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9o ano
Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida
MANUAL DO e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável: Izaura Valverde
9
PROFESSOR
o
ano
Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
ISBN 978-85-9460-041-7
9 788594 600417
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230 x 288 mm cartão 250 g offset 75 g 224 12 mm
9
o
ano

e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.
Componente curricular: LÍNGUA INGLESA
MANUAL DO PROFESSOR
1a edição
São Paulo, 2018
PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 1 11/16/18 3:58 PM

Elaboração de originais do Manual Impresso: Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Adriana Saporito Edição de texto: Ana Paula Landi
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Felipe Marchetto,
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela Isabela Moschkovich
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Projeto gráfico: Mateus Banti
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Editora de conteúdos didáticos.
Foto: Nevereverro/Getty Images
Legenda: Supertree Grove – construções em formato de árvore com jardins
Betina von Staa
verticais, restaurantes e passeios em Singapura (2013).
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
Coordenação de arte: Aderson Assis
pela PUC-SP.
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio. Áudio: Maximal Studio
Autora de livros para professores e designer instrucional de Preparação de texto: Renato da Rocha Carlos
cursos a distância para professores. Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
de Educação a Distância (ABED). Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Thelma de Carvalho Guimarães Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo. Marina M. Buzzinaro
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Vitória Sousa
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
de ensino. Impressão e acabamento:
“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
Elaboração dos originais do Material Digital: obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”
Adriana Weigel
Bacharela e licenciada em Letras pela USP. Mestra em
Educação (Área de concentração: Educação – Opção:
Linguagem e Educação) da Faculdade de Educação da USP.
Professora no CEPEL (Centro de Estudos e Pesquisas no
Ensino de Línguas) – USP e autora de materiais didáticos.
Fernando Pardo
Doutor em Letras pela Universidade de São Paulo no
programa de Estudos Linguísticos e Literários em Inglês.
Professor.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Tatiana Reschke (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Bacharela em Letras (Tradutor e Intérprete) e Licenciada em
Letras (Português e Inglês) pela Faculdade Ibero-Americana
English and more! : manual do professor : ensino
de Letras e Ciências Humanas. Mestra em Educação,
fundamental, anos finais / organizadora Richmond
Administração e Comunicação pela Universidade São
Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida
Marcos. Professora e capacitadora de professores de inglês
e produzida pela Richmond Educação ; editora
de instituições de ensino públicas e privadas. Autora de
responsável Izaura Valverde. – 1. ed. –
materiais didáticos.
São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.
18-18012 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
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2018
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CONHEÇA SEU MANUAL
Este Manual do Professor está organizado nas seguintes partes:

A Coleção: orientações gerais e premissas básicas – apresenta o conteúdo do Manual e a visão geral proposta para
a coleção e trata das noções básicas que relacionam o estudante e a sociedade em que vive ao ensino de Língua
Inglesa. Também traz quadros com a correspondência entre conteúdos desenvolvidos, objetos de conhecimento e
habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas – introduz os fundamentos que orientam a coleção e o
trabalho com os gêneros.
Organização geral da obra – apresenta os temas e elementos centrais trabalhados em cada volume, as estruturas
das unidades.
Avaliação – apresenta a forma como o processo de avaliação é construído ao longo da coleção.
Bibliografia – lista de materiais consultados para redigir este Manual.
Orientações específicas – reproduz as páginas do livro do estudante em formato reduzido, acompanhadas de orien-
tações, sugestões didáticas e comentários nas laterais e na parte inferior, em formato semelhante à letra U.
A estrutura permite localizar facilmente as orientações referentes aos assuntos da página e os recursos disponíveis no
Manual do professor – Digital. Veja a seguir.
No início da página de
abertura, encontram-
-se as Competências
específicas de
Língua Inglesa a
ser trabalhadas na
unidade e orientações
gerais sobre o Sempre que oportuno,
desenvolvimento há sugestões
dessas competências. de utilização
das Sequências
didáticas, do Plano de
Na parte inferior da Desenvolvimento e
dupla de páginas, do Projeto Integrador
um marcador indica oferecidos no Manual
o bimestre sugerido do Professor – Digital.
para o trabalho com
as unidades. Essa
organização bimestral As habilidades da
está de acordo BNCC trabalhadas
com os Planos de são comumente
Desenvolvimento reproduzidas no
propostos no Manual começo das seções.
do Professor – Digital.
Sugestões de uso A cada bimestre, um

das Propostas de marcador sinaliza
Acompanhamento os Materiais Digitais
da Aprendizagem, Audiovisuais disponíveis
disponíveis no Manual no Manual do Professor
do Professor – Digital, – Digital. Esses materiais
são indicadas nos são acompanhados
momentos adequados. de uma ficha com
orientações para o
desenvolvimento da
proposta com os alunos.
III

SUMÁRIO
Orientações gerais................................................................................................................................... V
Introdução ............................................................................................................................................................... V
I A Coleção: orientações gerais e premissas básicas ....................................... VI
O compromisso com a educação integral, cidadã e inclusiva .......................................................... VII

Os jovens do Ensino Fundamental e as tecnologias contemporâneas ........................................ VIII
Competência: definição, desenvolvimento e especificidades do componente
curricular de Língua Inglesa ............................................................................................................................ X
II A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas .................. XIV
Concepção de língua, linguagem e cultura .............................................................................................. XIV
Os gêneros textuais, os multiletramentos e as práticas situadas
de linguagem e de aprendizagem................................................................................................................. XVI
Concepção de aprendizagem e interdisciplinaridade.......................................................................... XX
III Organização geral da Obra ...................................................................................................... XXIII
Elementos centrais na composição das unidades ................................................................................ XXIII

Apresentação da estrutura das unidades ................................................................................................. XXV
Correspondência dos conteúdos da Coleção com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC ....................................................................................................... XXXI
IV Relação entre os conhecimentos anteriores e posteriores .................... XXXIX
V Avaliação.................................................................................................................................................... XLI
VI Bibliografia............................................................................................................................................. XLII
Referências ............................................................................................................................................................. XLII

Documentos ........................................................................................................................................................... XLVIII
A Coleção: orientações específicas ........................................................................................ 1
IV

ORIENTAÇÕES GERAIS
Introdução para as necessidades sociais e necessida-

des individuais, para a reprodução e para a
Atualmente, vivemos em um mundo de transfor- apropriação ativa de saberes, para o univer-
mações constantes e aceleradas, que afetam nossas sal e para o particular, para a inserção nas
vidas de modo profundo, em todos os âmbitos. Nossa normas sociais e culturais e para a crítica e
sociedade, denominada por muitos de pós-moderna, produção de estratégias inovadoras (LIBÂNEO,
experimenta os impactos das chamadas tecnologias 2010, p. 23).
digitais da informação e comunicação, bem como dos O mundo globalizado de hoje é tão complexo,
processos de globalização, mostrando-se acentuada- instável e diverso quanto desigual. Em suas refle-
mente pluralista e diversa, nos mais diversos sentidos. xões sobre nossa sociedade, Giddens (2005) enfatiza
Ao pensar o campo educacional em tempos de que o crescimento das desigualdades, em suas mais
mudanças, Saint-Georges (2013) chama nossa aten- diferentes manifestações, é um dos mais sérios de-
ção, primeiramente, para as alterações significativas safios a ser enfrentados na atualidade. Desse modo,
que temos presenciado nos padrões de mobilidade e viver em nossa sociedade implica a expansão do que
migração na sociedade contemporânea. As relações esse autor chama de reflexividade social. Em outras
entre o global e o local mostram-se mais imprecisas e palavras, em um mundo interconectado e marcado
complexas, fazendo com que as comunidades sejam por aceleradas mudanças, pela ambivalência e por
mais híbridas, abertas e fluidas. Nossas trajetórias e desigualdades profundas, é preciso estarmos cons-
experiências são continuamente (re)construídas, en- tantemente engajados em um exercício complexo
tre outros, por nosso constante contato com um flu- de reflexão sobre as condições e circunstâncias que
xo transnacional de informações, conhecimentos e delineiam o desenrolar de nossas vidas e sobre as
comportamentos. Além disso, as mídias sociais têm possibilidades de rompermos com o preconceito e a
alterado significativamente as formas pelas quais discriminação, promovendo transformações.
nos comunicamos, nos definimos e nos relacionamos Nesse viés, ganha proeminência a ideia freireana
com as pessoas, assim como os modos de produzir- (FREIRE, 2004) de educação como ato político e, por-
mos e difundirmos conhecimentos. Nesse cenário, tanto, crítico, emancipatório e formativo. Assim, con-
formas mais complexas de interação e de produção forme discute Freitas (2010), uma educação escolar
de sentidos nas práticas comunicativas tornam-se democratizadora oferece supostamente bases para o
cada vez mais visíveis e importantes. Ao lado de no- desenvolvimento da autonomia intelectual e cognitiva
vos modos de interagir, emergem novas linguagens e dos estudantes, além de favorecer sua potencialidade
diferentes formas de elaboração e uso de repertórios reflexiva. Nessa perspectiva, o exercício da reflexivida-
multimodais e híbridos na sociedade contemporânea. de envolve igualmente a dimensão ética e, portanto,
Todas essas transformações certamente exer- diz respeito também ao pensar crítico diante de nossas
cem um grande impacto no pensamento e nas prá- relações com as outras pessoas e de nossas escolhas
ticas educativas, conforme discutem tantos autores, e ações em contextos variados de atuação. Abarca,
entre eles Libâneo (2010). Para esse filósofo da edu- consequentemente, a atitude transformadora e demo-
cação, o ato educativo em uma sociedade em cons- cratizante acerca das implicações de nossas ideias e
tante mudança é, por princípio, uma prática de ca- fazeres para uma convivência pautada pelo respeito à
ráter multifacetado, complexo e relacional, uma vez liberdade e aceitação das diferenças e para a constru-
que pressupõe educar, simultaneamente, ção de uma sociedade mais justa, inclusiva e equâni-
me, como preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases
[...] para a subjetivação e a socialização, da Educação Nacional (LDB n. 9.394/1996) e Diretrizes
para a autonomia e para a integração social, Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).

A coleção didática a ser aqui apresentada en- ao propósito de promover o acesso a saberes con-
contra-se inserida nesse cenário contemporâneo de siderados hoje fundamentais para o engajamento
mudanças sociais profundas, fazendo com que seu reflexivo e socialmente responsável do indivíduo
compromisso perante o caráter formativo da aprendi- no mundo globalizado.
zagem de Língua Inglesa seja elemento constitutivo e,
Ao expandir possibilidades de interação, mobi-
portanto, princípio central e fundador de sua proposta,
lidade e participação em meio a práticas discursi-
como apresentado a seguir.
vas plurais em termos linguísticos, socioculturais
e identitários, o estudo da Língua Inglesa não so-
I A Coleção: orientações mente torna mais acessível um bem simbólico al-
tamente valorizado em escala mundial (MOITA LO-
gerais e premissas básicas PES, 2005b), mas também cria oportunidades para
Na atualidade, os conflituosos processos de o convívio mais consciente e crítico com as diferen-
globalização e o surgimento constante e acelera- ças. Desse modo, em uma perspectiva formativa, a
do de tecnologias e mídias digitais têm provocado aprendizagem dessa língua contribui para o auto-
mudanças significativas nos modos de ação e in- conhecimento, para a criação de novos repertórios
teração humanas, possibilitando a emergência de linguísticos, sociais e culturais e para o questiona-
formas mais complexas, dinâmicas e fluidas de co- mento de estereótipos, preconceitos e demais posi-
municação (BLACKLEDGE et al., 2013), organizadas cionamentos excludentes.
de maneira não hierárquica e multimodal por meio
Ao levar em conta essas orientações, esta Cole-
de uma pluralidade de recursos linguísticos, cultu-
ção Didática compreende a aprendizagem da Língua
rais e sociais (BLOMMAERT; BACKUS, 2013; MILLS,
Inglesa como um projeto ético (MOITA LOPES, 2005b),
2016). Essas novas práticas impõem desafios aos
que articula a educação escolar, no caso a educação
diferentes campos de conhecimento, entre eles a
linguística, com o mundo do trabalho e também com
educação linguística, na medida em que demandam
a prática social, em um mundo globalizado e marca-
outras formas de pensar o próprio conhecimento e a
linguagem, o ensino e a aprendizagem, entre tantas do pela heterogeneidade. Nesse enfoque, entende-
outras questões, como os letramentos e a multimo- -se que os processos de ensino e de aprendizagem
dalidade no processo educativo. de inglês possam orientar-se pela relação dinâmica
entre objetivos instrumentais (ou pragmáticos) e pro-
Assim, aprender uma nova língua mostra-se cada
pósitos educacionais (ou formativos), a fim de propi-
vez mais importante para a participação social em
ciar o desenvolvimento de um conjunto diversificado
meio a essa sociedade globalizada e multilíngue que,
e integrado de competências, habilidades, atitudes
a cada dia, revela-se mais interconectada, hiperse-
e valores que permitam ao estudante engajar-se em
miotizada e plural. O papel social da língua inglesa
práticas discursivo-culturais múltiplas e variadas
como meio de comunicação planetária é amplamen-
(MOITA LOPES, 2005a).
te reconhecido e altamente valorizado no mundo de
hoje, fazendo com que a aprendizagem do inglês seja Por conseguinte, um dos propósitos centrais do
compreendida como um recurso capaz de ampliar os estudo da Língua Inglesa consiste em tornar acessí-
horizontes do estudante em termos profissionais e veis saberes considerados fundamentais para a ação
pessoais e, portanto, como um dos principais instru- no mundo de forma crítica, transformadora e orien-
mentos da educação na contemporaneidade (MOITA tada ao bem comum em contextos diversificados,
LOPES, 2005a). como os profissionais, acadêmicos, cotidianos, entre
Nesse contexto, conforme explicitado na Base outros. Desse modo, nesta Coleção Didática, acata-
Nacional Comum Curricular (BNCC), o caráter for- -se a premissa de que ensinar e aprender a Língua
mativo do processo educativo inscreve a apren- Inglesa revela-se “uma experiência de vida, pois am-
dizagem dessa língua no âmbito da educação lin- plia as possibilidades de se agir discursivamente no
guística de bases democratizadoras, vinculando-a mundo” (BRASIL, 1998, p. 38).
VI

O compromisso com a educação dos sujeitos que vivenciam essa experiência edu-
integral, cidadã e inclusiva cativa. Desse modo, o projeto didático-pedagógico
desta Obra alinha-se ao compromisso de promover
O ensino e a aprendizagem de inglês com base
“aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
nos princípios até então expostos constituem um pro-
cesso formador e comprometido com a educação in- as possibilidades e os interesses dos estudantes e,
tegral e com o exercício da cidadania ativa (BRASIL, também, com os desafios da sociedade contempo-
2017). O caráter formativo do estudo da Língua Inglesa rânea” (BRASIL, 2017, p. 14).
está, portanto, intimamente ligado à noção de ação Outra importante premissa norteadora desta Co-
e transformação pessoal e social pela educação (lin- leção é o reconhecimento de que o estudo da Língua
guística); uma aprendizagem pode ser caracterizada Inglesa, ao comprometer-se com o exercício da cida-
como formativa na medida em que provoca mudanças dania, pauta-se pela compreensão dos estudantes
na constituição e na vida daquele que aprende (CAR- como sujeitos com histórias e saberes construídos
VALHO, 2016), para assim afetar o mundo à sua volta. nas interações com outras pessoas, tanto “do entorno
Ao priorizar a natureza formativa do processo social mais próximo quanto do universo da cultura mi-
educativo, esta Coleção contextualiza, sob um enfo- diática e digital” (BRASIL, 2017, p. 60).
que integrador e transversal, o ensino e a aprendi- Por decorrência, acredita-se que o ensino e a
zagem de Língua Inglesa, inscrevendo-os no âmago aprendizagem do inglês devam contribuir para que
de questões socialmente relevantes no mundo de os estudantes assumam papel ativo como agentes
hoje (BRASIL, 2017), como a saúde física e mental; o mobilizadores da sociabilidade (BRASIL, 2013), de-
meio ambiente e o cuidado com sua preservação; a senvolvam sua autonomia e criatividade e, ainda,
valorização do idoso; a conscientização sobre os di- expandam sua capacidade de delinear e reprojetar
reitos humanos, das crianças e dos adolescentes e (ou redesenhar) seu futuro (NEW LONDON GROUP,
o respeito à sua manutenção em nossas relações; o 1996; 2000). Para tanto, a Coleção prioriza o enga-
reconhecimento e a validação da diversidade social, jamento dos estudantes em práticas situadas e ba-
cultural e étnico-racial; entre tantas outras. lizadas pela responsabilidade social diante das di-
Esses princípios norteadores são adotados a fim ferenças e das mais variadas formas de opressão e
de que a proposta didático-pedagógica da Obra via- violência, bem como pelas ideias de liberdade, equi-
bilize uma educação linguística capaz de oferecer aos dade e convívio ético, solidário e pacífico entre as
estudantes bases para que assumam uma postura pessoas e demais elementos constitutivos de nossa
proativa diante dos urgentes dilemas e desafios – de vida no planeta. Assim, por meio do estudo de Lín-
ordem ética, política, sociocultural e também educa- gua Inglesa proposto, busca-se construir espaços e
cional – “que afetam a vida contemporânea em esca- possibilidades para que o processo educativo via-
la local, regional e global” (BRASIL, 2017, p. 19). bilize o exercício da “cidadania consciente, crítica e
participativa” (BRASIL, 2017, p. 60).
Essas perspectivas e posturas, por sua vez, re-
velam-se articuladas ao conceito de educação inte- Conforme pensado nesta Obra, o ensino e a
gral, porque direcionam o foco do ensino e da apren- aprendizagem de Língua Inglesa vinculados ao
dizagem à formação e ao desenvolvimento humano compromisso com a educação integral e com a
global, favorecendo a ruptura com formas de pen- formação para a cidadania ativa são balizados
sar lineares, reducionistas, etnocêntricas, discrimi- pela ideia de que a educação linguística seja, fun-
natórias e excludentes. Além disso, ao contemplar damentalmente e por direito, um “movimento de
as dimensões intelectual, física, afetiva, social, éti- humanização, de socialização, de subjetivação”
ca, moral e simbólica do processo educativo, esse (CHARLOT, 2005, p. 145). Nessa perspectiva, esse
enfoque propicia uma formação que leva em con- processo deve, por um lado, revelar a “cultura como
ta a diversidade e a singularidade constitutivas dos entrada em universos simbólicos, como acesso a
contextos, das expectativas, das histórias de vida e uma cultura específica, como movimento de cons-
dos repertórios linguísticos, culturais e identitários trução de si mesmo” e, por outro, garantir o acesso
VII

mais igualitário “ao sentido, às raízes, a um futuro”, Nesse viés, a ideia de inclusão que se almeja valo-
levando em conta “a diferença, a originalidade pes- rizar é aquela que reconhece a diversidade com base
soal” (CHARLOT, 2005, p. 145). em uma filosofia da aceitação, ou seja, espera-se que
uma educação linguística inclusiva volte-se “ao aco-
A esse respeito, também com base nas reflexões
lhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno
de Moraes (2015, p. 20), nesta Coleção parte-se do
de todos os estudantes, com respeito às diferenças
pressuposto de que precisamos, hoje, de uma educa-
e enfrentamento à discriminação e ao preconceito”
ção linguística integral e cidadã, “nutrida por novas vi-
(BRASIL, 2017, p. 5).
sões conceituais capazes de promoverem um pensa-
mento que não mais fragmente, reduza ou dissocie a Uma vez que a aprendizagem e o desenvolvimen-
realidade” e que sustente a integração entre cognição to de cada estudante, em sua singularidade, depen-
e afetividade, “pensamento e sentimento, educação e de, em grande parte, das condições que lhe são ofe-
vida, teoria e prática [...]”. Nas palavras dessa autora, recidas na vida escolar (OLIVEIRA, 2013), coloca-se o
desafio de que sejam pensadas formas e estratégias
Uma educação que resgate o diálogo entre diferenciadas de propiciar acesso ao conhecimento
os elementos integrantes do triângulo da nos espaços e processos educativos (SÃO PAULO,
vida, constituído pelas relações indivíduo/ 2017). Uma educação linguística inclusiva, portanto,
sociedade/natureza; que resgate e valo- busca romper com práticas homogeneizantes e pa-
rize a vida no seu sentido mais amplo e, dronizadas, em favor de uma abordagem diversifica-
em especial, a reconheça nos ambientes da e plural diante das práticas escolares e dos letra-
de ensino e aprendizagem, percebendo-a mentos (HERRINGTON, 2010; DUNCAN, 2010).
como obra sempre aberta que se autoe- Conforme destaca Charlot (2005), a igualdade
coorganiza [sic] sempre que necessário de tratamento e de acesso, considerando-se as sin-
(MORAES, 2015, p. 21). gularidades em meio à multidimensionalidade e à
Do ponto de vista de um processo educativo diversidade humanas, deve ser garantida tanto fora
ético e democratizador, defende-se que uma edu- quanto dentro da escola. Em seu caráter inclusivo,
cação linguística formativa e integral seja também também a educação linguística pode ser compreen-
inclusiva, haja vista a importância de integrar, de dida como um direito universal, “vinculado à própria
modo mais equânime e por meio de práticas peda- condição humana” (CHARLOT, 2005, p. 145).
gógicas reflexivas, diversificadas e colaborativas, Nessa perspectiva, compreende-se que o ensino
estudantes de diferentes grupos, sem distinção, e a aprendizagem de Língua Inglesa possam susten-
entre eles estudantes com deficiência ou dificul- tar “um projeto educativo como bem comum e aberto
dades de aprendizagem. a todos”, mostrando-se um importante instrumento
Segundo Oliveira et al. (2016), de forma mais es- de inclusão, ou seja, de reivindicação e luta “pela paz,
pecífica, a noção de educação inclusiva abrange a contra todas as formas de violência, de discrimina-
ideia da inclusão de pessoas com necessidades es- ção, de exploração e de degradação do ser humano”
peciais e/ou com distúrbios de aprendizagem no es- (CHARLOT, 2005, p. 146).
paço escolar, levando em conta todos os segmentos
educacionais. Para esses autores, Os jovens do Ensino Fundamental e as
tecnologias contemporâneas
O termo necessidades especiais engloba Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescen-
num sentido amplo todas as pessoas que são te (ECA) – Lei n. 8.069/90, a adolescência pode ser
portadoras de alguma deficiência, seja esta definida como a etapa transitória entre a infância e a
de ordem física, cognitiva, socioeconômica vida adulta, mais especificamente como a fase com-
e/ou cultural, que interfiram na acessibilida- preendida entre 12 e 18 anos. Estudantes dos anos
de, à qual o indivíduo tem direito de adquirir finais do Ensino Fundamental podem ser vistos,
ou usufruir (OLIVEIRA et al., 2016, p. 300). portanto, como adolescentes. Contudo, é importante
VIII

perceber que, se relacionada à ideia de juventude, nais e outros campos de conhecimento construir
a adolescência pode também ser entendida como uma compreensão interdisciplinar e mais aprofun-
“uma condição social e um tipo de representação” dada acerca dos diversos modos de apropriação
(BRASIL, 2014, p. 16) e, assim, diz respeito a uma fase dessas tecnologias por diferentes grupos sociais
de transformações físicas, cognitivas, emocionais e (BRAGA, 2015).
sociais que deve ser observada de forma relacional e
Nesse contexto, é possível afirmar que os jo-
contextual, em vez de tratada de modo padronizado
vens, de uma forma ou outra, são afetados pe-
e homogeneizador.
los impactos e pelas mudanças promovidos pelas
Sob esse enfoque, é interessante conceber os tecnologias e mídias digitais nas relações entre as
jovens estudantes do Ensino Fundamental – Anos pessoas, nas formas de interação e comunicação e
Finais como sujeitos históricos, cujo desenvolvimen- nos modos de produção e disseminação de infor-
to, em suas mais variadas dimensões, caracteriza- mações e conhecimentos. Mostra-se igualmente
-se por interesses próprios, por sua vez relacionados relevante reconhecer que juventude e uso efetivo
a modos bastante particulares de vida e a distintas desses recursos não se apresentam, necessaria-
experiências em termos linguísticos, culturais e somente, em uma relação direta, uma vez que “es-
ciais (BRASIL, 2013). Em suas características mais tudos empíricos demonstram que a noção de uma
comuns, essa fase da vida pode ser tipificada como geração digitalmente competente homogênea é
aquela em que os jovens adolescentes, ao romperem mito” (DUDENEY et al., 2016, p. 26).
com a infância e serem capazes de pensamento mais

Assim, em uma sociedade marcadamente desi-
abstrato, constroem formas menos autocentradas de
gual, cabe também à educação linguística promover
se relacionar com o outro, abrindo-se para novas ma-
a inclusão digital dos estudantes, já que a ausência
neiras de se relacionar, de estabelecer laços afetivos
desse tipo de conhecimento pode impor privações
e de incorporar valores éticos e morais de modo mais
e limitações no que se refere ao engajamento so-
autônomo (BRASIL, 2013).
cial e ao exercício pleno da cidadania. Além disso,
Nesta Coleção, portanto, acredita-se na importân- há que se considerar que a globalização afeta nos-
cia de o ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa, no sa sociedade, fazendo com que a proliferação dos
segmento escolar em questão e com base na plurali- meios de comunicação e informação contribua, de
dade de práticas pedagógicas proporcionadas pelos modo geral, para a disseminação de um apelo ex-
professores, promoverem espaços e condições para o cessivo ao consumo, bem como para a construção
diálogo e para o acolhimento dos estudantes em sua de uma visão fragmentada da realidade, “que induz
diversidade de vivências, interesses e expectativas. à banalização dos acontecimentos e à indiferença
Assim, como recurso formativo e atento às particulari- quanto aos problemas humanos e sociais” (BRASIL,
dades dos sujeitos adolescentes, a Língua Inglesa po- 2013, p. 111).
derá contribuir positivamente para que os estudantes
Em uma perspectiva ética e transformado-
sejam capazes de enfrentar os dilemas e desafios da
ra, passa a ser crucial que a escola, também por
sociedade contemporânea, de engajar-se discursiva-
meio do ensino e da aprendizagem da Língua In-
mente de modo mais consciente e crítico e de partici-
glesa, auxilie os estudantes a assumir a posição
par no meio em que vivem de forma mais autônoma,
de consumidores críticos, ao mesmo tempo que
assertiva, criativa e socialmente responsável.
contribui para que façam uso crítico e protagonista
No mundo de hoje, conforme acentua Braga das tecnologias e recursos midiáticos, a fim de que
(2015), é amplamente reconhecido o impacto so- estes se mostrem relevantes para sua aprendiza-
cial das tecnologias digitais a serviço da informa- gem e para seu engajamento social (BRASIL, 2013).
ção e comunicação. Uma vez que esses recursos Na sociedade digital, os estudantes estão sendo
podem exercer grande influência nas possibilida- preparados para um futuro de contornos incertos.
des de acesso e participação social mais efetivas, Nesse cenário, auxiliá-los a se envolver com tec-
passa a ser importante para os estudos educacio- nologias de forma crítica, protagonista e autoral,
IX

em uma diversidade de contextos, revela-se cru- Competência: definição, desenvolvimento
cial para o desenvolvimento de sua capacidade de e especificidades do componente
engajar-se com novas linguagens, produzir (novos) curricular de Língua Inglesa
conhecimentos e enfrentar problemas de forma
Entre outros propósitos e respeitando-se seu
criativa (BRASIL, 2017). Por conseguinte, nesta Co-
caráter normativo, a BNCC tem como finalidade
leção, compreende-se que por meio da aprendiza-
gem de inglês os estudantes possam também ter constituir-se como um importante instrumento ba-
acesso a conhecimentos fundamentais, a fim de, lizador para a definição e garantia de acesso pelos
de modo ético e significativo, “usar eficientemente estudantes da Educação Básica a um patamar co-
essas tecnologias para localizar recursos, comuni- mum de aprendizagens essenciais à participação
car ideias e construir colaborações que ultrapas- social crítica na atualidade, às quais encontram-se
sem os limites pessoais, sociais, econômicos, polí- vinculadas 10 (dez) competências gerais, que vi-
ticos e culturais” (DUDENEY et al., 2016, p. 17), em sam assegurar aos estudantes seus direitos a es-
prol de uma sociedade mais justa e igualitária. sas aprendizagens e ao desenvolvimento.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóte-
ses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimen-
tos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também parti-
cipar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

cias que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinha-
das ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciên-
cia socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-

vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
A noção de competência adotada pela BNCC permitam ampliar suas capacidades expres-
pressupõe “a mobilização de conhecimentos (con- sivas em manifestações artísticas, corporais
ceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cog- e linguísticas, como também seus conheci-
nitivas e socioemocionais), atitudes e valores para mentos sobre essas linguagens, em conti-
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
nuidade às experiências vividas na Educação

pleno exercício da cidadania e do mundo do traba- Infantil (BRASIL, 2017, p. 61).
lho” (BRASIL, 2017, p. 8).
Nos anos finais dessa fase escolar, compreen-
Assim, a definição das competências, tanto as de-se que os estudantes devam envolver-se em
gerais como as especificamente relacionadas aos desafios de complexidade mais elevada. Tendo em
componentes curriculares das diferentes áreas, vista a importância de que as aprendizagens de-
é balizada pela ideia de que a educação de cará- senvolvidas no início sejam retomadas, ressignifi-
ter formativo e inclusivo afirma valores e incentiva cadas e expandidas nos anos finais desse segmen-
ações capazes de promover transformação social, to, o foco dos componentes curriculares das diver-
com vistas a uma sociedade mais humana, justa e sas Áreas no segundo ciclo do Ensino Fundamental
preocupada com a preservação da natureza. é direcionado ao fortalecimento da autonomia do
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a Língua estudante, buscando-se criar condições que lhe
Inglesa, ao lado de Língua Portuguesa, Arte e Educa- permitam “acessar e interagir criticamente com di-
ção Física, integra o conjunto de componentes curri- ferentes conhecimentos e fontes de informação”
culares vinculados à Área de Linguagens, uma entre (BRASIL, 2017, p. 58).
as cinco em torno das quais esse segmento escolar
Mais especificamente, ao visar à ampliação das
se organiza. Ao mesmo tempo que mantêm suas es-
práticas vivenciadas no Ensino Fundamental – Anos
pecificidades, todas as Áreas e seus respectivos com-
Iniciais com base nos componentes curriculares da
ponentes curriculares sustentam entre si uma relação
Área de Linguagens, a diversificação dos conteú-
dinâmica que favorece a articulação entre as diferen-
dos, aliada ao fortalecimento da reflexão crítica, nos
tes competências, conhecimentos e saberes a serem
anos finais, “permite o aprofundamento de práticas
mobilizados ao longo de todo o processo educativo.
de linguagem artísticas, corporais e linguísticas” que
A finalidade central da Área de Linguagens no constituem a vida social, em âmbito pessoal e coleti-
Ensino Fundamental, conforme explicitado na BNCC, vo (BRASIL, 2017, p. 61-62).
consiste em:
Considerando essas premissas, assim se apre-
Possibilitar aos estudantes participar de prá- sentam as competências específicas da Área de
ticas de linguagem diversificadas, que lhes Linguagens para o Ensino Fundamental:
XI

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâ-
mica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de
subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes

campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação
na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em dife-
rentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das
diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos au-
torais e coletivos.
Nessa linha de pensamento e organização, o favorecendo as ideias de miscigenação e desterri-

desenvolvimento dessas competências específicas torialização, bem como a priorização da função so-
é garantido por um conjunto de habilidades que ex- cial e política dessa língua na sociedade globalizada,
pressam as aprendizagens essenciais, cujo acesso o que, por sua vez, permite considerá-la a partir de
deve ser assegurado ao estudante. Tais habilidades, seu status de língua franca.
por sua vez, relacionam-se a uma diversidade de ob-
Corroborando essa ideia, nesta Coleção entende-
jetos de conhecimento, compreendidos como “con-
-se que no mundo contemporâneo o inglês é fala-
teúdos, conceitos e processos” (BRASIL, 2017, p. 28).
do por milhões de pessoas, revelando-se um produ-
Nesta Coleção, portanto, o processo de ensino to tanto cultural quanto econômico (GIMENEZ et al.,
e aprendizagem da Língua Inglesa organiza-se de 2011). Nesse contexto, os diferentes propósitos que
acordo com unidades temáticas (BRASIL, 2017) que orientam o uso dessa língua ao redor do mundo le-
mobilizam competências gerais e específicas e arti- vam a uma profusão terminológica que visa à sua ca-
culam, de forma situada e integradora, o conjunto de racterização – “Língua materna, estrangeira, franca,
habilidades e objetos de conhecimentos considera- adicional, mundial, global, multinacional, transnacio-
dos fundamentais para o desenvolvimento integral nal, internacional”, conforme problematizam Gimenez
do estudante nessa etapa de sua escolarização, por et al. (2011, p. 7).
meio desse componente curricular.
Segundo esses autores, há hoje um movimen-
Na BNCC, o componente curricular de Língua to que busca o distanciamento da denominação do
Inglesa é compreendido sob um enfoque formativo, inglês como língua estrangeira, com o intuito de
XII

marcar o caráter complexo de uma língua que “atra- e de nós mesmos, possibilitando movimento e
vessa fronteiras e produz ambiguidades, sentimen- transformação. É importante ainda lembrar que o
tos difusos, contradições” (GIMENEZ et al., 2011, p. outro habita também em nós mesmos, uma vez
7). Nessa perspectiva, compreendê-lo como língua que a diferença está em nós – na ausência de re-
franca (SEIDLHOFER, 2004; GIMENEZ et al., 2005), flexão crítica, tendemos a reproduzir o pensamen-
refletindo sobre ele em contexto brasileiro (SILVA, to homogeneizador –, e não em um outro distante
2009), como também em seu papel no ensino e e objetificado.
aprendizagem em diferentes segmentos educacio-
Essas premissas reiteram a importância do enten-
nais (por exemplo, ROCHA, 2012; JENKINS, 2014),
dimento do inglês como língua comum e como um re-
possibilita a descentralização da posição de auto-
curso emancipatório, pelo qual podemos compreender
ridade do falante nativo no uso dessa língua e o
criticamente o mundo e participar de forma protago-
questionamento de outros discursos unificadores
nista de sua construção (MOITA LOPES, 2005a). Nesse
– favorecendo, por consequência, a resistência ao
viés, no que se refere à Língua Inglesa na Educação
imperialismo linguístico (RAJAGOPALAN, 2005) e a
Básica, “são acolhidos e legitimados os usos que dela
vivência dessa língua na escola como “lugar de em-
bates culturais e de políticas de diferença” (MOITA fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com di-
LOPES, 2005b, p. 61). ferentes repertórios linguísticos e culturais” (BRASIL,
2017, p. 239). Por sua vez, esses princípios levam ao
Nesse enfoque, reconhecer o status de língua entendimento de que saber a Língua Inglesa no mun-
franca do inglês na educação linguística de bases

do digital de hoje expande as possibilidades de parti-
formativas, inclusivas e democratizadoras implica a
cipação social do estudante, ao permitir seu engaja-
ressignificação da ideia de estrangeiro, ampliando
mento, de modo contextualizado e situado, em práti-
sua abordagem para além de limites estritamen-
cas híbridas que “aproximam e entrelaçam diferentes
te geográficos em um mundo globalizado (KOLTAI,
semioses e linguagens (verbal, visual, corporal, audio-
2009). Conforme acentua Bakhtin (2003[1952-
visual)” (BRASIL, 2017, p. 240) e conhecimentos, no
-1953/1979], p. 366), “no campo da cultura, a dis-
exercício da cidadania crítica e ativa.
tância é a alavanca mais poderosa da compreen-
são”. Ou seja, a cultura do outro somente se revela Ao levar em conta esses pressupostos, o com-
com maior plenitude quando complementada pelo ponente curricular de Língua Inglesa visa garantir,
olhar de outra cultura. Nesse sentido, o estrangeiro de forma articulada tanto às competências gerais da
é visto como esse outro, que assinala a diferença e BNCC quanto às específicas da Área de Linguagens,
assume, de modo dialógico, uma natureza enrique- o desenvolvimento de um conjunto de competên-
cedora para a compreensão que temos do mundo cias específicas, conforme apresentado a seguir:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,

sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globali-
zado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspec-
tivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o
exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articu-
lando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade.
XIII

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito
e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na Língua Inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua Inglesa, com
vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifesta-
ções artístico-culturais.
II A Coleção: fundamentos Diante do exposto, esse enfoque mostra-se igual-

mente importante, por permitir abordar o conheci-
teóricos e opções mento de modo intrinsecamente ligado à linguagem,
metodológicas vista como atividade social (VYGOTSKY, 1998, 2001) e
organizada por meio de gêneros textuais/discursivos
Ao abordar o ensino e a aprendizagem da Língua In- (BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]), e a aprendizagem
glesa – em seu papel de componente curricular da Área como prática situada e voltada à reprojeção de futu-
de Linguagens e como língua franca – nos anos finais ros sociais (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000), con-
do Ensino Fundamental, esta Coleção Didática parte da forme descrito nas seções a seguir.
compreensão de conhecimento como uma construção
social (MOSCOVICI, 1988; GUERIN, 2009). Dito de outra Concepção de língua, linguagem e cultura
forma, parte-se da premissa de que o conhecimento se
Nesta Obra, adota-se uma perspectiva socio-
realiza na interação social e culturalmente organizada
cultural com relação à constituição do sujeito, da
entre as pessoas, sendo, assim, construído e com-
linguagem e da cultura, das ações humanas no
preendido em meio à relação dinâmica entre o pen-
mundo e de formas de construir conhecimento
samento individual e o coletivo. Em uma perspectiva
(HALL, 2002). A teoria ou abordagem sociocultural
crítica e formativa, o conhecimento pode ser conce-
tem como base as teorias vygotskianas (VYGOTSKY,
bido como “saber construído socialmente e sempre
1998, 2001) e, portanto, pode também ser denomi-
ideológico, incompleto, deslizante, múltiplo e relativo;
nada histórico-cultural, sócio-histórica ou socioin-
é saber sempre passível de contestação e questiona-
teracionista, conforme explica Rego (2004).
mento” (JORDÃO et al., 2013, p. 45).
Nesse enfoque, é possível compreender, de
Esse olhar corrobora a relevância de desenvol-
modo amplo, a língua e a linguagem de forma inter-
ver uma postura problematizadora e emancipatória
cambiável. Como versam os trabalhos de Hall (2002),
por meio do ensino e da aprendizagem de Língua
Williams e Burden (1997), entre outros, em uma pers-
Inglesa na escola. Nas palavras de Jordão et al.
pectiva sociocultural a linguagem é vista tanto como
(2013, p. 45),
um instrumento individual quanto como um recurso
cultural, produzido e organizado em meio às intera-
Diante dessa concepção de conhecimento,
ções e práticas comunicativas que integram nossas
destaca-se a importância de desenvolver-
vidas, em determinado momento social e histórico.
mos a reflexividade diante dos processos de
construção de sentidos e dos desdobramen- Assim, a linguagem medeia nossa compreensão
tos desses processos nas representações do mundo, nossas experiências e aprendizagens e,
que fazemos de nós mesmos e dos outros. por decorrência, nosso desenvolvimento. É possível,
XIV

portanto, dizer que a interação revela-se fundamen- situadas de linguagem e de aprendizagem, ou seja,
tal para a realização de práticas de linguagem e de contextualizadas por situações de uso que respei-
aprendizagem. Nessa abordagem, nas práticas sociais, tem os propósitos, o funcionamento e as realidades
sempre realizadas em contextos sócio-históricos es- socioculturais em que as práticas circulam. Nesse
pecíficos, diferentes usos da linguagem incorporam sentido, podem ser vistas como autênticas e signifi-
ou produzem diferentes sentidos (HALL, 2002, p. 17). cativas (HALL, 2002; WILLIAMS; BURDEN, 1997).
Desse modo, a ideia de sentido único, literal ou Vale mencionar que está longe de ser consensual o
desvinculado de um contexto é inviabilizada. É igual- conceito de autenticidade no que se refere à linguagem,
mente incompatível com esse enfoque a concepção a materiais e textos presentes no processo educativo.
de linguagem como um sistema abstrato, uniforme, A esse respeito, nesta Coleção, entende-se como per-
fechado e imutável, abstraído da atividade social e da tinente a ideia de que a autenticidade pode ser com-
relação entre as pessoas em seus mais diversos con- preendida e realizada com base em princípios norteado-
textos e com seus diferenciados propósitos. res, e não em uma definição única, uníssona e fechada
Nesse sentido, conforme discutem Freitas (2002, (MISHAN, 2005). Nesse contexto, algumas das premis-
2004) e Hall (2002), as ideias de Vygotsky e de Ba- sas centrais para essa abordagem envolvem o respeito
khtin, mais precisamente do Círculo Bakhtiniano não somente às particularidades relativas a situações
(BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]); BAKHTIN/ de produção e a contextos socioculturais e linguísticos
VOLOSHINOV, 2004[1929]), são bastante compatí- em que práticas e textos (que foram didatizados) en-
veis e, quando pensadas de modo relacionado, po- contram-se imersos, mas também ao potencial que o
dem prestar significativas contribuições aos estudos uso escolar dessas práticas e textos apresenta para pro-
educacionais e da linguagem alinhados a abordagens mover, do ponto de vista do professor e dos estudantes,
socioculturais. Há muitos pontos coincidentes entre aprendizagens relevantes, instigantes e desafiadoras.
as teorizações vygotskianas e bakhtinianas. De modo Com relação ao uso de textos autênticos nas prá-
sucinto, ambas encontram na linguagem, concebida ticas escolares e nos materiais didáticos, esta Cole-
em sua natureza individual e social, a chave para a ção acata o pensamento de Carter (1998) e Harwood
compreensão da constituição e do desenvolvimento (2010), ao contar com uma ampla gama de textos au-
humano e das relações sociais. Nesse viés, o sujeito é tênticos, complementada com textos adaptados, uma
pensado como um agente de mudança em potencial. vez que ambos mostram-se passíveis de ser utilizados
Para Bakhtin/Voloshinov (2004[1929]), a lingua- de forma significativa no ensino e aprendizagem de
gem é compreendida em sua natureza enunciati- línguas e, portanto, sua presença nos materiais didáti-
vo-discursiva e, assim, eminentemente ideológica. cos e no currículo pode ser bastante pertinente e útil.
Como sujeitos sociais, podemos, por meio de nossas Nesta Obra, os princípios ligados a um processo
interações e enunciados, promover discursos ex- educativo formativo e socioculturalmente contextuali-
cludentes e discriminatórios ou, em contrapartida, zado são materializados, principalmente, mas não so-
produzir desestabilizações, na medida em que, de mente, em unidades temáticas que, transversalmente e
modo crítico, protagonista e autoral, é possível en- de forma integradora, situam as práticas com base em
contrar possibilidades de resistir e fazer ecoar nos- temas socialmente relevantes para diferentes grupos
sas vozes em “resposta às forças sociais e políticas sociais e propiciam o contexto para que as interações
mais amplas” que estruturam nossa realidade de possam ocorrer, em uma perspectiva problematizadora.
modo homogeneizador (HALL, 2002, p. 17). Essa proposta recupera, assim, o conceito de contex-
Esses pressupostos acarretam implicações im- tualização proposto pela BNCC, levando-o a ser in-
portantes para os processos de ensino e aprendiza- corporado na Coleção por meio de variadas atividades
gem de Língua Inglesa, porque, entre outros fatores, que propiciem “a inclusão, a valorização das diferenças
evidenciam a centralidade das interações, do(s) e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural
contexto(s) e da multiplicidade de formas de resgatando e respeitando as várias manifestações de
produção de sentidos para a realização de práticas cada comunidade” (BRASIL, 2017, p. 11).
XV

