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A FORMAÇÃO DE MODELOS
MENTAIS NA SALA DE AULA
RESUMO
Apresentaremos um estudo sobre a dinâmica de formação de modelos mentais e consequências
para a sala de aula. Argumentaremos apoiados em autores como D‟Amore (2007), Borges (1998)
e Moreira (1996) que um modelo mental é formado por sucessivas imagens mentais acomodadas
e fundamenta explicações durante as tarefas de ensino. Nosso objetivo, portanto, é refletir
sobre o que seria um modelo mental, suas características principais, natureza, tipos, sua
dinâmica de formação e também como se poderiam construir recursos didático-pedagógicos a
partir dessas informações. Nossa questão de pesquisa baseia-se em saber: de que maneira a
dinâmica de formação de modelos mentais pode ser útil para o ensino-aprendizagem?
Concluímos que os modelos mentais podem embasar a construção de novas estratégias e
materiais didáticos com base nas imagens mentais prévias dos estudantes, possibilitando
aprendizagem em pouco tempo.
ABSTRACT
We present a study on the dynamics of formation of mental models and consequences for the
classroom. Supported by authors like D‟Amore (2007), Borges (1998) and Moreira (1996), we
argue that a mental model is formed by successive mental images, which underlie explanations
Professor Assistente. Licenciado Pleno em Física. Especialista em Educação Matemática. Mestre em Educação em Ciências e
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during learning tasks. Our goal, therefore, is to reflect on what would be a mental model, its
main features, nature, types, its formation dynamics and how pedagogical resources could be
developed from this information. Our research question is the following: how can the dynamics
of formation of mental models be useful for teaching and learning? We conclude that mental
models can lay the foundations of new strategies and materials based on students‟ previous
mental images, enabling learning in a short time.
porém, não se dão conta disso (geralmente, respondidas com base na dinâmica de
os modelos mentais são formados formação dos modelos mentais. Compreender
inconscientemente). São muitas as profissões o que é e como se forma um modelo mental
que exigem a formação de modelos mentais pode ser salutar para entender os bloqueios
para serem bem realizadas. Quando esses na aprendizagem de certos conteúdos, bem
modelos são formados apropriadamente o como gerar recursos didáticos que possam
sucesso é garantido. No entanto, quando se efetivamente favorecer o processo de
formam modelos mentais incoerentes, o aprendizagem.
fracasso acontece. Na primeira seção, faremos um esboço
Na sala de aula, procura-se formar geral sobre o tema modelos mentais. A partir
modelos mentais que levem os estudantes a de autores como Borges (1998) e Moreira
obterem sucesso em suas tarefas. O problema (1996) discutiremos algumas definições para
é que a maioria dos professores não sabe que o termo modelo mental, suas características
estão promovendo a formação de modelos principais e tipos. Na segunda seção,
mentais, porque não sabem nem o que são ou aprofundaremos sobre a dinâmica de
como se formam tais modelos. Resulta que formação dos modelos mentais a partir da
muitos dos modelos mentais formados em concepção proposta por D‟Amore (2007) de
sala de aula são incoerentes do ponto de vista modelos mentais enquanto acomodação de
científico. imagens mentais. Na terceira seção,
apresentaremos uma técnica para investigar
Nosso objetivo nesse texto é refletir imagens/modelos mentais durante as tarefas
sobre o que seria um modelo mental, suas de ensino e consequências para a construção
características principais, natureza, tipos, sua de recursos didáticos. Finalizaremos com
dinâmica de formação e também como se nossas exposições finais.
poderiam construir recursos didático-
pedagógicos a partir dos modelos mentais.
Queremos saber, portanto de que maneira a MODELOS MENTAIS
dinâmica de formação de modelos mentais Na década de 80 foram publicados dois
pode ser útil para o ensino-aprendizagem? livros sobre modelos mentais, um escrito pelo
Esse estudo é importante, por exemplo, psicólogo norte-americano Philip Johnson-
para compreender questões do tipo: Por que Laird (1983), que propõe uma teoria de mo-
existem estudantes que aprendem mais delos mentais e o outro organizado por Gen-
rápido do que outros nas mesmas condições tner e Stevens também em 1983 que aborda
didáticas? Por que alguns estudantes sobre os conhecimentos que as pessoas de-
resolvem problemas mais rápido do que senvolvem sobre fenômenos físicos e especi-
outros? Como construir recursos didáticos almente sobre dispositivos mecânicos, sem,
que possam promover deliberadamente a no entanto, apresentarem nenhuma teoria
formação de modelos mentais potentes? unificadora a respeito (MOREIRA, GRECA e
PALMEIRO, 2002, p. 37).
