2017, Fenômenos Como Mediadores Do Processo Educativo em Ciências Da Natureza e Matemática Na Educação Do Campo

Revista Brasileira de Educação do Campo
DOSSIÊ / ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n3p965
Fenômenos como mediadores do processo educativo em

Ciências da Natureza e Matemática na Educação do
Campo
Marcelo Gules Borges1, Juliano Espezim Soares Faria2, Elizandro Maurício Brick3
1
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Departamento de Educação do Campo. Centro de Ciências da
Educação. Campus Reitor João David Ferreira Lima s/n. Trindade. Florianópolis - SC. Brasil.
marcelo.borges@ufsc.br. 2Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. 3Universidade Federal de Santa
Catarina - UFSC.
RESUMO. A partir do estudo dos fenômenos apresentamos

neste artigo as possibilidades de seus usos nas licenciaturas em
Educação do Campo como categoria conceitual que articula
Ciências da Natureza e Matemática à materialidade e à
realidade. Tendo como universo empírico uma prática
pedagógica realizada na Licenciatura em Educação do Campo
da Universidade Federal de Santa Catarina analisamos as
estratégias tomadas e caminhos seguidos na elaboração de
estudos de conhecimentos específicos das Ciências da Natureza
e Matemática na delimitação da dimensão natural de fenômenos
socialmente relevantes no contexto de origem dos licenciandos.
Com base na experiência descrita e sob inspiração da
fenomenologia discutimos o papel e a potencialidade dos
fenômenos como mediadores e organizadores dos
conhecimentos coproduzidos com o mundo.
Palavras-chave: Fenômenos, Ensino de Ciências da Natureza e

Matemática, Educação do Campo.
Rev. Bras. Educ. Camp. Tocantinópolis v. 2 n. 3 p. 965-990 jul./dez. 2017 ISSN: 2525-4863
965
Borges, M. G., Faria, J. E. S., & Brick, E. M. (2017). Fenômenos como mediadores do processo educativo em Ciências da
Natureza e Matemática na Educação do Campo...
Phenomena as mediators in science education and

mathematics in the Educação do Campo (Education for
and by the countryside)
ABSTRACT. From the study of the phenomena, we present in

this article the possibilities of its uses in the Educação do
Campo (Education for and by the countryside) as a concept that
articulates Natural Sciences and Mathematics, materiality and,
reality. From an experience in the Educação do Campo course at
the Federal University of Santa Catarina, we analyze the
strategies adopted and the paths followed in the studies of
concepts from the natural sciences and mathematics in the
delimitation of the natural dimension of phenomena in the life
context of the undergraduate’s students. Based on this
experience and inspired by phenomenology, we discuss the role
and potential of phenomena as mediator and organizer of the
knowledge coproduced with the world.
Keywords: Phenomena, Science Education and Mathematics,

Rural Education.
966
Fenómenos como mediadores del proceso educativo en

Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas en la Educação
do Campo (educación rural)
RESUMEN. A partir del estudio de los fenómenos presentamos

en este artículo las posibilidades de sus usos en las licenciaturas
en Educación del Campo como categoría conceptual que articula
Ciencias de la Naturaleza y Matemática a la materialidad y la
realidad. Desde la práctica pedagógica realizada en la
Licenciatura en Educación del Campo de la Universidad Federal
de Santa Catarina analizamos las estrategias tomadas y caminos
seguidos en la elaboración de estudios de conocimientos
específicos de las Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas en la
delimitación de la dimensión natural de fenómenos socialmente
relevantes en el ámbito del contexto de origen de los
licenciandos. Con base en la experiencia descrita y bajo
inspiración de la fenomenología discutimos el papel y la
potencialidad de los fenómenos como mediadores y
organizadores de los conocimientos coproducidos con el mundo.
Palabras clave: Fenómenos, Enseñanza de Ciencias Naturales y

Matemáticas, Educación Rural.
967
Introdução fenômenos podem ser potentes para o

Ensino das Ciências da Natureza e
O que temos aprendido quando Matemática. Do ponto de vista
organizamos nossos estudos e docência no metodológico trata-se de uma investigação
contexto do Ensino das Ciências da qualitativa, sendo os principais
Natureza e Matemática na Educação do investigadores nativos do contexto em
Campo a partir de fenômenos do mundo questão, o que propiciou o uso da "auto-
material? Tal pergunta mobilizou nossas observação" (Gutiérrez & Delgado, 1998),
reflexões diante da experiência educativa na qual os próprios autores fazem parte do
realizada no âmbito da Licenciatura em sistema a ser analisado. Desse modo,
Educação do Campo da Universidade foram realizadas observações-participante
Federal de Santa Catarina (UFSC) em e anotações em diário de campo como
2015, na disciplina denominada fonte primária, bem como buscas de
Fundamentos das Ciências da Natureza e literatura (fontes secundárias) demandadas
Matemática na Educação do Campo II, pelo movimento de construção do trabalho.
a
oferecida na 4 fase deste curso. O texto está organizado em três
Considerando o aparato conceitual partes. Primeiramente, apresentamos
dos componentes curriculares Biologia, alguns aspectos teóricos acerca do
Física e Matemática e os princípios da entendimento da noção de fenômeno e seus
Educação do Campo, propusemos usos na literatura educacional, situando o
organizar as atividades da disciplina a leitor sobre o lugar de fala assumido pelos
partir da delimitação e estudo dos autores. Na segunda, descrevemos o
fenômenos com relevância social do ponto processo educativo, tratando de detalhes da
de vista da população local. Depois de componente curricular, da forma como
iniciar esse movimento é que então identificamos e selecionamos fenômenos e
realizamos desdobramentos a partir de de como mobilizamos conceitos
conceitos específicos da Biologia, da específicos das Ciências da Natureza e
Física e da Matemática para a Matemática para compreendê-los. Na
compreensão dos fenômenos na/e da terceira, tecemos algumas considerações
realidade. sobre a experiência, apontando as
Este artigo tem por objetivo analisar potencialidades, bem como, os limites que
uma prática pedagógica na Licenciatura no servem de horizonte para práticas
Educação do Campo a fim de discutir e pedagógicas futuras.
destacar os modos pelos quais os
968
Fenômenos no Ensino de Ciências da organização do conhecimento.

