDADES DE COMPREENSÃO E PLE, elaboramos e aplicamos atividades de compreensão oral. Descrevemos
PRODUÇÃO ORAL EM AULAS DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA e analisamos tais atividades e tentamos mostrar em que medida o ensino-‐
ESTRANGEIRA: PREPARAÇÃO PARA O EXAME CELPE-‐BRAS aprendizagem de PLE utilizando o gênero textual como insumo e aplicado a
luz da abordagem comunicativa pode facilitar o desenvolvimento da
Karina Figueiredo Gaya compreensão oral de alunos estrangeiros candidatos ao exame CELPE-‐Bras.
Universidade Federal do Pará


O ensino de Português como Língua Estrangeira (PLE) tem apresentado um
crescimento significativo no Brasil e mundo. Acordos internacionais, de
caráter tanto acadêmico quanto comercial, colocam a língua Portuguesa em

evidência. Motivados por esse novo cenário, muitos profissionais e
estudantes estrangeiros têm procurado por cursos de PLE. Alguns desses se
submeterão ao exame CELPE-‐Bras – iniciativa do Ministério da Educação do

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TRADUZINDO EM MIÚDOS: O DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE DE GÊNEROS DISCURSIVOS NO CELPE-‐BRAS: ALGUNS PROCESSOS DE
COMPREENSÃO ORAL EM PORTUGUÊŠS DO BRASIL COMO LÍNGUA “DESGENERIZAÇÃO” NA OPERACIONALIZAÇÃO DO CONSTRURO DO
ESTRANGEIRA EXAME E NO DESEMPENHO DE CANDITADOS.

Karina Figueiredo Gaya Leandro Rodrigues Alves Diniz
Universidade Federal do Pará Universidade Federal de Minas Gerais

Resumo de Comunicação Indivisual Resumo de Comunicação Coordenada
O ensino de Português do Brasil como Língua Estrangeira (PBLE) tem Enquanto exame que focaliza o uso da língua – e não sua forma –, o
apresentado um crescimento significativo no Brasil e mundo. Acordos Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-‐
internacionais, de caráter tanto acadêmico quanto comercial, colocam a Bras) tem, entre os conceitos basilares de seu construto, o de gênero
língua Portuguesa em evidência. Motivados por esse novo cenário, muitos discursivo. No caso da Parte Escrita do exame, como destaca Scaramucci
profissionais e estudantes estrangeiros têm procurado por cursos de PBLE. (2012), o gênero fornece ao examinando as condições para a leitura (ou
Os professores que atuam nessa área se deparam com dificuldades para compreensão oral) e produção escrita, e ao corretor os parâmetros para a
encontrar materiais possibilitem principalmente o desenvolvimento da avaliação. Nossa comunicação objetiva analisar, à luz desse conceito,
compreensão oral de seus alunos. Neste estudo procuramos apontar um tarefas do exame, bem como textos produzidos por examinandos, em
caminho para a aprendizagem da compreensão oral em PBLE partindo dos particular, da primeira edição de 2013. Conforme Bakhtin/Voloshinov
gêneros textuais orais como insumo. Para tanto, buscamos suporte teórico (1981), a situação social imediata da enunciação – da qual são elementos
fundamentado no Interacionismo sociodiscursivo (Teoria dos Gêneros e fulcrais o locutor e o interlocutor – é determinante da expressão-‐
modelo de Sequência Didática), na Abordagem Comunicativa no ensino de enunciação, de forma que diferentes marcas relativas aos temas, às formas
Língua Estrangeira e nas teorias que embasam a integração da língua e da composicionais e aos estilos não podem ser compreendidas senão em
cultura no processo de aprendizagem. Partindo desses pressupostos referência à relação de interlocução em jogo. Mostraremos que, embora
teóricos propomos diferentes Sequências Didáticas com a finalidade de um número cada vez maior de examinandos consiga reconhecer as
desenvolver a habilidade de compreensão oral em PBLE. características mais salientes das circunstâncias de enunciação
estabelecidas na tarefa, falta a muitos uma compreensão mais aprofundada

dessas circunstâncias, o que acaba, frequentemente, por descaracterizar o
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funcionamento do gênero. Nossas reflexões apontam, por um lado, para viagens são necessárias para as etapas de formação. Os autores deste
possíveis limitações no trabalho com gêneros em alguns contextos de trabalho entendem que parte da capacitação pode ser feita a distância por
ensino de Português Língua Adicional. Além disso, indicam a necessidade de meio de mídias como o vídeo, o que agiliza o processo, além de torná-‐lo
que os enunciados das tarefas não obliterem o funcionamento dos gêneros, mais econômico. A partir desse pressuposto, este artigo apresenta um
e de que as grades de correção sejam construídas – e interpretadas pelos relato de experiência sobre a produção de material didático audiovisual
corretores – de modo a minimizar sua “desgenerização” (FANJUL, 2012). para o treinamento de aplicadores e avaliadores do Celpe-‐Bras. Foi
produzida uma videoaula piloto como proposta de treinamento de

aplicadores e avaliadores da parte oral do exame (entrevista gravada), em
que foram abordadas questões como a organização do material e do local
da aplicação, a escolha dos elementos provocadores e os cuidados técnicos
TREINAMENTO A DISTÂNCIA DE APLICADORES E AVALIADORES DO CELPE-‐ que se deve ter antes de a entrevista ser iniciada. O objetivo da videoaula é
BRAS: UMA PROPOSTA PARA UTILIZAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO garantir que os profissionais envolvidos no processo de aplicação e
AUDIOVISUAL avaliação do Celpe-‐Bras entendam os procedimentos e critérios que todo
exame de grande relevância precisa ter. Toma-‐se como referencial teórico
Leonardo Drummond Vilaça Lima Camargo
tanto autores que tratam do ensino da língua portuguesa para estrangeiros,
Jerônimo Coura-‐Sobrinho
Liliane Oliveira Damazo como José Carlos Paes de Almeida Filho, Norimar Júdice e Regina Lúcia
Mônica Baêta Neves Pereira Diniz Péret Dell’Isola, quanto autores que pesquisam a utilização de vídeos na
Suelen Martins educação, como José Manuel Moran e Carlos Gerbase.
Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais


Exames de proficiência em língua estrangeira, como o Celpe-‐Bras, contam

com a atuação de aplicadores e avaliadores em diversos países. Para que
possam aplicar e avaliar os exames, os profissionais precisam passar por um
treinamento que, sendo presencial, torna-‐se oneroso e desgastante, pois
39


PARÂMETROS PARA AVALIAÇÃO DE LEITURA E ESCRITA EM PORTUGUÊS contribuir com a preparação dos examinandos, pretende-‐se, com este
COMO LÍNGUA ADICIONAL: UMA ANÁLISE DE DIFERENTES NÍVEIS DE trabalho, ampliar a discussão acerca de níveis de proficiência em Português
PROFICIÊNCIA NAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DE EXAMINANDOS DO EXAME como Língua Adicional.
CELPE-‐BRAS

Letícia Grubert dos Santos
Escola Bem Brasil PORTUGUÊS DO BRASIL, SEGUNDA LÍNGUA PARA ESTRANGEIROS E
BRASILEIROS SURDOS
Resumo de Comunicação Coordenada Lia Abrantes Antunes Soares

