Competencias genéricas y específicas de los estudiantes en las pruebas SABER PRO

del ciclo profesional Trabajo social de la facultad de ciencias sociales, salud y

educación del ITFIP entre EL 2015 y el 2017

Generic and specific competences of students in the SABER PRO tests of the
professional cycle Social work of the faculty of social sciences, health and education of
the ITFIP between 2015 and 2017

Competências genéricas e específicas dos alunos nos testes PRO SABRE do ciclo
profissional Trabalho social da faculdade de ciências sociais, saúde e educação da
ITFIP entre 2015 e 2017

PHD. Clara Yolanda Gaitán hurtado

Mg. Fernando Aranda Gutiérrez
Docentes Investigadores

Andrea Varón Cárdenas

Jhon Fhayber Giraldo Gómez
Auxiliares de investigación

RESUMEN
En el Municipio del Espinal Tolima, en la institución de
educación superior ITFIP, se propuso la identificación de
las fortalezas y debilidades en las competencias genéricas y
especificas evaluadas en la prueba saber pro presentadas por
los estudiantes del ciclo profesional de trabajo social en los
años 2015, 2016 y 2017 a partir de la tabulación de los
resultados de los diferentes niveles de desempeño
alcanzados por los evaluados. Esto con el objeto de realizar
una propuesta que apunte a la mejora continúa de los
procesos pedagógicos y de esta manera cumplir con los
indicadores que apunten al aseguramiento de la calidad de la
educación impartida por la institución.
Es una investigación mixta con enfoques cualitativo y
cuantitativo, de tipo exploratorio, documental y
descriptivo. La técnica utilizada fue la estadística
descriptiva y el análisis cualitativo. De los resultados
obtenidos se puede destacar que la competencia que
mantuvo mayor debilidad durante los tres periodos
analizados es razonamiento cuantitativo con porcentajes del
99% de los evaluados en el nivel de desempeño 1 en el
2015, seguido por lectura crítica. La competencia que tuvo
mayor fortaleza durante los tres periodos analizados es
comunicación escrita.
Summary
In the Municipality of Espinal Tolima, at the ITFIP higher
education institution, it was proposed to identify the
strengths and weaknesses in the generic and specific
competences evaluated in the pro saber test presented by the
students of the social work professional cycle in the years
2015 , 2016 and 2017 from the tabulation of the results of
the different levels of performance achieved by the
evaluated. This in order to make a proposal that points to
the continuous improvement of the pedagogical processes
and in this way to comply with the indicators that point to
the assurance of the quality of education imparted by the
institution.
It is a mixed research with qualitative and quantitative
approaches, exploratory, documentary and descriptive. The
technique used was descriptive statistics and qualitative
analysis. From the results obtained it can be highlighted that
the competition that maintained the greatest weakness
during the three analyzed periods is quantitative reasoning
with percentages of 99% of those evaluated in performance
level 1 in 2015, followed by critical reading. The
competition that had greater strength during the three
periods analyzed is written communication.
Resumo
No Município de Espinal Tolima, na instituição de ensino
superior do ITFIP, foi proposto identificar os pontos fortes e
fracos nas competências genéricas e específicas avaliadas
no teste de sabre apresentado pelos alunos do ciclo
profissional do serviço social nos anos de 2015. , 2016 e
2017 a partir da tabulação dos resultados dos diferentes
níveis de desempenho alcançados pelos avaliados. Isto para
fazer uma proposta que aponte para a melhoria contínua dos
processos pedagógicos e, assim, para cumprir os indicadores
que apontam para a garantia da qualidade da educação
transmitida pela instituição.
Trata-se de uma pesquisa mista com abordagens qualitativa
e quantitativa, exploratória, documental e descritiva. A
técnica utilizada foi estatística descritiva e análise
qualitativa. A partir dos resultados obtidos, pode-se destacar
que a competição que manteve a maior fragilidade durante
os três períodos analisados é o raciocínio quantitativo com
percentuais de 99% dos avaliados no nível de desempenho 1
em 2015, seguido de leitura crítica. A competição que teve
maior força durante os três períodos analisados é a
comunicação escrita.
INTRODUCCION
Las pruebas Saber Pro, son definidas como “pruebas
académicas de carácter oficial y obligatorio que forman
parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de
instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar
la calidad del servicio educativo” (Artículo 1, decreto
1781); fueron aplicadas de manera voluntaria a partir del
año 2003 según la constitución política de 1991 y la ley 30
de 1992, en estudiantes de últimos semestres en los
programas de pregrado de las diferentes instituciones de
educación superior. A partir del año 2009 las pruebas son de
carácter obligatorio y como requisito de grado.
, se tiene que para 1998, los Pijao ocupaban el séptimo lugar
con 2 registros que representaban el 3% del total de
víctimas de etnias indígenas en ese año.
Actualmente la institución de educación superior ITFIP, de
carácter público, con sede principal en el Municipio del
Espinal – Tolima cuenta con 8 programas de formación
académica profesional con registro calificado, entre los
cuales se encuentra el programa profesional de trabajo
social.
La presente investigación, permite dar referencia de las
competencias genéricas y específicas con mayor debilidad y
aquellas en las cuales se obtiene mejor desempeño
desarrolladas por los estudiantes del programa de Trabajo
social de la Institución de educación Superior ITFIP que
presentaron las pruebas, en los periodos A y B de los años
2015, 2016 y 2017 con el objeto de generar propuestas
estratégicas pedagógicas que conlleven al fortalecimiento de