Natureza e Matemática na Educação do
Rotineiramente, afirmamos que esta
Campo
componente curricular é uma referência
A proposta de uma organização de para a própria atuação futura dos
estudos e docência baseada em fenômenos estudantes nas escolas do campo, seja pela
no contexto desta experiência partiu de sua natureza multidisciplinar seja por
necessidades pontuais relativas à nossa exigir movimentos de diálogo entre
atuação na Licenciatura em Educação do docentes e colegas estudantes na definição
Campo da UFSC. De um lado, está o e organização dos estudos.
desafio constante de atuar por área de Colocar os fenômenos na
conhecimento, realizando movimentos centralidade deste processo, em nossa
interdisciplinares, de um modo que não fez atuação, isto é, organizar a disciplina com
parte de nossa formação acadêmica base em estudos dos conhecimentos
disciplinar. De outro, a característica específicos da área em direção à
inerente à componente curricular na qual compreensão dos fenômenos, garantiria, de
atuamos naquela oportunidade, partida, nossa atenção ao mundo natural, o
Fundamentos das Ciências da Natureza e que em nosso entendimento potencializa a
a
Matemática II, oferecida na 4 fase do aprendizagem dos conhecimentos das
curso. No currículo desta licenciatura, é a Ciências da Natureza e Matemática nas
a
partir da 3 fase (até a última) que os licenciaturas em Educação do Campo.
estudantes cursam semestralmente Ainda, a clareza do pressuposto
componentes curriculares desta natureza. inicial para esta escolha dos fenômenos
Seu princípio organizador, conforme como organizador dos estudos nas
Projeto Político Pedagógico (UFSC, 2009), disciplinas de Fundamentos das Ciências
é de que os estudantes possam experienciar da Natureza e Matemática remete ao tempo
o movimento de diálogo entre as e carga-horária dedicada no curso para as
disciplinas na análise das diferentes componentes curriculares do núcleo
dimensões da realidade. Ao mesmo tempo específico de conhecimento objeto de
em que ela tem o objetivo de preparar os ensino dos educadores que se está
estudantes do ponto de vista conceitual formando. Nesse sentido, uma abordagem
desde as diferentes disciplinas da área de baseada em fenômenos nos respectivos
conhecimento das Ciências da Natureza e territórios tem a função de não somente
Matemática, é a partir dela que se ensaiam articular a produção de conhecimentos e as
movimentos multi/interdisciplinares de
969
realidades locais, mas, especialmente, componente curricular, já que este era pré-
focalizar a atenção dos estudantes e requisito para seleção dos fenômenos.
educadores ao desafio de mobilizar as Assim, podemos dizer que a noção
produções advindas da Biologia, da Física de fenômeno que aqui utilizamos advém de
e da Matemática. Ou seja, as discussões um senso prático (Bourdieu, 2009) do
sociais e ambientais associadas aos ponto de vista da prática docente. Ou seja,
fenômenos tem sua tematização prevista os fenômenos permitem uma busca
para um plano em outra escala, isto é, os incessante em organizar e produzir
fenômenos foram ponto de partida para os situações de aprendizagem que priorizem
aprofundamentos conceituais e não como os conhecimentos das Ciências da
exemplos genéricos, sem vínculo Natureza e da Matemática, como forma de
significativo algum com a realidade dos potencializar diferentes percepções da
estudantes. As discussões realidade imediata, da vida das populações,
supramencionadas faziam parte da dos docentes e dos próprios estudantes em
componente curricular em curso, cujo foco seus territórios. A opção pelo uso dos
consistia no estudo e apropriação das redes fenômenos não deixa de ser uma busca
conceituais de interpretação dos prática de resposta a estas questões, já que
fenômenos desde as diferentes áreas. os fenômenos são a mediação material e
Parte de nossa premissa teórica discursiva entre mundo e conceitos.
considera que não bastariam apenas os
Entre mundo e conceitos há fenômenos
conhecimentos dos elementos biofísicos,
mesmo considerando os diferentes campos
Temas, conceitos e fenômenos são
disciplinares que o compõem, para garantir
construtos humanos. Poderíamos dizer que,
a compreensão dos fenômenos e suas
desde uma noção construtivista e
relações nos diferentes sistemas biofísicos
representacional são coproduzidos no
e socioeconômicos das relações humanas
âmbito da linguagem. Temas e conceitos
nos diferentes territórios (Francis et al.,
são textos das Ciências (no sentido
2013). Deste modo, cabe ressaltar que o
hermenêutico) sobre a natureza. Da mesma
estabelecimento de relações com a
forma que a própria ideia de natureza é um
realidade, com a vida cotidiana dos
texto sobre seu próprio referente.
sujeitos, não estava determinada
Fenômenos também, contudo carregados
inicialmente como movimento da
de materialidade (física e social). Os
fenômenos são mediadores do texto da
970
ciência e da textura do mundo. De outro da vida e os conceitos científicos. No

entanto, eles diferem
modo, são a mediação material e substancialmente em um ponto, pois
discursiva entre mundo e conceitos. os professores de ciência com
inspiração fenomenológica tendem a
Longe de realizarmos uma digressão considerar os fenômenos do mundo
da vida como a própria base e não
conceitual a respeito dos fenômenos, é na meras ilustrações do conhecimento
tradição fenomenológica da filosofia científico. Assim, na fenomenologia,
não se busca o contexto apropriado
continental (Husserl e Merleau-Ponty) que para promover a compreensão dos
alunos sobre os conteúdos
encontramos sentido (prático) para aquilo específicos da ciência, mas mais do
que entendemos ser o argumento que que isso procura-se desenvolver a
capacidade dos alunos em desvelar
fundamenta este tipo de abordagem para o os fenômenos do mundo da vida
como uma entrada na compreensão
ensino por área de conhecimento.
da natureza (Ostergaard et al., 2008,
Desde uma premissa fenomenológica p. 98).
os fenômenos estão ancorados no mundo A título de exemplo, cabe aqui
pré-objetivo sempre em contextos mencionar a experiência conduzida por
(Merleau-Ponty, 2014). Aprender, neste Francis et. al. (2013). Nesta prática os
sentido, é considerar que estamos imersos autores retratam o papel da fenomenologia
em um mundo material carregado de naquilo que chamam de uma “educação
contextos culturais. Assim, uma agroecológica”. Sob inspiração da
abordagem fenomenológica balancearia a aprendizagem baseada em fenômenos
predominância de explicações conceituais (phenomenon-based learning) no ensino de
abstratas conectando-as com os modos de ciências da natureza os autores partem da
estar e agir no mundo, como base para uma premissa de que comparado com
compreensão da vida e da realidade. Nesta estratégias práticas que promovem uma
abordagem o ensino de Ciências da aprendizagem holística e ampla, o
Natureza e Matemática é caracterizado movimento de especialização na academia
pelo uso de um contexto específico como a partir das disciplinas nas recentes
ponto de partida para delimitação dos décadas tem conduzido a uma formação
fenômenos, bem como, para especialista cada vez mais restrita aos seus
desenvolvimento de compreensão das campos. Em síntese, a atenção dada à
ideias científicas. teoria tem sido distante da realidade de
vida das pessoas.
A aprendizagem baseada em
contexto é semelhante à abordagem Ainda que o estudo se refira à
fenomenológica, uma vez que ambos
visam superar o fosso entre o mundo formação em Agroecologia (o que
971
inclusive é projeto político-pedagógico do Nossa inspiração é em parte do

