A METÁFORA PATERNA E A

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
COMO DESEJO DO O U T R O
Maria Luiza Andreozzi da Costa

A Psicologia G e n é t i c a de Jean Piaget p e r m i t e u m a investida

fértil s o b r e a c o n s t r u ç ã o d o c o n h e c i m e n t o , a p r e s e n t a n d o a i n t e -
l i g ê n c i a c o m o e s t r u t u r a q u e s u p o r t a essa c o n s t r u ç ã o através d e
mecanismos funcionais constantes, p o r t a n t o universais, que n o
e n t a n t o c o m p o r t a m a particularidade de cada sujeito nos dife-
r e n t e s m o m e n t o s e m q u e se e s t r u t u r a . R e q u e r , p o r t a n t o , d o s e d u -
c a d o r e s , u m a c o m p a n h a m e n t o p a r t i c u l a r das c r i a n ç a s e n v o l v i d a s n a
c o n s t r u ç ã o d o c o n h e c i m e n t o , e faz c o m q u e estes se a p r o x i m e m
das " d i f i c u l d a d e s " e " t r o p e ç o s " v i v i d o s p o r estas c r i a n ç a s .
D i a n t e das v i c i s s i t u d e s q u e aí se a p r e s e n t a m , os esforços d o s
e d u c a d o r e s muitas vezes n ã o e n c o n t r a m sustentação na p r ó p r i a
t e o r i a p i a g e t i a n a p a r a a v a n ç a r e m e m seu t r a b a l h o . O s u j e i t o
e p i s t ê m i c o a p r e s e n t a d o p o r P i a g e t p a r e c e n ã o d a r c o n t a da
a b r a n g ê n c i a d o s m o v i m e n t o s e i n v e s t i d a s aí c o n t i d o s , e p r o v o c a e m
n ó s a i n v e s t i g a ç ã o d o s u j e i t o d o d e s e j o e m sua a r t i c u l a ç ã o c o m o
sujeito epistêmico.

A INSCRIÇÃO DO SIGNIFICANTE NA
CONSTRUÇÃO DA INTELIGÊNCIA

O acesso a o c o n h e c i m e n t o , n o s e n t i d o o p e r a t ó r i o f o r m a l e da
m a n e i r a c o m o Piaget o elabora, nos i n t r o d u z a u m a c o n c e p ç ã o na
q u a l o s u j e i t o c o n s t r ó i sua i n t e l i g ê n c i a c o m o u m a e s t r u t u r a q u e