Essas são apenas algumas das muitas
indagações educacionais que podem Os modelos mentais estão diretamen-
ser
natural, as segundas seriam análogos os modelos mentais físicos, que são os que
estruturais do mundo e as últimas seriam representam o mundo físico (um motor, por
modelos vistos de determinado ponto de vista exemplo) e os modelos mentais conceituais,
(MOREIRA, 1996, p. 195). que são os que representam coisas mais
A frase “O trabalhador empurra uma abstratas (uma fórmula matemática ou um
caixa” poderia ser representada mentalmente discurso de sala de aula).
como uma representação proposicional, uma Os modelos mentais físicos são
vez que é verbalmente expressável; como um subclassificados por Johnson-Laird (1983)
modelo mental de qualquer trabalhador em seis tipos:
empurrando qualquer caixa ou como uma
1. Modelo relacional é um quadro (“frame”)
imagem mental de um trabalhador em
estático que consiste de um conjunto finito
específico empurrando determinada caixa. de elementos (“tokens”) que representam
Nosso interesse recai nos modelos um conjunto finito de entidades físicas, de
mentais uma vez que são eles os responsáveis um conjunto finito de propriedades dos
pela maior ou menor capacidade de elementos que representam propriedades
físicas das entidades e de um conjunto
compreensão que uma pessoa pode ter.
finito de relações entre os elementos que
A principal função do modelo mental é permitir representam relações físicas entre as
ao seu construtor explicar e fazer previsões entidades.
sobre o sistema físico que o modelo
2. Modelo espacial é um modelo relacional
analogicamente representa. Tais previsões não no qual as únicas relações que existem
implicam necessariamente “rodar” o modelo entre as entidades físicas representadas
(previsibilidade procedimental), pois ele deve são espaciais e o modelo representa estas
também permitir previsões resultantes de relações localizando os elementos
inferência direta (previsibilidade declarativa) (“tokens”) em um espaço dimensional
(MOREIRA, 1996, p. 201). (tipicamente de duas ou três dimensões).
Este tipo de modelo pode satisfazer as
propriedades do espaço métrico ordinário,
Para explicar e fazer previsões sobre em particular a continuidade psicológica de
alguma coisa o sujeito deve, necessariamente, suas dimensões e a desigualdade triangular
compreender essa coisa. Decorre daí que os (a distância entre dois pontos nunca é mais
do que a soma das distâncias entre cada um
modelos mentais são estruturas cognitivas
deles e um terceiro ponto qualquer).
relacionadas à compreensão. Compreender
algo significa construir um modelo mental 3. Modelo temporal é o que consiste de uma
sequência de quadros “frames” espaciais
para este algo. Mas podemos compreender
(de uma determinada dimensionalidade)
coisas diversificadas, desde o funcionamento
que ocorre em uma ordem temporal que
de uma máquina até o funcionamento do uma
corresponde à ordem dos eventos (embora
equação matemática. Objetos físicos e não necessariamente em tempo real).
abstratos demandam a formação de modelos
4. Modelo cinemático é um modelo temporal
mentais de naturezas diferentes.
que é psicologicamente contínuo; é um
Johnson-Laird (1983) distingue entre modelo que representa mudanças e
nem os próprios professores têm consciência seriam como blocos de construção cognitivos
sobre os modelos mentais de seus alunos e que podem ser combinados e recombinados
nem de seus próprios, até porque muitos conforme necessário. A compreensão
professores não sabem nem o que é ou como significativa de um conceito, evento ou objeto
se forma um modelo mental. Para que se implica a construção de um modelo mental de
possa promover deliberadamente a formação trabalho deste conceito, evento ou objeto
de modelos mentais potentes em sala de aula, (MOREIRA e KREY, 2006, p. 357).