movimento da Educação do Campo) os movimento contemporâneo denominado
autores defendem que o foco nos virada ontológicai, o qual inclui
elementos dos sistemas não é suficiente pesquisadores que buscam o esforço de
para compreensão da realidade, ou seja, é escapar dos dualismos do mundo moderno,
preciso uma compreensão dos sistemas dentre os quais matéria-linguagem, pois
como um todo, o qual englobaria fenômenos são constitutivos da realidade e
compreender os fenômenos desde um esta é composta não de coisas por elas
ponto de vista biofísico, econômico, social mesmas ou coisas “atrás” dos fenômenos,
e cultural: desde os diferentes métodos das mas por coisas nos fenômenos (Barad,
Ciências Humanas, da Natureza e da 2007; Higgins, 2016).
Matemática. Por fim, os fenômenos, antes de
Os fenômenos com os quais qualquer coisa, são necessariamente
operamos aqui são tentativas de um materiais e físicos. No contexto desta
esforço teórico de apreender com o mundo experiência que apresentamos seus
material e os discursos das ciências a critérios de escolha remetem a um
natureza em sua noção mais física posicionamento político claro e objetivo.
possível. A radicalidade da forma como Trata-se de fenômenos que importam na
tratamos os fenômenos não pode ser vida cotidiana das populações do campo.
descolada do cotidiano da vida dos Neste sentido, é de outra materialidade que
estudantes. Como afirmamos também queremos falar, aquela vinculada e
anteriormente, trata-se de um desvio vivida desde o ponto de vista social,
intencional, não excludente das discussões econômico, cultural e ambiental nos
contextuais. territórios. Essa é parte da premissa a
É exatamente na fisicalidade do priori que identifica o modo pelo qual
mundo (da natureza) e seus processos de estamos tratando os fenômenos, e de forma
produção e de transformação que mais específica o que chamamos de
fenômenos são coproduzidos pelos fenômenos da natureza (aqueles
discursos da ciência. O que propomos considerados objeto de conhecimento pelas
fazer, em certo sentido, é operar com o Ciências da Natureza). Ou seja,
plano material dos conceitos no sentido de compreendemos que não há fenômenos
potencializarmos as aprendizagens das que não sejam banhados de realidade. É o
Ciências na Educação do Campo. que passamos a mostrar a seguir.
972
A prática pedagógica Biologia, da Física e da Matemática

necessários para a compreensão dos
A prática educativa docente que
fenômenos; 4) bem como, a mobilização
inspirou a análise ocorreu na quarta fase do
dos mesmos para estudar os fenômenos e
referido curso, na componente curricular
seus impactos nos desdobramentos sociais
intitulada Fundamentos das Ciências da
do local. Este arranjo nos fez decidir que o
Natureza e Matemática na Educação do
plano de ensino só poderia ser socializado
Campo II. Esta componente curricular tem
a partir do momento em que estivessem
caráter de aprofundar conhecimentos
delimitados os objetivos ligados aos
específicos das áreas das Ciências da
fenômenos que seriam elencados e
Natureza e Matemática e foi ministrada por
selecionados para estudo.
docentes da área de Ensino de Física,
Baseado no diagnóstico de realidade
Ensino de Matemática e Ensino de
(produto final do primeiro ano do curso) e
Biologia. Esta componente foi cursada por
demais registros de atividades dos
estudantes da região do Vale Contestado,
Tempos-Comunidade (TC) dos semestres
especificamente dos municípios de
anterioresiii, a primeira atividade realizada
Curitibanos, Frei Rogério, Fraiburgo e
consistiu em identificar fenômenos ligados
Timbó Grande, e São Pedro de Alcântara,
à realidade local na qual os estudantes
na região da Grande Florianópolis em
realizavam o TC. Feita a primeira seleção
Santa Catarina.
de fenômenos, com o intuito de ampliar o
Diante da ementaii da referida
olhar sobre os itens da seleção, os
componente curricular e ao considerar
estudantes realizaram uma pesquisa de
nossa prévia relação acadêmica, na qual
fontes secundárias sobre os
desenvolvemos juntos trabalhos ligados a
territórios/fenômenos no acervo da
outras turmas do curso, as ideias que
biblioteca universitária, no google
surgiram em nossos planejamentos foram
acadêmico, nos materiais utilizados e
criando espaço para esta experiência que
produzidos em outros momentos do curso
visava o seguinte movimento: 1) definir
e em outros mecanismos de busca. Na
em conjunto com os estudantes fenômenos
tabela que segue, a primeira coluna é
com ocorrência e relevância nos seus
constituída pelos fenômenos elencados
respectivos territórios; 2) delimitar a
pelos estudantes e a segunda, as
dimensão natural dos fenômenos
referências pesquisadas:
escolhidos; 3) estudar os conceitos da
973
Tabela1: Fenômenos localizados preliminarmente pelos estudantes e as respectivas referências encontradas.
FENÔMENOS REFERÊNCIAS LOCALIZADAS
1. Avanço Industrial 1. Fragmentação florestal e atividade madeireira: um estudo

2. Precarização do Campo/Escola da ecologia da paisagem em Curitibanos, Santa Catarina.
3. Saída das pessoas do campo (2007).
3.1. Predomínio da indústria madeireira http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/90263
3.2. Produção de pasta mecânica
3.3. Produção de celulose 2. Educação de jovens e adultos do campo: um estudo sobre o
3.4. Desemprego PRONERA em Santa Catarina (2007)
3.5. Vilas em torno das empresas Link:
3.6. Construção de PCHs http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/90295
3.7. Precarização das áreas periféricas 3. Educação do Campo em Curitibanos, Santa Catarina:
3.8. Jovens não projetam o futuro na região Reflexões sobre a Criação e Paralisação das Escolas Isoladas -
(falta de perspectiva) Cristina Ehrhardt Maria Agustini Moraes Ehrhardt
3.9. Evasão dos jovens Link:
3.10. Invisibilidade dos movimentos sociais http://editora.unoesc.edu.br/index.php/coloquiointernacional/a
3.11. Catástrofes climáticas: granizo, geada e rticle/view/1249
tornado
3.12. Crescimento da agricultura familiar
1. Não há coleta de embalagens de 1. Santa Catarina em Números.

agrotóxicos http://www.sebrae-sc.com.br/scemnumero/arquivo/Frei-
2. Estradas sem devida pavimentação Rogerio.pdf
3. Precariedade do ônibus escolar em Autor: Cândido, Marcondes da Silva. II. Ferreira, Cláudio. III.
horários, utilizado pela população em geral Grapeggia, Mariana. IV. Silva, Jackson André da. V. Três,
4. Escassez de empregos Douglas Luiz.
5. Não há instituição de Ensino Superior
6. Não há Hospital e Hotel
7. Não há área de lazer
8. Alcoolismo, Estupro, roubos
9. Questão: A escola é ou não do campo?
10. Alimentação escolar apenas para cumprir
a lei
11. Creches provisórias
12. Decadência Cultural
13. Pouco incentivo aos pequenos
agricultores, a agricultura em geral
14. Industrialização (avanços)
15. Desmatamento, poluição e lixo
16. Uso indevido de agrotóxicos
17. Êxodo rural
18. Evasão de jovens do município
19. Presença de Ensino Médio Inovador
1. Produção de maçã 1. MOHR, M. F.; RIBAS, C. E. D. Formação de Jovens na