Instituto Nacional de Educação de Surdos
O interesse pelo Certificado em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-‐
Bras) tem crescido de forma continua nos últimos anos, haja vista o número Resumo de Comunicação Individual
de examinandos que realizou o Exame em sua primeira edição, em 1998, a
Com o crescente esforço das instituições de ensino superior em alcançar a
saber, 127, e o número de inscritos na edição de abril de 2013, que contou
internacionalização da educação, a língua portuguesa assume uma posição
com 3.192 examinandos. Embora o Exame disponibilize aos interessados
privilegiada. Nesse cenário, cresce o número de universidades que
um manual com informações relativas aos níveis de proficiência avaliados
oferecem disciplinas específicas de formação de professores de português
na prova, percebe-‐se a necessidade de maiores esclarecimentos aos
do Brasil como L2 (PBL2) para suprir a crescente demanda por profissionais
examinandos sobre a maneira como suas produções, tanto escrita como
na área em tela. O conteúdo dessas disciplinas aborda específicidades de
oral, são avaliadas, de forma a ajudá-‐los em sua preparação. Nesse sentido,
aquisição de L2 por aprendizes ouvintes. Mas e os aprendizes não-‐ouvintes?
o presente trabalho tem por objetivo apresentar e comentar exemplos de
Levando em conta a proposta governamental de educação inclusiva, em
textos produzidos por examinandos na edição de abril de 2013 do Celpe-‐
que aprendizes surdos estão inseridos em classes de ouvintes, em escolas
Bras, os quais integram o Caderno de Provas Comentadas do Exame Celpe-‐
de Ensino Fundamental e Médio, a língua portuguesa deve ser oferecida por
Bras 2013. Para tanto, descrevemos as especificidades de cada tarefa da
meio de uma abordagem de L2 desde o início do processo de
parte escrita do Exame e comentamos três exemplos de textos produzidos
aprendizagem. Entende-‐se, portanto, ser essencial para formação de
em resposta às tarefas, discutindo os motivos pelos quais foram atribuídos
professores das áreas de Letras e Pedagogia, que atuarão em diferentes
diferentes níveis de certificação a essas produções textuais. Além de
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níveis de ensino, a apresentação de teorias de aquisição de L1 e L2. Assim, A FORMAÇÃO DO DOCENTE DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
ressalta-‐se a importância do conecimento de pesquisas (i) em línguas orais (PLE) NO CURSO DE LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA
e visuo-‐espaciais, (ii) do papel da memória e da interlígua, (iii) do papel da
produção escrita e da compreensão leitora, além da (iv) produção e Lígia Soares Sene
Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia
compreensão de fala e (v) das diferentes abordagens de ensino de PBL2.

Dessa forma, futuros professores poderão atuar com brasileiros usuários do
português como L1 /L2 e aprendizes estrangeiros, de maneira consciente Sessão Coordenada: Formando professores de português como língua não
dos processos de aquisição/aprendizagem. Com tais especificidades, materna na Universidade Federal de Uberlândia: desafios e perspectivas
evitam-‐se frustrações e conflitos em razão de uma condução inadequada da didático-‐metodológicas no ensino de PLE. Coordenadora: Alessandra
prática docente. Montera Rotta

Resumo do Trabalho em Comunicação Coordenada

Este trabalho tem por objetivo examinar os arcabouços teóricos estudados
na disciplina de “Metodologia de Ensino de Português como Língua
Estrangeira” no curso de formação de professores de Português como
Língua Estrangeira (PLE) e como tem ocorrido a docência e a abordagem
dessas teorias por parte dos professores ministrantes desse curso. Para a
realização deste, analiso a ementa e a bibliografia das disciplinas
“Metodologia do Ensino de PLE” e “Estágio Supervisionado de PLE”, do
curso de Letras da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) e entrevisto os
professores ministrantes das mesmas. Nesse ínterim levanto questões

como: 1) a maneira como estas disciplinas são ofertadas; 2) qual a
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bibliografia que norteia os estudos teóricos das disciplinas oferecidas; 3) metodologia que orienta tais materiais através da análise de suas
como é construída a prática docente dos alunos que cursam essas características gerais e dos procedimentos pedagógico-‐didáticos adotados,
disciplinas; 4) e como essas disciplinas objetivam preparar o futuro docente dirigindo especial atenção à apresentação da variedade brasileira. Embora
para desenvolver a prática do ensino de PLE. Por fim, concluo este trabalho não sejam os únicos livros didáticos utilizados nesse contexto, estes
analisando os resultados encontrados pelo viés teórico de Leffa (2005), materiais, dados os objetivos e as características da situação de ensino para
Perrenoud (1998), Tardif(2008) e Almeida Filho (2011) e objetivo contribuir a qual foram desenvolvidos, contribuem decisivamente para a
com a abertura de mais um paradigma referente à elaboração de grades representação geral da língua portuguesa nas universidades italianas,
curriculares para os cursos de formação de professores de PLE. apontando tendências do ensino de português e, em particular, do
português brasileiro.

MATERIAIS DIDÁTICOS DE PORTUGUÊS PUBLICADOS NA ITÁLIA: UMA
BREVE ANÁLISE ANÁLISE DAS DIFERENÇAS ENTRE AS AULAS DE PORTUGUÊS PARA
ESTRANGEIROS E PARA NATIVOS
Livia Assunção Cecilio
Università di Bologna Lucas Rezende Almeida
Universidade Federal de Juiz de Fora
Sessão Coordenada. Coordenadora: Denise Barros Weiss
Neste trabalho, propomos uma reflexão acerca dos materiais didáticos de
português utilizados atualmente em âmbito universitário italiano, em Resumo de Trabalho em Sessão Coordenada
virtude da sua grande relevância no processo de ensino/aprendizagem de
Esta pesquisa pretende, à luz da sociolinguística interacional, caracterizar e
línguas estrangeiras. Dentre inúmeros materiais, examinamos os únicos
diferenciar o cenário da sala de aula de português para nativos da sala de
livros didáticos publicados na Itália que foram desenvolvidos
aula de português para estrangeiros. A pesquisa utilizou do teórico Almeida
especificamente para estudantes universitários italianos. Trata-‐se da obra
(2009) para falar sobre a produção de material didático nas aulas de PLE. A
\"E agora em Português!\", em dois volumes, elaborada por professoras de
gramática foi abordada através da autora Grannier (2012), ela defende um
renomadas universidades italianas. Tencionamos, assim, verificar a
ensino que venha a sanar as dificuldades linguísticas de um aluno
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estrangeiro. Na terceira característica, os conceitos de relação social e “ALUNOS GRAMATICÓIDES, METODOLOGIAS IMPRÓPRIAS E CONFLITOS
interlocutiva foram apresentados por meio da autora Weiss (2007).\r\n ÉTNICO-‐CULTURAIS”: A APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
Concluímos, portanto, que o material didático adotado nas aulas de PLE NÃO MATERNA EM CONTEXTOS DE DIFERENÇA(S)
parte da utilização de diferentes gêneros que permitam explorar a
LUCAS ARAUJO CHAGAS
competência linguística dos alunos, enquanto que, nas aulas de português
Instituto Passo 1 | Uberlândia / SENAC | MG
para nativos a utilização de livros e apostilas é comum e ainda prioritária. A
gramática é abordada tanto no discurso oral, por estratégias ora de
repetição, ora de autorreparos, como no discurso escrito, por meio de Sessão Coordenada: Formando professores de português como língua não
exercícios formais e não formais. Os nativos, contudo, aprendem uma materna na Universidade Federal de Uberlândia: desafios e perspectivas
gramática ainda normativa com intervenções linguísticas unicamente ao didático-‐metodológicas no ensino de PLE. Coordenadora: Alessandra
que tange as variantes semânticas de algumas palavras. O caráter Montera Rotta
informante do aluno e do professor proporcionam situações em que a
relação social é mais expressiva nas aulas do que a relação interlocutiva.
Esse cenário típico justifica a diferente ocorrência de apoio, ameaça e Resumo de Trabalho em Comunicação Coordenada
defesa à face de alunos e professores nas aulas de PLE. Essa aproximação
Formar-‐se professor de línguas exige muito mais do que se capacitar para a
entre alunos e professores não é comum no ensino do português para
docência. Exige ser sujeito e conhecedor de uma linguagem e de suas sub-‐
nativos, a relação interlocutiva predomina e a relação social é normalmente
linguagens manifestadas por identidades, já que “o professor de línguas,
vista e abordada sobre o prisma da indisciplina.
quando ensina uma língua a um aluno, toca o ser humano na sua essência –
tanto pela ação do verbo ensinar, que significa provocar uma mudança,
estabelecendo, portanto uma relação com a capacidade de evoluir, como
pelo objeto do verbo, que é a própria língua” (LEFFA, 2001). Este trabalho
tem por objetivo problematizar questões relacionadas à prática de ensino
de português como língua não materna, muitas vezes não abordadas nos
cursos de formação de professores de Português como Língua Estrangeira
(PLE). Entre elas, o ensino de gramática aplicada da Língua Portuguesa; as
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divergências entre Ensinar PLE e Português como Segunda Língua(PSL); o desenvolvido um trabalho cujo objetivo era de ampliar os conhecimentos
papel do professor de PLE como mediador de conflitos étnico-‐culturais dos alunos sobre a cidade do Rio de Janeiro, mostrando que a cidade vai
dentro e fora de sala de aula; e, em particular, como lidar com as premissas muito além dos estereótipos incrustados no olhar estrangeiro e
que regem docência de PSL. Como fruto dessas ponderações, espera-‐se apresentados pelo próprio governo do Rio de Janeiro na divulgação dos
conscientizar docentes, formadores de professores de PLE/PSL, da Jogos Olímpicos de 2016. A atividade desenvolveu-‐se a partir da leitura
conveniência de refletir sobre a inovação da estrutura curricular das crítica pelos aprendizes de um vídeo promocional sobre os Jogos Olímpicos
disciplinas voltadas para formar profissionais para o ensino de português no Rio de Janeiro em contraponto com um funk carioca que apresenta a
como língua não materna. cidade em outra perspectiva. Na discussão,fazendo uso de expressões para
defender ou rechaçar determinadas perspectivas, as falas dos aprendizes
revelaram ora a afirmação da imagem que tinham da cidade,ora a quebra
RIO DE JANEIRO: UM OLHAR PARA ALÉM DA CIDADE MARAVILHOSA de expectativas.
Luana Franco Rocha

