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SILVANI DARUIZ
Bauru
2008
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SILVANI DARUIZ
Bauru
2008
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Silvani Daruiz
Banca examinadora:
Bauru,____________________________________________
Diretoria da PRPPG
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Agradecimentos
Grata sempre
a meus familiares: Darcy e Thiago;
à minha orientadora:Prof.ª Dr.ª Maria de Lourdes
Merighi Tabaquim,
aos colegas e profissionais
pela compreensão e pela ajuda.
Silvani
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RESUMO
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ABSTRACT
The present study investigated the dyslexia, dificulty for the learning of
reading, of congenital origin, in its neurofunctional aspects, related to the new
technology of brain image, undoing mistakes that considered it an emotional
reaction, an inadequate behavior, an escape to the pertaining of school
responsibilities.It aimed to spread a new level of understanding of this specific
malfunction that affects the reading and not, the intellectual capacities, presenting it
as an imperfection of the language system, in the level of the speaking module,
harming phonemics conscience and, thus, the capacity of segmenting the word,
verbalized in its underlying sounds, resulting a difficulty for the apprentice, in
discovering and dominating the code of reading.It was intended to evaluate how this
new knowledge is applied to take the professor, in its pedagogical practice, to the
identification of the pointers of the dyslexia and to assist the carrier of this riot to
surpass its difficulties and to insert themselves in the pertaining of school and social
community.The research objectified to understand the information levels on the
dyslexia, existing in 27 professors of Portuguese Language of 5 to 8 grades of the
Middle School this being 17 from the public schools and 10 from particular ones, no
matter their graduation, age and time of service. The participants had answered a
questionnaire that contained questions on the dyslexia with objective answers. The
results had disclosed unfamiliarity on the ethiological-causal aspects of the dislexia
where 29.6% don't consider the genetic, hereditary and neurological aspects as cause
of the upheaval and 33.3% as predisponent factor. In the sample, 22.3% relate the
causes of the dislexia to low intelligence and 48.1% to the attention lack, 29.6%
consider as causal factor of the upheaval the social-economic conditions; 37%
problems of lettering and inadequate formation of professor and 74%, emotional
problems of the pupil. The study concluded that the level of information of the
participant professors was insufficient to identify signals of risk for the dyslexic
upheaval.
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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
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AC = Acerto
AM = Alternativas Múltiplas
CENSA = Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora
CNS = Conselho Nacional de Saúde
DNA = Ácido desoxirribonucléico
EE = Escola Estadual
ETL = Escola Técnica de Lins
G = Grupo
HTPC = Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo
IEL = Incapacidade Específica de Leitura
IDH = Índice de Desenvolvimento Humano
INEP = Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
IRM = Imagem por Ressonância Magnética
MEC = Ministério de Educação e Cultura
N = Não
NR = Não respondeu
PET = Tomografia de Emissão de Pósitrons
PM = As Pequenas Memórias
Pnas = Periódico da Academia Nacional de Ciência
PRPPG = Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Q.I. = Quociente Intelectual
S = Sim
SAEB = Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
SEF = Secretaria de Ensino Fundamental
TP = Tendências Pedagógicas
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................. 15
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5 METODOLOGIA ........................................................................................ 88
5.1 Definição da amostra ................................................................................... 88
5.2 Critérios de inclusão no estudo ................................................................... 88
5.3 Local ............................................................................................................ 89
5.4 Material ........................................................................................................ 89
5.5 Procedimento ............................................................................................... 91
6 RESULTADOS............................................................................................. 93
6.1 Caracterização da amostra .......................................................................... 94
6.1.1 Dados sociodemográficos dos Professores de Português ......................... 94
6.2 Resultados gerais dos dados coletados ......................................................... 96
6.2.1 Resultados gerais – Primeira categoria: causas da dislexia ....................... 97
6.2.2 Resultados gerais – Segunda categoria: efeitos da dislexia ...................... 99
6.2.3 Resultados gerais Procedimentos pedagógicos da leitura.......................... 104
6.2.4 Correlação entre níveis de informação sobre dislexia entre GI e GII ..... 107
6.2.4.1 Correlação entre as causas da dislexia nos GI e GII ............................. 107
6.2.4.2 Correlação entre os efeitos da dislexia nos GI e GII............................... 108
6.2.4.3 Correlação entre a posição das questões votadas no GI e o lugar que
ocupam no GII em ordem decrescente .................................................. 112
6.2.4.4 Ordem decrescente: aproximação, desigualdade, diferença.................... 113
6.3 Dados sociodemográficos: variável – idade ................................................. 113
6.3.1 Variável idade: amostra da faixa etária .................................................... 113
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1 INTRODUÇÃO
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Cada vez mais o professor depara-se com a situação de ter de lidar com o
problema da identificação das causas das dificuldades dos alunos na leitura e,
conseqüentemente, com a responsabilidade de decidir de que forma ajudá-los. A
tarefa, porém, não se revela sem riscos porque, se existem deficiências relativamente
fáceis de serem reconhecidas ou muito específicas, existe, na escola, grande número
de crianças com problemas de aprendizagem, difíceis de classificação imediata.
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pela sociedade.
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Introdução.
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Metodologia.
Resultados.
Conclusão.
Considerações e recomendações.
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pelo ato de ensinar a ler, atuando em escolas públicas ou particulares, que podem
criar condições diferenciadas de atendimento ao aluno com dificuldades de
aprendizagem. Reconstituíram-se as teorias da aprendizagem e os passos do modelo
de alfabetização para analisar, em seguida, o declínio do rendimento do ensino no
Brasil e indicar o método fônico e o multissensorial para obviar o insucesso nesse
campo. Considerou-se, em seqüência, a interface entre ensino e pesquisa e a
parceria entre educação e saúde em decorrência de aspectos legais e operacionais.
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2.1 Preliminares
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pode existir uma total cegueira de texto, apesar de a visão, o intelecto e a fala
estarem intactos. Kussmaul recebe o crédito por cunhar o termo alemão
Wortblindheit (literalmente cegueira verbal), o que hoje chamamos de dislexia. Ele
restringe a questão clínica da Wortblindheit à de uma condição isolada que afeta a
capacidade de reconhecer palavras e ler textos, mas em que, tanto a compreensão,
quanto a expressão pela linguagem oral, permanecem intactas (SHAYWITZ, 2006).