é necessário que o professor tenha um modelo
mental do processo de formação de um
modelo mental. É o que vamos ver na próxima Considerando que o raciocínio do
seção. estudante ocorre de fato com base em
modelos mentais, é preciso favorecer a
formação deles durante as instruções de
A FORMAÇÃO DE MODELOS ensino. O professor só poderá encaminhar
MENTAIS NA SALA DE AULA essa formação se tiver um modelo mental de
como um modelo mental se forma.
De acordo com o que vimos na seção Bruno D‟Amore (2007) descreve a
anterior, para compreender um dado conceito formação de um modelo mental do seguinte
o estudante precisa formar um modelo mental modo:
do mesmo. Digamos que o conceito a ser
Com relação a um determinado conceito,
compreendido é o de Força. Partindo da teoria
o indivíduo parece fazer-se imagens
dos modelos mentais, o estudante que forma
sempre mais gerais e circunstanciadas,
um “bom” modelo mental para este conceito
percebendo, cada vez, detalhes,
é capaz de aplicá-lo a diversas situações do
informações, propriedades mais
dia-a-dia, pode simular seu uso para prever e
abrangentes; por isso, temos um
explicar fatos durante a resolução de
verdadeiro e próprio processo dinâmico
problemas, enfim, pode dizer o que o conceito
que consta de uma sucessão de imagens
“contém”, como ele “funciona” e por que se
mentais; o modelo mental (cognitivo)
“comporta” de determinada maneira.
seria então o “limite” dessa sucessão de
Vimos também que um bom modelo imagens, no momento em que elas, ainda
mental é formado conforme o estudante que com as solicitações relativas a
acrescenta informações ao mesmo, de acordo propriedades sempre mais gerais, não
como o utiliza para analisar as situações do requerem mais a formação de imagens
cotidiano. Em função dessas várias novas; portanto, o modelo mental seria
modificações no modelo mental, é formado o resultado final do processo das imagens
um sistema cognitivo que capacita o sujeito a mentais, quando uma dessas se torna
compreender significativamente o objeto em estável (p. 153, grifos do autor).
estudo.
Johnson-Laird sugere que as pessoas
raciocinam com modelos mentais, os quais
Figura 2. Processo de acomodação das imagens mentais. A segunda imagem mental incorpora novos elementos à primeira,
por sua vez a terceira imagem incorpora novos elementos à segunda, e assim sucessivamente até que a imagem n não
sofre mais modificações de ordem elevada, momento em que se forma um modelo mental (Fonte: Adaptado de D’Amore,
2007, p. 154).
cognitiva, e que a aprendizagem significativa estudantes chegam com suas imagens mentais
nos seres humanos ocorre por meio de uma prévias, formadas a partir de seus modos de
interação entre o novo conteúdo e aquele já vida, de suas ocupações, de suas
adquirido. O resultado dessa interação, que
idiossincrasias, de instruções escolares
ocorre entre o novo material e a estrutura
cognitiva existente, é a assimilação dos
anteriores. Essas imagens mentais retêm suas
significados velhos e novos, dando origem a percepções e imaginações sobre dado
uma estrutura mais altamente diferenciada conhecimento. O professor, acostumado ao
(AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980, p. 57). método tradicional de ensino, apresenta
definições, faz exemplos, passa lista de
exercícios e cobra o que foi ensinado na prova,
Se esses conhecimentos prévios forem não valoriza as imagens mentais prévias dos
compreendidos como imagens mentais estudantes sobre o conhecimento a ser
prévias, então a aquisição de informações aprendido. O estudante, não acomodando
depende em grande parte das imagens já imagens mentais cada vez mais elaboradas,
formadas e acomodadas na estrutura não forma modelos mentais, em
cognitiva do sujeito formando seus modelos consequência, não compreende o que foi
mentais prévios. A aprendizagem significativa “ensinado”. Ocorreu o ensino, mas não a
ocorreria pela interação entre velhas e novas aprendizagem. Na seção que segue veremos
imagens mentais, originando uma imagem uma técnica para reconhecer modelos
altamente diferenciada, o resultado final desse mentais a partir das imagens mentais prévias
processo seria um modelo mental pujante (ver dos estudantes.
figura 2).