Universidade Federal Fluminense
“O PORTUGUÊS É A LÍNGUA MAIS DIFÍCIL DO MUNDO”: REPRESENTAÇÕES

SOCIAIS DE ALUNOS DE PLE SOBRE A LÍNGUA PORTUGUESA
Sessão Coordenada: Contrastes Culturais na Aula de PBE. Coordenadora:

Ana Maria de Carvalho (UFF)
Manoelito Costa Gurgel
Resumo de Trabalho em Comunicação Coordenada Universidade Federal do Ceará
Este relato pretende expor uma atividade realizada em turma de Língua Resumo de Comunicação Individual
Portuguesa da Classe Terminale do Lycée Fermat, em Toulouse-‐França,
Nesta pesquisa, buscamos delinear as representações sociais (doravante
durante a minha experiência como Assistente de Língua Viva, de outubro de RS) de estudantes de PLE sobre a língua portuguesa. Para isso, realizamos
2011 a abril de 2012. É inegável a necessidade de explorar as diversas
dois grupos focais com cinco alunos de um curso de Português como língua
facetas do Brasil em sala de aula de Português para Estrangeiros,
estrangeira ofertado em Fortaleza. Para a nossa análise, fundamentada nos
principalmente ao se tratar de uma turma em não-‐imersão. Para tal, foi
44


pressupostos teórico-‐metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo A ATUAÇÃO DO AVALIADOR NOS USOS DOS ELEMENTOS PROVOCADORES
(BRONCKART, 2009) e da Teoria das Representações Sociais (JODELET, 2001; DO CELPE-‐BRAS
DOISE, 2001), entendemos RS como sistemas de interpretação que regem a
Marcela Dezotti Cândido
relação dos atores sociais com os outros e com o mundo, que orientam
Maria Gabriela S. Pileggi
condutas e que oportunizam a interação, intervindo na definição de
Universidade Estadual de Campinas
identidades pessoais e sociais, e partimos do pressuposto de que os
estudantes de PLE compartilham dadas RS sobre a língua alvo, as quais
orientam as suas tomadas de posição frente às práticas de ensino-‐ Sessão Coordenada: A atuação do avaliador nos usos dos elementos
aprendizagem de que participam. Ainda em andamento, nossa análise nos provocadores do Celpe-‐Bras. Coordenadora: Marcela Dezotti Cândido
revela os sentidos que os estudantes atribuem à língua-‐alvo, que é

representada como uma língua difícil, com muitas exceções gramaticais,
Resumo de Trabalho em Sessão Coordenada
que dificultam sua aprendizagem por falantes não-‐nativos. Esses sentidos
sinalizam para as reais práticas de ensino de PLE, que parecem priorizar o Neste trabalho temos como objetivo fazer uma análise qualitativa do modo
estudo da gramática normativa do português. Assim, com esta pesquisa, a como os entrevistadores da avaliação oral do exame Celpe-‐Bras utilizam um
partir da análise das tomadas de posição dos estudantes sobre o objeto de determinado elemento provocador do exame aplicado em abril de 2012.
ensino-‐aprendizagem, a língua portuguesa, esperamos contribuir para a Isto pelo fato de existirem, nas interações face a face, muitas variáveis que
ressignificação das práticas de ensino de PLE, já que as RS que investigamos podem estar envolvidas, sendo elas as responsáveis pela confiabilidade do
exame. Nossa análise se atém a uma dessas variáveis, que está ligada à
nos ajudam a evidenciar como os estudantes se posicionam frente às
atuação dos entrevistadores e como eles reagem à falta de compreensão
atividades de ensino-‐aprendizagem de que participam. dos examinandos frente a expressões idiomáticas que possam estar
contidas nos elementos. O entrevistador é instruído a utilizar o roteiro pré-‐

estabelecido pela comissão organizadora para guiar a entrevista, a fim de
que possa conduzir a conversa. Entretanto, não é possível que ele fique

restrito somente às perguntas presentes no roteiro, uma vez que em uma
interação que visa simular uma conversa que possa acontecer na vida real,
não existe um roteiro e os tópicos vão aparecendo ao longo da conversa.
Desse modo, analisamos, seguindo a teoria da avaliação, como três
45


diferentes avaliadores utilizam o roteiro do elemento selecionado para a ideologias, os modelos mentais que cada indivíduo tem sobre as situações
análise e como eles lidaram com o possível problema de compreensão do controlam cognitivamente esse processo. Portanto, ao apresentarmos
examinando frente uma expressão idiomática em língua portuguesa. textos autênticos da música popular brasileira e de anúncios publicitários
impressos, podemos recuperar estruturas gramaticais – fonológicas e
UMA PROPOSTA METODOLÓGICA NO ENSINO DE PLE – RELATOS DE sintáticas -‐ , assim como implícitos culturais e ideológicos, além de
EXPERIÊNCIAS conhecimentos sociais cujo desconhecimento (cuja interpretação subjetiva)
reflete em equívocos relativos à cultura brasileira. Os resultados obtidos
Maria do Carmo Meirelles Reis Branco Ribeiro indicam que o material utilizado propicia que o falante conheça novas
Siomara Ferrite Pereira Pacheco formas de se expressar, como também de compreender, não só o
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Português Brasileiro como também a cultura do povo brasileiro.


