GRAMÁTICA

10
ENSINO
MÉDIO

Capa_Humanas cad10_ al_pr.indd 10 06/12/16 21:16

 GRAMÁTICA
Fábia Alvim Leite

MORFOSSINTAXE II
1 Numeral / Advérbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Quantificando o substantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
O numeral na construção do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Advérbio: revelador de circunstâncias . . . . . . . . . . . . . .11
Os advérbios na construção de sentido . . . . . . . . . . . . .12
2 Interpretação de Texto II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 GRAMÁTICA
Texto, contexto e momento histórico . . . . . . . . . . . . . . .23
Textos do cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Revisão Obrigatória - 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Revisão Obrigatória - 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2137870 (PR)

Morfossintaxe II
MÓDULO
Morfossintaxe II
 MAREKULIASZ/SHUTTERSTOCK
REFLETINDO SOBRE A IMAGEM
Continuando as análises morfossintáticas,
você vai estudar a importância do numeral
e dos advérbios, por meio da compreensão
de suas características e tipos. Os números
nos ajudam a quantificar o mundo, enquan-
to os advérbios revelam circunstâncias para
muitas de nossas ações. Conhecendo mais
profundamente essas estruturas e suas fun-
cionalidades, você poderá usá-las com profi-
ciência para produzir e interpretar textos.

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 CAPÍTULO

1 Numeral / Advérbio

Objetivos: É difícil viver sem se estabelecer alguma relação com os números. Por isso, vivemos rodeados por
eles. Depois de observar, nomear e descrever o mundo à nossa volta, o que vem, instintivamente, à
c Reconhecer os cabeça, é numerar, quantificar e, muitas vezes, ordenar os seres e os acontecimentos. E isso porque,
numerais como a de certa maneira, os números concentram em si informações que seriam representadas, geralmen-
classe de palavras com
te, por um conjunto não pequeno de palavras. E, se não é possível viver sem interagir com o mundo
função quantificadora
que está à nossa volta, passamos a dar sentido aos fatos quando oferecemos ao nosso interlocutor
e também indefinidora
e utilizar cada um dos
noções de quando, onde e como eles ocorreram. A verdade é que a língua nos dá ferramentas para
seus tipos – cardinais, compreendermos e sermos compreendidos. É por meio dela que elaboramos o nosso pensamento,
multiplicativos, criamos textos e falas capazes de nos conectar ao outro. Ainda que haja outras maneiras de conexão,
fracionários e ordinais não se pode negar que a língua é uma das mais eficientes formas de se estabelecer contato.
– no contexto de
significação adequado. Leia, a seguir, um trecho da letra da canção “Ponteio”, para responder às questões.

c Compreender a
importância dos
numerais para a
expressividade do
texto e reconhecer
a informatividade
pela qual eles são
responsáveis.
c Definir a funcionalidade
dos advérbios  Releia as seguintes passagens:
como uma classe
de palavras quase
sempre invariáveis, que
modificam o verbo, o
adjetivo, os advérbios e
até períodos inteiros.
Era um, era dois, era cem, Ô, você, de onde vai, de onde vem,
era o mundo chegando e ninguém diga logo o que tem pra contar
que soubesse que sou violeiro,
Que me desse um amor ou dinheiro. Parado no meio do mundo,
senti chegar meu momento
Era um, era dois, era cem, Olhei pro mundo e nem via
vieram pra me perguntar: nem sombra, nem sol, nem vento
[…]
Edu Lobo e José Carlos Capinan. “Ponteio”. In: Edu Lobo – Compacto simples, Philips, 1967.
I. “Era um, era dois, era cem […]”
II. “Que me desse um amor ou dinheiro.”
Que diferença você vê entre as duas ocorrências da palavra “um” destacadas acima?
A primeira ocorrência serve para quantificar, em contraposição a “dois” e “cem”; já na segunda passagem
a palavra não é um quantificador, mas sim precede o substantivo “amor”, ligando-se diretamente a ele.

c Reconhecer os sentidos
expressos pelas  Duas palavras no segundo verso se contrapõem em significado. Quais são elas?
diversas classificações As palavras são “o mundo” e “ninguém”.
dos advérbios, das
locuções adverbiais
e das expressões
denotativas e aplicar
 No primeiro verso, há uma imprecisão no uso do verbo, o que, provavelmente, se deva à necessidade
cada uma delas
de se manter um ritmo harmonioso, uma melodia agradável. Reescreva o verso, adequando-o a uma
adequadamente à
situação em que a norma padrão fosse exigida.
intenção do contexto.
Era um, eram dois, eram cem.

Professor, nesta atividade pode-se trabalhar a habilidade 16 da matriz de referência do Enem em que se “relacionam informações sobre
concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário”, o que nos leva a compreender a letra da canção como texto
literário, pois a construção dos versos é feita de maneira cuidadosa e preocupada com a construção dos sons, do ritmo e dos significados.

4 Morfossintaxe II
 Escreva uma pequena narrativa, de aproximadamente cinco linhas, contando o que se pode com-
preender dos versos lidos.
Resposta pessoal.
É importante que o aluno escreva que se trata de um violeiro que não é reconhecido por ninguém ao chegar em um
lugar estranho.

QUANTIFICANDO O SUBSTANTIVO
Os numerais representam a classe gramatical cuja função é quantificar um número exato
de coisas, de seres, de acontecimentos. Trata-se de uma ação humana quase instintiva, já que
numerar e contar simplificam — e muito — nosso dia a dia. Existem aqueles que usam os nu-
merais apenas instintivamente ou com o conhecimento matemático básico que trazem da escola ou
da experiência; e há aqueles que levam o pensamento sobre os números a suas abstrações mais
inimagináveis. Há quem considere um problema o fato de sermos, às vezes, “representados” por
numerais (como o número da carteira de identidade e aquele que aparece na lista de chamada
da escola), mas há também quem use os números para fortalecer seus próprios argumentos,
considerando-os aliados na tarefa de convencer seus interlocutores.

A quantificação
As palavras quantificadoras caracterizam-se pela natureza semântica não fórica, ou seja,
não têm propriamente o papel de referenciadores textuais ou situacionais. Além disso, não têm
propriedade descritiva na determinação de nomes e pronomes. Geralmente, a propriedade
quantificadora é partitiva, uma vez que indica a dimensão da porção de um todo ou a de uma
totalidade. É a classe dos numerais que opera a quantificação dentro dessas características.
O numeral é uma classe de palavras que, relacionada explícita ou implicitamente ao substan-
A segunda questão era a mais complicada da prova.
tivo (ou pronome substantivo, ou palavra substantivada), serve para quantificá-lo (um, dois, três;
dobro, duplo, triplo; meio, um terço, três quartos) ou para ordená-lo (primeiro, segundo, terceiro).
segunda
Os primeiros — quantificadores por excelênciaA — segunda
são os questão era a mais
numerais complicada
cardinais, da prova.
seguidos pelos
multiplicativos e pelos fracionários. Os outros
numeral ordinal são os numerais ordinais,
adjunto adnominal que
segunda
apresentam a ordem
que um ser ocupa em uma série(morfologia)
e, sendo uma exceção junto aos
(função numerais, também têm o papel
sintática)

de referenciadores.
numeral ordinal adjunto adnominal
É muito comum que os numerais acompanhem os substantivos.
(morfologia) Nesse caso, assumem a função
(função sintática)
sintática de adjuntos adnominais. Quando aparecem no lugar dos substantivos, então assumem
a função dos próprios substantivos. Veja.
As quatro saíram bem cedinho para o acampamento.

quatro
As quatro saíram bem cedinho para o acampamento.
A segunda questão era a mais complicada da prova.
substantivo núcleo do sujeitoquatro
segunda (morfologia) (função sintática)

substantivo núcleo do sujeito

numeral ordinal adjunto adnominal
(morfologia) (função sintática)
(morfologia) (função sintática)

A festa foi organizada pelos nove. GRAMÁTICA

nove
As quatro saíram bem cedinho para o acampamento. A festa foi organizada pelos nove.
MAREKULIASZ/SHUTTERSTOCK

quatro substantivo núcleo do agente da passiva

nove
(morfologia) (função sintática)

substantivo núcleo do sujeito substantivo núcleo do agente da passiva

(morfologia) (função sintática) (morfologia) (função sintática)

5
 O numeral cardinal
Os numerais cardinais (numerais substantivos) indicam a quantidade em si mesma, ou seja,
a quantidade exata; ou aquela que é relativa aos substantivos (numerais adjetivos). Veja estes
exemplos.

Dois mais dois são quatro.

(numerais substantivos)
Houve apenas um vencedor, não dois.

(numerais adjetivos)

Alguns numerais cardinais podem flexionar-se em gênero. É o caso de um (uma), dois (duas),
ambos (ambas) e daqueles que indicam centenas, a partir de duzentos (duzentas) em diante: uma,
duas, ambas, duzentas, trezentas, oitocentas etc. Os cardinais milhão, bilhão (ou bilião), trilhão
etc. flexionam-se em número: milhões, bilhões (ou biliões), trilhões etc. Os demais cardinais são
invariáveis.
Como quantificadores, os cardinais designam quantidade exata, mas frequentemente são em-
pregados em hipérboles, caracterizadas pela indefinição exagerada. Observe:
Disseram-nos isso um bilhão de vezes.
Trilhões de anos ela gastou nessa tarefa.
Observe a figura seguinte, que é parte de uma matéria publicada na revista Vida Simples.

REVISTA VIDA SIMPLES. EDITORA CARAS

Os 12
critérios
Proteção
1. Prevenção de acidentes;
2. Combate ao crime e violência:
áreas públicas cheias de vida, olhos
na rua, funções simultâneas dia e
noite, boa iluminação;
3. Abrigo contra experiências
desagradáveis: chuva, vento, calor/
frio, poluição, poeira, barulho.

Conforto
4. Caminhada: fachadas
interessantes, boas superfícies,
acessibilidade;
5. Paradinha: locais atraentes,
convidativos;
6. Descanso: bancos confortáveis;
7. Contemplação: vistas
desobstruídas, iluminação;
8. Interação: baixo ruído e mobiliário
“de estar” para um bate-papo;
9. Exercício e lazer: atividade física,
A reportagem se propõe a apresentar brincadeiras, entretenimento.
critérios elaborados para determinar a
qualidade de vida urbana. No entanto, esses Desfrute
10. Bom tamanho: prédios e
critérios são agrupados em um conjunto espaços feitos para a escala
fechado, em uma espécie de “pacote”, o que humana;
dá a sensação de algo resumido e limitado 11. Clima propício: mobiliário que
conviva com a variação do tempo
— essa delimitação se faz pelo numeral (sol/sombra, calor/fresco, abrigo do
vento/brisa);
“12”. Trata-se, teoricamente, do mínimo
12. Experiências sensoriais: design
necessário para que alguém se informe com detalhes, bons materiais, vistas
sobre determinado assunto. Essas listas, com agradáveis, árvores, plantas, água.
Abrigo contra experiências
itens numerados, são sucesso não só nas desagradáveis: chuva, vento, calor/
mídias impressas, mas também — e talvez frio, poluição, poeira, barulho.
especialmente — na internet.

O numeral ordinal
Os numerais ordinais têm função também referenciadora, ao designarem a ordem de sucessão

6 Morfossintaxe II
ocupada, em uma série, por seres, objetos etc. Ao estabelecerem referências, podem ter função ATENÇÃO!
adjetiva ou substantiva. Observe:
1 Assim como existem os substantivos
As primeiras tentativas foram vãs. coletivos, existem também numerais
que têm essa função, a de indicar
conjuntos de pessoas ou coisas. A
(numeral adjetivo) diferença é que, ao contrário dos subs-
Os primeiros serão vocês. tantivos, que representam grupos de
quantidade inespecífica, os numerais
coletivos designam grupos de quanti-
(numeral substantivo) dades determinadas e específicas. É o
caso de palavras como década, dúzia,
Os numerais ordinais flexionam-se em gênero e número: primeiro, primeira, primeiros, pri- centena, milheiro etc. Todos os nume-
rais coletivos têm flexão de número,
meiras; milésimo, milésimos, milésimas etc. Muito frequentemente, na linguagem cotidiana,
ou seja, podem aparecer no singular
ocorrem derivações sufixais (aumentativas, diminutivas e superlativas) em certos ordinais. Veja: ou no plural. Assim, por exemplo:
Uma década já se passou desde aquele ca-
Você foi a primeirona! samento.
Ele foi o primeiríssimo a chegar. Nesse caso, “década” é um numeral
Seu time foi parar na segundona. (= segunda divisão dos campeonatos de futebol) coletivo que aparece no singular.
Três décadas atrás, nós éramos todos estu-
Por meio de conversão (ou derivação imprópria), certos numerais ordinais, empregados como dantes universitários.
adjetivos, denotam não ordem, mas qualidade superior ou inferior: Aqui, “décadas” é um numeral coletivo
que aparece flexionado no plural.
Era um produto de primeira.
Isto é carne de segunda!
Não acredito que ele tenha se apaixonado por aquela mulher de quinta.
Quantificação e indefinição
Os indefinidores pertencem à classe dos artigos (os indefinidos) e à dos pronomes (os indefi-
nidos e os interrogativos). Assim como os quantificadores, eles não têm natureza fórica nem des-
critiva, em relação aos termos que modificam.
Os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) podem ser empregados na forma simples ou
contraída (contraídos com as preposições “de” ou “em”).
Em linhas gerais, os artigos definidos estabelecem referências particularizando, ao passo
CURIOSIDADE
que os indefinidos indeterminam generalizando, o que se pode observar nestes exemplos.
1 O cardinal “mil” aparece, muitas
Discutimos pouco com o aluno.
vezes, em expressões ou frases de
Discutimos pouco com um aluno. 1 significação rica, em sentido inde-
terminado linguagem chamada
“hipérbole”.
O NUMERAL NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO Veja:
Terra adorada
Num mundo em que a informação deve aparecer de forma cada vez mais concentrada, e no Entre outras mil
qual o visual exerce muita influência sobre as pessoas, o numeral assumiu grande importância na És tu, Brasil,
Ó pátria amada!
expressividade dos textos. 1 Dos filhos deste solo
És mãe gentil,
Pátria amada,
Leia, agora, a letra desta música de Vinicius de Moraes. Brasil!
Trata-se de um trecho do nosso
A casa Hino Nacional. Nele, aparecem os
Era uma casa muito engraçada Porque na casa não tinha parede versos “Entre outras mil / És tu,
Não tinha teto, não tinha nada Ninguém podia fazer pipi
GRAMÁTICA
Brasil, / Ó pátria amada!”. Ao se
Ninguém podia entrar nela, não Porque penico não tinha ali dizer que o Brasil é a pátria amada
entre outras mil pátrias, não se faz
Porque na casa não tinha chão Mas era feita com muito esmero referência a uma contagem especí-
Ninguém podia dormir na rede na rua dos bobos, número zero fica ou exata, mas se constrói a ideia
Vinicius de Moraes de que, entre muitas outras nações,
o Brasil é a pátria escolhida para ser
Repare que, na letra da canção, tudo é dito para desvalorizar a casa como coisa. Em “Era uma amada por seus filhos.
casa”, há a aproximação com o famoso início das histórias infantis “Era uma vez…”, que aproxima

Morfossintaxe II 7
 CURIOSIDADE
1 Emprego dos cardinais pelos
ordinais
Em alguns casos, o numeral ordinal
é substituído pelo cardinal corres-
pondente. Assim:
1. Quando se usam algarismos
romanos após substantivos que
designam papas e soberanos,
bem como séculos e partes
em que se divide uma obra,
empregam-se os ordinais até
o décimo e daí em diante o
cardinal, sempre que o numeral
vier depois do substantivo:
Pedro II (segundo)
Século XI (onze)
Quando o numeral antecede o
substantivo, emprega-se, porém,
o ordinal:
Décimo século
Terceiro ato
2. Na numeração de artigos de leis,
decretos e portarias, usa--se o
ordinal até nove e o cardinal de
dez em diante:
Artigo 9o (nono)
Artigo 41 (quarenta e um)
3. Nas referências aos dias do mês,
usam-se os cardinais, salvo na
designação do primeiro dia, em
que é de regra usar o ordinal.
Também na indicação dos anos
e das horas empregam-se os
cardinais.
Chegamos às seis horas do dia
primeiro de maio.
4. Na enumeração de páginas e de
folhas de um livro, assim como
na de casas, apartamentos, quar-
tos de hotel, cabines de navio,
poltronas de casas de diversões
e equivalentes empregam-se
os cardinais. Nesses casos há
omissão da palavra “número”.
Página 3 (três)
Casa 31 (trinta e um)
Se o numeral vier anteposto,
usa-se sempre o ordinal:
Terceira página
Oitava folha
Adaptado de CUNHA, Celso e CIN-
TRA, Lindley. Nova gramática do português
contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.
8 Morfossintaxe II
a letra de Vinicius dos contos maravilhosos. A palavra “uma”, que aparece tanto nos contos infantis
quanto no início de “A casa”, é uma forma de indefinição. Trata-se, portanto, de um artigo indefi-
nido e não de um numeral que equivale a uma unidade, especificamente.
No último verso da canção, “na rua dos bobos, número zero”, o “número zero” que é relacio-
nado à casa é um resumo de toda a sua falta de valor. Afinal, os numerais são a forma de se espe-
cificarem as casas, diferenciando-as umas das outras. Uma casa cujo número é zero é algo como
uma pessoa sem nome. O zero é uma maneira eficiente de qualificar coisas ou pessoas, seja po-
sitiva ou negativamente.
Num outro extremo, alguns numerais de grande valor também são usados para dar significado
aos textos. Quem não se lembra, por exemplo, da propaganda em que um produto destinado à
limpeza era anunciado como tendo “mil e uma utilidades”? É claro que, nesse caso, ninguém con-
tou, de forma específica, quais e quantas seriam as utilidades do produto, chegando ao número
1001. A ideia era qualificá-lo como versátil. A expressão ficou tão famosa e disseminada que não
é raro ouvirmos expressões como “aquele é o ator de mil e uma caras” ou “minha mãe tem mil e
um talentos”. 1
ATIVIDADES
Leia, a seguir, um trecho do conto “Noite de almirante”, de Machado de Assis, para respon-
der às questões 1 e 2.
Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de bordo) saiu do arsenal de marinha e se
enfiou pela rua de Bragança. Batiam três horas da tarde. Era a fina flor dos marujos e,
de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos. A corveta dele voltou de uma
longa viagem de instrução, e Deolindo veio à terra tão depressa alcançou licença. Os
companheiros disseram-lhe, rindo:
— Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante vai você passar! Ceia, viola e os braços
de Genoveva. Colozinho de Genoveva…
Deolindo sorriu. Era assim mesmo, uma noite de almirante, que o esperava em terra.
Começara a paixão três meses antes de sair a corveta. Chamava-se Genoveva, cabocli-
nha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido. Encontraram-se em casa de terceiro
e ficaram morrendo um pelo outro, a tal ponto que estiveram prestes a dar uma cabe-
çada, ele deixaria o serviço e ela o acompanharia para a vila mais recôndita do interior.
ASSIS, Machado de. In: COSTA, F. M. C.
Os melhores contos brasileiros de todos os tempos.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
1 Escreva aqui os numerais cardinais que aparecem no texto, em que linha aparecem e a que
palavra se ligam.
Três (l. 2): liga-se a “horas”.
Três (l. 9): liga-se a “meses”
Vinte (l. 10): liga-se a “anos”
Todos são numerais adjetivos, por isso se ligam a substantivos.
2 Em “Encontraram-se em casa de terceiro”, como se comporta gramaticalmente a palavra
“terceiro”? Trata-se de um numeral ordinal?
A palavra “terceiro” comumente indica ordem e por isso é classificada como um numeral ordinal. Entretanto, aqui,
ela adquire outro sentido, pois se refere a uma terceira pessoa, que não os dois envolvidos (Deolindo e Genoveva);
desse modo, assume a função de substantivo. Nesse caso, não há ideia de ordem, mas, sim, faz-se uma referência a
uma pessoa em cuja casa ambos teriam se conhecido. É preciso estar atento para a possibilidade de as palavras (e
não apenas os numerais) se transformarem semanticamente e mudarem a classe gramatical a que, normalmente,
pertencem. E isso pode ocorrer, de acordo com o contexto em que estão inseridas.
 b) As cinco abraçaram-se para comemorar a vitória.
Cinco: núcleo do sujeito.
O verbo (abraçaram-se) concorda com esse sujeito (“as cinco”).