A cegueira verbal adquirida ocorre nos adultos, após uma lesão cerebral
que bloqueia um sistema neural que já está em funcionamento, podendo, também,
estender seu impacto a outros sistemas. Nesse caso é repentina, há uma mudança
dramática, uma perda da capacidade de ler.
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2.2 Terminologia
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2.4 Conceito
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2.5 Incidência
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2.6 Etiologia
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neural isso significa que a leitura depende dos circuitos cerebrais já preparados para a
linguagem. No cérebro normal o circuito foi preparado corretamente.
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O sistema neural para a leitura nas crianças e nos adultos está sendo
rapidamente mapeado. As pesquisas sobre o mapeamento dos circuitos neurais
necessários à leitura objetivam identificar os caminhos neurais em que ocorre a
subdivisão das palavras em seus sons subjacentes. Os resultados mostram que há
diferenças surpreendentes na organização do cérebro de homens e de mulheres no
que diz respeito à linguagem, aos padrões ativados nos dois sexos. Os homens ativam
o giro frontal inferior esquerdo; as mulheres, tanto o esquerdo como o direito.
Identificaram-se pontos neurais específicos para a verbalização de palavras.
Exatamente a mesma região, envolvida na diferença entre os sexos, está envolvida na
leitura.
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Há, portanto, três caminhos neurais para a leitura: dois caminhos mais
lentos e analíticos, o parietotemporal e o frontal, que são utilizados por principiantes,
e uma via rápida, a occipitotemporal, utilizada por leitores experientes.
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2.9 Diagnóstico
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Estratégia logográfica
Erros de inversão
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Uma das teorias mais antigas sobre as dificuldades de leitura diz que elas
são causadas por um déficit perceptual de processamento. Esta idéia partiu do
oftalmologista escocês Hinshelwood que, em 1917, propôs que os problemas com o
aprendizado da leitura eram causados por uma dificuldade em adquirir e armazenar
no cérebro as memórias visuais das palavras e letras.
Erros visuais
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Erros de lexicalização
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dificuldade em ler palavras curtas (preposições, artigos), pois, é difícil para ele
entender a função gramatical de uma palavra funcional, cujo significado não pode ser
inferido do contexto. As palavras funcionais são tão neutras que é difícil para a
criança disléxica encontrar algo no texto que a ajude a fixá-las e lembrar-se delas.
Freqüentemente um disléxico troca um e o e lê erradamente as preposições. Os erros
em palavras funcionais surpreendem pais e professores que não compreendem
porque a criança lê palavras longas e não consegue ler palavras curtas. A
significância dos erros quanto às palavras funcionais é que o disléxico está-se
esforçando para decodificar adequadamente palavras com conteúdo na sentença e
apóia-se mais no contexto do que o faz o leitor normal, ao identificar as palavras
funcionais.
Falta de fluência
Déficit de memória
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Se uma palavra impressa não consegue ser convertida em som, seus sons
não podem ser armazenados; se a conversão é lenta, os sons iniciais podem ser
perdidos antes do processamento final; se o armazenamento diminuir de capacidade,
a informação não pode ser retida; se os sons estocados não conseguirem se combinar,
uma forma pronunciável da palavra não pode ser obtida.
Lentidão na leitura
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Letra abominável
Ortografia deficiente
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60
Naquela altura o Leandro não parecia muito inteligente, para não dizer
que o era bem pouco ou que não se esforçava por mostrá-lo. O tio
António Barata não gastava saliva em circunlóquios, metáforas e rodeios,
chamava-lhe burro directamente, com todas as letras. Era a época em que
todos aprendíamos pela Cartilha Maternal de João de Deus, o qual não
obstante haver gozado em vida da merecida reputação de ser uma digna
pessoa e um magnífico pedadogo, não tinha sabido ou não tinha querido
fugir à sádica tentação de deixar cair ao longo das suas lições umas
quantas armadilhas léxicas, ou então, com ingênuo desprendimento, não
lhe passou pela cabeça que o pudessem vir a ser para alguns catecúmenos
menos habilitados pela natureza para os mistérios da leitura. Lembro-me
(morávamos, nesse tempo, na Rua Carrillho Videira, ali à Morais Soares)
das tempestuosas prelecções que o Leandro recebia do tio, que sempre
terminavam em bofetadas (tal como sucedia com a palmatória, também
conhecida como “menina-de-cinco-olhos”, a bofetada era um instrumento
indispensável aos métodos educativos vigentes) de cada vez que topavam
com uma palavra abstrusa que o pobre moço, de lembrança minha, nunca
conseguiu dizer correctamente. A aziaga palavra era “acelga”, que ele
pronunciava “a cega”. Berrava-lhe o tio: “Acelga, meu burro, acelga!”, e
o Leandro, já à espera da estalada, repetia: “ A cega.” Nem a agressão de
um nem a penosa angústia do outro valiam a pena, o pobre rapaz, ainda
que o matassem, sempre haveria de dizer “a cega”. O Leandro, claro está,
era disléxico, mas esta palavra, embora presente nos dicionários, não
constava da cartilha do nosso bom e querido João de Deus
(SARAMAGO. PM., 2006, p.41-42).
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são usados, não só como instrumentos, mas ainda como elementos capazes de
desencadear transformações estruturais na velha escola.
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verbalmente.
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como estratégia adquire consistência teórica, já que o trabalho com outros indivíduos
é decisivo para o desenvolvimento intelectual do ser humano, compartilhando idéias
e informações.
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71
Segundo Paulo Freire, a escola é uma instituição que existe num contexto
histórico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida, é necessário
que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a serviço de quem está
atuando.
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74
Estágio Logográfico
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Estágio Alfabético
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Se a criança dominar esses princípios, logo ela passará a ser capaz de ler
e escrever qualquer palavra, mesmo palavras inventadas, chamadas pseudopalavras,
ou seja, seqüências de letras em combinações que, como são aceitáveis para a
ortografia, podem ser pronunciadas, embora careçam de qualquer significado.