Esta comunicação situa-‐se na área de ensino de Português Língua ENSINO E PESQUISA EM PERSPECTIVA: O TEXTO NA CONSTRUÇÃO DO
Estrangeira e tem por tema o material didático nas aulas de PLE. Tem-‐se por HUMOR
objetivo geral contribuir com essa área, na medida em que o Brasil tem
recebido uma diversidade de estrangeiros, com suas variadas culturas, os
quais buscam aprender a nossa língua também por razões diversificadas. Maria José Nélo
Assim, nosso objetivo é relatar experiências que temos vivenciado no Universidade Estadual do Maranhão
contato com grupos heterogêneos desses aprendizes, considerando que o
ensino de língua está além das estruturas gramaticais, em um enfoque
interculturalista. Nesse sentido, temos por hipótese a necessidade do uso Esta comunicação tem por objetivo discutir a importância da inserção de
de material autêntico, por meio do qual se podem resgatar modelos de textos diversos, entre os quais os de humor para o ensino de PLE. O
contexto, segundo v. Dijk (2012), os quais são sempre projetados tanto na tratamento do humor, no ensino de português para falantes estrangeiros
produção quanto na leitura de textos e/ou discursos. Conforme o autor, cujo domínio de conhecimento situa-‐se em nível avançado, tem como
durante o processamento das informações, os conhecimentos, as ponto relevante a articulação dos componentes de ensino: a leitura, que
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converge à produção de textos orais e escritos; e a cultura, que envolve um ser apresentado na II Feira Cultural do PPE. O projeto tem como base a
conjunto de interesses e capacidades distintas de manifestar o humor em leitura de textos literários de autores como Mia Couto, Ondjaki e Saramago,
que as normas sociais orientam os modos, mais ou menos apropriados de entre outros. A literatura lusófona é uma porta de reflexão linguística e
comportamento de certas situações individuais. Assim sendo, a cultura, por cultural e uma ferramenta valiosa no entendimento do aluno acerca do
meio da leitura, permite traduzir melhor a diferença entre nós e os outros português, para além do Brasil, onde se encontram em uma situação de
como forma de resgatar a maneira de ser e agir do brasileiro, na medida em imersão. Além dos textos literários, os alunos leram textos acadêmicos
que a seleção lexical, inerente na linearidade dos textos, numa tentativa sobre variação linguística para refletirem sobre como organizariam a
incessante de diálogo entre teoria e prática, permite revelar as estratégias apresentação para a feira. Este trabalho relata as etapas do projeto, da sua
usadas para atenuar situações difíceis ou comprometedoras em concepção ao produto final elaborado pelos alunos, e faz uma reflexão
circunstâncias de interação e/ou interativas. sobre o uso de textos literários na aula de língua portuguesa (Zyngier, 2002;
Fornari, 2006; RS, 2009; Simões et al, 2012) como um gênero que permite,

além da socialização de textos valorizados historicamente, a reflexão sobre
LITERATURA LUSÓFONA E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM ESTUDO a diversidade sociocultural e estética e o estudo de aspectos linguísticos
SOBRE VARIAÇÃO LINGUÍSTICA significativos para os alunos.
Maria Teresa Segarra Costaguta Mattos

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
A COMPETÊNCIA AVALIATIVA NO ENSINO DE PLE: COMPASSOS E
Resumo de Comunicação Individual DESCOMPASSOS
O presente trabalho apresenta um projeto realizado com uma turma de 15 Marília Carvalho Batista
alunos de nível intermediário de português como língua adicional no

Programa de Português para Estrangeiros (PPE) na Universidade Federal do Resumo de Comunicação Individual
Rio Grande do Sul. Com base nos pressupostos da pedagogia de projetos, o
grupo partiu de perguntas sobre a variação do português em diferentes O presente trabalho inicia com a importância da conscientização de que a
países de língua portuguesa e desenvolveu um estudo sobre o tema para competência Avaliativa é um dos problemas na formação de professores de
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línguas, no caso de PLE, pois, os cursos transparecem frágeis no que tange A LITERATURA E A HISTORIA NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
ao desenvolvimento dessa competência. Depois, abre-‐se o espaço para o ESTRANGEIRA
reconhecimento das abordagens gramatical, comunicativa ou híbridos
Marília Carvalho Batista
dessas duas grandes abordagens para se saber avaliar em conformidade
Yeris Gerardo Láscar Alarcón
com cada uma delas, pois cada uma exige distintas formas de avaliação. Em
seguida, considerando o modelo da Operação Global de Ensino sugerido por
Almeida Filho, no qual a avaliação é das quatro dimensões que “visa Resumo de Comunicação Individual
aumentar a capacidade e habilidade de produzir instrumentos que sejam
defensáveis, úteis, práticos e apropriados” (ALMEIDA FILHO, 2012, p. 92) Neste trabalho, objetiva-‐se demonstrar que o ensino de Português como
analisaremos que a competência avaliativa é parte das competências Lingua Estrangeira – PLE – é um processo dialógico entre os pensamentos –
aplicadas e profissional dos professores. Neste artigo, intencionamos de quem ensina e de quem aprende. Como o pensamento é constituído de
demonstrar que a avaliação não está dissociada do ensino e que os cursos linguagem e, portanto, das relações sociais, culturais e históricas, quero
de formação de professores de PLE não esclarecem aos seus formandos, o contribuir com o argumento que o ensino de PLE reflete a noção dialógica
significado da avaliação no processo de ensino-‐aprendizagem e não introduzida por Bakhtin de que o discurso é o diálogo entre o eu e o outro.
fomentam orientações e construçes de instrumentos avaliadores que E para que o objetivo desse trabalho se confirme, busca-‐se na literatura
possam auxiliar a autonomia dos aprendentes de PLE. brasileira a sustentação dialógica entre os pensamentos na aula de PLE. O
trabalho procura fazer surgir o seu objeto de estudo e não analisá-‐lo, ou
seja, a literatura interroga, no núcleo das relações, os limites da
aprendizagem de uma língua estrangeira, no caso de PLE, criando em sala

de aula, um espaço interlinguístico. Para apoiar que o fortalecimento da
capacidade de expressão e adaptação da lingua portuguesa às necessidades
da comunicação dos aprendentes está no contato e na diferenciação entre
os sistemas culturais. Sem dar um ponto final ao assunto, intenciona-‐se
dizer que o pensamento do aprendente de PLE passa a ser composto por

outras vozes com outros paradigmas sociais, históricos e culturais.

48


O ENFOQUE INTERCULTURAL EM SALA DE AULA DE PLE: DA TEORIA À de vídeo com alunos do nível intermediário do curso extensivo de março de
PRÁTICA 2013 do COGEAE-‐PUC/SP. Os resultados demonstraram que: 1. Conhecer a
teoria sobre intercultura, não garante sua aceitação na prática; 2. Cabe ao
Milton Gabriel Junior professor atuar como mediador e facilitador da aplicação da abordagem
Ana Katy Lazare Gabriel intercultural
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e Universidade Paulista

ABORDAGENS COMUNICATIVAS E O ENSINO GRAMATICAL EM UM CURSO
Esta comunicação está vinculada às pesquisas realizadas pelo grupo de DE CAPACITAÇÃO DE NOVOS PROFESSORES DE PLE
docentes do Núcleo de Pesquisas Português Língua Estrangeira (NUPPLE)
ligado ao Instituto de Pesquisas Linguísticas “Sedes Sapientiae” (IP) da Mônica Baêta Neves Pereira Diniz
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) e apresenta um Liliane Oliveira Damazo
relato de experiência e trata-‐se de resultados das observações de atividades INFORTEC-‐CEFET/MG
realizadas. Uma vez que é crescente o número de alunos estrangeiros
intercambistas em instituições educacionais de nível superior na cidade de Resumo de Comunicação Individual
São Paulo, em sua maioria, pertencentes às ciências sociais e que possuem
noções de interculturalidade, leva o docente a crer em uma possível Este artigo advém da participação ativa no Seminário de Capacitação de
facilidade na aplicação do enfoque intercultural. Desse modo, buscamos Professores para o Ensino de Português como Língua Estrangeira, ocorrido
colocar em discussão como interage o aluno considerando a diferentes de 13 a 17 de maio de 2013 no CEFET/MG e busca, inicialmente, traçar um
culturas envolvidas no processo: sua cultura; a cultura resultante de panorama do que significa um ensino que tem abordagens comunicativas,
experiências em outros países; a cultura dos colegas de sala; somadas à de que forma são tratadas em aula de PLE, como é obtida a relação dessas
cultura brasileira em sala de aula multicultural de PLE e como o professor abordagens com o ensino gramatical, como este último se apresenta nas
deve atuar como mediador em situações de conflitos como também aulas de PLE, em seus níveis básico, intermediário e avançado, ilustrando,
entraves culturais/ideológicos. Para título de exemplificação desta ainda, com materiais didáticos previamente testados em turmas de
comunicação, fora selecionada uma estratégia desenvolvida pela professora aprendizes de PLE, heterogêneas, e de todos os níveis, além de apresentar,
a fim de sanar entraves linguísticos e situacionais recorrentes em aula, tal de forma pormenorizada, a oficina realizada em citado evento.
prática. Fora utilizada a metodologia etnográfica de base qualitativa que
envolveu sessões colaborativas, entrevistas semi-‐estruturadas e gravação
49