• Psicanalista, Profa. D r a . do D e p a r t a m e n t o d e F u n d a m e n -
tos da E d u c a ç ã o da P U C S P e professora do curso de P ó s G r a d u a -
ç ã o Lato S e n s u - E s p e c i a l i z a ç ã o e m P s i c o p e d a g o g i a da P U C S P .
 opera distanciando-se do imediato
.da p e r c e p ç ã o . Isto é, c o m o u m a
e s t r u t u r a l ó g i c a . N a a u s ê n c i a da
percepção, a inteligência reconstrói
o i m e d i a t o da p e r c e p ç ã o e x p e r i e n -
ciada, através de representações
lógico-conceituais. A lógica c o n -
ceituai implica a ausência da
" c o i s a " p e r c e b i d a e n q u a n t o tal.
Esta é d e s l o c a d a p a r a u m u m p l a n o
o n d e passa a e x i s t i r c o n d e n s a d a n a
representação conceituai, enquanto
c o n s t r u ç ã o q u e não é mais a
"coisa" percebida, mas u m c o n -
c e i t o q u e significa a coisa, a t r a v é s
de u m a operação lógica.
N a verdade, deixando Piaget
neste m o m e n t o entre parênteses,
verificamos que a representação
ocorre desde o m o m e n t o e m que a
" c o i s a " é p e r c e b i d a , p o i s esta
" c o i s a " passa a ser u m o b j e t o q u a n -
do n o m e a d a pela linguagem, senão
c o n t i n u a r i a " c o i s a " . Isto q u e r d i z e r
que o conceito, n o sentido de re-
presentar u m a "coisa" percebida que
significa o o b j e t o , i n i c i a - s e antes d o
m o m e n t o e m que Piaget caracte-
riza a i n t e l i g ê n c i a c o m o u m a e s t r u -
tura formal, operativa, e p o r t a n t o
conceituai.
Podemos acompanhar Piaget
q u a n d o ele fala d o n a s c i m e n t o da
inteligência c o m o construção sen-
sório-motora, subordinada à per-
cepção do objeto. N o entanto,
introduzimos q u e tal c o n s t r u ç ã o
s e n s ó r i o - m o t o r a está s u b o r d i n a d a
ao desejo do o u t r o - m ã e . A p e r -
c e p ç ã o d o o b j e t o será d i r e c i o n a d a
e n t ã o p e l o d e s e j o da m ã e q u e , a o
se r e l a c i o n a r c o m a c r i a n ç a , a p r e -
senta certos objetos a serem p e r c e -
bidos de determinada maneira. O u
seja, a o i n s c r e v e r , n e s t a m a n e i r a d e
d i s p ô - l o s p a r a a c r i a n ç a , o seu
d e s e j o ( i n c o n s c i e n t e ) , ela c i r c u n s -
c r e v e e m a r c a assim a p r ó p r i a p e r -
p o d e acalmar o mal-estar q u e a ausência de respostas absolutas
s u p õ e , m a s n ã o s o l u c i o n a as q u e s t õ e s q u e a r e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a -
intervenção nos formula.
A maneira de acionar a interpelação dos diferentes discursos é
f u n d a m e n t a l p o r suas c o n s e q ü ê n c i a s s o b r e o p a c i e n t e e a i n t e r -
venção. Vejamos algumas situações e m nível inter e intradisciplinar.
E r i k a é u m a c r i a n ç a d e 9 a n o s c o m r e t a r d o a n á r t r i c o e afásico.
Seus pais n o s c o n s u l t a m p o i s os p r o f i s s i o n a i s q u e a a t e n d e m e a
i n s t i t u i ç ã o e d u c a t i v a q u e f r e q ü e n t a , a l é m d e n ã o c o i n c i d i r e m nas
e s t r a t é g i a s a s e r e m realizadas c o m esta c r i a n ç a , a i n d a r e m e t e m aos
pais suas o p o s i ç õ e s t e ó r i c o - t e r a p ê u t i c a s . D i r i g e m - s e a n ó s p a r a q u e
" c o m o j u i z s u p o s t a m e n t e i m p a r c i a l " — diz a m ã e — d e t e r m i n e m o s
q u e m p o s s u i a v e r d a d e s o b r e o q u e é m e l h o r p a r a esta c r i a n ç a . A
escola d e r e c u p e r a ç ã o q u e f r e q ü e n t a a r g u m e n t a , a p a r t i r d e u m a
p e r s p e c t i v a c o n s t r u t i v i s t a , q u e E r i k a está e m c o n d i ç õ e s d e a d q u i r i r
o d o m í n i o da l e i t u r a e da e s c r i t a . O s p r o f i s s i o n a i s — n e u r o l o g i s t a ,
f o n o a u d i ó l o g o e psicomotricista — consideram que a referida
a p r e n d i z a g e m está c o n t r a - i n d i c a d a , p o r seu n í v e l r e p r e s e n t a t i v o e
sua c o o r d e n a ç ã o v i s o - m o t o r a s e r e m os d e u m a c r i a n ç a d e 4 a n o s e
m e i o , e p o r q u e seu n í v e l c o g n o s c i t i v o , f r a n c a m e n t e p r é - o p e -
r a t ó r i o , n ã o l h e p e r m i t i r á f a z ê - l o . A e s c o l a q u e s t i o n a os t e r a p e u t a s
p o r f o c a r e m sua a t e n ç ã o nos a s p e c t o s i n s t r u m e n t a i s e na a n á l i -
se e s t r u t u r a l cognitiva, contestada p o r numerosas investigações
psicogenéticas e clínicas.
Q u a n d o o d o c e n t e se d e p a r a c o m o difícil a v a n ç o n a c o n -
c e i t u a l i z a ç ã o d e E r i k a , c o n s t a t a , a o d i r i g i r - s e aos p r o f i s s i o n a i s , q u e
estes, l o n g e d e a b o r d a r a s i t u a ç ã o a p a r t i r d e u m c o n v i t e a o t r a b a -
l h o d e i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r , r e c u s a m este c o n v i t e , afir-
m a n d o , a p a r t i r d e suas t r i n c h e i r a s , q u e a s i t u a ç ã o q u e se a p r e s e n -
ta n ã o faz m a i s q u e c o n f i r m a r sua avaliação i n i c i a l : " S e a a b o r -
d a g e m c o n s t r u t i v i s t a está c o n t r a - i n d i c a d a e m t o d a s as c r i a n ç a s ,
m a i s a i n d a n e s t e c a s o " . A v e r d a d e a b s o l u t a e x p l i c i t a d a e m suas afir-
m a ç õ e s não possibilita o m o v i m e n t o q u e a discussão interdiscipli-
nar requer. O b v i a m e n t e , aqui não há trabalho interdisciplinar p o s -
sível.
A escola, a o p r e t e n d e r a b o r d a r a l e n t i d ã o n a c o n s t r u ç ã o da
l e i t u r a , da e s c r i t a e das r e g r e s s õ e s c o g n o s c i t i v a s d e E r i k a , se p e r -
g u n t a : " P o r q u e a e s c r i t a alfabética e s i l á b i c o - a l f a b é t i c a desta
m e n i n a v o l t a a c o e x i s t i r c o m a e s c r i t a f r a n c a m e n t e silábica e, a l g u -
mas vezes, c o m p r o d u ç õ e s que, ainda que não sejam pré-silábicas,
a u m o b s e r v a d o r i n g ê n u o p o d e r i a m assim p a r e c e r ? " E m b u s c a d e
u m a e x p l i c a ç ã o c o n s t r u t i v i s t a r e c o r r e m às palavras d e I n h e l d e r ,
q u e afirma q u e " e m crianças deficientes observamos f r e q ü e n t e -
m e n t e ' r e g r e s s õ e s c o g n o s c i t i v a s ' o u 'fracassos d e n o ç õ e s ' n o seu
processo de p e n s a m e n t o " (Inhelder, 1971). A clínica p s i c o p e d a g ó -
gica c o m crianças deficientes d e m o n s t r o u , n o e n t a n t o , q u e n o
â m b i t o da l e i t u r a e da e s c r i t a n ã o se o b s e r v a m as m e s m a s
r e g r e s s õ e s e fracasso d e n o ç õ e s c o m o as d e s c r i t a s p o r I n h e l d e r n o
â m b i t o l ó g i c o . H á a l g u n s a n o s , a o s e g u i r as a f i r m a ç õ e s d e I n h e l d e r ,
o b s e r v e i a l g u n s d o s f e n ô m e n o s p o r ela d e s c r i t o s , e assim os d e s -
t a q u e i e m u m a p u b l i c a ç ã o (Levy, 1 9 8 2 ) . H o j e , à d i s t â n c i a , c r e i o q u e
m e u f o c o e m suas a f i r m a ç õ e s e nas o b s e r v a ç õ e s p o r ela realizadas,
m e l e v o u , n a q u e l e m o m e n t o , a p r i v i l e g i a r a r e f e r i d a significação,
a i n d a q u e , n a q u e l a o p o r t u n i d a d e , s i m u l t a n e a m e n t e f o r m u l a s s e os
efeitos da c o n s t i t u i ç ã o p s í q u i c a na a p r e n d i z a g e m d e c r i a n ç a s . P o r é m
a a u s ê n c i a d e u m a interpelação interdisciplinar no fenômeno clínico, e m
si m e s m o m e i m p o s s i b i l i t o u ir a l é m n a análise das r e f e r i d a s
o s c i l a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s . H o j e , c o m o passar d o s a n o s , c o n s i d e r o
q u e s e n d o as r e f e r i d a s o s c i l a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s u m f e n ô m e n o c l í n i -
c o o b s e r v á v e l , n ã o p o d e m ser analisadas a p e n a s e m t e r m o s d e
r e g r e s s õ e s c o g n o s c i t i v a s e s t r u t u r a i s , o u a p e n a s e m t e r m o s das v a r i -
a ç õ e s d o p o s i c i o n a m e n t o p s í q u i c o da c r i a n ç a . Elas d e v e r i a m ser
pensadas n o c o n t e x t o de u m a i n t e r p e l a ç ã o interdisciplinar na qual
o real n e u r o p s i c o l i n g ü í s t i c o t a m b é m seja p o s t o e m j o g o .
C o m o e n t e n d e r as p r o d u ç õ e s d e E r i k a às quais a escola faz r e f e -
r ê n c i a ? Q u e r e l a ç ã o havia e n t r e o r e t a r d o a n á t r i c o - a f á s i c o e seu
processo de c o n s t r u ç ã o cognitiva? C o m o e n t e n d e r a aderência insis-
t e n t e q u e se o b s e r v a e m sua escrita? E m d i f e r e n t e s i n t e r v e n ç õ e s
clínicas c o m c r i a n ç a s c o m o E r i k a , d e s c o b r i q u e , a i n d a q u e f o r m u l e m
as m e s m a s h i p ó t e s e s d e l e i t u r a e escrita q u e as c r i a n ç a s n o r m a i s , suas
dificuldades n o p r o c e s s o d e e v o c a ç ã o e e l o c u ç ã o p o t e n c i a l i z a m as
perturbações cognoscitivas (construtivas) gerando u m a maior
l e n t i d ã o . T a m b é m d e s c o b r i q u e as referidas d i f i c u l d a d e s , às vezes,
p o d e m d e c i d i r - s e graças a u m a contribuição figurativa deformas fixas
q u e sustente a evocação, q u e a criança não p o d e efetuar e s p o n -
t a n e a m e n t e . Esta ativa oferta de formas fixas, que funciona no sentido de
produzir hipóteses quando estas dificuldades estão ocorrendo (Levy, 1 9 9 1 ) ,
n ã o a p e n a s facilita a c o n s t r u ç ã o c o g n i t i v a d e s t e o b j e t o d e c o n h e c i -
m e n t o mas, simultaneamente, abre o u t r o c a m i n h o à intervenção
fonoaudiológica e ao desenvolvimento lingüístico. O s processos de
l e i t u r a e escrita a c i o n a d o s , a o facilitarem u m a m a i o r d i s c r i m i n a ç ã o
do p o n t o e m o d o de articulação e sustentarem a evocação, favorecem
p o r sua vez a a p r e n d i z a g e m da l e i t u r a e da e s c r i t a . P o r o u t r o l a d o , as
ofertas figurativas, q u e p e r m i t e m a m p a r a r a n o m e a ç ã o e a e v o c a ç ã o ,
p o s s i b i l i t a m , p o r sua v e z , a m p l i a r seus sistemas d e c o n h e c i m e n t o d e
leitura e escrita.Vemos aqui u m esboço de interpelação interdiscipli-
n a r n o i n t e r i o r da i n t e r v e n ç ã o p s i c o p e d a g ó g i c a .
O s p r o f i s s i o n a i s e a escola, l o n g e d e d i s c u t i r e m d e f o r m a i n t e r -
d i s c i p l i n a r suas d i f e r e n ç a s , a o p e r m a n e c e r e m p o s i ç õ e s d e e x c l u s ã o ,
n ã o f a c i l i t a r a m a a p r e n d i z a g e m da c r i a n ç a , n e m r e d i r e c i o n a r a m a
p r ó p r i a i n t e r v e n ç ã o . P o d e r í a m o s d i z e r , e n t ã o , q u e este é u m n í v e l
m u l t i d i s c i p l i n a r e n ã o i n t e r d i s c i p l i n a r , j á q u e os d i s c u r s o s e m
questão somente observam paralelamente o f e n ô m e n o clínico sem
interpelação alguma.
P e n s a n d o n o s r e f e r e n t e s c l í n i c o s das i n t e r v e n ç õ e s p s i c o p e -
dagógicas mencionadas, é importante perguntar-nos: O que acon-
t e c e r i a se os r e f e r e n t e s c l í n i c o s o b s e r v a d o s n ã o t i v e s s e m s i d o m e u
p o n t o d e p a r t i d a ? T e r i a d e f e n d i d o a priori a p o s i ç ã o c o n s t r u t i v i s t a ?
T e r i a r e c u s a d o a priori a o f e r t a d e f o r m a s fixas, p o r c o n f u n d i - l a c o m
uma proposta reeducativa-condutista?
Se as i n t e r p e l a ç õ e s i n t e r d i s c i p l i n a r e s r e v e l a d a s a p a r t i r d o real
c o g n i t i v o e n e u r o l i n g ü í s t i c o p e r m i t i a m d a r c o n t a , e m p a r t e , das
p r o d u ç õ e s da c r i a n ç a , n ã o fica c l a r o até a q u i e m q u e m e d i d a sua
p o s i ç ã o s u b j e t i v a c o m p r o m e t i a a l e n t i d ã o d e sua e v o l u ç ã o e p r o -
d u ç ã o . P o r q u e , d i a n t e das ofertas d o o u t r o , E r i k a as r e c u s a v a i m e -
d i a t a m e n t e c o m u m forte n ã o e algumas vezes aceitava-as e m s e g u i -
da, p a s s i v a m e n t e ? F i c a r m o s c o m a a f i r m a ç ã o d e s c r i t i v a d o n e -
g a t i v i s m o das c r i a n ç a s d e f i c i e n t e s seria s i m p l i f i c a r a q u e s t ã o . P o r
q u e esta c r i a n ç a d e 9 a n o s estava t ã o i n s t a l a d a n o g e s t o , s e m n e c e s -
s i d a d e d e sair dele? A i n d a q u e , e m c r i a n ç a s c o m esta p a t o l o g i a , este
seja u m f e n ô m e n o c l í n i c o o b s e r v á v e l , os t e r a p e u t a s da l i n g u a g e m
c o m os q u a i s t r a b a l h a m o s c o m p r o v a r a m q u e esta é u m a p r o d u ç ã o
s i n t o m á t i c a s e c u n d á r i a , e f e i t o da p o s i ç ã o da c r i a n ç a e m r e l a ç ã o à
e s t r u t u r a d o casal p a r e n t a l . N ã o o c o r r e e m t o d a s as c r i a n ç a s q u e
s o f r e m d e r e t a r d o a n á t r i c o - a f á s i c o , c o n f i r m a n d o assim as i m p l i -
c a ç õ e s d o p o s i c i o n a m e n t o s u b j e t i v o d e E r i k a e m sua p r o d u ç ã o
l i n g ü í s t i c a e c o g n o s c i t i v a . S a b e m o s q u e c o m e ç o u a falar aos três
a n o s e m e i o , n ã o t e n d o d e m o n s t r a d o até e n t ã o i n t e r e s s e e m r e l a -
c i o n a r - s e c o m os o u t r o s . A i n d a q u e este seja u m f e n ô m e n o c l í n i c o
o b s e r v á v e l e m c r i a n ç a s c o m tal p a t o l o g i a , esta n ã o é u m a c a r a c -
terística p r i m á r i a d o retardo anártrico-afásico. Assim o c o m p r o v a -
m o s q u a n d o n o s c o n t a m q u e aos 3 a n o s realizava suas e v a c u a ç õ e s
e s c o n d i d a atrás da p o r t a e aos 8 esvaziava x a m p u s e pastas d e d e n t e s
n o b a n h e i r o d e sua casa.
Q u a n d o ia a o b a n h e i r o , c o s t u m a v a d e i x a r a p o r t a a b e r t a o u até
m e s m o sair d o m e s m o s e m r o u p a . F r e q ü e n t e m e n t e e m i t i a s o n s
g u t u r a i s e b a t i a e s t e r e o t i p a d a m e n t e o b j e t o s s o b r e a m e s a . Estas são
produções sintomáticas relacionadas secundariamente à síndrome.
O p o s i c i o n a m e n t o s u b j e t i v o d e E r i k a p o t e n c i a l i z a v a sua p r o -
b l e m á t i c a c i r c u l a ç ã o d e d i s c u r s o s , c o m o t a m b é m suas d i f i c u l d a d e s
instrumentais e cognoscitivas. D u r a n t e o processo diagnóstico e o
início do tratamento, q u a n d o dispunha de material não estruturado
e simbólico, Erika costumava p e r m a n e c e r colada viscosamente
diante de u m simples deslocamento. C o m material estruturado e
r e g r a d o , n o e n t a n t o , realizava p r o d u ç õ e s c o r r e s p o n d e n t e s às d e u m a
c r i a n ç a d e 6 a n o s (Levy, 1 9 9 0 e 1 9 9 2 ) . Este fenômeno clínico observa-
do tanto em crianças neuróticas graves como em crianças de diversas patolo-
gias do desenvolvimento - que com material estruturado e regrado realizam
produções mais elaboradas do que as efetuadas espontaneamente com mate-
rial simbólico e não estruturado - fez ressaltar aspectos cruciais do posi-
cionamento subjetivo e cognitivo- de algumas crianças. Diante da viscosi-
dade de pensamento que observamos freqüentemente nessas c r i a n ç a s , a
m e r a c a r a c t e r i z a ç ã o d e s c r i t i v a q u e h i s t o r i c a m e n t e se fez da r e f e r i -
da v i s c o s i d a d e é i n s u f i c i e n t e , e t o r n a - s e n e c e s s á r i o i n t e r p e l á - l a a
p a r t i r da s i n g u l a r i d a d e d e c a d a f e n ô m e n o c l í n i c o . E m q u e s e n t i d o a
a d e s i v i d a d e n e u r o f u n c i o n a l d e s c r i t a p e l a n e u r o p s i c o l o g i a se r e l a -
c i o n a c o m a a d e s i v i d a d e l i b i d i n a l d e c e r t a s n e u r o s e s nas q u a i s
observamos aderências a objetos e afirmações? E m q u e sentido a
adesividade dos processos de p e n s a m e n t o descritos pela psicanálise,
n e s t e s casos, se r e l a c i o n a c o m a v i s c o s i d a d e o u a d e r ê n c i a d o s sis-
t e m a s d e c o n h e c i m e n t o d i f i c i l m e n t e r e f o r m u l á v e i s ? E m u m a sessão,
d e p o i s d e e s c r e v e r d e f o r m a fixa s e u n o m e , o d e u m a a m i g a e os d e
sua família, E r i k a j o g a seus m a t e r i a i s , f i n g i n d o t r a t a r - s e d e u m a
q u e d a a c i d e n t a l . J o g a - s e n o c h ã o , e n g a t i n h a e, d i a n t e d e n o s s o s
c o m e n t á r i o s s o b r e süa c o n d u t a , se l e v a n t a e diz: " B e b ê ? " A p o n t a a
lousa e diz: " B e b ê , a q u i ? " Q u e r escrever b e b ê , palavra q u e e m outra
o c a s i ã o h a v i a e s c r i t o c o m o f o r m a fixa e m seus c a d e r n o s e s c o l a r e s .
E s c r e v e B E (ver q u a d r o ) , m e o l h a e d i z : " B e ? " P e r g u n t a : " A q u i está
escrito B e b ê ? " E acrescenta u m E, ficando B E E . O l h a - m e confusa
e m e p e r g u n t a : " B e b ê ? B e ? " R i s c a o ú l t i m o E , e fica B E . C o l o c a u m
B, ficando B E B . " B e b ê ? " O l h a - m e , apaga e escreve B E R I K A .
Escritas de Erika
E s c r i t a s d e seu n o m e , d e sua a m i g a e familiares:

ERIKA MARCELA MAMÃE

PAPAI TITI ALE

E s c r i t a d e b e b ê e m f o r m a fixa e m seu c a d e r n o : B E B E
E s c r i t a e c o m e n t á r i o s da p a l a v r a B e b ê :
Escreve: Comenta:

BE " B e ? B e b ê ? " ( p e l a e n t o n a ç ã o e m sua v e r b a l i z a ç ã o ,

parece p e r g u n t a r : "Está escrito aí...?")

BEE Acrescenta u m E. O l h a - m e confusa e p e r g u n t a :

"Bebê? Be?"(está escrito aqui bebê?)

BEE Risca o último E

BE A p a g a . " B e ? B e . . b e " diz f a z e n d o u m r e c o r t e silábi

c o e m sua l e i t u r a , m a s p a r e c e n ã o estar d e a c o r d o . . .