3 +Enem [H21] Observe o infográfico abaixo.

Pesquisa
CONSUMO INFANTIL
A maioria dos produtos consumidos por uma família
são escolhidos pelas crianças

são influenciados
83% pela publicidade
c) Duas pessoas já me perguntaram sobre o novo filme.
por produtos associados
72% a personagens famosos Duas: adjunto adnominal.

42% por influência O numeral, quando for adjetivo, sempre exercerá a função de adjunto adnominal.
dos amigos
por produtos que
38% oferecem
brindes e jogos
por embalagens
35% coloridas e atrativas

Sobre o infográfico, assinale a afirmação correta. 5 (U. E. Londrina-PR) Com base na leitura da tabela a seguir, é
a) A soma das porcentagens leva à totalidade do número de correto afirmar:
crianças entrevistadas, o que mostra não haver crianças
influenciadas por mais de uma das estratégias citadas. Taxa geral de desemprego
b) A presença de embalagens coloridas e atrativas nos produtos 1995 2002
não influencia as crianças a optar por consumi-los.
c) A imagem representada em nada se relaciona com os dados 4,4% 7,5%
apresentados à direita. Taxa de desemprego entre os que têm doze ou mais
d) Pela análise do infográfico, nota-se que os profissionais anos de estudo
responsáveis por estimular a venda de produtos preocupam-
1995 2002
-se, em suas estratégias, em estimular as crianças a escolher
aquilo que anunciam. 2,2% 4%
e) O desenho, que mostra uma mãe e um filho felizes, leva a Fonte: Veja, 4 set. 2002.
crer que a propaganda direcionada às crianças é inocente,
a) Apesar de ser maior o problema do desemprego entre pes-
o que é confirmado pelas porcentagens.
soas que têm um grau mais elevado de escolaridade, nos
últimos anos a situação tem se invertido. GRAMÁTICA
4 Qual é a função sintática do numeral, em cada um dos períodos b) A condição de terem 12 ou mais anos de estudo não foi sufi-
a seguir? ciente para impedir que a taxa de desemprego aumentasse
a) Ele foi contratado pelos três. entre os trabalhadores nessa faixa de escolaridade.
Três: núcleo do agente da passiva. c) O nível de desemprego entre trabalhadores com mais anos
Basta notar que há voz passiva analítica na oração e que, caso ela fosse trans- de estudo acompanhou a mesma tendência decrescente do
posta para a voz ativa, as palavras “os três” representariam o sujeito agente. nível de desemprego entre trabalhadores em geral.
d) Não se percebe na taxa de desemprego nenhuma variação
3. O erro em a é que soma das porcentagens ultrapassa 100%, o que mostra haver crianças influenciadas por mais de uma das estratégias; a presença de
embalagens coloridas e atrativas nos produtos, ao contrário do que se afirma em b, influencia, sim, as crianças, embora menos do que as demais estratégias;
há relação direta entre texto e imagem, o que invalida c; e está errada porque o infográfico mostra, exatamente, quanto as crianças são influenciadas Morfossintaxe II 9
pela propaganda. Alternativa d.
 A condição de terem 12 ou mais anos de estudo levou a uma menor taxa de
desemprego, mas não foi suficiente para impedir que a taxa aumentasse.
relacionada ao nível de escolaridade dos trabalhadores.
e) Há uma grande disparidade entre o aumento na taxa geral de
desemprego e o aumento na taxa referente aos trabalhadores
com 12 ou mais anos de estudo. Alternativa b.
COMPLEMENTARES
PARA PRATICAR
7 (Unioeste-PR) Tendo por base o excerto, está correto afirmar:
6 UFRR, adaptada)
Capítulo VI — O cortiço
Amanhecera um domingo alegre no cortiço, um bom dia de
abril. Muita luz e pouco calor.
As tinas estavam abandonadas; os coradouros despidos.
Tabuleiros e tabuleiros de roupa engomada saíam das ca-
sinhas, carregados na maior parte pelos filhos das próprias
lavadeiras que se mostravam agora quase todas de fato
limpo; os casaquinhos brancos avultavam por cima das
saias de chita de cor. Desprezaram-se os grandes chapéus
de palha e os aventais de aniagem; agora as portuguesas
tinham na cabeça um lenço novo de ramagens vistosas e
as brasileiras haviam penteado o cabelo e pregado nos ca-
chos negros um ramalhete de dois vinténs; aquelas tran-
çavam no ombro xales de lã vermelha, e estas de crochê,
de um amarelo desbotado. Viam-se homens de corpo
nu, jogando a placa, com grande algazarra. Um grupo de
italianos, assentados debaixo de uma árvore, conversava
ruidosamente, fumando cachimbo. Mulheres ensaboavam
os filhos pequenos debaixo da bica, muito zangadas, a da-
rem-lhes murros, a praguejar, e as crianças berravam, de
olhos fechados, esperneando. A casa da Machona estava
8 (UFPR) Segundo o Mapa da violência 3, da Unesco, publicado
num rebuliço, porque a família ia sair a passeio; a velha
gritava, gritava Neném, gritava o Agostinho. De muitas
outras saíam cantos ou sons de instrumentos; ouviam-se
harmônicas e ouviam-se guitarras, cuja discreta melodia
era de vez em quando interrompida por um ronco forte de
trombone.
Leia as afirmações a respeito do texto e julgue (V ou F) cada
uma delas.
I. A palavra “um” em “um lenço”, “um ramalhete” e “um ama-
relo desbotado” é, morfologicamente, numeral.
II. O texto é, predominantemente, descritivo.
III. Em “a casa da Machona estava num rebuliço”, a palavra
destacada é a junção da preposição “em” com o numeral
cardinal “um”.
IV. O trecho, parte do romance naturalista O cortiço, apre-
senta uma visão idealizada das personagens.
Leia o texto a seguir para responder à questão 7.
Paralisação já atinge 95% da área operacional
A greve dos funcionários dos Correios, que começou à
zero hora de quinta em Curitiba e Foz, ganhou a ade-
10 Morfossintaxe II
são do pessoal de Ponta Grossa, Maringá e Paranaguá.
Em todo o Paraná, o índice de ausência foi de 10%, e a
empresa está movimentando apenas um terço do volu-
me médio de postagens. Os malotes e sedex estão sendo
priorizados.
Gazeta do Paraná, 13 set. 2003.
(01) O termo “paralisação” (manchete) não pode ser especifica-
do, a não ser que o leitor conheça o texto que vem a seguir
e que permite saber de que paralisação se trata.
(02) O recurso “já” (manchete) permite inferir que o autor do
texto acha pouco representativo o efeito alcançado pela
paralisação.
(04) Com “95%” (manchete), o produtor do texto consegue re-
presentar aproximadamente a abrangência de alcance do
movimento de paralisação.
(08) A expressão “área operacional” (manchete) tem o objetivo
de restringir a que é que se referem os 95% anteriormente
mencionados.
(16) Com “a greve dos funcionários dos Correios”, o leitor tem
a chave para começar a compreender “paralisação” na
manchete.
(32) Para a leitura de “postagens”, “malotes” e “sedex”, o leitor
deve levar em consideração a informação anterior de que
a greve acontece no “Paraná”.
(64) “A empresa” é um recurso de ordem coesiva que, para ser
compreendido, deve ser relacionado a “Correios”.
Dê a soma dos números dos itens corretos.
este ano, na faixa que vai de 15 a 24 anos, em 2000, morre-
ram 6.414 jovens em decorrência de acidentes de transporte
no Brasil — o que representa 21,8% do total de mortes pela
mesma causa naquele ano. De acordo com dados da CET
(Companhia de Engenharia de Tráfego), de 1999, nas coli-
sões fatais em São Paulo, 40% dos mortos estavam na faixa
etária de 16 a 25 anos. “A maior incidência de acidentes com
pessoas dessa faixa etária ocorre das 18h de sexta-feira até
domingo de manhã, sendo o pico na virada de sábado para
domingo”, diz José Borges de Carvalho Filho, superintendente
do Centro de Treinamento e Educação de Trânsito da CET.
Agora veja os dados gerais da cidade de São Paulo:
A cada 2,6 min w é registrado um acidente
A cada 9,4 min w morre um ocupante de veículo
A cada 11,7 min w uma pessoa fica ferida
A cada 21,1 min w acontece um acidente com vítimas não
pedestres
A cada 44,3 min w acontece um atropelamento
A cada 46,4 min w um pedestre é ferido
Fonte: CET — Companhia de Engenharia de Tráfego. Adaptado de Folha
de S.Paulo, Folhateen, 7 out. 2002.
 Com base nessas informações, elabore um texto de até 10 linhas em que você prove a necessidade de mudança desse quadro.

Tarefa proposta 1-8

ADVÉRBIO: REVELADOR DE CIRCUNSTÂNCIAS

O advérbio é uma classe gramatical de palavras quase sempre invariáveis e que modificam o
ATENÇÃO!
verbo, o adjetivo, outros advérbios ou mesmo frases e períodos inteiros. A função sintática desem-
penhada pelos advérbios é a de adjuntos adverbiais, a não ser que eles estejam transformados 1 Quando se usam dois advérbios ter-
em substantivos. minados em “-mente” em sequência,
A tabela ajuda a compreender o uso dos advérbios. não se deve repetir a terminação em
ambos, para manter o texto mais
Classe gramatical agradável à leitura, com melhor
Termo modificado sonoridade. Veja:
Exemplo Advérbio do
pelo advérbio Ela trabalhava e fazia os docinhos calma e
termo modificado cuidadosamente.
O diretor saiu E não:
apressadamente saiu verbo
apressadamente Ela trabalhava e fazia os docinhos calma-
mente e cuidadosamente.
Ela estava muito bonita. muito bonita adjetivo

João Pedro joga bem mal. bem mal advérbio

Infelizmente, pudemos pudemos fazer pouca

Infelizmente oração
fazer pouca coisa. coisa

Leia a abertura de uma matéria da revista Alfa, edição de abril de 2011, e perceba o papel fun-
damental que os advérbios representam.
De repente, no último verão
Discretamente — apesar de pelo menos um baile de arromba a bordo — dois dos mais incrí-
veis megaiates do mundo estiveram juntos, no Rio. Sílvio Ferraz conta o que eles vieram fazer.
GRAMÁTICA
Observe que, na manchete, só há indicações de modo (“de repente”) e tempo (“no último ve-
rão”). Nem mesmo é necessário haver um verbo para que se compreenda o básico: como aconteceu,
quando aconteceu. Em seguida, no início do texto, o advérbio “discretamente” mostra o modo como
foi a passagem de “dois dos mais incríveis megaiates do mundo” pelo litoral do Rio de Janeiro. 1

Advérbios, locuções adverbiais e expressões denotativas

Muitas vezes, as circunstâncias de tempo, modo, lugar, entre outras que são indicadas pelos

Morfossintaxe II 11
 OBSERVAÇÃO
1 Na construção da frase, os advérbios
que modificam um adjetivo ou outro
advérbio, geralmente, aparecem antes
desses termos que eles modificam.
Exemplo:
Adriana parecia muito calma
naquele dia tão especial para ela.
Os advérbios de modo, modificando
verbos, por sua vez, costumam apa-
recer depois do verbo modificado.
Exemplo:
Júlio lavava as mãos minuciosa-
mente.
ATENÇÃO!
1 A função sintática quase exclusiva dos
advérbios é a de adjunto adverbial
(variando somente quando os ad-
vérbios aparecem transformados em
substantivos), entretanto nem todos
os adjuntos adverbiais são advérbios.
Pelo contrário, há muitas formas de
construir adjuntos adverbiais com
o uso de outras classes gramaticais.
Veja:
Chegaremos a São Paulo no voo das 15
horas.
A expressão “a São Paulo” é, sinta-
ticamente, um adjunto adverbial.
No entanto, não há advérbios na
frase. O que há, na indicação de
lugar, é um conjunto formado pela
preposição “a” e por um substantivo
próprio, que é “São Paulo”.
12 Morfossintaxe II
advérbios, não se mostram simplesmente por uma palavra, mas, sim, por duas ou mais. Nesse
caso, temos as locuções adverbiais. Por exemplo, enquanto “calmamente” é um advérbio, “com
calma” é uma locução adverbial.
Veja a tabela a seguir.
Classificação Advérbios e locuções adverbiais
De afirmação Sim, certamente, realmente, com certeza
De dúvida Acaso, possivelmente, provavelmente, talvez, por acaso
De intensidade Bastante, bem, demais, muito, pouco, tanto, de muito, de pouco, de todo
De lugar Abaixo, acima, aqui, ali, acolá, à direita, à esquerda, ao lado, de dentro, de fora
De modo Assim, bem, mal, depressa, devagar, melhor, pior, à toa, à vontade, ao contrário, às avessas
De negação Não, definitivamente, jamais, de forma alguma, de modo nenhum
De tempo Agora, amanhã, ontem, anteontem, à noite, à tarde, de manhã, de vez em quando
Existem, ainda, algumas palavras que não se enquadram em nenhuma das dez classes gra-
maticais. Tais palavras são, muitas vezes, classificadas como “advérbios impróprios” ou “palavras
denotativas”.
Classificação Exemplos
Inclusive, mesmo, até, também
Inclusão
Todos ficaram revoltados, até eu.
Salvo, exceto, apenas, somente
Exclusão
Os parentes estavam lá, excalda.
Eis
Designação
Eis o presente que gostaria de ganhar.
Lá, cá, é que, só
Realce
E eu lá quero saber de namoro?
Aliás, isto é, ou melhor
Retificação
E ela omitiu a verdade, ou melhor, mentiu.
Afinal, agora, então
Situação
Afinal, não havia como descobrir a verdade.
Vale notar que, embora os advérbios sejam tidos como invariáveis, é comum que eles apareçam
com variações, principalmente de grau. É muito comum, por exemplo, dizermos que “a casa fica
pertinho da praia”. Nesse caso, o advérbio “perto” foi flexionado no diminutivo, com a ideia de in-
tensidade (a casa fica muito perto da praia). Podemos dizer, também, que há um grau comparativo.
Quando dizemos que “Maria escreve mais depressa que eu”, o grau é comparativo de superioridade.
O uso de advérbios, locuções adverbiais e palavras denotativas, expressando correta e coeren-
temente as circunstâncias, contribui para um texto claro e, não raro, com efeitos expressivos. 1 1
OS ADVÉRBIOS NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDO
Se os substantivos são usados para nomear os seres e os adjetivos para qualificá-los, os advér-
bios existem para inseri-los, a eles e a suas qualidades e ações, em circunstâncias de tempo, modo,
lugar e intensidade, tão importantes para a construção de sentido nos textos. Veja como isso acon-
tece no anúncio ao lado. Nele, há um rico ATENÇÃO!

