ORIENTAÇÃO PARA ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

COMPLEMENTARES – Projetos AJA/MS e Educação de Jovens e Adultos

Acerca dos procedimentos a serem adotados pelas escolas estaduais que ofertam o
Projeto Avanço do Jovem na Aprendizagem e pelas escolas estaduais e centros de educação
que ofertam a modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos em relação à organização
das atividades pedagógicas, deve-se considerar as normativas vigentes no âmbito estadual em
relação às medidas de biossegurança, bem como o protocolo de volta às aulas na Rede Estadual
de Educação de Mato Grosso do Sul - REE/MS.
Neste contexto, ressalta-se a necessidade de desenvolver ações e estratégias pedagógicas
que integrem as competências socioemocionais ao aspecto cognitivo, sobretudo, devido aos
inúmeros desafios enfrentados ao longo de 2020 e os impactos impostos pela pandemia em toda
a sociedade em seus diversos âmbitos da vida. Desse modo, apesar dos regramentos
estabelecidos nos protocolos de biossegurança, espera-se um ambiente escolar acolhedor, de
escuta empática que favoreça o aprendizado do estudante e o engajamento com os seus estudos
também em tempos e espaços diversos, com o uso de Atividades Pedagógicas Complementares
nos momentos não-presenciais.
Conforme Instrução Normativa SED N. 5/CONPED/SUPED/SED 2020, a Atividade
Pedagógica Complementar poderá ser utilizada para o cumprimento da carga horária mínima
anual e dos dias letivos a que o estudante tem direito, possibilitando aos estudantes a
continuidade dos estudos com a flexibilidade espaço-temporal da aprendizagem. Assim, o
trabalho docente deve ser planejado a partir de metodologias que atendam às características
educacionais específicas dos estudantes do AJA e da EJA, nos momentos presenciais e não-
presenciais. Para tanto, a equipe pedagógica deverá planejar e orientar os docentes na
elaboração de atividades que contemplem a carga horária semanal do componente curricular,
conforme matriz curricular.
Para a elaboração das APC, algumas orientações deverão ser seguidas pela equipe
escolar, tais como:
I - Deve-se planejar as ações pedagógicas pensando na heterogeneidade da turma e nos recursos
que atendam a realidade dos estudantes, sobretudo, considerando que parte da turma será
atendida presencialmente na escola e a outra parte cumprirá a carga horária semanal do
componente curricular de forma não-presencial por meio das Atividades Pedagógicas
Complementares;
II – ao planejar a atividade pedagógica é necessário atentar-se à ementa curricular do Curso e
as características educacionais do público atendido. Além disso, orienta-se que o
desenvolvimento das atividades presenciais e não-presenciais estejam em consonância com o
planejamento sendo prevista carga horária semanal do componente curricular;
III – como as atividades serão desenvolvidas fora do ambiente escolar, as orientações devem
ser direcionadas, a fim de que o estudante possa estabelecer relação com o objeto de
conhecimento. Para tanto, orienta-se que seja utilizada uma linguagem dialógica que possibilite
melhor interatividade com o material, com enunciados bem elaborados e contextualizados;
IV – cabe à escola buscar a melhor estratégia de comunicação para orientação e apoio aos
estudantes, por meio de ferramentas disponíveis para a comunidade local. No entanto, sugere-
se que a estrutura de trabalho para a organização das atividades pedagógicas seja permeada por
sequência didática;
V - a recuperação da aprendizagem é fundamental para o início das aulas, em especial após o
período de ensino remoto e, ainda, das particularidades vivenciadas pelos estudantes da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul no acompanhamento das propostas de
aprendizagem;
VI – apesar de não serem descritas na proposta textual do Curso, deve-se enfatizar as
competências socioemocionais propostas pela Base Nacional Comum e Curricular no
planejamento escolar e nas práticas educativas, com vistas a trabalhar os conteúdos a partir de
sua utilidade concreta, valorizando o conhecimento que o estudante traz consigo;
VI – quando não for possível o encaminhamento on-line, a APC impressa deverá ser entregue,
com os devidos registros, para o estudante maior de idade evitando atividades meramente
conteudista e descontextualizadas, pois faz-se necessário que sejam direcionadas aos estudantes
atividades coerentes e que, de fato, contribuam para o aprendizado;
Cumpre salientar que a aprendizagem dos conhecimentos científicos pode não ser a
mais esperada pelos professores. Entretanto, é propícia para oportunizar aos estudantes o
desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais, como: foco, determinação,
responsabilidade, curiosidade para aprender, tolerância ao estresse e autoconfiança.
 A seguir serão apresentados dois modelos de sequência didática, sendo um do AJA e
um da EJA, e orientações a serem replicadas pela coordenação pedagógica do Curso ao corpo
docente.
Área de conhecimento: Ciências da Natureza
Componente Curricular: Ciências
Bloco de Aprendizagem: Intermediário