BEB C o l o c a u m B. " B e b ê ? " (parecia p e r g u n t a r : agora

está e s c r i t o b e b ê ? )

BERIKA O l h a - m e , apaga e escreve BERIKA

Se a p r i n c í p i o p a r e c í a m o s o b s e r v a r nestas p r o d u ç õ e s a m a n i f e s -
t a ç ã o da análise silábico-alfabética d e suas p e r g u n t a s c o g n o s c i t i v a s ,
r e l a c i o n a d a s a suas d i f i c u l d a d e s d e e v o c a ç ã o , p r o d u t o d o r e t a r d o
a f á s i c o - a n á r t r i c o , sua e s c r i t a final, a l é m d e d a r c o n t a das m e s m a s ,
n o s leva a p e r g u n t a r p o r esta p a r t i c u l a r c o n d e n s a ç ã o : b e b e - E r i k a
q u e , c o m o lapso, i n t e r r o m p e seu t r a b a l h o c o g n o s c i t i v o . A l g u m
c o l e g a p o d e r i a m a n i f e s t a r q u e t a l v e z esta m e n i n a estivesse c a n s a d a
d o esforço cognoscitivo e m q u e a referida escrita a implicava, o u
q u e , t a l v e z , d i a n t e da i m p o s s i b i l i d a d e d e r e s o l v e r o c o n f l i t o
c o g n o s c i t i v o , r e c o r r e r a à e s c r i t a d e u m a f o r m a fixa c o m o é o seu
n o m e . E v i d e n t e m e n t e n ã o i g n o r a m o s estas p o s s i b i l i d a d e s , m a s é
necessário que não ignoremos t a m b é m a determinação múltipla do
a t o d e e s c r e v e r , n o q u a l se a t u a l i z a m as d i f e r e n t e s d i m e n s õ e s da
r e l a ç ã o s u j e i t o - o b j e t o . E p r e c i s o t r a b a l h a r estas p o s s i b i l i d a d e s e m
interpelação.
Falar da i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r n o i n t e r i o r da i n t e r -
v e n ç ã o s u p õ e analisar, nas diversas p r o d u ç õ e s d e E r i k a , d e q u e
f o r m a seu p o s i c i o n a m e n t o p s í q u i c o i n c i d i a n a p r o d u ç ã o d e f o r m a s
fixas, e d e q u e m a n e i r a se c o n j u g a v a m a a d e s i v i d a d e n e u r o f u n -
c i o n a l , a c o g n i t i v a e a l i b i d i n a l . V e m o s , n o caso d e s t a c r i a n ç a , c o m o
a t r a m a d o s p r o c e s s o s n e u r o l i n g ü í s t i c o s , c o g n o s c i t i v o s e sua c o n s -
t i t u i ç ã o p s í q u i c a , ao se a p r e s e n t a r e m seus p r o c e s s o s d e s i m b o l i z a -
ção e aprendizagem, p e d e a interpelação interdisciplinar para segu-
r a n ç a da i n t e r v e n ç ã o .
V e j a m o s o u t r a s i t u a ç ã o : A n d r e a era u m a c r i a n ç a d e o i t o a n o s
c o m q u e m nossas i n t e r v e n ç õ e s e r a m e x t r e m a m e n t e difíceis p o i s
costumava rebatê-las antes q u e terminássemos de enunciá-las.
F r e q ü e n t e m e n t e i n t e r r o m p i a suas p r o d u ç õ e s c o g n o s c i t i v a s d e s e n -
v o l v e n d o diante de nós diferentes tematizações discursivas, c o m
d a n ç a s e c a n ç õ e s . (Levy, 1 9 9 0 ) N e s t a s , r e i t e r a v a - c o m p e r s o n i f i -
4
c a ç õ e s d e Flávia, os " U r s i n h o s C a r i n h o s o s " e M o r a n g u i n h o -
diferentes aspectos de u m a i m a g e m ideal inatingível. O s i m p o s -
síveis m o m e n t â n e o s , q u e o m a t e r i a l e as s i t u a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s
o f e r e c i d a s l h e p r o p u n h a m , se t r a n s f o r m a v a m r a p i d a m e n t e e m
i m p o s s i b i l i d a d e . D i z F r e u d : " o f a t o r d e t e r m i n a n t e da a n g ú s t i a é
u m a vivência de d e s p r o t e ç ã o d o ego frente a u m a situação na qual
este n ã o p o d e t r a m i t a r " . As i n t e r r u p ç õ e s e o r e b a t e r d e nossas p r o -
p o s t a s p a r e c e m estar d i r e t a m e n t e r e l a c i o n a d o s à r e f e r i d a s i t u a ç ã o .
E m nossos p r i m e i r o s e n c o n t r o s , A n d r e a costumava trazer u m a
b o n e c a da c o l e ç ã o M o r a n g u i n h o e, e n q u a n t o a atirava b r u t a l m e n t e
c o n t r a o chão, gritava: "Você é u m lixo, te m a t o , você é u m a p o r -
c a r i a , t e j o g o n o l i x o " . O p a i c o s t u m a v a o f e r e c e r a filha c o m o p r e -
sente ou emprestada a u m a vizinha e t a m b é m a nós: "Você a quer
d e p r e s e n t e ? P o d e l e v a r " - dizia, e n q u a n t o o l h a v a s o r r i d e n t e p a r a
a filha. D i s s e , e m u m a p r i m e i r a e n t r e v i s t a , r e f e r i n d o - s e a A n d r e a :
" E u não a deixo subir n o tobogã, p o r q u e senão acabo de matá-la".
A escola de r e c u p e r a ç ã o q u e A n d r e a freqüentava lhe p r o p u -
n h a a c ó p i a d e palavras d i s t a n t e s d e sua c o n c e i t u a l i z a ç ã o da l e i t u -
ra e da e s c r i t a . Se a p r i n c í p i o , a p a r t i r d e u m a p e r s p e c t i v a c o n s t r u -
tivista, c o n s i d e r e i q u e a o f e r t a da i n s t i t u i ç ã o era c o n t r a - i n d i c a d a ,
p o i s A n d r e a estava l o n g e d e p o d e r r e a l i z a r a c ó p i a p r o p o s t a , a p a r -
tir d e a l g u m a s s i t u a ç õ e s clínicas c o m esta c r i a n ç a , r e f o r m u l e i m i n h a
posição. A n d r e a , o c u p a n d o , d u r a n t e o j o g o , o lugar de professora,
r e p r o d u z i a as e s c r i t a s e s c o l a r e s u m a e o u t r a v e z e s t e r e o t i p a d a m e n t e
n a l o u s a , s e m p r e o c u p a r - s e se e u , c o m o a l u n a , realizava as tarefas
q u e m e dava e n ã o e s p e r a v a r e s p o s t a a l g u m a d e m i n h a p a r t e .
D e s c o b r i q u e n ã o se tratava d e i n t e r v i r , c o m o e m o u t r a s s i t u a ç õ e s
c l í n i c a s , d o l u g a r d e u m s u p o s t o a l u n o , p r o p o n d o assim, n o i n t e r i -
o r d o j o g o , u m a i n t e r p r e t a ç ã o da l e i t u r a e da e s c r i t a . Q u a n d o
A n d r e a r e c u s a v a m i n h a s o f e r t a s d u r a n t e o j o g o , d e s c o b r i q u e era
n e c e s s á r i o d e i x a r c i r c u l a r estas c e n a s , e q u e h á m o m e n t o s n o s
q u a i s n ã o se t r a t a d e i n t e r v i r c o m i n t e r p e l a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s , p o i s
estamos diante de outra dimensão do objeto que não é a do c o n -
5
hecimento .
N a c o n d u ç ã o d e u m t r a t a m e n t o p s i c o p e d a g ó g i c o , as i n t e r -
p e l a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s específicas s u c e d e m a o u t r a s a n a l í t i c a s . Estas
são n e c e s s á r i a s q u a n d o d e s d o b r a m e n t o s t e m á t i c o s a c o m p a n h a m o u
i n t e r r o m p e m as p r o d u ç õ e s c o g n o s c i t i v a s . N e s t e s casos n ã o é a v a r i -
a n t e da r e l a ç ã o s u j e i t o - o b j e t o d e c o n h e c i m e n t o o q u e v a m o s p r i -
orizar (Levy 1990 e 1991). Nestas circunstâncias é necessário
d e i x á - l a s c i r c u l a r p a r a d e t e r m i n a r , n o caso a caso, se d e v e m o s p o n -
t u a r , i n t e r p e l a r o u calar.
Q u a n d o , d o l u g a r d o o u t r o e m sua p e r s o n i f i c a ç ã o da p r o f e s s o -
ra, A n d r e a r e p r o d u z i a u m a e o u t r a v e z as e s c r i t a s , das q u a i s r e c o r -
d a m o s q u e n ã o p o d i a d a r c o n t a , n o s p e r g u n t á v a m o s : O q u e se a-
t u a l i z a v a n e s t a r e p e t i ç ã o ? Q u e r e l a ç ã o h a v i a e n t r e estas e as r e i t e -
r a ç õ e s d e a ç õ e s e p e r s o n i f i c a ç õ e s c o m o as d o s U r s i n h o s C a r i n h o s o s
o u M o r a n g u i n h o a n t e r i o r m e n t e referidas? E s t a , n ã o é s e m e l h a n t e à
r e p e t i ç ã o q u e , e m c r i a n ç a s p e q u e n a s , e v i d e n c i a estes m o v i m e n t o s
6
i d e n t i f i c a t ó r i o s e m seu p r o c e s s o d e c o n s t i t u i ç ã o ?
F r e u d d i z : " A p u l s ã o d e s a b e r n ã o p o d e c o n t a r - s e e n t r e os
c o m p o n e n t e s libidinais elementares n e m subordinar-se de maneira
e x c l u s i v a à s e x u a l i d a d e , sua a ç ã o c o r r e s p o n d e p o r u m l a d o a u m a
m a n e i r a s u b l i m a d a da p u l s ã o d e d o m í n i o e p o r o u t r o a o t r a b a l h o
c o m a p u l s ã o d e v e r " ( F r e u d , 1 9 0 5 ) . C a b e r i a p e r g u n t a r - n o s s o b r e as
r e l a ç õ e s e n t r e o d o m í n i o da i m a g e m d o o u t r o , o m o v i m e n t o i d e n -
t i f i c a t ó r i o e a p u l s ã o v i s u a l a t u a l i z a d a t a n t o nas p r o d u ç õ e s e s p e c u -
lares d e A n d r e a , c o m o n a r e p r o d u ç ã o d e f o r m a s fixas d e sua e s c r i -
ta. A q u i , e v i d e n t e m e n t e é a i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r n o seio da
intervenção psicopedagógica a que abre u m interessante c a m i n h o
d e i n v e s t i g a ç ã o . N o s s a m a n e i r a d e i n t e r v i r d i a n t e das r e f e r i d a s r e i -
t e r a ç õ e s n o s l e v o u a p e n s a r s o b r e os efeitos e m sua a p r e n d i z a g e m e
e m seu processo de constituição.
H á a l g u n s a n o s , e m u m a i n v e s t i g a ç ã o c l í n i c a (Levy, 1 9 8 8 ) , s u s -
t e n t e i q u e o d e s r e s p e i t o aos s i s t e m a s d e c o n h e c i m e n t o , e m c r i a n ç a s