Estágio Ortográfico
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78
pontos abaixo do mínimo esperado em 1995, cai, ainda mais, 16 pontos, terminando
2005 com 76 pontos a menos que a pontuação mínima considerada pelo próprio
MEC como aceitável.
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81
Método Fônico
Método Multissensorial
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86
4.1 Objetivos
4.2 Hipóteses
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5 METODOLOGIA
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5.3 Local
5.4. Material
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91
5.5 Procedimento
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93
6 RESULTADOS
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ID A D E F O R M A Ç Ã O P R O F IS S IO N A L
4 7 .1 %
1 1 .8 %
2 3 .5 %
5 .8 8 %
7 6 .5 %
5 .8 8 %
0%
1 1 .8 % 1 7 .6 %
R e d e P ú b l ic a R e d e P ú b l ic a
2 4 |- - 3 2 a n o s G ra d u a ç ã o
3 2 |- - 4 0 a n o s E s p e c ia l iz a ç ã o
4 0 |- - 4 8 a n o s M e s tr a d o
4 8 |- - 5 6 a n o s D o u to r a d o
50% 5 6 |- - 6 4 a n o s
6 4 |- - 7 1 a n o s 60%
20% 20%
0% 0%
10% 20% 20%
R e d e P a r t ic u l a r
R e d e P a r tic u l a r
T E M P O D E S E R V IÇ O R E G Ê N C IA D A S A U L A S
15%
4 7 .1 % 2 9 .4 % 30%
25%
5 .8 8 % 1 7 .6 % 30%
R e d e P ú b lic a R e d e P ú b l ic a
a
1 |- - 6 a n o s 5 s é r ie
a
6 |- - 1 1 a n o s 6 s é r ie
30% 1 1 |- - 2 1 a n o s 7
a
s é r ie
2 1 |- - 2 5 a n o s 2 9 .2 % a
8 s é r ie
2 9 .2 %
20%
40% 25%
10%
1 6 .7 %
R e d e P a r tic u l a r R e d e P a r t ic u l a r
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98
Causas de Dislexia
80 Questão 1
70
60
50
40
30
% de Acertos
20
10
0
80 1a 1b 1c 1d 1e 1f
70
60
50 Rede Pública
40 Rede Particular
30 Total Geral
20
10
0
Questão 2 Questão 3
Número das Questões
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99
R e d e P ú b lic a
R e d e P a rtic u la r
T o t a l G e ra l
1 0 0 (a) 100
(b )
80 80
60 60
40 40
% de Acertos
20 20
0 0
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
100 (c ) 100 (d)
80 80
60 60
40 40
20 20
0 0
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
N ú m e ro d a s Q u e s tõ e s
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100
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101
80
GI - Rede Pública
% de Acertos
60
40
20
0
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º
Colocação
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102
Para 80% dos docentes, o aluno disléxico tem dificuldade para lembrar
os fonemas do vocábulo; incapacidade de proferir a palavra impressa de maneira
eficiente; problemas de discriminação e síntese dos sons; geralmente subvocaliza, ou
move os lábios, já que necessita pronunciar as palavras para compreendê-las; tem
dificuldade na identificação de aliterações e rimas.
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103
23, 25
(% de Acertos)
60
40
20
0
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º
Colocação
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104
respectivamente.
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105
O resultado geral dos grupos (GI e GII) mostrou que 81,48% dos
professores desenvolvem o ensino do processo de leitura fundamentado em teoria da
leitura e 77,77% em atividades empíricas, sem embasamento teórico.
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106
0
1a 1b 2a 2b 2c 2d 2e 2f 2g 3a 3b
100
80
60
40
20
0
4a 4b 4c 5a 5b 5c 5d 5e 5f 5g
Número das Questões
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107
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108
Na rede pública, ocupa o primeiro lugar com 100%, a questão 14: “Aluno
disléxico apresenta menor interesse em atividades de leitura, devido à dificuldade de
processamento fonológico; os textos que lhe são apresentados tornam-se difíceis e
cansativos.” As dificuldades no processamento fonológico aparecem com 90%, com
uma diferença de 10%. Os docentes da rede pública percebem, inicialmente, a
dislexia como um problema detectado na leitura. A questão 14 é a que recebeu maior
votação na rede pública, classificando-se, em primeiro lugar, com 100%. Obteve
90% na rede particular, o que confere uma diferença de 10% de superioridade ao GI.
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109
As questões: 21, 15, 19, 20, 04, 08 formam um terceiro bloco na rede
pública, tendo recebido 76,47%.
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110
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111
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112
50 10
Maior Índice de Acertos
12
29 Rede
Rede Pública
Particular
% da Diferença
40 22
05 Rede Particular
Rede Pública
23
30 25
17 08
20
16
20
24 04
26 28 18
14
10 09 11
0715 19
06 2113
0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
Colocação
FIGURA 16- Correlação entre GI e GII: Ordem decrescente: diferenças, aproximações e quase
igualdade nas questões.
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113
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114
neurológico.
Causas de dislexia
100
Grupo Jovem
90 Grupo Idoso
80
70
% de Acertos
60
50
40
30
20
10
0
1a 1b 1c 1d 1e 1f 2 3
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115
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116
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117
Grupo Jovem
Efeitos Grupo Idoso
100
80
60
40
% de Acertos
20
0
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
100
80
60
40
20
0
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Número das Questões
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118
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119
0
1a 1b 2a 2b 2c 2d 2e 2f 2g 3a 3b
100
80
60
40
20
0
4a 4b 4c 5a 5b 5c 5d 5e 5f 5g
Número das Questões
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120
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121
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122
0
1a 1b 2a 2b 2c 2d 2e 2f 2g 3a 3b
100
80
60
40
20
0
4a 4b 4c 5a 5b 5c 5d 5e 5f 5g
Número das Questões
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123
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124
A maioria dos docentes com maior tempo de serviço busca, nos meios de
comunicação (revistas, jornais, livros especializados, Internet e Televisão) ou através
de encontros e cursos especializados, a atualização sobre a evolução da ciência da
leitura, o que permite inferir que esses professores dispõem de informações
atualizadas sobre dislexia. Logo, não se confirma totalmente a hipótese.