ORIENTAÇÃO INICIAL AO PROFESSOR

Estimado (a) professor (a)!

Seguem, nesse documento, sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas no seu
componente curricular para as etapas do ensino fundamental e do ensino médio. Fique à
vontade para analisá-las e adaptá-las, conforme a realidade de cada turma. Use suas próprias
palavras, abuse da sua criatividade, planeje suas aulas pensando no objetivo a ser alcançado,
usando a ementa curricular disposta no Curso.

CONTEÚDO
Vida e Ambiente
- Ar: composição, propriedades, doenças relacionadas, alterações ambientais, conservação e
preservação
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Tempo previsto para execução (4 aulas)

Etapa 1 – Problematização inicial/Pergunta disparadora

Uma região onde comumente ocorre a queima de lixo orgânico ou a limpeza de terrenos através
do fogo. A população apresenta problemas respiratórios frequentes, potencializados nos
períodos sem chuva.
- Que relações podem existir entre a falta de chuva e os problemas respiratórios?
- Que alternativas poderiam ser utilizadas no lugar do fogo para a destinação do lixo e a
limpeza de terrenos?
- Quais diferenças na qualidade do ar são perceptíveis em um ambiente como o descrito?

Metodologia - Presencial
Orientações ao professor: Inicie sua aula a partir da problematização sugerida ou de situações
que possam estar associadas ao cotidiano dos estudantes a fim de instigar a sua participação nas
discussões. O objetivo inicial é de levantar diagnósticos acerca do conhecimento prévios dos
mesmos. Pode-se, ainda, fazer um levantamento de conhecimentos prévios, a partir de uma
Tempestade de ideias (brainstorming) que deve ser estimulado por perguntas disparadoras,
conforme orientação e descrição abaixo:
I) Que substâncias você descreveria como componentes do ar?
II) Que relação existe entre o ar e a vida dos organismos no planeta Terra?
III) Quais problemas respiratórios você acredita estarem relacionados ao ar que respiramos?

Importante: Organize a sala obedecendo os protocolos sanitários de distanciamento.

Metodologia - Não-presencial
Orientações ao professor: Propõe-se elencar questões problematizadoras que possibilitem a
avaliação diagnóstica do estudante, sobretudo, acerca da temática proposta.
I) Que substâncias você descreveria como componentes do ar?
II) Que relação existe entre o ar e a vida dos organismos no planeta Terra?
III) Quais problemas respiratórios você acredita estarem relacionados ao ar que respiramos?

Importante: Recomenda-se que o estudante, ao longo de seus estudos, anote suas dúvidas para
um próximo momento presencial.

Etapa 2 – Organização do conhecimento sobre a definição do conceito de ar

Metodologia - Presencial
Orientações ao professor: Neste momento os conhecimentos necessários para a compreensão
dos temas e da problematização inicial são estudados, a fim de possibilitar aos estudantes
engajamento e protagonismo na aprendizagem. Para a construção dos novos conhecimentos,
sugere-se oferecer ao estudante diferentes formatos de texto possibilitando a leitura
interpretativa na forma de reportagens, charges, artigos científicos, etc.
Todo o material de leitura sugerido deve contribuir para o desenvolvimento do pensamento
crítico e a transposição do conhecimento empírico para o conhecimento científico.
Texto I – Composição do Ar