c o m patologia do desenvolvimento, potencializa freqüentemente
suas d i f i c u l d a d e s c o g n o s c i t i v a s , g e r a n d o r e p e t i ç õ e s vazias q u e ,
c o m o u m a p s e u d o - a p r e n d i z a g e m , as a n c o r a m e m p r o d u ç õ e s
ecolálicas carentes de sentido.
Q u a n d o , e m diferentes o p o r t u n i d a d e s , p r e t e n d i modificar a
p r o d u ç ã o da l e i t u r a e da e s c r i t a e s t e r e o t i p a d a e r e p e t i t i v a d e A n d r e a ,
p a r a a b r i r p a s s a g e m à sua h i p ó t e s e c o g n o s c i t i v a , p a r e c i a p a r t i r d o s
efeitos d a q u e l a a f i r m a ç ã o . A i n d a q u e esta a f i r m a ç ã o n ã o d e i x e d e ser
c e r t e i r a , n ã o d e v e ser g e n e r a l i z a d a a t o d a s i t u a ç ã o ; é n e c e s s á r i o
p e n s á - l a n a s i n g u l a r i d a d e d e cada sujeito e d e cada i n t e r v e n ç ã o .
Q u a n d o A n d r e a r e c u s a v a as o f e r t a s c o g n o s c i t i v a s p e l a d e m a n -
da q u e nelas se a t u a l i z a v a , a s i t u a ç ã o c l í n i c a i n t e r p e l a v a m i n h a
i n t e r v e n ç ã o , daí m i n h a r e f o r m u l a ç ã o da r e f e r i d a a f i r m a ç ã o . A i n d a
q u e se fizesse n e c e s s á r i o p r o d u z i r u m c o r t e e m sua p r o d u ç ã o , e s t e
n ã o d e v i a d e s c o n h e c e r n e m os mediatizadores cognoscitivos nem o
processo de mediatização ( L e v y 1 9 9 1 e l 9 9 4 ) . Falar da i m p o r t â n c i a d o
p r o c e s s o d e m e d i a t i z a ç ã o e da n e c e s s i d a d e d e f u n d a m e n t a r a l g o
destas p r o d u ç õ e s r e i t e r a t i v a s , s u p õ e a f i r m a r q u e n ã o é s u f i c i e n t e
pensar a intervenção psicopedagógica s o m e n t e a partir dos m e -
diatizadores cognoscitivos (hipótese, sistema de c o n h e c i m e n t o ,
estratégias cognoscitivas) e m relação a cada objeto de c o n h e c i -
m e n t o , m a s a p a r t i r d e c o m o estes são t a m b é m p o s s í v e i s g r a ç a s à
mediação do outro. Freud, M . Klein, M . M a n n o n i e outros analis-
tas d e c r i a n ç a s f o r m u l a r a m a p a r t i r d e d i f e r e n t e s p o s i ç õ e s o p a p e l
q u e c a b e a pais e d o c e n t e s n o r e f e r i d o p r o c e s s o , e d e q u e m a n e i r a
i n c i d e m na trama d o processo de constituição, d e s e n v o l v i m e n t o e
aprendizagem. A clínica psicopedagógica c o m crianças p e q u e n a s
c o m sérias d i f i c u l d a d e s e m seu p r o c e s s o d e c o n s t i t u i ç ã o - o n d e
p r o c e d e m o s i n t e r v e n ç õ e s m u i t o d i s t i n t a s d a q u e l a s realizadas c o m
c r i a n ç a s m a i o r e s , nas q u a i s esta t r a m a e l e m e n t a r j á foi c o n c l u í d a -
n o s p e r m i t i u c o m e ç a r a i n v e s t i g a r estas r e l a ç õ e s e n t r e os m e d i a t i -
zadores e a mediatização.
S a b e m o s q u e , c o n f o r m e o s u j e i t o se c o n s t i t u i , i n c o r p o r a
traços e qualidades d o objeto, o q u e favorece novas organizações e
a c o m o d a ç õ e s . Q u a n d o o b s e r v a m o s as t e m a t i z a ç õ e s , f a z e m o s p o n -
tuações, sustentamos a constituição de certas marcas. Era
n e c e s s á r i o d e i x a r c i r c u l a r as r e p e t i ç õ e s d e e s c r i t a s q u e A n d r e a
reproduzia, de forma especular, para gerar, a partir de marcas e for-
7
m a s fixas, a p o s s i b i l i d a d e d e u m a i n t e r p e l a ç ã o c o g n o s c i t i v a .
" A h i s t ó r i a d o s u j e i t o - diz L a c a n — se d e s e n v o l v e e m u m a
s é r i e m a i s o u m e n o s t í p i c a d e i d e n t i f i c a ç õ e s ideais q u e r e p r e s e n -
t a m os m a i s p u r o s f e n ô m e n o s p s í q u i c o s , p e l o fato d e r e v e l a r a
f u n ç ã o da i m a g o " . . . " O e g o é u m s i s t e m a c e n t r a l destas f o r m a ç õ e s
e d e v e ser c o m p r e e n d i d o da m e s m a f o r m a q u e estas e m sua e s t r u -
tura imaginária e valor l i b i d i n a l " . . . " 0 ego não é o m e s m o que o
s u j e i t o , e a a l i e n a ç ã o d o s u j e i t o é n e c e s s á r i a p a r a sua c o n s t i -
tuição"(Lacan, 1976). S e m mediação n ã o há sujeito n e m a p r e n -
d i z a g e m . Se a m a n u t e n ç ã o desse m o v i m e n t o i d e n t i f i c a t ó r i o e m
sua p r o d u ç ã o facilitava o p r o c e s s o d e m e d i a t i z a ç ã o , isso e v i d e n t e -
m e n t e era i n s u f i c i e n t e p a r a p e n s a r a i n t e r v e n ç ã o p s i c o p e d a g ó g i c a .
A i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r n o seio da i n t e r v e n ç ã o p o s s i b i l i -
t o u - m e p e n s a r c o m o o p e r a r a p a r t i r das m a r c a s e f o r m a s fixas p a r a
dar início à interpelação cognoscitiva e instrumental.
A u x i l i a r c r i a n ç a s , c o m o n o caso d e A n d r e a , a a b a n d o n a r e m a
s u b m i s s ã o a a ç õ e s c o m p u l s i v a s e i n i b i ç õ e s , s u p õ e , a p a r t i r da i n t e r -
venção psicopedagógica, possibilitar-lhes certas substituições, m o -
d i f i c a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s e i n s t r u m e n t a i s . D i z F r e u d : " O t r a b a l h o ata
à r e a l i d a d e , i n s e r e d e f o r m a efetiva n a c o m u n i d a d e h u m a n a . E
i m p o r t a n t e d e s l o c a r p a r a o t r a b a l h o e os v í n c u l o s h u m a n o s q u e
c o m ele se r e l a c i o n a m , u m a c o n s i d e r á v e l m e d i d a d e c o m p o n e n t e s
l i b i d i n a i s ( F r e u d , 1 9 2 9 ) . " " A p u l s ã o d e saber, n o t r a b a l h o i n t e l e c t u -
al, está m a r c a d a p o r a q u e l e s q u e , n a i n f â n c i a , o c u p a r a m a p o s i ç ã o d e
s u j e i t o s u p o s t o s a b e r ( H o r n s t e i n , 1 9 8 8 ) . " As o f e r t a s e p r e s e n ç a s d e
nossas e s t r a t é g i a s clínicas t ê m c o n s e q ü ê n c i a s , t a n t o n a a p r e n d i z a -
g e m da c r i a n ç a c o m o e m seu p r o c e s s o d e c o n s t i t u i ç ã o . P o r isso é
f u n d a m e n t a l p e n s a r as ofertas d o p s i c o p e d a g o g o e m r e l a ç ã o aos
mediatizadores cognoscitivos e ao processo de mediatização.
F r e u d d i s c u t i u os efeitos da r e l a ç ã o s u b l i m a ç ã o - i d e n t i f i c a ç ã o e
o l u g a r d o i d e a l n a p r á t i c a d o c e n t e . Estes c o n c e i t o s q u e a b o r d a m
o p r o c e s s o d e m e d i a t i z a ç ã o d o c o n h e c i m e n t o , d e v e m ser p e n s a d o s
e m r e l a ç ã o às o f e r t a s c o g n o s c i t i v a s e i n s t r u m e n t a i s , p o r seus efeitos
n o processo de substituição, construção, sublimação e aprendiza-
gem.
A sublimação é u m destino pulsional e m que, ainda que a va-
l o r i z a ç ã o social esteja p r e s e n t e , n ã o p o d e o c o r r e r s e n ã o a p a r t i r da
h i s t ó r i a d o s u j e i t o . E s t e está v i n c u l a d o a o i d e a l e é e f e i t o da i d e n -
t i f i c a ç ã o . N a s i n t e r v e n ç õ e s c o m A n d r e a , ao p r e t e n d e r a j u d á - l a a sair
da p o s i ç ã o m o r t í f e r a e m q u e estava i n s t a l a d a , b u s c a v a p r o d u z i r
o u t r a c i r c u l a ç ã o a p a r t i r d e s t e i n t e r j o g o e n t r e os m e d i a t i z a d o r e s e
a mediatização em interpelação.
V e j a m o s u m a ú l t i m a s i t u a ç ã o c l í n i c a . F e r n a n d o era u m a c r i -
ança de 5 anos q u e costumava atirar objetos p r e t e n d e n d o fazê-los
d e s a p a r e c e r . N ã o c o n s e g u i a f a z ê - l o s d e s a p a r e c e r , assim c o m o ele
n ã o c o n s e g u i a d e s a p a r e c e r d o o u t r o e d e suas p a l a v r a s . Suas d i f i -
culdades psicomotoras e hipotonia, ainda que de o r i g e m lesional,
p a r e c i a m estar p o t e n c i a l i z a d a s p o r seu p o s i c i o n a m e n t o s u b j e t i v o .
D u r a n t e o c o m e ç o do t r a t a m e n t o eu m e perguntava: Haverá algu-
m a r e l a ç ã o e n t r e suas d i f i c u l d a d e s p s i c o m o t o r a s d e o r i g e m l e s i o -
nal f u n c i o n a l e suas e n u n c i a ç õ e s e m p o s i ç ã o f e m i n i n a ? (dizia:
8
" D e i x e - m e e m p a z , e s t o u c a n s a d a d e s t e j o g o " ) Fazia c o m q u e os
o b j e t o s d e s a p a r e c e s s e m a p e n a s q u a n d o estes ficavam p r e s o s e m
a l g u m m ó v e l . P o r q u e n ã o o c o r r i a esta d e s a p a r i ç ã o d u p l a ?
N o v a m e n t e r e a p a r e c i a m i n h a p e r g u n t a s o b r e suas e s t r a t é g i a s
c o g n o s c i t i v o - i n t r u m e n t a i s e seu p o s i c i o n a m e n t o p s í q u i c o .
E m u m a sessão, a p a r t i r d e suas t e n t a t i v a s i n f r u t í f e r a s d e fazer
desaparecer objetos, lhe p r o p o n h o que b r i n q u e m o s de esconder
u m b o n e c o . A l t e r n a d a m e n t e , cada u m o o c u l t a r i a e o o u t r o iria
p r o c u r á - l o . E s c o n d e n d o o b o n e c o atrás d e m i m , e f o r n e c e n d o a
F e r n a n d o i n d i c a ç õ e s visuais e a u d i t i v a s ( m e u s m o v i m e n t o s c o r p o -