Nesse viés sociocultural, é importante ainda ou discursivos, conforme proposto por Bakhtin
pontuar que a visão de cultura operacionalizada (2003[1952-1953/1979]). Essa proposta recupera a
pela Obra a enxerga como um verbo, ou seja, como ideia do ensino e da aprendizagem de Língua Ingle-
processo ativo e complexo de construção de senti- sa balizados pela noção de prática situada e con-
dos (STREET, 1993), realizado e “situado nos espaços textualizada, uma vez que, segundo as premissas
discursivos entre os indivíduos” (HALL, 2002, p. 19) bakhtinianas, os gêneros integram as diversas prá-
em suas relações sociais. Nesse cenário, a lingua- ticas sociais, sendo por elas gerados e formatados.
gem mostra-se tanto um “repositório de cultura”
Nessa perspectiva, acredita-se que nossa vida
como “um instrumento pelo qual a cultura é recriada”
social revele uma natureza essencialmente prática
(HALL, 2002, p. 19).
por ser constituída de nossas atividades ou ações
Sob esse enfoque, aborda-se na Coleção a di- junto às pessoas e a tudo que nos rodeia. Além dis-
mensão intercultural do processo educativo (BRA- so, ao apresentarem a capacidade de transformar as
SIL, 2017), considerada um eixo balizador para a pessoas e o mundo, as ações humanas podem ser
realização de práticas de linguagem em contextos compreendidas como práxis, revelando-se, ao mes-
situados. Imbricadas principalmente às propostas mo tempo, objetivas, subjetivas e sensíveis (ROJO;
de práticas de escrita e oralidade, há atividades e BARBOSA, 2015).
questões que convidam à reflexão sobre visões,
Sob esse prisma, agimos no mundo de forma
comportamentos, atitudes e eventos vinculados às
organizada; nossas atividades estruturam-se de
culturas de diversos grupos sociais, com o intuito de
acordo com esferas de atuação, em regimes parti-
oferecer condições para a expansão do olhar e da
culares de funcionamento. Desse modo, essas es-
compreensão de mundo do estudante, ampliando
feras ou campos, que espelham os domínios (sem-
sua capacidade de identificar seu lugar e também
pre políticos) da vida cultural, produtiva e pública,
o lugar do outro em meio à pluralidade linguística e
são variadas – artística, cotidiana, escolar, jorna-
cultural. Esse tratamento permite, também, o dis-
lística, entre outras –, como nos mostram Rojo e
tanciamento de um enfoque estritamente informa-
Barbosa (2015).
tivo e essencialista, ou seja, prioritariamente vincu-
lado a uma postura que possa refletir estereótipos e
visões reducionistas diante dos processos e práticas
sociais e culturais. Nesse sentido, a Língua Inglesa
ARTE CIÊNCIA/ COTIDIANO
possibilita a exposição e o contato mais aprofunda-
VICENTE MENDONÇA
ESCOLA
do e analiticamente reflexivo do estudante com as
diferentes manifestações artístico-culturais (BRA-
SIL, 2017) que integram sua vida e a vida do outro, JORNALISMO/ PROPAGANDA/
de modo integrado, em um cenário individual, cole- INFORMAÇÃO/ TRABALHO CONSUMO
tivo e global. Nesta Coleção, isso se realiza por meio OPINIÃO
de gêneros variados, ligados aos campos literário e

artístico, bem como por meio de sugestões e dicas
POLÍTICA
que abrem espaço para a pesquisa, o conhecimento
Esferas de Atividade Humana e de Comunicação Verbal.
e a reflexão sobre formas plurais de viver a língua e
Rojo e Barbosa (2015, p. 67).
a cultura, em sua ampla diversidade.
Com base nas especificidades e propósitos des-
Os gêneros textuais, os multiletramentos ses espaços, eticamente regulados, circula uma mul-
e as práticas situadas de linguagem tiplicidade de gêneros, resumidamente compreen-
e de aprendizagem didos como formas relativamente estáveis, ou seja,
As concepções socioculturais e enunciati- passíveis de compreensão e reconhecimento, de co-
vas diante das práticas de linguagem e aprendiza- municação e ação humanas, sendo portanto infinita-
gem são estruturadas a partir dos gêneros textuais mente ricos, diversos e heterogêneos. Como prefere
XVI

Bazerman (2005, p. 47), gêneros podem ser vistos devem ser confundidos com textos ou com tipos de
como formas sociais de linguagem que evidenciam textos. Conforme esclarecem Rojo e Barbosa (2015,
atividades sociais, ou seja, são “habitats para a ação” p. 28), os gêneros “são construídos historicamente,
e, nesse sentido, modos tipificados e sociocultural- usados e experimentados socialmente, tendo exis-
mente organizados de agir no mundo. Esses princí- tência e força na vida social”, materializando-se por
pios recuperam e reforçam a importância de que pro- meio de textos ou enunciados. Por sua vez, na pers-
postas didáticas abordem as práticas de linguagem pectiva enunciativa bakhtiniana, o texto ou enuncia-
de modo situado e sempre vinculado a contextos so- do pode ser definido como “um dito [...] concreto e
ciais específicos. único, irrepetível, que gera significação e se vale da
Ainda de acordo com o pensamento bakhtinia- língua/linguagem para sua materialização, consti-
no, expressamo-nos por meio de enunciados orais ou tuindo o discurso” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 25).
escritos, ou seja, de palavras, e também através de Nessa perspectiva, como explicam Rojo e Barbosa
outros materiais semióticos (BAKHTIN, 2003[1952- (2015), no mundo contemporâneo a palavra texto já
-1953/1979]). Assim, “falamos e escrevemos por meio não se refere estritamente a textos escritos (impres-
de gêneros”, como explicam Rojo e Barbosa (2015, p. sos ou não), misturando-se tanto com imagens es-
16). Levando em conta que no mundo de hoje as re- táticas (fotos, ilustrações) e em movimento (vídeos,
lações e as formas de interação e comunicação hu- por exemplo) como com sons (músicas etc.), dando
manas são afetadas pelas tecnologias e mídias digi- origem a enunciados híbridos.
tais ou sociais, é possível dizer que nossos modos de Por sua vez, como esclarecem Marcuschi (2006)
expressão incorporam uma multiplicidade de outros e Rojo e Barbosa (2015), tipos de texto ou tipos tex-
recursos, para além da linguagem verbal, na expres- tuais dizem respeito às categorias que nos permitem
são de sentidos. classificar os textos de acordo com suas caracterís-
A comunicação hoje é visivelmente multimodal ticas linguísticas, como léxico, sintaxe, elementos de
(BEZEMER; KRESS, 2013), levando à necessidade de coerência e coesão, entre outros. Os tipos de texto
reconhecermos a existência de gêneros de caracterís- mais comuns são a descrição, a exposição, a injunção,
ticas multimodais (DIONISIO, 2006) ou híbridas (ROJO; a narração, além da dissertação ou argumentação. São
BARBOSA, 2015). Como esclarece Marcuschi (2006, p. os (tipos de) textos pertencentes a determinado gêne-
25), no mundo de hoje a tendência é abordar os gêne- ro que, alinhados às esferas de produção e circulação,
ros como “formações interativas, multimodalizadas e viabilizam os discursos nesses espaços sociais.
flexíveis de organização social e de sentidos”. Nesta Coleção, uma ampla variedade de textos e
Levando em conta suas características e parti- de tipos textuais de diversos gêneros é abordada de
cularidades, em contexto de ensino e aprendizagem modo situado, contextualizado, articulado e integra-
de uma língua, os gêneros podem ser vistos como do, por meio das propostas de leitura, escrita e ora-
potentes organizadores de práticas educativas, lidade, bem como em práticas mais voltadas à mo-
como refletem Dolz et al. (2004). Por conseguinte, bilização e ampliação dos conhecimentos linguísti-
na proposta didático-pedagógica desta Coleção, em cos. É importante enfatizar que, ao levar em conta
dinâmica articulação com os temas transversais, os as características da sociedade contemporânea, em
gêneros, em uma perspectiva multimodal e respon- que “a informação e os conteúdos transbordam na
siva aos impactos das mídias digitais nas relações web”, esta Obra explora também uma profusão de
humanas e nas práticas educativas (JEWITT, 2013), ambientes, gêneros e redes sociais, como sítios ele-
são tomados como recursos organizadores dos pro- trônicos, blogues, Twitter, entre outros, com o propó-
cessos, conceitos e conteúdos na aprendizagem de sito de promover oportunidades de comunicação, em
Língua Inglesa no segmento do Ensino Fundamental língua inglesa, pela combinação de diferentes lingua-
em seus anos finais. gens, tanto em mídias impressas como digitais.
Nesse cenário, é igualmente relevante, nes- Nesse sentido, respeitando-se as marcas cola-
ta Coleção, a compreensão de que os gêneros não borativas e mais agentivas e autorais das práticas
XVII

sociais contemporâneas, pautadas por culturas par- discursos mobilizados com base nos gêneros orais,
ticipativas, os estudantes são convidados a um en- escritos e multimodais presentes na Obra. Essa pre-
gajamento mais ativo e criativo junto a esses espa- missa é mobilizada por meio do enfoque crítico e in-
ços e gêneros, por meio de atividades diversas que tercultural, que situa contextualmente as interações
incentivam o uso de tecnologias digitais (BRAGA, propostas em meio às atividades de leitura, oralida-
2013) e envolvem uma variedade de ações mediadas de e escrita, principalmente.
pela língua inglesa, como pesquisar, analisar, com- O estilo, por sua vez, relaciona-se aos recursos
parar, selecionar e compartilhar informações, em um linguísticos que mais especificamente permeiam de-
viés crítico e socialmente responsável. terminados enunciados e tipos textuais, enquanto a
Para a proposta didático-pedagógica desta Obra, forma de composição diz respeito ao modo como os
em seu enfoque sociocultural e enunciativo, mostra-se recursos (multi)semióticos são organizados para es-
também relevante o entendimento acerca da consti- truturar os enunciados e compor o gênero. Um traba-
tuição dos gêneros e o reconhecimento de que eles lho pedagógico de natureza situada preza, portanto,
devem ser abordados “pelo seu lado dinâmico, proces- essas particularidades ao abordar as diversas práti-
sual, social, interativo, cognitivo, evitando a classifica- cas de linguagem no ensino e aprendizagem de lín-
ção e a postura estrutural” (MARCUSCHI, 2006, p. 24). gua estrangeira. Para o processo educativo, de bases
Assim, é bastante válida a ideia de que os gêneros, se- sociointeracionais e formativas, conforme proposto
gundo o pensamento bakhtiniano, em articulação aos nesta Coleção, é importante tomar esses elementos
enunciados que os materializam, são constituídos, de como objetos de conhecimento, para promover não
forma imbricada e indissociável, por seu tema, forma somente a compreensão do funcionamento social e
composicional e estilo, como ilustrado a seguir. o desenvolvimento de capacidades que permitam o
engajamento discursivo dos estudantes nas diversas
atividades sociais por meio do inglês, como também
GÊNERO
para promover reflexão a respeito delas, possibilitan-
do transformações e a criação de espaços, gêneros e
discursos outros.
ENUNCIADO / TEXTO
Diante de todo o exposto, compreender a lingua-
gem como prática situada e realizada em atividades
VICENTE MENDONÇA
sociais em que circulam gêneros, em determinado

FORMA DE TEMA(S) ESTILO
COMPOSIÇÃO CONTEÚDOS + RECURSOS contexto sócio-histórico, mostra-se um referencial
ESTRUTURA VALORAÇÃO LINGUÍSTICOS bastante pertinente para o projeto didático-pedagó-
gico desta Obra. Esses princípios chamam a atenção
Elementos componentes do gênero e do texto. para a necessidade de tratar as práticas de escrita,
Rojo e Barbosa (2015, p. 67). oralidade e leitura de forma contextualizada e propo-
Conforme explicitam Rojo e Barbosa (2015), o sitada, considerando ainda, de forma indissociável, os
tema, em um enfoque enunciativo-discursivo, ex- recursos ou conhecimentos linguísticos mobilizados
trapola a ideia de conteúdo temático, ou seja, vai para realizá-las.
além de ser compreendido como tópico ou assun- Levando em conta esses princípios, a instrução
to central de um texto. Por decorrência, no âmbito ou abordagem dos gêneros, nas diversas atividades
escolar, é importante tomar como objeto de ensino propostas na Coleção, ocorre em meio a interações
e aprendizagem, sob a ótica reflexiva, a apreciação com propósitos bastante claros, temática e contex-
valorativa atribuída ao texto. Dito de outra forma, a tualmente orientadas, ou seja, por meio da prática si-
fim de promover uma educação linguística de ba- tuada (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000). Além disso,
ses democratizantes e emancipatórias, a proposta a compreensão crítica da forma composicional e do
didático-pedagógica desta Coleção leva em conta estilo dos gêneros é realizada, na Obra, com base na
a importância de problematizar os valores, visões e instrução explícita (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000),
XVIII

ou seja, em questões e atividades didáticas que con- formas de falar essa língua e, assim, a ampliação de
templam, na perspectiva da prática situada e da refle- seus repertórios. Com base na ideia de pluralidade
xão crítica, entre outros, os propósitos desses gêneros, e mediação, importantes para a aprendizagem em
as esferas e os contextos em que circulam, os sujeitos uma perspectiva sociocultural e enunciativa, estão
envolvidos, os meios e recursos que sustentam sua previstos, nessa dimensão, letramentos em língua
produção e circulação, bem como a relação entre es- materna, além da presença de outras línguas e re-
ses elementos e a realidade e vivência dos estudantes. cursos semióticos nas interações sociais propostas.
Além disso, a abordagem do estilo desses gêneros é
Nessa mesma linha de pensamento, os letramen-
também realizada por meio de atividades ligadas ao
tos multissemióticos são representados principalmen-
eixo sistêmico das práticas de linguagem, ou seja, aos
te pelo trabalho com gêneros multimodais, perpassa-
conhecimentos linguísticos. Seguindo o enfoque da
do pela presença e uso de tecnologias, possibilitando,
interação e da aprendizagem situadas, as seções que
por exemplo, o desenvolvimento do letramento visual
abordam esse eixo partem da íntima e indissociável
e digital do estudante nas práticas propostas.
ligação desses recursos linguísticos com as práticas
que os mobilizam. Desse modo, recursos sintáticos, le- Os letramentos críticos, por sua vez, permeiam
xicais e fonético-fonológicos são tratados, na Coleção, toda a Obra, uma vez que dizem respeito ao de-
sempre de acordo com o gênero e nunca de forma senvolvimento ou fortalecimento da capacidade de
abstraída da comunicação verbal. análise crítica e reflexiva diante das diferenças e das
diversidades que caracterizam as práticas sociais
Conforme discutem muitos autores, entre eles

contemporâneas. A esse respeito, por meio de ati-
Rojo e Barbosa (2015), as interações em rede e as
complexas tecnologias da hipermodernidade ou dos vidades problematizadoras, que convidam à discus-
tempos de reflexividade desencadeiam uma multi- são sobre temas e questões socialmente relevantes,
plicidade de (novos) letramentos, importantes para bem como à participação social mais ativa por meio
o engajamento discursivo dos estudantes no mundo de práticas vivenciadas na Língua Inglesa, a Obra
social contemporâneo. Nesse sentido, no projeto di- promove possibilidades para os estudantes desen-
dático-pedagógico desta Obra considera-se também volverem uma postura autônoma, responsável e
a relevância de possibilitar o acesso dos estudantes transformadora. É importante lembrar que esses
a letramentos necessários para a participação cidadã agrupamentos não devem ser tomados de forma fe-
e ética no mundo, por meio da Língua Inglesa. Nes- chada e estanque. Hoje os letramentos estão cons-
sa perspectiva, os conteúdos, conceitos e processos tantemente em expansão e reconstituição (MILLS,
abordados levam em conta um conjunto de letra- 2016), não sendo possível (nem desejável) segmen-
mentos caracterizados, em sua relação dinâmica de tá-los rigidamente. Essas referências são úteis di-
complementaridade, como múltiplos, multissemióti- daticamente, a fim de ampliar, de modo organizado
cos e críticos (ROJO, 2009). e coerente, nossa percepção da multiplicidade das
práticas sociais e das linguagens na atualidade, for-
Os letramentos múltiplos são contemplados nes-
necendo bases para que possamos contemplá-las
ta Obra na medida em que se apresentam gêneros
de forma significativa no processo educativo.
de diferentes esferas de atividade, nas práticas de
leitura, oralidade e escrita em Língua Inglesa. Desse O alinhamento das noções de linguagem, cultura e
modo, diferentes competências, habilidades e co- criticidade permite, nesta Coleção, o desenvolvimento
nhecimentos são desenvolvidos, com base em uma dos letramentos críticos, realizados por meio de ati-
perspectiva que respeita a diversidade e a pluralida- vidades reflexivas que levam em conta as diferentes
de de linguagens e de culturas (ROJO, 2009). Como dimensões relativas a nossas vivências e convívio
descreve Machado (2014), nesse âmbito incluem-se social. Conforme proposto por Monte Mór (2010), o
os letramentos em uma língua estrangeira. Nes- trabalho pedagógico com a linguagem, a cultura e a
ta Coleção, os letramentos em Língua Inglesa são criticidade, em um viés crítico, pode ser desenvolvido
mobilizados também sob um enfoque plural, para com base no entrelaçamento da perspectiva pessoal,
possibilitar ao estudante o contato com diferentes da perspectiva comunitária e da perspectiva global.
XIX

Esses princípios mostram-se bastante úteis para or- modelo proposto por Williams e Burden (1997, p. 43)
ganizar a prática didática de natureza situada e for- é bastante útil, lembrando-nos que a aprendizagem
mativa. Com vistas à expansão do olhar e à promoção é um processo que, para ser significativo, deve es-
de reflexões e práticas que possibilitem ao estudan- tar situado em contextos específicos e ser realizado
te ampliar a percepção de si e do outro a partir de em espaços dinâmicos de trocas e de colaboração
um enfoque mais marcadamente local e subjetivo, a ativa na (re)construção de sentidos, experiências e
Obra apresenta atividades que viabilizam o exercício conhecimentos, também entendidos como Zonas de
analítico das diferentes realidades e problemas so- Desenvolvimento Proximal (ZPD), conforme proposto
cialmente relevantes por meio do trabalho individual por Vygotsky (1998), em meio à interação dinâmica
ou de trocas com os pares. Em contrapartida, há tam- entre estudante, professor (e/ou pares mais capazes)
bém questões cujo foco recai na sensibilização dos e tarefas, sempre mediadas por uma multiplicidade
estudantes para práticas, valores e posicionamentos de objetos e recursos diferentes. Esse modelo tam-
voltados a outras coletividades ou grupos sociais. bém evidencia que todos esses elementos sofrem
Além disso, estão presentes na Obra atividades que influências recíprocas, e as ações didáticas também
permitem a reflexão e/ou o envolvimento dos estu- expandem possibilidades de extrapolar o espaço es-
dantes com realidades de natureza mais ampla, ou colar, exercendo impacto no mundo, de forma mais
seja, relacionadas ao pensamento ou grupos de ca- ampla, nos variados domínios que circundam as prá-
ráter global. Essas atividades, como, por exemplo, os ticas sociais.
projetos, no fechamento das unidades, geralmente
extrapolam o espaço escolar; as propostas envolvem
práticas que, mesmo desenvolvidas na escola, apre- CONTEXTO(S)
sentam o potencial de afetar os estudantes em seu
convívio social mais amplo.
Concepção de aprendizagem e
VICENTE MENDONÇA
interdisciplinaridade PROFESSOR ALUNO
Em uma perspectiva sociocultural, o conheci-
mento e a aprendizagem podem ser descritos como
“eventos engajados em atividades sociais e compar- TAREFA
tilhadas” (MICCOLI, 2013, p. 72), pautadas pelo cará-
ter colaborativo das práticas sociais e dos processos
de construção de sentidos e conhecimentos. Nesse
enfoque, uma importante premissa é o entendimen-
to de que a aprendizagem se constitui de forma pro-
cessual e relacional (MICCOLI, 2013), uma vez que
envolve, entre outros, os estudantes, as pessoas e Modelo socioconstrutivista do processo de ensino-
uma multiplicidade de recursos com os quais os es- -aprendizagem. Williams e Burden (1997, p. 43).
tudantes se relacionam, de forma direta ou indire-
Nesse viés, a ideia de contexto abrange, de for-
ta, para produzir sentidos em suas interações e se
ma imbricada e complexa, as dimensões linguísti-
apropriar de conhecimentos, refletindo também so-
cas, situacionais, interacionais, culturais e intertex-
bre sua aprendizagem.
tuais (HALL, 2002), abrangendo de modo dinâmico
A centralidade dos conceitos de interação e con- as relações do professor, do estudante e das ativi-
texto, para uma aprendizagem de bases sociocul- dades escolares. Nesta Coleção, no que diz respeito
turais, remete à importância de propor um projeto a propostas pedagógicas, não é feita a recorrente
didático-pedagógico que considere a natureza di- distinção entre tarefas e atividades. A atividade di-
nâmica das relações entre todos os elementos que dática é pensada de modo alinhado à ideia de ati-
fazem parte do processo educativo. Nesse sentido, o vidade social, ou seja, caracterizada pela ideia de
XX

prática situada de linguagem e aprendizagem. Nes- desenvolvimento da autonomia envolve o exercí-
sa perspectiva, ela abrange tanto propostas de in- cio do autoconhecimento, do convívio ético com
terações mais controladas como também aquelas as pessoas, da tomada de decisão de modo social-
mais abertas e espontâneas. O ensino, por sua vez, é mente responsável e da análise e (auto)avaliação
entendido como um conjunto de ações, estrategica- constante sobre suas ações e aprendizagens no
mente planejadas, que permitem ao professor, com mundo de hoje (HAMILTON, 2013).
base na realidade local e nos conhecimentos prévios
do estudante, contextualizar, problematizar e tratar Os princípios fundantes dessa Pedagogia recu-
de forma interdisciplinar os conteúdos, tornando- peram, assim, a ideia de que aprendizagem é situa-
-os significativos. Assim, sua atuação no processo da na atividade social, revelando-se “um processo
educativo, de bases formadoras, é sempre pautada de transformação sociocultural” (HALL, 2002, p. 6).
no diálogo, como recurso articulador e mediador do Para o New London Group (1996, 2000), em um en-
processo de ensino e aprendizagem de Língua In- foque transformador, o processo educativo é pen-
glesa. Com base na perspectiva sociocultural aqui sado com base em quatro esferas que se relacio-
adotada, portanto, o ensino assume, na esfera es- nam de modo sobreposto e não sequencial e via-
colar, uma posição fundamental e intimamente as- bilizam as oportunidades de aprendizagem, como
sociada à aprendizagem (HALL, 2002). ilustrado a seguir, de forma adaptada:
Levando em conta todos esses princípios, como
já indicado, os pilares organizadores da proposta

didático-pedagógica dessa Coleção orientam-se
por princípios fundantes da Pedagogia dos Multile- PRÁTICA SITUADA
tramentos (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000) que,
VICENTE MENDONÇA
ao abordar as multiplicidades presentes no mun-
INSTRUÇÃO PRÁTICA
do atual, pressupõe, por um lado, a multiplicidade
EXPLÍCITA TRANSFORMADA
de culturas e, por outro, a multiplicidade semiótica,
ou seja, a pluralidade de modos e linguagens. Essa
pedagogia é considerada adequada ao enfoque so- ENFOQUE
CRÍTICO
ciocultural e enunciativo adotado, também porque
as ideias de agência e de transformação social se
fazem presentes de modo bastante marcado. Por
meio de uma aprendizagem orientada pela reflexi- Esferas ou âmbitos promotores da aprendizagem.
vidade e, assim, pautada em bases mais simétricas New London Group (1996, 2000).
e colaborativas, as práticas pedagógicas propostas
Com base nessa proposta, as unidades que
pelo New London Group (1996, 2000) objetivam pro-
compõem esta Obra são organizadas de modo que
mover condições para os estudantes se apoiarem
permitam a contextualização das atividades didá-
em repertórios e conhecimentos prévios e criarem
ticas, situando-as tanto tematicamente quanto
novas formas de se comunicar e agir colaborativa
situacionalmente. De forma associada a essa prá-
e eticamente no mundo. Nessa perspectiva, o pro-
tica contextualizada (ou situada), os conteúdos,
pósito central dessa pedagogia é que o processo de
processos e conceitos são abordados estratégica
aprendizagem lhes assegure o direito de participação
e reflexivamente (instrução explícita), viabilizando
social mais responsável e ativa, bem como de re-
a compreensão da constituição, do funcionamen-
projetar futuros sociais.
to e da organização dos gêneros que integram as
É relevante apontar que o entendimento de atividades sociais e práticas de linguagem presen-
autonomia que esses princípios fazem emergir é tes na Obra, como também promovendo o engaja-
aquele que a compreende de modo associado à mento consciente, crítico e criativo (enfoque crítico)
ação no mundo com o outro. Nessa perspectiva, o nessas interações, com vistas a transformações em
XXI

nível individual e coletivo (prática transformada). É O Enfoque Crítico diz respeito a uma postura ana-
importante recuperar, nesse momento, a ideia de lítica e questionadora, a ser mobilizada em uma pers-
que as ações ligadas a essas esferas ou dimensões pectiva pessoal, comunitária e global, que permita aos
assumem uma relação dinâmica, complexa, com- estudantes desenvolver tanto uma compreensão mais
plementar e processual entre si, ou seja, podem ser aprofundada de si mesmos e de sua realidade quanto
realizadas simultaneamente no processo educativo. expandir seu olhar para contextos sociais, históricos,
culturais, políticos e ideológicos mais amplos e com-
Assim, o propósito central na aprendizagem si-
plexos. Essa perspectiva perpassa todas as outras
tuada é promover o envolvimento dos estudantes, de
esferas, uma vez que a educação linguística de bases
forma contextualizada, em experiências significativas
formativas vincula, de modo indissociável, a aprendi-
de uso da linguagem, favorecendo a socialização e a
zagem ao compromisso ético de construir uma socie-
compreensão do funcionamento social dos gêneros, si-
dade mais justa e equânime. Nesta Obra, esse enfoque
tuados em atividades sociais estimulantes e relevantes.
crítico é propiciado, de início, por meio da organização
Nesta Coleção, as práticas de leitura, escrita e oralida-
temática e da proposta de transversalidade presentes
de são apresentadas nessa perspectiva, com vistas a
em cada unidade. Além disso, há seções específicas
propiciar condições de os estudantes vivenciarem de
que promovem o convite à discussão e à reflexão, for-
forma ativa essas práticas e explorarem criativamente
talecendo assim o exercício analítico de comparação,
formas alternativas de engajamento social e de realiza-
contraposição e expansão do olhar presente ao longo
ção das tarefas propostas. Assim como ocorre com os
de toda a unidade.
gêneros presentes na Obra, a abordagem dos recursos
linguísticos é proposta sob esse enfoque situado, crian- Por sua vez, a prática transformada envolve
do condições para que eles sejam explorados a partir ações pedagógicas voltadas à autonomia dos estu-
da ideia de língua em uso, ou seja, como prática social. dantes e ao seu papel, eticamente responsável, como
produtores de novas práticas, textos e discursos. Ao
A instrução explícita envolve a compreensão,
longo desta Obra, por meio das atividades e projetos
de modo estratégico, sistemático e analítico, dos
propostos, busca-se criar oportunidades para que os
diversos conhecimentos, conceitos e processos to-
estudantes sejam capazes de criar novos sentidos,
mados como objetos de ensino e aprendizagem. Os
contextos, repertórios e formas de expressão e con-
recursos e as convenções linguísticas e sociais são
vivência por meio da Língua Inglesa.
abordados de maneira que embasem o engajamen-
to discursivo dos estudantes nas diversas práticas Ao levarmos em conta os pressupostos apre-
sociais. Essa esfera abarca também o exercício da sentados e com base em um enfoque sociocultural
metarreflexão, ou seja, da compreensão consciente diante da construção do conhecimento, é possível
e estratégica em relação à própria aprendizagem e considerar a interdisciplinaridade como parte cons-
ao uso da linguagem e demais recursos (multi)se- titutiva do processo educativo. Uma visão integrado-
mióticos para o engajamento em interações sociais. ra reflete como as diferentes áreas do conhecimento
se mostram presentes de forma imbricada na vida
O trabalho com os conteúdos, processos e concei-
social. Assim, colocados para agir entre si de forma
tos, nesta Coleção, segue esses preceitos, abrangen-
recíproca e dinâmica, os componentes curriculares
do, entre outras, atividades que visam ao desenvolvi-
da Educação Básica podem promover uma aprendi-
mento (meta)cognitivo dos estudantes, bem como de
zagem enriquecedora, ao gerar interlocuções entre
capacidades de natureza social, vivencial, cultural e
diferentes saberes (FERIOTTI; CAMARGO, 2007; SÃO
afetiva. Isto porque, em uma abordagem sociocultural,
PEDRO, 2016).
além do exercício de conscientização sobre a lingua-
gem e a aprendizagem e do foco atitudinal, o processo Em um enfoque interdisciplinar, esses diferen-
de aprendizagem envolve a mobilização de pelo menos tes saberes não devem ser abordados de modo que
três tipos principais de conhecimento (BRASIL, 1998): mantenham sua individualização, mas de forma so-
o conhecimento de mundo, o conhecimento sistêmico breposta, capaz de viabilizar a construção de um
ou linguístico-discursivo e o conhecimento textual. conhecimento de natureza mais global e complexa.
XXII

Quanto maior a proximidade entre os componentes
III Organização geral da Obra
curriculares, portanto, maior será o grau de interdis-
ciplinaridade alcançado no processo de produção de Além de Manuais do Professor, esta Coleção é
sentidos e de aprendizagem. composta de quatro volumes relativos ao Livro do
Nesta Coleção, o trabalho pedagógico de ordem Estudante e CDs em áudio. O Manual do Professor
interdisciplinar é favorecido pelos temas transver- de cada ano reúne livro impresso e materiais digitais
sais presentes em cada unidade didática. O processo com conteúdo complementar: Planos de Desenvol-
educativo, nessas bases, possibilita o trabalho com vimento bimestrais, Sequências Didáticas, Propos-
saberes contextualizados, transversalmente inte- tas de Acompanhamento de Aprendizagem e Mate-
grados aos componentes curriculares das diferentes rial Digital Audiovisual. O primeiro volume destinado
áreas do conhecimento e relacionados às diferentes aos estudantes é composto de uma unidade intro-
necessidades e realidades sociais dos estudantes. dutória, Join in, que prepara o aprendiz para o con-
tato com os conteúdos a serem desenvolvidos ao
Balizado por essa perspectiva integradora e socio-
longo de toda a coleção, e todos os volumes contam
culturalmente fundamentada, o projeto didático-pe-
com uma unidade final, Further practice, voltada à
dagógico desta Obra acata a presença da língua por-
expansão desses conteúdos.
tuguesa nas atividades propostas, como já brevemen-
te citado. A esse respeito, é importante explicitar que Além dessas, existem oito unidades, organizadas
nesta Coleção o português é compreendido como um tematicamente, a serem trabalhadas ao longo do ano
potente recurso mediador na aprendizagem do inglês, escolar. Por sua vez, cada uma das oito unidades é
uma vez que “a relativa maturidade da língua mater- dividida em seções que contextualizam a propos-
na” mostra-se um importante fator para o desenvolvi- ta temática, promovem o trabalho pedagógico com
mento da língua estrangeira, como defende Vygotsky a leitura, a escrita, a oralidade, os recursos linguísti-
(2001, p. 266). Esse posicionamento, no entanto, não cos e outros aspectos correlatos, além de propiciar a
implica o uso desmedido ou despropositado da língua autoavaliação dos conteúdos estudados. Adicional-
portuguesa nas atividades que integram a Coleção. mente, existem nessas unidades quadros que apre-
sentam informações relevantes e relacionadas com
A presença do português é mantida nas situa-
os conhecimentos trabalhados, sob as denomina-
ções em que ela se mostra um instrumento capaz de
ções Tip, Language, Culture e Text genre.
impulsionar o desenvolvimento dos estudantes, por
exemplo, ao mediar os momentos de reflexão crítica Os tópicos seguintes se voltam à descrição das
mais complexos. Conforme aponta Kawachi (2015), oito unidades de cada volume, que apresentam com-
no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, a lín- posição semelhante.
gua materna pode contribuir de modo significativo
para a problematização de discursos opressores, fa- Elementos centrais na composição
vorecendo rupturas com posições inflexíveis diante das unidades
da diversidade linguística e cultural. Desse modo, A Coleção apresenta a transversalidade e a in-
nesta Obra, ela é vista como um instrumento capaz terdisciplinaridade como aspectos organizadores
de potencialmente mobilizar a dimensão intercultu- de sua proposta de trabalho. A dimensão inter-
ral no processo educativo. Portanto, é interessan- cultural coloca-se igualmente como um elemento
te que o uso da língua materna seja compreendido que dá coesão às seções e práticas de linguagem
como mediador das discussões promovidas em sala propostas ao longo das unidades, uma vez que é
de aula, com o intuito de auxiliar as interações. O explorada principalmente por meio de propostas
português tem condições, assim, de contribuir para de reflexão crítica presentes em toda a Obra. Tam-
o fortalecimento dos letramentos críticos, à medida bém os gêneros textuais/discursivos permeiam
que a proficiência em língua inglesa de muitos estu- toda a unidade, estruturando o trabalho integrado
dantes pode ainda não ser suficiente para seu enga- com os conteúdos e viabilizando a dinamicidade
jamento em práticas de linguagem mais complexas. entre as seções.
XXIII