RESSIGNIFICAÇÃO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DA ANÁLISE DE epistemológico que orienta as reflexões desta pesquisa ancora-‐se em
ERROS EM AVALIAÇÕES ORAIS DE ALUNOS HISPANO FALANTES EM pressupostos e hipóteses da Linguística Contrastiva e da Linguística Aplicada
INSTITUTO PERUANO DE ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ao Ensino de Línguas Estrangeiras.
ESTRANGEIRA – SIMULANDO CONTEXTO DE APLICAÇÃO DO EXAME CELPE-‐

BRAS
Narjara Oliveira Reis A ENTOAÇÃO NAS AULAS DE PLE PARA ESTUDANTES HISPANO-‐FALANTES
Casa do Brasil
Natalia dos Santos Figueiredo

Universidade Federal da Integração Latino-‐Americana

O seguinte trabalho pretende demonstrar a ressignificação de um método
de ensino, a partir da análise de erros em avaliações orais de hispano

falantes em contexto de não imersão. Os dados da pesquisa foram O objetivo deste trabalho é discutir algumas questões fonéticas e
coletados em situações que simulavam a aplicação do teste Celpe-‐Bras para fonológicas que possam auxiliar o professor de PLE que trabalha com alunos
aprendizes do Português Brasileiro em uma instituição de ensino no Peru, hispano-‐falantes. A partir dos resultados de pesquisa que compara as
por meio da gravação em áudio dos exames e da utilização de fichas de características entonacionais em algumas variedades do português e do
interação face a face de anos anteriores (a instituição é credenciada pelo espanhol, pode-‐se pensar em atividades que auxiliem os alunos no
INEP para aplicação do teste e utilização pedagógica do material). O aprendizado do português como língua estrangeira e/ou adicional. Essa
objetivo desse trabalho é analisar como a avaliação oral pode ser um pesquisa consiste na coleta de amostras de fala de informantes do sexo
instrumento eficaz para a identificação de interferências da língua materna feminino nas cidades do Rio de Janeiro, Buenos Aires e Madri. Cada
na aprendizagem da língua-‐alvo, considerando a proximidade entre o informante produziu enunciados interpretando diferentes situações
Português e o Espanhol (e suas variantes castelhanas), de modo a oferecer comunicativas que representam atitudes proposicionais, nas modalidades
subsídios para elaboração de metodologias específicas para falantes nativos assertivas e interrogativas totais. Com os dados gravados, realizou-‐se a
do espanhol, aprendizes do português. O embasamento teórico-‐ análise dos mesmos, que se baseou em medições de frequência
fundamental da curva melódica e de duração de sílabas como
50


características fonéticas; e a atribuição de uma notação fonológica que O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO EM EQUIPE PARA
descresse as características entonacional de cada variedade analisada. AULAS DE PL2E: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO PROJETO LICOM/PLIC
Como resultado, observou-‐se que na variedade do português analisada
Nathalia Bernardo Mazzini
existem categorias específicas que representam cada atitude proposicional,
Débora Marinho Guerra
como observado em Moraes (2008), dado esse não observado em espanhol
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(Figueiredo, 2011). Outro ponto a se destacar é que em espanhol obtivemos
contornos com características distintas que representam uma mesma
atitude em áreas geoletais diferentes (Prieto & Roseano, 2010). Como Sessão Coordenada: O processo de elaboração de material didático.
conclusão, percebe-‐se a importância do conhecimento das variedades Coordenador: Alexandre do Amaral Ribeiro.
entonacionais do espanhol, que pode ser de grande auxilio no ensino ao
Resumo de Trabalho em Sessão Coordenada
deparar-‐se com dificuldades que tenham os estudantes e, a partir desse
conhecimento pensar no preparo de materiais específicos de PLE. Neste trabalho são apresentadas algumas reflexões feitas a partir das
experiências vivenciadas durante o processo de preparação de aulas de

PL2E. As reflexões, de cunho pedagógico, decorrem do estágio de “Iniciação
à Docência” no Projeto LICOM/PLIC (projeto de Línguas para a Comunidade)
do Instituto de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. As
atividades das professoras-‐bolsistas são supervisionadas pelo coordenador
dos Projetos LICOM/PLIC e NUPPLES/UERJ. O desafio de produzir um

material didático específico que atenda a necessidades de alunos
estrangeiros de diferentes nacionalidades constitui-‐se como ponto de
partida para este trabalho. O curso de Português para Estrangeiros do
LICOM/PLIC/UERJ não adota um livro didático do mercado, mas a prática de
produzir o próprio material de forma integrada ao plano de aula e coerente
com as necessidades de aprendizagem identificadas. O material é
inicialmente proposto pelas professoras-‐bolsistas e, em seguida, revisado
51


pelo coordenador do projeto. Com a finalidade de estruturar melhor a “IN PORTUGUÊS SE DIRIA...?” PEDIDOS DE AJUDA E APRENDIZAGEM
produção de materiais, o processo é dividido em três etapas. São eles: COMO REALIZAÇÃO SOCIAL EM INTERAÇÃO VIA CHAT EM UM CURSO
discussão dos objetivos das aulas e suas unidades temáticas em relação às ONLINE DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL
necessidades dos alunos; a seleção e a organização em sequência lógica das
Paola Guimaraens Salimen
atividades e dos “exercícios”; reavaliação do material aplicado em reuniões
Gabriela Da Silva Bulla
de estudo realizadas após as aulas. Além de descrever o processo, serão
Fernanda Lemos
apresentados exemplos das atividades aplicadas, com destaque para Universidade Federal Do Rio Grande Do Su
aquelas referentes a aprendizagem das aspectos formal e informal da
língua.

Este trabalho objetiva descrever momentos em que os participantes de um

curso de Português como Língua Adicional em ambientes virtuais
demonstraram uns para os outros por meio de postagens escritas que
estavam realizando a ação de aprender.Inspiradas na Análise da Conversa
etnometodológica, examinamos três segmentos de interação escrita via
chat em que os participantes pedem ajuda uns aos outros. Tal análise teve

como objetivos verificar: a) como os participantes criaram, a partir de
postagens, um contexto para realizar o pedido de ajuda, b) se o pedido de
ajuda era endereçado a algum participante específico, e c) se, a partir da
realização do pedido de ajuda e da ajuda fornecida os participantes
construíram juntos o fazer aprender. A criação do contexto para a

realização do pedido de ajuda se deu a partir da topicalização das dúvidas
dos participantes que fizeram os pedidos de ajuda. Os pedidos de ajuda
foram direcionados a um participante, contudo, em uma das interações,
outros dois participantes se engajam na ação de prover a ajuda. Em dois dos
52


segmentos, os participantes que pediram ajuda usam o que foi provido na apresentado. As observações sobre as traduções geradas apontam
ajuda dada para realizar uma nova ação. Em um desses segmentos, essa problemas relacionados a questões de gênero, concordância verbal e
outra ação acontece ainda na mesma interação, e, no outro, em uma ambiguidade das palavras. O experimento realizado poderá servir como
postagem de fórum, em outro ambiente virtual. Nos três segmentos, os ponto de partida para futuros estudos na área de Linguística
participantes demonstram que a ação de aprender foi construída. Os Computacional, Tradução e Ensino de PLE na contemporaneidade. Grupos
resultados do presente trabalho contribuem, assim, para estudos em de pesquisadores que se interessam pela área e que servem como
Educação à Distância e em formação de professores para atuar nesse referência para este estudo são: Hutchins & Somers (1992), Nirenburg,
contexto. Somers & Wilks (2003), Somers, Gaspari e Niño (2006). Anderson (1995)
também contribui para este trabalho, com sua tese de que muito se pode
ensinar ao aluno de língua estrangeira através dos problemas encontrados
AVALIANDO TEXTOS ESCRITOS POR ALUNOS DE PORTUGUÊS COMO nas traduções eletrônicas.
LÍNGUA ESTRANGEIRA: ANALISANDO O USO DE TRADUTORES