•
rais e os sons d o s o b j e t o s e s c o n d i -
dos), ele c o m e ç a a localizar o
e s c o n d e r i j o e vai b u s c a r o o b j e t o .
Começa a descobrir diferentes
propriedades dos objetos: relações
de c o n t i n e n t e e c o n t e ú d o , relação
de forma, posições e tamanhos, etc.
C o m e ç a a esconder objetos e p r o -
p o r q u e e u vá p r o c u r á - l o s , a c e i t a n -
do a proposta de definir p o r algum
critério o esconderijo. "Está dentro
e posso tirar" - diz. "Vejamos -
digo - certamente você o colocou
na gaveta." A o não e n c o n t r á - l o ,
d i g o : "Já sei, está d e n t r o da sua
c a i x a . " Ali estava. N o v o s e s c o n d e -
rijos e n o v a s c o n c e i t u a ç õ e s v e r b a i s
e r e p r e s e n t a t i v a s são realizadas p o r
ele.
O u t r a p r o p o s t a foi o t r a b a l h o
c o m material estruturado, c o m o o
jogo "Divertido Circuito de
B o l i n h a s " . Este material consta de
rampas, suportes e cilindros que
p o d e m se e n c a i x a r m o n t a n d o c i r -
cuitos o n d e deslizam bolinhas e m
f u n ç ã o da c o n s t r u ç ã o q u e as c r i -
anças r e a l i z a m c o m seus e l e m e n -
tos.
C o m esta o f e r t a i n s t r u m e n t a l
e cognoscitiva procurei estimular
perguntas e m relação ao sujeito de
c o n h e c i m e n t o físico: a análise das
r e l a ç õ e s causais e d e d e s l o c a m e n t o .
Estas são d e d u t í v e i s a p a r t i r das
a ç õ e s q u e a c r i a n ç a d e v e realizar, e
e m v i r t u d e da r e s i s t ê n c i a e p r o -
priedades deste material forte-
9
m e n t e f i n a l i z a d o . Isso a leva a
r e f o r m u l a r p e r g u n t a s específicas.
P o r esta via, g e r a m - s e n ã o só p e r -
g u n t a s e m r e l a ç ã o ao c o n h e c i m e n -
t o físico, m a s t a m b é m a a s p e c t o s
r e f e r e n t e s às r e l a ç õ e s d e p r e s e n ç a ,
ausência e circulação, todas neces-
sárias na relação m e d i a t i z a d o r -
mediatização.
Freqüentemente, diante de
suas d i f i c u l d a d e s d e r e p r e s e n t a ç ã o ,
F e r n a n d o atirava e / o u rasgava suas
produções que, naquele m o m e n t o ,
e r a m apenas marcas de descargas
gráficas. N a m e s m a l i n h a das i n t e r -
venções que v e n h o relatando, lhe
ofereço papel, cola e tesoura,
d i z e n d o - l h e : "Se você quiser, p o d e
fazê-los desaparecer t a m b é m , mas
de o u t r a m a n e i r a " . O l h a - m e e diz:
"Sim? C o m o ? " Digo: "Você pode
fazê-los desaparecer de u m j e i t o ,
q u e se d e p o i s v o c ê q u i s e r , p o d e r á
fazê-los aparecer de n o v o " .
P r o p o n h o a Fernando estraté-
gias i n s t r u m e n t a i s p a r a q u e possa
d e s a p a r e c e r c o m os d e s e n h o s q u e
n ã o q u e i r a ver, c o l a n d o s u c e s s i v a -
m e n t e u m p a p e l nas suas laterais e
c a n t o s , d e f o r m a q u e , a c a d a passo
da r e f e r i d a a ç ã o d e d e s a p a r e c i m e n -
to do desenho, n o j o g o de p r e -
senças e a u s ê n c i a s n o q u a l d e s e n -
v o l v i a suas e s t r a t é g i a s c o g n o s c i t i v a s
instrumentais, decidisse quando
estava s u f i c i e n t e m e n t e " d e s a p a r e c i -
d o " , s e g u n d o suas p a l a v r a s .
C o m estas i n t e r v e n ç õ e s a b r i a -
se a p o s s i b i l i d a d e d e n ã o ficar
c o m p u l s i v a m e n t e c o l a d o ao l a n ç a -
m e n t o de objetos, o q u e p o t e n c i a -
lizava seu e s t a d o d e e x c i t a ç ã o . Se
p o r u m l a d o esta a ç ã o r e p e t i t i v a o
c a p t u r a v a , d i f i c u l t a n d o seu p r o c e s -
so d e a p r e n d i z a g e m ; p o r o u t r o , suas
dificuldades instrumentais t a m b é m
p o t e n c i a l i z a v a m esta p o s i ç ã o , n a
m e d i d a e m q u e n ã o lhe facilitavam
o u t r a via d e c i r c u l a ç ã o e p r o d u ç ã o .
O b s e r v a m o s neste exemplo de que
maneira abrimos outros caminhos
para a substituição, simbolização e
representação.
Fernando começou a abordar
l e n t a m e n t e , de outra posição, a
r e p r e s e n t a ç ã o gráfica, a c e i t a n d o ,
aos p o u c o s , nossas ofertas d e r e -
p r e s e n t a ç ã o da l e i t u r a e da e s c r i t a ,
da l ó g i c a e da m a t e m á t i c a .
Historicamente enfatizaram-
se os efeitos da c o n s t i t u i ç ã o p s í - q u i c a n o s p r o c e s s o s c o g n o s c i t i v o s .
H o j e enfatizo que, em intervenções psicopedagógicas, a maneira de abor-
dar as mediatizações e os mediatizadores cognoscitivos tem conseqüências
cruciais não apenas no processo cognoscitivo da criança mas também no seu
processo de constituição. F o i i n t e r e s s a n t e q u a n d o , e m sucessivas i n t e r -
c o n s u l t a s , os analistas dessas c r i a n ç a s c o r r o b o r a r a m m i n h a afir-
mação.
A l g u n s analistas d e c r i a n ç a s , n o e n t a n t o , c o n s i d e r a m q u e as
dificuldades de aprendizagem de toda criança r e q u e r e m sempre
i n t e r v e n ç õ e s a n a l í t i c a s , c o n t r a - i n d i c a n d o as p e d a g ó g i c a s p o r
equipará-las a uma intervenção docente.
E m b o r a n o t r a t a m e n t o p s i c o p e d a g ó g i c o se a b o r d e m os c o n -
t e ú d o s e s c o l a r e s , n ã o é esta a ú n i c a i n t e r v e n ç ã o q u e se realiza.
A i n d a q u e u m a análise possa p r o d u z i r a d e s a p a r i ç ã o das d i f i c u l -
dades de aprendizagem de algumas crianças, outras r e q u e r e m outra
i n t e r v e n ç ã o . A s s i m o d e m o s t r a r a m as s i t u a ç õ e s c l í n i c a s d e c r i a n ç a s
q u e , d e p o i s d e 3 o u 4 a n o s d e análise, são e n c a m i n h a d a s p o r seus
analistas a o t r a t a m e n t o p s i c o p e d a g ó g i c o . P o r q u e , n o caso destas
c r i a n ç a s , a i n t e r v e n ç ã o a n a l í t i c a n ã o foi s u f i c i e n t e ? P o r q u e n a
i n t e r v e n ç ã o a n a l í t i c a , p o r e s t r u t u r a , os o b j e t o s e s i t u a ç õ e s d e c o -
n h e c i m e n t o e s t a v a m n e c e s s a r i a m e n t e e x c l u í d o s e era f u n d a m e n t a l
a b o r d a r os mediatizadores cognoscitivos. Estas s i t u a ç õ e s clínicas c o n -
f i r m a m a i n c i d ê n c i a da r e l a ç ã o e n t r e os m e d i a t i z a d o r e s c o g n o s c i -
tivos e o p r o c e s s o d e m e d i a t i z a ç ã o n a a p r e n d i z a g e m da c r i a n ç a . As
i n t e r p e l a ç õ e s q u e a p a r t i r d o s m e s m o s p o s s a m o s p r o d u z i r são c r u -
ciais n o m o m e n t o d e d e c i d i r a e s t r a t é g i a t e r a p ê u t i c a a ser s e g u i d a
c o m u m a c r i a n ç a e d e p e n s a r os m o v i m e n t o s n a c o n d u ç ã o d o
tratamento psicopedagógico, ou, ainda, n o processo diagnóstico.
Esta i n t e r p e l a ç ã o d e m o n s t r a , p o r seus e f e i t o s , a d i f e r e n ç a q u e
s u p õ e p e n s a r as d i f i c u l d a d e s d e a p r e n d i z a g e m da c r i a n ç a s o m e n t e
a partir d o processo de mediatização. Ainda que o foco nesta sig-
n i f i c a ç ã o seja a d e q u a d o n a d i r e ç ã o d e u m t r a t a m e n t o a n a l í t i c o , n ã o
deveria sê-lo e m u m tratamento psicopedagógico.
Q u a n d o M a n n o n i ( M a n n o n i , 1 9 7 3 ) c r i t i c a os r e e d u c a d o r e s
q u e p r i v i l e g i a m as s i g n i f i c a ç õ e s i n s t r u m e n t a i s , c h a m a a a t e n ç ã o
sobre a tentativa de domesticação de u m a clínica q u e d e s c o n h e c e
o s u j e i t o . Suas c r í t i c a s à p e d a g o g i a a u t o r i t á r i a , n a q u a l o p r o f e s s o r
é o d e p o s i t á r i o d o s a b e r e o a l u n o o i g n o r a n t e , se c o n c e n t r a m n o
p o s i c i o n a m e n t o s u b j e t i v o e n ã o e m u m a c o n c e p ç ã o da c o n s t r u ç ã o
c o g n o s c i t i v a . Sua p r o p o s t a d e q u e o e d u c a d o r se e c l i p s e , d e i x a n d o
o l u g a r d e q u e m dá as r e s p o s t a s à c r i a n ç a , p o d e n d o ser ú t i l n o
m o m e n t o e m q u e a c r i a n ç a t e n h a d e s e j o s d e saber, s u s t e n t a - s e n o
saber, n a m e d i a t i z a ç ã o d o o u t r o , n ã o n a c o n s t r u ç ã o d o c o n h e c i -
m e n t o , m a s s i m e m sua m a n e i r a d e e n t e n d e r o p r o c e s s o d e a p r e n -
d i z a g e m (Levy, 1 9 9 2 ) . Suas f o r m u l a ç õ e s , se b e m q u e d e f u n d a m e n -
tal i m p o r t â n c i a p a r a p e n s a r c l i n i c a m e n t e a s p e c t o s da i n t e r v e n ç ã o ,
levaram alguns psicopedagogos, docentes e instituições a abster-se
de toda proposta, c o n f u n d i n d o desenvolvimento espontâneo c o m