Os gêneros e textos escolhidos são prioritariamen- – que oferecem informações adicionais sobre cer-
te autênticos, multimodais e coerentes com os temas tos gêneros ou instrução complementar de teor
norteadores das unidades, apresentando-se como linguístico e cultural. No quadro Tip, apresentam-
potencialmente capazes de promover a sensibilização -se, principalmente, sugestões e encaminhamen-
linguística, a expansão de repertórios e a reflexão so- tos que auxiliam os estudantes a refletir sobre sua
bre questões socialmente relevantes em contextos de aprendizagem e, assim, a desenvolver suas estra-
heterogeneidade social, cultural e histórica. tégias metacognitivas e assumir responsabilidade
perante seu próprio aprendizado.
A Obra explora as práticas de leitura, escrita,
oralidade e recursos linguísticos de forma contex- A abordagem sociocultural adotada na Coleção
tualizada e situada, uma vez que os gêneros são exerce uma significativa influência nas atividades
apresentados de modo articulado às esferas e ativi- propostas, que de modo geral têm a interação – com
dades sociais em que circulam e abordados respei- o professor, com os pares, com o livro didático e ou-
tando-se seu tema, conteúdo composicional e esti- tros recursos mediadores – como princípio central.
lo. Essas práticas orais e escritas são também vistas Desse modo, as unidades são permeadas de ativida-
e tratadas considerando sua natureza processual, des que envolvem, entre outras possibilidades, o en-
sendo didaticamente organizadas por meio de três gajamento com um ou mais colegas e discussões em
etapas ou agrupamento de atividades. Dito de outra grupo ou coletivas, bem como pesquisas que auxi-
forma, as seções de Leitura, Compreensão e Pro- liam o desenvolvimento da autonomia e oportunizam
dução Oral e Escrita são organizadas por meio de o contato com outros textos e recursos, também em
um primeiro conjunto de atividades preparatórias meios digitais.
(etapa pré-prática), cuja função é contextualizar e Além disso, ao longo do volume há variedade
incentivar o posterior engajamento dos estudantes de tipos de atividades, no que se refere aos conhe-
em situações de uso oral ou escrito da língua, nas cimentos e habilidades que mobilizam e aos tipos
quais diferentes conhecimentos e estratégias são textuais que abarcam. Nesse sentido, as unidades
abordados. Na sequência, apresentam-se ativida- apresentam práticas que, de modo integrado às pro-
des que visam à prática situada e contextualizada postas de leitura, escrita, oralidade e conhecimentos
dos conteúdos (etapa da prática). Posteriormente, linguísticos, envolvem ações como completar lacu-
outro agrupamento de atividades (etapa pós-práti- nas, selecionar, contrastar e associar informações,
ca) visa expandir os conteúdos trabalhados nas fa- fazer sínteses, analisar criticamente, responder a
ses anteriores e abordar as implicações das práticas perguntas abertas e de múltipla escola, engajar-se
realizadas para a vida pessoal e coletiva dos estu- em discussões, argumentar, expressar opiniões, nar-
dantes, permitindo que sua voz se faça mais presen- rar experiências, pesquisar, localizar e selecionar in-
te por meio do convite à discussão – Let’s discuss. formações, entre muitos outros exemplos.
É importante destacar que todas essas etapas se
O trabalho com uma diversidade de letramentos é
relacionam ao tema da unidade e apresentam uma
favorecido ao longo das unidades, sendo recorrentes
relação dinâmica de integração entre si.
as propostas que envolvem tecnologias. Ao longo das
Similarmente, os conhecimentos linguísticos são unidades existe uma gama de atividades, em diferen-
trabalhados, de modo contextualizado e integrado tes seções, que possibilitam o uso de recursos e meios
aos outros, principalmente por meio de suas se- digitais para a comunicação, troca de experiências e
ções específicas – Words in context e Language in desenvolvimento de pesquisas, individualmente ou
context. A instrução, no que se refere a atividades em grupo, bem como um conjunto de questões que
propostas nessas seções, é realizada prioritariamente evocam o posicionamento dos estudantes e propiciam
de forma indutiva, sem, porém, desconsiderar a abor- a expansão de seu olhar para a pluralidade linguística
dagem dedutiva. e cultural.
Ao longo das unidades, existem quadros iti- A proposta de autoavaliação, que finaliza cada
nerantes – Tip, Language, Culture e Text genre unidade, tem como propósito promover a reflexão e a
XXIV

conscientização dos estudantes sobre seu processo português e do inglês da forma mais adequada à sua
de aprendizagem e, assim, amplia a possibilidade de realidade e contexto. Além disso, o professor pode
sua participação mais ativa no processo educativo. trazer informações adicionais ou solicitar aos estu-
Por fim, a autonomia e a responsabilidade dos dantes que contribuam para a ampliação das discus-
estudantes como agentes promotores de transfor- sões, de acordo com seus interesses específicos.
mações sociais, em níveis individuais e coletivos, são Na sequência, o quadro Learning box apre-
elementos trabalhados ao longo de toda a Obra, cul- senta as expectativas de aprendizagem referentes
minando com a proposta de projetos de caráter cola- à unidade. Seu principal propósito é explicitar para
borativo e socialmente relevante. os estudantes o que se espera deles em relação
aos conteúdos a serem desenvolvidos nas seções
Apresentação da estrutura da unidade. Esses conteúdos, por sua vez, estão
das unidades relacionados a diferentes habilidades, articuladas
As unidades são introduzidas por meio de seu entre si por meio da temática central da unidade.
título, que espelha o tema norteador ou transversal As expectativas delineadas abordam conhecimen-
em foco. Esses temas abrangem assuntos que se tos de natureza textual e sistêmica, incorporando,
mostram importantes na sociedade de hoje e cuja ainda, capacidades de reflexão e atitudes. Essas
problematização é relevante para promover o enga- informações são importantes em uma perspectiva
jamento mais responsável e consciente dos estu- sociocultural de aprendizagem, porque estimulam
dantes no mundo, contribuindo para o exercício da a participação dos estudantes de modo mais ativo
cidadania, de forma protagonista. e consciente na construção de aprendizagem, for-
Cada unidade tem início com a seção Getting talecem sua autonomia e oferecem subsídios para
curious, cuja função é mobilizar conhecimentos que eles desenvolvam sua autoavaliação, ao final
de mundo a partir de problematizações ligadas ao da unidade, de forma mais embasada. Cabe ao pro-
tema norteador escolhido para a unidade. Por meio fessor, se necessário, explicitar essa articulação. É
de questões e textos multimodais, pretende-se in- ainda interessante que seja discutido com os estu-
centivar os estudantes a iniciar uma reflexão a res- dantes a relevância de seu papel proativo, conscien-
peito de assuntos tematicamente relacionados que te e autônomo no processo de aprendizagem. Pode
fazem parte de seu contexto social e cultural, pre- também ser apropriado que os estudantes discutam
parando-os para engajar-se discursivamente nas seus conhecimentos prévios sobre os conteúdos in-
diversas práticas de linguagem que serão poste- dicados, a fim de que essas interações possam ser-
riormente propostas. vir como recurso mediador do conhecimento a ser
ainda construído.
Como o conhecimento ocorre na interação com o
outro e por meio de situações significativas, é impor- A seção subsequente, Reading, está voltada ao
tante que o professor procure motivar os estudantes trabalho com a leitura, em uma perspectiva contex-
a participar das discussões trocando experiências e tualizada e problematizadora. Propõe-se, ali, um tra-
ideias com seus pares, com base em suas vivências e balho que pressupõe a interação entre contexto(s),
realidade. O uso da língua materna, nessa seção, é re- texto e leitor, situando a leitura como um processo
levante como instrumento mediador dessas trocas e ativo e compartilhado de construção de sentidos. As
também como recurso capaz de promover segurança propostas de leitura desta seção envolvem diferentes
e a sensação de acolhimento, uma vez que possíveis objetivos, como ler para agir no mundo e ler para ex-
limitações com relação a interações na língua-alvo por ideias e argumentos, posicionando-se de forma
podem provocar ansiedade e parecer intimidadoras, crítica. A esse respeito, se o professor julgar adequa-
em princípio. do e desejável, a leitura em voz alta poderá também
integrar esses propósitos.
Desse modo, é também importante o papel do
professor como facilitador desse processo, caben- Um aspecto a ser destacado é que a prática lei-
do a ele estrategicamente buscar adequar o uso do tora assume um papel protagonista em relação ao
XXV

comprometimento da Coleção em preparar os estu- crítico prevê o confronto de visões, que torna possí-
dantes para seu engajamento discursivo no mundo, vel o questionamento acerca de discursos e posicio-
em vista do papel central que assumem em esferas namentos discriminatórios e opressores. O papel do
de atuação mais complexamente organizadas, como professor como mediador desse processo analítico é
a escolar, a acadêmica e a do trabalho. Assim, cada fundamental. É importante que as opiniões do gru-
uma das unidades que compõem um volume (exceto po sejam apresentadas de forma respeitosa e ética
a unidade 1 do 6º ano) apresenta duas propostas de e que sejam criados espaços para novas formas de
leitura, indicadas como Text 1 e Text 2, que seguem pensar e conviver com o outro.
estruturas semelhantes.
Por fim, a seção Let’s discuss permite que os
Essa seção contempla uma multiplicidade de gê- estudantes ampliem as discussões e negociem
neros, escritos e multimodais, respeitando a temática sentidos por meio da sensibilização de diferenças e
da unidade e a faixa etária dos estudantes. Os gêne- semelhanças de opiniões. Essa seção visa propiciar
ros e suportes escolhidos remetem a diferentes es- condições e espaços para que os estudantes desen-
feras de atividades, visando expandir o contato dos volvam a compreensão crítica acerca das questões
estudantes com textos no âmbito da vida cotidiana, mobilizadas pela prática da leitura, relacionando-as
como também no campo da divulgação científica, das com sua realidade social e cultural. É importante
artes, da cidadania, entre outros. A multimodalidade, que o professor, visando ampliar vivências que pro-
a heterogeneidade de fontes, suportes e temas, bem movam o conhecimento de si e do outro de modo
como o trabalho com diferentes estratégias, em um mais complexo e amplo, procure também incentivar
enfoque problematizador, propiciam experiências lei- as discussões a partir de perspectivas mais coleti-
toras significativas para a vida escolar, social e cultu- vas e globais, sendo um mediador do exercício do
ral dos estudantes. letramento crítico.
Partindo-se do pressuposto de que a leitu- Por sua vez, as seções Words in context e
ra é processual, organiza-se o trabalho de acordo Language in context destinam-se à aprendiza-
com as etapas de pré-leitura (Pre-Reading), leitura gem e à expansão de conhecimentos linguísticos,
(Reading) e pós-leitura (Let’s discuss). A etapa da abordando mais especificamente o trabalho com
pré-leitura traz a contextualização do tema, com a recursos lexicais, sintáticos e fonético-fonológi-
finalidade de mobilizar conhecimentos prévios e es- cos, respectivamente. Essas seções são também
timular posicionamentos discursivos que retratam a desenvolvidas de acordo com o tema da unidade e
realidade dos estudantes. As perguntas, os textos ou com a noção de língua em uso, utilizando-se siste-
as figuras que antecedem o texto principal podem maticamente fragmentos dos gêneros apresenta-
servir para antecipar questões, explorar o gênero, dos nas seções de Reading e Listening da unida-
principalmente no que se refere à sua forma compo- de em questão. Em ambas, as atividades são con-
sicional e ao estilo, bem como trabalhar os aspectos textualizadas e apresentadas de forma vinculada a
lexicais mais específicos, que são importantes para a uma diversidade de propostas voltadas a práticas
compreensão do texto no ato da leitura. orais, como também de leitura e escrita. Como as
atividades partem de práticas situadas, há espaços
Na parte de leitura propriamente dita, os assun-
para comparação com a língua materna, explora-
tos abordados são relevantes para o engajamento
ção dos registros de formalidade e informalidade,
dos estudantes na prática leitora e, portanto, essa se-
assim como reflexão sobre o uso que se faz da lín-
ção tem um enfoque primordial no trabalho integrado
gua em termos de correção e adequação a partir
diante de aspectos textuais ou discursivos, compo-
de uma perspectiva plural de descentralização do
sicionais e organizacionais, além de linguístico-dis-
falante nativo e de distanciamento de enfoques
cursivos. Trabalha-se, ainda, o desenvolvimento de
normativos e reducionistas.
estratégias de leitura (reconhecimento textual, infe-
rências, reconhecimento de marcadores discursivos, De forma mais específica, a seção Words in
leitura global e detalhada, entre outras). O enfoque context volta-se para a expansão do repertório lexical
XXVI

por meio de atividades baseadas em uma série de re- Assim como ocorre com a leitura, a compreen-
cursos, como figuras, ilustrações, verbetes de dicio- são oral é abordada de forma integrada ao tema da
nários, gêneros híbridos etc. Nessa seção, o professor unidade, respeitando-se sua natureza processual.
tem a oportunidade, por exemplo, de ensinar os estu- Por consequência, é trabalhada com base nas etapas
dantes a fazer uso de dicionários bilíngues, entre ou- de pré-escuta (Pre-Listening), escuta (Listening) e
tras atividades que possam auxiliá-los a compreender pós-escuta (Let’s discuss).
o funcionamento das palavras na produção de senti- Na fase que antecede a escuta, os estudantes
dos, a constituição estilística dos gêneros, bem como são convidados a expressar opiniões sobre o assunto
a ampliar seus conhecimentos com vistas à constru- que será abordado, a fim de que seu conhecimento
ção de um repertório lexical mais amplo e adequado a prévio e seus repertórios lexicais possam ajudar na
seus interesses e de modo mais autônomo. compreensão do gênero que será apresentado. Nes-
O trabalho com os conhecimentos linguísticos, sa etapa, o professor assume um papel primordial,
na seção Language in context, por sua vez, envolve uma vez que pode assegurar uma contextualização
atividades contextualizadas e situadas que exploram apropriada da atividade, mediando as discussões,
uma multiplicidade de gêneros, como biografias, tiri- incentivando o compartilhamento de ideias e agu-
nhas, cartuns, entre tantos outros. Assim, essa seção çando a motivação e interesse dos estudantes pelas
oportuniza um espaço lúdico, que poderá, se dese- etapas seguintes.
jado, ser explorado pelo professor para a descontra- A fase da compreensão oral é realizada a partir
ção ou também como um recurso cultural. Há assim da execução de áudio em CD e envolve um conjunto
espaço para o desenvolvimento de multiletramentos, de atividades ligadas ao desenvolvimento de estra-
sob o enfoque da diversidade linguística e cultural, tégias que auxiliem na compreensão ativa e crítica
entre outros. Essa seção também promove oportu- do texto oral, como a compreensão de ideias cen-
nidade de problematizações sobre as aproximações trais e também de informações mais detalhadas, a
e distanciamentos entre diferentes línguas, por meio inferência, o reconhecimento de pistas contextuais,
de propostas que contrapõem os modos pelos quais entre outras. Também aqui o papel do professor é
recursos linguísticos são incorporados nos diferentes bastante relevante, no sentido de propiciar um am-
gêneros trabalhados, vinculando tais questionamen- biente em que os estudantes se sintam confortá-
tos às vivências e aos repertórios dos estudantes. veis, de ajudá-los a usar outros recursos semióticos
A seção voltada para a compreensão de gêneros como mediadores de sua compreensão, o que aju-
orais (indicados pelo símbolo de áudio), Listening, da a fortalecer sua autonomia. Além disso, se con-
aborda, em uma perspectiva situada, integradora e siderado pertinente, o professor pode auxiliar na
contextualizada, o desenvolvimento de habilidades compreensão de que os estudantes não precisam
comunicativas específicas que podem auxiliar os es- entender cada palavra para que as interações orais
tudantes em seu engajamento mais autônomo em sejam significativas e enriquecedoras.
situações em que a escuta ocupe um papel central. O A pós-escuta traz questões que podem ser ex-
uso de textos autênticos instigantes e contemporâ- pandidas e adaptadas à realidade dos estudantes. A
neos, presentes também nessa seção, visa assegurar finalidade dessa etapa é a problematização sobre a
que a oralidade seja trabalhada em sua dinâmica temática e as situações envolvidas nas fases ante-
interação com outras modalidades e semioses na riores. A partir de questões que trabalham a reflexão
construção de sentidos. A pronúncia é abordada de em uma perspectiva mais pessoal, como também
modo que acolha as diversas formas de falar a língua grupal e coletiva, pode-se promover a contraposi-
inglesa em seu status de língua franca. O boxe Tip, ção de opiniões, posicionamentos e representações
quando articulado a essa seção, apresenta conteú- sociais. O professor ocupa aqui um importante papel
dos dessa ordem, e o enfoque crítico adotado visa de mediar o desenvolvimento de letramentos críti-
propiciar espaços para o enfrentamento de estereóti- cos, entre outros, com foco na construção de visões
pos, bem como de visões e posturas discriminatórias. e atitudes democratizadoras.
XXVII

A seção intitulada Speaking incentiva os estudan- produção oral. Além de situar o contexto, nessa
tes a produzir textos orais em práticas de linguagem etapa cria-se a oportunidade de verificar a familia-
significativas, privilegiando a relação de interação em ridade dos estudantes com o tema em foco. A lín-
situações de uso, de forma contextualizada e integra- gua materna apresenta-se também aqui como um
da à temática da unidade. Para tanto, os estudantes recurso mediador das discussões encaminhadas,
encontrarão gêneros orais que circulam em diversas que preparam o engajamento dos estudantes nas
esferas e integram, em um enfoque situado e plural, atividades orais posteriores.
práticas sociais também variadas, como entrevistas, A fim de criar subsídios para o engajamento dis-
exposições orais, diálogos do cotidiano, entre outras. cursivo dos estudantes, nessa fase preparatória o item
Nessa seção, há espaço para a construção de multi- Preparing fornece bases para a produção oral por
letramentos, a partir de um olhar socioculturalmente meio de um conjunto de orientações. Esses pontos
pluralizado diante da oralidade. norteadores contextualizam e situam as interações,
Também nessa seção, a mobilização de conhe- chamando a atenção para diversos aspectos, entre
cimentos prévios e dos repertórios trazidos pelos es- eles o uso adequado de conhecimentos linguísticos
tudantes é bastante importante, porque podem ser- e discursivos, da forma composicional do gênero em
vir de recursos para seu engajamento discursivo nas foco, de seus propósitos, suportes e público-alvo.
atividades orais propostas, de forma mais confiante Na sequência, a etapa Speaking visa à realização
e autônoma. Além disso, parte-se do pressuposto da produção oral, com base em um gênero específi-
de que uma atitude positiva, que espelhe confiança co, por meio do trabalho individual ou em grupos. A
diante da produção oral em inglês, requer o desenvol- apresentação oral é um gênero bastante recorrente
vimento tanto de conhecimentos e estratégias espe- nessa seção. Além da voz e outros recursos multi-
cíficas como de comportamentos e atitudes próprios modais a serem usados como suporte para as prá-
aos contextos de oralidade. Assim, negociar sentidos, ticas propostas, o professor, em conjunto com seus
lidar com mal-entendidos, arriscar-se na produção estudantes, pode planejar integrar outros meios para
da língua estrangeira, saber escutar e posicionar-se a realização das tarefas, com a finalidade de trabalhar
discursivamente mostram-se tão relevantes quanto com os letramentos multissemióticos. Nesse senti-
os conhecimentos linguísticos para a vivência da ora- do, as atividades de produção oral podem envolver
lidade. A mediação da língua materna, nas atividades gravação e troca de mensagens de voz por meio das
propostas, evidencia-se fundamental para o desen- redes/mídias sociais, por exemplo.
volvimento de repertórios, competências e habili-
Nas práticas de produção oral, é importante que a
dades que possam auxiliar os estudantes a interagir
precisão gramatical e questões relativas à pronúncia se-
com autonomia em situações de uso oral da Língua
jam relativizadas. A inteligibilidade é um referencial a ser
Inglesa. Nas atividades que integram essa seção, eles
considerado, em uma perspectiva que acate a diversi-
devem lançar mão de recursos linguísticos, para-
dade e busque, assim, acolher a pluralidade linguística.
linguísticos e cinestésicos, como ritmo, entonação,
Nessa etapa e sob esse enfoque, é necessário o apoio
pausas, além da pronúncia de palavras marcadas
do professor, no sentido de oferecer critérios para a rea-
por variações que fazem parte da oralidade na língua
lização de usos adequados da Língua Inglesa e para o
materna, para a produção oral em língua estrangeira.
desenvolvimento das habilidades orais relevantes nas
O professor, como facilitador da aprendizagem, pode
situações sociais envolvidas. Sua mediação também é
contribuir para o desenvolvimento de aspectos afeti-
relevante para que os estudantes não se sintam des-
vos e também cognitivos nesse processo.
motivados, mas inclinados a arriscar-se para construir
A produção oral é processualmente desenvolvida autonomia nas práticas orais em Língua Inglesa.
a partir do Pre-Speaking, Speaking e Let’s discuss,
O Let’s discuss é a etapa em que o tema da pro-
conforme apresentado a seguir.
dução oral é problematizado, criando oportunidades
Na fase de Pre-Speaking, as atividades possi- para que os envolvidos assumam uma postura de
bilitam a reflexão sobre o assunto da proposta de agentes, no sentido de fazer ecoar suas vozes e seus
XXVIII

posicionamentos. Geralmente, essa etapa envolve semióticos que possam ajudar a realizá-la, em uma
questões que mobilizam reflexões em perspectivas primeira versão do texto. Nessa etapa é também im-
mais pessoais, possibilitando também a ampliação portante que o professor oriente a reflexão para que
de seu olhar para contextos sociais e culturais mais os estudantes pensem nos propósitos desse texto,
amplos. A participação do professor é essencial nes- em seus possíveis leitores, nos meios de circulação,
se momento, para propor redirecionamentos nas na adequação e correção linguística, entre tantos
discussões, se necessário, e para que essas possam outros fatores. Se o professor considerar interes-
ser conduzidas de modo ético e transformador. Essa sante, essas reflexões poderão ocorrer não só indi-
etapa prevê, ainda, a reflexão, individual e/ou cole- vidualmente, mas junto aos pares.
tiva, sobre a produção realizada pelos estudantes,
A etapa intitulada Writing subdivide-se em duas
com o propósito de desenvolver, além da postura
partes. Primeiramente os estudantes escrevem seu
crítica, também suas capacidades criativas.
texto, seguindo as orientações oferecidas na fase
Em uma ótica contextualizada e tematicamente antecedente, com a finalidade de apresentar a pri-
integradora, Writing é a seção destinada ao desen- meira versão para que sejam indicados os ajustes
volvimento de práticas de escrita em Língua Inglesa. necessários. Com base nessa devolutiva, a segunda
De modo mais específico, nessa seção são dispo- parte desta seção, Revising and rewriting, volta-se
nibilizados conhecimentos para que os estudantes a esse processo de revisão e reescrita do texto ini-
possam produzir textos escritos em Língua Inglesa, cialmente produzido. A esse respeito, sugere-se que
de forma crítica e criativa, em sua articulação com o professor ofereça critérios claros de correção, que
recursos e multimodais, se necessário. Incentivar a permitam aos estudantes compreender seus equí-
multimodalidade, nessa seção, pode promover o de- vocos e aprender por meio deles. Se julgado possível
senvolvimento de letramentos multissemióticos. e conveniente, tais critérios podem ser discutidos e
desenvolvidos coletivamente, o que seria um modo
A produção escrita, concebida como prática so-
de contribuir para o desenvolvimento da consciên-
cial, é pensada nessa seção como processual e cola-
cia dos estudantes sobre o processo de escrita e
borativa e está atrelada a atividades de leitura e ora-
sobre sua aprendizagem em relação a essa prática.
lidade propostas em seções prévias, envolvendo gê-
É valido também lembrar que, nessa etapa, a criati-
neros diversos, como blogues, cartazes, quadrinhos,
vidade dos estudantes deve ser incentivada.
entre outros. O trabalho com a escrita é desenvolvido
em três etapas, conforme explicado a seguir. A escrita colaborativa pode ser realizada como
forma alternativa de desenvolver a proposta, nessa
A etapa inicial de pré-escrita, o Pre-Writing,
fase. Caso essa modalidade seja trabalhada, é impor-
orienta os estudantes a refletir sobre o assunto que
tante observar suas particularidades, a fim de que os
a escrita abordará. Nesse momento, a prática pro-
critérios que a orientam possam ser também apre-
posta é situada por meio de um gênero específico,
sentados de modo significativo aos estudantes. Entre
sendo contextualizada a partir de certos propósitos
outras sugestões possíveis, esta pode ser considera-
e situações de comunicação, levando-se em conta
da uma proposta interessante, uma vez que promove
a realidade e vivências dos estudantes. Como ocorre
o contato com mídias sociais, criando a oportunidade
na seção ligada à produção oral, o item Preparing
de construção de letramentos digitais.
oferece orientações específicas para subsidiar a en-
trada dos estudantes no processo de escrita. Nesse A última etapa do processo de produção escrita,
momento, sugere-se, por exemplo, que façam ano- Let’s share and discuss, prevê a apresentação da
tações de suas ideias por meio de um brainstorming versão final do texto para o professor e/ou para os
– isto é, de modo mais livre, a fim de facilitar pos- pares ou outros grupos/comunidades. Nessa fase, a
teriormente a organização de ideias. Essa é a fase mediação do professor é importante para criar espa-
em que os estudantes se envolvem em uma refle- ços que possibilitem a apreciação crítica e criativa dos
xão sobre os aspectos linguísticos e discursivos textos compartilhados, ou seja, que contribuam para
que integrarão sua produção, entre outros recursos o desenvolvimento de letramentos críticos e autorais.
XXIX

A seção And more!, por sua vez, destina-se à expandam seus conhecimentos e se envolvam com
pesquisa e ao desenvolvimento de projetos cola- propostas que permitam a vivência da cidadania ativa.
borativos pautados pela temática orientadora da
Nessa perspectiva, os estudantes são convida-
unidade. É um momento em que uma diversidade
dos a engajar-se em práticas que sejam significativas
de letramentos pode ser mobilizada, uma vez que
para o coletivo escolar ou para outros grupos, de for-
o engajamento discursivo dos estudantes nas prá-
ma mais ampla. Para a realização dos projetos pro-
ticas propostas prevê a recuperação de conhe-
postos, o professor, em conjunto com seus estudan-
cimentos e habilidades desenvolvidos ao longo
tes, deve negociar a atribuição de tarefas e papéis,
de toda a unidade. Além disso, os projetos, como
organizar as etapas, propor as atividades, os gêneros
construção colaborativa, levam ao engajamento
e suportes a serem envolvidos nesse trabalho, entre
social por meio de práticas orais e escritas permea-
outros aspectos pertinentes.
das pela dimensão intercultural.
A fim de subsidiar as etapas de preparação, de-
No processo educativo, os projetos são realiza-
senvolvimento e finalização do projeto, essa seção se
dos coletivamente, sendo divididos em partes que
subdivide em quatro partes. A parte inicial visa prepa-
se conectam de modo dinâmico e com vistas a com-
rar os estudantes para o engajamento nas atividades.
por um todo integrado. Nessa seção, essas etapas
Por meio de gêneros e atividades diversificados, eles
são cuidadosamente planejadas por meio de ativi-
são levados a pensar em uma questão socialmente
dades que privilegiam o contato com a pluralidade
relevante, ligada à temática transversal da unidade,
linguística e cultural dos estudantes, resultando em
de modo crítico, ou seja, pautado pelo confronto de
um produto final relevante em termos individuais e
visões e perspectivas.
coletivos. A fim de haver engajamento dos estudan-
tes nessa proposta, é importante que o processo Geralmente, todo projeto envolve pesquisa.
de aprendizagem seja “centrado em questões sig- Nesse viés, a segunda parte dessa seção intitula-se
nificativas de ordem experiencial para os aprendi- Let’s do some research. A partir dela os estudantes
zes” (JORDÃO, 2014, p. 19). Os aprendizes, sujeitos são incentivados a se agrupar para desenvolver a
discursivamente constituídos e atravessados pela pesquisa e subsidiar, com base em seus resultados,
linguagem e pela cultura, são marcados por carac- o processo de desenvolvimento do projeto proposto.
terísticas identitárias que se fazem presentes nas Nesse momento, os estudantes têm a possibilidade
práticas sociais colaborativas. de realizar buscas em vários meios digitais, indica-
dos na Coleção ou outros elencados pelos colegas
Assim, as propostas dessa seção visam fomentar
e/ou professor, e negociar com os pares os papéis
atitudes de negociação e cooperação que incentivam
que ocuparão na construção desse projeto, a ser
o convívio com as diferenças, colocando os estudantes
concretizado na parte seguinte, Let’s make it.
em contato com diversos tipos de informação e gêne-
ros que, por sua vez, remetem a uma ampla gama de É importante pontuar que a presença de mídias
questões socialmente relevantes. As atividades bus- digitais permite que a proposta didática extrapole
cam, ainda, incentivar os estudantes a assumir uma os limites da sala de aula. Os eixos leitura, oralida-
posição de agentes, levando-os a ressignificar práti- de e escrita devem ser dinamicamente alinhados
cas e discursos de modo criativo. Dessa forma, ofere- na realização do projeto, com a finalidade de nessa
ce-se a eles a oportunidade de participar como produ- etapa construir letramentos diversos, entre eles os
tores de conhecimento coletivo, criando-se condições interculturais, visuais e autorais (MACHADO, 2016).
para que, de forma socialmente responsável, possam Essa construção poderá ser realizada por meio de
assumir seu papel de agentes transformadores. Essa grupos menores ou mais amplos, conforme mais
seção encontra-se, assim, didaticamente, ligada à conveniente para cada contexto. Finalizado seu
ideia de prática transformada (NEW LONDON GROUP, desenvolvimento, na última parte constitutiva des-
1996, 2000). Sua função, portanto, além de promover ta seção, Let’s think about it, o projeto deverá ser
oportunidade para a revisão e aplicação de conhe- compartilhado, propiciando oportunidades de no-
cimentos, é criar condições para que os estudantes vas ressignificações.
XXX

Ao final de cada unidade, a seção Self-assessment, Correspondência dos conteúdos
recuperando os objetivos inicialmente apresentada Coleção com os objetos de
dos no Learning box, permite aos estudantes fazer conhecimento e habilidades da BNCC
uma autoavaliação, levando-os a refletir sobre suas
impressões acerca de sua aprendizagem, tanto em O quadro a seguir, referente ao volume do 9º ano,
relação ao tema da unidade quanto no que diz res- explicita a correspondência dos conteúdos desta Co-
peito ao uso da língua estrangeira. Espaço de refle- leção com os objetos de conhecimento e habilidades
xão e voz dos estudantes, essa proposta permite au- da BNCC. Este quadro pode servir como referência
toconhecimento e contribui para um posicionamento ao trabalho do professor. Lembramos, também, que a
ativo e crítico, além de mostrar-se um importante re- correspondência entre os conteúdos desta Coleção e a
curso avaliativo, de caráter formativo, que possibilita, BNCC (competências, eixos, objetos de conhecimento
de acordo com seus resultados, o redirecionamento e habilidades) é explicada de forma mais detalhada nas
de práticas de aprendizagem. Orientações Específicas deste Manual do Professor.
9º ANO
OBJETOS DE
UNIDADES UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES (BNCC)
CONHECIMENTO (BNCC)
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos

Funções e usos da língua de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o
Interação discursiva
inglesa: persuasão contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de

Compreensão de textos tomada de notas.
Compreensão oral orais, multimodais, de
cunho argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados
em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o

Produção de textos orais apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre
1º BIMESTRE
Produção oral
com autonomia outros, adequando as estratégias de construção do texto
oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
Unit 1 (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e

Challenges for jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de le-
our cities Recursos de persuasão
tras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda,
como elementos de convencimento.
Estratégias de leitura
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argu-
mentativos da esfera jornalística.
Recursos de argumentação
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidên-
cias/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e

Práticas de leitura e Informações em ambientes
socialização, analisando a qualidade e a validade das infor-
novas tecnologias virtuais
mações veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos tex-

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura tos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de
lidos
vista defendidos, com ética e respeito.
XXXI

9º ANO
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio

Comunicação Construção de identidades
da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e
intercultural no mundo globalizado
de construção de identidades no mundo globalizado.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para

Escrita: construção da construção da persuasão em textos da esfera publicitária,
Estratégias de escrita
persuasão de forma adequada ao contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-

Produção de textos
cussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias,
Práticas de escrita escritos, com mediação
Unit 1 memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo lo-
do professor/colegas
cal ou global, que revelem posicionamento crítico.
Challenges for
our cities
Orações condicionais (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas ver-
Gramática
(tipos 1 e 2) bais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas fa-

Construção de repertório
Estudo do léxico miliares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer,
lexical
esportes, entre outros).
Construção de sentidos
por meio de inferências (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
e reconhecimento de de modo explícito no texto para construção de sentidos.
implícitos
1º BIMESTRE

da comunicação.

tomada de notas.
Compreensão de textos
cunho argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e re-
futados em textos orais sobre temas de interesse social
e coletivo.

Unit 2 Produção oral
Cities of the oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
21st century
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e

jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de le-
Recursos de persuação
Recursos de argumentação

lidos
XXXII

9º ANO

compreensão).

memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo lo-
1º BIMESTRE
Orações condicionais (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais

Gramática
Unit 2 (tipos 1 e 2) em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Cities of the
21st century (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usa-

Estudo do léxico das para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
lexical
de aula.
implícitos

tomada de notas.
cunho argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e re-
futados em textos orais sobre temas de interesse social
e coletivo.

Recursos de persuasão
2º BIMESTRE

Unit 3 Recursos de argumentação
Feeling good? (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidên-


lidos

compreensão).
XXXIII

9º ANO


Produção oral
Verbos modais: should, (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should,

Gramática must, have to, may e must, have to, may e might para indicar recomendação, ne-
might cessidade ou obrigação e probabilidade.
Unit 3
Feeling good? Construção de repertório (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas
lexical para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
Estudo do léxico
Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-
prefixos e sufixos dos na formação de palavras em língua inglesa.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
Funções e usos da língua
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
Interação discursiva inglesa: convivência e co-
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
laboração em sala de aula
deiras e jogos.
2º BIMESTRE
Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não apare-
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
cem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

da comunicação.

Unit 4
Lifestyles mentativos da esfera jornalística.
Estratégias de leitura Recursos de argumentação


lidos
XXXIV

9º ANO
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e de-

Escrita: construção da fender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema
argumentação proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
2º BIMESTRE
Verbos modais: should, (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should,

Gramática must, have to, may e must, have to, may e might para indicar recomendação, ne-
Unit 4 might cessidade ou obrigação e probabilidade.
Lifestyles
cem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

lexical
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vis-

Funções e usos da língua
Interação discursiva ta, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e
inglesa: persuasão
os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.


3º BIMESTRE

Práticas de leitura e Informações em
Unit 5 novas tecnologias ambientes virtuais
Next steps
lidos

Escrita: construção da fender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema
argumentação proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condi-

Conectores
Estudo do léxico ção, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares
(linking words)
na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

Produção oral
XXXV

9º ANO
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usa-

Estudo do léxico das para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
lexical
de aula.
Unit 5
Next steps Construção de sentidos
implícitos

da comunicação.

tomada de notas.
cunho argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refuta-
dos em textos orais sobre temas de interesse social e co-
letivo.
Produção oral
3º BIMESTRE

Estratégias de leitura Recursos de persuasão
Unit 6
Ladies and
gentlemen, let me Práticas de leitura e Informações em ambientes
present to you… novas tecnologias virtuais

lidos

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blo-

gues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), no-
Usos de linguagem em
vas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com
meio digital: “internetês”
combinação de letras e números, pictogramas, símbolos grá-
ficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Estudo do léxico
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, con-

Conectores dição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxi-
(linking words) liares na construção da argumentação e intencionalidade
discursiva.
XXXVI

9º ANO

da comunicação.



lidos

fender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o
Unit 7 Estratégias de escrita
Escrita: construção da
tema proposto e pesquisando dados, evidências e exem-
argumentação
Investing in the plos para sustentar os argumentos, organizando-os em se-
long term quência lógica.
4º BIMESTRE

Produção oral


cem de modo explícito no texto para construção de sentidos

lexical

da comunicação.
Unit 8
Culture and more! (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de
XXXVII

9º ANO


novas tecnologia virtuais

lidos

fender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o
Escrita: construção da
Estratégias de escrita tema proposto e pesquisando dados, evidências e exem-
argumentação
plos para sustentar os argumentos, organizando-os em se-
quência lógica.
4º BIMESTRE
Unit 8 Produção de textos
Culture and more! Práticas de escrita escritos, com mediação

Produção oral
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões

Estudo do léxico usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em
lexical
sala de aula.
Produção de textos (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-

escritos, em formatos cimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
Práticas de escrita
diversos, com mediação timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues,
do professor entre outros).
implícitos
XXXVIII

IV Relação entre os Por fim, em relação à avaliação dos textos lidos,
e como parte da reflexão de pós-leitura, já trabalhada
conhecimentos anteriores também nos anos anteriores, o estudante é orientado
e posteriores a compartilhar a leitura dos textos escritos pelo gru-
po, respeitando e valorizando diferentes pontos de
Esta seção explicita a relação dos conhecimentos
vista (EF09LI09): U8, p. 149.
trabalhados a cada ano na Coleção com os conheci-
mentos anteriores e posteriores, em conformidade
com a BNCC, a partir dos cinco eixos que configuram
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
o componente curricular de Língua Inglesa: Leitura,
Conhecimentos linguísticos, Oralidade, Escrita, Conforme o eixo Conhecimentos linguísticos
Dimensão intercultural. da BNCC, a Coleção explora, em contexto, práticas de
uso, análise e reflexão sobre a língua. O estudo do lé-
xico e da gramática tem por objetivo que o estudante
EIXO LEITURA descubra, de forma indutiva, o funcionamento da lín-
Conforme o eixo Leitura da BNCC, a Coleção tra- gua inglesa e suas estruturas.
balha com práticas de leitura de textos diversos em A proposta das seções de vocabulário (Words in
língua inglesa, em diferentes modalidades, suportes context) e gramática (Language in context) da Co-
e esferas de circulação. Tais práticas envolvem arti-

leção para o 9º ano contempla o trabalho com as uni-
culação com os conhecimentos prévios dos alunos
dades temáticas apresentadas na Base:
em língua materna e/ou línguas estrangeiras.
Estudo do léxico;
A proposta da seção de compreensão leitora da
Coleção (Reading) para o 9º ano contempla o tra- Gramática.
balho com as unidades temáticas apresentadas na O estudo do léxico prossegue no 9º ano, no
BNCC: qual o estudante é convidado a reconhecer, nos
Estratégias de leitura; novos gêneros digitais, novas formas de escri-
Práticas de leitura e novas tecnologias; ta (palavras abreviadas, palavras com combina-
ção de letras e números, símbolos gráficos etc.)
Avaliação dos textos lidos.
na constituição das mensagens (EF09LI13): U6, p.
As estratégias de leitura do 9º ano exploram os 104. Em relação aos conectores (linking words), o
recursos de persuasão e argumentação. Em relação estudante será incentivado a usá-los como auxi-
aos primeiros, o estudante é incentivado a identifi- liares na construção de argumentos, com inten-
car, nos textos apresentados nas unidades, recursos
cionalidade discursiva (EF09LI14): U5, p. 92; U6,
usados nas esferas de publicidade e de propagan-
p. 106. É retomada, do ano anterior, a habilidade
da como elementos de convencimento (EF09LI05):
EF08LI13: U3, p. 51.
U2, p. 32; U3, pp. 46, 60. Em relação aos recursos de
argumentação, o estudante é orientado a distinguir O estudo da gramática do 9º ano da Coleção pre-
fatos de opiniões em textos argumentativos perten- vê o trabalho, entre outros, com orações condicionais
centes à esfera jornalística (EF09LI06): U1, p. 12; e a e com verbos modais (should, must, have to, may,
identificar argumentos e exemplos que os sustentam might). O estudante será incentivado a empregar, de
(EF09LI07): U2, p. 29; U3, p. 50. modo inteligível, as formas verbais em orações con-
Nas práticas de leitura, o estudante é convida- dicionais dos tipos 1 e 2 (if-clauses) (EF09LI15): U1,
do, como nos anos anteriores, a explorar ambientes p. 17; U2, p. 37. Ele também será orientado a usar, de
virtuais de informação e redes de socialização, com o modo inteligível, os verbos modais para indicar reco-
objetivo de explorar a validade e qualidade das infor- mendação, necessidade, obrigação ou probabilidade
mações (EF09LI08): U1, p.24; U2, p.42; U3, p.60. (EF09LI16): U3, pp. 55, 56.
XXXIX

EIXO ORALIDADE esferas de circulação. Tais práticas envolvem a es-
crita mediada pelo professor ou colegas e articulada
Conforme o eixo Oralidade da BNCC, a Coleção com os conhecimentos prévios dos alunos em língua
oferece práticas de compreensão e produção oral de materna e/ou línguas estrangeiras.
língua inglesa, em diferentes contextos discursivos
presenciais ou simulados, com repertório de falas di- A proposta da seção de escrita (Writing) da Co-
versas (falantes nativos e não nativos, incluída a fala leção para o 9º ano contempla o trabalho com as uni-
do professor). dades temáticas apresentadas na BNCC:
Estratégias de escrita;
A proposta das seções de compreensão auditiva
(Listening) e produção oral (Speaking) da Coleção Práticas de escrita.
para o 9º ano contempla o trabalho com as unidades
As estratégias de escrita para o 9º ano focam na
temáticas apresentadas na BNCC:
construção de argumentação e persuasão. O estudan-
Interação discursiva; te deverá apresentar argumentos para defender seu
Compreensão oral; ponto de vista sobre temas trabalhados nas unidades,
pesquisando informações e exemplos que sustentem
Produção oral.
seus argumentos (EF09LI10): U1, p. 23; U4, p. 77; U5, p.
No 9º ano, o trabalho com interação discursiva, 94. Na construção da persuasão, ele será incentivado
iniciado já no 6º ano, convida o aluno, entre outros, a a empregar recursos verbais e não verbais em textos
usar a língua inglesa para expor seus pontos de vista e da esfera publicitária, levando em consideração o con-
para argumentar, levando em consideração o contexto texto de circulação (EF09LI11): U1, pp. 23, 24; U2, p. 41.
e recursos linguísticos voltados para a eficácia da co- As práticas de escrita desse ano preveem a pro-
municação (EF09LI01): U1, p. 22; U4, p. 75. É retomada dução de textos sobre temas trabalhados nas uni-
a habilidade EF08LI01, trabalhada no 8º ano: U2, p. 39. dades e que revelem um posicionamento crítico por
A compreensão oral desse ano prevê que o parte do aluno (EF09LI12): U3, p.58; U6, p. 112; U7,
estudante identifique as ideias-chaves de texto por pp. 130, 131.
meio de notas (EF09LI02): U5, p. 91, e analise po-
sicionamentos em textos orais sobre temas apre-
sentados nas unidades do volume (EF09LI03): U4, EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL
p. 74. É retomada em várias unidades a habilidade
Conforme o eixo Dimensão intercultural da
EF08LI03, trabalhada no 8º ano: U1, p. 20; U2, p. 35;
BNCC, a Coleção se propõe refletir sobre aspectos re-
U3, p. 53
lativos à interação entre culturas (dos alunos e aque-
Na parte de produção oral, como já proposto las relacionadas a falantes de língua inglesa, nativos
nos anos anteriores, o estudante será orientado a ex- ou não nativos), de modo a favorecer o convívio, o
por resultados de pesquisas com o apoio de notas, respeito, a superação dos conflitos e a valorização da
gráficos ou tabelas, entre outros, adequando suas diversidade entre os povos.
estratégias de construção do texto aos objetivos de
A Coleção, no 9º ano, contempla, entre outros, o
comunicação e ao contexto (EF09LI04): U5, p. 93. É
trabalho com as unidades temáticas apresentadas na
retomada também a habilidade EF08LI04, trabalhada
BNCC:
no 8º ano: U1, p. 22.
A língua inglesa no mundo;
Comunicação intercultural.
EIXO ESCRITA
Nesse 9º ano, em relação à língua inglesa no
Conforme o eixo Escrita da BNCC, a Coleção se mundo, o estudante é convidado a analisar a impor-
propõe trabalhar com práticas de produção de tex- tância da língua inglesa para o desenvolvimento das
tos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos ciências, da economia e da política no cenário mun-
estudantes, em diferentes modalidades, suportes e dial (EF08LI18): U1, p. 15; U5, p. 88
XL

Nesse ano, o estudante também é incentivado a Uma atividade-chave na prática avaliativa de
discutir a comunicação intercultural por meio da lín- ordem formativa é o diálogo entre o professor e o
gua inglesa como mecanismo de valorização pessoal estudante (DERRICK; GAWN, 2010). De forma refle-
e de construção de identidades no mundo globalizado xiva e colaborativa, professor e estudante podem
(EF08LI19): U1, p. 10; U4, p. 66; U6, p. 113; U7, p. 121. refletir e ponderar sobre os resultados da avaliação,
ajustando expectativas quanto ao desempenho e
formas de apropriação dos conteúdos. Nessas
V Avaliação condições, cria-se a possibilidade de os estudan-
tes assumirem um papel mais ativo e responsável
A partir de uma abordagem sociocultural da lin- diante do processo educativo, permitindo que a
guagem e da aprendizagem, a avaliação evidencia avaliação seja também vista como uma oportuni-
uma natureza essencialmente processual e uma fun-
dade de aprendizagem.
ção educativa. Nesse prisma, não cabem visões res-
tritas, que a reduzam a um recurso de controle dis- Outros elementos se mostram igualmente im-
ciplinar, de ordem classificatória e somativa, voltado portantes para a qualidade do processo avaliativo.
a mensurar conhecimentos e verificar resultados de Segundo Scaramucci (1997, 2004), é preciso haver
forma objetiva e ameaçadora. coerência entre os construtos que fundamentam o
ensino e as propostas de avaliação, bem como cla-
Sob um enfoque formativo, a avaliação articu-
reza em relação aos objetivos e critérios que nor-

la-se ao planejamento educacional, ao ensino e à
teiam o processo avaliativo. No que diz respeito aos
aprendizagem (DERRICK; GAWN, 2010), fazendo pre-
valecer o caráter contínuo, cumulativo e diagnóstico objetos a serem avaliados, Derrick e Gawn (2010)
do processo avaliativo (LUCKESI, 2002; SCARAMUCCI, salientam que uma avaliação formativa no ensi-
1997, 2004). Nessa perspectiva, a avaliação assume o no-aprendizagem de uma língua deve extrapolar o
importante papel de fornecer subsídios para susten- foco na correção linguística e precisão conceitual,
tar a ação pedagógica, amparar tomadas de decisão a fim de considerar também as negociações, inte-
e redirecionar a prática educativa, caso necessário. rações, estratégias e posturas desenvolvidas no
processo educativo.
De acordo com suas funções, é possível iden-
tificar três tipos de avaliações, conforme esclarece Em seu caráter formativo, o processo avaliati-
Sant’anna (2002). A diagnóstica visa à identificação vo, de bases qualitativas, prevê um conjunto diver-
das dificuldades e das potencialidades no processo sificado de metodologias, instrumentos ou meios
de aprendizagem, enquanto a formativa oferece sub- avaliativos, os quais precisam estar alinhados aos
sídios para informar o professor e o estudante sobre propósitos da avaliação. É importante que esses
o rendimento da aprendizagem, viabilizando a recon- instrumentos sejam utilizados de modo que ava-
dução do ensino. Por sua vez, a avaliação classifica- liem o desempenho dos estudantes, mas também
tória realiza-se por meio de testes e exames, cujo ob- para promover a interação entre os estudantes e a
jetivo é atribuir notas e classificar os estudantes com aprendizagem (CANAN; PAIVA, 2016). Entre os di-
base na verificação da aprendizagem. versos instrumentos avaliativos (observação, pro-
Para Derrick e Gawn (2010), a avaliação forma- vas, relatórios, seminários, portfólios, trabalhos
tiva é cíclica, envolvendo, de modo dinâmico, o pla- individuais e em grupo etc.) e de registro (fichas,
nejamento e os registros contínuos em relação às tabelas, entre outros), a autoavaliação é considera-
dificuldades e avanços no processo; o diagnóstico da fundamental (SCARAMUCCI, 2004), bem como o
ou a identificação de necessidades, carências e po- estabelecimento de critérios que envolvam a assi-
tencialidades; a integração entre a avaliação forma- duidade, a responsabilidade e o comprometimento
tiva e os processos de ensino e aprendizagem; cor- dos estudantes em relação a sua aprendizagem e
reções e devolutivas; revisão de conteúdos e reava- à construção do conhecimento de forma coletiva
liação do processo. (DERRICK; GAWN, 2010).
XLI

VI Bibliografia
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ROJO, R. H. R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e
gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2015.
SAINT-GEORGES, I. Multilingualism, multimodality and the future of

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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação

Básica. Brasília: MEC/SEB/DICEI, 2013. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=dow
nload&alias=13448-%20diretrizes-curiculares-nacionais-2013-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 15 jul. 2018.
ESTATUTO da Criança e do Adolescente: Lei nº 8.069, de 13 de julho de
1990. São Paulo: Fisco e Contribuinte, [s.d.].
Formação de professores do Ensino Médio, Etapa II – Caderno

IV: organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio/Ministério da
Educação, Secretaria da Educação Básica – Curitiba: UFPR/Setor de
Educação, 2014.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria

Pedagógica. Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Língua Inglesa.
São Paulo: SME/Coped, 2017.
XLVIII

A COLEÇÃO: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
9
o
ano

e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.
Componente curricular: LÍNGUA INGLESA
1a edição
São Paulo, 2018
PDF-001-007-PROJING9-INICIAIS-G.indd 1 11/10/18 3:25 PM
PDF-PROJINGL9-MPU-INICIAIS-G.indd 1 11/10/18 3:57 PM

Elaboração de originais Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Adriana Saporito Edição de texto: Ana Paula Landi
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich,
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela Felipe Marchetto
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Projeto gráfico: Mateus Banti
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Editora de conteúdos didáticos.
Foto: Nevereverro/Getty Images
Legenda: Supertree Grove – construções em formato de árvore com jardins
Betina von Staa
verticais, restaurantes e passeios em Singapura (2013).
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
Coordenação de arte: Aderson Assis
pela PUC-SP.
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio. Áudio: Maximal Studio
Autora de livros para professores e designer instrucional de Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro, Letícia França, Mayenne Tannús,
cursos a distância para professores. Andréa Vidal
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
de Educação a Distância (ABED). Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Thelma de Carvalho Guimarães Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo. Marina M. Buzzinaro
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Vitória Sousa
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
de ensino. Impressão e acabamento:
“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
English and more! : ensino fundamental, anos finais /

organizadora Richmond Educação ; obra coletiva
concebida, desenvolvida e produzida pela Richmond
Educação ; editora responsável Izaura Valverde. --
1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Obra em 4 v. para aluno do 6º ao 9º ano.

Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.
18-18011 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Todos os direitos reservados
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
PDF-001-007-PROJING9-INICIAIS-G.indd 2 11/10/18 3:25 PM PDF-

Caro e cara estudante,
Aprender uma língua vai muito além de simplesmente poder se comunicar em outro
idioma. É, acima de tudo, uma aprendizagem que oferece a oportunidade de ampliar
seus horizontes, admirar a diversidade e a riqueza do nosso mundo, abraçar e respeitar
outras culturas, incorporar novos valores, construir o próprio conhecimento e seguir
crescendo.
Para alcançar esses objetivos, nesta coleção você encontrará:
temas atuais e socialmente relevantes que vão despertar sua curiosidade e contri-
buir para a sua formação como cidadão(ã) crítico(a);
textos e áudios autênticos, extraídos dos mais diversos contextos, que vão aproxi-
mar você de outras realidades;
atividades desafiadoras que convidam você a se comunicar em inglês por meio da
leitura, da escuta, da fala e da escrita;
momentos para refletir sobre o funcionamento da língua inglesa, muitas vezes a
partir da comparação com a língua portuguesa;
atividades em grupo que promovem um clima colaborativo entre você e seus
colegas;
propostas que propiciam o diálogo entre o inglês e outras disciplinas do currículo;
realidades culturais diferentes que o(a) levarão a refletir sobre sua própria cultura.
Join in and welcome aboard!
Os editores.
3:25 PM PDF-001-007-PROJING9-INICIAIS-G.indd 3 11/10/18 3:25 PM

CONHEÇA SEU LIVRO
Abertura de unidade
As duas páginas da abertura introduzem o tema da uni-
dade. As imagens e as questões convidam você a aces-
sar seus conhecimentos sobre o tema apresentado e a
refletir e discutir com seus colegas e o professor sobre o
que será abordado nas páginas seguintes.
Reading Words in context

Na seção de compreensão es- A seção apresenta o estudo con-
crita, você terá a oportunidade textualizado do vocabulário que
de ler e interpretar textos au- aparece nos textos trabalhados
tênticos, em inglês, sobre temas ao longo da unidade.
atuais e relevantes para sua for-
mação crítica como cidadão.
Listening
A seção de compreen-
são oral oferece a você
uma ampla variedade de
textos orais autênticos,
provenientes das diver-
sas variedades linguís-
ticas do inglês, e que
apresentam um olhar
complementar sobre o
tema da unidade.
Language in context
A seção de gramática leva você a refletir sobre o funcio-
namento da língua inglesa e suas estruturas, com base
em contextos reais de uso.

Speaking
A proposta de produção oral convida você
a se expressar em diferentes situações
comunicativas e a expor seus pontos de Writing
vista e reflexões sobre tópicos relaciona-
dos ao tema da unidade. Na seção de produção escri-
ta, você terá a oportunidade de
produzir seus próprios textos
em inglês, relacionados com o
tema da unidade.
Não escreva
no seu livro
Realize, em seu caderno,
as atividades propostas
em cada seção. Self-assessment
Avalie nessa seção a evolução de seu
processo de aprendizagem, refletin-
do sobre o que você conquistou na
unidade, a partir dos objetivos des-
critos no Learning box.
And more!
A seção And more! apresenta
realidades culturais diversas e
convida você a pesquisar e a
refletir sobre como elas se re-
lacionam com o seu universo.
Audio
scripts
Ao final do livro,
você encontra as
Further practice transcrições das
Depois das unidades, essa seção apresenta ativida- gravações ouvi-
des adicionais de revisão dos conteúdos linguísticos das ao longo das
mais relevantes. unidades.

CONTENTS
UNIT 1 Challenges for our cities................. 8 UNIT 3 Feeling good?....................................... 44
Getting curious... .................................................. 8 Getting curious... .................................................. 44

Reading ................................................................. 10 Reading ................................................................. 46
Report: Cities debate: teenagers talk London, Explanation text: What is Wellness? ..................... 46
New York, Johannesburg and Rio ....................... 10 Article: Creating an animal companion
Manual: Pedestrian Safety Tips .......................... 13 relationship ........................................................ 48
Language in context ........................................... 16 Words in context ................................................. 51

If-clauses: zero conditional and first conditional ..... 16 Feelings ............................................................. 51
Words in context ................................................. 18 Listening ............................................................... 53

Means of transport ............................................. 18 Podcast: a personal account on dealing with
loss and pain ...................................................... 53
Listening ............................................................... 20
Podcast: CDC’s National Center for Injury Language in context ........................................... 55
Prevention and Control ...................................... 20 Modal verbs: obligation and advice ..................... 55
Speaking ............................................................... 22 Speaking ............................................................... 57

Ways to improve public transport service ........... 22 Tips: how to boost well-being ............................. 57
Writing ................................................................. 23 Writing ................................................................. 58

A manual for safe pedestrian behavior ............... 23 Infographic: wellness ......................................... 58
And more! ............................................................. 24 And more! ............................................................. 60

Traffic behavior .................................................. 24 A campaign to promote wellness ........................ 60
Self-assessment ................................................... 25 Self-assessment ................................................... 61
UNIT 2 Cities of the 21st century ................ 26 UNIT 4 Lifestyles ............................................ 62

Reading ................................................................. 28 Reading ................................................................. 64
Report: The City We Need 2.0 ................................ 28 Article: Is The Nomadic Lifestyle What It’s
Poster: Revolutionizing Mobility ......................... 30 Cracked Up To Be?.............................................. 64
Interview: An Inside Look at a Baker Job ............ 67
Words in context ................................................. 33
Accessibility ....................................................... 33 Words in context ................................................. 70
Work and jobs ..................................................... 70
Listening ............................................................... 35
Talk: Can Changing Your Route Change Your Language in context ........................................... 72
Experience Of A City? ........................................ 35 Modal verbs: probability ..................................... 72
Language in context ........................................... 37 Listening ............................................................... 74
If-clauses: second conditional............................ 37 Vlog post: pros and cons of living in a big city .... 74
Speaking ............................................................... 39 Speaking ............................................................... 75
Oral presentation: infrastructure of a city........... 39 Report about migration stories........................... 75
Writing ................................................................. 41 Writing ................................................................. 77
Poster on how to improve a neighborhood ......... 41 Correspondence................................................. 77
And more! ............................................................. 42 And more! ............................................................. 78
Discussions about the water crisis .................... 42 A “Day in the Life” report .................................... 78

UNIT 5 Next steps .......................................... 80 UNIT 7 Investing in the long term .............. 116

Reading ................................................................. 82 Reading ................................................................. 118
Opinion article: 10 Reasons Why Following Your Article: Keeping a Money Diary ........................... 118
Passion Is More Important Than Money .............. 82 Comic strip: Blondie ........................................... 120
Infographic: Work Skills You’ll Need to
Survive in 2020 .................................................. 85 Words in context ................................................. 122
Money, jobs and banking .................................... 122
Words in context ................................................. 89
Soft and hard skills ............................................. 89 Listening ............................................................... 124
Personal account: financial planning .................. 124
Listening ............................................................... 90
Institutional advertisement: Education and Language in context ........................................... 126
Career Guidance ................................................ 90 Passive voice...................................................... 126
Language in context ........................................... 92 Speaking ............................................................... 128
Linking words (I) ................................................. 92 Tips: how to properly manage money ................. 128
Speaking ............................................................... 93 Writing ................................................................. 130
Oral presentation: interpersonal abilities ............ 93 Money diary........................................................ 130
Writing ................................................................. 94 And more! ............................................................. 132
5-paragraph article ............................................ 94 Saving money .................................................... 132
And more! ............................................................. 95 Self-assessment ................................................... 133
Research about professions ............................... 95
Self-assessment ................................................... 97
UNIT 8 Culture and more! ............................. 134
Ladies and gentlemen,
UNIT 6 let me present to you… .................... 98
Getting curious... .................................................. 134
Reading ................................................................. 136
Getting curious... .................................................. 98 Article: Capoeira: A Brazilian Game With
Reading ................................................................. 100 Historical Significance ........................................... 136
Ad: Panera Bakery .............................................. 100 Article: The Brontë sisters ..................................... 139
Ad: Emojis .......................................................... 102 Words in context ................................................. 142
Words in context ................................................. 104 Cultural heritage & musical instruments ............ 142
Internet language............................................... 104 Listening ............................................................... 145
Language in context ........................................... 106 Interview: Hermeto Pascoal .................................. 145
Linking words (II) ................................................ 106 Language in context ........................................... 147
Listening ............................................................... 108 Phrasal verbs ..................................................... 147
Radio ad: Self-conscious ................................... 108 Speaking ............................................................... 148
Speaking ............................................................... 110 Oral presentation: timeline on a favorite
Emoji Guessing Game ......................................... 110 musician ............................................................ 148
Writing ................................................................. 112 Writing ................................................................. 149

Advertisement to improve a brand ..................... 112 A short article on a Brazilian cultural expression.... 149
And more! ............................................................. 113 And more! ............................................................. 150

Advertising over time ......................................... 113 A rap .................................................................. 150
FURTHER PRACTICE ............................................. 152

AUDIO SCRIPTS ...................................................... 168
IRREGULAR VERBS ................................................ 174
BIBLIOGRAPHY....................................................... 176

Esta unidade busca desenvol-
1
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
Challenges for our cities

1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
inglesa, por meio do uso
Getting curious...
Personal answers.
variado de linguagens em Read the title of this unit, look at the following picture, and discuss with a classmate.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra- 1. What challenges do you think cities face?
menta de acesso ao conhe-
cimento, de ampliação das 2. What are the main challenges of the city where you live (or the nearest city)?
perspectivas e de possibilida-
des para a compreensão dos
valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do
protagonismo social.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
ARTAPARTMENT/SHUTTERSTOCK
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em práti-
cas de letramento na língua
inglesa, de forma ética, crí-
tica e responsável.
8 eight
O tema desta unidade são os desafios para as cidades do século XXI. Para Conhecimentos linguísticos). Em seguida, os estudantes ouvirão uma entre-
desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler 8e discutir uma
PDF-008-025-PROJING9-U01-G.indd vista sobre o risco de usar aparelhos eletrônicos ao volante, além de gravar 11/16/18 3:57 PM PDF-
reportagem que apresenta opiniões de adolescentes sobre a cidade onde um áudio com sugestões para melhorar a mobilidade na cidade onde vivem
vivem e, depois, um trecho de um manual sobre segurança no trânsito (eixo (eixo Oralidade). Por fim, vão escrever um manual para segurança dos pe-
Leitura). Na sequência, eles vão começar a analisar as estruturas condicio- destres (eixo Escrita) e planejar uma campanha que incentive a população a
nais (if-clauses) e ampliar o vocabulário relativo a meios de transporte (eixo se engajar para a melhoria do trânsito (eixo Dimensão intercultural).
PDF-PROJINGL9-MPU-U01-G.indd 8 11/16/18 3:59 PM

Sobre o uso da língua
inglesa no volume
É sabido que o balanceamento
Learning box entre o uso de língua materna
(LM) e língua estrangeira (LE)
Nesta unidade, você irá: na sala de aula está sujeito a
inúmeros fatores, desde o ní-
ler e interpretar uma reportagem sobre as condições de vida em algumas cidades e um manual vel de proficiência da turma
sobre segurança no trânsito; até a metodologia adotada.
reconhecer e utilizar vocabulário relacionado a meios de transporte; De modo geral, porém, en-
tende-se que o professor deve
ouvir e compreender um podcast sobre os perigos dos fatores distratores ao dirigir; proporcionar ao estudante
reconhecer e utilizar o zero e o first conditional de maneira contextualizada; o maior número possível de
transações autênticas em LE,
gravar um áudio, com os colegas, sobre possíveis maneiras de melhorar o transporte público o que inclui atos de fala como
na sua cidade; dar instruções, discutir respos-
escrever um manual com o objetivo de tornar mais seguro o trânsito no entorno da escola; tas, negociar sentidos etc.
refletir sobre possíveis mudanças de atitude que podem melhorar o trânsito e elaborar um Nesse aspecto, o livro didático é
plano de comunicação para divulgá-las. um poderoso aliado do profes-
sor, pois pode gradativamente
introduzir a LE nos enunciados,
nas seções e nos boxes que o
compõem. Essa premissa de in-
trodução gradual da LE guiou
a organização desta coleção
didática, de tal modo que ago-
ra, no 9º ano, as unidades são
apresentadas praticamente na
íntegra em inglês.
Se os estudantes manifestarem
alguma ansiedade com essa
situação, explique a eles os be-
nefícios de utilizar um material
didático em inglês. Ao usar a
língua inglesa nas mais diver-
sas interações (durante uma
viagem, um curso no exterior,
uma conversa com estrangeiro,
etc.), eles não poderão recorrer
ao português, por isso é benéfi-
co que desde já se familiarizem
com essa condição. Além disso,
se tiverem dúvidas na com-
preensão dos enunciados, eles
podem consultar o dicionário
ou pedir ajuda ao professor e
aos colegas.
Para mais informações sobre o
uso da LM e da LE na sala de
aula, sugerimos a leitura des-
te artigo acadêmico:
PAPA, S. M. de B. I.; ASSIS-
-PETERSON, A. A. de. Atos de
fala: investigando o uso da
língua materna e da língua
estrangeira em duas turmas
Heavy traffic in front of Siam Paragon in Siam, one of the busiest areas in Bangkok, Thailand, 2017. de inglês da 8ª série. Inter-
câmbio, Campinas, v. 8, 1999.
Disponível em: <https://revistas.
pucsp.br/index.php/intercambio/
nine 9 article/view/4048/0>.
(Acesso em: 25 out. 2018.)
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar
3:57 PM PDF-008-025-PROJING9-U01-G.indd 9 11/16/18 3:57 PM
e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou
necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes
curriculares Língua Inglesa e História.
• três Sequências Didáticas: 1. “Giving directions”; 2. “Community campaign”; 3. “Traffic signs”.

Objetos de conhecimento
Recursos de persuasão; Recur-
sos de argumentação; Refle-
xão pós-leitura; Construção
de identidades no mundo
globalizado.
Reading
Habilidades em foco
Text 1
(EF09LI05) Identificar recursos
de persuasão (escolha e jogo Pre-Reading
de palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de letras), 1. Do you like the place where you live? Why, or why not? Share with your classmates.
utilizados nos textos publici- Personal answers.
tários e de propaganda, como 2. What would be an ideal city, for children or teenagers like you, in your opinion? And
elementos de convencimento. for the elderly? Take notes about your thoughts. Personal answers.
(EF09LI06) Distinguir fatos de
opiniões em textos argumen- 3. If you were the mayor of your city, what would be the three priorities you would
tativos da esfera jornalística.
focus on in relation to infrastructure and/or services?
(EF09LI07) Identificar argu- Personal answer.
mentos principais e as evi-
dências/exemplos que os sus-
4. The news report you are going to read comes from an important British newspaper,
tentam. The Guardian. It was published in a section called “Cities,” which is supported by
(EF09LI09) Compartilhar, com a well-known institution, The Rockfeller Foundation. Here is how The Guardian
os colegas, a leitura dos tex- describes the funded section:
tos escritos pelo grupo, valo-
rizando os diferentes pontos ‘Supported by’ is used to describe editorially independent content that the
de vista defendidos, com ética Guardian has produced with funding from foundations around the world who
e respeito.
support specific projects.
(EF09LI19) Discutir a comuni-
cação intercultural por meio Both a) and d) answers can
da língua inglesa como meca- be considered as correct. For Available at: <https://www.theguardian.com/info/2016/jan/25/content-funding> (Adapted.).
transparency reasons it is very important to always know who is responsible for the content, Accessed on: Jun. 4, 2018.
nismo de valorização pessoal who is funding some content and if there could be any financial interest in the publication.
e de construção de identida- Why do you believe a newspaper has to inform who pays it to produce material?
des no mundo globalizado.
a) To help readers see if the article favors the funding organisation.
O primeiro texto de leitura su-
gerido aborda os desafios que b) To show respect for the funder.
as cidades impõem a seus mo- c) To show how important the newspaper is.
radores, permitindo observar
visões muito particulares de d) For transparency reasons.
adolescentes que vivem em
diferentes cidades do mundo. 5. What makes cities an interesting topic for newspapers? Answer with T (True) or
Desse modo, a atividade de F (False).
leitura lida diretamente com
o objeto de conhecimento T a) The majority of the world’s population live in cities.
“Construção de identidades
no mundo globalizado”, e os F b) Cities have few problems with infrastructure.
estudantes têm acesso a esses T c) Issues connected to cities affect many lives.
pontos de vista por meio da
língua inglesa, desenvolven- T d) People like to read about different cities around the world.
do a habilidade EF09LI19.
Durante as atividades de pré- 6. What are the topics a section of a newspaper devoted to cities will cover? Write
-leitura, permita que os estu- them down in your notebook. Personal answer.
dantes opinem sobre o lugar
Text genre
em que vivem com base nas
atividades 1 a 3. Assim como A report is a news article or broadcast that gives information about something that has just happened,
as pessoas entrevistadas na or about a specific subject.
reportagem, eles poderão ex-
pressar suas próprias opiniões
sobre os desafios dos locais
em que vivem. 10 ten
Orientações
PDF-008-025-PROJING9-U01-G.indd 10 11/16/18 3:57 PM PDF-
Esta reportagem foi retirada da seção “Cidades”, do jornal britânico The Guardian. Apesar de o jornal informar
que se trata de uma seção patrocinada, ela não se pauta por interesses comerciais e os jornalistas têm liberdade
para escrever o que apuram livremente. Os patrocinadores de um tema importante como este ajudam o jornal a
abordar assuntos cuja divulgação julgam importante. Discuta com os estudantes por que fazer reportagens sobre
“cidades” é um tema que merece tanta atenção.
10

Orientações
A reportagem contém in-
formações específicas sobre
Glossary diferentes cidades. Tem iní-
Reading slumdweller: someone who lives in a slum cio com o argumento de que
7. Read the news report and answer the to hang out: to regard as inferior uma cidade boa para crianças
to look down on: to spend time in a é boa para todos, introduzin-
following questions in your notebook. do assim os depoimentos dos
particular place
jovens entrevistados.
VICENTE MENDONÇA
Cities debate: teenagers talk London, New York, Proponha aos estudantes que
se organizem em pequenos
Johannesburg and Rio grupos para fazer uma pri-
meira leitura silenciosa, que
tomem notas no caderno do
‘Children are a kind of indicator species. is the discrimination slumdwellers suffer
que mais lhes chama a aten-
If we can build a successful city for from middle-class neighbourhoods looking ção na reportagem, e que,
children, we will have a successful city down on us. Formerly there was a prejudice também, façam pesquisas
for all people,’ says Enrique Peñalosa, towards young people; all young children para saber onde ficam as cida-
former mayor of Bogotá, credited with were thought to be drug dealers. The reality des mencionadas e observem
imagens delas na internet.
transforming his city. The Guardian has changed a lot; young people are more
Essa pesquisa pode ser feita
talks to young people around the world interested in leisure activities and learning. [...] por meio dos celulares dos
about how they rate their home cities. estudantes que possuam um
Monky (Jo’burg)
Our home cities
aparelho ou pode ser realiza-
I’ve lived in Soweto since I was a baby. I da no laboratório da escola.
JULIA JAROSCHEWSKI/BUZZINGCITIES/GUARDIAN CITIES
don’t really like this area, because there are Sugira que comparem as ima-
gens da sua pesquisa com as
no things for young people. There should be
opiniões proferidas pelos jo-
more entertainment and libraries; you have to vens sobre as suas cidades.
walk a long distance to get to a library. I would
like more parks too, for young people to go to.
Also in my area you have to sit and wait a long
time for services at the local clinic – I wish that
wasn’t the case. I prefer [central] Johannesburg
Michel Silva, 19, from Rio de Janeiro. because it has more entertainment, many
lights – it’s very busy, lots of businesses, more
shops, more hotels, more tourists.
Michel (Rio)
Rocinha is a very good favela to live in. We Jack (London)
don’t need to go into another neighbourhood The council could do a lot more around my
to buy a product. There are five public schools, area because there are not a lot of big spaces;
community and private nurseries. There are there’s one big park but nothing happens
thousands of shops selling fresh fruit and there because it’s a dog park. There is a youth
vegetables. In addition, there are two large club that does art activities for ages 7 up to
supermarkets and an appliance and electronics 15, so it’s limited for my age group. I want
store. There is shopping in Rocinha. Residents more places to hang out; if I do hang out it’s
use the malls in the neighborhoods around on the street, there’s no indoor shelter other
the favela, but feel discriminated against by than each other’s houses, there is not a lot
their lack of material wealth. The locals are that the council is providing. There are no
friendly and there is not much prejudice cafes around my area really, and it’s limited
among Rocinha residents. The problem for shops, bakeries and restaurants.
Available at: <https://www.theguardian.com/cities/2014/jan/29/cities-debate-teenagers-london-new-york-johannesburg-rio>

(Adapted.). Accessed on: May 1st, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
eleven 11
Atividade complementar
Sugira aos estudantes que acessem a reportagem completa, caso queiram conhecer pontos de vista de jovens de
outras cidades. Peça que identifiquem as opiniões que considerem mais interessantes e permita que conversem
livremente a respeito. Desse modo, é possível ampliar o conhecimento de mundo a partir do ponto de vista de
jovens de outros países, desenvolvendo a habilidade (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e so-
cialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
11

Orientações
As atividades de leitura 8, 9 e
10 têm por objetivo contextua-
lizar a reportagem: qual é o
tema, quem são os entrevista- 8. What is this report about? Language
dos e qual é o tom que usam a) Mayors’ plans for the future of big cities. neighbourhood (British English)
ao se expressar. neighborhood (American English)
X b) Living in big cities.
A atividade 11 aborda o con-
ceito biológico de “espécie in- c) Recommendations for a better city life. 13. a) Being able to buy products
there: there are shops selling fresh
dicadora”, que revela que, se fruit and vegetables, supermarkets,
o ambiente está saudável para 9. Who has been interviewed for the report? appliance and electronics store.
uma determinada espécie, é There are also public schools
saudável para todos que ali vi-
a) Mayors from 4 cities. and nurseries. Locals are friendly
and there is no prejudice in the
vem. O ex-prefeito de Bogotá, b) Architects from around the world. community. Now people are more
citado na reportagem, acredi- interested in leisure activities and
ta que crianças sejam “espé- X c) Young people from different cities in the world. learning.
cies indicadoras” do bem-estar
que uma cidade promove. É 10. Are they simply giving their opinion on the cities they live in, or is there some sort
importante que os estudantes of bias in their statements? Why? They seem to be very spontaneous and to be expressing their
personal opinions. They are focusing simply on how they see the
compreendam esse conceito place where they live.
para interpretar o texto e re- 11. Take a close look at the introduction of this article. How do you interpret the expression
fletir sobre as cidades do mun- “indicator species”, attributed to Enrique Peñalosa, former mayor of Bogotá?
do e o local em que vivem.
X a) A community member whose well-being indicates whether the whole community
As atividades 12 e 13 convi- is in a healthy environment: if they are healthy, everybody else can be.
dam os estudantes a observar
em detalhes a opinião de cada b) A community member who indicates if the mayor will win the elections: if they
jovem sobre a sua cidade. vote for a candidate, everybody else will too.
A atividade 14 exige interpre-
tação e síntese. Os estudantes 12. Match, in your notebook, the pieces of information to each of the teenagers in the
devem encontrar o que os jo- report. Write Mi (Michel), Mo (Monky) or J (Jack).
vens de lugares tão diferentes
esperam para a sua cidade. Mo a) She is from South Africa. J f) He expects the government to do
b) He is from England. more for his neighborhood.
A atividade 15 exige reflexão. J
Afinal, os jovens deveriam ser Mi c) He is from Brazil. Mi g) He has suffered prejudice from
considerados uma “espécie people from other neighborhoods
indicadora”, e se forem bem Mi d) He likes the place where he lives. in his city.
atendidos pela cidade, mui-
tas outras pessoas também o
Mo e) She prefers to go downtown.
serão. No entanto, com a de-
manda dos jovens de terem 13. Go back to the text and find the requested information.
b) Things for young people; entertainment;
um espaço só para si, nem a) What does Michel like about his neighborhood? libraries; more parks; better services at the
sempre estarão promovendo local clinic; many lights, businesses, shops,
o bem-estar de todos se ti- b) What does Monky look for in a neighborhood? hotels, tourists.
verem as suas preferências e c) Lot of big spaces; a youth club for his age
c) What does Jack wish for his neighborhood? group; places to hang out with indoor shelter;
necessidades atendidas prio- cafes, shops, bakeries, restaurants.
ritariamente. Pode-se discutir 14. Based on these youths’ opinions, how would you summarize each of their
a questão livremente com os expectations for a good city to live in? All three mention their neighborhoods should have shops,
estudantes. leisure/entertainment space for young people, good services
(school, clinic, etc.), cultural facilities (library, learning). Michel also mentions community life.
15. Can teenagers be considered an “indicator species?” How do the teenagers’
preferences affect everybody’s well-being?
Yes; shops, services and community life are good for everyone. However, teenagers seem to have a wish for a place
just for themselves – although it is important, it would not benefit everyone to have a separate space for teenagers.
Let's discuss Personal answer.
16. Check your notes from activities 2 and 3 in the Pre-Reading section, about what
you consider important in a city for children, teenagers, and the elderly. Would you
add some elements to these lists after reading the report on the previous page?
12 twelve
12

Orientações
Dando continuidade à dis-
cussão sobre os desafios das
grandes cidades, o texto 2 en-
Text 2 foca a segurança no trânsito,
que é um dos temas aos quais
Pre-Reading a ONU se dedica na década de
2011 a 2020, visando cumprir
1. If asked about an important issue to be considered when thinking of everyone’s a Agenda 2030 para Desen-
well-being in a city, would you mention road safety? Justify your answer. volvimento Sustentável.
Personal answer. As atividades de pré-leitura
2. The United Nations (UN) does consider road safety to be a very important issue questionam se os estudantes
for big cities that are crowded with cars, motorcycles, buses, trains, bikes and já haviam pensado no tema
pedestrians that need to move around every day, sometimes sharing the same da segurança no trânsito
spaces. It declared the period 2011-2020 to be the Decade of Action for Road como primordial para o bem-
-estar de todos em uma cida-
Safety. Look at their campaign. de, e eles têm a oportunidade
de ler o posicionamento da
Decade of Action for Road Safety 2011-2020 ONU a respeito. Além disso,
REPRODUÇÃO/FIA FOUNDATION
seeks to save millions of lives têm acesso à logomarca da
campanha sobre esse tópico.
The 2030 Agenda for Sustainable Development
recognizes that road safety is a prerequisite A atividade 3 envolve o papel
dos pedestres na segurança
to ensuring healthy lives, promoting well-being
do trânsito, e a atividade 4
and making cities inclusive, safe, resilient and
aborda a opinião dos estu-

sustainable. The Decade of Action for Road dantes sobre o fato de ser
Safety 2011–2020, officially proclaimed by the UN possível mover ações para
General Assembly in March 2010, seeks to save salvar vidas no trânsito As
millions of lives […]. atividades 5 e 6 versam so-
bre o manual, incentivando
Available at: <http://www.who.int/roadsafety/decade_of_action/en/>. os estudantes a observarem
Accessed on: May 1st, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
os aspectos visuais dele. Essas
atividades começam a cons-
3. Have you ever thought that pedestrians might be a very important element cientizar os estudantes para
of traffic safety and need to be considered in any policy focused at reducing questões referentes à habili-
accidents? Justify your answer. Personal answer. dade EF09LI05, que será tra-
balhada em mais profundida-
4. What can be done to improve the safety of children in traffic? Personal answer. de em unidades posteriores.
5. Look at the images on the next page: What is it about?

X a) How to make sure kids walk safely along the streets.
b) How to walk fast.
c) How to walk happily.
6. What elements of the pictures reveal it is about pedestrian or traffic safety?

The mother is holding the kid’s hand plus a baby, evidently crossing the street/the girl is in front of a “stop” sign/
the teenagers are on the pedestrian crossing.
7. The text you are going to read comes from the site safekids.org. What kind of
instructions would you expect to find in a manual about pedestrian safety?
Personal answer. Possible answers: How to cross streets, where to walk, how to make roads safer, how to
care for children, etc.
Text genre
A manual is a text that contains instructions or guidelines on how to do something. It is divided into
different parts, according to the task you have to accomplish, and it informs what a person must do to
complete this task step by step.
thirteen 13
13

Orientações
O manual pode ser lido de
forma silenciosa, individual-
mente ou em duplas, com um
estudante ajudando o outro a
Reading
tirar dúvidas. 8. Read now the text and answer the questions.
Chame a atenção dos estu-
VICENTE MENDONÇA
dantes para o fato de que a
diagramação do texto pode
ajudá-los a encontrar as res-
postas para algumas das per-
guntas sobre ele.
A atividade 9, por exemplo,
que aborda o motivo pelo
qual é importante cuidar da Whether your kids are walking to school, the park or a friend’s house, here are a few
segurança no trânsito entre simple tips to make sure they get there safely.
jovens, tem a sua resposta no
trecho destacado em verde na Teach Kids the Basics from the Take Action Against Distraction
parte de baixo do texto. Beginning […] • Teach kids to look
STOCKBYTE/GETTY IMAGES
SEAN JUSTICE/FANCY/GLOW IMAGES

• Teach kids at an early up and pay extra
attention when
age to put down their
using cell phones or
devices and then look electronic devices
left, right and left again such as tablets or
when crossing the games. Make it a
street. rule to put these
• Remind kids to make
devices down when
crossing the street.
eye contact with drivers before crossing It is particularly
the street and to watch out for cars that are important to reinforce the message with
turning or backing up. Teach them not to run your teenagers.
or dart out into the street or cross between
parked cars.
• Be aware of others who may be distracted—
and speak up when you see someone who is
• Children under 10 should cross the street in danger.
with an adult. Every child is different, but • If your kids need to use a cell phone, teach
developmentally, it can be hard for kids them to stop walking and find a safe area
to judge speed and distance of cars until to talk.
age 10. • For headphones, pull them down or turn off
the volume before crossing the street.
[…]
[…]
SAM KITTNER/AGB PHOTO LIBRARY

Unintentional pedestrian injuries are the fifth leading cause of
injury-related death in the United States for children ages 5 to
19. Teenagers are now at greatest risk. Teens have a death rate
twice that of younger children and account for half of all child
pedestrian deaths.
Available at: <http://www.thecapcenter.org/admin/upload/pedestrian_safety_tips_1.pdf>.
9. How frequent are unintentional pedestrian injuries to teenagers in the USA? Write
the correct answers in your notebook.
X a) 50% of all child pedestrian deaths.
b) Half the number of younger kids.
X c) Teenagers are the group at greatest risk of unintentional pedestrian deaths.
14 fourteen
14

Orientações
As atividades 11 e 12 também
exigirão dos estudantes uma
análise dos componentes grá-
10. Who is this manual aimed at? ficos do texto. Incentive-os a
X a) Parents / adults in general. observarem as imagens para
tecerem as suas inferências.
b) Teachers. As atividades 13 e 14 permi-
c) Teenagers. tem aos estudantes desenvol-
ver a habilidade EF09LI07.
11. What kind of instruction does it provide? As questões de discussão en-
volvem perguntas a respeito
a) What clothes children should wear on the street. de potenciais mudanças de
X b) What to teach children and teenagers. atitude dos próprios estudan-
tes a respeito do seu com-
c) How to drive safely. portamento, mesmo como
pedestres, no trânsito. Desse
12. The fragment of the text presents two main topics. What are they? modo, desenvolvem a com-
petência geral 10 da BNCC:
X a) Basic safety instructions adults should teach children.
“Agir pessoal e coletivamente
b) Basic safety instructions children should learn at school. com autonomia, responsabili-
dade, flexibilidade, resiliência
c) The requirements of laws that forbid the use of cell phones in the traffic. e determinação, tomando de-
X d) Instructions on how to teach teenagers to avoid distraction. cisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusi-

13. Identify the following items as BS (Basic Safety) or BD (Behavior that avoids vos, sustentáveis e solidários”.
distraction). Você também pode recomen-
dar o link das Nações Unidas
BS a) Look left and right and left again. sobre segurança no trânsito
BD b) Put devices down, including headphones, when crossing a street. em português indicado nesta
página, para que os estudan-
BS c) Do not allow children under 10 to cross the street on their own. tes percebam que esse tema
também é considerado impor-
BS d) Be considerate before crossing a street. tante nos países falantes de
BD e) Be aware of someone else’s distraction. português, inclusive o Brasil.
14. The correct use of cell phones is very important to guarantee pedestrian safety.
Classify the correct behavior, according to the text, with T (True) and the wrong
behavior with F (False).
F a) You can cross the street while talking on the cell phone.
T b) You should react with a loud voice if you see someone who is distracted.
T c) You should always go to a safe area to talk on the phone.
F d) It’s ok to cross the street while listening to music on a headphone.
Let's discuss Personal answers.