CC & E, GUANGZHOU, CHINA/WWF

jogo com o significado da expressão “na
frente dos seus olhos”. Primeiramente 1 Assim como acontece com o adjetivo,
cuja repetição pode ter a função de
percebemos que as figuras do animal se intensificar seu sentido (Como em “es-
organizam como as letras daqueles testes tava linda, linda”), também o advérbio
que fazemos quando vamos ao oftalmo- pode aparecer repetido para ter seu
logista, em que elas aparecem maiores e significado potencializado. Veja:
Logo, logo eles fazem as pazes, não se preo-
vão reduzindo de tamanho até ficarem cupe.
quase impossíveis de serem lidas. Faz- Percebi que você, ontem, chegou tarde,
-se, instintivamente, um paralelo com a tarde.

situação dos animais em extinção, que

LEO BURNETT TAILOR MADE

podem reduzir — não em tamanho, mas
em quantidade — até não serem mais
encontrados na natureza.
Além disso, existe um sentido espe-
cial da expressão “na frente dos seus
olhos”, que, descontextualizada, signifi-
ca que algo acontece sob a visão de um
observador, no ambiente que fica dian-
te dos olhos desse observador, um lugar
espacialmente determinado. Sabemos,
porém, que a extinção dos animais não
acontece, literalmente, “em frente dos
nossos olhos”. Podemos notar, então, que
a expressão tem um significado específi-
co, que pode ser percebido por meio da
Repare que, no anúncio, a palavra
interpretação do contexto em que se in- “rápido”, que é um adjetivo, funciona
sere. Nesse caso, significa que os animais como advérbio. Ela equivale a
“rapidamente” e se liga de maneira
podem desaparecer sem que façamos direta à forma verbal “chega”.
nada, porém com nosso claro conheci- Juntamente com “agora” e com
mento. É uma maneira de chamar a aten- “muito mais”, a sensação de agilidade
e rapidez fica clara na mensagem do
ção de todas as pessoas para a questão anúncio, para ganhar um público
da extinção das espécies, mostrando que moderno e conectado, que valoriza
não podemos ser coadjuvantes de uma seu tempo.
situação tão triste e tão grave. 1

Salve os animais em extinção

antes que eles desapareçam na
frente dos seus olhos.

CONEXÕES

Leia o texto e a charge.

GRAMÁTICA

Meio ou meia: aprenda quando usar

É muito comum no dia a dia o uso de expressões como “estou meia cansada”, “Maria parecia meia distraída”. Isso ocorre por causa da concor-
dância feminina parecer a mais correta.
Alguém desatento logo diria que “meia triste” é uma meia, aquela que usamos no pé, com cheiro desagradável, ou seja, com o popular chulé.
Meia triste só pode ser isso. Uma mulher, se não está completamente feliz, deve dizer “Estou meio triste”.

Morfossintaxe II 13
 A dúvida existe porque “meio” tem mais de um uso. Atente-se à diferença:

Meio = numeral fracionário. Virá vinculado a um substantivo e concorda normalmente: meia-noite, meia garrafa, meia folha.

Meio = advérbio de intensidade. Virá vinculado a um adjetivo e não se flexiona: meio cansada, meio distraída, meio louca, meio triste.

Para sair de vez da dúvida, pense na palavra muito: se muito não varia, meio também não. Compare:

Ela estava muito ansiosa. / Ela estava meio ansiosa.

A mulher era muito disciplinada. / A mulher era meio disciplinada.

Embora o sentido seja diferente, o uso é o mesmo e, por isso, serve de comparação. Diga: “Ela estava meio triste, mas depois ficou muito feliz”.
“Meia triste” nunca mais.
Adaptado de João Bolognesi. Disponível em: http://exame.abril.com.br

IVAN CABRAL
1 No texto, o autor afirma que “meia triste” só pode ser “meia com cheiro desagradável”. Antes, porém, afirma que “é muito comum no dia a dia o
uso de estou meia cansada”. Essas afirmações, na sua opinião, são contraditórias? Por quê?

2 A palavra “meio”, na charge, é numeral ou advérbio?

3 Como se constrói o humor da charge?

ATIVIDADES

Leia o texto a seguir para responder às questões de 9 a 12. E numa esteira de vime
Beber uma água de coco
Tarde em Itaposã
Um velho calção de banho É bom!…
Um dia pra vadiar Passar uma tarde em Itapuã
O mar que não tem tamanho Ao sol que arde em Itapuã
E um arco-íris no ar… Ouvindo o mar de Itapuã
Depois, na praça Caymmi, Falar de amor em Itapuã…
Sentir preguiça no corpo
Enquanto o mar inaugura

14 Morfossintaxe II
 No contexto, as palavras não são advérbios, mas substantivos. Embora carreguem
Um verde novinho em folha
Argumentar com doçura a ideia de tempo, essas palavras têm a função de nomear a passagem do tempo,
Com uma cachaça de rolha… que na composição musical indicam o passado e o futuro. Daí, no contexto,
assumirem a função de substantivos.
E com olhar esquecido
No encontro de céu e mar
Bem devagar ir sentindo
A terra toda rodar
11 Retire os advérbios e as locuções adverbiais das duas primeiras
É bom!…
estrofes e informe quais circunstâncias eles indicam.
Passar uma tarde em Itapuã Na primeira estrofe, “não” indica negação, “pra vadiar” indica finalidade; “no ar”
Ao sol que arde em Itapuã indica circunstância de lugar; na segunda, “Depois” indica tempo e “na praça
Ouvindo o mar de Itapuã Caymmi”, “no corpo” e “numa esteira de vime” indicam lugar. Os advérbios e
Falar de amor em Itapuã… locuções adverbiais que aparecem na letra da música, quase em sua totalidade,
Depois sentir o arrepio indicam circunstâncias de tempo e lugar.
Do vento que a noite traz
E o diz que diz que macio
Que brota dos coqueirais…
12 Em “Argumentar com doçura” há uma expressão que indica
E nos espaços serenos
modo. Destaque tal expressão e, em seguida, substitua-a em
Sem ontem nem amanhã
seu contexto por um único advérbio.
Dormir nos braços morenos
A expressão que indica modo é “com doçura” e pode ser substituída, em seu con-
Da lua de Itapuã
É bom!… texto, por “docemente”. A expressão “com doçura” liga-se ao verbo “argumentar”.

Passar uma tarde em Itapuã

Ao sol que arde em Itapuã
Ouvindo o mar de Itapuã
Falar de amor em Itapuã…
By Universal Mus Pub
MGB Brasil Ltda./Tonga Edições Musicais.
13 +Enem [H18] Este outdoor ganhou ouro na categoria estudantil
9 Releia esta estrofe:
do Prêmio Central de Outdoor. O tema escolhido foi “Preserva-
Passar uma tarde em Itapuã ção do meio ambiente. Faça acontecer”.
Ao sol que arde em Itapuã
DIVULGAÇÃO

Ouvindo o mar de Itapuã

Falar de amor em Itapuã…
Somente no terceiro verso a preposição “em” é substituída pela
preposição “de”. Que diferença essa alteração causa, semântica
e sintaticamente?
Semanticamente, a expressão “em Itapuã”, no primeiro, no segundo e no
Essa mídia (outdoor) foi estruturada com o objetivo de levar o
quarto versos, indica lugar; no terceiro verso, a expressão “de Itapuã” indica receptor a identificar:
caracterização. Em termos sintáticos, “em Itapuã” é adjunto adverbial, pois a) a temática da devastação da Amazônia pela intervenção
oferece uma circunstância de lugar aos verbos “passar”, “arder” e “falar”, destruidora do homem.
enquanto “de Itapuã” é adjunto adnominal, pois caracteriza o substantivo b) o uso de advérbios significativos para a noção de urgência GRAMÁTICA
no refreamento da emissão de gases poluentes.
“mar”. Nessa mudança, a troca das preposições (em, de) altera a significação
c) a necessidade de atitudes que visem aos cuidados com o
das ideias; entretanto, o ritmo e a melodia são privilegiados pela semelhança
meio ambiente a fim de minimizar a degradação.
sonora entre ambas as expressões. d) a devastação da mata, íntegra no passado e escassa na
atualidade, pela omissão dos cidadãos sociais e políticos.
e) o jogo de claro e escuro como existência de mata preservada
10 Em “E nos espaços serenos / Sem ontem nem amanhã”, as pala-
ou replantada através de posturas ecologicamente adequadas.
vras “ontem” e “amanhã” são usadas como advérbios? Justifique.
19. a) (F) O anúncio não apresenta referência específica à Amazônia. b) (F) Não há referência, no outdoor, a gases poluentes. c) (V) A presença de mata íntegra “ontem” e
devastada “hoje” indica a necessidade de se cuidar do meio ambiente. d) (F) O outdoor induz à atitude sem atribuir culpa específica aos cidadãos. e) (F) Não há referências,
no anúncio, ao jogo de claro e escuro com matas replantadas.
Alternativa c. Morfossintaxe II 15
 COMPLEMENTARES
PARA PRATICAR mais dramático dessa poluição é o fato de que todas as gran-
des coberturas de gelo da Terra estão derretendo.
Leia o texto para responder às questões de 14 a 16. O derretimento das calotas polares é uma das principais
causas da elevação do nível da água dos oceanos em 25 cen-
O aquecimento global
tímetros nos últimos 100 anos, suficiente para fazer o mar
Três perguntas costumam acompanhar a discussão sobre o
avançar vários metros nas áreas litorâneas mais baixas. A
aquecimento global. A primeira questiona se o fenômeno é
outra causa para a elevação do nível dos mares é o aumento
real. A segunda tenta descobrir se os efeitos das mudanças
da temperatura média dos oceanos em meio grau nos últi-
no clima da Terra são iminentes. E a terceira diz respeito ao
mos 60 anos — quanto mais quente, mais a água se expande
que pode ser feito para impedir que o problema se agrave.
e mais espaço ocupa.
Concluindo que a resposta às duas primeiras perguntas é
Há duas maneiras de reagir às mudanças climáticas no pla-
sim, a terceira pode começar a ser resolvida com a redução
neta. A primeira é reduzir drasticamente a emissão de ga-
da emissão dos poluentes responsáveis pelo efeito estufa.
ses poluentes. A segunda é procurar adaptar-se da melhor
Os indícios de que essa seja uma medida urgente são cada
maneira possível às transformações que o mundo viverá nas
vez mais fortes. Os efeitos das mudanças climáticas já não
próximas décadas.
podem ser ignorados.
Adaptado de SCHELP, D. Veja
A Europa viveu, nos últimos cinco anos, seus verões mais São Paulo, n. 1.923, set. 2005.
quentes desde que se começou a medir as temperaturas. Em
14 (UFTO) É correto afirmar que o objetivo geral do texto é:
2003, mais de 20.000 pessoas, a maioria idosos, morreram
a) associar o aquecimento global ao derretimento das grandes
devido ao calor. Enquanto a península Ibérica teve seu volu-
coberturas de gelo do planeta Terra.
me de chuva reduzido em 20% nos últimos 100 anos, o que
b) denunciar o aquecimento global como principal responsável
contribuiu para tornar a região ainda mais seca e vulnerável
pelas catástrofes que têm assolado a Europa.
a incêndios, o norte do continente europeu tem sofrido com
c) discutir o problema do aquecimento global, apresentando
o fenômeno inverso: o aumento do volume de chuvas entre
dados que comprovem a urgência de solucioná-lo.
10% e 40%.
d) enumerar os problemas climáticos que o aquecimento global
A mudança na temperatura dos mares também é respon-
tem gerado para o homem nos últimos anos.
sável pelo aumento na intensidade dos ventos e das chuvas
provocados por furacões. Estima-se que tenham ficado 50% 15 (UFTO) “É difícil atribuir a uma única causa esses fenômenos
mais fortes nos últimos 30 anos. climáticos. Estudos científicos concordam …” (l. 26-27)
É dif ícil atribuir a uma única causa esses fenômenos climá- É correto afirmar que a relação implícita entre as duas orações,
ticos. Estudos científicos concordam que, em maior ou me- nesse trecho, é a de:
nor grau, eles são influenciados pelo aquecimento global, a) alternância.
acelerado pela ação do homem. Ao contribuir para acelerar b) conclusão.
o aquecimento, o homem está mexendo com algo que se c) explicação.
encontra além da capacidade de controle da mais avançada d) oposição.
tecnologia.
16 (UFTO, adaptada) “A primeira é reduzir drasticamente a emissão
Desde a Revolução Industrial, os escapamentos dos carros,
de gases poluentes.” (l. 50-51)
as termelétricas, a transformação de florestas em pastos e
Proponha três maneiras de reescrever o trecho, substituindo
outros fatores relacionados à atividade humana aumenta-
o advérbio em destaque, sem se alterar o sentido original da
ram em 30% o nível de gás carbônico na atmosfera. O efeito
passagem.

Tarefa proposta 9-24

TAREFA PROPOSTA
As respostas encontram-se no portal, em Resoluções e Gabaritos.

Leia, abaixo, a letra da canção “A pulga”, de Vinicius de Moraes, Quatro, cinco, seis
para, em seguida, responder às questões de 1 a 3. Com mais um pulinho
Estou na perna do freguês
A pulga
Um, dois, três
Um, dois, três

16 Morfossintaxe II
 Quatro, cinco, seis Do sul cativo
Com mais uma mordidinha O este é meu norte.
Coitadinho do freguês
Outros que contem
Um, dois, três Passo por passo:
Quatro, cinco, seis Eu morro ontem
Tô de barriguinha cheia
Tchau Nasço amanhã
Good bye Ando onde há espaço:
Auf Wiedersehen — Meu tempo é quando.
A Arca de Noé. Polygram, 1980. MORAES, Vinicius de. Antologia poética.
São Paulo: Companhia das Letras, 2009.
1 Explique a diferença morfológica que há entre os termos desta-
4 (Unicamp-SP) Tente explicar qual é o sentido da palavra “este”,
cados nas passagens abaixo. Justifique.
no último verso da segunda estrofe. Justifique sua resposta.
I. Um, dois, três
Quatro, cinco, seis 5 (Unicamp-SP) Explique como se constroem a sonoridade e o
II. Com mais um pulinho efeito de sentido que surgem com o uso da palavra “ardo”.
2 O conteúdo dos versos mostra quem é a personagem que apa- 6 (Unicamp-SP) Retire todas as locuções adverbiais do poema,
rece em primeira pessoa na composição (estou). Quem é essa separando-as entre circunstâncias de tempo e circunstâncias
personagem e quais elementos permitem chegar-se a tal con- de espaço.
clusão?
7 (Unicamp-SP) A poesia é um lugar privilegiado para cons-
3 Veja as acepções encontradas para a palavra “freguês” no Dicio- tatarmos que a língua é muito mais produtiva do que pre-
nário Eletrônico Houaiss 3.0: veem as normas gramaticais. Isso é particularmente visível
no modo como o poema explora os marcadores temporais
substantivo masculino
e espaciais. Comente dois exemplos presentes no poema
1. pessoa que frequenta ou pertence a determinada paró-
que confirmem essa afirmação.
quia, freguesia; paroquiano
2. indivíduo que tem por hábito fazer compras (em) ou 8 +Enem [H22) Observe a charge a seguir.
usar os serviços do(s) mesmo(s) estabelecimento(s)
Exs.: só comprava carnes no açougue de que era f.

NANI
era f. daquele restaurante
3. Derivação: por extensão de sentido.
consumidor, comprador ou cliente habitual
Ex.: habilidoso, sabia como atrair os f.
4. Regionalismo: Brasil. Uso: informal.
qualquer sujeito, qualquer indivíduo
5. Regionalismo: Brasil. Uso: informal, pejorativo.
indivíduo não confiável; vadio, vagabundo
A qual das acepções a palavra “freguês”, empregada no texto,
se liga mais diretamente? Justifique.

Leia o poema para responder às questões de 4 a 7.

Poética I GRAMÁTICA
De manhã escureço
De dia tardo
De tarde anoiteço
De noite ardo.
Assinale a alternativa correta sobre a charge.
a) O uso do diminutivo “unzinho” transforma o numeral
A oeste a morte
cardinal “um”, quantificador, em uma gíria que significa
Contra quem vivo

Morfossintaxe II 17
 “paramento”, “gratificação”, “dinheiro”. na linguagem cotidiana. Mas não é difícil notar que se trata da
b) Não há qualquer relação entre o recorte de jornal que apa- junção do sufixo formador de advérbios -mente ao substantivo
rece na parte superior da página e a charge em si. “amigo”. Há outro advérbio, de sentido equivalente, mais usa-
c) O assunto tratado na charge é atemporal e não é necessário do nos dias de hoje. Nesse caso, faz-se a junção do sufixo não
conhecer qualquer informação contextual para compreendê- diretamente com o substantivo, mas com um adjetivo derivado
-la completamente. dele. Qual é o adjetivo e qual é o advérbio que dele deriva?
d) A palavra “unzinho”, que é um artigo indefinido flexionado
no diminutivo, assume um caráter carinhoso, próximo, fa- Leia o poema e responda às questões 11 e 12.
miliar.
Anoitecer
e) O uso de “unzinho” transforma o numeral cardinal “um” em
É a hora em que o sino toca,
um numeral ordinal.
mas aqui não há sinos;
há somente buzinas,
Leia o texto para responder às questões 9 e 10.
sirenes roucas, apitos
Prólogo da terceira edição aflitos, pungentes, trágicos,
A primeira edição destas Memórias póstumas de Brás Cubas uivando escuro segredo;
foi feita aos pedaços na Revista Brasileira, pelos anos de desta hora tenho medo.
1880. Postas mais tarde em livro, corrigi o texto em vários
lugares. Agora que tive de o rever para a terceira edição, É a hora em que o pássaro volta,
emendei ainda alguma coisa e suprimi duas ou três dúzias mas de há muito não há pássaros;
de linhas. Assim composta, sai novamente à luz esta obra só multidões compactas
que alguma benevolência parece ter encontrado no público. escorrendo exaustas
Capistrano de Abreu, noticiando a publicação do livro, como espesso óleo
perguntava: “As Memórias póstumas de Brás Cubas são um que impregna o lajedo;
romance?” Macedo Soares, em carta que me escreveu por desta hora tenho medo.
esse tempo, recordava amigamente as Viagens na minha ter-
ra. Ao primeiro respondia já o defunto Brás Cubas (como o É a hora do descanso,
leitor viu e verá no prólogo dele que vai adiante) que sim e mas o descanso vem tarde,
que não, que era romance para uns e não o era para outros. o corpo não pede sono,
Quanto ao segundo, assim se explicou o finado: “Trata-se de depois de tanto rodar;
uma obra difusa, na qual eu, Brás Cubas, se adotei a forma pede paz — morte — mergulho
livre de um Sterne ou de um Xavier de Maistre, não sei se no poço mais ermo e quedo;
lhe meti algumas rabugens de pessimismo.” Toda essa gente desta hora tenho medo.
viajou: Xavier de Maistre à roda do quarto, Garret na terra
dele, Sterne na terra dos outros. De Brás Cubas se pode di- Hora de delicadeza,
zer que viajou à roda da vida. agasalho, sombra, silêncio.
O que faz do meu Brás Cubas um autor particular é o que Haverá disso no mundo?
ele chama “rabugens de pessimismo”. Há na alma deste livro, É antes a hora dos corvos,
por mais risonho que pareça, um sentimento amargo e ás- bicando em mim, meu passado,
pero, que está longe de vir de seus modelos. É taça que pode meu futuro, meu degredo;
ter lavores de igual escola, mas leva outro vinho. Não digo desta hora, sim, tenho medo.
mais para não entrar na crítica de um defunto, que se pintou
a si e a outros, conforme lhe pareceu melhor e mais certo. 11 (PUC-SP) O poema citado, que integra a obra A rosa do povo, de
Machado de Assis Carlos Drummond de Andrade, constrói-se a partir de oposições.
Assinale a alternativa que não concretiza uma oposição existente
9 Reescreva o título do livro, Memórias póstumas de Brás Cubas, na construção do poema.
substituindo o adjetivo por um advérbio ou locução adverbial a) O lirismo nostálgico de evocações do passado e o drama
equivalente em sentido. Faça as adaptações necessárias. presente das situações de conflito.
b) A espiritualidade de sons delicados e a crueza dos ruídos
10 Veja: “Macedo Soares, em carta que me escreveu por esse tem-
estridentes.
po, recordava amigamente as Viagens na minha terra.”
c) A leveza solitária da hora e a densidade compacta dos corpos.
A palavra “amigamente” não é usada com muita frequência
d) O repouso reparador do descanso e o desespero sem saída