•
aprendizagem .
As c r i a n ç a s , q u a n d o f o r m u l a m e s p o n t a n e a m e n t e p e r g u n t a s e m
relação a diferentes objetos de c o n h e c i m e n t o - p o n t o q u e a psi-
cologia genética abordou a m p l a m e n t e — o fazem e m contextos e
i n t e r c â m b i o s cognoscitivos específicos nos quais a i n t e r p e l a ç ã o dos
objetos é f u n d a m e n t a l . Esta é imprescindível para q u e a c o n s t r u ç ã o
c o g n i t i v a seja p o s s í v e l . O p o n t o é: q u a n d o e c o m o f a z ê - l a c i r c u l a r
(Levy, 1 9 9 1 ) . Pensar as postulações de Mannoni em relação a uma teoria
da aprendizagem supõe, portanto, não confundir aprendizagem, desen-
volvimento espontâneo e educação. Q u a n d o M a n n o n i , a r e s p e i t o d e
p s i c ó t i c o s e a d o l e s c e n t e s , p r o p õ e seu e n c o n t r o c o m a r t e s ã o s
( M a n n o n i , 1 9 7 3 ) , n ã o p e n s a e m t e r m o s e d u c a t i v o s ; ela a c i o n a os
c o n c e i t o s d e sublimação, ideal e transferência. Isso d e v e o c o r r e r , n a
c l í n i c a p s i c o p e d a g ó g i c a , j u n t a m e n t e c o m as o f e r t a s c o g n o s c i t i v a s
específicas.
Q u a n d o Freud afirma q u e o c a m i n h o e m direção à ciência
passa m a i s p e l a p e s s o a d e n o s s o s p r o f e s s o r e s q u e p e l a d i s c i p l i n a e m
si m e s m a , a r t i c u l a ali os c o n c e i t o s d e t r a n s f e r ê n c i a , l u g a r d o o b j e -
to e do ideal.
Q u a n d o a f i r m a q u e : " o a p e l o da p s i c a n á l i s e a o u t r o s c a m p o s
s u p õ e c o n h e c i m e n t o s q u e o analista n ã o p o s s u i " , e q u e " a s o l u ç ã o
p a r a os p r o b l e m a s d o c o n h e c i m e n t o p o s s u i u m a q u a l i d a d e q u e é
i m p o r t a n t e c a r a c t e r i z a r m e t a p s i c o l o g i c a m e n t e " , leva os p s i c o p e d a -
g o g o s a a v a n ç a r a p a r t i r da i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r e m nossa
intervenção e conceitualização.
D i v e r s a é a p o s i ç ã o d e M e l a n i e K l e i n . E s t a a f i r m a q u e as d i f i -
c u l d a d e s d e a p r e n d i z a g e m da c r i a n ç a p o d e m ser e l i m i n a d a s u m a
vez r e a l i z a d a a i n t e r p r e t a ç ã o c o r r e t a . Ela p a r t e da i d é i a d e q u e t o d a
p e r t u r b a ç ã o da c r i a n ç a p o d e ser m e l h o r a d a o u e l i m i n a d a p e l a
análise. Q u a n d o , n o caso D i c k , f o r m u l a e m q u e s e n t i d o as i n t e r -
v e n ç õ e s e d u c a t i v a s e r a m e s c o r r e g a t i ç a s p r e v i a m e n t e a suas i n t e r -
pretações (Klein, 1971), pensa e m t e r m o s de mediatização, de e d u -
c a ç ã o s i s t e m á t i c a e d e a q u i s i ç ã o d e h á b i t o s n o caso d e u m a c r i a n ç a
p s i c ó t i c a . E m 1 9 3 0 n ã o existia a c l í n i c a p s i c o p e d a g ó g i c a e d e s c o -
n h e c i a m - s e as p o s s i b i l i d a d e s d e nossa i n t e r v e n ç ã o n o p r o c e s s o d e
a p r e n d i z a g e m e c o n s t i t u i ç ã o da c r i a n ç a . A i n d a q u e suas a f i r m a ç õ e s
e i n t e r v e n ç õ e s a r e s p e i t o das i m p l i c a ç õ e s p s í q u i c a s n o s p r o c e s s o s d e
a p r e n d i z a g e m da c r i a n ç a n ã o p o s s a m ser i g n o r a d a s , são i n s u f i -
c i e n t e s p a r a p e n s a r nossa i n t e r v e n ç ã o p s i c o p e d a g ó g i c a . A o p e r c o r -
r e r os t e x t o s d e a l g u n s analistas, é i m p o r t a n t e d i f e r e n c i a r , q u a n d o
n e l e s se fala e m e d u c a ç ã o , se f a z e m r e f e r ê n c i a à e d u c a ç ã o p a r e n t a l ,
a hábitos e destrezas, o u à a p r e n d i z a g e m sistemática n o â m b i t o
escolar, p a r a d i f e r e n c i á - l o s da e s p e c i f i c i d a d e da i n t e r v e n ç ã o p s i -
copedagógica.
A n n a F r e u d , a o a b o r d a r a l g u n s a s p e c t o s das r e l a ç õ e s e n t r e p s i -
c a n á l i s e e e d u c a ç ã o , p r o p õ e q u e a análise t a m b é m c u m p r a u m a
f i n a l i d a d e p e d a g ó g i c a , q u e c o n s i s t e n o d o m í n i o da v i d a i n s t i n t i v a
da c r i a n ç a e a p o s t e r i o r o r i e n t a ç ã o d o s i m p u l s o s s u p r i m i d o s
( F r e u d , A . 1 9 6 4 ) . A o r e f e r i r - s e a o d o c e n t e , d i z : " C o m p e t e (ao
d o c e n t e ) (...) p r o i b i r , c o n s e r v a r a d i s c i p l i n a , e d u c a r , i n s t r u i r e n ã o
p o d e r i a c u m p r i r sua m i s s ã o p e d a g ó g i c a se o c u p a s s e u m a p o s i ç ã o d e
passivo o b s e r v a d o r ( F r e u d , A . 1 9 6 4 ) . D i z c l a r a m e n t e q u e o d o c e n t e
n ã o d e v e c o l o c a r - s e e m u m a p o s i ç ã o d e a b s t e n ç ã o (Levy, 1 9 9 1 ,
p . 4 9 ) . A d v e r t e os e d u c a d o r e s e p s i c o p e d a g o g o s a n ã o c o n f u n d i r sua
i n t e r v e n ç ã o c o m u m a i n t e r v e n ç ã o a n a l í t i c a . Se a p s i c a n á l i s e g e r a
questões e m relação à intervenção pedagógica e psicopedagógica,
estas n ã o d e v e m s u p r i m i r sua e s p e c i f i c i d a d e . C o m p e t e a o d o c e n t e ,
d i z A n n a F r e u d , " d e s e n v o l v e r os i n t e r e s s e s e f u n ç õ e s e g ó i c a s , p r o -
m o v e r as s u b l i m a ç õ e s e facilitar a a d a p t a ç ã o , u t i l i z a n d o c o m o m e i o
p a r a a m u d a n ç a p r o g r e s s i v a , a r e l a ç ã o da c r i a n ç a c o m e l e " ( F r e u d , A .
1 9 6 4 ) . R e a p a r e c e m a q u i os c o n c e i t o s d e t r a n s f e r ê n c i a , o b j e t o , i d e a l
e s u b l i m a ç ã o . S a b e m o s q u e p a r a d e s e n v o l v e r os i n t e r e s s e s e f u n ç õ e s
e g ó i c a s , a i n d a q u e seja n e c e s s á r i o p e n s a r n o m o v i m e n t o d e s i d e r a t i -
v o e p u l s i o n a l , isso é i n s u f i c i e n t e , e é a q u i q u e a c l í n i c a p s i c o p e -
d a g ó g i c a o f e r e c e o u t r a r e s p o s t a . N ã o é a m e s m a coisa i n t e r v i r a
partir d o â m b i t o e d u c a t i v o na a p r e n d i z a g e m de u m a criança o u
f a z ê - l o n a c l í n i c a das d i f i c u l d a d e s da a p r e n d i z a g e m . T a m p o u c o é
c o r r e t o a f i r m a r q u e os analistas d e c r i a n ç a s o c u p a m a p o s i ç ã o d e
passivos o b s e r v a d o r e s ; a n e u t r a l i d a d e e a p o s t u r a d e a b s t i n ê n c i a n ã o
significam u m e n t r i n c h e i r a m e n t o e m u m a caricatura de m u t i s m o e
10
p a s s i v i d a d e . As m á s c a r a s vazias n ã o a j u d a m , e m i n t e r v e n ç õ e s c o m
c r i a n ç a s , a facilitar a c i r c u l a ç ã o d i s c u r s i v a ; as o f e r t a s realizadas p o r
u m analista t a m b é m l e v a m à p r o d u ç ã o . E u m a d i s t o r s ã o p r o f i s s i o n -
al s u p o r n e c e s s á r i a u m a p e r m a n e n t e p o s i ç ã o d e a b s t e n ç ã o . M a i s
a i n d a , se s e g u i r m o s c o m a l i n h a d e p e n s a m e n t o q u e e s t a m o s d e s e n -
v o l v e n d o , c h e g a r e m o s à c o n c l u s ã o d e q u e , n o caso d e a l g u m a s c r i -
a n ç a s , n ã o l h e s p o s s i b i l i t a r e m o s , c o m esta i n t e r v e n ç ã o , a s s u m i r
o u t r a p o s i ç ã o e d i m i n u i r suas d i f i c u l d a d e s .
Freud afirma j u s t a m e n t e q u e : "a inibição de certas atividades é
p r o d u z i d a p o r n ã o s e r e m i n v e s t i d a s l i b i d i n a l m e n t e . (...) O a b o r r e -
c i m e n t o , o d e s p r a z e r , o e s q u i v a r - s e d e c e r t a s a t i v i d a d e s são c o n s e -
q ü ê n c i a d i s s o " . M a s t a m b é m diz q u e as l i m i t a ç õ e s f u n c i o n a i s d o
e g o se p r o d u z e m , f r e q ü e n t e m e n t e , d e v i d o às d i f e r e n ç a s e x i s t e n t e s
e n t r e a q u e l a s a t i v i d a d e s p o r r e a l i z a r e a i m a g e m q u e t e m d e si.
P r e t e n d e r a j u d a r estas c r i a n ç a s a sair da p o s i ç ã o m o r t í f e r a n a
q u a l e s t ã o i n s t a l a d a s n ã o s u p õ e u m a a d a p t a ç ã o passiva a t o d o c u s t o ,
11
e sim u m a ampliação referencial que possibilite u m a expansão do
ego e u m o u t r o p o s i c i o n a m e n t o subjetivo e cognoscitivo. Q u a n d o
e s t a m o s d i a n t e d e c r i a n ç a s q u e e s p o n t a n e a m e n t e n ã o se f o r m u l a m
p e r g u n t a s e m r e l a ç ã o aos o b j e t o s d e c o n h e c i m e n t o , é p r e c i s o g e r á -
las; e este é o p o n t o c e n t r a l d e nossa i n t e r v e n ç ã o e m r e l a ç ã o aos
mediatizadores e à mediatização.
" A s diversas f o r m a s d e d o e n ç a c o m as q u a i s t r a b a l h a m o s - diz
F r e u d — n ã o p o d e m ser c o n d u z i d a s m e d i a n t e u m a m e s m a t é c n i c a "
(Freud, 1918), e a clínica psicopedagógica m o s t r o u u m c a m i n h o
nesse s e n t i d o .
 Q u a n d o a l g u n s analistas, p o r e f e i t o d e u m a c o s m o v i s ã o a n a l í t i -
ca, q u e s t i o n a m as o f e r t a s p s i c o p e d a g ó g i c a s , é p o r q u e d e s c o n h e c e m
as c a r a c t e r í s t i c a s especificas dessa a b o r d a g e m d o s p r o b l e m a s d e
aprendizagem. A crítica à objetividade de Lacan não nega a
existência d o sujeito de c o n h e c i m e n t o , mas mostra de q u e m o d o o
i n c o n s c i e n t e freudiano p r o p õ e u m a c o n c e p ç ã o de sujeito diferente,
de evidente importância nos problemas relacionados à transferên-
cia. Q u a n d o rejeita a i n t e r v e n ç ã o p o r m e i o d o c o n h e c i m e n t o , c r i -
tica os analistas q u e , p o r esta via, p r e t e n d e m e n g l o b a r a v e r d a d e d o
s u j e i t o . Q u a n d o F r e u d a f i r m a q u e o s u j e i t o n ã o se c o n f u n d e c o m
o i n d i v í d u o , a b r e a p e r s p e c t i v a da s u b j e t i v i d a d e .
Se as p r o p o s t a s p l a n e j a d a s p e l o s r e e d u c a d o r e s d e a n t i g a m e n t e
t i v e r a m efeitos t e r a p ê u t i c o s p o u c o felizes p a r a a l g u m a s c r i a n ç a s , a
a u s ê n c i a d e i n t e r v e n ç õ e s e m r e l a ç ã o aos o b j e t o s e s i t u a ç õ e s d e
c o n h e c i m e n t o p o r parte de alguns psicopedagogos, t a m b é m o
f o r a m . O s p s i c o p e d a g o g o s n ã o d e v e m se d e i x a r l e v a r pelas críticas
q u e os analistas d i r i g e m a o u t r o s analistas, t r a n s f e r i n d o - a s d i r e t a -
m e n t e p a r a a c l í n i c a p s i c o p e d a g ó g i c a , p e r d e n d o d e vista a e s p e c i f i -
c i d a d e d e s t a i n t e r v e n ç ã o . Se u m analista n ã o p o d e i g n o r a r q u e n ã o
h á análise i n absentiae o in effigie, u m p s i c o p e d a g o g o n ã o p o d e i g n o -
rar q u e n ã o h á t r a t a m e n t o p s i c o p e d a g ó g i c o fora da p r e s e n ç a d e
situações e objetos de c o n h e c i m e n t o .
E u dizia e m o u t r a o p o r t u n i d a d e : a clínica psicopedagógica não é
um encontro harmonioso da interdisciplina em nossa intervenção. As situ-
ações clínicas referidas parecem abrir uma brecha para a investigação.
N e s t e s e n t i d o , os p r o b l e m a s n a d i r e ç ã o d o t r a t a m e n t o p s i c o p e -
dagógico, além de serem problemas intrapsicopedagógicos, c o n s -
t i t u e m u m p r o b l e m a i n t e r d i s c i p l i n a r , n a m e d i d a e m q u e as f o r -
m a ç õ e s clínicas e i n t e r v e n ç õ e s i n t e r p e l a m os d i s c u r s o s i m p l i c a d o s .