O ar é composto pelos seguintes gases: nitrogênio, oxigênio, argônio e gás carbônico. Além
deles, gases nobres, vapores de água e poeiras também entram na composição do ar
atmosférico.
O que é ar?
Ar é uma combinação de gases, vapor de água e poeiras que formam a atmosfera. Essencial
para a nossa sobrevivência, o ar que respiramos tem peso e ocupa lugar no espaço, mas não
têm cheiro e nem cor.
A composição do ar atmosférico compreende principalmente a mistura homogênea de 4 gases,
os quais apresentam os seguintes volumes: nitrogênio (78,09%), oxigênio (20,95%), argônio
(0,93%) e gás carbônico (0,03%).
Elementos que compõem o ar
Nitrogênio (N2)
O nitrogênio é o gás mais abundante na atmosfera. No entanto, apesar de ser indispensável
para a nossa vida, ele não pode ser utilizado pelas pessoas por si só.
Pessoas e plantas só conseguem usufruir do nitrogênio através das bactérias, o que é possível
graças ao ciclo do nitrogênio. Esse ciclo compreende quatro momentos: fixação, amonização,
nitrificação e desnitrificação.
Oxigênio (O2)
O oxigênio, embora esteja em menor quantidade no ar que respiramos, é essencial para a vida
dos seres vivos, uma vez que é responsável pela respiração dos seres aeróbicos, os quais
dependem do oxigênio para viver.
Argônio (Ar)
O argônio é o gás nobre mais abundante no ar atmosférico. Esse gás é utilizado principalmente
em equipamentos de iluminação e na conservação de materiais que enferrujam.
Gás carbônico (CO2)
O gás carbônico, ou dióxido de carbono, que é liberado no momento da respiração em que
expiramos, também está presente na fotossíntese. A fotossíntese é um processo que garante a
vida dos seres vivos, porque além de renovar o ar, conduz a energia química nos ecossistemas.
Gases nobres
A presença dos gases nobres na atmosfera é muito pequena, de modo que dizemos que esses
são gases residuais na composição do ar.
Os gases nobres que compõem o ar, com os respectivos volumes, são: néon (0,002%), hélio
(0,0005), criptônio (0,0001), xenônio (0,00009) e hidrogênio (0,00005).
Vapor d’água
O vapor d’água, componente variável na composição do ar, indica a presença da umidade no
ar atmosférico, que garante a regulação da temperatura na Terra.
A umidade relativa do ar é de extrema importância para a saúde dos seres vivos que, sem ela,
estão sujeitos a vários problemas de saúde.
Vale notar que o vapor d'água dá origem às nuvens e, consequentemente, à chuva, tão
importante para o ambiente.
Poeira
A poeira que compõe o ar consiste no material sólido suspenso presente na atmosfera e também
é um componente variável. Isso porque a sua presença na composição do ar depende de fatores
tal como as condições climáticas.
As poeiras podem ser bastante prejudiciais porque podem inaladas e causar danos às vias
respiratórias.
Fonte: Disponível em https://www.todamateria.com.br/composicao-do-ar. Acesso em 22 de jan. 2021.

Texto II – Poluição do ar

Fonte: https://br.pinterest.com/hojeemdia/charges-2016/. Acesso em: 22 de jan. 2021.

Texto III – O ar em Mato Grosso do Sul

Ar seco predomina em MS e tempo continua quente com baixa umidade relativa do ar

Massa de ar seco predomina em Mato Grosso do Sul e o tempo continua quente com
baixa umidade relativa do ar, principalmente no período da tarde. A previsão para o Estado
é de céu parcialmente nublado em todas as regiões sem expectativa de chuva.
A umidade relativa do ar ficará baixa à tarde em estado de alerta à saúde e poderá
variar entre 15% a 60%. Vento fraco a moderado em todas as regiões do Estado. As
temperaturas máximas em MS ficarão na casa dos 35ºC. Na Capital, a máxima será de 32ºC
com umidade relativa do ar entre 60% e 25%.
Para os próximos dias espera-se que a umidade relativa do ar fique abaixo de 30% à
tarde com picos mínimos abaixo de 20% no período. O ideal é de 60%, segundo a OMS
(Organização Mundial de Saúde). A orientação é consumir muito líquido, redobrar atenção
com idosos e crianças, evitar exercícios entre 11h e 15 horas, evitar exposição à luz solar em
horário de pico, procurar umidificar ambientes e evitar aglomerações. Como foi divulgado
ontem pelo Campo Grande News não há expectativa de chuva para Mato Grosso do Sul até
16 de agosto.
Fonte: Disponível em https://www.campograndenews.com.br/meio-ambiente/ar-seco-predomina-em-ms-e-
tempo-continua-quente-com-baixa-umidade-relativa-do-ar . Acesso em: 22 de jan. 2021.
Metodologia - Não-presencial
Orientações ao professor: Este é o momento em que, sob a consulta do material proposto
(exemplificados nos textos I,II e III) e, ainda, das orientações que nortearão seu estudo, o
estudante consiga organizar o conhecimento de forma autônoma. Para tanto, orienta-se que o
material seja elaborado com uma linguagem dialógica que propicie a interatividade, trazendo
elementos que possam estar associados à realidade do estudante e as relações que o mesmo
estabelece com o mundo do trabalho.