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125
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126
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127
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128
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129
momentos da atividade escolar; tendo em vista a legislação que assegura aos alunos o
diagnóstico e o atendimento adequados, surgem as indagações: O que falta para que
se concretize a interação: Educação-Saúde-Dislexia? Por que não ocorre o
diagnóstico dessa parcela da população estudantil e o tratamento interventivo
preconizado?
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130
8. CONCLUSÃO
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131
idioma.
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132
confunde letras, sílabas, vocábulos com grafia similar, mas com diferentes
orientações espaciais; emprega vocabulário pobre, sentenças curtas e imaturas ou
seqüências longas e vagas; acusa, deficiência na percepção visual e na coordenação
motora; altera a ordem das letras e sílabas.
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133
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134
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135
parecer histórico, em nível inferior, por conceitos e notas, o que surpreende, já que,
na rede estadual, menciona-se a avaliação em conceito. Inverte-se a situação na rede
particular em que a ordem decrescente registra: parecer histórico escolar, conceitos e
notas.
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136
ângulos, desta vez, não abordados. Este estudo não esgota o assunto; antes, incentiva
novas buscas e propõe esperanças renovadas.
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137
9. CONSIDERAÇÕES E RECOMENDAÇÕES
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138
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139
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140
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141
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142
REFERÊNCIAS
AVANCINI, M. Ensinar saiu de moda? Ensino Superior, São Paulo. n. 108, p.24-30,
ano 9, set. 2007.
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143
IWASSO, Simone. Identificado gene ligado à dislexia. O Estado de São Paulo. São
Paulo, 27 out. 2006, Ciência, A38.
ORTON, S.T. Reding, Writing and Speech Problems in Children. New York:
Norton. 1937.
SANTOS, Maria Thereza Mazorra dos; NAVAS, Ana Luiza Gomes Pinto.(orgs).
Distúrbios de leitura e escrita: teoria e prática. São Paulo: Manole, 2002
VELLUTINO, F.R. Dyslexia: Theory and research. Cambridge, MA: The MIT
PRESS, 1979.
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144
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
AVANCINI, M. Ensinar saiu de moda? Ensino Superior, São Paulo. n. 108, p.24-30,
ano 9, set. 2007.
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145
ESTRELA, Edite; SOARES, Maria Almira; Leitão, Maria José. Saber escrever uma
tese e outros textos. LISBOA: Dom Quixote, 2006.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3ª ed. São Paulo: Atlas,
1994.
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146
IANHEZ, Maria Eugênia. Nem sempre é o que parece: como enfrentar a dislexia e
os fracassos escolares. Tradução Maria Ângela Nico. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002.
IWASSO, Simone. Identificado gene ligado à dislexia. O Estado de São Paulo. São
Paulo, 27 out. 2006, Ciência, A38.
NICO, Maria Ângela Nogueira. A dislexia. São Paulo, TV. Gazeta. 2006. Entrevista
no programa Mulheres, concedida a Cátia Fonseca.
NOGUEIRA, Pablo. Penso, logo – sei lá!. Galileu, São Paulo. n.191, p.74-79, jun.,
2007.
ORTON, S.T. Reding, Writing and Speech Problems in Children. New York:
Norton. 1937.
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SANTOS, Maria Thereza Mazorra dos; NAVAS, Ana Luiza Gomes Pinto.(orgs).
Distúrbios de leitura e escrita: teoria e prática. São Paulo: Manole, 2002.
SALOMON, Décio Vieira. Como fazer uma monografia. 4.ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1996.
SAÚDE: para quem troca letras. Revista Veja, Rio de Janeiro. n. 16, p.76-80, abr.,
2006.
SERÁ QUE SEU ALUNO É DISLÉXICO? Revista Nova Escola, São Paulo. n.188,
dez. 2005.
SOMOS TODOS HIPERATIVOS. Revista Época, Rio de Janeiro, n. 406, p.52- 59,
fev., 2006.
TOBAR, Frederico. Como fazer teses em saúde pública: conselhos e idéias para
formular projetos e redigir teses e informes de pesquisa. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2001.
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148
VELLUTINO, F.R. Dyslexia: Theory and research. Cambridge, MA: The MIT
RESS, 1979.
WEINBERG, Mônica. Querem mudar o á-bê-cê. Revista Veja, São Paulo. n.16,
p.116-118, abr., 2006.
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149
ANEXOS
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150
Artigo 5º- As despesas decorrentes da execução desta lei correrão à conta das
dotações orçamentárias próprias.
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151
PRPG
Pró-Reitoria de
Pesquisa e Pós-
graduação
Comitê de Ética:
Assinatura do Presidente:
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152
APÊNDICES
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153
Pede deferimento
Lins, 9 de abril de 2007
_________________________
Silvani Daruiz
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154
APÊNDICE B - Requerimento ao Diretor de Escola para efetuar a pesquisa junto aos
professores de Português de seu estabelecimento de ensino
Pede deferimento
Lins, 2 de maio de 2007
_________________
Silvani Daruiz
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155
APÊNDICE C –Termo de Consentimento
Riscos e benefícios.
Confidencialidade
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156
investigação. Consinto, entretanto, que meus registros de pesquisa fiquem
disponíveis para revisão dos pesquisadores e publicações com propósitos científicos.
Consentimento voluntário
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157
1
APÊNDICE- D - Protocolo de Investigação sobre Dislexia
DADOS SOCIODEMOGRÁFICOS:
Assinale com X:
1. Idade ( ) anos
2. Formação profissional
Graduação S ( ) N ( )
Especialização S ( ) N ( )
Mestrado S ( ) N ( )
Doutorado S ( ) N ( )
3. Tempo de serviço
1- 5 ano(s) S ( ) N ( )
6-10 anos S ( ) N ( )
11-20 anos S ( ) N ( )
21-25 anos S ( ) N ( )
5. Regência de aulas
5ª série S ( ) N ( )
6ª série S ( ) N ( )
7ª série S ( ) N ( )
8ª série S ( ) N ( )
1 – Adaptação do Protocolo de investigação sobre dislexia, elaborado por MULLER & TABAQUIM,
2006.