15. Is there any tip in the manual that you will follow You can also check what is
the next time that you walk along the streets? being done in Brazil about
Which one? road safety. Available at:
<https://nacoesunidas.
16. Have you changed your mind about the org/campanha/seguranca-transito/>.
importance of instructing adults on how to Accessed on: May 1st, 2018.
teach pedestrian safety to their kids? How?
Justify your answers.
fifteen 15
Se achar conveniente, aproveite o texto 2 para mostrar aos estudantes que o inglês é uma das línguas oficiais da ONU,
junto com árabe, chinês, espanhol, francês e russo. Trata-se, portanto, de uma língua importante para a política. Discu-
ta com os estudantes as vantagens de se saber inglês, caso eles desejem trabalhar em organismos internacionais. Essa
discussão desenvolve a habilidade (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das
ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
15

Orientações
O início do ano letivo é uma
boa oportunidade para ava-
liarmos os progressos da tur-
ma e os pontos em que ainda
é necessário avançar, para,
Language in context
com base nisso, planejar as
ações para o ano.
If-clauses: zero conditional and first conditional
Isso não é diferente no eixo Co-
nhecimentos linguísticos. Por-
1. Compare the following sentences from the text on page 11. Then choose the most
tanto, antes de iniciar o traba- appropriate options to complete the statements.
lho com o primeiro Language
VICENTE MENDONÇA
in context deste volume, pode A. If we can build a successful city for children, we will have a successful city for all
ser interessante promover uma people.
revisão dos conteúdos linguísti-
cos vistos nos anos anteriores. B. I want more places to hang out; if I do hang out it’s on the street.
Você pode tranquilizar a tur-
ma e avisar que não se trata
de uma “prova”, mas, sim, a) In both sentences the word if expresses:
de uma avaliação inicial para
determinar em que ponto da I. an opposition. II. a comparison. X III. a condition.
aprendizagem eles se encon-
b) The sentence talks about events that actually happen and are interconnected.
tram. Para mantê-los recep-
tivos, o ideal é priorizar ati- I. A X II. B
vidades lúdicas e jogos. Veja
algumas sugestões: c) The sentence talks about something that might happen in the future and its
• Para revisar o Simple Past: expected result.
você dá a eles alguns mi- X I. A II. B
nutos para revisarem uma
lista de verbos regulares d) The verb of the underlined clause in A is in the and in B is in the .
e irregulares. Em seguida,
I. Simple Future / Simple Past.
você escreve no quadro uma
frase como: “Things you did X II. Simple Future / Simple Present.
yesterday with your feet”.
Então, os estudantes indi- 2. Based on the examples you analyzed, use the words and expressions from the box
vidualmente (ou represen- to complete the explanation below in your notebook.
tando sua equipe, caso você
prefira organizá-los em gru-
pos) respondem com uma have Simple Future Simple Present
frase completa, usando ver- visit want will find
bos pertinentes. Por exem-
plo: “Yesterday I walked /
I jumped / I ran / I danced” If-clauses or conditional clauses are clauses that begin with the word if and
etc. Se quiser, você pode express a condition. If this condition is fulfilled, the event expressed in the other
atribuir pontos às respostas
clause happens or it will likely happen. There are some different types of conditional
corretas.
structures:
• Para revisar pronomes re-
lativos ou quantificadores: • zero conditional – this structure is used to talk about an event that happens every
você escolhe um texto que time some situation (condition) happens. It refers to truths and usual facts. The zero
tenha pronomes relativos e/
ou quantificadores (some,
conditional is normally formed by if-clause + . Ex.:
want have Simple Present
any, many, much) e o trans- If I to get to a library, I to walk a long distance.
creve no quadro, substi-
tuindo essas palavras por • first conditional – is used to talk about a possible event in the present or in the
lacunas. Então, você divide future and its probable consequences. It is usually formed by if-clause + . Ex.:
a turma em dois grupos, faz visit will find Simple Future
duas listas dos pronomes If you Johannesburg, you a lot of things to do.
ou quantificadores, corta as
listas em papéis menores e
entrega cada conjunto para
um grupo. Por fim, você lê 16 sixteen
o texto em voz alta e, assim

que chegar a cada lacuna, (Veja outras sugestões de jogos como esses no seguinte link: <http://iteslj.org/games/>. Acesso em: 29 out. 2018.)
um membro do grupo deve PDF-008-025-PROJING9-U01-G.indd 16
Essa revisão/avaliação inicial servirá para detectar situações que demandam atenção: estudantes novos que não 11/16/18 3:57 PM PDF-
correr até o quadro com a conhecem tópicos vistos nos anos anteriores; estudantes que não conseguiram acompanhar a turma nos anos ante-
palavra certa para colocar riores; ou habilidades que a turma como um todo não conseguiu desenvolver bem. O diagnóstico poderá auxiliá-lo
na lacuna. Ganha o grupo a elaborar atividades complementares, seja para a turma toda, seja individualmente para alguns estudantes.
que escolher mais rápido e
corretamente.
16

Objeto de conhecimento
Orações condicionais (tipos 1
e 2).
3. Read an excerpt of an article about pedestrian safety and answer the questions. Habilidade em foco
(EF09LI15) Empregar, de modo
Researchers from Ohio State University found that young people (under the age of 25) are more inteligível, as formas verbais
likely to be injured while on their cell phones […]. Their statistics showed that talking on the phone em orações condicionais dos
made up about 69 per cent of injuries, while texting only accounted for about 9 per cent. tipos 1 e 2 (If-clauses).
“If current trends continue, I (1) surprised if the number of injuries to pedestrians caused by Embora a BNCC preveja o estu-
cell phones doubles again between 2010 and 2015,” said Jack Nasar, co-author of the study […]. do somente das orações condi-
The solution to distracted walking is a fairly simple one: do not use your cell phone or engage in cionais dos tipos 1 e 2 (first and
other distracting activities while walking. […] second conditionals), julgamos
pertinente iniciar o estudo
If you simply cannot wait to take that phone call or check your email, one way to avoid potential pelas orações condicionais do
issues associated with using tech while walking (2) to hold your phone up higher in your visual tipo 0 (zero conditional). To-
field so that you can see any potential risks as they come. […] mamos tal decisão porque con-
sideramos que, dessa forma, a
If you’re using headphones, ensure the volume is at a reasonable level so that you can hear any
abordagem se torna mais clara
potential dangers and alerts before they become an issue.
e compreensível para os estu-
dantes. Além disso, como os
Available at: <https://www.safety.com/distracted-walking-a-major-pedestrian-safety-concern/#gref> (Adapted.).
textos lidos na seção Reading
trazem orações do tipo zero
conditional, essa construção
4. According to the Ohio State University study:
possivelmente despertará a
a) texting has been causing more accidents than talking on the phone. curiosidade da turma.
Esta seção Language in context
X b) the risk of injuries is higher among people under the age of 25. propõe o seguinte caminho
didático:
5. The verbal forms that coherently fill in the gaps (1) and (2) are, respectively:
• Primeiro, os estudantes com-
a) am – is. param duas ocorrências de
oração condicional extraídas
X b) won’t be – is. do texto 1 (atividade 1). O
c) won’t be – will be. objetivo é que eles perce-
bam que em ambos os casos
6. So, we conclude that the sentence in blue is a sentence, and the sentence in se expressa uma condição;
porém, uma das frases fala
orange is a sentence. de eventos que efetivamen-
X a) first conditional – zero conditional te ocorrem e estão interco-
nectados (zero conditional),
b) zero conditional – first conditional ao passo que a outra frase
fala de um evento que pode
7. Read again the sentence in green. It is a zero-conditional sentence, but it differs a ocorrer no futuro e das con-
bit from the examples we have seen so far. The difference is that: sequências esperadas para
ele (first conditional).
X a) the sentence is formed by if-clause + imperative. • Em seguida, a turma copia
b) the if-clause does not express a condition. e completa no caderno o
quadro conceitual com uma
8. Use the prompts below to write conditional sentences to express your ideas about explicação sobre as orações
condicionais (atividade 2).
youth-friendly cities and pedestrian safety. Write the answers in your notebook.
Possible answers:
better enjoy
• Depois, na atividade 3, os
a) If a city offers good cultural programming, the youths will probably . their free time estudantes leem um novo
texto, relacionado ao tema
b) If you have the habit of using cell phone while walking, . be warned that it is very dangerous da segurança do pedestre.
wait until you reach a
c) If you are crossing a street and you notice an incoming message, . safe place to read it • Após um breve exercício
de compreensão (atividade
d) If pedestrians and drivers behave responsibly, . accidents will be avoided 4), os estudantes decidem,
apoiados no contexto, onde
ocorre zero conditional e
seventeen 17 onde ocorre first conditional
(atividades 5 e 6).
• Depois, eles observam outra forma de construção do zero conditional: aquela em que a oração subordinada
3:57 PM PDF-008-025-PROJING9-U01-G.indd 17
com verbo no Simple Present é combinada a uma oração principal com verbo no Imperative (atividade 7). Esse
11/16/18 3:57 PM
tipo de construção é usado para dar ordens ou conselhos, como em: “If you’re using headphones, ensure the
volume is at a reasonable level”.
• Para finalizar a sequência, eles usam as ideias fornecidas na atividade 8 para formular construções condicio-
nais dos tipos 0 e 1 (com Imperative ou Simple Future), expressando suas próprias ideias sobre segurança do
pedestre e cidades amigas da juventude.
17

Construção de repertório le-
xical; Construção de sentidos
por meio de inferências e re-
conhecimento de implícitos. Words in context
Habilidades em foco
(EF06LI17) Construir repertó-
Means of transport
rio lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, roti-
1. Read the excerpts below, from Text 1, and pay attention to the words in bold. Then
na diária, atividades de lazer, match them with the correct definitions.
VICENTE MENDONÇA
(EF08LI05) Inferir informações […] There are thousands of shops selling fresh fruit and vegetables. In addition there are
e relações que não aparecem two large supermarkets and an appliance and electronics store. […]
de modo explícito no texto
para construção de sentidos. […] There are no cafes around my area really, and it’s limited for shops, bakeries and
restaurants. […]
A seção oferecerá a oportuni-
dade de, mais uma vez, esti-
mular os estudantes a praticar
a) Appliance. b) Cafe. c) Bakery.
a inferência com o objetivo de
ampliar o seu repertório lexi- c I. Store that sells bread, cakes.
cal. A atividade 1, por exem- b II. Informal eating establishment.
plo, motiva o aluno a analisar
as palavras appliance, cafes e a III. Device for a particular function.
bakeries a partir do contexto
em que estão inseridas e asso- Examples
ciá-las aos seus significados.
I. The home improvement store is having a sale on appliances this weekend.
Para estimular mais ainda a
capacidade de inferência dos II. I often eat at the cafe on the ground floor on workdays.
estudantes, escreva no qua-
dro a atividade abaixo: III. The workers at the bakery labor all night to provide fresh bread to restaurants
Read again the second by morning.
paragraph in text 2. Pay
attention to the expression 2. Read about Jack from Text 1 again, and pay attention to the words council and
“high-income countries”. mayor. Then read their definitions below and, in your notebook, complete the text
By reading the paragraph, using the correct terms. You can use one of the words twice.
we can infer that the United
VICENTE MENDONÇA
States is considered a high-
-income country. In pairs,
mention some other high-
-income countries.
mayor
Peça a eles que respondam
A is someone who is the highest ranking municipal officer in a city or town. In some countries,
à proposta em duplas. Para mayor
the has significant power in operations of the local government. In others, the position is
que os estudantes nomeiem
outros países, eles deverão more of a figurehead. In these areas, decisions are subject to approval by the local . The title
inferir o significado de “high- designating the office holder varies from country to country, and often within each individual
-income”, portanto, atente-se country as well. […] council
para que a inferência correta
ocorra. Espera-se que mencio- Available at: <https://www.sokanu.com/careers/mayor/>. Accessed on: Mar. 26, 2018.
nem países bem conhecidos Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
como Japão, Canadá, Aus-
trália, Inglaterra etc. No link
council mayor
abaixo, você encontrará uma
lista de 25 países que se en- a group elected or appointed as an official elected or appointed to act as chief executive
quadram nessa classificação: an advisory or legislative body or nominal head of a city, town, or borough
• <https://www.worldatlas.
Available at: <https://www.merriam-webster.com/>. Accessed on: Mar. 26, 2018.
com/articles/the-highest-
incomes-in-the-world.html>.
(Acesso em: 10 set. 2018.) 18 eighteen
Orientações
Como as atividades 1 e 2 apresentam excertos de textos, não perca a oportunidade de convidar alguns estudan-
tes para que façam a leitura desses textos em voz alta. Contudo, atente-se para não interrompê-los enquanto
leem. As correções devem ser feitas posteriormente e de modo sutil.
18

Orientações
Para a atividade 5, amplie a
discussão e proponha aos es-
tudantes que digam os prós e
3. Read the excerpt below from the Language in context section and choose the os contras dos meios de trans-
picture that represents the word texting. portes mais conhecidos (trem,
ônibus, metrô, táxi).
[…] Their statistics showed that talking on the phone made up about 69 per cent of injuries, while Peça aos estudantes que cate-
texting only accounted for about 9 per cent. gorizem os meios de transpor-
te em público e particular. Em
X seguida, discuta os seguintes
DAXIAO PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK
MASKOT/GETTY IMAGES
LUCKY BUSINESS/SHUTTERSTOCK
a b c aspectos:
• Qual a finalidade e os di-
ferentes usos dos meios de
transporte apresentados?
• Quem são as pessoas que
utilizam os diferentes meios
de transporte apresentados
e com que objetivo?
• Quais as consequências para
o meio ambiente de cada
meio de transporte?
4. Look at the pictures below. Then, copy and complete the sentences in your • Qual o meio de transporte
notebook, using the words from the box. mais comum na vizinhança/
cidade?
cities means of transport public • Qual o meio de transporte
que os estudantes utilizam?
Como sugestão de ampliação
das atividades, em pequenos
grupos, oriente os estudantes
a listar os problemas que ob-
servam em sua comunidade em
relação ao transporte, conside-
rando os seguintes aspectos:
• transporte público;
• condição física das ruas e
calçadas;
• ciclovias;
• sinalização: faixa de pedes-
tre e placas.
Escreva no quadro os proble-
mas listados pelos estudantes.
VICENTE MENDONÇA
Distribua os tópicos entre eles

e peça que cada grupo prepa-
re um plano de ação com su-
gestões e possibilidades para
solucionar os problemas, seja
individualmente, com o grupo,
a) They are all . means of transport ou entrando em contato com
a prefeitura. Organize uma
b) We can find most of them in big or small . cities atividade em que eles possam
public
c) Some of them are transportation, but some are private. concretizar as soluções.
5. In your notebook, name the means of transport from activity 4. Which of them do
you use more? Why? Taxi, train, car, subway, ferry, bus, airplane, motorcycle, bike and cable car.
Personal answer.
nineteen 19
Proponha à turma que elaborar cartazes onde apresentem pros and cons de cada tipo de meio de transporte. Em
seguida, eles devem afixá-los nas paredes da escola.
19

Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho argu-
mentativo.
Habilidades em foco
Listening
(EF09LI02) Compilar as ideias-
-chave de textos por meio de Pre-Listening
tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posiciona-
1. Look at the pictures below and answer the questions in your notebook.
mentos defendidos e refutados
TERO VESALAINEN/SHUTTERSTOCK
TOMMASO79/SHUTTERSTOCK
em textos orais sobre temas de
interesse social e coletivo.
A partir da observação das

imagens que introduzem a
seção, os estudantes entrarão
em contado com o assunto
principal do áudio que estão
por ouvir. Explore as imagens
e pergunte a eles que temá-
tica específica todas elas têm
em comum. Eles devem per-
ceber que todas estão direta-
mente ligadas às causas mais
comuns de acidentes.
Aproveite e retome também
com os estudantes o significa-
do de podcast.
Diga a eles que o podcast é
DMYTRO ZINKEVYCH/SHUTTERSTOCK
ARTFULLY PHOTOGRAPHER/SHUTTERSTOCK
como um programa de rá-
dio, com a diferença que você
pode ouvir o que quiser, na
hora que desejar. Trata-se,
portanto, de uma mídia de
transmissão de informações.
O termo podcast surgiu da
junção das palavras Ipod +
broadcast.
Sugestões de leitura e vídeo
sobre distração ao volante:
• <https://www.segs.com.br/
seguros/82926-distracao-
ao-volante-esta-entre-
as-principais-causas-de-
acidentes.html>;
• <https://www.youtube.com/
watch?v=E9swS1Vl6Ok>.
People are driving and doing things other than focusing
(Acessos em: 12 set. 2018.) a) What is wrong in the pictures? their attention on the road.
b) In your opinion, which one is the most dangerous distractor, when it comes to
increasing the chance of a car crash? Why? Personal answers.
2. You are going to listen to a podcast in which Dr Gaynes and Rebecca Naumann, a
researcher with CDC’s National Center for Injury Prevention and Control, discuss
the dangers of distracted driving. In pairs, think of some expressions you expect to
hear. Personal answer.
20 twenty
Orientações
Oriente os estudantes a realizar a atividade 1 individualmente. Ao final, peça que se juntem em grupos de três
ou quatro estudantes e comparem suas respostas. Peça a um membro do grupo que compartilhe as semelhanças
e diferenças nas respostas com os demais colegas.
20

Orientações
Para resposta da atividade 4
desta seção, espera-se que os
estudantes digam que prova-
Listening velmente há muitas mortes
causadas por distração ao vo-
3. Listen to the interview and complete the sentence that follows in your notebook. lante. Além disso, elas podem
2 ser evitadas se os motoristas
eyes on the road
According to Dr Gaynes, one of the first lessons new drivers learn is to keep their . Unfortunately, tiverem consciência do pro-
cell phones and other are causing many drivers to lose their focus, and sometimes their lives. blema. Aproveite a oportuni-
electronic devices dade e peça aos estudantes
que compartilhem casos de
4. Why do you think that this is one of the first lessons new drivers have to learn? pessoas que conhecem e que
se envolveram em acidentes
Personal answer.
causados pelo mau uso do
5. According to Rebecca, how many accidents are caused by distracted driving in the aparelho celular. Oriente-os
United States? a não mencionar nomes para
que o anonimato das pessoas
a) Five crashes.
seja respeitado.
X b) Nearly one in five crashes. Peça aos estudantes que dis-
ponham suas carteiras em um
c) Nearly 50% of crashes.
semicírculo para que discu-
tam as questões propostas em
6. Choose the only statement we CAN’T infer about groups of distracted drivers. Let’s Discuss.
a) Drivers of all ages lose focus when driving because of electronic devices.
Antes da discussão, porém,

diga aos estudantes que um
X b) Older drivers are better drivers than young ones because they have more expertise. estudo de 2015 realizado
c) Half of drivers admit that they lose focus when driving. pelo American Automobile
Association Foundation for
7. According to Rebecca, how can parents prevent their children from using electronic Traffic Safety aponta que, ao
desviar o olhar para o celular
devices while driving? Do you think her ideas would work? durante 4 segundos a uma ve-
Model safe driving behavior and driving agreements to set rules for safe driving. Personal answer.
locidade de 90 km por hora, o
8. In your opinion, what else can parents and friends do to raise the awareness of motorista percorre um espaço
young drivers of the risks of using electronic devices while driving? Personal answer. equivalente a um campo de
Pronunciation futebol. Isso significa dizer
T in the middle of the words que podem acontecer atrope-
lamentos e batidas nesse cur-
1. Listen to track 3 and pay attention to the sound of the word in bold, then answer the question that to espaço de tempo.
follows.
Becky, where can listeners get more information about distracted driving?
Is the letter T pronounced in “listeners”? No.
2. Most times, when the T is in the middle of the words, we do not pronounce it. Listen to some more
examples in track 4 and repeat them.
moisten Christmas
fasten mortgage

9. After listening to the interview, how will you react if someone uses his or her cell
phone or is distracted for some reason while driving?
10. In your opinion, is it important to learn about safe driving, even if a person is not
able to drive? Justify your answer.
twenty-one 21
21

Funções e usos da língua in-
glesa: persuasão; Produção de
textos orais com autonomia.
Habilidades em foco
Speaking
(EF09LI01) Fazer uso da língua
inglesa para expor pontos de Pre-Speaking
JOSEPH M. ARSENEAU/SHUTTERSTOCK
WOLFRAM KASTL/DPA/AFP
vista, argumentos e contra- 1. Read the next two girls’ opinions
-argumentos, considerando o
contexto e os recursos linguís-
about public transportation in
ticos voltados para a eficácia the cities where they live. These
da comunicação. extracts are from the same
(EF09LI04) Expor resultados report presented in Text 1.
de pesquisa ou estudo com o
apoio de recursos, tais como Kafila (NY), 2018. Aida (London), 2016.
notas, gráficos, tabelas, entre
VICENTE MENDONÇA
outros, adequando as estra- I think that transportation in NYC is amazing because we don’t have to have a car; you can
tégias de construção do texto get anywhere on a bike or the subway or buses, or even walking because of the bridges. In
oral aos objetivos de comuni-
cação e ao contexto. my neighbourhood we have more bike lanes now, and the new CitiBikes are great too. […]
I love my app to tell me when then bus is coming – it’s called Bus Countdown. It’s so
Esta seção oferece aos estu-
dantes a oportunidade de se helpful, so I don’t have to stand in the cold for too long. Buses are my main form of
colocarem criticamente dian- transport from outside my house, so I use this app a lot. I wish there was an underground
te de um assunto de interesse service, though, I really do. I live on a hill and it’s really inconvenient. […] Better bike lanes
que envolve a comunidade.
Além disso, eles poderão re- would be good too.
fletir sobre o papel de cida- Available at: <https://www.theguardian.com/cities/2014/jan/29/cities-debate-teenagers-london-new-york-
dão que exercem como agen- johannesburg-rio>. Accessed on: May 1st, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
tes transformadores do meio
Discuss with your classmate: In your opinion, which city seems to have a better public
em que vivem. Considerando
que questões relacionadas transport service? Why?
aos transportes públicos são
questões mundiais, a língua
Preparing
inglesa se coloca como fio Reflect in pairs on the questions below about the public transport services in your city.
condutor das informações re-
lacionadas a essa temática. Is there a program that motivates people to go to work or to school by bike or on foot?
Motive os estudantes a refletir If so, does it work? Why? If not, do you think it would be useful? Justify your answers.
sobre atitudes que estão ao What are the benefits of using public transportation?
nosso alcance e que podem
fazer toda a diferença na qua- Does your city offer a good public transport service?
lidade dos serviços públicos de What can people do to improve the public transport service?
transporte, como respeitar as-
sentos preferenciais, não em- Gather all the information that you can from the previous questions and take notes.
purrar as pessoas em transpor-
tes coletivos, sair de casa com
Talk to your family and friends, too.
antecedência, utilizar carona You and your classmate are going to record an audio entitled “Ways to improve public
solidária, evitar horários de transport service,” to be published in the school website, blog or class group.
pico e, se possível, deslocar-se
a pé ou de bicicleta etc.
Speaking
2. Both of you must participate in the recording. Practice the text before recording it.
Let's discuss Personal answer.

3. Improving public transport services is good for everyone, but how can this impact
directly on your daily life, and on your family’s?
22 twenty-two
Orientações
Os estudantes podem gravar a produção sob forma de entrevista, um Os estudantes se sentem mais motivados e comprometidos quando
bate-papo ou uma lista de dicas sobre o tema. Oriente-os a evitar a leitu- sabem que seu trabalho será apresentado para outro público que
ra e a falarem naturalmente enquanto gravam. não apenas aquele formado pelos colegas da sala.
Caso não seja possível a gravação e a publicação do áudio, oriente-
-os a apresentar para a classe e os colegas de outras turmas também.
22

Escrita: construção da persua-
são; Produção de textos escri-
tos, com mediação do profes-
Writing sor/colegas.
Habilidades em foco
Pre-Writing (EF09LI11) Utilizar recursos
PHILIPYB STUDIO/SHUTTERSTOCK
verbais e não verbais para
Talk to your classmates. Personal answers.
construção da persuasão em
1. How do you go to school every day? On foot, by school bus, by textos da esfera publicitária,
de forma adequada ao con-
public transportation, by bike or by car?
texto de circulação (produção
e compreensão).
2. Do you believe the sign on the right guarantees your safety
around your school? Explain. (EF09LI12) Produzir textos (in-
fográficos, fóruns de discus-
3. Write in your notebook if you would need more traffic lights, bridges, sidewalks or são on-line, fotorreportagens,
campanhas publicitárias, me-
any other infrastructure around your school in order to make your trip safer. mes, entre outros) sobre temas
de interesse coletivo local ou
4. How could you educate your classmates and whoever accompanies them to make global, que revelem posiciona-
the trip safer? In your notebook, make a list of places where it is necessary to pay mento crítico.
attention, not to use the phone, walk slowly – or take any other safety measure.
Nesta atividade de escrita, os
Preparing estudantes deverão fazer pro-
postas para tornar o trânsito

Think specifically about an area around your school where there are many pedestrians. no entorno da sua escola mais
What are the environmental changes and the behavioral changes needed to make seguro. Terão a oportunidade
pedestrian traffic safer? de desenvolver as habilidades
listadas acima.
Writing Como sugestão, pode-se tra-
zer diferentes manuais para a
Writing aula: técnicos, de procedimen-
tos, de instruções etc. Deixe
In groups, write a manual for safe pedestrian behavior around your school. Remember: que os estudantes explorem
a manual presents different steps or guidelines to accomplish something. livremente os manuais. Ao fi-
What will be the title of your manual? nal, faça uma lista no quadro
das características comuns que
Write a sentence in which you justify the need to reduce pedestrian risk. eles observaram.
Write 3-5 steps or guidelines that need to be taken to avoid risks. They may be environmental Leia as instruções da atividade.
or behavioral. Retome as informações conti-
das nas páginas 14 e 17 sobre
Revising and rewriting segurança para os pedestres.
Pergunte aos estudantes quais
Pass your work around to the other members of the group and check if the manual is outras orientações eles julgam
complete, with title, justification, and what to do to avoid pedestrian risk. Check if your importantes. Faça uma lista
recommendations make sense – and change them if necessary. das orientações definidas para
Still with your group, check if your manual is complete, with title, justification, and what serem incluídas no manual.
Divida a turma em pequenos
to do to avoid pedestrian risk. Write your final draft in the form of a chart that can be
grupos e distribua os itens en-
displayed at the entrance of your school. tre eles. Reveja as característi-
Rewrite your manual in form of a chart that can be exposed in the entrance of your cas dos manuais e oriente os
school. grupos na produção do texto.
Enquanto os grupos traba-
lham, circule pela sala ajudan-
Let's share and discuss Personal answer. do e orientando no que for
5. Hang your manual at the entrance of your school and, if possible, discuss it with necessário.
the passers-by. Ao final do trabalho, peça
que os grupos troquem seus
textos entre si e revisem o tra-
twenty-three 23 balho dos colegas.
Material Digital
Audiovisual
Orientações • Videoaula: How to
Uma boa forma de testar a eficácia dos argumentos é observar como o público em geral reage a eles. Se possível, make streets safer
visto que esse tema é do interesse de toda a comunidade escolar, permita que os estudantes apresentem seus
cartazes em áreas comuns da escola. Caso isso não seja possível, devem apresentar os trabalhos uns aos outros e Orientações para o
professor acompanham
discuti-los, desenvolvendo a habilidade (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo o Material Digital
grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. Audiovisual
23

Informações em ambientes
virtuais; Escrita: construção da
persuasão.
Habilidades em foco
And more!
(EF09LI08) Explorar ambientes Traffic behavior
virtuais de informação e so-
cialização, analisando a qua-
lidade e a validade das infor- Let's think about it
(EF09LI11) Utilizar recursos 1. Part of the problem of traffic congestion is behavior. Which traffic problems in your
verbais e não verbais para city could be solved by promoting better behavior by the population when driving,
construção da persuasão em cycling or walking? Personal answer.
textos da esfera publicitária,
de forma adequada ao con-
texto de circulação (produção Let's do some research
e compreensão).
2. Investigate some examples of congested cities, as well as suggestions on how to
A proposta do And More! deal with this issue. You can also look for other sources for information.
convida os estudantes a pen-
sar em outra situação em que The 10 Most Congested Cities in the World
o comportamento das pessoas <http://fortune.com/2018/02/06/most-congested-cities-worst-traffic/>
pode fazer diferença para
Policy tools for reducing automotive congestion and emissions
promover maior bem-estar
nas cidades: o congestiona- <https://journalistsresource.org/studies/environment/transportation/transportation-policy-
mento de trânsito. tools>
Por mais que este seja um Which Traffic Policies Work Best for Megacities?
tema diante do qual muitas <https://www.project-syndicate.org/commentary/urbanization-traffic-congestion-policies-
pessoas se sintam impoten- by-rema-hanna-2018-01?barrier=accesspaylog>
tes, eles têm acesso a links How to Fix Congestion
com descrições do problema <https://policy.tti.tamu.edu/congestion/how-to-fix-congestion/>
do congestionamento e su-
Accessed on: May 2, 2018.
gestões de como lidar com
ele em diferentes lugares do
mundo. Após a pesquisa, os 3. In your notebook, or on a separate piece of paper, note some suggestions on how
estudantes devem produzir some changes in people’s behavior could reduce congestion problems.
um plano de comunicação Personal answer.
para convencer outras pes-
Which of these suggestions could be useful for your city?
soas das ideias que defendem
para amenizar o congestiona-
mento das grandes cidades. Let's make it
Essa proposta envolve o desen-
volvimento da competência 4. Now that you have thought of some behavioral changes that could make a
geral da BNCC 2: “Exercitar a difference to your city, how do you believe it would be most effective to share it
curiosidade intelectual e recor-
rer à abordagem própria das
with the population?
ciências, incluindo a investiga-
ção, a reflexão, a análise crítica, 5. Make a communication plan. Identify the message you want to spread, the best
a imaginação e a criatividade, means to spread it, and how often you will communicate on this matter with the
para investigar causas, elaborar population of your city.
MAURICIO SIMONETTI/PULSAR IMAGENS
e testar hipóteses, formular e

resolver problemas e criar so-
luções (inclusive tecnológicas) Let's share
com base nos conhecimentos
das diferentes áreas”. 6. Share your communication plan online. If your
school has a blog, you can also publish your
post there.
24 twenty-four
Orientações
Sendo um material que pode interessar pessoas de fora da escola, incentive os estudantes a divulgar seu material
pelo meio mais conveniente, em papel ou digital.
24

Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S nais e formalmente conheci-
)
 NÃO (N
Now you know... dos, que têm como princípio
AR (PR)
SO REVIS
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como  P R EC I conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 1. te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei uma reportagem sobre as condições de vida em algumas cidades e um
manual sobre segurança no trânsito.
como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei vocabulário relacionado a meios de transporte. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Ouvi e compreendi um podcast sobre os perigos dos fatores distratores ao dirigir. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Reconheci e utilizei o zero e o first conditional de maneira contextualizada. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
de uma posição periférica de
5 Gravei um áudio, com os colegas, sobre possíveis maneiras de melhorar o transporte
público na minha cidade.
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
professor estabeleceu como

6 Escrevi um manual com o objetivo de tornar mais seguro o trânsito no entorno da escola. parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
também será responsável por
7 Refleti sobre possíveis mudanças de atitude que podem melhorar o trânsito e elaborei
um plano de comunicação para divulgá-las. sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
1 Utilizar a língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
levando-se em conta o contexto e os recursos linguísticos. dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
2 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais. da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
4 Produzir textos sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem
posicionamento crítico.
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
que será elaborado a partir
5 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação,
e reescrevê-la levando em consideração os pontos apresentados ao longo da unidade.
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.
twenty-five 25
25

2
Cities of the 21st century

mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua Getting curious...
Personal answers.
mídias impressas ou digitais, 1. What types of city infrastructure do you think are essential to improve the quality
reconhecendo-a como ferra- of life of its population? Why?
cimento, de ampliação das 2. What infrastructure improvements would you like to see implemented in your
perspectivas e de possibilida- neighborhood, or in your city?
valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
26 twenty-six
Enquanto a unidade anterior abordou os desafios das cidades, o tema des- Na seção Listening, os estudantes vão ouvir um trecho de uma palestra
ta unidade são as propostas e soluções para as cidades do26século XXI. A
PDF-026-043-PROJING9-U02-G.indd sobre aplicativos de navegação e, na seção Speaking, vão apresentar uma11/14/18 10:06 AM PDF-
fim de desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler um texto pesquisa sobre a infraestrutura de certa cidade (eixo Oralidade). Por fim,
explicativo e um pôster do projeto The City We Need, (eixo Leitura). Nas vão preparar um cartaz que incentive melhorias no bairro onde moram
seções Words in context e Language in context, eles vão, respectivamente, (eixo Escrita) e fazer uma pesquisa sobre uso racional da água (eixo Di-
ampliar o vocabulário relativo à acessibilidade e continuar o estudo das mensão intercultural).
estruturas condicionais (if-clauses) (eixo Conhecimentos linguísticos).
26

Orientações
Como mostra a legenda, esta
abertura retrata a área central
de Cingapura, cidade-Estado
Learning box localizada no Sudeste Asiático.
Nesta unidade, você irá: Pergunte aos estudantes o que
sabem sobre Cingapura e o
ler e interpretar um texto e um pôster de uma campanha para melhorar a vida das populações
que chama a atenção deles na
urbanas; fotografia. É possível que eles
expandir o vocabulário relacionado à acessibilidade; mencionem o contraste entre
uma área de arquitetura colo-
ouvir e compreender a palestra de um cientista sobre aplicativos de navegação; nial, certamente mais antiga, à
reconhecer e utilizar o second conditional para falar de situações hipotéticas e irreais em direita, e os edifícios futuristas
contextos de uso; e ultramodernos que domi-
nam o resto da paisagem.
realizar uma apresentação oral a respeito da infraestrutura de uma cidade;
Questione se eles gostariam de
produzir um cartaz para promover uma melhoria em seu bairro e torná-lo mais sustentável; visitar uma cidade tão moder-
refletir sobre as consequências de uma crise hídrica e o valor da água. na ou mesmo de morar nela.
Peça, então, que discutam as
perguntas iniciais e listem, no
caderno, os itens de infraes-
trutura urbana que conside-
ram importantes para a qua-
lidade de vida da população
(pergunta 1) e quais melhorias
de infraestrutura gostariam
de ver implantadas na cidade
onde moram (pergunta 2).
Depois as duplas dão as res-
postas oralmente e você as
anota no quadro. Dessa for-
ma, será possível verificar
quais itens foram os mais cita-
dos pela turma.
Atividade
complementar
Para expandir o trabalho com
esta abertura, você pode pe-
dir aos estudantes que or-
ganizem um fact file sobre
Cingapura (Singapore), com
dados como:
• Geographical location
(southern tip of the
Malaya Peninsula);
• Official languages (English,
Mandarin Chinese, Malay,
Tamil);
HTU/SHUTTERSTOCK
• Religions (half of the

population professes
Buddhism, Taoism and
other Chinese folk-religions;
there are also a Muslim and
a Christian communities,
A view of the Marina Bay, Singapore, 2017. besides nonreligious people);
• Economy (Singapore is a
world trade center and
twenty-seven 27 has powerful financial and
industrial sectors; it has the
most developed economy
Uma boa fonte de consulta para indicar aos estudantes é o verbete “Singapore” da Encyclopedia Britannica, dis-
0:06 AM PDF-026-043-PROJING9-U02-G.indd 27
in Southeast Asia).
ponível em: <https://www.britannica.com/place/Singapore>. (Acesso em: 6 nov. 2018.) 11/14/18 10:06 AM
27

xão pós-leitura.
Habilidades em foco
Reading
(EF09LI05) Identificar recursos Text 1
de persuasão (escolha e jogo
de palavras, uso de cores e Pre-Reading
imagens, tamanho de letras),
utilizados nos textos publici- 1. What would your ideal neighborhood look like? In groups of four, draw a map of your
tários e de propaganda, como ideal neighborhood, highlighting the services that it would offer and where they
elementos de convencimento. would be located. Personal answer.
opiniões em textos argumen- 2. Share your map with another group and make two lists presenting what is similar
tativos da esfera jornalística. and what is different between the two maps. Personal answer.
(EF09LI07) Identificar argumen-
tos principais e as evidências/ 3. The text you are going to read on the next page is part of a United Nations world
exemplos que os sustentam. urban campaign. Now take a look at the table of contents below, extracted from
(EF09LI09) Compartilhar, com the final draft of a document also part of the campaign, and answer.
os colegas, a leitura dos textos a) Considering its principles, what are the objectives of the campaign?
escritos pelo grupo, valorizando Possible answers. To have cities that are socially inclusive, engaging, affordable, accessible, equitable, etc.
os diferentes pontos de vista de- b) Which one of the principles best fits your ideal neighborhood? Justify your answer.
fendidos, com ética e respeito. Personal answers.
REPRODUÇÃO/UN-HABITAT
Esta unidade ainda versa sobre
as cidades do mundo contem-
porâneo e questões de mobili-
dade, mas o enfoque passa a ser
mais fundamentado em como
as cidades devem ser. As propos-
tas estimulam o desenvolvimen-
to da competência geral 7 da
BNCC: “Argumentar com base
em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, ne-
gociar e defender ideias, pon-
tos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posiciona-
mento ético em relação ao cui-
dado de si mesmo, dos outros e
do planeta”.
Além disso, as sugestões de ati-
vidades são bastante variadas
e promovem a competência
geral 4 da BNCC: “Utilizar dife-
rentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, so-
nora e digital –, bem como Available at: <https://unhabitat.org/wp-content/uploads/2016/03/The%20City%20We%20Need%20TCWN%202.0.pdf>.
conhecimentos das linguagens Accessed on: Apr. 22, 2018.
artística, matemática e cientí-
fica, para se expressar e parti- 4. Do you believe this site can give you ideas about how to make it possible for you to
lhar informações, experiências, make your ideal neighborhood a reality? Why, or why not?
Personal answer. Possible answers: Yes, we can always create a better and more
ideias e sentimentos em dife- sustainable environment around us. Yes, but I believe it is difficult to make deep changes
rentes contextos e produzir in a city. No, I don’t believe it’s possible to create a sustainable environment in a city.
sentidos que levem ao entendi- 28 twenty-eight
mento mútuo”.
Orientações
PDF-026-043-PROJING9-U02-G.indd 28 11/14/18 10:06 AM PDF-
As atividades de pré-leitura 1 e 2 envolvem a criação de um mapa do bair- de onde foi extraído o texto que irão ler. A campanha, chamada “The
ro ideal dos estudantes e a indicação de quais serviços ele ofereceria. In- City We Live”, prevê um novo paradigma para as cidades.
centive-os a imaginar tudo o que seu bairro poderia oferecer para garan- Na atividade 4, os estudantes têm a oportunidade de dar sua opinião a
tir o bem-estar de todos. respeito da possibilidade de tornar as cidades mais sustentáveis.
A atividade 3 envolve a identificação da campanha, apoiada pela ONU,
28

Orientações
A leitura agora estará direcio-
nada à questão da mobilidade
urbana e acesso a serviços, e
Reading ao conceito de sustentabilida-
de e inclusão. Por isso é impor-
5. Read the text and answer the questions. tante que os estudantes abor-
dem o texto já tendo discutido
as ideias que o fundamentam.
Mobility & Access to services
Sugira que os estudantes fa-
(1) The City We Need has efficient and affordable mobility systems that guarantee the right to çam uma leitura silenciosa
mobility for all and an equitable access to workplaces, places of worship and recreation, culture do texto e que respondam às
and services. Schools are within walking or biking distance from homes. Offices are located no atividades 6 e 7, a partir das
further than a few transit stops away from homes. Shopping for daily necessities is within walking quais é possível desenvolver a
distance of residential buildings and located near transit stops. Open space for recreation is near habilidade EF09LI07.
schools, work, and home.
(2) Effective urban design should address the mobility and services needs of all residents and
businesses through appropriate street patterns, public utilities networks, and the allocation of
open spaces that define buildable areas. Urban design can foster social mix and interaction and
is an essential instrument of inclusion that, if integrated to other processes, can help achieve The
City We Need. Urban design should address all aspects of city planning and should include above
ground, at grade and below ground aspects.
(3) In the City We Need, land, infrastructure, housing, transport and basic services are planned and
operated with special attention to improving access by women and low-income and disadvantaged
groups. Public services are designed with the participation of communities and consciously include
the needs, safety and dignity of women, elderly, children and youth, persons with disabilities and
marginalized groups.
(4) The New Urban Agenda should encourage cohesive territorial development to avoid urban
sprawl and preserve natural resources. It should recommend reducing the need for transporting
goods and people through appropriate clustering of housing, industries, services and educational
institutions. It should recommend inter-municipal cooperation to achieve economies of scale
and agglomeration, optimize use of resources and prevent unhealthy competition among local
authorities and other public agencies.
Glossary Available at: <https://unhabitat.org/wp-content/

uploads/2016/03/The%20City%20We%20Need%20
clustering: gathering, getting together TCWN%202.0.pdf> (Adapted.). Accessed on: Sep. 26, 2018.
urban sprawl: the uncontrolled expansion of a city
worship: the activity of showing adoration for a god
6. Let’s focus on paragraph 1.

a) What services should people be able to have easy access to?
Workplaces, places of worship and recreation, culture and services.
b) Answer with T (True) or F (False), according to the site’s recommendation:
F I. Mobility is a luxury: it’s no problem if some people cannot afford it.
T II. Workplaces and schools should be close to residential areas.
T III. The best area to have open spaces for recreation is close to schools, work and
home.
F IV. Open spaces for recreation cannot be considered a priority.
7. Let’s focus on paragraph 2.

a) Who should have easy access to services? All residents and businesses.
b) What element does the text consider to be “an essential instrument of inclusion”?
Urban design.
twenty-nine 29
0:06 AM PDF-026-043-PROJING9-U02-G.indd 29 11/14/18 10:06 AM
Os estudantes podem se interessar em conhecer empresas/start-ups iniciadas por adolescentes. O site <http://
www.teenbusiness.com/> (acesso em: 3 out. 2018) apresenta histórias de jovens empreendedores de diferentes
partes do mundo, e você pode, caso seja do interesse da turma, organizar atividades de leitura em grupos, para
que os estudantes troquem informações sobre a história de vida dos jovens sobre os quais leram. Eles podem ficar
entusiasmados em desenvolverem-se como empreendedores também.
29

Orientações
As atividades 8 e 9 seguem so-
licitando aos estudantes que
encontrem os argumentos no
texto a favor de uma cidade 8. Considering paragraph 3:
em que todos têm acesso à Land, infrastructure, housing, transport
a) What needs to be planned in a sustainable city? and basic services.
mobilidade urbana.
Tendo compreendido os argu- b) Whose needs should be taken care of? The needs of the most vulnerable people.
mentos do texto, sugere-se, c) Who should take part in the design of the public services of the city?
nas atividades de discussão,
que os estudantes revejam o I. Only architects and engineers.
seu mapa com o bairro ideal II. Only politicians and business-owners.
e verifiquem se gostariam de
mudar algo a partir das ideias X III. The communities.
difundidas no texto lido.
Incentive-os a rever o seu mapa
9. Focus on paragraph 4: Identify what should be P (Promoted) in a city, and what
com base nos conceitos de sus- should be A (Avoided).
tentabilidade: o que é bom P a) Agglomeration.
para todos? O que não esgota
os recursos naturais da cidade? A b) Urban sprawl.
Permita que discutam suas P c) Preservation of natural resources.
ideias em profundidade, de
preferência usando a língua A d) Increased need for mobility of goods and people.
inglesa para se expressar. A e) Unhealthy competition among authorities.
O segundo texto de leitura
sugerido nesta unidade é um Let's discuss Personal answers.
pôster para a divulgação de
tipos diferentes de mobilida- 10. Go back to your map from the Pre-Reading activity: What would you change in
de urbana, no caso, o telefé- your plan to make it more sustainable? Remember that everybody needs to have
rico para áreas montanhosas.
access to services and that you cannot deplete the neighborhood’s resources!
Sendo um pôster para divul-
gação a um grande público, 11. Take notes of the changes that you are suggesting to your own plan and share and
ele contém elementos da lin- discuss them with your class.
guagem publicitária, e os es-
tudantes podem desenvolver
a habilidade EF09LI05.
Text 2
Pre-Reading
1. According to the previous text, urban planning should involve reducing the need
for transportation. But what if we do need to use transportation? What should it
look like? Personal answers.
2. In pairs, make a list of situations in your daily life in which you would like to have
access to a different public transportation service to get where you need. What do
you wish was completely new, or just different? Let your imagination flow!
Personal answers.
3. Look at the poster on the next page.
a) What means of transportation is this poster promoting? The cable car.
b) How do you know? There is a photo and a symbol of a cable car on the poster. They can also mention
the sentence: “In my city cable cars increase…”.
4. Can you imagine places that would benefit from having cable cars as a means of
public transportation? What are they?
Personal answers. Text genre
Material Digital
Audiovisual Remember that the poster is an advertisement or notice that commonly features drawings or photos
• Videoaula: of great visual appeal and concise text. It is suitable for being posted in public places.
Sustainable cities
Orientações para o
o Material Digital 30 thirty
Audiovisual
30

Orientações
5. Possible answers: The header (“#The City We Need”); the title (“Revolutionizing Nas atividades de pré-leitura
mobility”); a picture of a cable car in a densely populated area; three points that 1 e 2, deixe que usem a ima-
are presented with images + text (The City We Need, SDG Target 11.2, New Urban ginação para responder como
Reading Agenda); the catch phrase “The City we need is uncongested and transit-friendly” or podem e devem ser os meios
“In my city, cable cars increase access to mountainous areas”.
de transporte urbano.
5. Read now the poster below. Which visual or textual elements attracted your
attention first? A atividade 3 envolve, especi-
ficamente, a leitura dos aspec-
tos verbo-visuais do pôster, no
caso, a identificação do tema
do texto por meio de imagens:
tanto a foto do teleférico no
alto do poster quanto o seu
ícone no meio da página.
Na atividade 4, os estudantes
devem refletir sobre espa-
ços urbanos que podem ser
beneficiados por teleféricos,
levantando, assim, hipóteses
sobre o conteúdo do que irão
ler. Espera-se que os estudan-
tes pensem em cidades ou
bairros onde haja um desní-
vel no terreno, como em re-
giões montanhosas.
Ofereça um tempo para os
estudantes realizarem a lei-
tura silenciosa do texto.
Available at: <https://docs.wixstatic.com/ugd/52ac35_ff02e46f979549f08e42f4ccf10e68a3.pdf>.