las competencias genéricas y específicas que en el hallazgo
resulten más débiles, con el fin de mantener los estándares
de calidad necesarios
Al realizar el estado del arte que se adelanta para esta
investigación, y corroborando con la revisión bibliográfica
y consulta en Web, se concluye que esta investigación es
pionera a nivel institucional en cuanto a aproximaciones de
tipo investigativo dirigidas hacia el fortalecimiento de las
competencias genéricas y especificas en los futuros
egresados de la la Institución de Educación Superior ITFIP
lo que se constituye como uno de los componentes
fundamentales que resaltan su importancia.
La presente investigación, permite dar referencia de las
competencias genéricas y específicas con mayor debilidad y
aquellas en las cuales se obtiene mejor desempeño
desarrolladas por los estudiantes del programa de Trabajo
social de la Institución de educación Superior ITFIP que
presentaron las pruebas, en los periodos A y B de los años
2015, 2016 y 2017 con el objeto de generar propuestas
estratégicas pedagogicas que conlleven al fortalecimiento de
las competencias genéricas y específicas que en el hallazgo
resulten más débiles, con el fin de mantener los estándares
de calidad necesarios
Al realizar el estado del arte que se adelanta para esta
investigación, y corroborando con la revisión bibliográfica
y consulta en Web, se concluye que esta investigación es
pionera en cuanto a aproximaciones de tipo investigativo
dirigidas hacia comunidades indígenas desde la Institución
de Educación Superior ITFIP lo que se constituye como
uno de los ejes fundamentales que resaltan su importancia;
aproximándose a comunidades poco tenidas en cuenta como
objeto de estudio.
A nivel internacional es escaza la literatura científica que
aborda el problema en cuestión, mientras que a nivel
nacional encontramos varios estudios que tienden a
describir aspectos asociados al desarrollo de competencias
de estudiantes de educación superior, entre ellos:
(Martínez & Mendoza 2016) realizan una investigación en
cuatro universidades de Bogotá denominada: análisis de los
resultados de la evaluación en competencias genéricas de
las pruebas saber pro 2014 en programas de licenciatura en
el área de las ciencias naturales y educación ambiental de
cuatro universidades del país, el objetivo principal de la
investigación era analizar los factores asociados
(institucionales y sociodemográficos) a los resultados en las
Competencias Genéricas de las pruebas SABER PRO del
año 2014 por medio de un estudio de análisis cuantitativo
(estudio correlacional descriptivo) y un análisis cualitativo,
con el propósito de brindar insumos que posibiliten la toma
de decisiones en la cualificación de procesos institucionales
ANTECEDENTES
Pava, (2006), realizo un estudio denominado “competencias
laborales de trabajadores sociales en el tercer sector de la
economía en el 2008, con 32 egresados en el periodo 1998-
2004 vinculados a ONG de la ciudad de Bogotá” en este
estudio se hizo un análisis de las competencias laborales en
el sector de la economía, a través de una entrevista
cualitativa llamada “competencias laborales” y una ficha de
caracterización de necesidades. Los resultados muestran
evidencias significativas en relación a la universidad y la
inclusión al mundo laboral, e indican también acciones para
el fortalecimiento académico y ocupacional en trabajo
3
social, por ultimo concluyeron que hay una alta tendencia
en necesidades como la actualización y capacitación en el
desarrollo de competencias sobre la orientación para
enfrentar efectivamente el mundo laboral, en la lógica
desempeño formativo y experiencia alcanzada desde la
práctica.
la investigación denominada “factores académicos
asociados al bajo rendimiento en las competencias
específicas en inglés en las pruebas ECAES presentada por
Zapata (2011) en la ciudad de Medellín – Colombia de la
facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis
Amigo en el año 2009” tenia por objetivo principal
establecer los factores académicos asociados al bajo
rendimiento en inglés de los estudiantes de la Facultad de
Educación que presentaron las pruebas Saber Pro en el año
2009, esta investigacion fue de corte cuantitativo, en él que
se empleo una metodología de análisis descriptivo, haciendo
uso de una encuesta cerrada denominada Escala Likert, la
cual a través de unas variables permite dar respuesta a cada
ítem propuesto, la investigación resalta que la de
motivación, baja autoestima, el nerviosismo y la ansiedad al
momento de presentar la prueba de los estudiantes
representaron los factores más frecuentes en el bajo
desempeño de los estudiantes en la competencia especifica
de inglés. Esta investigación aporta a la presente en cuanto
al diseño cuantitativo y con análisis descriptivo, lo cual se
busca efectuar.
DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS GENERICAS.
El MEN (2014), en su documento Lineamientos de Calidad
para las Licenciaturas en Educación, define a las
Competencias Genéricas o transversales como “la capacidad
compleja que integra conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se
manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, y en
contextos específicos” (pág. 8).
Así mismo, teniendo en cuenta los dos ejes en las que se
mueven las Competencias Genéricas (el saber aprender y la
re contextualización del aprendizaje), están divididas en
dos: competencias abstractas o del pensamiento (Higher
order thinking), y conocimientos y competencias prácticas.
Con respecto a las competencias genéricas abstractas, tienen
lugar solamente a partir de un distanciamiento de su objeto,
de la situación que suscita la reflexión, haciendo hincapié en
que solo tomando distancia respecto a una situación
planteada es posible analizarla, criticarla, examinarla desde
distintas perspectivas y buscarle soluciones a los problemas
que entraña. Por otro lado, los conocimientos y