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158
QUESTÕES
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159
18. Os alunos disléxicos examinam lenta e demoradamente a
palavra, não a reconhecem, de imediato, como sendo igual ou
diferente uma da outra.
19. Estudantes disléxicos, geralmente subvocalizam ou movem os
lábios, já que necessitam pronunciar as palavras para
compreendê-las.
20. Os alunos disléxicos apresentam, no ato de escrever, confusão
entre letras, sílabas, vocábulos com grafia similar, mas com
diferentes orientações espaciais (b/d; b/p; b/q; n/u).
21. O aluno disléxico usa vocabulário pobre, sentenças curtas e
imaturas ou seqüências longas e vagas.
22. Os alunos disléxicos relacionam facilmente imagens ou
figuras a palavras; rememoram palavras e imagens e
identificam letras e vocábulos.
23. Os indivíduos disléxicos apresentam ótima memória de curto
prazo ou memória de trabalho ( instruções e recados)
24. Alunos disléxicos não apresentam deficiência na percepção
visual e na coordenação visuomotora (m/n; a/e; q/b).
25. Alunos disléxicos substituem palavras por sinônimos.
26. Alunos disléxicos trocam palavras por outras visualmente
semelhantes.
27. Alunos disléxicos não apresentam alterações na ordem das
letras e sílabas (azedo/adezo).
28. Aluno disléxico tem bom desempenho da decodificação
fonética.
29. Alunos disléxicos aprendem facilmente língua estrangeira.
30. Alunos disléxicos apresentam péssimo desempenho em provas
orais.
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160
3 Diante das dificuldades de leitura dos alunos assume:
Atitude benevolente e passiva
Atitude enérgica e corretiva
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161
PROTOCOLO DE INVESTIGAÇÃO
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162
Questão 2 - A dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas e no padrão
neurológico.
Questão 6 - O aluno disléxico é capaz de ler com a mesma facilidade com a qual o não-disléxico
lê.
Variáveis Rede Rede Total
Pública Particular
S N NR* S N S N
Respostas 01 15 01 01 09 02 24 01
*NR = não respondeu
Questão 7 - O leitor disléxico tem bom reconhecimento da palavra, mas fraca compreensão
auditiva.
Variáveis Rede Rede Total
Pública Particular
S N NR* S N S N
Respostas 04 11 02 04 06 08 17 02
*NR = não respondeu
Questão 8 - O aluno disléxico apresenta discrepância inesperada entre o seu potencial para
aprender a ler e seu desempenho escolar.
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163
Questão 09- O indivíduo disléxico apresenta dificuldade em nomear: seres (objetos, pessoas ...).
Variáveis Rede Rede Total
Pública Particular
S N NR* S N S N
Respostas 07 08 02 05 05 12 13 02
*NR = não respondeu
Questão 14- Aluno disléxico apresenta menor interesse em atividades de leitura; devido à
dificuldade de processamento fonológico, os textos que lhe são apresentados
tornam-se difíceis e cansativos.
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164
Questão 15- Alunos disléxicos apresentam facilidade para lembrar os fonemas do vocábulo,
sendo capazes de proferir a palavra impressa de maneira eficiente, apesar de não
identificarem seu significado.
Questão 20 - Os alunos disléxicos apresentam, no ato de escrever, confusão entre letras, sílabas,
vocábulos com grafia similar, mas com diferentes orientações espaciais (b/d; b/p;
b/q; n/u).
Variáveis Rede Rede Total
Pública Particular
S N NR* S N S N
Respostas 13 02 02 10 23 02 02
*NR = não respondeu
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165
Questão 21- O aluno disléxico usa vocabulário pobre, sentenças curtas e imaturas ou seqüências
longas e vagas.
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166
Questão 27 - Alunos disléxicos não apresentam alterações na ordem das letras e sílabas
(azedo/adezo).
Teoria da leitura 12 04 01 10 22 04 01
Atividades empíricas 13 01 03 08 02 21 03 03
*NR = não respondeu
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167
Questão 2 - Atribui as dificuldades de leitura dos alunos à:
a) Instrução deficiente 09 05 03 04 06 13 11 03
b) Desmotivação 12 05 07 03 19 08 -
c) Indisciplina 14 00 01 06 04 20 06 01
d) Falta de treinamento 11 06 09 01 20 07 -
e) Incapacidade intelectual 02 14 01 010 08 01 03 22 02
f) Falta de infra-estrutura escolar 09 06 02 1 08 01 10 14 03
g) Classes numerosas 12 03 02 04 05 01 16 08 03
*NR = não respondeu
Notas 05 09 03 06 03 01 11 12 04
Conceitos 06 07 04 04 04 02 10 11 06
Parecer em histórico escolar 11 04 02 03 04 03 14 08 05
*NR = não respondeu
a) Pesquisas na Internet. 10 05 02 08 01 01 18 06 03
b) Revistas. 17 08 01 01 25 01 01
c) Jornais. 15 01 01 06 02 02 21 003 03
d) Livros especializados. 16 01 08 02 24 07 -
e) Programas de TV. 12 03 02 03 04 03 15 05 05
f) Cursos de atualização. 12 04 01 08 01 01 20 11 02
g) Simpósios. 07 09 01 05 02 03 12 04
*NR = não respondeu
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168
Causas da dislexia
Nº % CAUSAS DA DISLEXIA
1
b 21 77,77 % (não) Baixa inteligência
c 19 70,37 % (não) Condição socioeconômica precária
e 17 62,92 % (não) Má alfabetização
a 17 62,92 % (não) Má-formação
d 14 51,85 % (não) Desatenção
f 7 25,92 % (não) Problemas emocionais significativos.
2-19 70,37% A dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas e no padrão
neurológico.
3-18 66,66% (não) Parente de 1º grau, disléxico não é considerado fator predisponente da
dislexia.