ELETRÔNICOS COMO FERRAMENTAS DE AUXÍLIO
O FILTRO AFETIVO EM APRENDIZES DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
Patricia Christina dos Reis
ADICIONAL
Universidade do Estado do Amazonas
Renan Montico de Oliveira Silva
Universidade Federal de Viçosa
Um considerável número de “erros” cometidos nos textos elaborados por Resumo de Comunicação Individual
alunos de Português como Língua Estrangeira deriva, aparentemente, de
traduções realizadas por programas da internet, como o Google Tradutor. O presente trabalho visa analisar a Hipótese do Filtro Afetivo, proposta
Para medir a confiabilidade deste programa, alguns experimentos foram iniciada por Dulay e Burt (1977), em estudantes de Português como Língua
feitos no site, testando traduções do inglês para o português e vice-‐versa. Adicional (PLA), e, também, analisar como os métodos e abordagens do
Com base nos resultados obtidos, um breve relato foi elaborado e aqui será professor contribuem para a redução ou aumento deste Filtro. Segundo
Krashen (1988), o Filtro Afetivo mostra como fatores afetivos interferem no
53


processo de aprendizagem de uma segunda língua, logo, ele divide-‐os três BRASIL, RETRATO DEFORMADO DA LÍNGUA E CULTURA POR MEIO DE
em categorias que serão analisadas no trabalho, com a inclusão de mais FILMES AMERICANOS
fatores, pois a bagagem afetiva -‐ os conhecimentos prévios (linguísticos e

extralinguísticos) -‐ do aluno varia. Sendo assim, pode-‐se incluir: a imersão
Roberto Rodrigues Filho
dos alunos em contextos reais de uso da língua; a Interculturalidade; e as

Crenças de Ensino e Aprendizagem do Português, como a mais comum O Universidade de Brasília
Português é uma Língua Difícil. Os resultados mostram como a Hipótese
explica as razões de alunos com mais facilidade ou não em aprender a Resumo de Comunicação Individual
língua e como o professor torna-‐se fundamental na percepção e na
contribuição para diminuir o Filtro, pois se ele estiver em conexão com seus Desde 1964, o Brasil está passando por períodos de mudança, tanto na
alunos, perceberá com facilidade como a teoria se aplica. Então, se os política, como na economia. Graças a essas mudanças, o país, atualmente, é
alunos não estão apresentando resultados, ele pode criar situações que a sexta economia do mundo e com isso é mais visado como a população
motivem e dê confiança ao aluno, diminuindo a ansiedade, realizando uma brasileira age no seu cotidiano, ou seja, modo de falar e de interagir com os
alteração nos seus métodos e meios de abordar o conteúdo em sala. demais. Mesmo depois dessa repercussão econômica que o país está
Portanto, as emoções, as perspectivas, o ambiente, o contexto sócio sofrendo, há países, como os Estados Unidos, que como uma ação cultural
cognitivo, o método e as abordagens vão interferir na afetividade dos do seu país, consome em larga escala produções em larga escala. Dentro
alunos, criando uma situação favorável ou não à aquisição da língua dessa perspectiva, o trabalho visa demonstrar o olhar americano em suas
portuguesa. produções de cinema diante o Brasil, ou seja, como os idiomas (cultura e
língua) são representados em cada fase do Brasil, desde 1964. Fazendo
assim uma análise em paralelo de como o país era nos moldes político-‐
econômico em cada um dos filmes onde contenham quaisquer

características diretas sobre o país, independente do tempo que em que
apareça na tela.

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AS CONTRIBUIÇÕES DA SOCIOCOGNIÇÃO PARA O ESTUDO DA CORTESIA com o estudo da cortesia, por possibilitarem a reflexão acerca das
BRASILEIRA E A APROPRIAÇÃO DAS CONVENÇÕES POR FALANTES DE estratégias utilizadas nas interações face a face e acerca das
ESPANHOL intencionalidades dos interlocutores, evidenciadas no grupo focal. A
metodologia qualitativa (descritiva e interpretativa) enquadra-‐se na
pesquisa por permitir a geração e a análise de dados de maneira natural, a
Rodrigo Albuquerque Pereira
partir dos relatos realizados pelos colaboradores de pesquisa,

reconhecendo a natureza estratégica do uso de convenções de cortesia com
vistas a favorecer interação mais harmônica entre os interlocutores e
Resumo de Comunicação Individual aperfeiçoamento das interações com brasileiros em contextos diversos.

O presente estudo consiste em evidenciar estratégias de cortesia
negociadas no curso da interação entre o professor nativo de língua
USO DE TIC E ESTUDO DAS COMPETÊNCIAS ORAIS
portuguesa e os estudantes cuja língua materna seja a espanhola à luz da
perspectiva sociocognitiva. Para a geração de dados, serão utilizadas Rodrigo do Amaral Munhoz
narrativas orais e escritas, de estudantes do nível intermediário do Universidade Estadual de Londrina
Programa de Ensino e Pesquisa em Português para Falantes de Outras
Línguas, da Universidade de Brasília (UnB), com vistas a investigar, por meio Resumo de Comunicação Individual
de grupo focal, situações de cortesia e descortesia, vivenciadas em suas
Nesta comunicação, o objetivo é apresentar uma proposta de elaboração
experiências cotidianas no país. Em consonância com esses dados, serão
de materiais didáticos para o treinamento da compreensão e da expressão
usados como suporte básico a Pragmática (Brown & Levinson, 1987;
orais e analisar as contribuições do uso de materiais multimídia sobre a
Goffman, 1972, 1981; Grice, 2006; Lakoff, 1972, 1989; e Leech, 1983) e a
aprendizagem do português como língua estrangeira. Para a elaboração, é
Sociocognição linguística Interacional (Donato, 1994; Koch, 2005, 2009,
usado o recurso de modificação da velocidade do documento sonoro,
2011; Lantolf & Appel, 1994; Marcuschi, 2007, 2008a, 2008b; Maturana,
chamado de controle da velocidade de reprodução (CVR). Para isso, é
2006; Mondada, 2008). Os estudos sociocognitivos mantêm estreita relação
utilizado um recurso do editor de áudio Audacity chamado change tempo,
que consiste em alterar a velocidade de um som sem alteração do timbre
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da voz. Para fundamentar essa proposta, baseou-‐se em duas estratégias de nosso idioma, resaltando também a importância desse público para o
aprendizagem metacognitivas: a auto-‐gestão (com a qual os alunos são Mercado de trabalho de PLA e divulgação da Língua Portuguesa pelo
Mundo. Além disso, será apresentado um perfil do profissional atuante
levados a compreender as condições que podem favorecer a aprendizagem
nesse mercado de trabalho, os desafios para o desenvolvimento do
da língua-‐alvo) e a auto-‐monitoração (verificação e correção do trabalho com um público que tem como característica a alta rotatividade,
desempenho durante ou após uma atividade). Dessa maneira, o controle da uma comparação do ensino de PLA em Universidades e Escolas Particulare,
velocidade de reprodução pode ser definido como a manipulação da as dificuldades de exploração desse nicho e a relação das instituição
condição de escuta, ou seja, a possibilidade de diminuir ou acelerar a particulares com o exame Celpe-‐Bras.
velocidade de reprodução de uma gravação para permitir uma observação

detalhada e/ou a correção do desempenho em uma atividade de
compreensão e/ou expressão orais. TEMPO E ASPECTO DO VERBO E O GÊNERO TEXTUAL \"CARTA DO
LEITOR\" EM TEXTOS PRODUZIDOS A PARTIR DE TAREFAS DO CELPE-‐BRAS