competencias prácticas, resultan ser las que proveen a las
competencias un contexto real al situarlas en unas
condiciones particulares en las cuales se movilizan
conocimientos y lenguajes propios, así como formas de
comunicación específicas (MEN, 2014). Dentro de las
Competencias Genéricas abstractas encontramos: El
entendimiento personal, el pensamiento crítico, el
razonamiento analítico y sintético, y el pensamiento
creativo. En los conocimientos y competencias prácticas se
encuentran: la alfabetización cuantitativa, el trabajo en
equipo, la comunicación, el manejo de la información,
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), e
inglés. para convertirse en un proceso que compromete
DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
El MEN 2015, define competencias
especificas como las que están orientadas a habilitar a
un individuo para desarrollar funciones productivas
propias de una ocupación o funciones comunes a un
conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas
competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por
las instituciones de educación Superior.
DEL COMCEPTO PRUEBA SABER PRO
Los exámenes de Calidad de La Educación Superior (Antes
ECAES, ahora SABER PRO), están reglamentados por el
decreto 1781 de 2003 como una modalidad de Examen de
Estado para la evaluación estatal de los estudiantes de
último año de los programas de pregrado de Educación
Superior, cuyo carácter es obligatorio, amparada en el
artículo 27 de la Ley General de Educación (Ley 30 de
1992), y ratificada mediante la Ley 1324 y el Decreto 3963
de 2009, constituyéndose como un conjunto de instrumentos
que el gobierno nacional dispone para evaluar y mejorar la
calidad de la educación de acuerdo a la Constitución
Nacional de Colombia (Perlaza, Rodríguez, & Uribe, 2009),
teniendo como principal requisito la aprobación del 75% de
los créditos ofrecidos por el programa de formación, para
comprobar el desarrollo de competencias en los estudiantes
y servir de fuente para la generación de indicadores de
evaluación de la calidad de la educación superior. Esta tarea
fue asumida por el ICFES y ASCOFADE, “a partir de la
revisión del proyecto DeSeCo y el Proyecto Tuning, en el
cual se seleccionan y definen las competencias en: bases
teóricas y conceptuales; y se propone evaluar las
METODOLOGÍA
El proyecto de investigación utiliza una metodología de
enfoque Mixta. (Hérnández Sampieri, 2014) sugiere que
este tipo de investigación representa la integración o
combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo,
los se entremezclan o combinan en la investigación (en una
parte o en toda), contemplando las ventajas de ambos
enfoques. Dentro de los métodos cuantitativos, se ejecutan
análisis de estadística descriptiva para determinar las los
niveles de desempeño en los resultados en Competencias
Genéricas y específicas de las pruebas saber pro presentados
por los estudiantes en los años 2015, 2016 y 2017, del
programa académico profesional de Trabajo Social de la
Institución de educación superior ITFIP, utilizando como
instrumento la estadística descriptiva la cual analiza y
caracteriza un conjunto de datos con el objeto de describir
las características y comportamientos de un conjunto
4
poblacional en particular mediante medidas de resumen,
tablas o graficos. A partir del análisis se determinaran las
competencias con mayor número de estudiantes en el nivel
de desempeño 1 o (quintil I y II para el caso de las pruebas
aplicadas en el 2015) para determinar las debilidades y el
número de estudiantes en los niveles 3 y 4 , ( quintil III y
IV para el caso de las pruebas aplicadas en el 2015) para
determinar las fortalezas en las competencias genéricas.
En cuanto a los métodos cualitativos, el análisis se enmarca
desde la descripción de las gráficas obtenidas.
Es una investigación de tipo documental, (Upel 2006), la
define como: “el estudio de problemas con el propósito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y
datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrónicos”, (p.15). Sobre esta misma línea, Vélez (2001),
afirma que este tipo de investigación tiene como objetivo
“el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a
través del análisis, interpretación y confrontación de la
información regida. Entre los propósitos de este tipo de
investigación se encuentran: describir, mostrar, probar,
persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a
resultados originales y de interés para el grupo social de la
investigación”.
). Para la presente investigación este enfoque permite no
solo realizar un conteo del número de estudiantes que
estuvieron en un nivel de desempeño 1 o 4, sino que permite
realizar una descripción cualitativa de los hallazgos los
cuales fueron interpretados para lograr su comprensión de
acuerdo al significado del fenómeno en estudio
respondiendo a las intenciones de los investigadores.
Corte interpretativa
(Hérnández Sampieri 2014) considera que es la forma en
que se intenta encontrar sentido a los fenómenos en función
del análisis de los datos recolectados; como es el caso de la
investigación al pretender identificar las debilidades y
fortalezas de las competencias genéricas y específicas en los
resultados de las pruebas saber pro de los años 2015, 2016,
2017.
Corte descriptiva
Según el mismo autor, en este tipo de corte, se pretende
describir de modo sistemático hallazgos otorgados por la
estadística descriptiva , sin intención de comprobar
hipótesis.
Sujetos
La investigación no requiere de sujetos de estudio por
cuanto la fuente de información, se recolecta por medio de
hojas de datos obtenidos mediante la página oficial del
ICFES o por solicitud a decanatura las cuales tienen acceso
a dichas hojas
La investigación se ubica según el PEI del ITFIP en la línea
de Investigación: Políticas y Problemas Sociales. .
RESULTADOS Y ANALISIS
Competencias genéricas