18 Morfossintaxe II
 da morte.
e) A afirmação das certezas passadas e a confirmação das ações
no presente.
12 (PUC-SP) A ideia do anoitecer, que é praticamente personifica-
do no poema, traz consigo uma noção indubitável de tempo,
apesar de não se tratar de advérbio. Mostre que essa ideia de
fato ocorre e dê uma prova de que “anoitecer” não é advérbio
no poema de Drummond.
13 (PUC-SP, adaptada)
Baixaria sobre o aquecimento global
Longe de ser opção apenas econômica, é eminentemente
ética a necessidade de drástico direcionamento das ativi-
dades de ciência, tecnologia e inovação (CT&I) para o que
tem sido chamado de “energias alternativas”. É pura irres-
ponsabilidade etiquetar de desperdício o atual gasto mun-
dial nessa área. Ao contrário, os baixíssimos investimentos
em CT&I para a superação da era dos fósseis só atestam o
atraso e a miopia das elites dirigentes.
Mesmo os mais recalcitrantes “céticos”, que insistem em ne-
gar o aquecimento global ou que ele seja provocado por ati-
vidades humanas, deveriam apoiar investimentos na busca
de novas fontes energéticas.
Por isso, chega a ser escandalosa a desonestidade intelectual
dos que repetem como papagaios que já teriam sido gastos
US$ 50 bilhões em tentativas de provar a influência climáti-
ca das emissões antrópicas de CO2.
Quem criou a lenda dos US$ 50 bilhões foi o paleontólogo
australiano Robert M. Carter, porque é contra os esforços
em CT&I focados na procura de usos mais diretos da ener-
gia solar. Prefere que se continue a esbanjar recursos fósseis
e não lamenta os US$ 3 trilhões já queimados na Guerra do
Iraque.
Na contramão desse tipo de baixaria, está despontando
aquilo que o jornalista Thomas L. Friedman havia apelidado
de green new deal e agora chama de “revolução verde”.
VEIGA, José Eli da e VALE, Petterson.
In: Folha de S.Paulo, 25 set. 2008.
Mesmo os mais recalcitrantes “céticos”, que insistem em
negar o aquecimento global ou que ele seja provocado por
atividades humanas, deveriam apoiar investimentos na
busca de novas fontes energéticas. Iniciar o parágrafo com
o termo entre aspas serve para:
a) evidenciar crítica aos que teimam em negar a problemá-
tica em torno do aquecimento global, o que é reforçado
pela oração intercalada.
b) mostrar a necessidade de busca por fontes de energia
alternativas, o que é descartado pela oração intercalada.
c) assinalar argumento mais forte em relação ao apoio que
os céticos estão dando à causa.
d) incluir os obstinados na discussão, o que vem evidenciado
pelo emprego da locução adverbial “na busca de novas
fontes energéticas”.
e) introduzir enfaticamente crítica a quem apoia investimen-
tos em novas fontes de energia, o que vem reforçado pela
oração intercalada.
Texto para as questões 14 e 15.
S. Paulo, 13-XI-42
Murilo
São 23 horas e estou honestissimamente em casa, imagine!
Mas é doença que me prende, irmão pequeno. Tomei com
uma gripe na semana passada, depois, desensarado, com uma
chuva, domingo último, e o resultado foi uma sinusitezinha
infernal que me inutilizou mais esta semana toda. E eu com
tanto trabalho! Faz quinze dias que não faço nada, com o de-
sânimo de após gripe, uma moleza invencível, e as dores e
tratamento atrozes. Nesta noitinha de hoje me senti mais ani-
mado e andei trabalhandinho por aí. […]
Quanto a suas reservas a palavras do poema que lhe mandei,
gostei da sua habilidade em pegar todos os casos “proposi-
tais”. Sim senhor, seu poeta, você até está ficando escritor e
estilista. Você tem toda a razão de não gostar do “nariz furão”,
de “comichona”, etc. Mas lhe juro que o gosto consciente aí é
da gente não gostar sensitivamente. As palavras são postas de
propósito pra não gostar, devido à elevação declamatória do
coral que precisa ser um bocado bárbara, brutal, insatisfató-
ria e lancinante. Carece botar um pouco de insatisfação no
prazer estético, não deixar a coisa muito bem-feitinha. […]
De todas as palavras que você recusou só uma continua me
desagradando “lar fechadinho”, em que o carinhoso do dimi-
nutivo é um desfalecimento no grandioso do coral.
Mário de Andrade. Cartas a Murilo Miranda.
14 (Fuvest-SP) “… estou honestissimamente em casa, imagine! Mas
é doença que me prende, irmão pequeno.”
No trecho, o termo destacado indica que o autor da carta pre-
tende:
a) revelar a acentuada sinceridade com que se dirige ao leitor.
b) descrever o lugar onde é obrigado a ficar em razão da doença.
c) demarcar o tempo em que permanece impossibilitado de
sair.
d) usar a doença como pretexto para sua voluntária inatividade.
e) enfatizar sua forçada resignação com a permanência em casa.
15 (Fuvest-SP) No trecho “…o gosto consciente aí é da gente não GRAMÁTICA
gostar sensitivamente”, apresenta-se um jogo de ideias contrá-
rias, que também ocorre em:
a) “dores e tratamento atrozes”.
b) “reservas a palavras do poema”.
c) “insatisfação no prazer estético”.
d) “a coisa muito bem-feitinha”.
e) “o carinhoso do diminutivo”.
Morfossintaxe II 19
 16 (Fuvest-SP) Leia a seguinte fala, extraída de uma peça teatral, e
responda ao que se pede.
Odorico: Povo sucupirano! Agoramente, já investido no car-
go de prefeito, aqui estou para receber a confirmação, rati-
ficação, a autenticação e, por que não dizer, a sagração do
povo que me elegeu.
Dias Gomes. O Bem-Amado.
A linguagem usada por Odorico produz efeitos humorísticos.
Aponte um exemplo que comprove essa afirmação. Justifique
sua escolha.
Leia o seguinte texto, extraído de uma biografia do compositor
Carlos Gomes, para responder às questões 17 e 18.
No ano seguinte [1860], com o objetivo de consolidar sua
formação musical, [Carlos Gomes] mudou-se para o Rio
de Janeiro, contra a vontade do pai, para iniciar os estudos
no conservatório da cidade. “Uma ideia fixa me acompanha
como o meu destino! Tenho culpa, porventura, por tal cou-
sa, se foi vossemecê que me deu o gosto pela arte a que me
dediquei e se seus esforços e sacrif ícios fizeram-me ganhar
ambição de glórias futuras?”, escreveu ao pai, aflito e cheio
de remorso por tê-lo contrariado. “Não me culpe pelo passo
que dei hoje. […] Nada mais lhe posso dizer nesta ocasião,
mas afirmo que as minhas intenções são puras e espero de-
sassossegado a sua bênção e o seu perdão”, completou.
Fonte: http://musicaclassica.folha.com.br
17 (Fuvest-SP) Sobre o advérbio “porventura”, presente na
carta do compositor, o Dicionário Houaiss informa: usa-
-se em frases interrogativas, especialmente em perguntas deli-
cadas ou retóricas. Aplica-se ao texto da carta essa informação?
Justifique sua resposta.
18 (Fuvest-SP) Cite duas palavras, também empregadas pelo com-
positor, que atestem, de maneira mais evidente, que, daquela
época para hoje, a língua portuguesa sofreu modificações.
19 (IME-RJ, adaptada) Considere o trecho a seguir, de Iracema, de
José de Alencar, e faça o que se pede.
O cajueiro floresceu quatro vezes depois que Martim partiu
das praias do Ceará, levando no frágil barco o filho e o cão fiel.
As palavras que normalmente expressam circunstância de tem-
po são classificadas como advérbios. Há, no trecho lido, uma
expressão que indica tempo, que não é um advérbio. Retire do
fragmento tal expressão e explique seu sentido.
O texto que segue é um trecho do artigo “Não é próprio falar sobre
os alunos...”, de autoria do educador e psicanalista Rubem Alves.
Leia-o, com atenção, para responder às questões de 20 a 22.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de Campinas
para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde eu era professor
20 Morfossintaxe II
na antiga Faculdade de Filosofia. No mesmo vagão viajavam
também muitos professores a caminho das escolas onde tra-
balhavam. Iam juntos, alegres e falantes… Por anos escutei o
que falavam. Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor
delas que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas, pro-
vas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar sobre os seus
alunos. Parece que nos universos em que viviam não havia
alunos, embora houvesse escolas. Se não falavam sobre alu-
nos é porque os alunos não tinham importância.
[...]
Essa ausência do aluno — não do aluno a quem o discurso
administrativo das escolas se refere como “o perfil dos nossos
alunos”, nem esse nem aquele, todos, aluno abstrato — não
esse, mas aquele aluno de rosto inconfundível e nome único,
esse aluno de carne e osso que é razão de ser das escolas. Ah!,
é importante nunca se esquecer disso: alunos não são unida-
des biopsicológicas móveis sobre as quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos nas
praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às margens do
Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos são crianças
de carne e osso que sofrem, riem, gostam de brincar, têm
o direito de ter alegrias no presente e não vão à escola para
serem transformados em unidades produtivas no futuro.
Folha de S.Paulo, 27 ago. 2002.
20 (UFMS) De acordo com o autor, os professores que iam de trem
para Rio Claro:
a) evitavam falar sobre seus alunos para não estragar o clima
de alegria durante a viagem.
b) abordavam vários assuntos, inclusive aqueles relacionados
ao universo escolar.
c) preferiam não abordar o tema “aluno” na presença de es-
tranhos.
d) pareciam não se importar com o elemento central de sua
prática cotidiana.
e) não se consideravam educadores, comprometidos com a
formação do ser humano.
21 (UFMS) Todas as alternativas que seguem apresentam caracte-
rísticas dos alunos compatíveis com as ideias defendidas por
Rubem Alves, exceto:
a) são indivíduos reais, concretos e, como tais, dotados de
sentimentos.
b) não estão aptos a receber os mesmos conhecimentos, indi-
ferentemente.
c) não têm tido a consideração que merecem no universo
escolar.
d) vão à escola hoje porque têm o direito de ser felizes amanhã.
e) não são autômatos que registram passivamente os conteúdos
transmitidos.
22 (UFMS) Assinale a alternativa correta.
a) “De trem, de Campinas, para Rio Claro” e “no Estado de São Paulo” indicam circunstâncias de lugar.
b) O trecho entre travessões, no início do 2o parágrafo, é um exemplo claro de discurso direto, o que vem reforçado pela pre-
sença de aspas.
c) Em “Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar sobre seus alunos” e “Se não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância”, a repetição serve apenas para sobrecarregar desnecessariamente o texto, já que não traz nenhuma
informação nova ao leitor.
d) Para interpretar adequadamente “essa ausência do aluno”, o leitor tem que ir além dos limites da frase em que tal expressão
aparece.
e) Embora incorporem prefixos distintos, inconfundível e biopsicológicas resultam do mesmo processo de formação de palavras.
23 (Insper-SP, adaptada)

NANI
NANI. Vereda Tropical. Rio de Janeiro: Record, 1984.

Caso houvesse acento indicativo de crase em “a sombra”, qual seria o novo sentido?
24 +Enem [H25) Observe a tirinha.
PEANUTS, CHARLES SCHULZ. 1984 PEANUTS WORLDWIDE
LLC./DIST. BY UNIVERSAL UCLICK

Sobre a tirinha, pode-se afirmar corretamente que:

a) no segundo quadrinho, o uso do advérbio formal “provavelmente” e da locução informal “no momento” coloca ambos em opo-
sição, tornando o texto confuso.
b) a expressão “após alguns anos” e a palavra “depois”, que aparecem no terceiro quadrinho, são antônimas entre si.
c) a palavra “rápido”, no último quadrinho, poderia ser substituída por “rapidamente” sem que haja significativa alteração de sentido.
d) as formas verbais “faria” e “derrubasse” (1o quadrinho), ambas no pretérito imperfeito, garantem o paralelismo do trecho em que
aparecem.
e) há advérbios em todos os quadrinhos da história.
GRAMÁTICA

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Morfossintaxe II 21
 CAPÍTULO

2 Interpretação de Texto II

Objetivos: A palavra “hieróglifo” dá nome a cada um dos sinais que apareciam na escrita de algumas ci-
vilizações. Muito comumente, chamamos de “hieróglifo” algo que pareça muito difícil — ou vir-
c Considerar a tualmente impossível — de ser decifrado. No Egito Antigo, usavam-se hieróglifos que, por muito
importância de tempo, não puderam ser compreendidos ou decifrados. Essa compreensão só aconteceu a partir
reconhecer o contexto
da descoberta da Pedra da Roseta, um pedaço grande de rocha sobre o qual foi gravado o texto
e do momento
de um decreto promulgado por volta de 196 a.C.
histórico ao se iniciar
uma leitura e uma
Esse mesmo texto aparece na Pedra da Roseta em hieróglifos, em demótico e em grego anti-
produção textual. go. A comparação entre o texto em hieróglifos e o texto em grego permitiu que a mensagem fos-
se decifrada — e, então, que os estudiosos compreendessem parte do funcionamento da escrita
c Compreender enigmática dos egípcios.
a importância Às vezes, interpretar um texto depende de observação, comparação, analogia, conhecimentos de
da leitura como diferentes naturezas. E tempo. Mas, quando não se desiste — e finalmente o texto se mostra por com-
prática recorrente
pleto diante do leitor, a recompensa sempre vale a pena.
e permanente
para ampliar o
Observe a imagem e o texto verbal para responder às questões que seguem.
conhecimento de
mundo;.  Quais informações contextuais são necessárias para que se compreenda adequadamente o tex-
to? (Se for necessário, faça uma pesquisa na internet.)
c Interpretar textos
verbais e não verbais É preciso conhecer a notícia: uma torcedora do Grêmio chamou o goleiro Aranha dos Santos de “macaco”, fato
por meio da análise registrado por uma câmera e que deflagrou muitas manifestações de repúdio à atitude e à postura da torcedora.
dos diversos códigos e
linguagens presentes
nos vários gêneros
textuais que circulam  O que seria possível compreender sem tais informações contextuais?
socialmente. Seria possível compreender que se trata de um goleiro que, determinado, não deixa que o “racismo” faça “um gol”.

 Algum tempo depois de o fato ter acontecido, o que

pode mudar na interpretação de um texto como esse?
JUNIÃO

O texto perde parte de sua força, já que a crítica que se transmite

por meio dele é mais enfática quando o fato acabou de acontecer.

 Qual é a sua opinião sobre a atitude da torcedora gre-

mista e sobre as reações que esse ato deflagrou?
Resposta pessoal.