Enunciado:
Caro estudante, neste estudo abordaremos questões que abrangem desde a composição do ar
que respiramos até a relação que existe entre o ar e os problemas respiratórios. Alguns destes
temas podem estar relacionados diretamente a situações vivenciadas em seu dia a dia. Faça a
leitura e interpretação do material anotando suas dúvidas e questionamentos para um próximo
encontro presencial.

(Utilizar os mesmos textos propostos no encontro presencial)

Após leitura dos textos, escreva na primeira coluna do quadro abaixo o que entendeu sobre o
assunto e na segunda coluna suas principais dúvidas, para socializar com o seu professor no
próximo encontro.

I Coluna - O que entendeu? II Coluna - Quais as suas principais

dúvidas?

TEXTO I - Composição do ar

TEXTO II - Importância da umidade

relativa do ar

TEXTO III - Relação do ar com os

problemas respiratórios

Importante: Caro professor, ressalta-se a importância de obter as informações provenientes

das anotações e questionamentos dos estudantes a fim de melhor conduzir o processo formativo
e a mediação do conhecimento.
Etapa 3 – Aplicação dos conhecimentos
Metodologia - Presencial e Não-presencial
Orientações ao professor: Este momento se destina a abordar sistematicamente o
conhecimento até aqui organizado pelo estudante, para analisar e interpretar tanto as situações
iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que, embora não estejam diretamente
ligadas ao momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento. Para tanto,
propõe-se atividades como: leitura e interpretação de texto/charge, elaboração de mapa mental,
elaboração de texto argumentativo, resolução de um estudo de caso apresentado, etc.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

ATIVIDADE 1
Pense na seguinte situação problema: Um morador vizinho varre diariamente as folhas e galhos
da calçada e ao final, incinera o amontoado de matéria orgânica.
Como e quais componentes do ar estão sofrendo alteração após essa queimada?

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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________

ATIVIDADE 2
Quais aspectos relacionados à qualidade do ar você observa na imagem a seguir:

Disponível em: https://www.mobilize.org.br/noticias/10726/fumantes-passivos-da-poluicao-do-

ar.html?print=s . Acesso em 22 jan. 2021.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ATIVIDADE 3
Propõe-se para esta atividade a construção de um mapa mental (ou mapa de mente que é um
tipo de diagrama com as principais informações de um estudo para a compreensão e
memorização para aprendizado). Abaixo encontra-se um modelo de mapa mental sobre o tema
Ar: composição, propriedades, doenças relacionadas, alterações ambientais, conservação e
preservação.
Ressalta-se que a atividade é individual, para que o estudante tenha um protagonismo na
organização dos conhecimentos.

Exemplo - Modelo de Mapa Mental

Em caso de haver dificuldades em se elaborar um mapa mental, sugere-se a utilização de sites

específicos como os disponíveis nos links https://www.mindmeister.com/ e
https://www.lucidchart.com/ .

Importante: Os registros realizados pelos estudantes servirão como parâmetro para

identificar quais conhecimentos precisarão ser retomados.
Etapa 4 – Autoavaliação

Presencial e Não-Presencial

O que eu aprendi?

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

O que eu gostaria de saber mais?

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

As dúvidas permanecem?

