DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE FRANCA

NÚCLEO PEDAGÓGICO

ANÁLISE COMPARATIVA DAS HABILIDADES DA BNCC E DO CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
GEOGRAFIA – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO

Legenda: C = contempla; CP = contempla parcialmente; NC = não contempla.

6º ano (BNCC) 6º ano (SEE-SP) Observações

(EF06GE01) Comparar modificações das  Descrever elementos

paisagens nos lugares de vivência e os constitutivos de uma paisagem.
usos desses  Relacionar informações que
lugares em diferentes tempos. C - 6º permitam identificar os diferentes
ano elementos constitutivos da paisagem.
 Elaborar hipóteses para explicar
(EF06GE02) Analisar modificações de as mudanças ocorridas na paisagem com
paisagens por diferentes tipos de base na observação de imagens.
sociedade, com  Descrever elementos
destaque para os povos originários. CP - constitutivos de mudanças e
6º ano permanências em uma dada paisagem.
 Identificar e descrever, nas
(EF06GE03) Descrever os movimentos paisagens, os elementos mais duráveis e
do planeta e sua relação com a os mais suscetíveis a mudanças na
circulação geral da temporalidade humana.
atmosfera, o tempo atmosférico e os  Interpretar e produzir textos
padrões climáticos. CP - 6º e 7º anos simples acerca das transformações
observáveis no tempo e no espaço.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água,  Identificar, a partir de
comparando o escoamento superficial iconografias, diferentes formas de
no ambiente desigualdade social impressas na
urbano e rural, reconhecendo os paisagem.
principais componentes da morfologia  Comparar e diferenciar mapas e
das bacias e das redes imagens de satélites.
hidrográficas e a sua localização no  Descrever os movimentos do
modelado da superfície terrestre e da planeta Terra e identificar as
cobertura vegetal. CP - 6º e 7º anos consequências dos movimentos.
 Reconhecer o significado da
(EF06GE05) Relacionar padrões seletividade na representação
climáticos, tipos de solo, relevo e cartográfica e a distinção entre mapas e
formações vegetais. CP - 6º e 7º anos imagens de satélites.
 Identificar os pontos cardeais e
(EF06GE06) Identificar as características colaterais e aplicar técnicas de
das paisagens transformadas pelo orientação relativa.
trabalho humano a  Aplicar o sistema de
partir do desenvolvimento da coordenadas geográficas para
agropecuária e do processo de determinar a posição absoluta dos
industrialização. CP - 6º e 7º anos lugares.
 Reconhecer a diferença entre a
(EF06GE07) Explicar as mudanças na escala gráfica e a escala numérica.
interação humana com a natureza a  Inferir título mais adequado
partir do surgimento para uma representação cartográfica.
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das cidades. CP – 8º e 9º anos  Reconhecer o significado da
legenda para a representação dos
(EF06GE08) Medir distâncias na fenômenos geográficos.
superfície pelas escalas gráficas e  Reconhecer a diferença entre
numéricas dos mapas. C - 6º ano mapas de base e mapas temáticos.
 Reconhecer técnicas de
(EF06GE09) Elaborar modelos representação utilizadas na cartografia
tridimensionais, blocos-diagramas e temática.
perfis topográficos e de  Identificar e descrever os
vegetação, visando à representação de diferentes usos dos recursos naturais
elementos e estruturas da superfície realizados pela sociedade.
terrestre. NC  Identificar e caracterizar
diferentes formas de relevo terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes  Conceituar rocha e relacionar os
formas de uso do solo (rotação de tipos de rochas à presença de minérios
terras, terraceamento, na face da Terra.
aterros etc.) e de apropriação dos  Identificar e caracterizar as
recursos hídricos (sistema de irrigação, distintas esferas da Terra (litosfera,
tratamento e redes atmosfera, hidrosfera, biosfera).
de distribuição), bem como suas  Descrever a importância da força
vantagens e desvantagens em dos ventos na transformação do relevo
diferentes épocas e lugares. CP - 6º ano na escala do lugar.
 Descrever a ação da água no
(EF06GE11) Analisar distintas interações modelado do relevo terrestre.
das sociedades com a natureza, com  Analisar os impactos produzidos
base na pela ação humana no modelado do
distribuição dos componentes físico- relevo.
naturais, incluindo as transformações  Descrever o movimento de
da biodiversidade rotação da Terra e identificar sua
local e do mundo. CP - 6º e 7º anos consequência na sucessão de dias e
noites.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos  Descrever o movimento de
recursos hídricos e o uso das principais translação da Terra e identificar seus
bacias efeitos na sucessão das estações do ano.
hidrográficas no Brasil e no mundo,  Identificar nas diversas
enfatizando as transformações nos manifestações das estações do ano suas
ambientes urbanos. CP - 6º ano consequências no clima que se
manifesta na escala do lugar.
(EF06GE13) Analisar consequências,  Descrever as consequências das
vantagens e desvantagens das práticas estações do ano no conjunto das
humanas na atividades humanas que se desenvolvem
dinâmica climática (ilha de calor etc.). na escala do lugar.
CP - 8º ano  Identificar os elementos
formadores do clima e os fatores que
nele interferem.
 Identificar e descrever a
dinâmica climática e seus ritmos,
segundo os tempos da natureza e a
temporalidade social.
 Reconhecer e aplicar o conceito
de cadeia produtiva.
 Analisar as etapas constituintes