Accessed on: Jun. 7, 2018.
thirty-one 31
Caso considere relevante, mostre aos estudantes que as reflexões sobre cidades não ocorrem somente em
países do exterior ou na ONU. Trata-se de uma preocupação brasileira, e muitas instituições já tratam desse
assunto. Se possível, sugira que assistam a alguns vídeos com essa temática, como:
• <https://www.youtube.com/watch?v=IvLJm8dp3Lw&list=PLrNnnxqAQH5Q0GD+PvbXpNNfXu_XarigfC>;
• <https://www.youtube.com/watch?v=IgNnBnrus4o>.
(Acessos em: 31 out. 2018.)
31

Orientações
As atividades 5 a 8 envolvem
explicitamente a análise dos
aspectos persuasivos do pôs-
ter. Como este é um tema 6. Now take a close look at these sentences. How do they try to catch the reader’s
relativamente novo para os attention?
estudantes, vale a pena rea-
lizar as atividades com eles
oralmente, discutindo cada
questão e observando as ca-
racterísticas do texto que são
levantadas nas perguntas.
A atividade 9 enfoca os ar-
gumentos do pôster propria-
mente ditos, para que os es-
tudantes compreendam qual
é a mensagem que se está
querendo divulgar.
As questões de discussão en-
volvem tanto a observação da
linguagem do anúncio quan- X a) They focus on something different, a revolution.
to uma reflexão sobre mobili-
dade urbana. b) They make you feel comfortable with the jammed status-quo.
Na atividade 10, os estudan- X c) They involve you – the reader – in the context, with the pronouns we and my.
tes são convidados a avaliar
a própria atitude perante o 7. What first draws the attention in these texts? Tip
tema do pôster e o quanto When reading a multimodal text (combining
eles mesmos foram convenci- X a) They are spelled in big letters. verbal and nonverbal language), you must relate
dos pelo anúncio. the elements of different languages to apprehend
X b) They have contrasting colors.
Na atividade 11, incentive os the meaning. In the case of this poster, for
estudantes a refletir sobre c) Nothing in them draws the attention. example, each image is linked to an aspect or
diferentes exemplos de lin- information in the verbal text.
guagem publicitária que co- 8. Does this poster succeed in attracting the
nhecem: como ela é atraente reader’s curiosity? Why?
e persuasiva. Peça-lhes que Students should mention elements that attract or repel their curiosity.
comparem os efeitos sobre o 9. Now, let’s find out more about the cable car. Has it been designed following the first
leitor desse pôster com os de text’s recommendations for mobility? Check if the following recommendations
outros textos jornalísticos. apply to cable cars. Answer in your notebook with Y (Yes) or N (No).
A atividade 12 pode ser uma
oportunidade de os estudan- N a) They are clean but unrealiable.
tes ficarem cientes de sua Y b) They are affordable.
capacidade de influenciar
o mundo que os cerca, com Y c) They are accessible to all residents.
base nas leituras da unidade. Y d) They give access to workplaces, places of worship and recreation, culture and
services.
11. Personal answer. Possible answers: in advertising language, there are some persuasive
Let's discuss features, as we have seen in previous activities, that can make the poster more compelling and
attractive.
10. Did the poster convince you that the cable car is a good idea for mountainous
areas? Why? No, the poster doesn’t focus so much on the cable car’s ability to reach mountainous areas,
but rather on it’s capacity for sustainability.
11. Did the layout of the poster, the language and its images make it more attractive
and convincing than a regular newspaper article? Justify your answer.
12. What factors should we take into consideration when planning urban
transportation, in your opinion? Personal answer. Possible answers: Who is going to use it;
affordability; not depleting resources; being inclusive; being effective,
clean, etc.
32 thirty-two
32

Construção de repertório le-
xical; Construção de sentidos
Words in context conhecimento de implícitos.
Habilidades em foco
Accessibility (EF06LI16) Construir repertório
relativo às expressões usadas
1. Read the excerpt below, from Text 1, and pay attention to the highlighted words. para o convívio social e o uso da
língua inglesa em sala de aula.
The City We Need has efficient and affordable mobility systems that guarantee the right to mobility
(EF08LI05) Inferir informações
for all and an equitable access to workplaces, places of worship and recreation, culture and
e relações que não aparecem
services. Schools are within walking or biking distance from homes. Offices are located no further
than a few transit stops away from homes.
para construção de sentidos.
Now, read some of their synonyms and, in your notebook, replace the icon in the A seção apresenta aos estudan-
headlines below with one of them. tes a possibilidade de construir
e ampliar o vocabulário por
affordable: inexpensive, cheap equitable: fair, impartial, just, equal meio do reconhecimento de
sinônimos e suas aplicações em
a)
VICENTE MENDONÇA
equitable outros contextos. Além disso,
Why the world needs a new, more refugee system o novo vocabulário também
How do we create a system that treats refugees with dignity and better distributes the motiva os estudantes a acionar
seus conhecimentos prévios e
responsibility? As world leaders meet to discuss the global refugee crisis, these five
refletir sobre os meios de trans-

factors should guide their thinking. portes públicos.
Available at: <https://www.opencanada.org/features/why-world-needs-new-more-equitable-refugee-system/>. Antes da correção das ativida-
Accessed on: Apr. 1st, 2018. des 2 e 3, peça aos estudantes
b) que formem pequenos grupos,
VICENTE MENDONÇA
Affordable
housing, a costly affair? compartilhem suas respostas
com os demais colegas e com-
Phantom demand can trigger a supply glut and lead to realty collapse. Rental market parem-nas. Assim, eles poderão
reforms are a viable alternative. também identificar possíveis
erros que tenham cometido.
Available at: <https://www.thehindubusinessline.com/opinion/affordable-housing-a-costly-affair/
article9953414.ece>. Accessed on: Apr. 1st, 2018.
2. Go back to Text 1, observe the expression public utilities, and read the fragment
below. Then answer the questions in your notebook.
A public utility is a business that furnishes an everyday necessity to the public at large. […]
Utilities may be publicly or privately owned, but most are operated as private businesses. […]
Available at: <https://legal-dictionary.thefreedictionary.com/Public+Utilities>. Accessed on: Apr. 1st, 2018.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Personal answer. Possible answers: water,
a) Can you give some examples of public utilities? electricity, natural gas, telephone, etc.
b) Are the public utilities where you live publicly or privately owned? Personal answer.
3. Read Text 2 again, on page 31. Pay attention to the word accessibility and the
expression wide range. Match them to their corresponding definition in your
notebook. There is one extra definition.
a) Wide range. III b) Accessibility. I
I. Possible to approach or enter.
II. Something that can be trusted.
III. Great variety.
thirty-three 33
Proponha aos estudantes que utilizem o dicionário e construam, no caderno, word families a partir de palavras
como accessibility, affordable, housing e biking. Pode ser interessante para os estudantes verificar como uma pa-
lavra se transforma em várias outras pelo uso de prefixos e sufixos.
33

Orientações
Peça aos estudantes que re-
tornem ao texto 1 e procurem
pela palavra “low-income” e
busquem inferir seu sentido no 4. Now that you know a bit more about accessibility, do some research and, in
contexto. Em seguida, escreva your notebook, label the pictures, that represent different ways to guarantee
no quadro a atividade abaixo accessibility.
para que a realizem em duplas:
MALI LUCKY/SHUTTERSTOCK
TROFIMENKO SERGEI/SHUTTERSTOCK
a b
1. The expression
“low-income” refers to…
a) disadvantaged.
b) women.
c) groups.
2. It is a …
a) noun.
b) a verb.
c) an adjective.
3. The expression means…
a) not having much money.
b) rich.
c) insecure. escalator ramp
As respostas são: 1c. groups;
NONCHANON/SHUTTERSTOCK
© XINZHENG/MOMENT/GETTY IMAGES
2c. an adjective; 3a. not having c d
much money.
zebra crossing footbridge

KOSTSOV/SHUTTERSTOCK
JUNIOR ROZZO/ROZZO IMAGENS

e f
elevator bike lane / bike path
34 thirty-four
Orientações
Peça aos estudantes que expandam o vocabulário sobre formas de ampliar onde as diferentes formas de garantir acessibilidade estão presentes. É
a acessibilidade das pessoas com necessidades especiais. Eles podem realizar possível ampliar a discussão sobre o tema perguntando aos estudantes
a proposta em duplas e também consultar outros textos e dicionários. em quais locais seria necessário haver mais acessibilidade (por exemplo,
Após a verficação das respostas, peça aos estudantes que descrevam lu- dentro da própria escola).
gares no bairro e/ou na cidade (prédios públicos, a própria escola, etc.)
34

mentativo.
Listening Habilidades em foco
1. a) Personal answer. Possible answers: People can find their destination more easily, (EF09LI02) Compilar as ideias-
Pre-Listening since GPS can predict the time that a journey will take, find the shortest track, check what
-chave de textos por meio de
is near the path and destination, among other advantages.
tomada de notas.
1. Read the text below and, in pairs, answer to the questions that follow in your notebook.
A seção oferece aos estudan-

tes a oportunidade de identi-
ficar informações específicas
e gerais sobre o áudio e seu
ITZIAR AIO/GETTY IMAGES

conteúdo.
Informe aos estudantes que
TED Talks são uma série de
conferências de, no máximo,
18 minutos, realizadas em di-
versos países. Essas conferên-
What Is GPS? cias veiculam ideias que mere-
GPS, or the Global Positioning System, is a global navigation satellite system that uses at least 24 cem ser compartilhadas. TED
satellites, a receiver and algorithms to provide location, velocity and time synchronization for air, é acrônimo de Techonology,
sea and land travel. The satellite system consists of six earth-centered orbital planes, each with four Entertainment and Design.
satellites. GPS works at all times and in almost all weather conditions. […] Para saber mais, consulte:
In general, there are five key uses of GPS: • <https://www.ted.com/
about/our-organization/
1. Location — Determining a position. history-of-ted>.
2. Navigation — Getting from one location to another. (Acesso em: 11 set. 2018.)
3. Tracking — Monitoring object or personal movement.
4. Mapping — Creating maps of the world
5. Timing — Making it possible to take precise time measurements. […]
Available at: <https://www.geotab.com/blog/what-is-gps/>. Accessed on: Mar. 30, 2018.

a) What are the benefits of using the GPS system and other traffic navigation apps
to help people moving around a city?
b) In your opinion, are there any negative aspects of using navigation systems? If so,
which ones? If not, justify your answer. Personal answers.
2. You are about to listen to a TED talk, a conversation published by the NGO TED
(Technology, Entertainment and Design) whose title is “Can Changing Your Route
Change Your Experience Of A City?”. What do you expect to hear? Personal answers.
Listening
3. Listen to Daniele Quercia, a computer scientist, talking about navigation apps. Then
5 go back to your answer to question 1b. After listening to him, would you change
your answer? Explain. Personal answer.
thirty-five 35
Orientações
Para as atividades da seção Pre-Listening, você pode decidir se os estudantes devem ou não registrar suas respos-
tas no caderno. Porém, sugerimos que suas reflexões sejam compartilhadas oralmente com toda a turma.
35

Sobre as atividades
6a. Para essa atividade, mo-
tive os estudantes a re-
Tip
fletir sobre o que Daniele
Quercia quis dizer ao usar 4. Listen to the audio again and decide When listening to accounts of personal experiences, try
which words should substitute numbers to put yourself in the narrator’s place and sympathise with
o termo “richer reality”, 5
ou seja, o olhar sob outra 1 to 5, according to what you hear. their perspectives and feelings. This practice will help you
perspectiva que ele teve Write the answers in your notebook. to surpass the surface of the text that is read or heard.
da cidade, de seu cami-
nho, de lugares e pessoas a) As a scientist and engineer, I’ve focused on (1) for many years.
os quais ele pôde observar b) I bought a racing (2) that summer, and I bicycled every day to work.
sem a pressa e a indiferen-
ça que o cotidiano impri- c) For an entire month, I was trapped in my mobile app that a journey to work became
me às pessoas. one thing only: the (3) path.
6b. A proposta dessa ativida- d) But after a month that I was cycling every day on the car-packed Mass. Ave, I took
de é uma ótima oportu- a different (4) one day.
nidade para discutir com
os estudantes o fato de e) I just remember a feeling of (5).
que muitas vezes não per- 1. efficiency; 2. bicycle; 3. shortest; 4. route; 5. surprise
cebermos a diversidade, 5. Read the statements and, in your notebook, write T (True) or F (False).
a beleza, e as particula- T a) Daniele was surprised when he walked on a different street.
ridades que nos cercam
nas cidades/comunidades T b) He was always taking the same path to go to work because he wanted to do it fast.
em que vivemos. No link T c) The street he always used was an avenue full of cars.
indicado abaixo, você
encontrará um resumo F d) After feeling surprised, he felt sadness.
do enredo do filme The
F e) Daniele wants everybody to adapt to a fabricated world.
Truman Show (1998, dir.
Peter Weir): <http://www.
filosofia.com.br/vi_filme.
6. Answer the questions that follow. Personal answers.
php?id=15>. (Acesso: 11 a) Daniele Quercia said he went through a journey that moved him out of a cult and
set. 2018.) back to a richer reality. How do you interpret the richer reality he is talking about?
b) Daniele mentions the movie The Truman Show. In this movie, the character
escapes a fabricated world. Daniele also thinks we live in a fabricated world. In
your opinion, what parts of our world are fabricated?
Pronunciation
Sound of ou
1. Listen to the excerpt below (track 6). Listen again and repeat it.
I’m not entirely sure why I took a different route that day, a detour […]
2. Listen to track 7 and, in your notebook, write words that present the same sound of ou as in route.
about mouse
famous pour
X group X routine
journal

7. After listening to the audio, what can we infer about the relationship between
efficiency and well-being?
8. Are there public places in your city that you would like to visit more frequently?
Justify your answer.
36 thirty-six
Orientações
Leia o texto do boxe Tip com os estudantes e verifique se eles o compreenderam. Caso tenham dúvidas, converse
com a turma sobre o conteúdo e a importância de sempre tentarmos ultrapassar a superfície linguística de tudo
que lemos ou ouvimos para aprimorarmos a nossa capacidade de interpretação.
36

Orações condicionais (tipos 1
e 2).
Language in context Habilidade em foco

(EF09LI15) Empregar, de modo
inteligível, as formas verbais
If-clauses: second conditional em orações condicionais dos
tipos 1 e 2 (If-clauses).
1. In the previous section, you listened to a computer scientist talking about his
experience cycling to work. There are some factors that can encourage (or discourage) Dando seguimento ao estudo
people to use a bicycle to go to work or school. Read some statistics about it. das estruturas condicionais,
focalizaremos nesta seção as
orações condicionais do tipo 2
1. Employees are less likely to cycle to work if their employer provides free car parking, and (second conditional), empre-
more likely to cycle to work if their employer provides bike parking and showers. gadas para expressar situa-
ções hipotéticas e suas possí-
BUEHLER, Ralph et al. Trends and Determinants of Cycling in the Washington, DC Region. veis consequências.
Mid-Atlantic Universities Transportation Center, 2009.
Antes de iniciar o trabalho
2. Sixty percent of people in England who are able to ride a bike are deterred from cycling because com a seção, é interessante
fazer uma rápida revisão das
they feel it’s unsafe to cycle on roads. More than half said they would start riding or ride more
construções zero conditional
often if there were more cycle paths.
e first conditional, vistas na
unidade anterior.
THORNTON, A. et al., 2010 – Climate Change and Transport Choices, Department of Transport.
A sequência desta seção foi
Available at: <http://peopleforbikes.org/our-work/statistics/statistics-category/?cat=facilities-statistics>.

Accessed on: Apr. 20, 2018. organizada da seguinte for-
According to those statistics, what do we have to do to encourage more people to ma: primeiro, os estudantes
cycle in cities? Identify all the options that apply. Write the answers in your notebook. comparam dois fragmentos,
um com a estrutura zero
a) Provide a free bicycle hire program in the city. conditional, que eles já co-
X b) Install bike parking and showers in workplaces. nhecem, e outro com a estru-
tura second conditional. Após
X c) Build more cycle paths. a leitura e uma breve ativida-
d) Provide free car parking in workplaces. de de compreensão (atividade
1), eles são levados a perceber
2. Read the excerpts from Activity 1 again, and pay attention to the highlighted que o primeiro trecho (zero
clauses. Then, indicate in your notebook the appropriate option to complete the conditional) fala de eventos
statements. que realmente acontecem,
enquanto o segundo (second
a) All the highlighted clauses express: conditional) fala de eventos
I. consequences. X II. conditions. hipotéticos (atividade 2).
Em seguida, na atividade
b) Meanwhile excerpt refers to a hypothetical situation that could happen and its 3, os estudantes leem uma
probable results, excerpt refers to things that actually happen. explicação sobre a second
X I. 2 – 1 II. 1 – 2 conditional e, juntando tudo
que estudaram sobre as es-
3. Read the explanation below. truturas condicionais, têm a
oportunidade de observar os
When we want to talk about a hypothetical or unreal situation and its probable diferentes graus de certeza
consequences, we use a structure called second conditional. It is formed by: que cada uma expressa:
• zero conditional – certeza
If there were more cycle paths, they would start riding or ride more often. plena: os fatos realmente
acontecem;
• first conditional – certeza
If-clause with a verb in the A clause that expresses the probable razoável: os fatos ainda
Simple Past. result with the auxiliary verb would. não acontecem, mas é pro-
vável que aconteçam;
• second conditional – pouca
certeza: os fatos são ape-
thirty-seven 37 nas hipóteses; não é tão
provável que ocorram.
37

Orientações
O concurso “If I Were Elected
Mayor…” ocorre em várias
cidades do mundo. Se possí- Now, considering what you studied about other types of conditional clauses in Unit 1,
vel, peça aos estudantes que
façam uma busca na internet
match each sentence to its meaning. Write the answers in your notebook.a-II, b-I, c-III
com as palavras “If I Were
Elected Mayor…” + “contest” a. If more people travel by bike, I. I am talking about cities where this situation
para que observem como fun- air quality in the city will improve. actually happens (zero conditional).
ciona esse tipo de concurso.
b. If more people travel by bike, II. I think it is possible that more people will travel
Sugerimos que você organize air quality in the city improves. by bike (first conditional).
os estudantes em duplas para
que leiam o trecho do ensaio c. If more people traveled by bike, air III. I think it is not very likely that more people will
de Elijah Singleton e respon- quality in the city would improve. travel by bike (second conditional).
dam aos itens da atividade 4.
Em seguida, leia com eles o
enunciado da atividade 5 e es-
4. Many cities around the world organize a student contest called “If I Were Elected
clareça as dúvidas. Certifique-
Mayor…”. Read some excerpts from an essay that won the contest in Beaverton, a city
-se de que eles compreendem in the U.S. State of Oregon. It was written by Elijah Singleton, a public-school student.
que cada um deve redigir um
parágrafo contando o que fa- If I were Mayor I would…
ria se fosse eleito prefeito da
cidade. Explique que eles de- […] The things that I would do if I were mayor would be first to make a week where
vem escrever três frases, como people from the city can choose to go in groups and help make Beaverton greener. Second, I
would have some days where we give food to the homeless or people who need it and can’t
fez Elijah, e conectá-las com
organizadores textuais como afford it, and finally I would have a contest and the winner gets to be mayor for a day. […]
first, second, finally.
Available at: <https://www.beavertonoregon.gov/DocumentCenter/View/9606/2015-Wiiner-Elijah-Singleton?bidId=>.
Você pode escrever no qua- Accessed on: Apr. 23, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
dro outras opções de organi-
zadores: Language
The first point is... When the verb in the if-clause is to be, we use were instead of was for all subjects:
The following... If I were you…
Lastly... If they were interested in our invitation…
Depois de escreverem o pará- But in informal English it is acceptable to use was with I, he, she, it:
grafo, os estudantes devem
If I was good enough, I would win the contest.
revisá-los para verificar se fica-
ram coerentes e bem articula-
dos. Em seguida, eles trocam Now answer the questions in your notebook.
os parágrafos entre si e leem a) How many actions would Elijah take as a mayor? Three actions.
as ideias uns dos outros.
b) Which words does he use to order those actions? First, second, finally.
c) Does Elijah use the auxiliary verb would to express his probable actions as a
mayor? If so, transcribe the clauses where he uses it. Yes, he does: “The things that I
would do”, “would be first to make a week […]”, “I would have some days”, “I would have a contest”.
5. Now it’s your turn. Remember what you have discussed in the Reading and Listening
sections about actions to make our cities more sustainable, efficient and happier.
Based on that, write in your notebook a paragraph like Elijah’s to tell your classmates
what you would do if you were elected your city’s mayor. Follow these steps:
Write three sentences that express your probable actions as a mayor.
Organize them in a paragraph using words like first, second, finally.
Give your paragraph a title; for example: “If I were elected [name your city]’s mayor… .”
Read your text and check if it is clear and coherent. Make adjustments, if necessary.
Share your text with your classmates and read their work too. Personal answer.
38 thirty-eight
Solicite à turma que faça uma lista das melhores ideias expressas nos parágrafos da atividade 5.
Essa lista pode ser enviada como sugestão à prefeitura, ou a um veículo de imprensa da cidade. Também pode ser
divulgada no site ou no blogue da turma, caso haja.
38

Speaking Habilidades em foco
Pre-Speaking inglesa para expor pontos de
vista, argumentos e contra-
1. The cities mentioned below are three of the 21 cities with the best infrastructure in -argumentos, considerando o
the world, according to a ranking published by a consulting firm on quality of living. contexto e os recursos linguís-
Read and reflect on the questions. ticos voltados para a eficácia
da comunicação.
TOBIAS LINDMAN/CC BY 2.0/FLICKR
(EF09LI04) Expor resultados

apoio de recursos, tais como
T=19. Stockholm, Sweden — The Swedish notas, gráficos, tabelas, entre
capital has an underground as well as a large outros, adequando as estra-
network of eco-friendly buses. The Stockholm tégias de construção do texto
underground is known as “The World’s Longest oral aos objetivos de comuni-
Art Gallery” as so many of its stations feature cação e ao contexto.
large public art installations.
Esta seção vai oferecer aos es-
tudantes a oportunidade de
pesquisar informações sobre
ARTE: VICENTE MENDONÇA

a infraestrutura de algumas
cidades e compartilhar com os
colegas. Eles poderão emitir
BAKERJARVIS/SHUTTERSTOCK
opiniões acerca do que des-

cobriram, esclarecer e ampliar
informações sobre os lugares
selecionados e, com base nisso,
relacionar essas informações
14. Montreal, Canada — Montreal has an com o ambiente em que vivem.
efficient metro transit system which is the Proponha aos estudantes que
best way to get around in the city. observem as imagens, com os
textos cobertos, e descrevam,
em inglês, o que veem nelas
e tentem adivinhar que cida-
des são e/ou em quais países
estão localizadas. Após o le-
vantamento das hipóteses dos
estudantes, peça que descu-
DENNIS FISCHER PHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES
bram os textos e façam a lei-

tura. Você pode conversar com
T=6. Hong Kong — The autonomous territory a turma sobre o que acharam
has excellent public infrastructure. Public mais curioso nas informações
transport in Hong Kong is some of the world’s apresentadas, antes de pedir
best. Bus routes cover most of the area, and que respondam às perguntas
there are frequent ferries between the islands na página 40.
that make up the territory. There are also trains
running to mainland China and a highly efficient
underground service.
Available at: <http://uk.businessinsider.com/mercer-2017-quality-of-living-survey-cities-with-best-infrastructure-2017-

3/#t19-helsinki-finland-like-oslo-a-single-ticket-in-helsinki-is-valid-on-the-citys-trams-buses-metro-and-ferry-3>.
Accessed on: Mar. 31, 2018.
thirty-nine 39
Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, acompanhe os estudantes e peça a eles que
leiam as informações sobre as demais cidades apresentadas no artigo de onde as informações sobre Estocolmo,
Montreal e Hong Kong foram extraídas. Eles podem, inclusive, utilizar o próprio site como fonte de pesquisa para
o desenvolvimento da produção oral.
39

Orientações
Para melhor desenvolvimen-
to da proposta, reforce com
os estudantes que imagens, a) Have you ever heard about Stockholm, Montreal or Hong Kong? If so, share what
gráficos, tabelas e outros re-
cursos visuais podem ser mui- you know. If not, what would you like to know about living in those cities?
Personal answers.
to eficientes em exposições
orais, pois, ao mesmo tempo b) The infrastructure of a city consists of the basic facilities that enable it to function.
que funcionam como supor- In your view, which other facilities are essential to make a city a good place to
te a quem expõe oralmente, live? Personal answer.
também são um forma de
capturar a atenção e o inte- c) How can the quality of public infrastructure influence people’s quality of life? Give
resse de quem ouve. Contu- some examples. Personal answers.
do, é imprescindível que esses
suportes sejam de total co- d) The texts you read were extracted from the article “The 21 global cities with the
nhecimento do expositor.
best infrastructure”. In pairs, answer: which other cities do you think are listed in
Se sua turma for numerosa, di-
vida-a em pequenos grupos e the article? Personal answer.
certifique-se de que todos par-
ticipem da apresentação. Em Preparing
quaisquer circunstâncias é im-
portante que as cidades pes-
In small groups, choose a city around the world and do some research on the internet
quisadas não sejam repetidas. about its infrastructure, such as public health system, transport, power and water
supplies, buildings, roads, bridges, etc.
Look for photos and graphs to illustrate your oral presentation.
Gather all the information that you have and show it to your teacher before presenting
it to your classmates. Make all the necessary adjustments to your talk.
Speaking
2. Pin the photos and graphs to the bulletin board in your classroom and point to them
while you orally present the infrastructure of the city you have researched. Don’t
forget to give your view about the city. You can use some expressions such as:
The city I chose is…

According to my findings…
In my eyes, I…
I have no doubt that…
Anyone who comes to the city…
One ticket buys access to…
All the city is served by…
To sum up, I would like to…

3. From your research, is there anything you consider feasible to do in your city?
4. Considering all of your classmates’ presentations, what information did you find
most interesting? Why?
40 forty
40

Escrita: construção da persua-
são; Produção de textos escri-
1. Open spaces, bike and tos, com mediação do profes-
Writing walking lane, relatively
concentrated, public
sor/colegas.
transport, street lights,
EDSON LOPES JR/A2 FOTOGRAFIA/

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO/CC BY 2.0/FLICKR
Habilidades em foco
Pre-Writing green areas, care for
natural resources. (EF09LI11) Utilizar recursos
1. Here is a picture of São João da Boa Vista, verbais e não verbais para
which is considered one of the best cities
textos da esfera publicitária,
for people to live in Brazil, according to IDL de forma adequada ao con-
– Índice de Desenvolvimento Urbano para texto de circulação (produção
Longevidade. In pairs, look at the picture and e compreensão).
try to identify elements that may help it offer (EF09LI12) Produzir textos (in-
good living conditions for its citizens. fográficos, fóruns de discus-
são on-line, fotorreportagens,
2. Are there elements that you cannot see in campanhas publicitárias,
this picture, but that make a neighborhood a memes, entre outros) sobre
temas de interesse coletivo
good place to live? You can use the maps you local ou global, que revelem
drew for the Reading activity of this unit as posicionamento crítico.
View of the central area of São João da
a base for your reflection. Take notes about Boa Vista, SP, 2014.
Esta proposta de atividade
these elements on your notebook.
escrita desenvolve as habili-
Personal answers. Possible answers: Good schools and healthcare, places for worship, care for
Preparing natural resources, promotion of communal interaction, inclusion, diversity, etc.
dades EF09LI11 e EF09LI12.
Os estudantes são convidados
Now, think of an aspect of your neighborhood you would like to improve to make it a a elaborar um pôster que su-
friendlier and more sustainable place to live. Write it down in your notebook. gira a alteração de um aspec-
to da sua cidade para torná-la
With your colleagues, plan a poster to promote this idea. Consider: mais amigável e sustentável.
one or more catchy sentences that will attract your reader’s attention; Como em todas as atividades
information you will provide to justify your point; de escrita, os estudantes de-
vem realizar um levantamen-
images that you will include; to das ideias que pretendem
desenvolver, e podem até usar
type, size and color of fonts you will use. o mapa do bairro ideal usado
nas atividades de leitura des-
Writing ta unidade como base para o
levantamento de ideias.
Writing Ao preparar e editar o seu
texto, devem levar em conta
Make a big draft that will allow you to see the distribution of texts and images, colors os aspectos verbais e não ver-
and any other attractive element you can remember. bais da linguagem persuasiva
do pôster.
Revising and rewriting Por fim, devem defender as
Review all the important elements of your poster. Choose different members of the suas ideias perante os colegas
group to be responsible for overall aesthetics, choice of images or language. e discuti-las, de preferência
em inglês, desenvolvendo a
Make the final draft of your poster, and hang it in your classroom or your school walls. habilidade (EF09LI09) Compar-
tilhar, com os colegas, a leitura
Let's discuss Personal answers. dos textos escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes pon-
3. Look at each other’s posters. Discuss in what sense each of your colleagues has tos de vista defendidos, com
ética e respeito.
considered sustainability issues in the suggestion they made.
4. Cast a vote for the most attractive poster and the most sustainable idea!
forty-one 41
Como os estudantes elaboraram um texto persuasivo com base em ideais que eles valorizam legitimamente, e
que podem fazer a diferença para a vida da comunidade, pode-se promover uma votação do pôster mais atraen-
te e da ideia mais sustentável. Além de colocar em prática o hábito democrático do voto para tomar decisões, os
estudantes poderão perceber o impacto de suas ideias e de sua forma de se expressar sobre os outros, identifi-
cando quais são as melhores estratégias linguísticas e quais são as ideias mais populares.
41

glesa: persuasão; Informações
em ambientes virtuais.
Habilidades em foco
And more!
(EF09LI01) Fazer uso da língua Discussions about the water crisis
inglesa para expor pontos de
-argumentos, considerando o Let’s think about it
ticos voltados para a eficácia
1. Look at this image: it is a picture from
Istanbul, a Turkish city that saw a lake
SEZAYI ERKEN/AFP
da comunicação.
disappear during a draught that lasted
(EF09LI08) Explorar ambientes
virtuais de informação e so-
10 months. How important is water to our
cialização, analisando a qua- lives? What happens when there is no
A part of dried-up Alibeykoy lake, in Istanbul,
lidade e a validade das infor- more water available for a community? Turkey, 2007.
Let's do some research
A proposta do And More! traz
um tema novo para a discus- 2. Below, you will find some links to sites that provide information about cities that
são da vida urbana moderna, are facing or may face serious water crisis in the near future. Research these and
que precisa ser sustentável: other links and take notes about the following items:
a segurança hídrica. Os estu-
dantes são convidados a refle- Which are the cities at risk? Why are they at risk?
tir sobre o tema com base em Where are they located? What are they doing about it?
uma imagem de um lago seco
em Istambul, na Turquia, e em
links que descrevem proble- The water crisis
mas de falta de água e possí- <https://water.org/our-impact/water-crisis/>
veis soluções. Where are the world’s most water-stressed cities?
Os estudantes têm a opor- <https://www.theguardian.com/cities/2016/jul/29/where-world-most-water-stressed-
tunidade de refletir sobre o cities-drought>
conceito de sustentabilidade Accessed on: Apr. 24, 2018.
nas cidades com base em um
conteúdo diferente do que
vinham discutindo, que era a
3. Below you can find some sites that offer some general solutions to protect water
mobilidade urbana. resources. Choose one of the examples of cities at risk, and check whether these
Depois de terem se informa-
solutions make sense for this case.
do sobre o assunto, os estu-
What is Water Shortage?
dantes devem discutir em
grupos e chegar a uma con- <https://www.conserve-energy-future.com/causes-effects-solutions-of-water-shortage.php>
clusão sobre uma única ação Water Source Protection
que precisa ser tomada na sua <https://sswm.info/sswm-university-course/module-4-sustainable-water-supply/further-
cidade para aumentar a segu- resources-water-sources-hardware/water-source-protection>
rança hídrica. Accessed on: Apr. 24, 2018.
Isso significa que terão de dis-
cutir bastante, de preferência
em inglês, para identificar Let's make it
todas as possíveis ações para
garantir o acesso a água de
4. What about your city? What action needs to be taken immediately to protect your
qualidade para toda a popu- water supply? With your group, choose only one action that you believe is the most
lação, o que pode vir a ser um important to work on.
problema de todos nós.
Let’s share and discuss
5. If possible, promote discussions on actions you can effectively take as a community
in the short run, and check what actions you need to take in a collective way.
42 forty-two
Orientações
Incentive os estudantes a defender seus pontos de vista, argumentar, ouvir os demais, avaliar as diferentes pro-
postas e chegar a uma única conclusão. Estarão praticando assim o debate de forma autêntica, de preferência em
inglês, desenvolvendo a habilidade EF09LI01.
42

Orientações
)
Now you know... )
 NÃO (N
dos, que têm como princípio
(PR)
REVISAR
EC I S O
 PR
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como conhecimento objetivamen-
1 Li e interpretei um texto e um pôster de uma campanha para melhorar a vida das
populações urbanas.
como pilar o reconhecimento
2 Expandi o vocabulário relacionado à acessibilidade. processo de aprendizagem.
3 Ouvi e compreendi uma palestra de um cientista sobre aplicativos de navegação. a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
4 Reconheci e utilizei o second conditional para falar de situações hipotéticas e irreais em
contextos de uso.
e mais inclusivo e justo, uma
5 Realizei uma apresentação oral a respeito da infraestrutura de uma cidade.

6
Produzi um cartaz para promover uma melhoria em meu bairro e torná-lo mais sustentável. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre as consequências de uma crise hídrica e o valor da água. para o de agente (aquele que
sua participação e colabora-
Let's think! que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade: pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio fessor poderá ver o estudante
1 de notas, gráficos, tabelas, etc. e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos como sujeito que tem dificul-
pretendidos. dades, objetivos de aprendi-
Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, rentes de outros estudantes,
2 tamanho de letras), em textos publicitários e de propaganda, como elementos de investigando o que foi signifi-
convencimento. cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
3 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais. para a autoavaliação não
4 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera -formulado para ser aplicado,
publicitária. mas como um instrumento
5 Produzir diferentes textos que revelem posicionamento crítico. das condições e características
co e colaborativo.
Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
forty-three 43 desempenho deles
neste bimestre.
43

3
Feeling good?
mundo do trabalho.
Getting curious...
Personal answers.
inglesa, por meio do uso Read the title of this unit, look at the following pictures, and discuss with a classmate.
variado de linguagens em
mídias impressas ou digi- 1. What are your feelings about these images?
tais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao 2. In your opinion, what do we need to have a balanced life and sense of wellness?
conhecimento, de amplia-
ção das perspectivas e de
THOMAS BARWICK/TAXI/GETTY IMAGES
possibilidades para a com-

preensão dos valores e in-
teresses de outras culturas
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
44 forty-four
O tema desta unidade é o bem-estar físico e emocional. A fim de desen- um podcast em que uma jovem fala do luto pela morte da mãe e, na
volver as competências acima, os PDF-044-061-PROJING9-U03-G.indd
estudantes vão ler um texto 44
explicati- seção Speaking, darão dicas de bem-estar aos colegas (eixo Oralidade).11/15/18 10:14 AM PDF-
vo sobre bem-estar e um artigo científico sobre o benefício dos animais Por fim, vão preparar um infográfico com dados sobre como as pessoas
de estimação para a saúde mental (eixo Leitura). Nas seções Words in da comunidade buscam o bem-estar e a saúde (eixo Escrita), além de or-
context e Language in context, eles vão, respectivamente, ampliar o vo- ganizar uma campanha para promover um estilo de vida saudável (eixo
cabulário relativo a emoções e iniciar a análise dos verbos modais (eixo Dimensão intercultural).
Conhecimentos linguísticos). Na seção Listening, os estudantes ouvirão
44

Orientações
Certifique-se de que os estu-
dantes compreendem o título
da unidade, que corresponde
Learning box a algo “Você está bem?” ou
Nesta unidade, você irá: “Está se sentindo bem?”.
Então, dê alguns minutos
ler e interpretar um texto explicativo e um artigo relacionados à saúde e ao bem-estar;
para que discutam as pergun-
ouvir e compreender um podcast sobre as diversas maneiras de lidar com sentimentos; tas iniciais em duplas e peça
que compartilhem suas con-
reconhecer e utilizar os modal verbs para expressar obrigações e conselhos;
clusões com os colegas.
usar palavras que expressam sentimentos e estados de espírito de maneira contextualizada; Pergunte a eles se as ativida-
apresentar dicas de como aumentar o bem-estar; des e ações mostradas nesta
abertura (atividade física re-
criar um infográfico sobre como as pessoas à sua volta buscam o bem-estar e a saúde; laxante, leitura, convívio com
refletir sobre como promover o bem-estar na escola. animais de estimação) estão
presentes na vida deles e com
que frequência. Pergunte se
consideram que essas ativida-
des contribuem, de fato, para
o bem-estar e por quê. Você
pode questionar ainda quais
outras atividades poderiam
aparecer nesta abertura. O
que eles fazem no dia a dia
e que lhes traz bem-estar e
equilíbrio?
Atividade
CARBALLO/SHUTTERSTOCK
complementar
Se houver condições, antes
de iniciar o trabalho com esta
unidade, sugerimos exibir em
sala de aula um filme de cur-
ta-metragem que pode aju-
dar a turma a familiarizar-se
com o tema do bem-estar e
começar a refletir sobre ele.
Trata-se do curta-metragem
ANA FIDALGO/SHUTTERSTOCK
Identity (2012, de KJ
Adames), disponível em:
<https://www.youtube.com/
watch?v=ikGVWEvUzNM>.
(Acesso em: 30 out. 2018.)
Esse filme de apenas 5 minu-
tos mostra como as pessoas –
em particular os adolescentes
– muitas vezes escondem sua
verdadeira identidade por trás
de “máscaras” a fim de parece-
rem felizes, populares, realiza-
das, entrosadas etc. Depois de
exibir o filme, você pode per-
guntar aos personagens:
a) O que as máscaras repre-
sentam?
b) O que ocorre com a perso-
nagem no final e o que isso
representa?
forty-five 45
c) O que o roteiro desse filme
tem a ver com o tema do
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar bem-estar?
d) O que podemos fazer para
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas
pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para fortalecer nossa identida-
o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares de e nos conectarmos com
Língua Inglesa e Matemática. ela, deixando de lado as
• três Sequências Didáticas: 4. “Personality pictogram”; 5. “Career interest”; 6. “Memorable postcards”.
“máscaras”?
45

xão pós-leitura.
Habilidades em foco
Reading
de palavras, uso de cores e Pre-Reading
utilizados nos textos publici- 1. Think of all the meanings the word wellness reminds you of. In small groups, write
tários e de propaganda, como them down in your notebook. Personal answer.
elementos de convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de 2. Now, look at two definitions of wellness, by the World Health Organization and by
opiniões em textos argumen- the American National Wellness Institute, and answer the questions.
(EF09LI07) Identificar argumen- “…a state of complete physical, mental, and social well-being, and not merely the absence of
tos principais e as evidências/ disease or infirmity.”
exemplos que os sustentam.
(EF09LI09) Compartilhar, com Constitution of The World Health Organization. Available at: <http://www.who.int/about/mission/en/>.
os colegas, a leitura dos tex-
“a conscious, self-directed and evolving process of achieving full potential.”
rizando os diferentes pontos
de vista defendidos, com ética
National Wellness Institute. Available at: <https://www.nationalwellness.org/page/AboutWellness>.
e respeito. Accessed on: May 3, 2018.
Esta unidade está dedicada ao a) Which of these definitions is dynamic, that is, defines wellness as a condition
desenvolvimento da compe-
that is developed and can be achieved? The National Wellness Institute’s.
tência geral 8 da BNCC: “Co-
nhecer-se, apreciar-se e cuidar b) And which one is static, that is, describes wellness as a stable condition?
de sua saúde física e emocio- The World Health Organization’s.
nal, compreendendo-se na di- c) The World Health Organization describes wellness in three different dimensions.
versidade humana e reconhe- What are they? Physical, mental, and social.
cendo suas emoções e as dos d) What about the National Wellness Institute? What do they believe can be achieved
outros, com autocrítica e capa-
through wellness? Full potential.
cidade para lidar com elas”.
As atividades de pré-leitura 3. What do you think about these definitions of wellness? Look at your notes before
têm por objetivo mobilizar o you answer. Do you agree that wellness has different dimensions and that people
conhecimento e a experiência
dos estudantes com relação
can seek wellness in an active way?
Personal answers.
ao que eles entendem por
“bem-estar”. É importante 4. The World Health Organization refers to “complete” well-being. Can this be achieved
que eles tomem nota da sua in more than one way? Explain. Personal answer.
visão, para que possam ob-
servar como essa opinião vai 5. The text you are going to read was published on the Student Health and Counseling
evoluir ao longo das leituras Services website of the University of California, Davis, USA. Why do you believe a
dos textos e das outras ativi- university would create such a service? Personal answer. Possible answers: Helping students to keep their
physical and mental health may be one of the university’s objectives.
dades da unidade.
A atividade 2 já prepara os es- 6. Do the icons in this text make it more attractive for students? Do they help the
tudantes para compreender reader infer what the text is about? Explain your answer. Personal answers. Possible answer:
os conceitos que fundamen- Yes, the icons are meant to capture the reader’s attention and to anticipate what the content will be.
tam diferentes textos sobre o 7. What information would you expect to see in a student counseling site on health?
bem-estar. É importante que Personal answer.
Text genre
os estudantes percebam que
há definições que consideram An explanation text is a piece of writing that gives the reader information about an issue or an event.
o bem-estar como algo pron- It is based on facts and can include images. Explanation texts can be found in textbooks, websites,
to, e outras que o consideram leaflets. etc.
algo a ser buscado. O conceito
de que o bem-estar pode ter
diferentes dimensões também
é importante. 46 forty-six
A atividade 3 ajuda os estu-

dantes a refletir sobre a sua Orientações
própria ideia de bem-estar As atividades 5 a 7 envolvem o levantamento de hipóteses a respeito do texto que será lido, com base, entre ou-
perante essas definições. tros elementos, em sua estrutura gráfica.
Ao levantar hipóteses sobre o que encontrarão no texto, os estudantes devem levar em conta que se trata de
material retirado de um site de aconselhamento destinado a alunos de uma universidade americana.
46