En el año 2017, la competencia que presento mayor

debilidad entre los evaluados es razonamiento cuántico, en
donde 25 de los 37 evaluados ocuparon el nivel de
Para el año 2015 la competencia que represento mayor
desempeño 1, esto es el 67% de los estudiantes no
debilidad fue razonamiento cuantitativo, en donde el 99%
desarrollaron esta competencia. En segundo lugar para el
de los estudiantes estuvieron en el nivel de desempeño más
mismo año la competencia que presento debilidad es
bajo, seguido por lectura crítica. La competencia en donde
competencias ciudadanas en donde 24 de los 37 estudiantes
se obtuvo un rango medio de desempeño fue comunicación
que presentaron las pruebas ocuparon el nivel de desempeño
escrita en donde el 43% de los estudiantes obtuvieron un
1 en esta competencia. Por último la competencia que
nivel de desempeño 4 de 8 posibles, lo cual no es bajo pero
presenta mayor fortaleza en relación con los resultados de
tampoco alto. Para la competencia genérica de
las demás competencias evaluadas es comunicación escrita
competencias ciudadanas en el año 2015, no se evaluaron
en donde el 29.7% de los evaluados alcanzo el nivel de
niveles de desempeño por lo cual esta competencia no fue
desempeño 3.
tenida en cuenta dentro del análisis.