2. Exploração floresta nativa (história Escola 25 de Maio - Entre os limites e as possibilidades da
ambiental) construção da agroecologia. SIFEDOC Regional, Santa Maria,
3. Produção diversificada 2014. Disponível em:
974
4. Falta de atividade para os jovens <http://coral.ufsm.br/sifedocregional/images/Anais/Eixo%200

5. Tecnologia 3/Matheus%20Fernando%20Mohr.pdf>.
6. Indústrias
7. Escola do campo 2. Fenômeno: Exploração significativa das florestas
8. Clima BRUNI, S. Certificação de Manejo Florestal de florestas
plantadas de Pinus na unidade Campo Alto, município de
Água Doce – SC. (Relatório de Auditoria). 2007. Disponível
em: < https://www.tuv-
nord.com/data/content_data/tng_br_pt/relatorio-de-auditoria-
trombini.pdf >.
1. Êxodo rural
2. Escola pública típica
3. Plantações de Pinus (Pinus spp.)
4. Pedofilia
5. Falta de lazer
6. Infra-estrutura
1. Lixão céu aberto 1. Reportagens sobre o lixo em Timbó Grande:

2. Falta de saneamento http://jornalinforme.com.br/cacador/index.php/editorias/cotidi
3. Êxodo rural ano/item/1987-moradores-de-timbo-grande-sofrem-com-
4. Chuva impede acesso à escola infraestrutura-precaria-na-administracao-do-lixo-coletado
5. Acesso precário à informática
6. Não há biblioteca, escolas e espaço http://noticiahoje.net/prefeitura-de-timbo-grande-explica-lixo-
cultural acumulado/
7. Evasão dos alunos
8. Jovens saem para trabalhar em empresas
de Pinus (Bonet, Lavra-Sul)
1. Aumento mata ciliar 1. Classificação da Vegetação secundária em estágios de

2. Controle mosquito (moscas) por BTI regeneração da mata atlântica em Santa Catarina.
(pulverização) http://www.bibliotecaflorestal.ufv.br/bitstream/handle/123456
3. Relatos de abuso sexual crianças 789/10457/Ci%C3%AAncia_Florestal_v23_n3_p369-
4. Destruição do solo por agrotóxicos 378_2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y
5. Contaminação do rio (agrotóxico e
cemitério) 2. Violência silenciosa: violência psicológica como condição
6. Diminuição de agricultores e aumento de da violência física doméstica.
sitiantes (diálogo entre culturas – http://www.scielo.br/pdf/%0D/icse/v11n21/v11n21a09.pdf
conservadorismo cultura alemã: língua,
arquitetura, organização) 3. Gestão de conflitos no complexo penitenciário de segurança
7. Aumento da população carcerária máxima de São Pedro de Alcântara
8. Perda na produção de alimentos http://coloquioepistemologia.com.br/site/wp-
9. Destruição materiais didáticos content/uploads/2015/03/RAC1421691913.pdf
10. Falta de atividades para jovens (espaços
culturais/esportivos)
1. Avanço industrial 1. Sucessão florestal secundária no município de São Pedro de

2. Controle de moscas por pulverização Alcântara, litoral de Santa Catarina: estrutura e diversidade
3. Diálogo entre saberes (novos moradores) http://cascavel.cpd.ufsm.br/revistas/ojs-
4. Não há tratamento de esgoto 2.2.2/index.php/cienciaflorestal/article/view/1778
5. Intolerância
975
6. Cultura tradicional da escola 2. São Pedro de Alcântara: paisagem e rupturas

7. Falta de espaços culturais esportivos “https://periodicos.ufsc.br/index.php/geosul/article/view/1374
8. Conteúdos das Ciências da Natureza não 6” Maria Dolores Buss, Luis Fernando Scheibe, Sandra
conversam com a realidade Maria de Arruda Furtado
9. Conservadorismo da cultura alemã
(língua, arquitetura, organização)
10. Controle celulares na escola
11. Alimentação escolar 100%
industrializada
12. Religião católica
13. Não Feiras de Ciências
14. Migrações
Fonte: Pesquisa dos autores.
De posse dos resultados desta 6. Precisar estar relacionado à

pesquisa inicial, passamos à etapa de alimentação e à agricultura;
seleção de alguns dos fenômenos 7. Precisa estar relacionado com
elencados, de tal forma que pudéssemos problemas ambientais;
passar ao estudo de conhecimentos 8. Deve estar relacionado à dinâmica
específicos das Ciências da Natureza e da vida social e familiar (relevância social
Matemática o qual permitisse uma para as pessoas do local);
compreensão mais ampla daqueles 9. Deve ser passível de análise pela
fenômenos. Assim, a explicitação, área de atuação/formação do curso;
posterior discussão e deliberação coletiva 10. Deve estar relacionado aos
sobre os critérios de escolha do fenômeno princípios da Educação do Campo e aos
a ser estudado pelos grupos, foram os sujeitos do campo (povos da terra, das
seguintes: águas e das florestas);
1. Precisa estar relacionada à escola 11. Deve estar contemplado às
(cultura escolar); propostas curriculares.
2. Precisa estar presente na Na socialização de todos esses
comunidade local; pontos expostos pelos estudantes, cada um
3. Precisa estar situado na explicou seus critérios de escolha, o que
região/localidade; gerou uma discussão permitindo o
4. Deve considerar o PPP da escola; estabelecimento de consenso e síntese do
5. Precisa estar relacionado à saúde, à que estudantes e docentes julgavam como
alimentação e à agricultura (vida do mais importante considerar naquela
agricultor); situação, chegando a três critérios finais e
976
um objetivo geral (Tabela 2). A partir uma justificativa que seria apresentada
desses elementos foi possível encaminhar a para o coletivo avaliar se atendia ou não
atividade seguinte, que consistiu em cada aos critérios sintetizados.
grupo escolher um dos fenômenos segundo
os critérios e sistematizar de forma escrita
Tabela 2: Objetivo e critérios para escolha do fenômeno decidido coletivamente após discussão coletiva.
Objetivo do estudo Analisar o fenômeno escolhido a partir da área específica de formação do curso
(Ciências da Natureza e Matemática)
Critérios para escolha 1. Esteja situado na região/localidade de realização TC

do fenômeno:
2. Esteja relacionado com a dinâmica da vida social e familiar (relevância