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Importante: Importa-se considerar que o objetivo principal da avaliação não pode ser a
classificação por notas e conceitos, mas que seja um instrumento para garantir o sucesso
escolar no processo de ensino e de aprendizagem. Nessa perspectiva, compreende-se o
processo avaliativo na modalidade de ensino do Projeto AJA-MS como uma prática
pedagógica para o desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas e
socioemocionais

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum

curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base/
. Acesso em 14 de jan. 2021.

COMPOSIÇÃO DO AR. Toda Matéria, 2021. Disponível em

https://www.todamateria.com.br/composicao-do-ar/. Acesso em 22 de jan. 2021.
MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Estado de Educação. Projeto AJA-MS Avanço do
Jovem na Aprendizagem. Campo Grande, MS: SED, 2020.

OLIVEIRA, V. Ar seco predomina em MS e tempo continua quente com baixa umidade

relativa do ar. Disponível em
https://www.campograndenews.com.br/meio-ambiente/ar-seco-predomina-em-ms-e-tempo-
continua-quente-com-baixa-umidade-relativa-do-ar . Acesso em 22 de jan. 2021.
Área de conhecimento: Ciências Humanas
Componente Curricular: História
Módulo/Unidade de Ensino: Final IV

ORIENTAÇÃO INICIAL AO PROFESSOR

Estimado (a) professor (a)!

Seguem, nesse documento, sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas no seu
componente curricular para as etapas do ensino fundamental e do ensino médio. Fique à
vontade para analisá-las e adaptá-las, conforme a realidade de cada turma. Use suas próprias
palavras, abuse da sua criatividade, planeje suas aulas pensando no objetivo a ser alcançado,
usando a ementa curricular disposta no Curso.

EIXO TEMÁTICO
Economia e Globalização
OBJETOS DO CONHECIMENTO
- Definição de Economia e Globalização.
HABILIDADES
- Compreender as diferentes formas de participação da sociedade civil na construção histórica de uma
sociedade democrática na economia e na globalização.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Tempo previsto para execução (4 aulas)

Etapa 1 – Problema inicial (Levantamento de concepções prévias dos estudantes sobre situações
de sua vivência acerca de economia e globalização).

Metodologia - Presencial
Orientações ao professor: Inicie sua aula a partir de questionamentos e/ou situações que
possam estar associadas ao cotidiano dos estudantes jovens, adultos e idosos a fim de instigar
a sua curiosidade e motivar suas participações nas discussões com o intuito de levantar
diagnósticos acerca do conhecimento prévios dos mesmos. Pode-se, ainda, fazer um
levantamento de conhecimentos prévios, a partir de um brainstorming* (Tempestade de ideias)
que deve ser estimulado por perguntas disparadoras, conforme orientação e descrição abaixo:
* Como fazer um brainstorming eficiente em 5 passos
https://blog.eadplataforma.com/marketing-vendas/como-fazer-brainstorming/

I) O que você entende sobre economia?

II) O que você entende sobre globalização?
III) Como a globalização está presente em seu cotidiano?
IV) Como as tecnologias influenciam sua rotina?
V) Como a economia e globalização estão relacionadas?

Importante: Organize a sala obedecendo os protocolos sanitários de distanciamento.

Metodologia - Não-presencial
Orientações ao professor: Propõe-se elencar questões problematizadoras que possibilitem a
avaliação diagnóstica do estudante, sobretudo, acerca da temática proposta.
I) O que você entende sobre economia?
II) O que você entende sobre globalização?
III) Como a globalização está presente em seu cotidiano?
IV) Como as tecnologias influenciam sua rotina?
V) Como a economia e globalização estão relacionadas?

Importante: Recomenda-se que o estudante, ao longo de seus estudos, anote suas dúvidas para
um próximo momento presencial.

Etapa 2 – Organização do conhecimento sobre a definição de economia e globalização

Metodologia - Presencial
Orientações ao professor: Neste momento os conhecimentos necessários para a compreensão
dos temas e da problematização inicial são estudados, a fim de possibilitar aos estudantes
engajamento e protagonismo na aprendizagem. Sugere-se que a construção de novos
conhecimentos seja organizada a partir de excertos que destacam: aspectos gerais, culturais e
contemporâneos da globalização e economia. Todo o material de leitura sugerido contribuirá
para o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo verificando se as discussões
possibilitarão adicionar novas informações às respostas dadas ou reconstruir suas
considerações.