Competencias específicas

para el año 2016, según muestra la gráfica, la competencia

genérica con mayor debilidad de las cuatro evaluadas es
razonamiento cuantitativo, en donde el 60% del total de los
evaluados estuvieron en el nivel de desempeño 1, seguido
por lectura crítica en donde el 41% de los evaluados se La competencia especifica evaluada en el año 2015, se
encuentran en el nivel de desempeño 1. Por último, la puede apreciar según la gráfica que presenta debilidades por
competencia genérica que mayor fortaleza presento es cuanto el 47.6% de los estudiantes están en el quintil I lo
comunicación escrita en donde el 42% de los evaluados que la ubica en un nivel bajo de rendimiento.
alcanzaron el nivel de desempeño 3.

5

En el 2016, la única competencia evaluada se mantiene en
los dos niveles de desempeño más bajo, el nivel 1 el 2, con
el 42.8% y el 44.2% respectivamente.
Para el año 2017 el ICFES pasa de evaluar una sola
competencia especifica en el área de trabajo social a evaluar
dos. La nueva competencia que se evalúa es investigación
en ciencias sociales. La que mayor debilidad presento es
intervención en procesos sociales con un 83% evaluados en
el nivel de desempeño 1, y con un 62% de evaluados en la
competencia de investigación en procesos sociales en el
nivel de desempeño 1, lo cual ubica a esta última con mayor
fortalezas que la primera.
CONCLUSIONES
En cuanto a competencias genéricas evaluadas en los años
2015 al 2017 exceptuando la competencia de inglés por
tener un sistema de evaluación distinto a las demás
competencias genéricas se concluye lo siguiente:
La competencia genérica que demostró mayor debilidad
durante los 3 periodos analizados es razonamiento
cuantitativo, obteniendo porcentajes en el 2015 de 99% de
los evaluados que se encuentran en el nivel de desempeño
1. En el 2016 del 60% en el nivel de desempeño 1. Y en el
2017 el 67,5% de los estudiantes están en el nivel de
desempeño 1. Para el programa profesional de trabajo
social, el razonamiento cuantitativo es la competencia que
presenta mayor debilidad en los tres años consecutivos.
Es necesario realizar otras aproximaciones de tipo
investigativo para obtener un panorama más objetivo de los
factores asociados al mantenimiento del bajo rendimiento
de los estudiantes del programa de trabajo social evaluados
en cuanto razonamiento cuantitativo.
Se puede atribuir como uno de los factores asociados al bajo
rendimiento en la competencia de razonamiento cuantitativo
de trabajo social, el hecho de que solo un crédito se expone
a los estudiantes durante todos los ciclos propedéuticos esta
materia es estadística y se brinda en el ciclo propedéutico
técnica profesional en promoción social
la competencia genérica que se encuentra en el segundo
lugar de las competencias con mayor debilidad es lectura
6
crítica, obteniendo porcentajes que ubican a los estudiantes
entre los niveles de desempeño 1 y 2 en el 2015 con el
80% de los evaluados en el nivel de desempeño 1 , en el
2016 del 41% y del 51% en el 2017.
En cuanto al bajo rendimiento de loS estudiantes en la
competencia genérica de lectura crítica, es necesario
realizar un análisis ponderado de las causas externas e
internas a la academia, pues es claro recalcar que esta
competencia debería ser de las de mayor fortaleza presenta
dada la naturaleza de la profesión en la que se debe
desarrollar un alto grado de análisis crítico.
En el análisis de los resultados se puede concluir que la
competencia que mantuvo mayor porcentaje en los niveles
3 y 4 es comunicación escrita, en donde se obtuvieron
porcentajes para los años 2015 al 2017 de 43%, 42% y 29%
respectivamente.
En cuanto a las competencias específicas no existe un
patrón de comparación en relación con otras competencias
en los años 2015 y 2016. En el 2017 el ICFES evalúa una
segunda competencia específica denominada investigación
social la cual entra a ser comparada con procesos de
intervención social, el análisis y la comparación arrojan que
la que mayor presento debilidades en el año 2017 es
intervención social. En donde el 83% de los evaluados
obtuvieron el nivel de desempeño 1.
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