social e ambiental para as pessoas do local)
3. Esteja relacionado aos princípios do Movimento da Educação do Campo
Com base neste objetivo e critérios, para seleção daqueles que seriam
os fenômenos escolhidos por cada grupo a estudados. Outro objetivo consistiu em
partir de uma discussão no grande grupo abordar conceitos estruturantes de Ciências
foram os seguintes: “Ocorrência de geadas da Natureza e Matemática a partir dos
no Vale do Contestado, SC”, “Substituição fenômenos da natureza delimitados.
da Mata Nativa por vastas plantações de Também buscamos identificar,
Pinus (Pinus sp.) em Timbó Grande, SC”, problematizar e dialogar a partir dos
“Reconstituição da Mata Ciliar em São saberes prévios dos estudantes a respeito
Pedro de Alcântara, SC”. dos fenômenos, além de introduzir
Findada essa etapa, foi possível conceitos das diferentes disciplinas como
vislumbrar os objetivos que passaram a chave de leitura de aspectos dos
compor o plano de ensino da referida fenômenos problematizando as narrativas
componente curricular. Um deles se sobre Mudanças Climáticas,
constituiu em identificar fenômenos a Biodiversidade e Água no contexto
partir dos registros (dados primários) dos contemporâneo da Sustentabilidade e da
TCs, da produção técnico-científica sobre Educação do Campo.
os contextos dos territórios onde são Tais objetivos foram desdobrados em
realizados os TCs e estabelecer critérios três unidades de estudos. A primeira,
977
transcorrida em três encontros de quatro indicando referências, estudando junto

horas-aula correspondente à descrição feita com os estudantes individualmente e em
até aqui. As outras duas unidades da grupo às referências indicadas e
componente curricular foram localizadas. A Unidade 3 foi composta por
desenvolvidas de forma paralelas e 9 encontros, nos quais cada um dos três
alternadas. A unidade 2 teve um total de professores ministraram aulas com base no
nove encontros, nos quais a atividade conhecimento de suas áreas específicas de
principal foi a de estudar os fenômenos graduação relacionado aos fenômenos
escolhidos junto com os professores, os estudados conforme a tabela a seguir.
quais nesses encontros assumiram um
papel mais de orientadores-professores,
Tabela 3: Detalhamento das unidades de ensino da disciplina de Fundamentos. Fonte: os autores.
Unidade 1 - ○ Identificação de fenômenos presentes nos registros sobre os TCs;

Identificação de ○ Exercício de busca de fontes secundárias sobre o contexto no qual o fenômeno está
fenômenos a serem situado;
estudados do ponto ○ Decisão (a partir de critérios construídos coletivamente, considerando a vontade do
de vista das Ciências coletivo e os princípios do Movimento da Educação do Campo) sobre o fenômeno a
da Natureza e ser estudado;
Matemática ○ Identificação de sub-fenômenos relacionados ao fenômenos escolhidos a serem
estudados no tempo, no espaço e em diferentes escalas;
○ Identificação de conceitos de Ciências da Natureza e Matemática relacionados aos
fenômenos.
Unidade 2 - ○ Escolha e aprofundamento teórico de referenciais de base (livros, manuais etc.) das
Planejamento e Ciências da Natureza e Matemática;
desenvolvimento de ○ Escolha e aprofundamento teórico de referências técnico-científicas (artigos
Programa de científicos, dissertações e teses).
Estudospor
fenômenos
Unidade 3 - ○ Situar os fenômenos na Escala Espacial;

Aprofundamentos ○ Situar os fenômenos na Escala Temporal;
dos conceitos ○ Situar os fenômenos quanto a Matéria Envolvida;
estruturantes entre os ○ Situar e desenvolver as explicações para as Transformações, Regularidades e
fenômenos Energia envolvidos nos fenômenos;
escolhidos ○ Regressão Linear e sua relação com os fenômenos;
○ Geometria Espacial e sua relação com os fenômenos;
○ Paisagem e sua relação com os fenômenos;
○ Água e sua relação com os fenômenos;
○ Plantas e Animais e sua relação com os fenômenos;
○ Temperatura e sua relação com os fenômenos;
○ Gases e sua relação com os fenômenos.
978
A construção coletiva do objetivo de movimentos sociais do campo e à

estudo e dos critérios de escolha dos flexibilização da organização escolar com
fenômenos a serem estudados condicionou base nas atividades laborais do território;
a própria estruturação da componente que significa considerar efetivamente à
curricular e a escolha de objetos de necessidades dos estudantes incluindo as
conhecimento mais consciente e pertinente condições climáticas e ciclos agrícolas,
ao contexto dos estudantes: seja o contexto reconhecidos no referido decreto como
do campo do qual eram oriundos e no qual condicionantes que não podem estar
realizavam o TC, seja o contexto do curso alheios à forma-conteúdo da escola do
de licenciatura em Educação do Campo, campo.
como desdobramentos de uma política Assim, a compreensão profunda da
educacional específica, com princípios dimensão natural de fenômenos como
expressos em políticas de estado. “geada”, a “restituição da mata ciliar” e “a
Nesse sentido, a menção aos substituição da mata nativa por vasta
princípios da Educação do Campo no plantação de Pinus” bem como a sua
décimo critério listado pelo grupo relação com a dinâmica social local, não
inicialmente não faz alusão somente aos apenas teriam relação com princípios da
princípios legais, segundo o Decreto 7.352 Educação do Campo, mas poderiam ser
de novembro de 2010, mas também ao que considerados para flexibilização e
os estudantes haviam estudados em outros organização escolar que considerem
componentes curriculares do curso, profundamente as necessidades dos
inclusive nas fases anteriores. De acordo estudantes do campo envolvidos nesses
com o segundo artigo do referido decreto, fenômenos.
os princípios da Educação do Campo A seguir desenvolvemos o que
estariam ligados, dentre outros: ao respeito chamamos de movimento centrífugo de
à diversidade; à formulação de projetos relações com os conhecimentos específicos
políticos pedagógicos específicos; ao de Ciências da Natureza e Matemática o
desenvolvimento de políticas de formação qual realizamos a partir dos fenômenos
de profissionais; à valorização da estudados.
identidade das escolas do campo com base
em conteúdos curriculares e metodologias Conhecimentos das Ciências da
Natureza e Matemática
adequadas à realidade dos sujeitos; a
efetiva participação da comunidade e dos Passamos agora a uma sucinta
descrição das ações a partir de cada uma
979
das áreas de saber e dos fenômenos et al. (2009), no qual os autores calcularam
selecionados. a probabilidade da ocorrência de geada
Em Matemática, com relação ao com base na distribuição gama e dados
fenômeno “Substituição da Mata Nativa coletados nas diversas estações
por vastas plantações de Pinus (Pinus sp.) meteorológicas do estado. Estudar este
em Timbó Grande, SC”, trabalhamos com trabalho impôs desafios, visto que
a comparação entre a rentabilidade da desconhecíamos o conceito estatístico
locação de terra para plantar Pinus e a supramencionado, o que exigiu seu estudo
rentabilidade com o uso da terra para e seu redimensionamento aos estudantes,
produção de alimentos. A partir do processo que após avaliação, mostrou que
trabalho de Sampaio (2015), no qual a poderia ter sido mais eficiente. Por outro
autora compara a diferença da lado, o estudo deste fenômeno no contexto
rentabilidade entre uma plantação de fumo deste arranjo interdisciplinar pode exigir
e outra com diversidade de alimentos, o conhecimentos mais complexos, aspecto
grupo pôde pesquisar os valores referentes que mostra que os aprofundamentos em
às receitas e custos de diversas culturas e conhecimentos específicos podem ser
estabelecer seus próprios modelos, feitos a feitos a partir deste tipo de proposta
partir de funções polinomiais de grau 1. metodológica, problematizando o suposto
Com base nas cifras contidas em um esvaziamento de conteúdo, narrativa por
contrato de arrendamento, R$ 60,00 vezes dirigida a propostas
mensais por alqueire, os estudantes multi/interdisciplinares.
puderam fazer a comparação entre esses No caso da “Reconstituição da Mata
diferentes usos da terra e perceber a Ciliar em São Pedro de Alcântara”, a
significativa diferença entre o valor pago análise da taxa de decrescimento de
pela locatária em um ano, e a rentabilidade culturas permanentes no município nos
da diversificação de um alqueire com anos de 2004 a 2014, contribuíram para
alimentos, sendo esta, muito maior, desde compreender este processo de
que certos fatores sejam considerados reconstituição da mata ciliar e foram feitos
constantes como a venda da produção. à luz do conceito de Regressão Linear, a
O fenômeno “Ocorrência de geadas partir do qual aprofundamos a análise com
no Vale do Contestado, SC” foi estudado considerações que iam além dos
sob o conhecimento da Estatística, fenômenos. Dos conhecimentos
tomando como base o trabalho de Araujo relacionados à Estatística, a Regressão
980
Linear permite mobilizar um leque de permite pensar sobre estes objetos a partir
aparatos conceituais ligados ao campo da dos Registros de Representação Semiótica
Educação Matemática e da Matemática. que sugere que o aprendizado das funções,
Com efeito, diante das fórmulas dos por exemplo, ocorre quando os estudantes
coeficientes de regressão β e α e R2, passa- conseguem transitar pelos registros
se pelas operações de adição, subtração, aritméticos, geométricos e algébricos deste
multiplicação, divisão e potenciação. A conteúdo. Além disso, dados econômicos
representação matemática da regressão costumam ser constituídos de valores altos,
linear é uma função polinomial de grau 1, o que praticamente inviabiliza encontrar os
tema caro ao ensino de Matemática. coeficientes fazendo os cálculos
Destarte, o ensino destas funções poderia manualmente. Nesse sentido, os recursos
ser feito à luz da regressão linear, inclusive computacionais auxiliam sobremaneira na
dando mais sentido para os conceitos de tarefa de lidar com os dados e obter
domínio e imagem que, na regressão são informações matemáticas capazes de
restritos pelas séries. Diante dos dados auxiliar na compreensão dos fenômenos.
colhidos para análise gráfica e posterior
construção da regressão, esta ordem
Figura 1: Regressão Linear - aspecto radial derivado dos estudos do componente curricular Matemática.
Fonte: Elaborada pelos autores.
Em relação à Biologia, um conjunto Paisagem, Limnologia e Ecologia Aquática