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de diferentes cadeias produtivas.
 Caracterizar formas espaciais
criadas pelas sociedades, no processo de
formação e organização do espaço
geográfico, que contemplem a dinâmica
entre a cidade e o campo.
 Identificar, por meio de textos
ou imagens, elementos constituintes e
representativos da paisagem rural e
urbana.
 Identificar alterações
provocadas no mundo do trabalho, a
partir do advento de novas tecnologias.
 Identificar características e
dinâmicas dos fluxos de produção
industrial e agropecuária, relacionando-
os com a constituição do espaço
geográfico contemporâneo.
 Descrever e identificar
características específicas do setor de
serviços e sua influência no mundo
contemporâneo.
 Avaliar, por meio de diferentes
imagens ou textos jornalísticos, formas
de propagação de hábitos de consumo
que induzam a sistemas produtivos
predatórios.

Após o estudo comparativo entre a BNCC e o Currículo do Estado de São Paulo, responda:

1) Quais são os avanços e/ou retrocessos presentes na BNCC, considerando as habilidades previstas no
currículo do Estado de São Paulo?
No que tange às 13 habilidades previstas para o 6º ano de Geografia na BNCC em
relação/comparação ao currículo do Estado de São Paulo verificamos que: duas habilidades são
contempladas integralmente (C) no 6º ano, três são contempladas parcialmente (CP) no 6º ano, cinco
habilidades são contempladas parcialmente (CP) nos 6º e 7º anos, uma é contemplada parcialmente (CP) nos
8º e 9º anos, uma contemplada parcialmente no 8º ano e, por fim, uma habilidade não é contemplada (NC)
no currículo de SP.
Verifica-se que a BNCC traz avanços em habilidades tais como: descrever a relação entre os
movimentos do planeta, a circulação atmosférica, o tempo atmosférico e os padrões climáticos; descrever o
ciclo da água, o papel do escoamento superficial e das bacias/redes hidrográficas na modelagem do relevo;
relacionar clima, solo, relevo e formações vegetais; elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e

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perfis topográficos e de vegetação; explicar diferentes usos do solo e apropriação dos recursos hídricos;
analisar os impactos das ações humanas na dinâmica climática.
A BNCC apresenta retrocesso em relação ao currículo de São Paulo nas habilidades relativas à
representação cartográfica, aos elementos do mapa, mapa de base e à cartografia temática; à distinção
entre mapas e imagens de satélites; à identificação dos pontos cardeais e colaterais e aos movimentos de
rotação e translação (como retomada dos anos iniciais); à aplicação do sistema de coordenadas geográficas.
2) Quais temas estão presentes na BNCC e não estão presentes no currículo do Estado de São Paulo?
Relação entre paisagem e povos originários; relação entre os movimentos da Terra, a circulação geral
da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos; o papel da água/bacias/redes hidrográficas na
modelagem do relevo e da cobertura vegetal; surgimento das cidades e seus reflexos nas interações
humanas; formas de usos do solo e apropriação dos recursos hídricos; biodiversidade local e global; bacias e
redes hidrográficas no Brasil e no mundo; impactos ambientais relacionados ao clima.
3) O que considera imprescindível que seja contemplado no novo currículo do Estado de São Paulo
pensando no percurso de aprendizagem dos alunos? (habilidades, procedimentos, temas, entre outros).
São imprescindíveis ao novo currículo do Estado de São Paulo habilidades relativas à proficiência leitora e
escritora nas diferentes disciplinas. Outro aspecto fundamental para uma maior qualificação deste currículo
trata-se da incorporação de procedimentos didáticos para uma melhor e efetiva aprendizagem dos
conteúdos específicos, bem como estratégias de recuperação contínua tais como grupos de apoio e
agrupamentos por níveis de aprendizagem, além do movimento metodológico, da promoção da interação
aluno-professor-objeto de conhecimento e das modalidades organizativas. Cabe destacar ainda, a
necessidade de bons textos teóricos pertinentes ao tema proposto, de autoria de autores consagrados e
disponibilizados integralmente como anexos no Caderno do Professor para subsidiar os professores e que
realmente contribuam para o desenvolvimento das habilidades previstas para aquele ano.