EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS

Docente: Prof. Dr. Acauam Oliveira Primeiro período

Metodologia: aulas síncronas, assíncronas e atividades

complementares; Aulas de leitura e discussões dentro
do grupo; Fórum e grupos de discussão ao longo da
semana; Debate e apresentação dos textos.

Qual sujeito a escola produz?

GRUPO A. CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber às práticas educativas.
Cortez Editora, 2016.
Capítulo III: “O professor na sociedade contemporânea”
GRUPO B. PATTO, Maria Helena S. A produção do fracasso escolar: histórias de
submissão e rebeldia. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2000.
Capítulo VI: “Quatro histórias de reprovação escolar” (Ângela\Augusto)

Leitura complementar:
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à
cultura. Escritos de Educação. Petrópolis: Vozes, 2001.
LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao
ensino público. São Paulo, Boitempo Editorial, 2019.

Racismo estrutural e educação

GRUPO A. ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O pecado original da sociedade e da ordem
jurídica brasileira. Novos estudos CEBRAP, n. 87, p. 5-11, 2010.
DALCASTAGNÈ, Regina. Entre silêncios e estereótipos: relações raciais na literatura
brasileira contemporânea. Estudos de Literatura Brasileira Contemporânea, n. 31, p.
87-110, 2008.
GRUPO B. ALMEIDA, Silvio. Racismo estrutural. Pólen Produção Editorial LTDA,
2019.
Capítulo I: “Raça e racismo”

Informação complementar:
ALMEIDA, Silvio. História da discriminação racial na educação brasileira (vídeo
Youtube): https://www.youtube.com/watch?v=gwMRRVPl_Yw&feature=youtu.be
 Outro modelo de educação é possível?
GRUPO A. HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da
liberdade. São Paulo, Ed. Martins Fontes, 2013.
Prefácio e Capítulo III: “Abraçar a mudança”
GRUPO B. RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lições sobre a
emancipação intelectual. Belo Horizonte, Autêntica, 2002.
Prefácio e Capítulo I: “Uma aventura intelectual”

Leitura complementar
ADORNO, Theodor W. Educação após Auschwitz. Educação e emancipação. São
Paulo: Paz e Terra, v. 3, p. 119-138, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, p. 95-101, 2011.
MÉZAROS, István. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo editorial,
2015.

Outros devires pedagógicos

GRUPO A. RUFINO, Luiz. Pedagogia das encruzilhadas. Rio de Janeiro: Mórula
Editorial, 2019.
Capítulos: “A primeira pedra lançada”; “O colonialismo venceu?”; “Para quem e para
que uma pedagogia das encruzilhadas?”
GRUPO B. VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo. O índio em devir (prefácio a Baré: Povo
do Rio). In: Marina Herrero e Ulysses Fernandes (org.). Baré: Povo do rio. São Paulo:
Edições Sesc São Paulo. 2015.
KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Companhia das
Letras, 2019.
Capítulo I: “Ideias para adiar o fim do mundo”.

Leitura complementar
KRENAK, Ailton. A vida não é útil. Companhia das Letras, 2020.
RACIONAIS MC’S. Sobrevivendo no Inferno. São Paulo, Companhia das Letras, 2018.
 Desafios contemporâneos da Educação
GRUPO A. NATALI, Marcos Piason. Questões de herança: Do amor à literatura (e ao
escravo). Encontro da Literafro da UFMG. Disponível em:< http://www. letras. ufmg.
br/literafro/>. Acessado em, v. 20, 2014.
Artigos e entrevistas diversos a respeito da polêmica em torno do racismo na obra de
Monteiro Lobato
GRUPO B. ALMUDRAS, Benamê Kamu. Parece revolução, mas é só neoliberalismo.
Revista Piauí, jan. 2021
Respostas ao artigo
*Posicionar-se criticamente frente a esses textos e responder as provocações dos autores.

Leitura Complementar:
MUNANGA, Kabengele. (Org.) Superando o Racismo na Escola. Brasília: MEC,
2005.

Definição dos grupos:

Grupo A: 01-25
Grupo B: 26-50
AVALIAÇÃO
Primeira nota
Avaliação contínua, por grupo. Qualidade do debate apresentado pelo grupo,
participação dos integrantes, interesse geral da turma.
Trabalho final
Trabalho original, de caráter individual, elaborado em resposta a questões e textos
trabalhados em sala de aula ao longo do semestre, de cerca de 6 páginas em
espaçamento duplo e fonte número 12, com título, notas de rodapé e bibliografia
consultada.
Propostas: utilizando (e citando) textos da bibliografia da disciplina, o trabalho deve
contemplar algumas das seguintes opções:
1. Um trabalho teórico-analítico sobre o que seria uma educação antirracista.
2. Um exercício narrativo descrevendo uma aula que ensine a transgredir.
3. Um programa para uma disciplina sobre educação étnico racial, com três páginas
ao final, anexadas ao programa, contendo uma reflexão sobre o exercício e as escolhas
feitas.