de conceitos oriundos da Ecologia de e Fisiologia Vegetal foram acionados
981
durante a realização dos programas de sobrevivência das diferentes espécies de

estudo. A escolha conceitual passou por plantas. Para aprofundar essa compreensão
um movimento de estudo preliminar dos sugerimos o acesso ao site criado pelos
fenômenos desde o ponto de vista próprios estudantes da Educação do
disciplinar da Biologia. Assim, importou Campo: http://ledoct3.wixsite.com/ufsciv.
de fato estudar conceitos que ajudassem a Lá é possível encontrar o belo trabalho
compreender de forma evidente o realizado por este grupo.
fenômeno escolhido e que este pudesse Em relação a “Reconstituição da
entrar em diálogo com os próprios Mata Ciliar em São Pedro de Alcântara”
conhecimentos dos estudantes e dos outros também operamos conceitualmente com a
sujeitos do território quando da realização Ecologia de Paisagem (paisagem, escala,
do TC. sucessão ecológica, efeito de borda), mas
A título de exemplo, o caso da geada foi, sobretudo na limnologia e na ecologia
“Ocorrência de geadas no Vale do aquática que encontramos base de
Contestado, SC”, é bom para pensar sobre aprofundamento para compreender os
isso. Se por um lado os estudantes modos pelos quais a mata ciliar é um
realizaram o movimento de estudo da água ecótono e tem função primordial não só
do ponto de vista físico-químico para manutenção da qualidade das águas,
(polaridade, calor específico, coesão, força mas também da biodiversidade terrestre e
tênsil, tensão superficial, adesão) como aquática. Daí nossas discussões seguiram
elemento importante para compreensão do para relação agricultura, usos da terra e
fenômeno, foi nos conceitos da fisiologia áreas de preservação permanente (APPs).
vegetal que eles puderam compor um texto Na mesma linha de discussão
de argumentação sobre os efeitos deste tratamos coletivamente da “Substituição da
fenômeno da escala da planta até da Mata Nativa por vastas plantações de Pinus
agricultura em seu território (neste caso, no (Pinus sp.) em Timbó Grande, SC”. Nosso
Vale do Contestado). Assim, eles movimento de aprofundamento conceitual
estudaram transporte de água na planta, foi o de realizar uma inversão no enfoque
transcelular, transmembrana, simplasto, de estudos. Chegamos à conclusão que
apoplasto, pressão de raiz e fluxo para compreender a substituição da mata
transpiratório. Foi com base nestes nativa local era preciso entender a matriz
conceitos que eles foram capazes de tratar da paisagem original, ou seja, bioma Mata
dos danos da geada e as táticas de Atlântica, Floresta Estacional Semi-
982
Decidual com presença marcante de transformações da paisagem para a região

Araucaria angustifolia (Pinheiro-do- bem como os efeitos da monocultura do
Paraná). Foi a partir desta sequência que Pinus para biodiversidade e as
realizamos estudos da ecologia dessa comunidades do campo.
espécie. Com base nesses estudos,
discutimos o significado das
Figura 2: Malha conceitual estruturante dos fenômenos a partir dos estudos realizados no componente curricular
Biologia.
Em relação à Física, a primeira conforme imagens de satélite de 1957 –

aproximação com cada caso se deu a partir 1978 – 1989, que em 1995 já ocupava 68%
de referências que os próprios estudantes da área do município. Mas como são feitos
haviam indicado ou que havíamos estudos dessa natureza? Como ocorre a
encontrado buscando juntos. No caso da regeneração da mata? Segundo os próprios
“Reconstituição da Mata Ciliar em São autores
Pedro de Alcântara, SC”, destacamos de
Esta regeneração da cobertura
Buss, Scheibe & Furtado (2002) que houve florestal é favorecida pelas
condicionantes climáticas, como
“regeneração da cobertura florestal”
983
temperaturas elevadas e altos índices ambiente onde se desenvolvem, razão pela