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169
Efeitos da dislexia
N.º % EFEITOS: SINTOMAS, DESEMPENHOS...
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170
Procedimentos pedagógicos da leitura
c) 20 74,07% Indisciplina.
d) 20 74,07% Falta de treinamento.
b) 19 70,37% Desmotivação.
g) 16 59,25% Classes numerosas.
a) 13 48,14% Instrução deficiente.
f) 10 37,03% Falta de infra-estrutura escola.
e) 03 11,11% Incapacidade intelectual.
b) 25 92,59% Revistas.
d) 24 88,88% Livros especializados.
c) 21 77,77% Jornais.
f) 20 74,07% Cursos de atualização.
a) 18 66,66% Pesquisas na Internet.
e) 15 55,55% Programas de TV.
g) 12 44,44% Simpósios.
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171
APÊNDICE G - Resultado Parcial: Rede Pública.
Número de acertos por questão. Porcentagens.
CAUSAS DA DISLEXIA
Total: 17
Nº % CAUSAS
00,00 %
b-13 76,47 (não) baixa inteligência;
c -11 64,70 (não) condição socioeconômica precária;
e- 11 64,70 (não) desmotivação;
a- 10 58,82 (não) má alfabertização
d- 10 58,82 (não) desatenção
f- 04 23,52 (não) presença de problemas emocionais significativos.
2 -13 76,47 A dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas e no padrão
neurológico
2-12 70,58 (não) Parente de 1º grau, disléxico, não é considerado fator predisponente da
dislexia.
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172
EFEITOS: O PERFIL DO DISLÉXICO
Q/Acer % EFEITOS
to 00,00 %
14-17 100% Aluno disléxico apresenta menor interesse em atividades de leitura; devido à
dificuldade de processamento fonológico; os textos que lhe são apresentados
tornam-se difíceis e cansativos.
06-15 88,23 (não) O aluno disléxico é capaz de ler com a mesma facilidade com a qual o
não-disléxico lê.
26-15 88,23 Alunos disléxicos trocam palavras por outras visualmente semelhantes
28-15 88,23 (não) Aluno disléxico tem bom desempenho da decodificação fonética.
22-15 88,23 (não) Os alunos disléxicos relacionam facilmente imagens ou figuras a
palavras; rememorizam palavras e imagens e identificam letras e vocábulos.
21-13 76,47 % O aluno disléxico usa vocabulário pobre, sentenças curtas e imaturas ou
seqüências longas e vagas.
15-13 76,47 % (não) Alunos disléxicos apresentam facilidade para lembrar os fonemas do
vocábulo, sendo capazes de proferir a palavra impressa de maneira eficiente,
apesar de não identificarem seu significado.
19-13 76,47 % Estudantes disléxicos, geralmente subvocalizam ou movem os lábios, já que
necessitam pronunciar as palavras para compreendê-las.
20-13 76,47 % Os alunos disléxicos apresentam, no ato de escrever, confusão entre letras,
sílabas, vocábulos com grafia similar, mas com diferentes orientações espaciais
(b/d; b/p; b/q; n/u).
04-13 76,47 % Aluno disléxico possui inteligência normal.
08-13 76,47 % O aluno disléxico apresenta discrepância inesperada entre o seu potencial para
aprender a ler e seu desempenho escolar
13-12 70,58 % (não) Alunos disléxicos apresentam facilidade de percepções auditivas na
análise e síntese de sons.
23-12 70,58 % (não) Os indivíduos disléxicos apresentam ótima memória de curto prazo ou
memória de trabalho ( instruções e recados)
24-11 64,70 % (não) Alunos disléxicos não apresentam deficiência na percepção visual e na
coordenação visuomotora (m/n; a/e; q;b).
05-11 64,70 % Aluno disléxico apresenta desatenção, dispersão.
07-11 64,70 % (não) O leitor disléxico tem bom reconhecimento da palavra, mas fraca
compreensão auditiva.
29- 16 59,25% (não) Alunos disléxicos aprendem facilmente língua estrangeira
16-10 58,82 % (não) Alunos disléxicos não apresentam problemas na discriminação e na
síntese dos sons.
18-10 58,82 % Os alunos disléxicos examinam lenta e demoradamente a palavra, não a
reconhecem, de imediato, como sendo igual ou diferente uma da outra.
11-10 58,82 % Alunos disléxicos revelam confusão entre esquerda e direita.
17-09 52,94 % (não) Alunos disléxicos conhecem bem rimas e aliterações.
30-07 41,17 % (não) apresentam péssimo desempenho em provas orais.
09-07 41,17 % apresentam dificuldade em nomear: seres (objetos, pessoas ...).
27-05 29,41 % (não) Alunos disléxicos não apresentam alterações na ordem das letras e sílabas
(azedo/adezo).
12-03 17,64 % Alunos disléxicos apresentam dificuldade em diferenciar forma, cor, tamanho e
posição.
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173
Procedimentos pedagógicos da leitura:
c) 14 82,35% Indisciplina
b) 12 70,58% Desmotivação.
g) 12 70,58% Classes numerosas.
d) 11 64,70% Falta de treinamento.
a) 09 52,59% Instrução deficiente.
f) 09 52,59% Falta de infra-estrutura escolar.
e) 02 11,76% Incapacidade intelectual.
b) 17 100% Revistas.
d) 16 94,11% Livros especializados.
c) 15 88,23% Jornais.
e) 12 70,58% Programas de TV.
f) 12 70,58% Cursos de atualização.
a) 10 58,82% Pesquisas na Internet.
g) 07 41,17% Simpósios.
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174
APÊNDICE H - Resultado Parcial: Rede Particular.
Número de acertos por questão. Porcentagens.
CAUSAS DA DISLEXIA
Nº % CAUSAS
00,00 %
b-8 80,00 % (não) baixa inteligência;
c 8 80,00 % (não) condição socioeconômica precária;
a 7 70,00 % (não) má alfabetização
e 6 60,00 % (não) desmotivação
d 4 40,00 % (não) desatenção.
f 3 30,00 % (não) presença de problemas emocionais significativos.