Professor, nesta atividade pode-se trabalhar a habilidade 22 da matriz de referência do Enem, pois a charge é, claramente, um texto usado
para a veiculação de opiniões, críticas e compartilhamento de visões de mundo. Nesse caso, a análise da charge permite perceber que se
22 Morfossintaxe II trata de um texto que, na maioria das vezes, exige conhecimento de determinados acontecimentos e a localização desses fatos no tempo.
 TEXTO, CONTEXTO E MOMENTO HISTÓRICO
Definimos texto como um todo organizado de sentido, resultado de experiências pessoais e
coletivas, uma vez que o seu autor, para produzi-lo, se insere em determinado meio e em deter-
minado momento histórico. Desvincular o texto desses fatores é tornar falhas a leitura e a inter-
pretação que se fazem dele.
Basicamente, há duas maneiras de se olhar para um texto. Alguns dizem que o mais importante
é observar a sua estrutura, a forma como se organiza internamente, sem considerar o contexto no
qual está inserido. Outros, porém, afirmam que o contexto é exatamente a parte mais importante
a ser observada para que um texto seja interpretado de forma correta. Como o equilíbrio é, quase
sempre, a melhor opção, podemos, sem ser radicais, levar em consideração, no trabalho de inter-
pretação de um texto escrito, os dois aspectos. É muito provável que, assim, sairemos ganhando.
Até há algumas décadas, os fatos históricos referiam-se às personalidades que se tornavam co-
nhecidas e famosas por seus feitos inéditos e/ou heroicos.
Tinha-se a impressão de que somente elas eram capazes de

REPRODUÇÃO
fazer história, enquanto éramos meros espectadores, assis-
tindo passivamente à vida passar.
Hoje, felizmente, o conceito de história mudou bastan-
te, e a maioria das pessoas sabe e tem consciência de que
todos fazemos história, porque a construímos no cotidia-
no, porque fazemos parte dela, numa via de mão dupla:
influenciamos pessoas, compartilhando nossas ideias com
elas, e somos influenciados também.
Assim, quando alguém escreve qualquer texto, expressa
uma visão de mundo dependente de sua classe social, idade,
cultura, grau de escolaridade e experiência de vida. Quando
alguém lê um texto, lança mão de todos esses recursos para
compreendê-lo mais e o melhor que puder.
Desse modo, o contexto, isto é, o conjunto das circuns-
tâncias nas quais se produz um acontecimento, uma ação
(lugar, momento, situação, pessoa(s) envolvida(s) etc.), coo-
pera muito para se entender e interpretar alguns aspectos
textuais. Por exemplo: é fato comum, principalmente em
campanhas eleitorais, que declarações de políticos sejam
distorcidas pela própria mídia ou pelos adversários. De-
terminada fala de um candidato é retirada do contexto e,
então, cria-se a confusão. Assim também pode acontecer
com uma palavra, uma expressão, um parágrafo inteiro
descontextualizado.
Quanto ao momento histórico, reportamo-nos aos fa-
tos que envolvem toda a sociedade, em qualquer época e
em qualquer lugar, relacionados à política, à economia, à
cultura, às artes, às religiões, às guerras etc. Muitas vezes,
desvincular um texto de seu momento histórico dificul-
ta muito ou mesmo impede que ele seja compreendido. GRAMÁTICA
Neste capítulo, vamos estudar textos cuja interpretação
depende de vários fatores, mas especialmente do contexto Esse anúncio só pode ser compreendido se
e do momento histórico. analisado nos tempos atuais, em que se usa a
internet com tanta naturalidade e frequência.
Conhecimento de mundo A imagem do ponteiro do mouse, representado
por uma pequena mão com o dedo indicador
Você já deve ter visto questões e exercícios cujo enunciado exige o seu conhecimento de mun- apontando para a palavra “click” insere o texto,
do. Mas o que vem a ser isso? Esse conhecimento de mundo é aquele que foi adquirido fora do definitivamente, nos tempos modernos.

Morfossintaxe II 23
 ambiente escolar, por meio de sua experiência de vida, o que inclui o convívio com a família, com
os amigos, com as leituras que você realizou e a própria análise da realidade.
Todos nós somos capazes de observar a realidade — ou as realidades — em volta de nós mes-
mos e questionar, criticar, expandir aquilo que vemos e ouvimos. Todas essas observações e seus
desdobramentos, ou seja, as questões e dúvidas que levantamos sobre elas, podem ser muito úteis
na hora de lermos e compreendermos um texto, já que ele estará, inevitavelmente, inserido em
um contexto cujo conhecimento prévio pode tornar os efeitos de sentido mais claros e mais ricos.
É verdade que o conhecimento escolar enriquece e aprimora o que estamos, aqui, denominan-
do como conhecimento de mundo, mas este qualquer pessoa pode carregar consigo, sem nunca
ter ido à escola. É um conhecimento que conta com suas experiências, muitas delas passadas de
geração a geração, seu senso de analisar as pessoas e situações, o aprendizado com a natureza, e
tantos outros. Não é possível, para qualquer ser humano, conhecer tudo. O auge do conhecimento
talvez não exista, porque há muito no mundo para ser explorado, e isso aumenta a todo instan-
te. No entanto, o exercício de ser bom observador é bastante útil, porque, ao se observar e ao se
criarem questionamentos sobre aquilo que foi observado, também se aprende, invariavelmente.
Veja a obra de arte desta página e, antes de continuar a leitura, tente extrair dela os elementos
que mais chamarem a sua atenção.

TARSILA DO AMARAL. CARNAVAL EM MADUREIRA, 1924.

Não é necessário ter ido a Paris, onde

fica a torre Eiffel, para perceber o bom
humor de Tarsila do Amaral ao colocar
um dos símbolos da Europa mais
relacionados ao glamour, misturado em
plena harmonia com as mulatas e com
as crianças que brincam o carnaval,
festa que representa a malandragem e a
alegria do povo brasileiro.
Essa é uma tela da brasileira Tarsila do Amaral, que representa características marcantes da
pintora, como o fato de ela ser cosmopolita e, ao mesmo tempo, representar como poucos a “bra-
silidade”. Tarsila nasceu em Capivari, no interior de São Paulo, e foi um dos maiores nomes da
pintura em nosso país. Nessa tela, chamada Carnaval em Madureira, de 1924, ela mostra uma torre
Eiffel — a seu estilo, claro — bem no meio da festa do subúrbio carioca.

24 Morfossintaxe II
 Assim vemos como o conhecimento de mundo permitiu a Tarsila compor uma obra surpreen-
dente. E, por meio do nosso conhecimento de mundo, somos capazes de compreender o que a ar-
tista talvez tenha pretendido mostrar. Afinal, sabemos que Madureira é subúrbio do Rio de Janeiro,
conhecemos a tradição do carnaval e sabemos o que representa a imagem da torre mais famosa da
França. Eis como o conhecimento de mundo pode ajudar na reinterpretação desse mesmo mundo,
estampado em palavras e formas diante de nossos olhos.
Veja, a seguir, outro exemplo de texto em que o conhecimento de mundo é fundamental para
a interpretação.

DAN PIRARO

A inversão de papéis entre

papagaio e pirata é o foco
do humor desta charge.

Para se compreender a imagem, é preciso saber que, muitas vezes, a charge jornalística não só
ilustra uma notícia, como também faz uso de elementos que nos levam a interpretá-la. Normal-
mente, ela apresenta uma caricatura da personalidade pública que é criticada ou ridicularizada.
Podem haver balões nos quais o texto escrito, combinado com o desenho e outros recursos gráfi-
cos, produz o humor. Outras vezes, porém, não há temas políticos ou personalidades que estejam
sendo criticadas. Ainda assim, é necessário ter conhecimento de mundo para interpretar adequa-
damente as mensagens veiculadas por meio dessas imagens.
No caso da charge apresentada, é preciso saber que existe um costume que é o de associar pi-
ratas a papagaios, uma vez que, geralmente, os piratas são mostrados — em textos escritos ou em
figuras — com papagaios no ombro.
Na charge, ocorreu o oposto: um papagaio aparece com uma miniatura de pirata no alto da asa.
É claro que a fala produzida por ele, com um palavreado bem escolhido, também coopera para a
construção de sentido. Além da inversão de papéis, a charge critica o consumismo e a necessidade GRAMÁTICA
de possuir, que se mostra pelo comentário de “não resistir” e comprar o piratinha na “loja do cen-
tro”. Fica evidente, ainda, a necessidade humana de se diferenciar por meio de algo que o outro
não tem, causando admiração ou até inveja. Há também a questão da linguagem, que, de certa
forma, marca o perfil de quem a usa para se comunicar. O “foférrima” não pode deixar de ser visto
como uma caricatura da futilidade, relacionando aquele que consome por consumir a um perfil
fútil, marcado pelo modo de empregar a língua.

Morfossintaxe II 25
 Conhecer outros códigos e linguagens
Alguns vestibulares já dividem suas provas por códigos e linguagens, conforme os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs); outros, por habilidades e competências, como é o caso do Enem.
Com isso, é comum que seja necessário conhecer vários códigos e integrá-los para conseguir
responder a questões de provas, especialmente as do Enem. O conhecimento de outros códigos
e linguagens, além da língua portuguesa escrita, é colocado à prova todos os anos. Isso significa
que o saber de outras áreas deve se juntar ao de língua portuguesa e, com isso, aumentar a ca-
pacidade de selecionar, combinar, analisar dados e informações e interpretá-los corretamente.
A leitura correta de mapas, gráficos, tabelas e infográficos é comumente o que se busca em
provas.
Percebe-se que não são textos muito distantes da nossa realidade e que, por isso, lê-los é ins-
trumento necessário para interpretarmos o mundo a nossa volta. São também tipos de linguagem
muito explorados pelos meios de comunicação.
Ainda em relação aos códigos e linguagens, é importante lembrar que a diversidade de textos
e temas encontrada em questões de provas é imensa. Por isso, qualquer conhecimento é impor-
tante, por mais que pareça desconectado de assuntos tratados em vestibulares e concursos. Há até
alguns vestibulares que incluem obras cinematográficas em sua lista de “leituras” obrigatórias. As
artes, de forma geral, possuem linguagens distintas, mas mantêm relações estreitas entre si, como
a linguagem do cinema e a da literatura, por exemplo.

Fatos históricos
Outro fator importante para a correta interpretação de um texto é o (re)conhecimento de fa-
tos históricos. É óbvio que não basta saber simplesmente quando e onde ocorreram (embora isso
às vezes seja importante também), mas as causas que os motivaram, as consequências advindas
de sua existência, os sujeitos envolvidos, os reflexos nas gerações posteriores, seus antecedentes.
Observe essas duas páginas de uma reportagem da revista Superinteressante.

ÍNDIO SAN E PAULA BUSTAMENTE

As duas páginas
reproduzidas
introduzem uma
matéria sobre Artur
Avila, o brasileiro
que ganhou o
maior prêmio da
história da ciência
brasileira. Para
compreender
com clareza o
conteúdo e a razão
da publicação da
reportagem, é
preciso saber que o
fato ocorreu e ter,
ao menos, ciência
da importância do
prêmio trazido ao
Brasil por Artur.

26 Morfossintaxe II
 Quando se fala em fatos históricos, muitos pensam em fatos distantes no tempo. Há, porém,
muito de nossa história recente cujos reflexos ainda vivenciamos, fazendo-nos sentir verdadeiros
sujeitos dela.
Às vezes, numa questão, o fato histórico é apenas pano de fundo para o tema; às vezes é o
próprio tema.
As pessoas têm conhecimentos diferentes sobre o mesmo fato ou sobre a mesma realidade.
Ninguém precisaria saber as mesmas informações sobre o fato para compreender o que leu.
Mas seria interessante, no mínimo, reconhecer como a organização age, como é delicada a sua
função e, por fim, ser capaz de julgar se acha merecido ou não o prêmio entregue.
Ninguém precisa ser uma enciclopédia ambulante, conhecer os detalhes, mas os fatos mais im-
portantes — que têm relevância no cenário político, econômico, social e que incidem diretamente em
nossa vida pessoal e na sociedade — não podem ser esquecidos.

ATIVIDADES

Leia atentamente o texto e responda às questões 1 e 2.
Pode-se abordar o estudo das organizações asseverando
a unicidade de toda estrutura social e evitando qualquer
generalização, até que se tenha à mão prova empírica de
similaridade bem aproximada. Foi esse o ponto de vista
aconselhado à equipe de pesquisa da Universidade de Mi-
chigan pelos líderes de quase todas as organizações estu-
dadas. — Nossa organização é única; de fato, não podemos
ser comparados a qualquer outro grupo, declarou um líder
ferroviário. Os ferroviários viam seus problemas organiza-
cionais como diferentes de todas as demais classes; o mes-
mo acontecia com os altos funcionários do governo. Os
dirigentes das companhias de seguros reagiam da mesma
forma, o que também era feito pelos diretores de empresas
manufatureiras, grandes e pequenas.
Entretanto, no momento em que começavam a fa-
lar de seus problemas, as reivindicações que faziam de
sua unicidade se tornavam invalidadas. Por meio
de uma análise de seus problemas teria sido dif ícil esta-
belecer diferença entre o diretor de uma estrada de ferro
e um alto funcionário público, entre o vice-presidente de
uma companhia seguradora e seu igual de uma fábrica de
automóveis. Conquanto haja aspectos únicos em qualquer
situação social, também existem padrões comuns e, quan-
to mais nos aprofundamos, maiores se tornam as similari-
dades genotípicas.
Por outro lado, o teorista social global pode ficar tão
envolvido em certas dimensões abstratas de todas
as situações sociais que ele será incapaz de explicar as
principais origens de variação em qualquer dada situação.
O bom senso indica para esse problema a criação de uma
tipologia. Nesse caso, são atribuídos às organizações certos
tipos a respeito dos quais podem ser feitas generalizações.
Assim, existem organizações voluntárias e involuntárias,
estruturas democráticas e autocráticas, hierarquias centrali-
zadas e descentralizadas, associações de expressão e aquelas
que agem como instrumentos. As organizações são classifi-
cadas de maneira ainda mais comum, de acordo com suas
finalidades oficialmente declaradas, tais como educar, obter
lucros, promover saúde, religião, bem-estar, proteger os in-
teresses dos trabalhadores e recreação.
Adaptado de KATZ, Daniel e KAHN, Robert L. Psicologia social das orga-
nizações. São Paulo: Atlas, 1970.
1 (FGV-SP) Do primeiro período do texto, entende-se que:
a) é possível estudar as organizações, partindo do pressuposto
de que cada estrutura social tem características particulares,
únicas. Oé possível
texto começa afirmando essa possibilidade, mostrando que
partir de uma visão mais geral para outra, mais
b) o estudo das organizações é único, visto que a unicidade das
estruturas sociais confere a ele características eminentemente
particulares. específica, sobre as organizações sociais.
c) somente depois de aparecerem evidências de forte simila-
ridade entre dois eventos sociais é que se pode estudar a
organização como uma estrutura social única.
d) a ocorrência de prova empírica de similaridade bem aproxi-
mada permite generalizar a afirmação de que toda estrutura
social é única. Alternativa a.
e) os estudos da Universidade de Michigan partiram do pressu-
posto de que as estruturas sociais são as únicas que permitem
generalizar suas características.
2 (FGV-SP) Pode-se depreender do texto que:
a) líderes diferentes achavam que suas organizações tinham
características únicas; no entanto, quando começaram a GRAMÁTICA
falar, ficou evidente que os problemas delas eram similares.
b) os líderes dos ferroviários reivindicavam dos diferentes líderes
de empresas manufatureiras a unicidade de suas condições.
c) foi difícil estabelecer a unicidade dos problemas que ocor-
riam entre os líderes das classes sociais, os líderes dos ferro-
viários e os funcionários públicos.

Morfossintaxe II 27
 O texto apresenta a hipótese de que os líderes tendem a considerar que suas nações 4. Com a leitura do texto, fica claro que os transgênicos são considerados uma
têm problemas particulares, únicos e exclusivos. No entanto, quando as nações são solução, uma evolução atingida por meio da ciência; apenas a população em
comparadas, é possível perceber que há mais coincidências do que se imagina. geral ficaria “assustada” com tal descoberta.
Alternativa a.
d) não há nenhuma diferença entre um diretor de estrada de século XIX, a mortalidade entre as mulheres grávidas era al-
ferro e um alto funcionário público. tíssima, simplesmente porque os médicos mexiam em cadá-
e) as características da Universidade de Michigan a diferenciam veres e depois realizavam os partos — sem lavar as mãos. A
de qualquer outra organização. assepsia com uma solução de cloreto de cal reduziu a mor-
talidade das parturientes a menos de um décimo do que era
3 (UFPR) Leia o poema abaixo, de José Paulo Paes, e julgue (V ou
antes. Milagre! Mais ou menos na mesma época, surgiu a
F) as afirmativas.
anestesia, dando às pessoas o direito de serem tratadas sem
AUTOESCOLA VÊNUS sentir dor. Uma bênção. Imagine agora a vida sem assepsia
contato nem anestesia. No capítulo dos grandes avanços, as expe-
riências genéticas envolvendo a fauna e a flora parecem ser
para trás aquilo em que mais perto a ciência chegou da alquimia. É
(devagar) mágica pura. Os pesquisadores criam animais e plantas com
O poema não se constrói com formas fixas; a presença
para frente de Vênus nos versos não é exatamente uma citação, um pequeno porcentual de diferença em relação aos que
(devagar) mas uma referência ao tema do sexo; não se trata existem na natureza — e, como se pode acompanhar pela
simplesmente de ordens para fazer uma máquina
para trás repercussão dessas intervenções, a sociedade ainda observa
funcionar.
(ACELERE) os experimentos com espanto e preocupação.
para frente Veja, out. 2003.
(ACELERE)
O título do texto:
a) resume o conteúdo do texto.
pode desligar
b) mostra o ponto de vista dos cientistas diante dos transgêni-
( F ) O poeta José Paulo Paes, num reaproveitamento das con- cos. Alternativa e.
quistas modernistas na poesia, apresenta nesse poema um c) indica a posição das autoridades a respeito do tema.
bom exemplo das formas fixas de construção poética e uso d) explica a atitude do jornalista sobre o tema.
precioso da língua. e) revela a posição da população em geral diante dos transgê-
( V ) O poema parece descrever um momento do início do nicos.
aprendizado de direção, representando-o de maneira a,
5 +Enem [H1] Observe a tirinha a seguir.
juntamente com o nome da autoescola, criar um paralelo
JOAQUÍN SALVADOR LAVADO (QUINO). TODA MAFALDA, EDICIONES DE LA FLOR, 1993.
com o ato sexual.
( F ) As citações estão muito presentes na obra de José Paulo
Paes; nesse poema, Vênus, a deusa da inteligência e da
poesia, é utilizada para presentificar o convívio da máquina
com a arte.
( V ) A concisão dos versos não implica uma dificuldade de
compreensão do poema; ao contrário, é capaz de criar
As histórias em quadrinhos — ou “tirinhas” — constituem um
efeitos de ritmo e resultados irônicos significativos para a
gênero linguístico específico, que mescla linguagens verbais e
paródia sexual que se descreve.
não verbais. Pensando nisso, aponte qual elemento da tirinha
( F ) O verbo “acelerar” no imperativo e a permissão final “pode
não poderia ser transcrito com mesmo efeito em um texto uni-
desligar” geram um tom autoritário que prevalece em todo
camente verbal.
o poema; no texto enumera-se uma série de ordens para
a) A decepção do menino que usa o capacete.
o funcionamento de uma máquina.
b) A introspecção do menino na sarjeta.
( V ) O poema é representativo de uma forte tendência na poe-
c) A sensação de mudez do menino que usa o capacete.
sia do autor, que busca na coloquialidade e na extrema
d) A distração da menina encostada na mureta.
informalidade uma maneira de fazer poesia.
e) A composição do cenário.
4 (UFRR)
COMPLEMENTARES
PARA PRATICAR
Transgênicos, os grãos que assustam
Todo grande avanço científico, quando é bom, parece má- 6 (UFRN) Preocupada com a possibilidade de disseminação da aids
gico num primeiro momento. Passado algum tempo, aca- entre os adolescentes durante o carnaval norte-rio-grandense,
ba sendo incorporado como prática rotineira, e ninguém uma ONG local produziu o panfleto apresentado, ao lado, a fim
consegue pensar como seria viver sem ele. Em meados do de distribuí-lo para os jovens foliões.
5. Espera-se que o aluno identifique que o balão é um recurso expressivo característico da linguagem dos quadrinhos e que, portanto, na tentativa
de se passar o quadrinho para a linguagem unicamente verbal, não seria mais possível representar, por meio do balão vazio, a impossibilidade de o
menino ser ouvido.
28 Morfossintaxe II Alternativa c.
 O texto do panfleto está adequado aos leitores a quem se destina? Justifique sua resposta e, ao fundamentá-la, utilize-se, como
ilustração, de trechos do texto produzido pela ONG.
É sabido que as histórias de Chico Bento são situadas no universo rural brasileiro. Leia esta história para responder às questões 7 e 8.