pluviométricos, permitindo que em
um tempo relativamente curto, como qual muitas espécies apresentam períodos
poucas dezenas de anos, as áreas reprodutivos diferentes daqueles
abandonadas sejam recobertas por
capoeiras e capoeirões, e atinjam até mencionados para outras regiões."
estágios de mata nativa secundária
(Buss, Scheibe & Furtado, 2002. p. (Mantovani et al. 2003, p. 451). Nesse
166, grifos nossos). sentido, segundo os autores, ainda nas
Desse aspecto pudemos destacar conclusões do estudo, indicam que “em
como que a temperatura é indicada ser uma ambientes pouco sazonais, os fatores
variável importante no processo, o que está ambientais devem ter menor influência
relacionado também com os altos índices sobre as fenofases do que em ambientes
pluviométricos e com as consequentes notadamente sazonais. Sendo assim, a
enchentes que, segundo o mesmo trabalho, temperatura, o comprimento do dia e a
são comuns nos meses de dezembro, pluviosidade correlacionam-se entre si,
janeiro e fevereiro, ou seja, na estação do interferindo nas fenofases (Talora, 1996)”
ano verão. Mas como podemos explicar a (Mantovani et al., 2003).
ocorrência das estações do ano bem Além de reforçar o destaque anterior
definida? Em todo o globo terrestre são sobre a importância da temperatura, o
perceptível as quatro estações de forma trabalho traz gráficos com as medidas
bem definida como em São Pedro de pluviométricas e de temperatura mensais,
Alcântara? Qual relação dessa de onde foi possível estimar em aula a
característica com a latitude e a exposição temperatura média de 20,3ºC e uma
ao Sol? Como ocorrem as estações do variação de 25ºC medida em janeiro e
ano? Como explicar a constância da 16ºC medida em julho. A menção à maior
inclinação do eixo de rotação da Terra em duração dos dias também é um aspecto
relação ao seu eixo de translação? relacionado com a sazonalidade, o que tem
Outro trabalho identificado pelo relação com a posição latitudinal do
grupo foi um estudo fenológico realizado município, e pôde ser explicado também
no município de São Pedro de Alcântara, do ponto de vista geocêntrico com a ajuda
constituindo-se do monitoramento das da esfera armilar.
fenofases reprodutivas de dezenove Em relação ao fenômeno
espécies botânicas durante mais de um “Substituição da Mata Nativa por vastas
ano. O estudo conclui que "as fenofases plantações de Pinus (Pinus sp.) em Timbó
reprodutivas também são dependentes do Grande, SC” buscou-se em um primeiro
984
momento compreender as condições de advecção de ar frio de latitudes mais altas e

ocorrência da mata nativa da região, a perda de energia pela radiação de ondas
composta por Mata de Araucária. Segundo longas que são características de regiões de
Mattos (2011) a ocorrência natural da alta pressão com céu claro" (Pedrotti &
Araucaria angustifolia se dá em altitudes Fedorova, 2000, p. 2). Além das pistas
superiores a 400m, o que teria a ver com as iniciais sobre as condições climáticas para
condições climáticas propícias, pois a a ocorrência da geada, também se buscou
elevação das altitudes é inversamente estudar a tolerância ao frio, ou à
proporcional às temperaturas médias e aclimatação vegetal (Silva et. al., 2008) e
extremas (Mattos, 2011). “Encontra-se em os efeitos que os distintos tipos de geadas
uma vastíssima área de clima mesotermal provocam nas plantas.
do tipo C: clima temperado chuvoso, Como síntese, foram destacados com
média de mês mais frio entre 18ºC e -3ºC e os estudantes, conforme figura 2, aspectos
média do mês mais quente acima de 10 a serem aprofundados ao longo dos
ºC.” (Mattos, 2011, p.251-253). Por outro momentos de estudo em Física previstos
lado, em atividades de TC realizadas em para a Unidade III da componente
Timbó-Grande, onde hoje a paisagem curricular. Dentre esses aspectos foi
predominante é composta por florestas de considerado central o discernimento entre
Pínus, eram comuns relatos como: “O os conceitos de temperatura, calor e
Pinus dá bem aqui.”, “... a minha terra energia, cuja abordagem experimental
nunca deu nada ... só serve pra Pinus.” realizada teve como inspiração o trabalho
Sobre a “Ocorrência de geadas no de Farias (2013) que fornece subsídios
Vale do Contestado, SC”, dentre as causas para superação de obstáculos
destacadas por Pedrotti e Federova (2000) epistemológicos à aprendizagem de
temos os anticiclones migratórios frios que termologia.
provoca as baixas temperaturas também na
região Sudeste do Brasil, mas, segundo os
autores, as baixas temperaturas na região
Sul do país "poderiam ser associados à
Figura 3: Calor, Frio e Temperatura - Mapa de referências e questões construído a partir dos estudos no
componente curricular Física.
985
Considerações Finais aqueles sentidos e vividos desde o

cotidiano das pessoas em seus mais
As licenciaturas em Educação do
diversos territórios. Ao dizer isso,
Campo no Brasil têm oferecido desafios
defendemos que os fenômenos estão para
interessantes, dentre eles as estratégias
além de qualquer movimento de
para mobilizar potencialmente o
naturalização do mundo e da natureza. Se
conhecimento de diferentes componentes
por um lado, desde uma perspectiva
curriculares em uma organização por área
fenomenológica, os fenômenos podem ser
de conhecimento. A jovialidade do curso e
a priori da consciência humana, é
de sua modalidade permite e exige dos
exatamente no texto (linguagem) das
docentes o exercício de modos alternativos
diferentes racionalidades e saberes que eles
de organização de sua atuação docente.
se materializam. Não haveria, deste modo,
Para operar com fenômenos no
como pensar em fenômenos que não são a
Ensino de Ciências da Natureza e
própria relação intrínseca entre
Matemática na Educação do Campo estes
matéria/discurso, matéria/linguagem do
não devem ser tratados como aqueles que
mundo.
estão fora do mundo material, isto é,
986
Dentre os desafios que esta proposta Trabalhar com fenômenos é uma dentre
impõe encontra-se o curto período de outras possibilidades de organização da
tempo que temos para tratar de um amplo docência e do conhecimento nestes
conjunto de conceitos e de preparar as contextos. Nossas trajetórias individuais
aulas de conhecimento das Ciências da nos dizem que é nessa pluralidade que se
Natureza e Matemática, especialmente sustenta a meta educativa de uma
quando envolve conceitos não estudados educação, que dê conta da complexidade
anteriormente. da natureza, da vida humana e do papel da
Ao mesmo tempo, a atividade de escola. Na licenciatura, forma é também
pesquisa na docência por parte dos conteúdo e, ao estabelecer esta
professores se configura como uma consideração, fazemos o exercício de
possibilidade de didatizar conceitos mais busca por não dicotomizar método e
complexos. Cabe destacar ainda que se por conhecimento científico, método de ensino
um lado a amplitude conceitual se torna e currículo.
limitada (quando comparada com aulas
tradicionais, conduzidas de forma linear,
Referências
progressiva) são os fenômenos que nos
permitem de fato, estabelecer diálogos Araujo, C. E. S., Massignam, A. M,
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Novo Materialismo (Rosi Braidotti, Manuel
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Matemática como mobilizadora do saber se tornando um importante paradigma para as
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Licenciatura em Educação do Campo.
989
ser observado na educação e no Ensino das