Texto I - Aspectos Gerais

A Globalização no Brasil perpassa por uma série de fatores históricos e geográficos. Pode-se
dizer que desde que os europeus chegaram ao que hoje é chamado de território brasileiro, o
Brasil está inserido no processo de Globalização. Entretanto, o consenso é que somente a partir
da década de 1990 que a Globalização passou a ter um maior impacto na economia brasileira.
A maior influência da Globalização no Brasil demarcou também a adoção de um modelo
econômico que visava à mínima intervenção do Estado na economia, chamado de
Neoliberalismo. Com isso, intensificou-se o processo de privatizações das empresas estatais e
a intensa abertura para o capital externo.

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/globalizacao-no-brasil.htm. Acesso em:14

de jan. 2021.

Texto II - Aspectos Culturais

Mas como podemos compreender o comportamento e as transformações da cultura na era da
globalização? Como elas se expressam em um espaço social cada vez mais interligado com o
global? É possível dizer que estamos passando por uma padronização cultural?
Com a Globalização, ampliaram-se as facilidades de comunicação e, consequentemente, a
transmissão dos valores culturais. Assim, observa-se que as diferentes culturas e os diferentes
costumes podem se interagir sem a necessidade de uma integração territorial. Entretanto,
observa-se também que esse processo não se dissemina de forma igualitária, de modo que
alguns centros economicamente dominantes transmitem em maior número os seus elementos
culturais.
Um exemplo disso é a chamada Indústria cultural, termo criado por sociólogos no início do
século XX, mas que se mantém atual. Essa indústria é capaz de gerar e controlar os padrões
de comportamento e os costumes das pessoas, como as roupas, os padrões de etiqueta e
comportamento, as atividades de lazer que exercem etc.

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/cultura-globalizacao.htm. Acesso em: 14

de jan. 2021.

Texto III - Aspectos contemporâneos

Efeitos da Globalização - Existem vários elementos que podem ser considerados como
consequências da globalização no mundo. Uma das evidências mais emblemáticas é a
configuração do espaço geográfico internacional em redes, sejam elas de transporte, de
comunicação, de cidades, de trocas comerciais ou de capitais especulativos. Elas formam-se
por pontos fixos – sendo algumas mais preponderantes que outras – e pelos fluxos
desenvolvidos entre esses diferentes pontos.
Outro aspecto que merece destaque é a expansão das empresas multinacionais, também
chamadas de transnacionais ou empresas globais. Muitas delas abandonam seus países de
origem ou, simplesmente, expandem suas atividades em direção aos mais diversos locais em
busca de um maior mercado consumidor, de isenção de impostos, de evitar tarifas
alfandegárias e de angariar um menor custo com mão de obra e matérias-primas. O processo
de expansão dessas empresas globais e suas indústrias reverberou no avanço da
industrialização e da urbanização em diversos países subdesenvolvidos e emergentes,
incluindo o Brasil.

Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm . Acesso em: 14 de jan. 2021.

Metodologia - Não-presencial

Orientações ao professor: Este é o momento em que, sob a consulta do material proposto

(excertos) e, ainda, das orientações que nortearão seu estudo, o estudante consiga organizar o
conhecimento de forma autônoma. Para tanto, orienta-se que o material seja elaborado com
uma linguagem dialógica que propicie a interatividade, trazendo elementos que possam estar
associados à realidade do estudante e as relações que o mesmo estabelece com o mundo do
trabalho.

(Enunciado)

Estimado estudante, neste estudo serão apresentados alguns temas que provavelmente estarão
relacionados a situações de sua vivência. Desse modo, espera-se que as proposições possam
contribuir significativamente em seu aprendizado. Diante das possibilidades de aprendizagem,
serão apresentados alguns trechos de textos para leitura, acerca dos aspectos gerais, culturais
e contemporâneos da globalização e economia. Orienta-se que anotem suas dúvidas para um
próximo encontro presencial.

(Utilizar os mesmos textos propostos no encontro presencial)

Após leitura dos textos, escreva na primeira coluna do quadro abaixo o que entendeu sobre o
assunto e na segunda coluna suas principais dúvidas, para socializar com o seu professor no
próximo encontro.

I Coluna - O que entendeu? II Coluna - Quais as suas principais

dúvidas?