Orientações
Variar a forma de abordar
os textos de leitura – ou de
realizar as atividades – re-
Reading correndo a duplas, pequenos
grupos ou trabalho individual
8. Read the text and do the following activities in your notebook. com orientação do professor
é uma excelente maneira de
VICENTE MENDONÇA
dar oportunidades aos estu-
dantes com diferentes níveis
de proficiência na língua, di-
ferentes estilos de aprendiza-
gem e até com dificuldades
específicas, terem a oportuni-
dade de se desenvolver.
What is Wellness? Quanto mais você variar as
abordagens, maiores as chan-
Wellness is an active process of becoming aware of and making choices toward a healthy and fulfilling ces de oferecer aos alunos de
life. Wellness is more than being free from illness, it is a dynamic process of change and growth. […] perfis diferentes a oportuni-
Eight Dimensions of Wellness dade de se sentir à vontade
para realizar a tarefa e até
There are eight dimensions of wellness: occupational, emotional, spiritual, environmental, financial, descobrir a maneira que mais
physical, social, and intellectual. Each dimension of wellness is interrelated with another. Each dimension gostam de estudar. Alguns
is equally vital in the pursuit of optimum health. […] alunos leem silenciosamente
Emotional wellness relates to Environmental wellness inspires muito bem, outros preferem
REPRODUÇÃO/UC DAVIS
understanding your feelings and us to live a lifestyle that is ler em voz alta; há os que gos-
coping effectively with stress. respectful of our surroundings. tam de trabalhar sozinhos, ao
It is important to pay attention This realm encourages us to live in passo que outros preferem
to self-care, relaxation, stress harmony with the Earth by taking a ajuda dos colegas, e assim
reduction and the development action to protect it. […] por diante. Permita que des-
of inner resources so you can
cubram seu estilo de apren-
learn and grow from experiences. Intellectual wellness involves
dizagem predileto praticando

having an open mind when
inúmeras abordagens.
Financial Wellness involves you encounter new ideas and
the process of learning how to continuing to expand your Para variar um pouco a abor-
successfully manage financial knowledge. […] dagem de leitura do texto, su-
expenses. […] gira que os estudantes traba-
Physical wellness relates to lhem em duplas e que leiam
maintaining a healthy body and os breves parágrafos uns para

seeking care when needed. Physical os outros, comentando o que
Occupational wellness is about
health is attained through exercise, estão lendo.

enjoying your occupational eating well, getting enough sleep and
endeavors and appreciating your paying attention to the signs of illness Dessa maneira, eles podem
contributions. This dimension of and getting help when needed. praticar a leitura em voz alta
wellness encourages personal de maneira mais íntima, sem
satisfaction and enrichment in Spiritual wellness allows you to
estar diante da turma, e ainda

one’s life through work. develop a set of values that help
ajudar uns aos outros na com-
you seek meaning and purpose.
Social wellness helps you perform preensão do texto.
Spirituality can be represented in

social roles effectively and
many ways, for example, through
comfortably and create a support
network. This dimension of wellness relaxation or religion. But being
allows you to not only develop spiritually well means knowing
encouraging relationships with which resources to use to cope
peers, but also intimate relationships with issues that come up in
with romantic partners. everyday life.
Glossary Available at: <https://shcs.ucdavis.edu/wellness/what-is-wellness>

(Adapted.). Accessed on: May 3, 2018.
cope with: deal successfully with Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
endeavors: efforts
realm: a field of activity or interest
forty-seven 47
Se achar conveniente, para tornar a discussão desse tema ainda mais rica Pergunte-lhes também se conhecem algum site de aconselhamento?
e relevante para os estudantes, converse com eles sobre as iniciativas que Quais?
existem na própria escola ou que poderiam existir para dar apoio aos Sugira que pesquisem o assunto.
estudantes sobre os mais variados aspectos de wellness. Que tipo de su-
porte pode ser oferecido e por quem?
47

Orientações
Ajude os estudantes a per-
ceber qual é o conceito de b) Personal answers. Possible answer: No, because the definition talks about a process of change and growth. If
wellness is a process, it is something that we are always achieving and developing.
well-being que fundamenta
o texto que estão lendo: no 9. UC Davis defines wellness as a “dynamic process of change and growth.”
caso, a interpretação de que a) Is this definition dynamic or static? Dynamic.
bem-estar é algo multidimen-
sional que deve ser buscado b) Do you see any expectation of a person being perfect considering UC Davis’s
ativamente. Eles devem ob- definition? Why?
servar em detalhes quais são
as dimensões do bem-estar, 10. The site says “each dimension is equally vital in the pursuit of optimum health.”
observando que essas dimen- Take a look at the meaning of optimum:
sões estão relacionadas a for-
mas de ação. “The optimum or optimal level or state of something is the best level or state that it could achieve.”
A atividade de discussão pro-
posta, mais uma vez, incen- Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/optimum>.
tiva os estudantes a refletir Accessed on: May 3, 2018.
sobre sua própria postura pe- Would you rather define optimum as “perfect” or “best possible?”
rante a busca pelo bem-estar Personal answer. Expected answer: Best possible.
e a identificar qual é a defi- 11. How do you pursue well-being? In the text, each item describes how to achieve
nição que mais lhes agrada this dimension of wellness. Make a chart in your notebook, in which you connect
pessoalmente. É provável que each dimension to something that you did recently. For example:
a turma tenha opiniões muito
distintas a esse respeito, mas How have you put this
é importante que, ao apre- Dimension Description
dimension in action recently?
sentarem suas opiniões, os es-
tudantes façam referência aos Emotional Understanding feelings, coping I talked to a friend about my
dados do texto e às suas ex- wellness effectively with stress. fears.
periências de vida que foram
discutidas ao longo da leitura. Perform social roles effectively and
Social wellness comfortably, develop encouraging
I convinced a friend to stop
relations with peers. bullying another one.
Environmental
Take action to protect the Earth. I haven’t done much about this
wellness one… Will think about it. ODEL
OM
O
Let's discuss
ODEL
Personal answers.
12. Did this text make you think of new ways to pursue wellness? Is there any action
you would like to take immediately to improve your own well-being?
13. Do you believe it is easier to try to be “perfect” or “best possible?”
14. Which definition of wellness is best suited for students, in your opinion? The World
Health Organization’s, The National Institute of Wellness’s or UC Davis’s? Explain.
Text 2
Pre-Reading
1. Do you have a pet? If so, what do you like about it? If you don’t, would you like to
suffer from one? Discuss with your classmates. Personal answers.
2. Why do you think people choose to have pets, especially dogs? Personal answer.
3. The text you are going to read was taken from a site that informs people that suffer
from Huntington’s Disease (HD), a disease that can present mobile, cognitive and
psychiatric symptoms. How do you think dogs can help these people? Personal answer.
48 forty-eight
Sobre a atividade
3. Estimular os alunos a levantar hipóteses para explicar por que um site dirigido a portadores de determinada
doença poderia publicar um artigo relacionado a animais. Alguns dos alunos podem já ter ouvido falar em
terapias com animais, ou mesmo deduzir que é essa a relação.
48

Orientações
O segundo texto desta unidade
é um material de divulgação
Glossary científica a respeito de como
Reading os cães podem auxiliar no con-
duress: constraints; pressure
forto de pessoas que sofrem
4. Read the text and answer the questions. institutionalization: the act of
de Huntington´s Disease (HD),
placing someone in an institution
uma doença que pode levar à
VICENTE MENDONÇA
internação e a complicações re-
lacionadas a mobilidade, cog-
nitivas e psiquiátricas.
Ainda durante a atividade de
pré-leitura, ajude os estudan-
tes a desenvolverem hipóte-
ses sobre as informações que
o texto deve trazer a respeito
Creating an animal companion relationship de como os cães podem vir a
ajudar essas pessoas.
1 In the study “Animal-assisted Interventions as Innovative Tools for Mental Health”, researchers
state that dogs are the ideal animal companions. Over thousands of years of domestication, Sendo um texto de divulga-
dogs have been “selected for characteristics that enhance their sensitivity to a wide range of ção científica, ele está fun-
human communicative signals, both visual and acoustic” (Cirulli, p. 341). Dogs develop complex damentado em citações de
communication systems with humans and are highly interactive. Additionally, dogs provide pesquisadores. Oriente os es-
opportunities for physical, recreational, and social activities. They are easily trained to constructively tudantes na busca dessas pis-
work in different settings, which explain their use as Seeing Eye and rescue dogs. tas no texto.
2 HD patients who live in nursing homes are often under great duress, as institutionalization can Você pode sugerir que façam
result in a decreased quality of life and stress due to separation from loved ones. Dog-mediated uma leitura silenciosa rápida
interventions could improve communication and reduce loneliness and depression. do texto para responder à
Furthermore, animal companions could also help children of families experiencing traumatic life atividade 4. No entanto, para
3
occurrences. Animal companions have been shown to influence social, emotional, and cognitive responder às demais ques-
development in children. Parents often report that an animal helps teach children about life events. tões, devem retornar ao texto
Children who grow up with pets have an enhanced sense of empathy and responsibility, social várias vezes. Avalie a adequa-
status within the peer group, and higher self-esteem and self-confidence. ção de propor que esse traba-
lho seja feito em duplas ou
4 While the positive aspects of animal companionship seem numerous, there are studies that raise pequenos grupos.
questions about the extent of this impact. Visiting dog programs do not consistently “improve
mood, cognitive abilities or social interactions” (Cirulli, p. 344). This might indicate that perhaps
longer-term, matched interaction is needed between animal and human to see any effects.
In fact, saliva spits revealed that there is a time-dependent increase in behavioral results such
as improvement in mood or social bonding, as measured by mood changes and cortisol levels.
(Cortisol is a hormone often associated with stress. Long term interaction with animals has shown
to decrease levels of this hormone, improving well-being.)
[…]
For Further Reading:
Cirulli, Francesca, Marta Borgi, Alessandra Berry, Nadia Francia, and Enrico Alleva. “Animal-assisted
Interventions as Innovative Tools for Mental Health.” N.p., n.d. Web. 14 Oct. 2013.
[…]
Available at: <http://web.stanford.edu/group/hopes/cgi-bin/hopes_test/companion-animals-and-your-health/>.

Accessed on: May 3, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
What is this text about? Tip
When reading scientific papers, it is important not
X a) How dogs can have an impact on
only to understand the meaning of the text, but also
promoting mental health.
to check where the quotations are from, how precise
b) How important it is to have pets. they are and if they are scientific. This text is not a
c) The advantages and disadvantages of scientific paper to be read by researchers, but it
makes references to many different academic studies.
having dog companions.
Pay attention to them while reading.
forty-nine 49
Histórias que envolvem cachorros são sempre muito populares. Marley, Lassie, Marmaduke, 101 Dálmatas,
Frankenweenie, Bolt, Benji, Beethoven são alguns cães famosos celebrizados no cinema, em livros e até em gibis.
Sugira que os estudantes contem sobre as histórias que consideram inesquecíveis e pesquisem versões de livros,
quadrinhos e filmes sobre seus cães prediletos para ler e desfrutar em inglês. Depois, devem compartilhar os re-
sultados com os colegas.
49

Orientações
As atividades desta página
orientam os estudantes a de- 6. Dogs develop complex communication systems with humans. /Dogs are highly interactive./Dogs provide opportunities
for physical, recreational, and social activities. They are easily trained to constructively work in different settings.
senvolver, de forma ainda mais
aprofundada do que na pri- 5. What is the main idea presented in the first paragraph?
Dogs are the ideal animal companions.
meira atividade de leitura, a
habilidade EF09LI07. 6. Transcribe in your notebook, from the first paragraph, three items which support
the argument that dogs are ideal human companions.
Sugira que trabalhem em pa-
res e que estejam atentos na 7. Which words are used to add these items together?
busca de argumentos e evi-
dências do texto. a) And – highly. X b) And – additionally. c) Additionally – easily.
Explique a diferença entre ar-
gumento – uma opinião – e 8. In the subsequent paragraphs, identify another word with the same function
evidência – fatos e exemplos (adding ideas). Transcribe it in your notebook. The word is furthermore, used in the third paragraph.
que confirmam essa opinião.
Estar ciente dessa diferença 9. Paragraph 2 is about:
é importante para se com-
preender as formas de con- a) benefits of dog companion for HD patients in general.
vencimento e para verificar se X b) benefits of dog companion for institutionalized HD patients.
os argumento estão bem fun-
c) duress and stress that affect HD patients who live in nursing homes.
damentados ou não.
Na proposta de discussão, os 10. Look at these three sentences from the third paragraph.
estudantes devem apresentar
exemplos de relacionamento Animal companions have been shown to influence social, emotional, and cognitive development in
entre humanos e cães que children.
lhes pareça promover bem-
-estar. Desse modo, estarão Parents often report that an animal helps teach children about life events.
mobilizando os conceitos Children who grow up with pets have an enhanced sense of empathy and responsibility, social
discutidos nos textos 1 e 2 de status within the peer group, and higher self-esteem and self-confidence.
forma pessoal.
a) Which words in these sentences show they are probably based on scientific
evidence – a fact that has been verified consistently –, and not simple opinions?
Have been shown to / report / have / These verbs indicate that someone has observed or reported something.
b) What idea are these sentences confirming?
I. Animal companions are good for HD patients who live in nursing homes.
X II. Animal companions could help children of families experiencing traumatic life
occurrences.
11. The sentences below, from paragragh 4, show SE (Scientific Evidence) about why
a visiting dog program does not work, or an O (Opinion). In your notebook, classify
each one of them.
Oa) “[…] perhaps longer-term, matched interaction is needed between animal and
human to see any effects.”
SE b) “In fact, saliva spits revealed that there is a time-dependent increase in behavioral
results such as improvement in mood or social bonding, as measured by mood
changes and cortisol levels.”
12. Which words in the sentences above mark the sentences as opinion or as scientific
evidence? Opinion: perhaps. Scientific evidence: in fact, revealed, there is an increase, measured.
Let's discuss
13. Can you think of other examples where animals can help humans? Share with your
classmates. Personal answers.
50 fifty
50

glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula; Constru-
Words in context ção de sentidos por meio de
inferências e reconhecimento
de implícitos; Construção de
Feelings repertório lexical; Formação
de palavras: prefixos e sufixos.
1. Answer the questions below in your notebook.
a) In Text 1, you read that wellness “is an active process of becoming aware of and Habilidades em foco
making choices toward a healthy and fulfilling life”. Which word in the text means (EF07LI01) Interagir em situa-
the opposite? Illness. ções de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala
b) Which word class does it belong to? It is a noun. de aula, de forma respeitosa e
c) As you know, affixes are added to the root of a word. When an affix is added to the colaborativa, trocando ideias e
engajando-se em brincadeiras
front of a word, it is known as a prefix. When added to the back, it is known as a
e jogos.
suffix. What are the root and the affix of the answer to activity a), above? What kind
of affix is that? The root is ill. The affix is -ness and it is a suffix.
2. Now choose the best alternative to complete the sentence below. de modo explícito no texto
The suffix -ness means… (EF06LI16) Construir repertó-
a) possessing the qualities of. rio relativo às expressões usa-
das para o convívio social e o

b) characterized by. uso da língua inglesa em sala
X c) state of, condition of. de aula.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos
3. Add the suffix -ness to the nouns below and complete the quotes appropriately. If e prefixos comuns utilizados
necessary, use a dictionary to help you. na formação de palavras em
língua inglesa.
calm complete dark kind polite Esta seção tem início com a ex-
ploração de prefixos e os novos
kindness sentidos que adquirem as pala-
a) No act of , no matter how small, is ever wasted. vras formadas por eles. Em se-
Aesop (620 a.C.-564 a.C.)
guida, os estudantes serão mo-
politeness tivados a formar novas palavras
b) Punctuality is the of kings. fazendo o uso dos prefixos e
Louis XVIII of France (1755-1824) aplicando-as a outros contextos.
calmness Por toda a seção, os estudan-
c) The opposite of anger is not , it’s empathy. tes são estimulados a fazer
Mehmet Oz (1960-) inferências com o objetivo de
ampliar o repertório lexical.
darkness
d) Hope is being able to see that there is light despite all the . Além disso, a atividade 5 ofere-
Desmond Tutu (1931-) ce aos estudantes a oportuni-
dade de um momento de des-
completeness
contração e, ao mesmo tempo
e) Be a life long or short, its depends on what it was lived for.
aprendizagem, por meio de
David Starr Jordan (1851-1931)
uma dinâmica de jogo.
Available at: <https://www.brainyquote.com/>. Accessed on: Apr. 6, 2018.
4. Read this excerpt, from Text 1, and, in your notebook, write the appropriate meaning
for the word feeling.
a) Mental distress.
Emotional wellness relates to understanding your b) Extreme anxiety.
feelings and coping effectively with stress.
X c) Emotional state.
fifty-one 51
Peça aos estudantes que, em duplas, criem novos contextos para as palavras criadas a partir do sufixo -ness. Estabe-
leça um prazo para a elaboração e, em seguida, peça a eles que compartilhem oralmente suas produções.
51

Orientações
Como já mencionado, a pro-
posta da atividade 5 é centra-
da em uma atividade que re-
mete a um jogo. Sempre que 5. Look for three different kinds of feelings. Describe their meanings, or mention
possível, motive os estudan- situations when you feel them to a classmate, without mentioning the name of the
tes a participarem desse tipo feeling. He/She has to guess the feeling’s name. After that, it’s your turn. Who can
de atividade, pois o aprendi- guess the most?
zado realizado em ambiente
de intercâmbio e descontra- Well, I feel it when my favorite I know!
ção é extremamente eficaz e
duradouro. soccer team loses a game. You are sad!
Abaixo, há a sugestão de um
link e de livro que podem
N/
VICENTE MENDONÇA
T/DIGITALVISIO
ajudar a ampliar as possibili-
dades desse tipo de atividade
em sala de aula:
S
KLAUS VEDFEL
GETTY IMAGE
• <http://www.editorarealize.
com.br/revistas/conedu/
trabalhos/TRABALHO_
EV073_MD1_SA17_
ID9814_14102017182154.
pdf>. (Acesso em: 13 set.
2018.)
6. Read the following excerpts from Text 1 and Text 2.
• PRESCHER, E. Jogos e ati-
[…] a conscious, self-directed and evolving process of achieving full potential.
vidades para o ensino de
inglês. São Paulo: Disal Edi- […] It is important to pay attention to self-care, relaxation, stress reduction and the development of
tora, 2010. inner resources so you can learn and grow from experiences. […]
Children who grow up with pets have an enhanced sense of empathy and responsibility, social
status within the peer group, and higher self-esteem and self-confidence. […]
The prefix self- means “of or by yourself or itself.” It was used four times in the texts:
self-directed, self-care; self-esteem and self-confidence. In pairs, discuss why
it was repeated so many times. Personal answer.
7. In your notebook, write sentences using the words from activity 6 formed with the
prefix self-. Share them with the whole class. Personal answer.
8. Read Text 2 again and pay attention to the word mood. Choose the words from
the box that are examples of different kinds of mood. Then, write the words in your
notebook. Possible answers: cheerful, cranky, excited, indifferent, morbid.
cheerful cranky excited hungry indifferent morbid tired
9. The tips below refer to some things you can do to improve your mental and physical
health. Read them and then answer the questions that follow in your notebook.
break up monotony have good friends learn to say no

meditate and relax open up with your family and friends
read a good book take care of your body
Material Digital
Audiovisual a) Which tips do you apply frequently? Personal answer.
• Áudio: Music and
feelings
b) Add more tips to the list. Why are they important? Personal answer.
professor acompanham 52 fifty-two
o Material Digital
Audiovisual
Sobre as atividades
6. Para essa atividade, espera-se que os estudantes observem que os textos são baseados no bem-estar do indiví-
duo e, portanto, o prefixo self (auto) contribui para que o texto faça sentido.
8. Informe aos estudantes que todas as palavras estão corretas com exceção de tired e hungry.
9b. Se nessa proposta os estudantes quiserem desdobrar os itens da lista, permita que o façam. Por exemplo:
Take care of your body: eat healthy food, exercise, have check-ups etc.
52

mentativo.
Pre-Listening (EF09LI02) Compilar as ideias-
1. The pictures below show some reactions to loss and pain. Some people deal with tomada de notas.
this situation by being alone, sharing feelings with friends, crying and letting pain (EF09LI03) Analisar posicio-
out, looking for professional help, etc. Try to put yourself in the place of someone namentos defendidos e refu-
tados em textos orais sobre
who faces a loss and reflect on the questions that follow. temas de interesse social e
coletivo.
ONEINCHPUNCH/SHUTTERSTOCK
PAOLOBIS/MOMENT OPEN/GETTY IMAGES
No Pre-Listening, os estudantes
poderão começar a construir
por meio da inferência e da lei-
tura imagética o sentido global
da narrativa que ouvirão.
O áudio foi extraído de um
podcast feito por uma jovem
cujo depoimento comovente
relata a forma como sua fa-
mília e ela própria lidam com
o sentimento de perda. O as-

CHEPKO DANIL VITALEVICH/SHUTTERSTOCK
WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK
sunto abordado nessa seção
pode ser bastante delicado e,
por isso, sugerimos a leitura
de alguns textos disponíveis
nos links abaixo como forma
de se preparar para a aborda-
gem em sala de aula:
• <http://www.revistaeducacao.
com.br/como-identificar-
compreender-e-lidar-com-
sentimentos-despertados-na-
crianca/>;
a) How do you deal with losses and pain? Personal answer.
• <https://educacao.estadao.
b) In some families, talking about feeling sad is not so easy. Why does that happen, com.br/noticias/geral,escolas-
in your opinion? Personal answer. ensinam-a-lidar-com-as-
emocoes,10000021093>;
2. You are about to listen to a podcast from a young woman who lost her mother • <https://www.educare.pt/
when she was a child. How do you think she dealt with her loss? Personal answer. testemunhos/artigo/ver/%20
?id=12660&langid=1>.
Listening (Acessos em: 13 set. 2018.)
Após ouvirem o áudio, caso
3. 8 After listening to Amber, go back to question 2. Was your answer correct? os estudantes perguntem o
Personal answer. significado de tabu (taboo),
4. In your notebook, complete the sentences below, according to what you hear. explique a eles que o vocábu-
8 lo está associado a algo que é
a) When Amber’s mom died, she and her family dealt with it by . going to church
proibido, perigoso ou mesmo
b) Amber was physically fine, but emotionally . unstable reprovável.
c) Her grandmother’s life was day-to-day survival, not . mental health
d) When Amber saw her mom in old home videos, she left the room, sat in the
bathroom and . cried
fifty-three 53
Sobre as atividades
1a. Pedir aos estudantes que expressem seus sentimentos ou a forma com 1b. Motive os estudantes a levantarem hipóteses, mas atente-se para que
que lidam com eles é um terreno sobre o qual devemos caminhar com não reforcem estereótipos, como, por exemplo, homens não devem
muito cuidado. Portanto, não há resposta certa ou errada. Não permi- chorar etc.
ta que os estudantes sintam-se desconfortáveis com questionamentos
muito pessoais.
53

Orientações
Oriente os estudantes a reali-
zarem as propostas da ativida- 5. a) Personal answer. It wasn’t a good piece of advice to her because she got depressed and that silence and
de 5 em duplas. É importante denial didn’t make her sad feelings go away.
que, antes de respondê-las por 5. Answer the questions below. Write your answers in your notebook.
escrito, eles troquem ideias
a) Why did Amber’s family tell her that she shouldn’t talk about her sadness in your
e reflitam sobre as questões.
Muitas vezes o intercâmbio de opinion? Was it a good piece of advice for her life? 5. b) When Amber’s grandmother was a
child, the Japanese invaded Philippines
opiniões enriquece e fortalece during World War II and the Japanese soldiers took her
b) What was her grandmother’s life story? father away. Her grandmother went to the USA with her
os pontos de vista. kids to have a better life.
Após a correção das questões c) What was Amber’s family’s reaction when her mom came into the picture while
da atividade, escreva no qua- they were watching home videos? What would you do if you were Amber?
dro a seguinte pergunta para Her whole family watched her waiting to see how she would react. They were silent and didn’t say anything.
Personal answer.
que respondam oralmente: 6. Check the correct answers.
“Do you think that Amber’s
narrative has a critical or an a) When Amber was unable to shake off her sadness, what would her family say to her?
empathetic tone towards her X I. She was ungrateful for what she had.
family? Why?”
(Respostas pessoais.) II. She must go to church and pray.
Oriente os estudantes a fun- III. She must overcome the pain and go on.
damentarem suas respostas
com passagens da narrativa b) Why did Amber’s grandmother never focus on mental health?
de Amber. I. Because she was a strong woman.
Ao propor as atividades do
X II. Because she had to work, make money and raise her younger brother and kids.
Let’s Discuss, atente-se para
não expor em demasia os es- III. Because she had a traumatic childhood in Phillipines.
tudantes com intervenções
diretas demais. A forma como c) By that time, what did America mean to Amber’s grandmother?
as pessoas lidam com a saúde
emocional, especialmente pré- I. A perfect place to escape from the violence of Japanese.
-adolescentes, é um território II. A place where she could hide.
bastante delicado e complexo.
X III. A place where she could find the opportunity to live a better life with her family.
Pronunciation
Of / off
1. Listen to the excerpts (track 9) and pay attention to the highlighted words. After that, repeat them.
On the Filipino side of my family, it’s taboo to talk about feeling sad. […]
When I was unable to shake off my sadness, my family would say […]
2. Now, in your notebook, complete the sentences below with of or off.
Off
a) ends with the [f] sound and vocal cords do not vibrate when you pronounce it.
Of
b) ends with the [v] sound and vocal cords vibrate when you pronounce it.

7. What’s the main lesson you’ve learned from Amber’s experience? Explain.
8. How a person deals with their emotional losses and pains can affect their well-being
and the people around them? If so, in what way? If not, why?
9. Is emotional health care, in your opinion, as important as caring for the body?
54 fifty-four
54

Verbos modais: should, must,
have to, may e might.
Language in context Habilidade em foco

(EF09LI16) Empregar, de
modo inteligível, os verbos
Modal verbs: obligation and advice should, must, have to, may e
might para indicar recomen-
1. In the previous section, you listened to a podcast about feelings of sadness and dação, necessidade ou obriga-
depression. To find out what doctors say about it, read some excerpts of an article ção e probabilidade.
published on an Indian newspaper website.
Começaremos nesta seção o
desenvolvimento da habilida-
VICENTE MENDONÇA
Doctors say depression must be treated
de EF09LI16, ligada ao empre-
go dos verbos modais. É bom
lembrar que os verbos modais
[…] Depression should be viewed as superintendent] Dr Umashankar said “At são uma das principais formas
de marcar a modalização, ou
a medical condition and, if treated as least 8-10% of patients at general OPD seja, eles permitem ao enun-
per doctor’s advice, can prevent several suffer from some psychiatric illness.” ciador expressar seu julgamen-
suicides. “Constant stress due to financial, to a respeito do que declara.
They are not aware of their problem and
family, relationship, health and other Dessa forma, se o falante
complain about headache, body pains
issues will lead to depressive illness, quer meramente fazer uma
which requires treatment. Usually, people and sleeplessness. And doctors, failing to declaração, sem posicionar-
recognise the illness, give them painkillers. -se diante dela, usa apenas o
come out of short-term depression. If it verbo principal, sem o modal:
is for a significant duration, say more According to NHRC [National Human “The door is closed”.
than two weeks, then family counselling Rights Commission of India] guidelines, all Mas, se ele quer indicar sua ati-
and treatment should be taken up, […]” doctors have to be trained in psychiatry. tude ou seu julgamento diante
[Institute of Mental Health (IMH), Erragadda, […] dos fatos, utiliza o modal verb:
“The door must be closed. The
door may be closed”, etc.
Glossary Available at: <https://timesofindia.indiatimes.com/city/hyderabad/ Para iniciar o estudo dos mo-
decoding-tv-journos-suicide-note-doctors-say-depression-must-
be-treated/articleshow/63589431.cms> (Adapted.). Accessed on:
dais, é proposta a seguinte
OPD: outdoor patient department, the sequência: primeiro, os estu-
May 4, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
department of a hospital that offers dantes leem um texto jorna-
primary care to patients in general lístico relacionado à temática
da unidade e fazem uma ati-
In your notebook, write T (True) or F (False) for each statement. vidade de compreensão (ati-
vidade 1). Em seguida, eles
T a) According to Dr Umashankar, if a person has been feeling depressed for two analisam as ocorrências dos
weeks or more, he/she needs to ask for medical help. modais must, should e have
to e inferem o sentido que ex-
T b) Dr Umashankar says that a lasting sadness can be a depressive illness and thus pressam (atividade 2).
require treatment.
Depois, os estudantes leem
F c) Psychiatric illnesses do not have effects on physical health. uma explicação sobre os
verbos modais e analisam a
F d) All doctors in India are able to recognize symptoms of depression. ocorrência de must, should e
have to em frases negativas,
2. Read the text again, and pay attention to the highlighted verbs. Indicate in your observando as diferenças de
notebook the best option to complete the statements. sentido (atividade 3). Por fim,
a) The highlighted verbs replaced by can. na atividade 4, os estudantes
aplicam o que aprenderam
X I. could not be II. could be escrevendo conselhos para os
b) The highlighted verbs indicate actions that: colegas com o uso de must,
should e have to (formas afir-
I. are possible. X II. are obligatory or recommended. mativa e negativa).
fifty-five 55
Orientações
Algumas pessoas ainda minimizam a depressão e a rotulam como “fraque- parágrafo, faz pausas para verificar a compreensão. Chame a atenção
za” ou “frescura”. Textos como o apresentado nesta seção podem ajudar deles para as palavras cognatas (depression, suicides etc.). Após a leitura,
a desconstruir esses mitos e apresentar aos estudantes a opinião médica eles podem identificar as afirmações falsas e verdadeiras (itens a–d) indivi-
sobre o assunto. Sugerimos que você promova uma leitura colaborativa dualmente ou em duplas. Para a realização das atividades 2 e 3, sugerimos
do texto da atividade 1: você lê o texto para a turma e, a cada frase ou que você discuta cada opção oralmente com a turma.
55

Orientações
Dê algum tempo para que
os estudantes realizem indi-
vidualmente a atividade 4.
Em seguida, peça que apre- 3. Read the grammar explanation below. Then, answer the questions.
sentem oralmente suas dicas.
Você pode propor que eles A modal verb is used with another verb to express ideas such as probability,
reúnam as frases em um car-
taz ilustrado, que pode ser
permission, obligation, etc. Should, must and have to are modal verbs.
afixado na própria sala ou nos Must and have to are both used for obligation: Doctors have to be trained in
corredores da escola.
psychiatry. / Doctors must be trained in psychiatry.
Adaptações curriculares para
estudantes com necessidades Should and must are used for opinion and advice, that is, to express that we
especiais. think something is right or recommended: I think every school should have a
É sabido que o professor psychologist. You don’t look well; you must see a doctor.
pode promover adaptações
curriculares para atender às
necessidades de estudantes
Should, must and have to can also be used in negative sentences, but there is a
especiais, sempre com foco no difference in meaning. Compare the following sentences and match the highlighted
potencial desses estudantes, e expressions to their meaning. Write the answers in your notebook.
não em seu déficit.
Tais adaptações incluem desde A new study affirms that the pressure to be perfect is doing a number on today’s college students.
medidas simples, como tro- Our students […] need new playlists. Here are some suggestions […]
car “os alunos de lugar para You don’t have to be the best to be good enough.
que se beneficiem da compa-
nhia de determinados colegas Available at: <https://www.psychologytoday.com/us/blog/rethink-your-way-the-good-life/201801/the-unsettling-truth-
[....]”, até procedimentos que about-what-s-hurting-today-s>. (Adapted.) Accessed on: May 4, 2018. (Adapted.)
exigem um planejamento um Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
pouco maior, como “exercícios
para fixar melhor a aprendiza- Mindfulness and guided meditation apps can be really valuable for improving well-being. It’s
gem dos mesmos objetivos e important to remember though that these apps should not be used as a substitute for seeking
conteúdos” (repetição das ati- professional help […].
vidades) e “eliminação de con-
teúdo secundário” (MINETTO, Available at: <https://www.independent.co.uk/extras/indybest/gadgets-tech/phones-accessories/best-mindfulness-
2012, p. 73). apps-for-anxiety-free-sleep-iphone-top-for-kids-a8217931.html>. Accessed on: May 4, 2018. (Adapted.)
No caso específico dos ver- Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
bos modais, seria possível, por
exemplo, traçar objetivos es- Depression must not be hidden. We need to take better care of the people who struggle in silence
pecíficos para estudantes com with mental illness.
necessidades especiais, como:
identificar e utilizar de modo Available at: <https://www.thenational.ae/opinion/depression-must-not-be-hidden-1.49339>.
inteligível should, must e have Accessed on: May 4, 2018.
to, mas sem a necessidade de
distinguir seu emprego nas fra-
a) don’t have to b) should not / must not
ses negativas (esse conteúdo I. It is forbidden. X I. It is forbidden or not recommended.
secundário seria eliminado).
X II. It is not obligatory. II. It is impossible.
Para mais informações, suge-
rimos a leitura de: MINETTO,
M. de F. Currículo na educa-
4. Based on the prompts below, write five tips to promote emotional wellness among
ção inclusiva. Curitiba: Inter- your classmates. Use should (or should not), have to (or don’t have to) and must
Saberes, 2012. (or must not) according to the context.
ask for help whenever you need it

discuss your feelings with a parent or another trusted adult
find safe and healthy interests like sports or volunteering
pretend you are doing well, if you are not
Possible answers: You should/must find safe and healthy
You should ask for help whenever you need it. interests like sports or volunteering.
You should/must discuss your feelings with You don’t have to / You should not / You must
56 fifty-six a parent or another trusted adult. not pretend you are doing well, if you are not.
56

Produção de textos orais com
autonomia.
Speaking Habilidade em foco

Pre-Speaking Personal answers. apoio de recursos, tais como
1. The pictograms below represent the eight dimensions of wellness that you read notas, gráficos, tabelas, entre
outros, adequando as estra-
in Text 1, on page 47. Go back to the text and relate the pictures to the matching tégias de construção do texto
topics. Do these pictograms represent clearly those dimensions considering what oral aos objetivos de comuni-
you read? cação e ao contexto.
O desenvolvimento da ativi-
dade proposta nesta seção
parte de uma pesquisa que
será realizada pelos estudan-
tes envolvendo familiares e
amigos dos estudantes para
que eles colham elementos
que embasem a produção
Preparing oral, favorecendo, portanto, a
Organize eight groups. Each one should choose one pictogram to represent. interação e o intercâmbio en-
tre os envolvidos. Assim, eles
Do some research, talk to family members, friends and teachers to collect tips on how
terão subsídios para que pos-

to boost well-being, according to the pictogram your group has chosen. sam planejar a apresentação.
If necessary, take notes. But don’t forget that you are not supposed to read anything. A proposta da seção poderá
You and your group are going to present the tips orally. levar duas aulas, uma vez que
os estudantes terão que de-
If possible, record the oral presentations so you can listen/watch them later and senvolver uma pequena pes-
improve your oral skills. quisa previamente.
Speaking
Tip
2. Tell your classmates which topic you and your Am I blushing? I mispronounced a word,
group are going to present the tips on. One what do I do now? And if I forget something?
member of the group can present the tip, and These concerns are very common when
we have to speak in English to an audience.
another can explain it.
Don’t worry! Remember that mistakes are
part of the learning process. Focus and keep
3. Be prepared to answer your classmates’ and going!
teacher’s questions about the tips.
4. You can use some expressions listed below:
Well, our tips aim to boost… Be sure to…

Having a productive day… Keep in mind that…
This is the key to… It can be extremely helpful to…
Let's discuss
5. Considering everything you’ve read, researched and heard so far, what information
would you share with the people around you? For what purpose do you intend to
do so? Explain. Personal answers.
fifty-seven 57
Aproveite a oportunidade e explore um pouco mais os pictogramas apresentados em Pre-Speaking e proponha a
eles as questões abaixo para que as respondam oralmente ou por escrito em seus cadernos:
• “Which dimensions do you think you are able to develop more positively? Why?” (Respostas pessoais.)
• “What about your family and your close friends?” (Respostas pessoais.)
57

Produção de textos escritos,
com mediação do professor/
colegas.
Habilidade em foco
Writing
(EF09LI12) Produzir textos (in-
fográficos, fóruns de discus- Pre-Writing
campanhas publicitárias, 1. What do you do to maintain your own wellness?
memes, entre outros) sobre
temas de interesse coletivo 2. Do you live in a community that pursues wellness actively? Explain.
local ou global, que revelem
posicionamento crítico. 3. Observe the following example of infographic now.
A proposta de atividade es-
MONKIK/SHUTTERSTOCK
crita desta unidade é que os
estudantes produzam um in-
fográfico do tamanho de um
pôster sobre bem-estar, mobi-
lizando os diferentes conhe-
cimentos sobre o assunto de-
senvolvidos na unidade. Com
essa proposta, desenvolvem a
habilidade EF09LI12.
Como o objetivo de um pôs-
ter é convencer outras pes-
soas de algo, a atividade de
pré-leitura inclui não só o le-
vantamento do que eles mes-
mos pensam sobre o assunto,
mas de como a sua comunida-
de lida com o tema.
A atividade de preparação,
portanto, sugere que os es-
tudantes façam uma pesquisa
com 20 pessoas da comunida-
de para saberem como lidam
com o tema do bem-estar.
58 fifty-eight
Orientações
Mostre aos estudantes que um pôster tem de convencer o público. Com a pesquisa, conhecerão melhor a comu-
nidade e, assim, poderão decidir o que é mais importante transmitir: quais serão os temas, os argumentos e as
evidências que melhor convenceriam esse público.
58

Orientações
Como em todos os trabalhos,
e principalmente em um ma-
terial que tem por objetivo
Preparing circular na comunidade para
Let’s try to find out some facts about how your community pursues wellness. You will modificar a opinião e as ati-
tudes de algumas pessoas, é
start with a survey. In groups of four, decide what questions would you include in your importante que os estudantes
survey. escrevam, reescrevam, edi-
tem, e se preocupem com a
Review the Reading section of this unit and check some dimensions of wellness you aparência final do material.
can ask about. You can also consider animal companion relationships! Todos os componentes do
texto são importantes para a
Now, decide with your group: Will you make open questions, in which the people you geração do significado: argu-
mentos, imagens, tamanho
survey can answer just anything, or will you make closed questions, in which you da fonte, cores, diagramação
offer some options for your interviewees to choose from? Adjust your questions to the e acabamento final em ter-
decision you’ve made. It is important that you end up with 5 to 10 valid questions for mos de correção da lingua-
gem e estética. Insista que ca-
your survey. prichem no seu trabalho.
Write your valid questions so that each member of the group has a copy of them. Ao exporem os infográficos,
incentive que os discutam, se
Register the answers of about 20 people from your community. Each member of the possível, em inglês, desenvol-
vendo a habilidade (EF09LI09)
group can ask the questions to a different set of people. Compartilhar, com os colegas,
a leitura dos textos escritos

Together with your group, add up the answers, so that you know how many people pelo grupo, valorizando os
answered how they pursue their wellness. diferentes pontos de vista de-
fendidos, com ética e respeito.
Sugira que os estudantes bus-
Writing quem exemplos de pôsteres so-
bre bem-estar na internet, com
Writing o objetivo de conhecer diferen-
Let’s create an infographic, similar to the one from the previous page, with your data. tes possibilidades gráficas de
apresentação das ideias, para,
What is the information that you considered most relevant to be put on an infographic depois, criarem seu próprio
with the size of a poster? material. Pode-se fazer uma
busca por “wellness poster” no
How are you going to present the information on your poster? What images and colors Pinterest, por exemplo.
will you use, to make your infographic more attractive?
Prepare the draft of your poster with the data from your community.
Revising and rewriting

Check the work that you have done: Is it attractive? Is the information correct, according
to your survey? Are the sentences clear? Are the words correctly spelled?
Make the final draft of your poster.
Let's share and discuss Personal answers.