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2010; Rautio, 2013; Quinn, 2013; Coutinho et. al.,
2014; Coutinho, Goulart & Pereira, 2017; Freitas &
Palmer, 2016). Marcelo Gules Borges
http://orcid.org/0000-0003-1231-2776
ii
Ementa: "Aprofundamento dos conceitos
estudados na disciplina Fundamentos I e
estabelecimento de aproximações metodológicas Juliano Espezim Soares Faria
para a aprendizagem de conceitos das Ciências da
http://orcid.org/0000-0002-0143-9790
Natureza e Matemática adequados às necessidades
educativas do ensino fundamental” (UFSC, 2009).
iii Elizandro Maucrício Brick
No primeiro ano as atividades de TC são
direcionadas ao território, levando em conta http://orcid.org/0000-0002-6890-9566
aspectos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
educacionais e de saúde. No segundo, os estudantes
passam a realizar as atividades de TC com foco na
escola. No terceiro e quarto anos, as atividades de
TC são estruturadas pelas atividades de estágio
(UFSC, 2009).
iv
O site foi organizado pelos estudantes Antony
Correa, Dara Ferreira e Daniel Bráz grupo
responsável pelo estudo da “Ocorrência de geadas
no Vale do Contestado, SC”.
Recebido em: 30/07/2017

Aprovado em: 18/08/2017
Publicado em: 13/12/2017
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Como citar este artículo:
APA:
Borges, M. G., Faria, J. E. S., & Brick, E. M. (2017).
Fenômenos como mediadores do processo educativo
em Ciências da Natureza e Matemática na Educação
do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp., 2(3), 965-990.
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-
4863.2017v2n3p965
ABNT:
BORGES, M. G.; FARIA, J. E. S.; BRICK, E. M.
Fenômenos como mediadores do processo educativo
em Ciências da Natureza e Matemática na Educação
do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinópolis, v. 2, n. 3, p. 965-990, 2017. DOI:
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-
4863.2017v2n3p965
990

2017, Fenômenos Como Mediadores Do Processo Educativo em Ciências Da Natureza e Matemática Na Educação Do Campo

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Revista Brasileira de Educação do Campo

Fenômenos como mediadores do processo educativo em

RESUMO. A partir do estudo dos fenômenos apresentamos

Palavras-chave: Fenômenos, Ensino de Ciências da Natureza e

Phenomena as mediators in science education and

ABSTRACT. From the study of the phenomena, we present in

Keywords: Phenomena, Science Education and Mathematics,

Fenómenos como mediadores del proceso educativo en

RESUMEN. A partir del estudio de los fenómenos presentamos

Palabras clave: Fenómenos, Enseñanza de Ciencias Naturales y

Introdução fenômenos podem ser potentes para o

Fenômenos no Ensino de Ciências da organização do conhecimento.

ciência e da textura do mundo. De outro da vida e os conceitos científicos. No

inclusive é projeto político-pedagógico do Nossa inspiração é em parte do

A prática pedagógica Biologia, da Física e da Matemática

Tabela1: Fenômenos localizados preliminarmente pelos estudantes e as respectivas referências encontradas.

FENÔMENOS REFERÊNCIAS LOCALIZADAS

1. Avanço Industrial 1. Fragmentação florestal e atividade madeireira: um estudo

1. Não há coleta de embalagens de 1. Santa Catarina em Números.

1. Produção de maçã 1. MOHR, M. F.; RIBAS, C. E. D. Formação de Jovens na

4. Falta de atividade para os jovens <http://coral.ufsm.br/sifedocregional/images/Anais/Eixo%200

1. Lixão céu aberto 1. Reportagens sobre o lixo em Timbó Grande:

1. Aumento mata ciliar 1. Classificação da Vegetação secundária em estágios de

1. Avanço industrial 1. Sucessão florestal secundária no município de São Pedro de

6. Cultura tradicional da escola 2. São Pedro de Alcântara: paisagem e rupturas

Fonte: Pesquisa dos autores.

De posse dos resultados desta 6. Precisar estar relacionado à

Critérios para escolha 1. Esteja situado na região/localidade de realização TC

2. Esteja relacionado com a dinâmica da vida social e familiar (relevância

3. Esteja relacionado aos princípios do Movimento da Educação do Campo

Fonte: Pesquisa dos autores.

transcorrida em três encontros de quatro indicando referências, estudando junto

Tabela 3: Detalhamento das unidades de ensino da disciplina de Fundamentos. Fonte: os autores.

Unidade 1 - ○ Identificação de fenômenos presentes nos registros sobre os TCs;

Unidade 3 - ○ Situar os fenômenos na Escala Espacial;

A construção coletiva do objetivo de movimentos sociais do campo e à

Fonte: Elaborada pelos autores.

Em relação à Biologia, um conjunto Paisagem, Limnologia e Ecologia Aquática

durante a realização dos programas de sobrevivência das diferentes espécies de

Decidual com presença marcante de transformações da paisagem para a região

Fonte: Elaborada pelos autores.

Em relação à Física, a primeira conforme imagens de satélite de 1957 –

temperaturas elevadas e altos índices ambiente onde se desenvolvem, razão pela

Desse aspecto pudemos destacar conclusões do estudo, indicam que “em

relacionado também com os altos índices sobre as fenofases do que em ambientes

pluviométricos e com as consequentes notadamente sazonais. Sendo assim, a

enchentes que, segundo o mesmo trabalho, temperatura, o comprimento do dia e a

são comuns nos meses de dezembro, pluviosidade correlacionam-se entre si,

janeiro e fevereiro, ou seja, na estação do interferindo nas fenofases (Talora, 1996)”

ano verão. Mas como podemos explicar a (Mantovani et al., 2003).

ocorrência das estações do ano bem Além de reforçar o destaque anterior

definida? Em todo o globo terrestre são sobre a importância da temperatura, o

perceptível as quatro estações de forma trabalho traz gráficos com as medidas

bem definida como em São Pedro de pluviométricas e de temperatura mensais,

Alcântara? Qual relação dessa de onde foi possível estimar em aula a

característica com a latitude e a exposição temperatura média de 20,3ºC e uma

ao Sol? Como ocorrem as estações do variação de 25ºC medida em janeiro e

ano? Como explicar a constância da 16ºC medida em julho. A menção à maior

inclinação do eixo de rotação da Terra em duração dos dias também é um aspecto

relação ao seu eixo de translação? relacionado com a sazonalidade, o que tem

Outro trabalho identificado pelo relação com a posição latitudinal do

no município de São Pedro de Alcântara, do ponto de vista geocêntrico com a ajuda

constituindo-se do monitoramento das da esfera armilar.