2-6 60,00 % A dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas e no padrão
neurológico.
3- 6 60,00 % (não) Parente de 1º grau, disléxico, não é considerado fator predisponente da
dislexia.
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175
EFEITOS DA DISLEXIA
20-10 100% Os alunos disléxicos apresentam, no ato de escrever, confusão entre letras,
sílabas, vocábulos com grafia similar, mas com diferentes orientações espaciais
(b/d; b/p; b/q; n/u).
26-10 100% Alunos disléxicos trocam palavras por outras visualmente semelhantes.
28-10 100% (não) Aluno disléxico tem bom desempenho da decodificação fonética.
29-10 100% (não) Alunos disléxicos aprendem facilmente língua estrangeira.
30-10 100% (não) Alunos disléxicos apresentam péssimo desempenho em provas orais.
04-09 90,00 % Aluno disléxico possui inteligência normal.
05-09 90,00 % Aluno disléxico apresenta desatenção, dispersão.
06-09 90,00 % (não) O aluno disléxico é capaz de ler com a mesma facilidade com a qual o
não-disléxico lê.
14-09 90,00 % Aluno disléxico apresenta menor interesse em atividades de leitura; devido à
dificuldade de processamento fonológico; os textos que lhe
são apresentados tornam-se difíceis e cansativos.
27-09- 90,00 % (não) Alunos disléxicos não apresentam alterações na ordem das letras e sílabas
(azedo/adezo).
15-08- 80,00 % (não) Alunos disléxicos apresentam facilidade para lembrar os fonemas do
vocábulo, sendo capazes de proferir a palavra impressa de maneira eficiente,
apesar de não identificarem seu significado.
16-08- 80,00 % (não) Alunos disléxicos não apresentam problemas na discriminação e na
síntese dos sons.
17-08- 80,00 % (não) Alunos disléxicos conhecem bem rimas e aliterações.
19-08- 80,00 % Estudantes disléxicos, geralmente subvocalizam ou movem os lábios, já que
necessitam pronunciar as palavras para compreendê-las.
13-07- 70,00 % (não) Alunos disléxicos apresentam facilidade de percepções auditivas na
análise e síntese de sons.
18-07- 70,00 % Os alunos disléxicos examinam lenta e demoradamente a palavra, não a
reconhecem, de imediato, como sendo igual ou diferente uma da outra.
21-07- 70,00 % O aluno disléxico usa vocabulário pobre, sentenças curtas e imaturas ou
seqüências longas e vagas.
07-06- 60,00 % (não) O leitor disléxico tem bom reconhecimento da palavra, mas fraca
compreensão auditiva.
10-06- 60,00 % O estudante disléxico lê melhor, quando o texto está invertido ou em espelho.
12-06- 60,00 % Alunos disléxicos apresentam dificuldade em diferenciar forma, cor, tamanho e
posição.
08-05- 50,00 % O aluno disléxico apresenta discrepância inesperada entre o seu potencial para
aprender a ler e seu desempenho escolar.
09-05- 50,00 % O indivíduo disléxico apresenta dificuldade em nomear: seres (objetos, pessoas
...).
11-05- 50,00 % Alunos disléxicos revelam confusão entre esquerda e direita.
22-05- 50,00 % (não) Os alunos disléxicos relacionam facilmente imagens ou figuras a
palavras; rememorizam palavras e imagens e identificam letras e vocábulos.
24-05- 50,00 % (não) Alunos disléxicos não apresentam deficiência na percepção visual e na
coordenação visuomotora (m/n; a/e; q;b).
23-04- 40,00 % (não) Os indivíduos disléxicos apresentam ótima memória de curto prazo ou
memória de trabalho ( instruções e recados)
25-04- 40,00 % Alunos disléxicos substituem palavras por sinônimos
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176
PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS DA LEITURA
a) 06 60% Notas.
b) 04 40% Conceitos.
c) 03 30% Parecer em histórico escolar.
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177
Diferença
G1 % G2 % + G1
Ordem + Correspondência
numérica votada na ordem
numérica
1 14 100,00% 09 - 90,00% + 10,00%
2 06 88,23% 08 - 90,00% 1,77%
3 26 88,23% 02 - 100,00% 11,77%
4 28 - 88,23% 03 - 100,00% 11,77%
5 22 - 88,23% 24 - 50,00% + 38,23%
6 21 76,47% 17 - 70,00% + 1,64%
7 15- 76,47% 11 - 80,00% 3,77%
8 19- 76,47% 14 80,00% 3,77%
9 20 - 76,47% 01 - 100,00% 23,53%
10 04 - 76,47% 06 90,00% 13,53%
11 08- 76,47% 21 - 50,00% + 26,47%
12 13 70,58 % 15 - 70,00% + 0,58%
13 23 70,58 % 26 - 40,00% + 30,58%
14 24 64,70% 25 50,00% + 14,70%
15 05 64,70% 07- 90,00% 35,70%
16 07 64,70% 18- 60,00% + 4,70%
17 29 – 59,25 % 04 - 100,00% 40,75%
18 16 58,82% 12 - 80,00% 21,18%
19 18 58,82% 16 70,00% 11,18%
20 11 58,82% 23 - 50,00% + 8,82%
21 17 52,94 13- 80,00 % 27,06%
22 30 41,17 05 - 100,00% 58,83%
23 09 41,17 22 - 50,00 % 8,83%
24 27 29,41 10- 90,00% 60,00%
25 12 17,64 20 - 60,00% 42,36%
26 25 11,76 27 - 40,00% 28,24%
27 10 11,76 19 - 60,00% 48,24%
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178
% Questão
1 60,00 27
2 58,83 30
3 48,24 10
4 42,36 12
5 40,75 29
6 38,23 22 +
7 35,70 05
8 30,58 23 +
9 28,24 25
10 27,06 17
11 26,47 08+
12 23,53 20
13 21,18 16
14 14,70 24 +
15 13,53 04
16 11,77 26
17 11,77 28
18 11,18 18
19 10,00 14 +
20 8,83 09
21 8,82 11
22 4,70 + 7
23 3,77 15
24 3,77 19
25 1,77 06
26 1,64 21 +
27 0,58 13 +
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179
Apêndice J – Variável Idade
Porcentagem
Sujeitos
Bloco Jovem Bloco Idoso
21 06
BLOCO JOVEM
Número de acertos por questão na ordem dada: porcentagens
Nº % CAUSAS (não)