RESPOSTAS AS
PERGUNTAS DA PLATÉIA

• Tenho aqui várias perguntas referentes ao conceito de demanda de

interpelação e oferta-interpelação em geral e, em particular, em relação ao
material de Fernando. Outras, pedem que esclareça as relações entre os
jogos estruturados e a formulação oferta-interpelação.

Dizia há p o u c o , q u e , q u a n d o estamos diante de crianças q u e

n ã o a c e i t a m f a c i l m e n t e as i n t e r p e l a ç õ e s d o o u t r o , c r i a n ç a s q u e d i f i -
c i l m e n t e a c e i t a m nossas o f e r t a s m a t e r i a i s o u d e j o g o , s u r g e u m a
i n d a g a ç ã o f u n d a m e n t a l : C o m o a j u d á - l a s a a c i o n a r as p e r g u n t a s e m
r e l a ç ã o aos d i f e r e n t e s o b j e t o s d e c o n h e c i m e n t o ?
U m d o s a s p e c t o s a q u e m e referia e m m i n h a e x p o s i ç ã o foi,
j u s t a m e n t e , d e q u e m a n e i r a os d i f e r e n t e s jogos estruturados-regrados e
não estruturados n o s q u a i s e s t ã o mediatizados os diferentes objetos de co-
nhecimento, ao serem fortemente finalizados, funcionam como uma
oferta material q u e não r e q u e r a i n t e r v e n ç ã o do outro. O material
e m si, o p r ó p r i o j o g o , c o m sua p r e s e n ç a , dá l u g a r a f o r t e s q u e s t õ e s
n o sentido de p r o d u z i r u m a significação cognoscitiva, de m a n e i r a
tal q u e n ã o r e q u e i r a e x p l i c a ç ã o a l g u m a p o r p a r t e d o a d u l t o . O c o n -
c e i t o "fortemente finalizado" foi f o r m u l a d o p o r M a d e l o n R o b e r t ao
analisar o e n c a d e a m e n t o d e a ç õ e s p a r t i c u l a r e s q u e se p r o d u z e m e m
f u n ç ã o das s i g n i f i c a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s a c i o n a d a s p e l o s m a t e r i a i s
o f e r e c i d o s às c r i a n ç a s . D o p o n t o d e vista c l í n i c o , isso é d e f u n d a -
m e n t a l i m p o r t â n c i a p o i s n ã o a p e n a s i n t e r v i m o s nas d i f i c u l d a d e s
i n s t r u m e n t a i s e c o g n o s c i t i v a s específicas das c r i a n ç a s , m a s t a m b é m
nas d i f i c u l d a d e s n o m o v i m e n t o d e m e d i a t i z a ç ã o e m r e l a ç ã o aos
objetos de c o n h e c i m e n t o . O conceito demanda-interpelação, ofer-
t a - i n t e r p e l a ç ã o , j u s t a m e n t e , p r e t e n d e m o s t r a r q u e n ã o se t r a t a d e
esperar passivamente q u e a criança e s p o n t a n e a m e n t e realize u m a
p r o d u ç ã o , e s i m d e e n f a t i z a r q u e , c o m nossa i n t e r v e n ç ã o e nossas
o f e r t a s , p o d e m o s g e r á - l a . H á m a n e i r a s d e u t i l i z a r os j o g o s n ã o
estruturados, estruturados e regrados q u e facilitam a i n t e r v e n ç ã o .
Q u a n d o m e referi ao material de F e r n a n d o , m e n c i o n e i o j o g o
" D i v e r t i d o C i r c u i t o de B o l i n h a s " . Este j o g o consta de diferentes
r a m p a s , s u p o r t e s e c i l i n d r o s q u e se p o d e m e n c a i x a r m o n t a n d o
d i f e r e n t e s c i r c u i t o s . C a d a r a m p a t e m u m o r i f í c i o e m u m a d e suas
d u a s l a t e r a i s . N o j o g o h á diversas b o l i n h a s d e v i d r o q u e c i r c u l a m
pelas r a m p a s e m f u n ç ã o da f o r m a e m q u e a c r i a n ç a as m o n t a . U m a
c r i a n ç a p o d e d i s p o r as r a m p a s n o s e n t i d o v e r t i c a l o u d e f o r m a m a i s
c o m p l e x a . E n t r e estas d u a s f o r m a s h á u m a v a r i e d a d e d e d i s p o s i ç õ e s
p o s s í v e i s q u e d e p e n d e m das s i g n i f i c a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s c o n s t r u í d a s
pelas c r i a n ç a s . N e s t a s são a c i o n a d o s a s p e c t o s q u e d i z e m r e s p e i t o às
c o n s t r u ç õ e s e s p a c i a i s , r e p r e s e n t a t i v a s e físicas, e t a m b é m a s p e c t o s
q u e d i z e m r e s p e i t o às m o d i f i c a ç õ e s d e e s t r a t é g i a s c o g n o s c i t i v a s q u e
seja p o s s í v e l às c r i a n ç a s d e s c o b r i r e realizar. P a r a c a d a c r i a n ç a , estas
s e r ã o d i f e r e n t e s d e p e n d e n d o d e t e r o u n ã o u t i l i z a d o este j o g o o u
a l g u m similar, e d e a c o r d o c o m os o b s t á c u l o s c o m os q u a i s t e n h a
se d e p a r a d o n a r e s o l u ç ã o d e e s t r a t é g i a s n a sua m o n t a g e m . S a b e m o s
q u e as c r i a n ç a s p a s s a m p o r u m a p s i c o g ê n e s e nas suas m a n e i r a s d e
m o n t a r os c i r c u i t o s e é i m p o r t a n t e q u e u m p s i c o p e d a g o g o d e s -
cubra e c o n h e ç a , neste e nos demais j o g o s , quais aspectos o m i t i d o s
p e l a c r i a n ç a d e v e ressaltar. A m o n t a g e m v e r t i c a l , m a i s s i m p l e s , n ã o
s u p õ e a a n t e c i p a ç ã o d o s l u g a r e s d e q u e d a da b o l i n h a , m a i s q u e isso,
a c r i a n ç a irá d e s c o b r i n d o , a p a r t i r d e s t a c o n s t r u ç ã o , q u e h á r a m p a s
pelas q u a i s c i r c u l a e o u t r a s pelas q u a i s n ã o o faz, e j u s t a m e n t e esta
o b s e r v a ç ã o a levará a m o d i f i c a r suas c o n s t r u ç õ e s e e s t r a t é g i a s . A
c o n s t r u ç ã o m a i s c o m p l e x a s u p õ e u m a a n t e c i p a ç ã o da m o v i m e n -
t a ç ã o da b o l i n h a .
As s i g n i f i c a ç õ e s c o g n o s c i t i v a s q u e as c r i a n ç a s d e s c o b r e m n o s
m a t e r i a i s são d i f e r e n t e s das realizadas p e l o s a d u l t o s . O s p s i c o p e -
d a g o g o s d e v e m p r o c u r a r d e d u z i r das a ç õ e s das c r i a n ç a s , as p e r g u n -

•
tas q u e e s t ã o se f o r m u l a n d o , e a m a n e i r a c o m o d e f i n e m suas s u c e s -
sivas e s t r a t é g i a s . Elas n ã o p o d e m ser e n t e n d i d a s a p e n a s e m t e r m o s
e s t r u t u r a i s , c o m o se t e m f e i t o f r e q ü e n t e m e n t e . O s a s p e c t o s p r o c e -
d u r a i s da r e s o l u ç ã o das c r i a n ç a s são d e s c o b e r t o s , g e r a l m e n t e ,
d u r a n t e a r e s o l u ç ã o d o p r ó p r i o j o g o , e m v i r t u d e da r e s p o s t a d o
m a t e r i a l . O s a s p e c t o s f o r t e m e n t e f i n a l i z a d o s d o m a t e r i a l l e v a m às
p e r g u n t a s , m a s estas v ã o se m o d i f i c a n d o a p a r t i r das r e s i s t ê n c i a s d o s
objetos. E o que o c o r r e q u a n d o u m a b o l i n h a não circula p o r u m a
r a m p a . E s t e f e n ô m e n o p o d e r i a levar u m a c r i a n ç a a m o d i f i c a r a d i s -
p o s i ç ã o das r a m p a s e m f u n ç ã o d e t e r d e t e c t a d o a r e l a ç ã o " r a m p a d e
d e s l i z a m e n t o - b u r a c o da r a m p a a n t e r i o r " .
Se u m analista e m u m a s u p e r v i s ã o f i c o u i m p r e s s i o n a d o p e l a
maneira c o m o a realização deste j o g o acionava perguntas e m
relação à presença-ausência; na clínica psicopedagógica, ainda q u e
esta v e r t e n t e seja n e c e s s á r i a , n ã o é o s u f i c i e n t e . P a r a u m p s i c o p e -
d a g o g o é f u n d a m e n t a l c o n h e c e r as d i f e r e n t e s c o n t r i b u i ç õ e s d o s
objetos de c o n h e c i m e n t o mediatizados nos jogos estruturados e
regrados, pela maneira c o m o i n c i d e m na direção d o t r a t a m e n t o .
Este é u m j o g o e s t r u t u r a d o não regrado f o r t e m e n t e finalizado. Já
n o s r e f e r i m o s a c o m o os o b j e t o s d e c o n h e c i m e n t o físico r e s p o n -
d e m m a i s a t i v a m e n t e às h i p ó t e s e s d e s d o b r a d a s p e l a c r i a n ç a , d o q u e
os o b j e t o s l ó g i c o - m a t e m á t i c o s e os da l e i t u r a e da e s c r i t a (Levy,
1 9 9 1 ) e suas c o n s e q ü ê n c i a s n a i n t e r v e n ç ã o .

• Você poderia relatar, na sua intervenção com Erika, algum exem-

plo em relação a interpelação e aos jogos estruturados ou regrados?

Esta * (ver p á g i n a s e g u i n t e ) é u m a das c a r t e l a s d o j o g o " L e t r a s

e Palavras ", m a t e r i a l c o m o q u a l t r a b a l h e i c o m E r i k a p a r a a b o r d a r
a i n t e r p e l a ç ã o e n t r e os a s p e c t o s f i g u r a t i v o s e as c o n s t r u ç õ e s da
l e i t u r a e da e s c r i t a . H á a l g u m t e m p o , m o s t r e i q u e o t r a b a l h o s o b r e
os a s p e c t o s f i g u r a t i v o s p o d e facilitar a i n t e r v e n ç ã o e m r e l a ç ã o à
difícil análise da l e i t u r a e da e s c r i t a q u e , e m c r i a n ç a s c o m r e t a r d o
a f á s i c o - a n á r t r i c o , p r o d u z e m suas d i f i c u l d a d e s d e e v o c a ç ã o e
e l o c u ç ã o . A c o n t r i b u i ç ã o figurativa q u e aparece c l a r a m e n t e neste
j o g o tinha a intenção de não apenas ofertar a presença de formas
fixas, m a s t a m b é m , p a r a l e l a m e n t e , a i n t e r p e l a ç ã o e n t r e a e s c r i t a e o
d e s e n h o , p e r m i t i n d o a E r i k a a b o r d a r seus r a c i o c í n i o s a l f a b é t i c o s
incipientes.
12
E s t e j o g o está c o m p o s t o p o r v á r i a s c a r t e l a s c o m o e s t a da
vaca, nas q u a i s e s t ã o r e p r e s e n t a d o s d i f e r e n t e s a n i m a i s . A b a i x o d e
c a d a a n i m a l , está e s c r i t o seu n o m e e m letras m a i ú s c u l a s . C a d a
c a r t e i a está c o r t a d a v e r t i c a l m e n t e e m q u a t r o tiras ( o u c a r t õ e s ) , d e
f o r m a q u e o a n i m a l está d i v i d i d o e m q u a t r o p a r t e s e a b a i x o d e c a d a
u m a está u m a l e t r a d o seu n o m e . O o b j e t i v o d e j o g o é m o n t a r o
a n i m a l e e s c r e v e r c o r r e t a m e n t e seu n o m e .
D a m e s m a f o r m a q u e m u i t a s c r i a n ç a s , E r i k a o l h a as p a r t e s
misturadas e esparramadas sobre a mesa e diz:"Va-ca". D i g o : "Você
p o d e r i a m o n t a r a vaca e o n o m e v a c a ? " O l h a a t a m p a d o j o g o o n d e
o m e s m o n o m e está r e p r e s e n t a d o . T i r o a t a m p a e d i g o : " A h , c o p i a n d o
n ã o vale." P e n s e e t r a t e d e r e s o l v ê - l o v o c ê m e s m a " . C o l o c a as fichas
da s e g u i n t e m a n e i r a :

EDUCOLINDO

VACA

Produção I

V A
1 2
V A

C o m e n t á r i o s c o r r e s p o n d e n t e s : "va...ca"(lê silabicamente e m cada

c a r t ã o r e s p e c t i v a m e n t e ) " n ã o , o r a b o a q u i " diz e a p o n t a n o final d o
c a r t ã o 2 o p e d a ç o d e r a b o q u e está ali. T r o c a o c a r t ã o 2 p e l o 4, ficando:

P r o d u ç ã o II

V A
1 4 BV A
 Comentários correspondentes: " O rabo aqui", aponta o rabo
q u e c o m e ç a n a p a r t e p o s t e r i o r da vaca ( c a r t ã o 4 ) , m a s q u e n ã o
m o s t r a o n d e t e r m i n a . " O r a b o , o n d e ? " - diz c o m g e s t o s . " A cara
n ã o está a q u i " ( p o r q u e falta u m p e d a ç o da c a r a ) . O l h a a e s c r i t a
d e b a i x o d o s c a r t õ e s 1-2 e 1-4, P r o d u ç ã o I e II r e s p e c t i v a m e n t e , e
m e d i z : " v a c a ? " , a p o n t a n d o os d o i s . " O q u e a c o n t e c e u ? " - p e r -
g u n t o . M e o l h a e d i z : " v a - c a , v a - c a . C a s a ? " R e p e t e a p a l a v r a casa e
a e s c r e v e n a l o u s a : casa ( e s c r i t a d e q u e d i s p u n h a c o m o f o r m a fixa).
O l h a o q u e foi e s c r i t o n a l o u s a e t r o c a o c a r t ã o 4 p e l o 3 , f i c a n d o :

C o m e n t á r i o s correspondentes: Lê: "va-ca" a p o n t a n d o respec-

t i v a m e n t e e m c a d a r e c o r t e o p r i m e i r o e o s e g u n d o c a r t ã o (1 e 3
r e s p e c t i v a m e n t e ) O l h a o d e s e n h o da vaca e d i z : " v a c a , cara n ã o ,
,3
o l h o " . T r o c a o cartão pelo 2 dizendo "vaa...Vascolet ?"(Pensa p o s -
s i v e l m e n t e , q u e o V d e vaca é c o m o o V d e V a s c o l e t ) .