Em resumo, temos que:
A imagem mental é condicionada pela UMA EXPERIÊNCIA PARA DETECTAR
experiência pessoal, pelas influências culturais, MODELOS MENTAIS
pelos estilos pessoais, em poucas palavras, é
produto típico do indivíduo, mas com Como detectar as imagens mentais
constantes e também conotações comuns entre prévias dos estudantes visando diferenciá-las
indivíduos diferentes. Ela pode mais ou menos paulatinamente? Essa questão é delicada uma
ser elaborada conscientemente (essa vez que não temos acesso direto a elas,
capacidade de elaboração, no entanto, também
podemos tão somente fazer ideia de como elas
depende do indivíduo). Todavia, a imagem
mental é interna e, pelo menos em primeira são, mas não podemos afirmar como
instância, involuntária (D’AMORE, 2007, p. 153). realmente são. No entanto, fazendo ideia de
como são as imagens mentais dos estudantes,
podemos compreender como são seus
As imagens são “[...] resultantes da modelos mentais e agir de acordo!
percepção ou imaginação, elas representam
Um bom “jogo” para perceber
aspectos perceptíveis dos objetos ou eventos
imagens mentais seria perguntar para o
correspondentes do mundo real (MOREIRA,
estudante: que pensamento lhe vem à cabeça
1996, p. 2004)”.
quando escuta falar sobre...? A resposta
Traduzindo para a sala de aula: os envolveria suas concepções, percepções e
Outra estudante, desta vez do pré- registros pictóricos seriam excelentes fontes
vestibular, respondeu à seguinte pergunta: o de informação. Digamos que se queira
que você pensa quando escuta falar sobre analisar os modelos mentais de crianças sobre
força? o conceito de Terra. O professor solicita que
a criança desenhe uma pessoa em pé no
- Penso que força é um movimento
planeta Terra. Uma criança poderia desenhar
que tu faz...é um impulso...de um objeto que
o seguinte:
pode ir pra trás e pra frente, depende do
movimento que tu faz e da força que tu exerce
sobre ele.
Pode-se inferir que a imagem mental
da estudante sobre o conceito de Força
incorpora ideias de:
• Força relacionada à movimento.
• Força relaciona à impulso.
Mostrando que o modelo mental
dessa estudante para tal conceito relaciona
força à ideia de movimento e de impulso.
Partindo dessa imagem mental, o professor
Figura 3. Homem em pé no planeta Terra (Fonte:
poderia organizar suas atividades visando MOREIRA, 1996, p. 217).
causar conflitos cognitivos que levassem ao
desequilíbrio do modelo mental inicial e Ficaria claro que a imagem mental
reequilíbrio a um modelo mental mais que a criança tem é de uma Terra em forma
enriquecido. de disco, caracterizando que seu modelo
Observa-se nas três respostas acima mental para o conceito de Terra inclui a
certa evolução do modelo mental de Força. No imagem mental de que a mesma possui forma
primeiro caso, a estudante do oitavo ano geométrica de disco. Esse resultado foi
pensava em Força apenas relacionada à massa confirmado por Stella Vosniadou em 1994
corporal. No segundo caso, a estudante (MOREIRA, 1996, p. 217).
incorporou, além da ideia de massa corporal, Verifica-se também que a imagem
a noção de Força enquanto agente de mental de Terra em forma de disco é mais
movimento. Já no terceiro caso, a estudante potencialmente inclusiva do que uma imagem
do pré-vestibular assimilou ao seu modelo mental de Terra em forma retangular, uma
mental de Força, além da ideia de produtora vez que o disco possui forma geométrica mais
de movimento, também a ideia de impulso. próxima da esfera do que o retângulo. Em
Isso mostra que um modelo mental evolui outras palavras, a criança que imagina a Terra
com as instruções e com as experiências de em forma de disco compreenderia mais
vida. rápido que sua forma é esférica do que a
Nessa técnica de pesquisa em modelos criança que imagina a Terra em forma de
mentais a partir das imagens mentais, os retângulo.