00,00 %
a 13 61,90 má-alfabetização
b 16 76,19 baixa-inteligência
c 14 66,66 condição socioeconômica precária
d 08 38,09 desatenção;
e 12 57,14 desmotivação;
f 03 23,80 presença de problemas emocionais significativos
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180
Bloco Jovem (total 6): Efeitos da dislexia
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181
Bloco Jovem: Procedimentos pedagógicos da leitura
BLOCO JOVEM
Nº %
00,00 %
b 16 76,19 Baixa inteligência
c 14 66,66 Condição socioeconômica precária
a 13 61,90 Má alfabetização
e 12 57,14 Desmotivação;
d 08 38,09 Desatenção;
f 03 23,80 Presença de problemas emocionais significativos
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182
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183
Procedimentos pedagógicos da leitura em ordem decrescente
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184
BLOCO IDOSO
(Número de acertos e porcentagem)
Bloco idoso: Causas e efeitos da dislexia. Procedimentos pedagógicos da leitura
1. A dislexia resulta de: (AM)
a) má-alfabetização; 5 83,33%
b) baixa-inteligência; 5 83,33%
c) condição socioeconômica precária; 5 83,33%
d) desatenção; 5 83,33%
e) desmotivação; 5 83,33%
f) presença de problemas emocionais significativos. 2 33,33%
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185
25. Alunos disléxicos substituem palavras por sinônimos. 1 16,66%
26. Alunos disléxicos trocam palavras por outras visualmente 6 100,00%
semelhantes.
27. Alunos disléxicos não apresentam alterações na ordem das letras e 1 16,66%
sílabas (azedo/adezo).
28. Aluno disléxico tem bom desempenho da decodificação fonética. 6 100,00%
29. Alunos disléxicos aprendem facilmente língua estrangeira. 6 100,00%
30. Alunos disléxicos apresentam péssimo desempenho em provas orais. 5 83,33%
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186
NÚMERO DE ACERTOS E PORCENTAGEM EM ORDEM DECRESCENTE
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187
Conceitos. 3 50,00%
Parecer em histórico escolar. 3 50,00%
Notas. 1 16,66%
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188
Apêndice L - Variável – Tempo de Serviço
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189
Conjunto I Iniciantes (9) - Procedimentos pedagógicos da leitura na ordem decrescente de
acertos
b Desmotivação 07 77,77
d Falta de treinamento 07 77,77
c Indisciplina 06 66,66
g Classes numerosas 05 55,55
a Instrução deficiente 04 44,44
f Falta de infra-estrutura escolar 02 22,22
e Incapacidade intelectual 01 11,11
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190
TEMPO DE SERVIÇO: CONJUNTO II VETERANOS (18)
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191
VETERANOS : ORDEM DESCRESCENTE
c Indisciplina 14 77,77
d Falta de treinamento 14 77,77
b Desmotivação 12 66,66
g Classes numerosas 12 66,66
a Instrução deficiente 9 50,00
f Falta de infra-estrutura escolar 6 33,33
e Incapacidade intelectual 2 11,11
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192
Apêndice M – Tabelas Resumidoras
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193
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194
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195
* Tendências pedagógicas
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196
Diferença
Ordem
G1 % G2 % + G1
+ votada Correspondência
numérica
na ordem
numérica
1 14 100,00% 09 - 90,00% + 10,00%
2 06 88,23% 08 - 90,00% 1,77%
3 26 88,23% 02 - 100,00% 11,77%
4 28 - 88,23% 03 - 100,00% 11,77%
5 22 - 88,23% 24 - 50,00% + 38,23%
6 21 76,47% 17 - 70,00% + 1,64%
7 15- 76,47% 11 - 80,00% 3,77%
8 19- 76,47% 14 80,00% 3,77%
9 20 - 76,47% 01 - 100,00% 23,53%
10 04 - 76,47% 06 90,00% 13,53%
11 08- 76,47% 21 - 50,00% + 26,47%
12 13 70,58 % 15 - 70,00% + 0,58%
13 23 70,58 % 26 - 40,00% + 30,58%
14 24 64,70% 25 50,00% + 14,70%
15 05 64,70% 07- 90,00% 35,70%
16 07 64,70% 18- 60,00% + 4,70%
17 29 – 59,25 % 04 - 100,00% 40,75%
18 16 58,82% 12 - 80,00% 21,18%
19 18 58,82% 16 70,00% 11,18%
20 11 58,82% 23 - 50,00% + 8,82%
21 17 52,94 13- 80,00 % 27,06%
22 30 41,17 05 - 100,00% 58,83%
23 09 41,17 22 - 50,00 % 8,83%
24 27 29,41 10- 90,00% 60,00%
25 12 17,64 20 - 60,00% 42,36%
26 25 11,76 27 - 40,00% 28,24%
27 10 11,76 19 - 60,00% 48,24%
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197
Ordem decrescente:
aproximação, desigualdade, diferença
% Questão
1 60,00 27
2 58,83 30
3 48,24 10
4 42,36 12
5 40,75 29
6 38,23 22 +
7 35,70 05
8 30,58 23 +
9 28,24 25
10 27,06 17
11 26,47 08 +
12 23,53 20
13 21,18 16
14 14,70 24 +
15 13,53 04
16 11,77 26
17 11,77 28
18 11,18 18
19 10,00 14 +
20 8,83 09
21 8,82 11
22 4,70 + 7
23 3,77 15
24 3,77 19
25 1,77 6
26 1,64 21 +
27 0,58 13 +
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198
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199
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200
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201
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202
Daruiz, Silvani
D227d
Dislexia: estudo correlacional de docentes da Língua
Portuguesa do Ensino Fundamental público e particular /
Silvani Daruiz – 2008.
201 f.
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