Produção IV

VAA
1 2 4
V A A
C o m e n t á r i o s c o r r e s p o n d e n t e s : A p o n t a os d o i s p r i m e i r o s
c a r t õ e s (1 e 2 ) , diz " v a . . . " , o l h a ao r e d o r , p e g a o c a r t ã o 4 e diz " c a ! " ,
lê a g o r a : 1 2 4 "VA" "CA".
A p o n t a n d o a vaca q u e m o n t o u diz: " v a c a p e q u e n i n i n h a " . T o m a
a t a m p a d o j o g o q u e e u havia t i r a d o a n t e s d e sua vista, o l h a a vaca
ali r e p r e s e n t a d a e diz: "Vaca m a m ã e , esta (a sua) vaca p e q u e n i n i n h a " .
 Vemos, n o e x e m p l o acima, a maneira pela qual vão aparecen-
d o p a r a esta c r i a n ç a c o n f l i t o s c o g n o s c i t i v o s n o s q u a i s o r e c o r t e
silábico é c o l o c a d o e m questão c o m a afirmação figurativa. E de
q u e m a n e i r a esta, p o r sua v e z , leva E r i k a a r e a l i z a r u m a r e f l e x ã o
m e t a l i n g ü í s t i c a q u e n e m s e m p r e l h e é fácil, p o r suas d i f i c u l d a d e s d e
e v o c a ç ã o . E s t e é o caso da análise q u e faz e m vaca, c o m a ca d e casa
e va...ca c o m o va d e Vascolet...etc.
N e s t e s e n t i d o , se as f o r m a s fixas (escritas a p r e n d i d a s c o m o f o r -
m a s fixas) l h e p e r m i t e m m a n t e r a r e f l e x ã o m e t a l i n g ü í s t i c a , t a m b é m
lhe p e r m i t e m , c o m o o c o r r e c o m crianças n o r m a i s e m relação à
e s c r i t a d o n o m e p r ó p r i o o u o u t r a f o r m a fixa, d i s p o r d e u m a i n f o r -
m a ç ã o à q u a l , d e o u t r a m a n e i r a , l h e seria m a i s difícil t e r acesso, p o r
suas d i f i c u l d a d e s e s p e c í f i c a s . P o r o u t r o l a d o , a c o n t r i b u i ç ã o f i g u r a -
tiva d o j o g o p e r m i t e a c i o n a r a r e f l e x ã o m e t a l i n g ü í s t i c a a p o i a d a e m
u m m a t e r i a l f i g u r a t i v o q u e c o m sua p r e s e n ç a m a n t é m a r e f l e x ã o da
l e i t u r a e da e s c r i t a .
Esta c r i a n ç a p o d i a e s c r e v e r e s p o n t a n e a m e n t e palavras e m
f o r m a s i l á b i c o - a l f a b é t i c a , m a s , s e m p r e q u e realizava u m a r e f l e x ã o
m e t a l i n g ü í s t i c a , c o s t u m a v a ir até a l o u s a e d e s e n h a r o o b j e t o e m
q u e s t ã o . Se ao p r e t e n d e r e s c r e v e r e s p o n t a n e a m e n t e n e c e s s i t a v a
r e a l i z a r esta o p e r a ç ã o , p o r q u e n ã o u t i l i z a r isso e m nossa i n t e r -
v e n ç ã o ? E a p a r t i r das f o r m a ç õ e s c l í n i c a s c o m n o s s o s p a c i e n t e s q u e
e n r i q u e c e m o s nossa i n t e r v e n ç ã o .
E a i n t e r p e l a ç ã o i n t e r d i s c i p l i n a r nas d i f e r e n t e s p r o d u ç õ e s
clínicas o q u e n o s l e v a r á , n o caso a caso, a p e n s a r as r e l a ç õ e s e n t r e
os m e d i a t i z a d o r e s c o g n o s c i t i v o s , i n s t r u m e n t a i s e a m e d i a t i z a ç ã o . •

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• F R E U D , A. I n t r o d u c c i ó n al p s i c o a n á l i s i s para e d u c a d o r e s . Buenos Aires, Paidós, 1964.

• F R E U D , A. P s i c o a n á l i s i s d e n i n o s . Buenos Aires, H o r m é , 1964. (Conferência N . 3 e N .
4.).
• F R E U D , S. (1905) Tres ensaios de teoria sexual. In: O b r a s c o m p l e t a s . Buenos Aires,
Amorrortu, v. 7, 1985.
• F R E U D , S. (1918) N u e v o s caminos de la terapia psicoanalítica. In: O b r a s c o m p l e t a s .
Buenos Aires, Amorrortu, v. 17, 1985
• F R E U D , S. (1929) El malestar en la cultura. In: O b r a s c o m p l e t a s . Buenos Aires, Amorrortu,
v. 2 1 , 1985.
• H O R N S T E I N , L. C l í n i c a p s i c o a n a l í t i c a y s u b l i m a c i ó n . Buenos Aires, Nueva Vision,
1988.
• I N H E L D E R , B. El d i a g n ó s t i c o d e i r a z o n a m i e n t o e n d é b i l e s m e n t a l e s . Barcelona,
Nova Terra, 1971.
• KLEIN, M. La f o r m a c i ó n d e i s í m b o l o e n el d e s a r r o l l o i n f a n t i l d e i y o . Buenos Aires,
H o r m é , 1971.
• L A C A N , J. A c e r c a d e la c a u s a l i d a d p s í q u i c a . B u e n o s A i r e s , H o m o S a p i e n s , 1 9 7 6 .
• LEVY, E. Análisis de los procesos de construcción de la lengua escrita en nifios con síndrome
de D o w n . Abordaje psicogenético.In: JERUSALINSKY, A. e col. P s i c o a n á l i s i s e n l o s p r o b l e -
m a s d e i d e s a r r o l l o i n f a n t i l . Buenos Aires, Nueva Vision, 1988.

•
I LEVY, E. D e las relaciones entre psicoanálisis y educación al proceso de mediatización del
aprendizaje del nino. In: A c t a s d e l p r i m e r c o n g r e s o n a c i o n a l d e p r á c t i c a s i n s t i t u c i o n a l e s
c o n n i n o s e a d o l e s c e n t e s . E n c u e n t r o y r e p e t i c i ó n . Hospital Infanto-Juvenil Dra. Carolina
Tobar Garcia, j u n h o de 1992.
• LEVY, E. D e la significación a la intervención en la clínica psicopedagógica hospitalaria. In:
T e m a s d e P s i c o p e d a g o g i a . Buenos Aires, EPPEC , 1994 (Anuário 6).
• LEVY, E. Posición e intervención en la dirección del tratamiento psicopedagógico. In:
T e m a s d e P s i c o p e d a g o g i a , Buenos Aires, EPPEC, 1991. (Anuário 5).
• LEVY, E. P r o c e s o d i a g n ó s t i c o e n la i n t e r v e n c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a . Conferência rea-
lizada na Primeira Jornada sobre O Diagnóstico na Intervenção Hospitalar, Hospital Infanto-
Juvenil Dra. Carolina Tobar Garcia, 1991. Aprendizaje Hoy, N . 2 3 / 2 4 , ano XII, 1992.
• LEVY, E. Sujeto y objeto en la clínica psicopedagógica - Su presencia y posición. T e m a s d e
P s i c o p e d a g o g i a . Buenos Aires, EPPEC, 1990. (Anuário 4).
• LEVY, E . U n enfoque psicopedagógico en el trabajo clínico con nifios deficientes mentales.
In: R e v i s t a A r g e n t i n a d e P s i c o l o g i a . Publicação da Associação de Psicólogos de Buenos
Aires. Ano XIII, N. 3 1 , 1982.
• M A N N O N I , M. La E d u c a c i ó n I m p o s i b l e . M é x i c o , Siglo X X I , 1973.
• R O B E R T , M. L e s M o d i f i c a t i o n s d u d é r o u l e m e n t d e 1'activité o b s e r v a b l e c o m m e
i n d i c e d ' u n é c h a n g e m e n t d e s i g n i f i c a t i o n s f o n c t i o n e l l e s . É t u d e d' e n f a n t s d e 2 a 5
a n s . Tese apresentada na Fac. Psychologie et Sciences de L'Education, Section Psychologie,
1976.

NOTAS

1
Publicado o r i g i n a l m e n t e e m Temas de Psicopedagogia. A n u á r i o n.6, B u e n o s Aires,
Aprendizaje hoy - E P P E C , 1994, n.6, pp. 77-102.

2
V e r s ã o c o r r i g i d a da c o n f e r ê n c i a n a m e s a d e a b e r t u r a das 6as. J o r n a d a s N a c i o n a l e s
sobre Problemas de A p r e n d i z a g e m E P P E C - C A I F I , R i o C u a r t o , C ó r d o b a , 1989, e
d o t r a b a l h o " L a c l í n i c a p s i c o p e d a g ó g i c a h o s p i t a l a r i a : d e la s i g n i f i c a c i ó n a la i n t e r -
v e n c i ó n " p u b l i c a d o e m A c t a s d e Ias P r i m e r a s J o r n a d a s H o s p i t a l a r i a s d e P s i c o a n á l i s i s
de Nifios, serviço de saúde m e n t a l do hospital interzonal de A g u d o s Evita(ex Araoz
Alíaro), Lanús, Prov. de B u e n o s Aires, 1819. A n u á r i o n.6, Ed. E P P E C - Aprendizaje
hoy, Bs. As., 1 9 9 4 .

3
Em outra publicação abordamos esse p o n t o (Levy, 1 9 9 4 ) . C a b e r e c o r d a r a q u i a
diferença que implica a operação de suspensão, no sentido de u m a interrupção, u m a
focalização m o m e n t â n e a na leitura daquelas operações de exclusão q u e s u p õ e m a
eliminação completa de outras significações.

4
M o r a n g u i n h o é u m a b o n e c a de coleção, de o r i g e m brasileira, cuja característica é
seu p e r f u m e d e m o r a n g o ; c o m esta b o n e c a f o r a m feitas m ú s i c a s e j o g o s . Flavia,
n o m e de u m a a p r e s e n t a d o a de p r o g r a m a infantil. O s " u r s i n h o s c a r i n h o s o s " são p e r -
sonagens de desenhos animados.

E m Levy 1990, nos referimos, nesse sentido, ao c o n c e i t o de tematização.

'' R e f o r m u l a m o s a q u i as q u e s t õ e s q u e n ó s f o r m u l á v a m o s a r e s p e i t o d e s t e p a c i e n t e
e m Levy, 1 9 9 0 .

7
C a b e p e r g u n t a r a respeito da t r a m a d o processo de constituição e a p r e n d i z a g e m ,
de q u e m a n e i r a nossas ofertas i n s t r u m e n t a i s e cognoscitivas a t u a r a m e s u s t e n t a r a m
a c r i a n ç a frente ao d e s a m p a r o p s í q u i c o m e n c i o n a d o . S e n d o assim, será necessário
a n a l i s a r d e q u e m a n e i r a a p u l s ã o v i s u a l e d e d o m í n i o , a s s i m c o m o as o f e r t a s
cognoscitivas e instrumentais, incidem n o processo de substituição, simbolização e
a p r e n d i z a g e m . Esse p o n t o é o b j e t o d e u m a investigação clínica q u e e s t a m o s d e s e n -
volvendo.
8
N . d o T. - E m c a s t e l h a n o : " D e j a m e tranqüila".

'' O c o n c e i t o f o r t e m e n t e f i n a l i z a d o foi d i s c u t i d o p o r M a d e l o n R o b e r t e m 1976.

"' E s s e p o n t o foi p o r n ó s d i s c u t i d o a n t e r i o r m e n t e e m " E l p s i c o p e d a g o g o , la i n t e r -

d i s c i p l i n a , el c o n o c i m i e n t o y el o t r o " , T e m a s d e P s i c o l o g i a . A n u á r i o 3 , E d . E P P E C
- Aprendizaje hoy, Bs.As., 1 9 8 7 , pág. 121 e m Levy 1 9 9 1 , p a g 49.

" O c o n c e i t o d e a m p l i a ç ã o r e f e r e n c i a l foi d i s c u t i d o e m " A n t e el e n c u e n t r o d e i s u j e -

t o y el o b j e t o e n la c l í n i c a p s i c o p e d a g ó g i c a . " P r i m e r a s J o r n a d a s d e P s i c o p e d a g o g i a ,
s e g u n d o e n c u e n t r o : El q u e h a c e r p s i c o p e d a g ó g i c o - h o s p i t a l P i n e i r o , 1 9 8 8 e Levy,
1990.

12
N . d o T. - A c a r t e i a d a v a c a s e r á u t i l i z a d a c o m o exemplo.

13
N . d o T. - V a s c o l e t é u m a c h o c o l a t a d o argentino.