MAURICIO DE SOUSA EDITORA LTDA.

Copyright © 2000 Mauricio de Sousa Produções Ltda. Todos os direitos reservados.

7 (Unicamp-SP) Explique o recurso utilizado para caracterizar o modo de falar das personagens na tira.
8 (Unicamp-SP) É possível afirmar que esse modo de falar caracterizado na tira é exclusivo do universo rural brasileiro? Justifique.

Tarefa proposta 1-12

TEXTOS DO COTIDIANO
No dia a dia, deparamo-nos, especialmente nos meios de comunicação impressos, com uma
infinidade de assuntos expostos das mais variadas formas e em todo tipo de texto. São crônicas, GRAMÁTICA
contos, resenhas, editoriais, cartas, comentários, artigos em geral, além de charges, quadrinhos,
anúncios etc.
Todo esse material fala sobre tudo, mas principalmente daquilo que faz parte do nosso coti-
diano, como a política, a economia, os problemas sociais, tanto no cenário nacional quanto no
internacional. Os problemas que mais nos afligem estão sendo discutidos por muitas pessoas.
Esses textos também aparecem nas provas escolares, cujas questões objetivam analisá-los
sob diversos aspectos. Com relação à língua portuguesa, um texto (verbal ou não verbal) pode

Morfossintaxe II 29
 ser estudado quanto à forma, quanto ao conteúdo, morfológica, sintática ou semanticamente;
quanto à intertextualidade, à literariedade, ao momento histórico, à estética literária etc.

Charges, cartuns, quadrinhos e peças publicitárias

É inegável o poder de concisão e expressão das charges, dos quadrinhos e das peças publicitá-
rias (ou anúncios) na comunicação com o leitor.
A charge é uma representação pictórica, de caráter caricatural, em que, muito comumente,
um fato ou personalidade, conhecidos do público, são satirizados ou ridicularizados. O assunto
que predomina é a política e seus protagonistas. Estando a charge envolta pelo contexto, pelo
momento histórico, pelo conhecimento de mundo, fica fácil trabalhar com ela numa prova.

A charge faz uma homenagem ao político
Eduardo Campos, morto em agosto de 2014,
durante a campanha presidencial, sendo
candidato à presidência do Brasil pelo PSB.
Para compreendê-la, é preciso não só saber
DALCIO
Além das charges, há uma produção muito parecida que são os cartuns. A diferença básica entre
ambos é que a charge trata de assuntos mais pontuais, enquanto o cartum se refere a questões sem
tempo definido e que podem ser compreendidas mesmo algum tempo depois de sua publicação.
Veja um exemplo de cartum:

CASSIUS E GUILHERME
de sua morte mas, também, do detalhe de
seus olhos serem azuis, já que é com isso
que lida o chargista. Uma aproximação
gradual da imagem transforma o azul dos
olhos do político no azul do céu.

No cartum, faz-se uma interessante

brincadeira com as lixeiras usadas para
separar o lixo de material reciclável.
Na última delas, está escrito “palavras”.
Veja que “vidro”, “papel” e “plástico”
são materiais comumente recicláveis. Já
as “palavras” não são algo que se deva
separar para reciclar. Ou, sim, segundo os
cartunistas. Eles trabalham com a nossa
percepção visual, acostumada à visão das
lixeiras coloridas. A partir disso, mostram
que as palavras, muitas vezes jogadas no
lixo, talvez sejam, também elas, recicláveis.

30 Morfossintaxe II
 GARFIELD, JIM DAVIS. 2011 PAWS, INC. ALL RIGHTS RESERVED/
DIST. UNIVERSAL UCLICK
Também os quadrinhos têm função semelhante à da charge, po-
rém sem dar predomínio à política. Neles, pode-se falar sobre tudo,
do assunto mais comezinho ao mais grave.
Leia a tirinha a seguir, do famoso gato Garfield.
Quanto às peças publicitárias, vale lembrar que todas têm o especial
objetivo de “vender” alguma coisa: produto ou ideia, tanto faz. Elas são
cada vez mais criativas, expressando desejos, sentimentos, hábitos de
uma sociedade. Sobre esse aspecto, há uma linha tênue que separa o
que a sociedade quer e o que querem que ela queira.
REPRODUÇÃO

Na tirinha, o dono de Garfield, que aparece

como aspirante a pintor, comporta-se como
um artista, dizendo que “captou a essência” da
alma do gato. No entanto, ocorre uma quebra
de expectativa quando ele apresenta sua obra,
que mostra somente a barriga de Garfield. Ou
seja, a essência do seu gato estaria na barriga,
somente.

O anúncio publicitário segue um padrão

bastante atual. Nele, o foco está não só no
produto em si, mas na associação entre a
imagem da empresa e as questões ambientais.
Muitas marcas e empresas têm apostado nesse
perfil de propaganda, em que a responsabilidade
com o meio ambiente é colocada em foco o que, GRAMÁTICA
indiretamente, tem a pretensão de chamar a
atenção do público.

Textos, imagens, ilustrações

As imagens e as palavras relacionam-se com muita naturalidade em textos das mais diversas
naturezas. Muitas vezes, uma imagem é essencial para que se compreenda com clareza aquilo que
o texto verbal pretende dizer.

Morfossintaxe II 31
 REPRODUÇÃO

Em outros casos, as imagens acompanham o texto de maneira a ilustrá-lo, tornando-o mais rico em seus sentidos e chamando a atenção do
leitor. É o caso desta capa, da revista Superinteressante.

32 Morfossintaxe II
 EDITORA ABRIL
As ilustrações, desenhos feitos para
acompanhar histórias, são consideradas
textos e mantêm relações com textos ver-
bais, não raro por tratarem de temas si-
milares ou então pela intertextualidade.
A junção dos recursos visuais e verbais
coloca à prova a capacidade de alguém de
estabelecer essas relações, já que os textos
têm linguagens diferentes.
Desde muito tempo, as ilustrações
acompanham os textos. Nas histórias in-
fantis, nos livros mais clássicos, a trama é
quase sempre acompanhada por várias
ilustrações, que permitem à criança seguir
o desenrolar dos fatos só acompanhando
Na capa da revista, a imagem se soma ao
os desenhos. texto verbal na construção dos sentidos.
As ilustrações podem relacionar-se A chamada para a reportagem principal
mostra que ela trata da organização da
com um mesmo texto de diferentes manei- vida, dando dicas sobre como as pessoas
ras, sem prejudicar a essência dele. Depen- podem dar foco às suas atividades para,
dendo dos costumes da época ou mesmo assim, atingirem seus objetivos com mais
facilidade. A imagem, por sua vez, brinca
do olhar de quem interpreta, as ilustrações com o “foco” que as lentes adequadas, nos
podem ter tendências múltiplas. óculos, podem trazer a quem tem a visão
Observe as imagens a seguir. desfocada por alguma razão.

EDITORA COSAC NAIFY

EBOOKSBRASIL.ORG

Capa com ilustração para a obra Fausto, de Capa de A tabuada da bruxa, de Goethe
Johann Wolfgang von Goethe.
GRAMÁTICA

A primeira imagem mostra a ilustração da capa de Fausto, um livro para adultos, do alemão Goethe.
A ilustração associa-se à tragédia e provavelmente não agradaria as crianças. Por outro lado, o livro
infantil A tabuada da bruxa, que é um poema retirado de Fausto e se transformou em uma obra
para os leitores mais jovens, apresenta ilustração mais lúdica, mais colorida e, principalmente,
mais leve — para as crianças.

Morfossintaxe II 33
 Outros textos diversos
No que diz respeito aos textos verbais, qualquer um pode ser usado para as questões de língua
portuguesa. Além dos textos literários, crônicas de jornais e revistas e editoriais têm predominado
nas provas. Por tratarem dos problemas mais comuns do dia a dia, são capazes de levar o leitor à
reflexão e capacitá-lo a extrair informações no plano superficial ou mais profundo.
Para aqueles que têm a leitura por hábito e estão “antenados” com o que acontece no mundo,
a interpretação desses textos, comumente, não constitui um grande problema.
Leia, por exemplo, este poema, do escritor português Cesário Verde.
Proh pudor!
Todas as noites ela me cingia
Nos braços, com brandura gasalhosa;
Todas as noites eu adormecia,
Sentindo-a desleixada e langorosa.

Todas as noites uma fantasia

Lhe emanava da fronte imaginosa;
Todas as noites tinha uma mania,
Aquela concepção vertiginosa.

Agora, há quase um mês, modernamente,

Ela tinha um furor dos mais soturnos,
Furor original, impertinente…

Todas as noites ela, ah!, sordidez!

Descalçava-me as botas, os coturnos,
E fazia-me cócegas nos pés…
Em “Proh pudor!”, percebe-se claramente como Cesário Verde conseguia transformar o mais
inusitadamente lírico em poesia. O poema, cujo título é uma expressão latina que significa algo
como “Que vergonha!”, apresenta em si enorme dinamismo de imagens e temas. O que surpreen-
de, principalmente, é como o autor consegue, a partir de elementos prosaicos e comuns, construir
um texto reconhecidamente literário.
Os múltiplos sentidos ajudam a compor o poema. Assim, por exemplo, o verbo “cingir” tem
sua acepção mais direta para o contexto (a de envolver, circundar, rodear), mas também traz em
si os sentidos de conter e reprimir, prender e limitar. Da mesma forma, “desleixada” é, ao mesmo
tempo, negligente e preguiçosa.

Quando as palavras constroem imagens

Se as imagens são capazes de dizer muito e podem ser descritas por meio de palavras,
existem também os textos verbais que são capazes de criar, em nós, imagens fantásticas. Isso
acontece no caso das descrições de personagens e de ambientes em histórias que causam
no leitor a impressão de que ele está nesses lugares e diante dessas personagens.
Existem alguns autores que são especialistas em construir imagens que nos transportam para
lugares nunca antes imaginados e que vão muito além da simples descrição de espaços e de
pessoas. Se você já passou pela experiência de ler Vinte mil léguas submarinas, por exemplo, do
escritor francês Júlio Verne, pôde perceber que, nas linhas daquela aventura, passamos a habitar
um mundo submerso, a bordo de um submarino inimaginável para a época.
Existem autores que acreditam em formas especiais de se ler um texto, em especial a poesia. Para
eles, os textos podem ser construídos com base em melopeia, logopeia e fanopeia. As palavras são
difíceis, mas com significado de fácil compreensão, ao menos em uma visão menos aprofundada.
Melopeia: forma de construção baseada nos sons, na sonoridade dos versos e das frases
dentro dos textos.

34 Morfossintaxe II
 Logopeia: forma de trabalhar com as palavras, com sua construção e com seu sentido
potencial.
Fanopeia. Organização do texto com foco na construção de imagens que se formariam na
mente do leitor.
Esses conceitos levam em conta que, para um texto ser completo, há envolvimento não só de
quem o escreveu, mas também daquele que o lê, que pode satisfazer ou não as expectativas do
autor do texto, assim como o autor, com seu texto, pode satisfazer ou não as expectativas do leitor.
Leia o poema a seguir para compreender melhor como isso ocorre. Ele foi escrito por um autor
português chamado Mário de Sá-Carneiro.
7
Eu não sou eu nem sou o outro,
Sou qualquer coisa de intermédio:
Pilar da ponte de tédio
Que vai de mim para o Outro.
Primeiro, chama a atenção o título do poema, que é, simplesmente, o numeral “7”. Trata-
-se de um número cercado de suposições e crenças, mas que, de forma direta, não se relaciona
tematicamente com o poema. Em seguida, percebemos como o autor nos conduz para uma leitu-
ra cheia de significação em tão poucas palavras: ele afirma que não é um “eu” e nem seu oposto,
um “outro”. No segundo verso, sentimo-nos ainda menos localizados, porque “qualquer coisa” é
uma expressão muito pouco específica, que, somada à noção de “intermédio”, cria a ideia de algo
muito pouco delineado ou concreto.
Vem, então, a construção da imagem mais fantástica do poema: “pilar da ponte de tédio”. Trata-se de
uma imagem concreta, o pilar da ponte, associada a um outro conceito que é totalmente abstrato, que é
o do tédio. Nesse caso, a colocação em paralelo do absolutamente concreto e do oposto, a total abstração,
cria um conceito de ponte especial, única, que cabe apenas no poema. Embora haja uma ponte que co-
necta o eu lírico ao outro, essa conexão se faz por algo tão pouco palpável quanto o tédio.
Na poesia brasileira, talvez o maior exemplo de poeta capaz de construir imagens tenha sido
Murilo Mendes. O poeta mineiro foi um mestre nessas construções imagéticas que tanto caracte-
rizam os seus poemas.
Veja um exemplo.
O mundo inimigo
O cavalo mecânico arrebata o manequim pensativo
que invade a sombra das casas no espaço elástico.
Ao sinal do sonho a vida move direitinho as estátuas
que retomam seu lugar na série do planeta.
Os homens largam a ação na paisagem elementar
e invocam os pesadelos de mármore na beira do infinito.
Os fantasmas vibram mensagens de outra luz nos olhos,
expulsam o sol do espaço e se instalam no mundo.
MENDES, Murilo. Poemas e bumba-meu-poeta.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.

Veja como são as imagens que se acumulam ao longo da poesia de Murilo Mendes. Muito do
que é inanimado ou não vivo ganha vida, em ações e perspectivas inesperadas. O “cavalo mecânico GRAMÁTICA
arrebata o manequim” e o espaço é elástico, ele se molda, modifica-se. O manequim, como jamais
se poderia esperar, está — ou é — pensativo. As estátuas também são capazes de se mover e os pe-
sadelos são — surpreendentemente — de mármore. Não poderia haver maneira mais especial de
qualificar pesadelos. Essa aproximação de imagens concretas e abstratas, de movimento e de estático,
de substantivos ligados a adjetivos inimagináveis, fazem surgir imagens também surpreendentes,
também inimagináveis. Eis aí um dos caminhos para a poesia.

Morfossintaxe II 35
 CONEXÕES

Leia o texto para, em seguida, responder às questões.

O poder das imagens
Ilustrações ganham cada vez mais importância nos livros infantojuvenis e apontam para uma renovação na literatura
Laura Aguiar

“Para que serve um livro sem

A JANELA DA ESQUINA DO MEU PRIMO, DE E. T. A. HOFFMANN., E ILUSTRADA POR DANIEL BUENO.

SÃO PAULO: COSAC NAIFY, 2010.
figuras nem diálogos?”, pergun-
tou-se Alice, entediada, pouco
antes de decidir seguir o Coelho
Branco até o País das Maravilhas.
Quase cento e cinquenta anos
depois (o livro de Lewis Carroll
foi publicado pela primeira vez
em 1865), as imagens conti-
nuam centrais para a conquista
de jovens leitores — tanto que,
ao longo dos últimos anos, elas
vêm desempenhando papel
cada vez mais relevante nas nar-
rativas infantojuvenis.
A importância da ilustração
e do projeto gráfico, constatá-
vel empiricamente em qualquer
visita às livrarias, é confirmada
por editores e pesquisadores,
A janela de esquina do meu primo, de Ernst T. Hoffmann.
que apontam a diferença entre o
livro com ilustração (aquele em que a imagem é apoio, apenas reforçando o que diz o texto) e o livro ilustrado, no qual ou se prescinde da
palavra escrita ou ela atua juntamente com a ilustração.
O livro ilustrado — também chamado de livro-ilustrado, livro de imagem ou, em Portugal, álbum — não é, em si, uma novidade. Encon-
tram-se antepassados seus nos séculos XVIII e XIX. O livro inclinado e O livro do foguete, de Peter Newell, exemplos de interação entre con-
teúdo e suporte, foram publicados pela primeira vez em 1910 e 1912, respectivamente; Maurice Sendak lançou Onde vivem os monstros, um
dos clássicos do gênero, em 1963. No Brasil, Ziraldo publicou o famoso Flicts em 1969; em 1976, foi a vez de Juarez Machado apresentar o seu
Ida e volta, e desde a década de 1980 Eva Furnari e Ângela-Lago vêm produzindo livros com pouco ou nenhum texto.
O que há de novo, hoje, é a quantidade de livros de imagem disponíveis (um fenômeno que se insere, e é importante destacar, em um cres-
cimento geral da indústria do livro infantojuvenil) e o status que eles vêm conquistando. Recentemente, esses deixaram de ser apenas porta de
entrada para o universo das letras e tornaram-se reconhecidos como literatura. O ilustrador, agora, não é apenas um profissional contratado
para prover as “figuras” de uma história alheia: ele tem o mesmo peso do escritor, cria com ele ou é o único autor do livro. Na esteira desse
movimento, o livro de imagem vem se consolidando também como campo de estudo nas universidades.
[…]
Disponível em: http://revistaeducacao.uol.com.br

1 Você concorda com Alice, quando a menina afirma que “um livro sem figuras não serve para nada”? Por quê?

2 Descreva, minuciosamente, a imagem que se vê na figura reproduzida acima.

3 Escreva um pequeno trecho narrativo, de aproximadamente dez linhas, contendo diálogos, que possa ser ilustrado pela imagem apresentada.