Samira Ahmad Orra
TURISMO LINGUÍSTICO-‐ UM NICHO IMPORTANTE PARA O MERCADO DE Universidade de São Paulo
PLE E A RELAÇÃO COM O EXAME CELPE-‐BRAS
Sabrina Jesus Borges
Escola Diálogo School Sendo o verbo uma das classes gramaticais que define as relações

temporais nos textos, procuramos estudar as relações entre o uso das
categorias verbais de tempo e aspecto e a produção de sentidos no gênero
Turismo linguístico-‐ Um nicho importante para o mercado de PLE e a textual \"carta do leitor\". Para isso, constatamos essa relação nos textos
relação com o exame Celpe-‐Bras\r\nA comunicação individual tem como elaborados por estudantes de português como segunda língua a partir de
objetivo relatar a minha experiência profissional enquanto coordenadora e duas tarefas extraídas de provas do CELPE-‐Bras. Finalmente, procuramos
professora da Escola Diálogo School, uma escola de ensino de Português estabelecer uma discussão entre os nossos resultados e as contribuições
Língua Adcional ( Lê-‐se de agora em diante PLA) que tem como público
teóricas de Luiz Carlos Travaglia (2006), Ataliba T. Castilho (2012), Maria
principal, pessoas que visitam a cidade de Salvador e que desejam agregar à
sua viagem, além de boas experiências interculturais, conhecimentos do Valíria Vargas (2011), Ingedore G. Villaça Koch (2011), entre outros.
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GANHEI DO MEU AMIGO, O CULTO: O JOGO DE PALAVRAS EM CHARGES E CADERNO DE PROVAS COMENTADAS DO CELPE-‐BRAS: UMA DESCRIÇÃO
SUA APLICAÇÃO NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA DA AVALIAÇÃO DA PARTE ORAL DO EXAME
PARA ESTRANGEIROS (PL2E)
Simone Paula Kunrath
Sheila Mejlachowicz Escola Bem Brasil
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Resumo de Comunicação Coordenada
Caderno de Provas Comentadas do Celpe-‐Bras: numa descrição da avaliação
Resumo de Comunicação Individual da Parte Oral do Exame. A crescente projeção do Brasil no cenário
internacional e a significativa ampliação das iniciativas de diferentes grupos
O trabalho com diferentes gêneros textuais mostra-‐se pertinente e atual, da área pública e privada em cooperações com instituições de outros países
tanto no ensino em língua materna como também em português como no âmbito econômico, tecnológico e científico têm atraído o interesse para
segunda língua para estrangeiros (PL2E). Segundo Koch & Elias (2011), a área de Português como Língua Adicional (PLA). Falar e escrever
“todos nós, falantes/ouvintes, escritores/leitores, construímos, ao longo de português se torna um diferencial para as pessoas que querem participar de
nossa existência, uma competência metagenérica, que diz respeito ao forma efetiva da vida cotidiana, profissional e acadêmica no Brasil e
conhecimento de gêneros textuais, sua caracterização e função”. Portanto, também em outros contextos (presenciais e virtuais) em que o português é
identificamos os diversos gêneros textuais e as práticas sociais em que cada usado. Como consequência disso, vimos assistindo também à crescente
um se insere devido a essa competência. O foco deste trabalho é em um procura pelo Exame Celpe-‐Bras (Certificado de Proficiência de Português
gênero específico: a charge. A proposta é a de observar aspectos relevantes como Língua Estrangeira). Em virtude disso, a Comissão Técnico-‐Científica
para a sua compreensão em PL2E, tais como o reconhecimento do gênero do Celpe-‐Bras, com o apoio do INEP, teve a iniciativa de elaborar o Caderno
(possibilitada pela competência metagenérica), o conhecimento de Provas Comentadas com o objetivo de esclarecer aos interessados em
compartilhado do tema abordado, além de trabalhar outros recursos que realizar o Celpe-‐Bras sobre como as Partes Escrita e Oral do exame são
geralmente estão presentes na charge e que podem representar desafios avaliadas, de forma a ajudá-‐los na preparação para o exame. Nesse sentido,
para o aprendiz de língua estrangeira, como, por exemplo, a ironia, o este trabalho tem por objetivo descrever as partes da interação face a face
humor, tendo como base o jogo de palavras. e explicar o processo de avaliação da Parte Oral, além de apresentar
exemplos de “Elementos Provocadores”, isto é, materiais utilizados para

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provocar a interação, e de seus respectivos roteiros de questões, utilizados forma, ajudando a informar sobre a situação em que se encontra o
pelo entrevistador durante a interação com o examinando, os quais processo de divulgação da cultura brasileira e da língua portuguesa fora do
integram a seção destinada à Parte Oral do Caderno de Provas Comentadas Brasil. Juntos poderemos encontrar soluções para melhorar o trabalho de
do Exame Celpe-‐Bras da Edição de 2013/1. todos nesta área que está em pleno desenvolvimento no mundo.

PARCERIAS PARA A DIVULGAÇÃO DA CULTURA BRASILIERA E DA LÍNGUA O CELPE-‐BRAS COMO AVALIAÇÃO DO PORTUGUÊS ACADÊMICO.
PORTUGUESA NO PARAGUAI
Sun Yuqi
Sueli Sirlei Behne de Guerrero Pontifícia Universidade do Rio Grande do Sul
Instituto de Lengua Portuguesa

Apresentaremos o trabalho sobre o Ensino do PLE e a capacitação de Segundo o MEC (2013), o Celpe-‐Bras é o único certificado brasileiro de
professores realizado pelo ILPOR Centro de Idiomas e por outras proficiência em português como língua estrangeira reconhecido
instituições de ensino do Paraguai. Abordaremos parcerias entre oficialmente e é exigido pelas universidades brasileiras para ingresso em
instituições públicas e privadas, que com muito sucesso, estão tornando cursos de graduação e em programas de pós-‐graduação. Considerando-‐se
possível a divulgação da cultura brasileira e da língua portuguesa no País. as experiências de realização do exame e a percepção de que não há
Numa parceria com o CEB de Assunção, com Setor Cultural da Embaixada presença de contextos específicos exigidos pela academia, nosso objetivo é
do Brasil, e também com a PETROBRAS Paraguay, o ILPOR leva a cabo analisar a potencialidade do exame na avaliação da produção acadêmica
projetos de capacitação de dos candidatos, com foco em competência lexical. A pesquisa é feita com
professores e de ensino gratuito de português a jovens de comunidades base em dois corpora. O primeiro é de um corpus acadêmico, composto por
carentes. Com esses projetos estão sendo beneficiados muitos jovens 60 textos escritos por falantes nativos de português, publicados na Revista
carentes de colégios de Ensino Médio que aprendem a falar a nossa língua. da Graduação da PUCRS, com um total de ocorrências de 658,459 palavras e
Pensamos que com esta apresentação, estaremos, de alguma o segundo é composto por 110 textos, com 18,930 palavras, escritos por
alunos brasileiros que frequentam o terceiro ou quinto ano da graduação, a
58


partir das tarefas reais e simuladas do exame Celpe-‐Bras. Após a coleta de didática (DOLZ, NOVERRAZ & SCHENEWLY, 2008) e nos estudos da
dados, uma análise estatística será feita através do programa WordSmith Sociossemiótica (ROSE, [2000]2002; JEWITT & OYAMA, 1999) para análise
Tools 5.0 (SCOTT, 2010), a fim de verificar as palavras-‐chave entre os dois de materiais audiovisuais. Considera-‐se que a proposta apresentada oferece
corpora. Serão discutidas também as diferenças da aplicação lexical entre uma possível leitura do texto audiovisual e uma contribuição para a
os dois corpora e a potencialidade do exame na avaliação do português compreensão da cultura e da arquitetura brasileira, para a reflexão sobre o
acadêmico. contexto sociocultural em que se vive e para a produção criativa do
aprendiz.