TEXTO I - Aspectos Gerais

TEXTO II - Aspectos Culturais

 TEXTO III - Aspectos Contemporâneos

Importante: Caro professor, ressalta-se a importância de obter as informações provenientes

das anotações e questionamentos dos estudantes a fim de melhor conduzir o processo formativo
e a mediação do conhecimento.

Etapa 3 – Aplicação dos conhecimentos

Metodologia - Presencial e Não-presencial

Orientações ao professor: Este momento se destina a abordar sistematicamente o
conhecimento até aqui organizado pelo estudante, para analisar e interpretar tanto as situações
iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que, embora não estejam diretamente
ligadas ao momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento. Para tanto,
propõe-se atividades como: leitura e interpretação de charge e elaboração de um mapa mental
sobre a “Globalização”.

ATIVIDADE 1

Conforme o processo de desenvolvimento dos estudos até o momento sobre globalização e

economia, faça a leitura e interpretação das charges abaixo.

Charge 1 - Globalização
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Charge 2 - Economia

Disponível em: http://wp.clicrbs.com.br/vestibulog/2010/12/29/exercicio-comentados-

geografia/?topo=52,1,1,,165,e165&status=encerrado. Acesso em 14 jan. 2021.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Importante: Para realização das atividades propostas espera-se que os estudantes possam
aplicar os conhecimentos vivenciados ao longo de sua trajetória de estudos e das relações
estabelecidas com o mundo do trabalho, sobretudo, identificar os conceitos de globalização e
economia.

ATIVIDADE 2

Propõe-se para esta atividade a construção de um mapa mental (ou mapa de mente que é um
tipo de diagrama com as principais informações de um estudo para a compreensão e
memorização para aprendizado). Abaixo encontram-se dois modelos de mapas mentais sobre o
tema globalização, sendo o primeiro um exemplo de mapa mental para que o professor se utilize
como norteador, o segundo como um modelo de template (modelo) a ser preenchido pelos
estudantes. Ressalta-se que a atividade é individual, para que o estudante tenha um
protagonismo na organização dos conhecimentos das principais características da globalização.
Exemplo 1 - Professor

Fonte: Disponível em: https://geografandocomachris.blogspot.com/2019/02/globalizacao-mapa-mental-

descomplica.html . Acesso em 14 jan. 2021.

Exemplo 2 - Modelo que poderá ser disponibilizado aos estudantes

Sugere-se, ainda, a construção de Mapa Mental utilizando-se de sites específicos como os
disponíveis nos links https://www.mindmeister.com/ e https://www.lucidchart.com/ .

Importante: Os registros realizados pelos estudantes servirão como parâmetro para

identificar quais conhecimentos precisarão ser retomados.

Etapa 4 – Autoavaliação

Presencial e Não-Presencial

O que eu aprendi?

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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

O que eu gostaria de saber mais?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

As dúvidas permanecem?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Importante: Importa-se considerar que o objetivo principal da avaliação não pode ser a
classificação por notas e conceitos, mas que seja um instrumento para garantir o sucesso
escolar no processo de ensino e de aprendizagem. Nessa perspectiva, compreende-se o
processo avaliativo na modalidade de ensino Educação e Jovens e Adultos como uma prática
pedagógica para o desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas e
socioemocionais.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum

curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base/
. Acesso em: 14 de jan. 2021.

GODOY, Fábio. Como fazer um brainstorming eficiente em 5 passos? Disponível em:

https://blog.eadplataforma.com/marketing-vendas/como-fazer-brainstorming/. Acesso em 14
jan. 2021.

MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Estado de Educação. Projeto Pedagógico do

Curso de Educação de Jovens e Adultos – Conectando Saberes. Campo Grande, MS:
SED, 2020.

PENA, Rodolfo F. Alves. Globalização no Brasil. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/globalizacao-no-brasil.htm . Acesso em 14 jan.
2021.

PENA, Rodolfo F. Alves. Cultura e Globalização. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/cultura-globalizacao.htm. Acesso em: 14 de jan.
2021.

PENA, Rodolfo F. Alves. Globalização. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm . Acesso em: 14 de jan. 2021.

ZABALA, Antoni. A prática Educativa. Editora Artes Médicas Sul Ltda. Porto Alegre. 1998