36 Morfossintaxe II
 ATIVIDADES
Espera-se que o aluno identifique, primeiramente, que o homem, após atingir
a postura ereta, volta a curvar seu corpo, em razão de suas ferramentas de
Leia as tirinhas para responder às questões 9 e 10. 11 +Enem [H10] Observe a imagem a seguir para responder à ques-
tão. trabalho. Em segundo lugar, espera-se, também, que o aluno identifique
Tirinha 1 que não há uma crítica às ferramentas em si, mas apenas ao uso que

REPRODUÇÃO
LAERTE
o homem faz delas, descuidando-se de seu corpo.
Na figura notamos: Finalmente, espera-se que o aluno reconheça na
Tirinha 2 a) a suposta evolução do trabalho mediante a transformação
negativa do corpo. temática da questão a necessidade de transfor-
mações nos seus hábitos corporais.

FERNANDO GONSALES
b) a evolução do homem ao macaco, se considerarmos a crítica
aos hábitos corporais. Alternativa a.
c) o apogeu do trabalho e do trabalhador em razão das neces-
sidades do movimento.
d) a desvalorização do trabalho braçal, mediante os prejuízos
Fonte: Folha de S.Paulo, 12 de julho de 2007. Folha Ilustrada, E 11. físicos ao corpo.
e) a constante degeneração motora humana, em razão das
9 (UFTO) Sabemos que a compreensão de todo e qualquer texto
ferramentas de trabalho.
passa pelo conhecimento prévio do leitor ou ouvinte, como é o
caso de tirinhas, charges e piadas. Um termo ou uma palavra,
Leia a tirinha para responder às questões 12 e 13.
além do seu significado literal, pode vir acrescido de outros
significados. No processo de interação da linguagem, o autor
ORLANDELI

intencionalmente busca causar efeitos, desencadear comporta-

mentos, atuar sobre o outro de determinada maneira. Conside-
rando essa discussão, assinale a alternativa correta.
a) Em ambas as tirinhas o efeito cômico causado dá-se pela
interpretação denotativa carregada de impressões e valores
afetivos.
b) O contraste entre denotação e conotação presente nas tiri-
nhas exemplifica a ideia discutida no enunciado da questão.
c) Na linguagem popular a denotação poderia ser definida
como uma compreensão “ao pé da letra”, conforme temos
na tirinha 2, no primeiro quadrinho, na expressão “Olha o
aviãozinho”, sendo facilitada pelo conhecimento prévio do
leitor e as intenções do autor.
d) Enquanto na tirinha 1 a denotação dá-se no primeiro quadri-
nho, na tirinha 2 esse processo ocorre no último.
10 Em cada uma das tirinhas há um quadrinho em que, por meio GRAMÁTICA
da linguagem não verbal, a quebra de expectativa começa a
se construir, já que a imagem explicita um sentido literal para
expressões que são usadas, cotidianamente, de maneira não
literal. Quais são esses quadrinhos e o que eles mostram?
Trata-se do segundo quadrinho de cada uma das tirinhas. Na primeira, a
imagem mostra uma ponta da nave que se desprende e cai; na segunda, um
Fonte: www.miriamsalles.info/wp/wp-content/uploads/acord
pequeno avião de brinquedo que sobrevoa a cabeça do bebê.

9. Em ambas as tirinhas, o humor se constrói pela quebra de expectativa em relação à compreensão de determinadas expressões, que são usadas
conotativamente, mas, nas tirinhas, passam a ser interpretadas denotativamente. Na primeira tirinha, a expressão é “tecnologia de ponta”; na
segunda, “olha o aviãozinho!”. Alternativa b. Morfossintaxe II 37
 12 (Unicamp-SP)
a) Qual é o pressuposto da personagem que defende o acordo
ortográfico entre os países de língua portuguesa? Por que
esse pressuposto é inadequado?
O pressuposto que a personagem defende é o de que a unificação ortográ-
fica garantiria a uniformidade do idioma. Esse pressuposto é inadequado
porque há outros aspectos que diferenciam os idiomas, a semântica, por
exemplo. Aspectos como os semânticos, sintáticos, morfológicos, fonológicos
e discursivos também fazem com que as línguas sejam específicas e tenham
características particulares.
b) Explique como, na tira, esse pressuposto é quebrado.
A quebra acontece porque uma das personagens tem dificuldade para
entender palavras como “bicha” (fila), “bica” (café) e “peúgas” (meias). A
dificuldade de compreensão do leitor, falante nativo de português brasileiro,
mostra quão específicas são as duas formas do idioma português, quando
colocadas lado a lado.
13 (Unicamp-SP) Mostre, com exemplos, que a hipótese de que a
maior diferença entre o português falado em países diferentes
está no significado das palavras, não em sua grafia.
Um exemplo prático é que, até a firmação do acordo ortográfico, a maioria
dos leitores nunca sentiu dificuldade na leitura de textos escritos em portu-
guês europeu. As diferenças gráficas são simples e mudam pouco a imagem
que vemos das palavras, ao lê-las. Já a significação divergente praticamente
impede a compreensão de alguns textos.
COMPLEMENTARES
PARA PRATICAR
Textos para as questões 14 e 15.
Proibir caminhões é bom para São Paulo?
Texto I
Sim. A Prefeitura acertou ao proibir caminhões em vias
como a Marginal e a Bandeirantes. É inadmissível que gran-
des caminhões ainda precisem entrar nas regiões centrais
para realizar as entregas. A logística das empresas precisa
ser bem planejada e organizada, para que a carga chegue a
um armazém nas rodovias e depois seja levada até a cidade
em veículos menores. O trânsito pesado e a poluição cres-
cente agradecem.
38 Morfossintaxe II
Texto II
Não. A Prefeitura esquece que nem todos os caminhões se-
guem para os portos do litoral. Muitos deles são responsáveis
pelo abastecimento da cidade. O setor concorda que as en-
tregas nas regiões centrais precisam ser feitas por veículos de
tamanho menor, mas a Marginal e a Bandeirantes, que estão
entre as vias interditadas a caminhões, concentram algumas
indústrias pesadas. E a carga que as abastece é de grande peso
e volume. Problemas mais complexos não podem ser imputa-
dos apenas a um tipo de veículo e seu tráfego.
Adaptado de O Estado de S. Paulo.
14 (Mackenzie-SP, adaptada) Julgue (V ou F).
I. Os dois textos revelam orientação crítica, no sentido de que
ambos defendem posicionamentos semelhantes com rela-
ção ao tema.
II. Os dois textos expõem argumentos plausíveis para a defesa
dos respectivos posicionamentos.
III. Os dois textos são narrativas breves, pois apresentam de-
senvolvimento sucinto de enredos.
IV. Os dois textos desenvolvem-se narrativamente com base
em um conflito temático entre protagonista e antagonista.
15 (Mackenzie-SP) Depreende-se corretamente da leitura dos textos
que:
a) a proibição de caminhões em vias públicas atende exclu-
sivamente a um pedido dos ecologistas, tendo em vista a
questão ambiental.
b) a circulação restrita de caminhões ou de veículos pesados é
um primeiro passo em direção a uma atitude mais agressiva:
a aplicação de multas.
c) trânsito e poluição são questões complexas que suscitam
posicionamentos vinculados a interesses de natureza diversa.
d) as grandes cidades devem evitar, sempre que possível, a
construção de complexos industriais, uma vez que eles são
os responsáveis pela poluição e pelo trânsito.
e) veículos de grande porte, ao contrário do que muitos pensam,
colaboram para que o tráfego se torne mais leve, uma vez que
ocupam o espaço tomado por vários outros veículos menores.
16 (U. E. Londrina-PR, adaptada)
NANI
O Pasquim, n. 36, 22 out. 2002.
 Em relação à charge, é correto afirmar:
a) Trata-se de texto marcado por gírias, o que faz com que haja
um desacordo entre a imagem e o título.
b) O sentido da palavra “rotina”, na charge, promove surpresa, pois
ela está se referindo a práticas sociais incomuns.
c) A expressão “mané” resume, no texto, o desejo inconsciente
do bandido de ter uma atividade mais emocionante, menos
comum do que a sua, já que ele considera as indústrias muito
entediantes.
d) Trata-se de texto não verbal que idealiza o papel do traba-
lhador nas mais diferentes esferas da sociedade.
e) A figura da personagem da charge reproduz fielmente o pro-
fissional de segurança dos grandes centros urbanos.

Tarefa proposta 13-24

TAREFA PROPOSTA
As respostas encontram-se no portal, em Resoluções e Gabaritos.

As questões de 1 a 3 referem-se a uma estrofe, transcrita a se- 4 (UFPR) O mecânico José Pereira, proprietário da oficina da foto,
guir, do poema de Fernando Pessoa. decidiu fazer uma reforma de seu estabelecimento, que, além
dos serviços já anunciados na pintura da parede, passará a fazer
Mar português
também consertos de caminhões.
Ó mar salgado, quanto do teu sal
A divulgação dos serviços prestados passará a ser feita através
São lágrimas de Portugal!
de um texto publicado no jornal local, melhorando com isso a
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
imagem da oficina.
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar

REPRODUÇÃO
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
PESSOA, Fernando. “Mensagem”. In: Mensagem e outros poemas afins seguidos de
Fernando Pessoa e ideia de Portugal. Mem Martins: Europa-América.

1 (U. E. Londrina-PR) Com base no texto e nos conhecimentos sobre

o tema, os versos “Tudo vale a pena / Se a alma não é pequena”
remetem a:
Escreva um texto de até 10 linhas para a divulgação dos servi-
a) Se o objetivo é a grandeza da pátria, não importam os sa-
ços prestados pela oficina mecânica, que deve incluir não só os
crifícios impostos a todos.
já anunciados na parede, mas também a notícia da reforma e
b) Quando o resultado leva à paz, os meios justificam a finali-
da nova atividade. O texto, para ser publicado no jornal, deve
dade almejada.
ser redigido segundo as normas do português padrão escrito.
c) Todas as pessoas têm valores próprios, por isso a guerra é
defendida pelos governantes. 5 +Enem [H15] Leia a notícia e observe a imagem para, em se-
d) O sacrifício é compensador, mesmo que fiquemos insensíveis guida, responder à questão.
diante do bem comum.
Charges antigas de Napoleão Bonaparte
e) Tudo vale a pena quando temos o que almejamos e isso não
são reunidas pelo British Museum GRAMÁTICA
implique enfrentamento de perigos.
Em 2015, completam-se 200 anos da Batalha de
2 (U. E. Londrina-PR) Nos dois primeiros versos, Pessoa exagera Waterloo, a ruína final do brilhante general francês Napoleão
no que diz para demonstrar o sofrimento do povo português. Bonaparte, o que traz Napoleão de volta aos assuntos mais
Mostre como aparece tal exagero no texto. lembrados.
O British Museum, de Londres, está promovendo uma nova
3 (U. E. Londrina-PR) Explique, com suas palavras, o que Pessoa
exposição, composta por obras criadas por humoristas bri-
quer dizer com os versos citados.
tânicos e franceses da época de Napoleão. Nas ilustrações,

Morfossintaxe II 39
 fatos proeminentes da época eram retratados de maneira dia, apareceu o espírito da mãe e conversou longamente com
bem humorada. ela, em tupi.
Chamada de “Bonaparte e os Britânicos”, a exposição possui Anunciada saiu do quarto arrasada pelo jejum e pela dor. As
ilustrações de James Gillray, Thomas Rowlandson, Richard olheiras faziam dois círculos marrons debaixo dos olhos, até
Newton e George Cruikshank, por exemplo. Está dividida em a bunda tinha diminuído de tamanho. Saiu com uma decisão
quatro partes, que vão desde a ascensão de Napoleão Bona- que era a própria negação da morte: iria ter tantos filhos quan-
parte até sua queda, justamente após a derrota na Batalha de to a mãe, emprenharia a toda hora, aceitaria casar com o ta-
Waterloo. belião meio maluco que vivia olhando para ela, cantando loas,
Adaptado de www.laparola.com.br procurando adivinhar com seus olhinhos claros o real volume
da bunda que encobria sob mil panos.
Veja uma das imagens presentes na exposição. O tabelião Honório, tão logo Anunciada correspondeu pela
primeira vez ao seu olhar pidão, precipitou-se e foi pedir a
mocetona em casamento. Era formal como um tabelião e

JAMES GILLRAY. THE PLUMB-PUDDING IN DANGER: -OR-STATE EPICURES

TAKING UN PETIT SOUPER, 1805
usava com maestria a linguagem tabelioa. Anunciada órfã,
coube-lhe pedir a mão ao mais velho dos Cançado.
— Ó primogênito varão Crispim — começou o tabelião, ali-
sando o encaste de prata da bengala. — Apraz-me ter como
cônjuge, data vênia, a caçula da família.
— Data vênia? — espantou-se Crispim.
Ouviu-se um risinho do outro lado da parede: Anunciada
achava muita graça no linguajar do seu Honório. Mas agora o
riso também era o risinho de noiva, nervosismo.
— Quer repetir e esclarecer, doutor? — voltou Crispim.
— Apraz-me tomar a menina Anunciada como esposa. Por ser
a moçoila em questão desprovida de genitores, malgrado seu,
Sobre texto e imagem e a relação entre ambos, pode-se afirmar
dirijo-me ao arrimo e primogênito familial.
corretamente que:
A luz da compreensão iluminou a mente de Crispim. Ele riu:
a) A notícia e a imagem em nada se relacionam; afinal, para que a
—Ah, quer noivar com Dadá? — Virou-se e gritou: — Dadá!
imagem representasse um exemplo daquilo sobre o que se fala
Anunciada não respondeu. Foi se aproximando aos poucos,
no texto, a charge apresentada teria de ser, especificamente,
como índio atraído por bugigangas de branco, controlando
sobre a batalha de Waterloo.
o frouxo de riso.
b) A charge, por estar deslocada temporalmente do momento
— Dadá — disse-lhe Crispim. — O Dr. Honório…
de sua produção, requer conhecimentos históricos para ser
— Doutor, não, faça-me o favor… — interrompeu o tabelião.
compreendida em sua totalidade; porém, é possível perceber
— O seu Honório aqui está pedindo a sua mão, Dadá.
que ela mostra figuras poderosas que disputam o mundo,
Cercada por irmãos, sobrinhos, parentes e aderentes, Anun-
representado como um prato a ser dividido, sobre a mesa.
ciada conseguiu dizer, antes do acesso de riso:
c) Fica claro que, na charge, o homem que aparece à esquerda
— É de gosto.
é Napoleão Bonaparte; isso porque é ele quem tenta se
O tabelião sorriu, orgulhoso:
alimentar da parte do globo terrestre em que está a França.
— Isto significa que poderemos requestar oficialmente esta
d) As charges são textos totalmente presos ao tempo presente; é
noute?
por isso que não se faziam charges ou cartuns antigamente.
Como ninguém respondeu, ele tentou ser mais claro:
Tais produções surgiram apenas nas últimas décadas.
— Seria do seu agrado, menina Anunciada, iniciarmos logo
e) Uma imagem como a apresentada juntamente com a notícia
mais à noute o nosso noivado?
não pode ser considerada uma charge, já que não contém
— Sim — Anunciada não continha o riso.
tom humorístico. Como não é possível compreender o con-
Sansão, o velho gato da casa, subiu no colo do tabelião, ron-
texto em que a imagem se insere, ela não provoca o riso.
ronou, levantou o rabo à altura de suas respeitáveis narinas
Leia o texto para responder às questões de 6 a 9. e disparou uma bufa mortífera.
CASTRO, Nei Leandro de. “Anunciada”. In: DUARTE, C. L. e MACEDO,
Anunciada D. M. C. P. de. (Orgs.).
Depois que enterrou a mãe, Anunciada trancou-se num quar- Literatura do Rio Grande do Norte: antologia. 2. ed. Natal: Governo do Estado
do Rio Grande do Norte.
to, recusou-se a comer, entoou cantos indígenas durante sete
Fundação José Augusto. Secretaria de Estado da Tributação, 2001.
dias e sete noites, a voz ficando cada vez mais débil. No oitavo

40 Morfossintaxe II

DEFINIÇÕES
 Arrimo: pessoa que sustenta a própria família.
Aprazer-se: sentir prazer.

 Data vênia: com a devida licença.
 Emprenhar: engravidar.
 Loa: elogio.
 Malgrado: desagrado, desprazer.
Primogênito varão: primeiro filho do sexo masculino.