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS MULTIMODAIS: UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA PARA ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DO ASPECTOS VERBAIS DE INTERAÇÃO EM PEDIDOS DE FAVOR-‐ UMA
DOCUMENTÁRIO OSCAR NIEMEYER -‐ A VIDA É UM SOPRO APLICABILIDADE AO ENSINO DE PL2E
Tatiana Pereira Carvalhal Thamara Santos de Castro

Universidade Federal da Integração Latino-‐Americana Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

Este trabalho visa a apresentar e discutir uma sequência didática a partir do Para um domínio efetivo de uma segunda língua, é necessário que o aluno
documentário Oscar Niemeyer -‐ A vida é um sopro. O contexto para o qual tenha contato com as diversas formas de interação que os nativos utilizam.
se desenvolve a proposta didática consiste em turmas de estudantes dos Principalmente para aprendizes imersos, é fundamental que se tenha
cursos de Arquitetura e Engenharia Civil de uma universidade brasileira ciência dos aspectos culturais da sociedade falante da língua que está sendo
bilíngue, que cursam o nível intermediário da disciplina Português Adicional. estudada. Entre essas e outras motivações, este trabalho visa a analisar os
Nesse contexto educacional, o ensino de português está pautado no aspectos verbais e não verbais nos pedidos de favor utilizados pela
desenvolvimento das habilidades de comunicação do estudante para morar população brasileira. Essa análise tentará ajudar os estrangeiros aprendizes
no município de Foz do Iguaçu, realizar seus estudos e trabalhar na sua área
de PL2E a se aproximarem da maneira como os brasileiros pedem favores,
de formação. A proposta didática baseia-‐se no procedimento de sequência
59


fazendo com que alguns estranhamentos culturais sejam minimizados. Para modelo linguístico francês standard, e a periferia corresponderia aos
isso, foi observado o filme brasileiro A Mulher Invisível, produzido por demais países francófonos. A diglossia presente nos países francófonos
Cláudio Torres, de 2009. O filme se passa no Rio de Janeiro nos dias atuais. africanos possui uma relação
Foram destacadas algumas falas em que os personagens pediam favores, desarmoniosa, apresenta-‐se como um fator excludente da população, pois
tanto a conhecidos, como a desconhecidos. A partir desses diálogos, serão quem não domina a língua oficial está excluído da vida pública, do ensino
observados alguns aspectos linguísticos presentes nesse tipo de pedido e etc. Considerando esses parâmetros, tornou-‐se relevante investigar a
aspectos extralinguísticos como gesto, olhar, tom de voz, entre outros. representação linguística presente em alguns desses países e até que ponto
Dessa maneira, poderemos observar como o contexto sociocultural e de que maneira ela está presente no discurso linguístico francófono. Não
interfere diretamente nas maneiras de agir -‐ e pedir -‐ do brasileiro, menos relevante é a análise das possíveis consequências dessa
consequentemente, influenciando na escolha dos recursos linguísticos que representação no processo de aquisição de outro idioma, do reflexo e/ou
o falante fará. interferência, positiva ou negativa, das políticas linguísticas praticadas por
esses países com relação às línguas oficiais, no momento em que seus
cidadãos são expostos à aquisição de outras línguas. Para tanto, algumas
FENÔMENO CENTRO-‐PERIFERIA NOS PAÍSES FRANCÓFONOS E A entrevistas foram feitas a estudantes africanos do Programa Estudante –
APRENDIZAGEM DE PLE NO BRASIL Convênio de Graduação (PEC-‐G) de uma universidade federal. Os dados
obtidos, portanto, são fruto da visão subjetiva de cada estudante
Vera Lucia Souza dos Santos entrevistado. Desse modo, para a análise e a discussão desses fatores, foi
Universidade Federal Fluminense elaborado um questionário para o registro da visão dos aspectos históricos,
sociais, culturais e econômicos de cada falante, de modo a possibilitar uma
melhor compreensão de alguns dos aspectos que envolvem o contexto
O ambiente plurilíngue e a representação linguística como requisito de francófono africano.
determinação de uma identidade nacional levaram a uma manifestação

interessante que ocorre nos países francófonos, a idealização de uma
norma única e correta da língua: “Le bon usage”, que originou o mito
linguístico centro-‐periferia. Segundo esse mito, o centro corresponde ao

60


ADVÉRBIOS EM -‐MENTE: DIFICULDADES ENCONTRADAS NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ESTRANGEIROS

Veronica Cristina Gomes Afonso
Pontifícia Universidade Federal do Rio de Janeiro


O presente projeto tem por objetivo analisar as dificuldades encontradas
pelos estrangeiros ao aprenderem os advérbios terminados em –mente.
Esses vocábulos apresentam possíveis dificuldades quanto aos seus
empregos nos campos semântico, morfológico, estrutural e sintático para o
público falante do idioma como segunda língua. Por ser a pesquisa em
língua portuguesa como língua estrangeira um estudo recente, se
comparada às pesquisas existentes sobre a linguística aplicada de outros
idiomas com o enfoque em ensino de L2, percebe-‐se que ainda não há
proposta de ensino satisfatória sobre esses advérbios para aprendizes de
português como segunda língua ou como língua estrangeira. Objetiva-‐se,
portanto, comparar e analisar algumas particularidades e funções dessa
classe de palavras e apontar as maiores dificuldades dos alunos
estrangeiros. Além disso, estão incluídos no escopo desse projeto, breve
exposição da explicação insuficiente das gramáticas tradicionais sobre o

tópico, e um convite àqueles que se interessam pelo ensino de língua
portuguesa como segunda língua à reflexão e à produção de material em
PL2. Este artigo baseia-‐se no uso e no aprendizado da língua portuguesa
falada no Brasil.

61

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IX ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA

RESUMOS DOS TEABALHOS A SEREM

APRESENTADOS NAS SESSÔES DE

Resumo de Comunicação Individual

A partir da análise de algumas das principias concepções de língua que a

Deise Dulce Barreto de Lemos

Resumo de Comunicação Individual Giselli Mara da Silva

APRESENTAÇÃO DOS PROTÓTIPOS E ESTEREÓTIPOS NOS LIVROS

Jones de Sousa Jovania Maria Perin Santos

Resumo de Comunicação Coordenada Lia Abrantes Antunes Soares

Luana Franco Rocha

Maria Teresa Segarra Costaguta Mattos

Tatiana Pereira Carvalhal Thamara Santos de Castro

ADVÉRBIOS EM -‐MENTE: DIFICULDADES ENCONTRADAS NO PROCESSO DE

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IX ENCONTRO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA

RESUMOS DOS TEABALHOS A SEREM

APRESENTADOS NAS SESSÔES DE

Resumo de Comunicação Individual

A partir da análise de algumas das principias concepções de língua que a

Deise Dulce Barreto de Lemos

Resumo de Comunicação Individual Giselli Mara da Silva

APRESENTAÇÃO DOS PROTÓTIPOS E ESTEREÓTIPOS NOS LIVROS

Jones de Sousa Jovania Maria Perin Santos

Resumo de Comunicação Coordenada Lia Abrantes Antunes Soares

Luana Franco Rocha

Maria Teresa Segarra Costaguta Mattos

Tatiana Pereira Carvalhal Thamara Santos de Castro

ADVÉRBIOS EM -­‐MENTE: DIFICULDADES ENCONTRADAS NO PROCESSO DE

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