 Requestar: cortejar, galantear.
6 (UFRN) Dentre os provérbios seguintes, assinale aquele que pode
sintetizar as ações do personagem Honório.
a) Quem desdenha quer c) Quem não tem cão caça
comprar. com gato.
b) Quem espera sempre d) Quem semeia vento colhe
alcança. tempestade.
7 (UFRN) Se o episódio narrado fosse resumido, limitando-se tão-
-somente às ações centrais, o texto perderia, principalmente:
a) o suspense, por este estar associado, sobretudo, à presença
de indícios que antecipam fatos que ocorrerão no desenvol-
vimento da história.
b) a comicidade, por estar associada, sobretudo, à descrição
pormenorizada de traços psicológicos e físicos de todos os
personagens.
c) a comicidade, por estar associada, sobretudo, à maneira
como o narrador conduz o enredo e as falas dos personagens.
d) o suspense, por este estar associado, sobretudo, à apresenta-
ção gradativa de comportamentos que causam estranheza.
8 (UFRN, adaptada) Considerando o episódio narrado em sua to-
talidade, as duas ações finais do gato Sansão — “[…] levantou
o rabo à altura de suas respeitáveis narinas e disparou uma bufa
mortífera” (l. 56-57) — sugerem, em relação ao noivo:
a) curiosidade. c) cumplicidade.
b) aprovação. d) desagrado.
9 (UFRN) Entre Honório e as demais personagens, a comunicação
nem sempre se realiza de modo satisfatório. Isso se deve à (ao):
a) falta de logicidade na organização sintática das frases ditas
pelo tabelião, visto como meio maluco.
b) rebuscamento excessivo da linguagem do tabelião, por de-
mais inadequada à situação de comunicação.
c) desconhecimento dos Cançados no que diz respeito às nor-
mas gramaticais utilizadas pelo tabelião.
d) falta de respeito dos Cançados, ao fingirem que não entendem
a linguagem pomposa utilizada pelo tabelião.
Texto para as questões de 10 a 12.
Monstro com alma?
Filme choca alemães com o lado “humano” de Hitler
Na história moderna, nenhuma nação tem um ponto de rup-
tura tão claro e tormentoso com o passado quanto a Alemanha
pós-Adolf Hitler. Não é de admirar, portanto, que até hoje o
ditador nunca tivesse sido interpretado por um ator numa pro-
dução alemã — e que o primeiro filme a quebrar esse tabu, Der
Untergang (O declínio), venha suscitando uma virulenta polê-
mica no país desde sua estreia, há poucos dias. A recriação his-
tórica do diretor Oliver Hirschbiegel e a atuação do suíço Bru-
no Ganz têm sido aplaudidas por especialistas como o inglês
Ian Kershaw, um dos maiores biógrafos de Hitler, que escreveu
a respeito no jornal The Guardian. A controvérsia reside no
retrato do ditador como um homem capaz de momentos de
generosidade — por exemplo, no trato com seus subalternos.
É no relato de uma de suas secretárias, Traudl Junge, que boa
parte de Der Untergang se baseia, assim como em depoimentos
de pessoas presentes a seus últimos dias, num bunker, enquan-
to a Alemanha era derrotada na Segunda Guerra Mundial e
Hitler oscilava entre delírios otimistas e acessos de fúria ho-
micida. O que Der Undertang de fato trouxe à tona foi uma in-
dagação — se a Alemanha democrática de hoje estaria pronta
a examinar mais de perto, e sem o anteparo da demonização
(que muitos alemães julgam imprescindível), os anos em que
sucumbiu ao nazismo. Kershaw aposta que sim, a julgar pela
própria existência de Der Untergang — mas ressalta que nem
ele nem nenhum outro filme, estudo ou ensaio serão capazes
de explicar a contento o enigma de Hitler e da adesão popular
a seu regime de atrocidades.
Veja, 29 set. 2004.
10 (U. F. Ouro Preto-MG) De acordo com o texto, a novidade do perfil
psicológico de Hitler que o filme O declínio traça é apresentar o
ditador:
a) com o desespero de quem se sente abandonado por todos.
b) de acordo com depoimentos de pessoas que não o conhe-
ciam bem.
c) como capaz de atitudes que abrandam a ideia que se faz dele.
d) num documentário, como alguém de passado tormentoso.
11 (U. F. Ouro Preto-MG) Em “Sem o anteparo da demonização”,
entende-se:
a) sem a exclusão.
b) sem a proteção.
c) sem a análise.
d) sem a acusação.
12 (U. F. Ouro Preto-MG, adaptada) Releia o trecho:
Não é de admirar, portanto, que até hoje o ditador nunca
GRAMÁTICA
tivesse sido interpretado por um ator numa produção alemã
— e que o primeiro filme a quebrar esse tabu, Der Untergang
(O declínio), venha suscitando uma virulenta polêmica no
país desde sua estreia, há poucos dias.
O tabu de que esse período do texto fala é:
a) uma nação aceitar a revelação de fatos do passado.
Morfossintaxe II 41
 b) uma pessoa representar o ditador em filme alemão. Na composição do anúncio, qual é a relação de sentido existen-
c) um filme estrangeiro discutir a vida dos alemães. te entre a imagem e o trecho “quem é e o que pensa”, que faz
d) uma produção cinematográfica apresentar a vida de Hitler. parte da mensagem verbal?
13 (UFES) O ex-presidente João Batista Figueiredo, em 1979, referindo- 17 (Unisinos-RS) As imagens a seguir retratam aspectos do nosso país,
-se à abertura do processo democrático brasileiro, disse: “É para abrir e as letras das duas músicas cantam, de alguma forma, o Brasil.
mesmo, e quem quiser que não abra, eu prendo e arrebento.”

REPRODUÇÃO
2015 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS.
Jornal de Commercio, 30-01-2002

Compare as atitudes de Hagar e do ex-presidente, apontando o

que há de semelhante em ambos os discursos.
A charge abaixo serve de base para responder às questões 14 e 15.
JARBAS DOMINGOS

Aquarela do Brasil
Brasil,
Abre a cortina do passado,
Tira a mãe-preta do cerrado,
Bota o rei-congo no congado,
Brasil, pra mim!

Deixa… cantar de novo o trovador,

A merencória luz da lua,
14 Para compreender a charge adequadamente, é preciso conhecer Toda a canção do seu amor.
o contexto em que ela se insere. Quais são os conhecimentos
contextuais necessários para que um leitor a compreenda? Quero… ver essa dona caminhando,
Pelos salões arrastando
15 O objetivo da charge nem sempre é causar o riso, mas, algumas
O seu vestido rendado…
vezes, ela traz um tom lúdico suave, que leva a sorrisos e consti-
Brasil, pra mim!
tui uma homenagem. Como essa charge contribui para invalidar
ou confirmar essa afirmação?
Brasil,
16 (Fuvest-SP) Observe este anúncio. Terra boa e gostosa,
Da morena sestrosa,
OCINASCIMENTO.COM

De olhar indiferente,
Brasil, pra mim!

Ah, essas fontes murmurantes

Onde eu mato a minha sede,
E onde a lua vem brincar…

Ah, esse Brasil lindo e trigueiro

É o meu Brasil brasileiro,
Terra de samba e pandeiro,
Brasil, pra mim,
Pra mim!

Adaptado de Folha de S.Paulo, 16 set. 2008. Brasil,

42 Morfossintaxe II
 Abre a cortina do passado,
Tira a mãe-preta do cerrado, Confia em mim
Bota o rei-congo no congado,
Brasil, pra mim! Não me convidaram
Pra esta festa pobre
Deixa… cantar de novo o trovador, Que os homens armaram pra me convencer
A merencória luz da lua, A pagar sem ver
Toda a canção do seu amor. Toda essa droga
Que já vem malhada antes de eu nascer
Quero… ver essa dona caminhando, Não me sortearam
Pelos salões arrastando A garota do “Fantástico”
O seu vestido rendado… Não me subornaram
Brasil, pra mim, Será que é o meu fim
Pra mim! Ver TV a cores
Ary Barroso, carnaval de 1939. Na taba de um índio
Programada pra só dizer sim, sim
Brasil
Não me convidaram Brasil
Pra esta festa pobre Mostra tua cara
Que os homens armaram pra me convencer Quero ver quem paga
A pagar sem ver Para gente ficar assim
Toda essa droga
Que já vem malhada antes de eu nascer Brasil
Não me ofereceram Qual é o teu negócio?
Nem um cigarro O nome do teu sócio?
Fiquei na porta estacionando os carros Confia em mim
Não me elegeram
Chefe de nada Grande pátria desimportante
O meu cartão de crédito é uma navalha Em nenhum instante
Eu vou te trair
Brasil (Não vou te trair)
Mostra tua cara Cazuza, década de 1980.
Quero ver quem paga
A partir das informações fornecidas (texto escrito e imagem) e
Para gente ficar assim
de seus conhecimentos, identifique sob que enfoque cada uma
Brasil
das letras retrata o país. Compare e analise diferentes caracte-
Qual é o teu negócio?
rísticas de cada enfoque identificado.
O nome do teu sócio?
18 (UFES) […] os comunistas não se rebaixam a dissimular suas opiniões e seus fins. Proclamam abertamente que seus objetivos
só podem ser alcançados pela derrubada violenta de toda ordem social existente. Que as classes dominantes tremam à ideia
de uma revolução comunista! Os proletários nada têm a perder nela a não ser suas cadeias. Têm um mundo a ganhar.
PROLETÁRIOS DE TODOS OS PAÍSES, UNI-VOS! Marx & Engels.
Manifesto Comunista. 3. ed. São Paulo: CHED, 1981.
ZIRALDO

GRAMÁTICA

A Tribuna, 18 ago. 2002.

Morfossintaxe II 43
 ANGELO AGOSTINI. DOM PEDRO II SENDO APEADO DO TRONO, 1882
A relação entre os textos define-se por um dos seguintes con-
ceitos:
a) “[…] propriedade da significação linguística de abarcar
toda uma gama de significações, que se definem e precisam
dentro de um contexto […].” (J. M. Câmara Jr.)
b) “[…] pressuposto segundo o qual todo texto se inscreve na
história dos textos antecedentes de sua série ou sistema, que
acabam por codificar a sua produção.” (Samir Miserani)
c) “[…] envolve os mecanismos articulatórios, ou seja, a co-
nectividade sequencial, que pode ser gramatical ou lexical.”
(Violeta V. Rodrigues)
d) “[…] visa sobretudo a convencer, persuadir ou influenciar o
leitor ou ouvinte.” (Othon M. Garcia)
e) “Texto que tem origem no indivíduo que o produziu […]
aquele texto que resulta de uma elaboração personalizada
do enunciador e não de mera reprodução de clichês […].”
(Platão e Fiorin)
19 (Unicamp-SP)
2015 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS.

Disponível em: www.dominiopublico.gov.br

a) O humor da charge está, precisamente, fundado sobre o dado

Hagar. Dik Browne.
Como você interpreta a resposta de Hagar, no segundo quadri-
nho da tira? Justifique.
20 +Enem [H15] Considerado um dos pais da charge política brasi-
leira, Angelo Agostini fundou, em 1 de janeiro de 1876, a Revista
Illustrada, um tabloide de oito páginas, nas quais documenta-
va, com sátira e riso, muito do que acontecia no Brasil de sua
época. Assim, em 1882, publicou uma charge desenhada para
mostrar as discussões que se agitavam em torno da deposição
do imperador D. Pedro II e da iminente proclamação da repú-
blica. Observe-a e, em seguida, assinale a opção correta.
histórico de que um militar das Forças Armadas do Brasil, no
dia 15 de novembro de 1889, invadiu a sala do trono real e
derrubou o imperador de seu posto, pondo fim à Monarquia e
dando início ao regime republicano.
b) Pela observação da charge, pode-se notar que o conheci-
mento acerca do momento histórico da publicação não é
fundamental para que ela seja plenamente entendida, já
que ela pode ser compreendida atualmente, permanecendo
muito atual e moderna.
c) Apesar de tratar de temas do passado, pode-se notar que a
charge foi escrita na contemporaneidade, já que os traços
da ilustração são modernos, apontando para imagens mais
abstratas e minimalistas.
d) A imagem de d. Pedro sendo derrubado do trono em nada se
relaciona com as questões políticas vividas pelo Brasil na época
da publicação da charge; a imagem apenas pretende mostrar
um lado inusitado do imperador: sua falta de jeito no trato
social e sua fama de antissocial.
e) A Proclamação da República, ocorrida em 15 de novembro de
1889, já se anunciava no contexto histórico-social brasileiro
em 1882. Pode-se depreender isso da representação de um
indivíduo fardado literalmente jogando d. Pedro II de seu trono
ao chão, o que marca o descontentamento da ala republicana
do Exército Brasileiro, importantíssima figura no processo que
levou à deposição do segundo imperador do Brasil.
Observe a charge para responder às questões 21 e 22.

44 Morfossintaxe II
 GLAUCO
GLAUCO. Folha de S.Paulo, 30 maio 2008.

21 (Fuvest-SP) A crítica contida na charge visa, principalmente, ao:

a) ato de reivindicar a posse de um bem, o qual, no entanto, já pertence ao Brasil.
b) desejo obsessivo de conservação da natureza brasileira.
c) lançamento da campanha de preservação da floresta amazônica.
d) uso de slogan semelhante ao da campanha “O petróleo é nosso”.
e) descompasso entre a reivindicação de posse e o tratamento dado à floresta.
22 (Fuvest-SP) O pressuposto da frase escrita no cartaz que compõe a charge é o de que a Amazônia está ameaçada de:
a) fragmentação. d) internacionalização.
b) estatização. e) partidarização.
c) descentralização.
23 (UFES, adaptada)

Sobre a tirinha, assinale a afirmação correta.

a) É comum o uso na escrita de estruturas próprias da linguagem oral, a exemplo do que ocorre nessa tirinha, em “o sinal abriu”.
b) A forma verbal “proibiria” é uma marca de oralidade — na linguagem culta, o correto seria “proibia”.
c) Em “anda que o sinal abriu” a palavra “que” é um pronome relativo que retoma “anda”.
d) Em “se eu pudesse mudar as leis” ocorre incoerência; para corrigir o problema, “mudar” deveria ser substituída por “mudava”. GRAMÁTICA
e) A repetição desnecessária do pronome “eu” nos quadrinhos leva à impossibilidade de compreensão do texto.

Texto para a questão 24.

Já na segurança da calçada, e passando por um trecho em obras que atravanca nossos passos, lanço à queima-roupa:
— Você conhece alguma cidade mais feia do que São Paulo?

Morfossintaxe II 45
 — Agora você me pegou, retruca, rindo. Hã, deixa eu ver… Lembro-me de La Paz, a capital da Bolívia, que me pareceu bem
feia. Dizem que Bogotá é muito feiosa também, mas não a conheço. Bem, São Paulo, no geral, é feia, mas as pessoas têm uma
disposição para o trabalho aqui, uma vibração empreendedora, que dá uma feição muito particular à cidade. Acordar cedo em
São Paulo e ver as pessoas saindo para trabalhar é algo que me toca. Acho emocionante ver a garra dessa gente.
Adaptado de MORAES R. e LINSKER R. Estrangeiros em casa: uma caminhada pela selva urbana de São Paulo. National Geographic Brasil.

24 (Fuvest-SP) Ao reproduzir um diálogo, o texto incorpora marcas de oralidade, tanto de ordem léxica, caso da palavra “garra”, quanto
de ordem gramatical, como, por exemplo:
a) “lanço à queima-roupa”.
b) “Agora você me pegou”.
c) “deixa eu ver”.
d) “Bogotá é muito feiosa”.
e) “é algo que me toca”.

ANOTAÇÕES

VÁ EM FRENTE

Acesse
http://piaui.folha.uol.com.br/materia/artur-avila-ganha-a-medalha-fields/. Leia a reportagem que conta a proeza de Artur Avila, ven-
cedor da Medalha Fields.

46 Morfossintaxe II
REVISÃO OBRIGATÓRIA - 1
Numeral / Advérbio
Leia a última estrofe da canção “O quereres”, de Caetano Veloso, para responder às questões.
[…]
O quereres e o estares sempre a fim
Do que em mim é de mim tão desigual
Faz-me querer-te bem, querer-te mal
Bem a ti, mal ao quereres assim
Infinitivamente pessoal
E querendo querer-te sem ter fim
E, querendo-te, aprender o total
Do querer que há e do que não há em mim
Caetano Veloso. “O quereres”. In: Totalmente demais. Verve / Polygram / Philips, 1986.
Classifique morfologicamente, da maneira mais completa possível, as palavras destacadas abaixo.
a) Faz-me querer-te bem, querer-te mal.
Advérbio de modo.

b) Faz-me querer-te bem, querer-te mal.

Advérbio de modo.

c) Do querer que há e do que não há em mim.

Advérbio de negação.

Reescreva o verso a seguir, substituindo a expressão destacada por um único advérbio, mantendo o sentido.
E querendo querer-te sem ter fim.
E querendo querer-te infinitamente.

Explique, com suas palavras, o que pode significar o advérbio “infinitivamente”.

O advérbio, resultado da colocação do sufixo formador de advérbio -mente após a palavra “infinitivo”, relaciona-se a “infinitamente” e, também, ao
“infinitivo pessoal”, forma do verbo. Logo, a palavra significa algo atemporal, sem uma cronologia determinada, ilimitado.
Há muitas outras respostas possíveis.

H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.

GRAMÁTICA

Morfossintaxe II 47
 REVISÃO OBRIGATÓRIA - 2
Interpretação de Texto II
As imagens, muitas vezes, são capazes de construir palavras, de evocar textos, inspirando escritores ou alunos a escrever a
respeito das sensações que elas trazem. Considerando essa informação, observe atentamente as imagens seguintes e, sobre
elas, escreva uma pequena narração de, no máximo, dez linhas, para cada uma.
a)
Respostas pessoais.
H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus recur-
sos expressivos como elementos de caracterização
dos sistemas de comunicação.
VALENTINA PHOTOS/SHUTTERSTOCK

b)
BRUCE ROLFF/SHUTTERSTOCK

c)
VALENTINA PHOTOS/SHUTTERSTOCK

48 Morfossintaxe II
ANOTAÇÕES

GRAMÁTICA

Morfossintaxe II 49
 ANOTAÇÕES

50 Morfossintaxe II
ANOTAÇÕES

GRAMÁTICA

Morfossintaxe II 51
 ANOTAÇÕES
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Leite, Fábia Alvim

Sistema de ensino ser : ensino médio, cadernos de
1 a 12 : gramática : professor / Fábia Alvim Leite. -- 3.
ed. -- São Paulo : Ática, 2017.

1. Português (Ensino médio) - Gramática I. Título.

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1. Gramática : Português : Ensino médio 469.507
2016
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ISBN 978 85 08 18290 9 (PR)
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52 Morfossintaxe II
 PROFESSOR

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