4. Hang your posters on your classroom wall.
5. Walk around your class and discuss them. Do you believe your community needs
more incentives to actively pursue well-being in different dimensions of life?
fifty-nine 59
59

Informações em ambientes
virtuais; Escrita: construção da
persuasão; Produção de tex-
tos escritos, com mediação do
professor/colegas.
And more!
Habilidades em foco A campaign to promote wellness
virtuais de informação e so- Let's do some research I protect the ones I
TYNYUK/SHUTTERSTOCK
lidade e a validade das infor- 1. Look at the badge on the right. A badge love from sports
(EF09LI11) Utilizar recursos
is a sticker that you can glue to your injuries
personal objects to spread a message.
verbais e não verbais para
Why the creator of this badge chose to
textos da esfera publicitária, write the sentence in the 1st person (“I
de forma adequada ao con- protect”) instead of using the imperative
texto de circulação (produção “Protect!”? What is the effect of this
e compreensão). choice? What emotions does this choice
(EF09LI12) Produzir textos (in- invite?
fográficos, fóruns de discus-
são on-line, fotorreportagens, 2. The following links, made available by the Centers for Disease Control and
Prevention, contain information that can be used in campaigns to foster health.
mes, entre outros) sobre te-
mas de interesse coletivo local Take a look at them and see how they address people’s emotions in the attempt to
ou global, que revelem posi- be more effective than simply sharing information.
cionamento crítico.
Infographics
A proposta do And More! <https://tools.cdc.gov/medialibrary/index.aspx#/landing/mediatype/Infographic/
ainda é sobre bem-estar, mas language/english/page/1/sort/desc/group/0>
altera o foco do desenvolvi-
Badges
mento de competências gerais
da BNCC, passando para a 6: <https://tools.cdc.gov/medialibrary/index.aspx#/landing/mediatype/Badge/language/
“Valorizar a diversidade de english/page/1/sort/desc/group/0>
saberes e vivências culturais e Accessed on: May 2, 2018.
apropriar-se de conhecimen-
tos e experiências que lhe pos-
sibilitem entender as relações 3. Observe the campaigns that focus on promoting health and wellness on TV, on your
próprias do mundo do traba- school walls, in health care centers, or on public transportation. What emotions do
lho e fazer escolhas alinhada- they appeal to? Keep taking notes about your observations.
sao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liber-
dade, autonomia, consciência
Let's make it
crítica e responsabilidade”.
Os estudantes são convidados
4. Create a campaign to promote wellness in your school. Still in your groups, think of
a elaborar uma campanha a topic that is important for your school community, and think of a way to address
para promover o bem-estar. this issue, focusing on people’s emotions and making them wish to do something
O tema já foi bem explora- about it!
do anteriormente; agora, os
estudantes devem observar 5. You can create a slogan or a badge, but make sure you appeal to the right emotions
estratégias de campanha, to create the action you expect!
slogans, bottons, apelo às
emoções e outros recursos de
comunicação. Let's share
Com essa atividade, não só os
estudantes experimentam um 6. Put your campaign out into the world and notice the effect it has on people who
pouco o que é o trabalho de have access to it!
um comunicador, como de-
senvolvem alguma reflexão
crítica sobre como são cons- 60 sixty
truídos materiais destinados a
convencê-los de algo.
Orientações
Sugira que os estudantes façam uma pesquisa atenta sobre estratégias de comunicação, tanto no material reco-
mendado no livro como em outros, observando todos os recursos de convencimento que conseguirem, levando
em conta que mobilizar emoções é essencial para convencer pessoas.
Ao elaborar a campanha, insista que explorem as possibilidades comunicativas de lidar com as emoções.
60

Orientações
)
Now you know... )
 NÃO (N
AR (PR)
SO REVIS
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
 P R EC I conhecimento objetivamen-
1 Li e interpretei um texto explicativo e um artigo relacionados à saúde e ao bem-estar. como pilar o reconhecimento
2 Ouvi e compreendi um podcast sobre as diversas maneiras de lidar com sentimentos. processo de aprendizagem.
3 Reconheci e utilizei os modal verbs para expressar obrigações e conselhos. so, a avaliação torna-se algo
4 Usei palavras que expressam sentimentos e estados de espírito de maneira contextualizada. e mais inclusivo e justo, uma
5 Apresentei dicas de como aumentar o bem-estar. receptor (aquele que recebe

6 Criei um infográfico sobre como as pessoas à minha volta buscam o bem-estar e a saúde. parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre como promover o bem-estar na escola. sua participação e colabora-
1 Identificar e reconhecer um texto escrito e sua finalidade com base nos elementos
apresentados.
dades, objetivos de aprendi-
2 Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio de notas,

gráficos, tabelas etc. e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos pretendidos.
investigando o que foi signifi-
3 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais. da aprendizagem. Ao olhar
4 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera
publicitária.
5 Produzir textos sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
co e colaborativo.
sixty-one 61
61

4
Lifestyles
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua Getting curious...
Personal answers.
mídias impressas ou digi-
1. If you live in a city, do you enjoy city life, or would you rather live in the countryside?
ferramenta de acesso ao If you live in the country, would you like to live in a city?
ção das perspectivas e de 2. Have you ever stopped to think about what profession you would like to have in the
possibilidades para a com- future? What lifestyle would you like to have?
tagonismo social.
OLEKSIY REZIN/SHUTTERSTOCK

62 sixty-two
O tema desta unidade são os diversos estilos de vida que as pessoas pode uma jovem sobre os prós e contra de morar em uma cidade grande
dem ter. A fim de desenvolver as competências acima, os estudantes
PDF-062-079-PROINGL9-U04-G.indd 62 vão e entrevistar outras pessoas para saber o que pensam a respeito (eixo11/15/18 10:15 AM PDF-
ler um artigo sobre nômades digitais e uma entrevista com um padei- Oralidade). Por fim, vão criar uma correspondência entre pai e filho com
ro (eixo Leitura). Em seguida, vão ampliar o vocabulário relacionados às estilos de vida distintos (eixo Escrita), além de escrever um relato do tipo
profissões e dar continuidade ao estudo dos verbos modais (eixo Conhe- “um dia na vida de...” (eixo da Dimensão intercultural).
cimentos linguísticos). Na sequência, os estudantes vão ouvir a opinião
62

Orientações
Entendemos que o tema das
profissões e dos projetos de
vida é de grande importância
Learning box para os estudantes, ainda mais
Nesta unidade, você irá: na faixa etária em que se en-
contram, próximos de iniciar
ler e interpretar um artigo sobre o estilo de vida nômade e uma entrevista com um padeiro; o Ensino Médio. Optamos por
discutir nesta unidade estilos
reconhecer e utilizar palavras relacionadas ao mundo do trabalho e a profissões de maneira
de vida diversos, que abarcam
contextualizada;
desde ocupações tradicionais,
reconhecer e utilizar modal verbs para expressar probabilidade de maneira contextualizada; como a de padeiro, até formas
de trabalho que nasceram com
ouvir e compreender os argumentos de uma youtuber sobre as diferenças entre viver no
as novas tecnologias, como o
campo e na cidade;
nomadismo digital. Além dis-
discutir com os colegas a respeito de preferências sobre estilos de vida; so, os estudantes terão a opor-
tunidade de refletir sobre as
argumentar, por escrito, defendendo uma escolha pessoal;
vantagens e desvantagens de
refletir sobre diferentes estilos de vida. morar em cidades grandes ou
pequenas ou mesmo de viver
viajando, como fazem os tra-
balhadores “nômades”.
Antes de pedir que os estu-
dantes discutam as perguntas
iniciais em duplas, oriente-os a
observar a imagem desta aber-
tura. Pergunte a eles que ideia
lhes vem à mente diante dessa
imagem. Espera-se que eles res-
pondam algo como “trabalho”,
“criação”, “produção”. De fato,
a cerâmica é considerada uma
das atividades produtivas mais
antigas da humanidade.
De acordo com Funari e Noelli, a
cerâmica é um “material que
se preserva muito bem e cons-
titui uma das principais fontes
de informação sobre o homem
pré-histórico [...]. O homem
aprendeu a cozer o barro há
apenas alguns milhares de
anos e a introdução de seu
uso variou de um lugar a ou-
tro, de modo que a fabricação
da cerâmica pode ser mais
antiga em um lugar que em
outro. [...] A cerâmica pode
nos informar sobre como as
pessoas armazenavam produ-
tos ou como comiam, mas, em
alguns casos, a forma e a de-
coração também podem nos
dar indicações a respeito da
simbologia e dos valores so-
ciais adotados” (FUNARI, Pe-
dro Paulo; NOELLI, Francisco
S. Pré-história do Brasil. São
Paulo: Contexto, 2012. p. 19).
sixty-three 63
As peças de cerâmica fazem parte daquilo que se denomina cultura mate- para a evolução do país e do mundo. Pergunte que vivências com o mundo
0:15 AM rial dos povos, a qual inclui também vestimentas, armas, ferramentas, cons-
PDF-062-079-PROINGL9-U04-G.indd 63 do trabalho eles conhecem dentro da família;
11/15/18 10:15 AM por exemplo, se os pais (ou
truções. É por meio desses artefatos que cada povo altera sua realidade e responsáveis) estão empregados no momento e o que fazem, se gostam do
deixa sua marca identitária no mundo. trabalho que realizam e do estilo de vida que levam, se costumam conver-
Com base em todos esses aspectos, você pode perguntar aos estudantes sar sobre esses temas com eles e se os pais (ou responsáveis) opinam sobre o
se acreditam que o trabalho é apenas uma forma de ganhar dinheiro, ou futuro profissional deles.
também uma maneira de nos realizarmos como indivíduos e contribuirmos
63

Recursos de argumentação;
Reflexão pós-leitura.
Habilidades em foco
Reading
opiniões em textos argumen- Text 1
(EF09LI07) Identificar argumen-
tos principais e as evidências/ Pre-Reading
exemplos que os sustentam.
(EF09LI09) Compartilhar, com 1. Look at the picture that goes with the text on the next page: Does it look like a
os colegas, a leitura dos tex- place of work or a place for leisure? Why? Personal answer.
rizando os diferentes pontos 2. You may already have heard or read that the workplace is changing and getting
de vista defendidos, com ética more flexible. Mention some examples of people who work in flexible ways, that is,
e respeito.
without a regular job, without a regular salary or a specific workplace and defined
As atividades de leitura pro- work-hours. Personal answer.
postas nesta unidade visam
desenvolver a competência 3. What are the advantages and disadvantages Culture
geral 6 da BNCC: “Valorizar of having a regular job or having a flexible way A startup is a new company, that
a diversidade de saberes e vi- usually is created with limited
vências culturais e apropriar- of working? What does this mean in terms of
funds. The term is often used to
-se de conhecimentos e expe- where people work, how long they work, how
designate small businesses with
riências que lhe possibilitem much and how regularly they earn money, how
entender as relações próprias innovative proposals, mainly in
they relate to their jobs and employers? Make a the field of technology.
do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercí- chart in your notebook stating the advantages
cio da cidadania e ao seu pro- and disadvantages of working flexibility.
jeto de vida, com liberdade, Personal answers.
autonomia, consciência crítica 4. The text you are going to read was published on a site called “The Startup”.
e responsabilidade”. After reading the Culture box above, what kind of topics do you believe a site
Serão discutidas questões refe- like this will cover? All answers are possible. Tip
rentes aos diferentes estilos de You are going to read texts that show advantages
vida que algumas pessoas esco- a) Difficulties of creating a startup. and disadvantages of a given situation. In general,
lhem e/ou que são determina- texts which do that use expressions such as good /
dos pela profissão que exercem. b) How to overcome difficulties of creating
bad parts, the coolest / hardest thing, the positive
Por mais que para alguns es- a startup.
/ negative side, the pros and cons, among others.
tudantes a questão de dife- c) Financial risks of creating a startup. Pay attention to these terms to identify the aspects
rentes estilos de vida possa addressed by the authors. You can also take notes
parecer algo remoto, é im- d) Stories of people who were successful of these words to use them whenever you want to
portante enfatizar que todas with their endeavors. describe the pros and cons of something.
as pessoas têm algum grau de
escolha em suas vidas, princi-
palmente quando têm acesso
5. The article on the next page is about “nomadic lifestyle.” What kind of people will
à educação e à informação – the article present, in your opinion? All answers except a. This site is not focused on real nomad
populations.
o que é o caso de quem está a) People who face the harshness of nature and need to move to survive.
cursando o 9º ano do Ensino
Fundamental e aprendendo b) People who move in search of adventure.
uma língua estrangeira – e
que eles não são exceção. c) People who can work from anywhere using a computer and are free to travel
As atividades de pré-leitura around.
têm por objetivo levantar as
Text genre
reflexões dos estudantes so-
bre o tema do trabalho flexí- In an article, the author exposes his or her personal point of view about a topic of general interest. The
vel, que permite que seja fei- author has to explain his or her point of view in a coherent way.
to de qualquer lugar.
64 sixty-four
Orientações
PDF-062-079-PROINGL9-U04-G.indd 64 11/15/18 10:15 AM PDF-
Talvez a questão de viajar pelo mundo a trabalho ou de criar uma empresa Saliente algumas diferenças entre os dois estilos de trabalho: questões
esteja ainda longe do repertório dos estudantes; assim, ao abordar esses te- como a segurança/insegurança financeira, possibilidade de se ganhar mais
mas nas atividades 2 e 3, aproxime-os do universo dos estudantes, estabele- e o risco de se ganhar menos, a flexibilidade para resolver questões pessoais
cendo comparações entre vantagens e desvantagens de diferentes estilos de ou conciliar com outros interesses (como estudos, viagens, lazer), a relação
trabalho: autônomo ou de funcionário em uma empresa. mais próxima/mais distante com os empregadores ou colegas etc.
64

Orientações
As atividades 4 e 5 visam levan-
tar as hipóteses sobre o que se
publica em um site destinado a
Reading Glossary
empreendedores que estejam
cracked up to be: reputed to be criando empresas, possivel-
6. Read the text and answer the questions in your you’re done: you have finished mente na área de tecnologia.
notebook. Discuta as questões com os es-
tudantes e deixe-os formula-
VICENTE MENDONÇA
rem suas hipóteses livremente.
O boxe Tip da página 64 cha-
ma a atenção dos estudantes
para aspectos de textos argu-
mentativos que apresentam
Is The Nomadic Lifestyle What It’s vantagens e desvantagens de
alguma situação.
Cracked Up To Be? Sugira que os estudantes fa-
Working by the beaches, in the jungle, on top of a mountain, çam uma primeira leitura ten-
CHRIS MCCLAVE/PEXELS
in exotic locations. That all sounds amazing. […] tando identificar os argumen-
tos favoráveis e desfavoráveis à
I’ve been a nomad since June of last year. Before that, I had vida que o autor do texto esco-
left Canada to travel for 1 year. This is what triggered my lheu para si.
interest in officially becoming a nomad. Em uma segunda leitura, com
It’s definitely a cool lifestyle. I would not have it any other way right now. But it comes at the cost os colegas, podem tomar
of a few sacrifices, some harder than others. nota de algumas vantagens e

desvantagens, e dos elemen-
You Will Lose Friends tos textuais que revelam a
You will create a lot of new memories abroad that you won’t share with your old friends. postura do autor.
Some friends are open to that, but others will not understand what you’re going through. […] Sugira, por fim, que os estu-
dantes trabalhem em duplas
You Will Miss The People Back Home ou pequenos grupos para rea-
After you’re done doing amazing things for the day or night, you’ll start thinking about people lizar as atividades de leitura
back home. You’ll think about the things you’ll miss by not being there. You’ll think about the da página a seguir, sempre re-
little things you enjoyed about the people you liked. […] tornando ao texto para bus-
But then again, it’s not all bad. As I said, I would not change that lifestyle for anything. […] car informações.
There are many good reasons to be a nomad too. Just using the bad parts from above, we can shift Atividade
that around for the positive. complementar
You Will Make Stronger Connections Para familiarizar a turma com
The people you will meet on the road will have a similar mindset to you. In a short amount of o tema que começará a ser
time, you’ll make more friends than you ever did back home. And these friends understand what explorado, você pode propor
uma playlist de músicas. Veja
you’re going through.
algumas sugestões de canções
And for the friends you had back home, those who choose to stick with you will become stronger em inglês e português relacio-
friends than ever before. […] nadas ao trabalho:
• “Working class hero” – can-
You Can Establish Productive Routines
ção clássica de John Lennon
I was most productive in my entire life when I stayed in Cambodia for 2 months and Spain for (1970) regravada ao longo
3 months. […] do tempo por inúmeros artis-
Working from co-working spaces and being around like-minded people really helped me at least tas e bandas, como Marilyn
triple my productivity. Manson e Green Day.
I’m currently visiting family and I have to admit really missing my routine. I can’t wait to settle for • “9 to 5” – canção da can-
tora de estilo country Dolly
a bit in India and find a new place to work from for a 2–3 months period of time. […]
Parton (1980), traduz a
Available at: <https://medium.com/swlh/is-the-nomadic-lifestyle-what-its-cracked-up-to-be-c6531f7f3f88>.
monotonia das jornadas
Accessed on: May 8, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. de trabalho “das 9 às 5” e
foi regravada por cantores
pop como Robbie Williams
e Kylie Minogue.
sixty-five 65 • “Jacqueline” – essa canção
do grupo de rock Franz Fer-
dinand (2004) traz uma vi-
0:15 AM PDF-062-079-PROINGL9-U04-G.indd 65 11/15/18 10:15 AM
são irreverente do trabalho.
• “Terra seca”, de Ary Barro-
so (1943) – uma das canções
mais pungentes a respeito
do trabalho escravo no Brasil.
65

Orientações
A seção de leitura visa o de-
senvolvimento da habilidade
EF09LI07.
Oriente os estudantes a irem
7. In the introduction, you learn that the author is quite happy with his choice of
encontrando as opiniões do being a nomad. What is the sentence that expresses this most clearly?
autor do texto, solicitadas “I would not have it any other way right now”.
nas atividades 7, 8 e 10, e que 8. What kind of things the author of this text is looking for to fulfill his life in your
busquem as evidências e os opinion?
exemplos que as sustentam
nas atividades 9 e 11.
a) Lots of money.
c) “The people you will meet on the
As atividades 12 a 14 visam X b) To have a good time. “It’s definitely a cool lifestyle”. road will have a similar mindset to you.
mais uma interpretação dos In a short amount of time, you’ll make
estudantes a respeito de
X c) To find friends that have a similar mindset to his. more friends than you ever did back
home. And these friends understand
como o autor se apresenta e o d) To find friends that have a different mindset to his. what you’re going through”.
que ele deseja da vida.
Aponte aos estudantes que X e) To be productive. “Working from co-working spaces and being
around like-minded people really helped me
esse estilo de vida provavel- f) To rest. at least triple my productivity”.
mente só é possível porque o
autor do texto domina uma 9. What are the arguments in the text that confirm your answers from the previous
língua em comum com as pes-
activity?
soas dos países que visita. Des-
se modo, cria-se a oportunida-
de de mobilizar a habilidade
10. According to the author, what are the sacrifices to be expected by a person who
embraces a nomadic lifestyle?
(EF09LI19) Discutir a comuni-
cação intercultural por meio a) To feel uncomfortable.
da língua inglesa como meca- 11. c) “You will create a lot of new memories abroad that
you won’t share with your old friends./ others will not
nismo de valorização pessoal e b) To have to eat things you do not like. understand what you’re going through”.
de construção de identidades d) “After you’re done doing amazing things for the day or
no mundo globalizado.
X c) To lose some friends that stayed home. night, you’ll start thinking about people back home. You’ll
think about the things you’ll miss by not being there.
X d) To miss some people you left behind. You’ll think about the little things you enjoyed about the
people you liked”.
11. What are the arguments in the text that confirm your answers from the previous
activity?
12. Is the author of this article trying to find something different or looking for people
who share his lifestyle? Explain your answer. He does go to different and “cool” places, but
apparently he keeps seeking people who have a
similar lifestyle to his.
13. Was he comfortable with the lifestyle his friends and family had back home?
Not really: they do not even understand him well.
14. How do you evaluate the way the author argues his point of view in this article?
X a) Coherent: he always presents examples that are related to his opinion.
b) Incoherent: the examples are not related to his point of view.
Let's discuss 15. Professions that allow people to send the results of their work online: programmer, writer,
translator, webdesigner, accountant, distance learning tutor, etc.
15. What are the professions that allow people to have the type of nomadic lifestyle
that is presented in the text, in your opinion?
16. What would tempt you to travel the world: to find likeminded people, to find
different people or to be alone for a while? Justify your answer. Personal answer.
17. After reading the text, has something changed about your plans for the future?
Explain. Personal answer.
66 sixty-six
Orientações
As atividades de discussão abarcam temas importantes: a atividade 15 A atividade 16 questiona quais seriam os motivos que levariam os estu-
ajuda os estudantes a refletir sobre quais profissões podem, de fato, ser dantes a viajar pelo mundo.
realizadas a distância. Incentive-os a pensar em profissões conhecidas, A última atividade se refere à interpretação do estudante: depois da lei-
para que não tenham a falsa ideia de que o trabalho remoto é algo tura do texto, suas ideias para o futuro sofreram alguma modificação?
totalmente futurista.
66

Orientações
O segundo texto sugerido
para a leitura faz um contra-
ponto com o primeiro, pois
Text 2 apresenta o estilo de vida de
uma pessoa que optou por
Pre-Reading uma profissão bem tradicio-
nal, que não lhe permite liber-
1. Discuss with a classmate: Why are some professions declining (like printing dade de horário e que lhe traz
machine operators or watch repairers), other ones are appearing (like 3-D printing satisfação mesmo assim. Trata-
designer or gene therapist) and others seem to be eternal? -se de uma entrevista e, ainda
Personal answer. que nesse gênero as evidên-
cias não apareçam de forma
2. In groups of four, make a chart listing examples of these three types of professions:
tão estruturada ao lado dos
declining, emerging and probably eternal. You may conduct research on the argumentos, também é possí-
internet to complete your lists. Personal answer. vel encontrá-las.
As atividades de pré-leitu-
3. Share your lists with your classmates and discuss what you would need to study ra remetem os estudantes
to enter an emerging or probably eternal profession. Personal answer. à reflexão sobre as profis-
sões que estão acabando,
4. The text you are going to read was published on the the site “All Culinary Schools.” as emergentes e as que es-
What ideas do you think such a site will try to promote? tão sempre em evidência. A
simples reflexão sobre esse
X a) That it is important to go to a specialized school to work in culinary-related jobs. assunto pode trazer grandes
surpresas para a turma.
X b) That culinary jobs are fun, interesting, and provide a good income.
As atividades 4 e 5 encorajam
c) That cooking is a difficult art. os estudantes a refletir sobre
as intenções de um site de
d) That culinary-related jobs are badly-paid. uma escola de culinária ao
publicar uma entrevista com
5. This text is an interview with a baker. Why would the “All Culinary Schools” site um padeiro. Incentive-os a le-
choose to publish an interview with a person who is professionally involved in vantar suas hipóteses.
cooking? A atividade 6 sugere que os
alunos identifiquem as partes
a) To show the hardships of the job.
da entrevista que tiveram de
X b) To convince people to register at a culinary school, if they identify with his story. ser cortadas por falta de espa-
ço e tem por objetivo desper-
X c) To make the good and bad parts of the job look real. tar a curiosidade deles pelo
texto. Nesse caso, há várias
X d) To offer a real, credible account of a person who works with cooking.
respostas possíveis. Se neces-
sário, auxilie-os a basear suas
6. The interviewer asked seven questions to Eugene Otto. The interview that you are previsões nas perguntas que
about to read presents five of them. Scan the interview and read them quickly. constam do recorte a ser lido
Then, in your notebook, write the other possible two questions. (elas são mais voltadas a expli-
car melhor os desafios e o coti-
a) What does money mean to you? diano da profissão e, possivel-
X b) What’s your favorite part of the day? mente, seguirão nessa linha).
c) Do you have any plan B in case of failure?

X d) Any other advice about being a baker?
e) If you were not a baker, what would you like to be?
Text genre
An interview is an oral or written conversation between two or more people – the interviewer(s) and
the interviewee(s) – where questions are asked by the interviewer in order to obtain the necessary
information from the interviewee.
sixty-seven 67
Incentive os estudantes a começarem a pensar no tipo de profissão/estilo de vida que desejam ter sem, necessariamen-
te, falar de profissões. Sugira que anotem o modo como gostariam de trabalhar: ao ar livre/em escritório, em equipe/
individualmente, com patrão/como autônomo, com movimento/focado em leitura e escrita ou contas. Estimule-os a
serem bastante detalhistas e a compartilhar suas ideias com os colegas. Este pode ser o início de um interesse por algu-
ma profissão ou um meio de ampliar a motivação dos estudantes para seguirem seus ideais.
67

Orientações
Chame a atenção dos estu-
dantes para o boxe de gênero
na página 67 e pergunte se
eles têm usado os glossários Reading
para obter ajuda na leitura.
7. Read the interview and answer the questions in your notebook.
Explore o gênero: caracterís-
VICENTE MENDONÇA
ticas, onde é veiculado, infor-
mações do site em que está
hospedado etc.
Explore a foto: revise ou apre-
sente o vocabulário pertinente:
baker, dough, bread, loaf etc.
An Inside Look at a Baker Job
CLAUDIAD/ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES
Chame atenção para a legen-
da e que tipo de informação Read our profile of a professional baker.
já é possível obter sobre o
entrevistado explorando esse How did you become interested in a baker job?
elemento.
I was working in a white-collar job where I felt unfulfilled. My
Antes da leitura, leia o glossá- wife and I were starting a family, so I thought it might be a
rio com a turma e acrescente good time to change careers. I wanted to do something that
qualquer outra palavra que I enjoyed doing, and I thought being a baker would work
possa ajudá-los a compreen- better with my family schedule. My great-grandfather was Eugene Otto
der o texto. a baker in Ohio, and he’d done reasonably well with it. So I Bakery Owner – San Francisco Street Bakery
went to the baking program at Seattle Central Community Over 20 years in the field
Atividade College.
complementar
What was your first job after baking school?
Faça uma lista das profissões
de que os estudantes se lem- The program hooked me up with a job making donuts in a mom-and-pop shop in Edmonds. I bounced
bram. Acrescente outras se around a couple of other places and then ended up in a small shop that was close to my house. The
necessário. Divida os estudan- owners were nice, and I stayed there almost 2 years.
tes em duplas ou pequenos It didn’t take long to figure out that I would be far better off being self-employed in the industry than working
grupos e distribua as profis- for other people. […] We really liked Olympia, and we stumbled upon a vacant bakery that had equipment
sões listadas entre os grupos. and was within our reach. So we decided to take the plunge. We opened up the bakery and moved.
Peça que façam uma relação
das características de cada What’s the hardest thing about being a baker?
profissão (works indoors/ The hours are the most difficult part — they’re always bizarre. Mostly they’re in the middle of the night. For
outdoors, wears a uniform, years I got up at 2 a.m. and worked until noon; […] It’s physically demanding.
working hours etc.) e das ha-
bilidades necessárias. Cada So what are the good parts about baking?
grupo faz uma tabela com as There are success stories. We’re one of them. We’re well established and make a good living. The things
informações sobre a profissão that draw people to making food are hard to quantify. At the end of the day, you can see what you’ve done.
numa folha de papel a ser fi- I get this absurd amount of respect because I’m the baker. I’m just making cookies and bread, but people
xada na parede da sala – po- hold that in high esteem. […]
dem ficar todas juntas ou es-
palhadas pela sala. Oriente-os What skills are most important in a baker job?
a escolher uma das profissões People come through the bakery with varying skill levels, but most food creation is an art. Some people
e prepararem respostas para without a culinary background have an innate touch with food. You have to be really stubborn and determined,
perguntas semelhantes às da because the food industry requires a lot of strange hours, hard work and physical endurance.[…]
entrevista lida. Ainda nos pa-
res ou pequenos grupos, os Available at: <https://www.allculinaryschools.com/baking-pastry/pastry-chef-interview/>. Accessed on: May 8, 2018.
estudantes são entrevistados Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
pelos colegas sem dizer qual Glossary
sua profissão. Os entevistado-
be self-employed: to own a business stubborn: obstinate
res devem fazer as perguntas
be well-off: to earn good money stumble upon: come upon unexpectedly
do texto e outras necessárias
para descobrir qual a profis- bounce around: to move from job to job, like a ball white-collar worker: person who works in an office
são do entrevistado. make a living: to live on the money you earn from work
68 sixty-eight
68

Orientações
As atividades de leitura refe-
rente a esta entrevista tam-
bém buscam os argumentos
8. According to Eugene Otto, what was the main reason for him to embrace e as evidências por parte do
the baker job? entrevistado sobre a sua pro-
fissão; no entanto, como a
X a) He was unhappy with his white-collar job. entrevista tende a ser um gê-
b) He had dreamt of being a baker all his life. nero mais estruturado sobre a
linguagem oral, nem sempre
9. Indicate in your notebook which sentences are T (True) or F (False) regarding his as evidências estão próximas
aos argumentos, como é de se
lifestyle. esperar em textos escritos.
T a) The job of a baker fits his family schedule. Após as atividades de com-
preensão de texto, você pode
T b) Eugene is better-off self-employed than working for someone else. explorar/revisar as caracterís-
F c) His job is physically easy. ticas do gênero textual entre-
vista. Alguns sites que podem
F d) Being a baker is a low-paying job. ajudar são:
T e) Society values his work. • < h t t p s : / / w w w. t h i n k i b .
net/englishb/page/15028/
10. Put the following actions in chronological order, indicating the order of events in text-type-conventions-
#interview>;
your notebook.
• <https://www.teachstarter.
2 a) Eugene decided to look for a new lifestyle. com/teaching-resource/

interview-text-type-poster-
4 b) He had different jobs. annotations/>.
1 c) Eugene understood his life was unfulfilling. (Acessos em: 1º nov. 2018.)
3 d) Eugene enrolled in a baking program to learn to be a baker. As atividades de discussão
convidam os alunos a refletir
5 e) He opened his own bakery. qual a profissão desejam ter
e a identificar se a leitura do
11. According to the interview, what are the values Eugene pursues? texto lhes revelou novas pro-
fissões que estão sempre em
X artistic pleasures comfort X family life Xfreedom of time evidência. No caso, a do pa-
deiro, que lida com a alimen-
hard work luxury scientific knowledge tação, algo muito importante
X to be able to see what he has done X to make people happy para todos, de uma forma
quase artística e que é respei-
tado pela sociedade.
Let's discuss
12. Which of the values in the box above are the most important to you? Personal answer.
13. What careers could fit the values you have chosen? Provide at least three examples.
Personal answer.
14. If you could choose, what kind of job would you prefer? A job that allows you lots of
freedom, but that keeps your friends and family at a distance, or a job that keeps
you strongly connected to your community allowing little freedom to travel? Why?
Personal answers.
15. Did you include “baker” in the list of professions that will probably exist forever? Is
there any other profession you would like to add to this list? What do the professions
that will probably last forever have in common? Personal answers. Possible answers: they are
artistic, involve daily pleasures like eating or Material Digital
being together or searching for beauty, involve care for other people, etc.
16. Some careers do not require an academic degree. In your opinion, is it absolutely
Audiovisual
• Áudio: Changing
necessary to have one? Why? careers
Personal answer.
sixty-nine 69 o Material Digital
Audiovisual
Após a leitura do segundo texto, sugira aos estudantes que reflitam sobre os seguintes fatores e listem as carac-
terísticas de sua profissão ideal: seria uma profissão emergente ou tradicional, valorizada pela sociedade, capaz
de transformar o mundo ou garantir o conforto da família. Repare que esses fatores fomentam a reflexão dos
estudantes sem que seja preciso nomear uma profissão.
69

meio de inferências e reconhe-
cimento de implícitos; Cons-
trução de repertório lexical. Words in context
Habilidades em foco
Work and jobs
1. Read an excerpt from Text 1, on page 65.
(EF06LI17) Construir repertó- I was most productive in my entire life when I stayed in Cambodia for 2 months and Spain
rio lexical relativo a temas fa- for 3 months. […]
miliares (escola, família, roti- Working from co-working spaces and being around like-minded people really helped me at
na diária, atividades de lazer,
least triple my productivity.
Por toda a seção Words in The words in the boxes below represent synonyms and antonyms of a word in the
context dessa unidade, os es-
tudantes serão motivados a
above excerpt. Which word is that? like-minded Tip
retornar aos textos da seção It is important to know synonyms and antonyms,
Reading, observar determi- Synonyms Antonyms because they help improve vocabulary. However,
nadas palavras e expressões e in agreement incompatible it is also important to know that there are no
praticar a inferência para des- perfect antonyms and synonyms.
in harmony different
cobrir o sentido das palavras.
To use a synonym or an antonym one must take
Além disso, poderão também compatible irreconcilable
into account the context it is in and the purpose
relacionar esses termos a ou-
of the text.
tros contextos de uso. O ob- 2. Read the definition below. Which expression
jetivo é que os estudantes se
conscientizem de que não é
from Text 2 does it refer to?
necessário consultar o dicio-
nário a cada momento. A small, independent, usually family-owned, controlled, and operated business that has a minimum
amount of employees […]
Available at: <http://www.businessdictionary.com/definition/mom-and-pop-store.html>. Accessed on: Apr. 16, 2018.

a) Self-employed. X b) Mom-and-pop shop. c) Culinary background.
3. Read the sentences below and pay attention to the idiom “take the plunge.”
I’d always wanted to be a cook. So I decided to quit my job as a secretary and took the plunge.
Now, I have my own restaurant.
Once you do take the plunge, study hard and you will know success!
Selma and Morris took the plunge and decided to get married. Well, I’m not ready to take this
plunge yet.
Now read the following excerpt from Text 2 and explain in your own words the
meaning of take the plunge. Personal answer.
We really liked Olympia, and we stumbled upon a vacant bakery that had equipment and was within
our reach. So we decided to take the plunge. We opened up the bakery and moved.
70 seventy
Leia o texto disponível no boxe Tip com os estudantes e certifique-se de que o compreenderam integralmente.
Escreva na lousa alguns exemplos de frases com fat e chubby. Diga a eles que dirigir-se a alguém utilizando o
termo fat pode parecer indelicado, rude. Nesse caso, é aconselhável, por exemplo, chubby. É importante que os
estudantes compreendam que a intencionalidade e o contexto da comunicação devem ser levadas em conta ao
fazermos escolhas lexicais e que, principalmente, não existem antônimos e sinônimos perfeitos.
70

Orientações
Antes de pedir aos estudantes
que realizem a proposta da
atividade 4, peça a eles que
4. Look at the pictures and, in your notebook, complete the texts about some amazing fechem seus livros. Em segui-
jobs. da, leia em voz alta os textos
dos itens de a a d. Esclareça
VIKTOR DRACHEV/TASS/GETTY IMAGES
MONTY RAKUSEN/CULTURA/GETTY IMAGES

dúvidas relacionadas ao voca-
bulário, se houver. Diga, en-
tão, que os textos se referem
a algumas profissões e peça a
eles que levantem hipóteses
sobre quais podem ser. Liste-as
no quadro.
Oriente-os a abrir os livros,
observar as imagens e respon-
der à proposta.
É possível expandir a ativida-
Flavorists Cartographers de 4 pedindo aos alunos que,
em duplas, façam uma lista
WESTEND61/GETTY IMAGES
TOMML/E+/GETTY IMAGES
de vantagens e desvantagens
dessas profissões. Em seguida,
deverão ler suas respostas em
voz alta, compartilhando-as
com o grupo.
Fabricators Computer network architects

Cartographers
a) draw maps for a living. And maps are used for more than just atlases. You’ll
find them in newspapers, helping readers make sense of a complicated issue.
You’ll find them on your smartphone, giving you directions for getting from point
A to B. […]
Available at: <https://www.usnews.com/>. Accessed on: Apr. 16, 2018.
Computer network architects
b) design, build and maintain a variety of data communication networks, from
expansive cloud infrastructures to smaller intranets. […]
Available at: <https://www.usnews.com/>. Accessed on: Apr. 16, 2018.
Fabricators
c) are tasked with assembling products and the parts that go into them. How
many of us pause to consider the skilled hands that spent hours putting together
our prized LED TVs or computers? […]
Available at: <https://www.usnews.com/> (Adapted.). Accessed on: Apr. 16, 2018.
Flavorists
are chemists who formulate both natural and artificial flavors.
d)
Flavorists often have a Ph.D. in biochemistry or chemistry, but many take apprenticeships
with flavor companies, known as “flavor houses,” in addition to their formal
schooling. […]
Available at: <https://www.thebalancecareers.com/top-weird-and-interesting-jobs-2060110>.
Accessed on: Apr. 16, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
seventy-one 71
71

Verbos modais: should, must,
have to, may e might.
Habilidade em foco
(EF09LI16) Empregar, de
Language in context
modo inteligível, os verbos Modal verbs: probability
should, must, have to, may e
might para indicar recomen-
dação, necessidade ou obriga-
1. Read this comic strip and answer the question in your notebook.
ção e probabilidade. Glossary
PROS & CONS, KIERAN MEEHAN © 2018

KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS
you’re telling
Na unidade anterior, vimos o me: used to
uso dos modais must, should emphasize that
e have to (formas afirmativa one strongly
e negativa) para expressar agrees with
recomendação e obrigação. something that
Agora, vamos analisar o uso was just said
de must, may e might para in-
dicar probabilidade. The man on the left misunderstands his workmate’s speech. He thinks the man on
the right is talking about:
Orientações
A tirinha apresentada na ati-
a) location. X b) vacation. c) vocative.
vidade 1 utiliza uma figura de
linguagem denominada paro-
2. Compare the first speech bubble (I) to a possible version (II). Then choose the right
nomásia (paronomasia), conhe- answers.
cida popularmente como tro- I. “It must be wonderful to have a vocation.”
cadilho (pun). A paronomásia
consiste no emprego habilido- II. It is wonderful to have a vocation.
so de vocábulos foneticamen- a) Which sentence means “I have a vocation and I know it is wonderful to have it.”?
te semelhantes, a fim de criar
certo efeito de sentido. Nesse I X II
caso, a tirinha brinca com os b) Which sentence means “I don’t have a vocation, but I imagine it is probably
vocábulos vocation (a palavra
realmente dita pelo persona-
wonderful to have it.”?
gem da direita) e vacation (a X I II
palavra que o personagem da
esquerda julga ter ouvido). c) Which sentence would Eugene Otto (the baker from the text on page 68) probably
Para facilitar a compreensão say?
por parte dos estudantes, I X II
chame a atenção deles para
o destaque na primeira sílaba d) In this comic strip, could the original speech bubble be replaced by version II?
de vocation, no último quadri- Yes, because the comic strip suggests that the man on the right is satisfied
nho, que indica maior ênfase
na pronúncia dessa sílaba pelo
with his job.
personagem. X No, because the comic strip suggests that both men feel unfulfilled in their
Peça que a turma realize as work routines.
atividades 1, 2 e 3 individual-
mente ou em duplas e, de- 3. Now compare a sentence said by Eugene Otto (I) to a possible version (II):
pois, verifique as respostas
I. “My wife and I were starting a family, so I thought it might be a good time to
oralmente.
change careers.”
II. My wife and I were starting a family, so I thought it was a good time to change
careers.
In which sentence does the speaker show a higher degree of certainty about the
convenience of changing careers?
I X II
72 seventy-two
72

Orientações
Recomendamos ler o quadro
conceitual ao lado com os
estudantes. Certifique-se de
4. Based on what you observed, complete the examples with could, must, may and might. que eles compreendam que
os modais estudados nesta
In the previous unit you learned that modal verbs can be used to talk about obligations seção expressam diferentes
and recommendations. They can also be used to talk about probability, that is, the graus de probabilidade.
speaker can use a modal verb to show how certain he/she is about an event: A fala sem modalização sim-
plesmente declara o fato, sem
o julgamento do enunciador
I’m 50% sure of that. I’m 90% sure of that. I’m 100% sure of that sobre ele: He is satisfied with
(no modality). his job.
He (a) be satisfied with Se o falante quer comunicar
He (d) be satisfied with He is satisfied with his job.
que, em sua opinião, o fato
his job. his job. é bastante provável (embora
He (b) be satisfied with não haja certeza absoluta),
his job. ele usa o modal must: He
a./b./c. may, might, could
must be satisfied with his job.
He (c) be satisfied with (a ordem de colocação é
his job. indiferente). d. must. Por fim, se o falante quer ex-
pressar um grau menor de
• We can use may and might to talk about the future, when we make a prediction that probabilidade, usa might, may
is less certain than will: It may/might rain tomorrow. (less certain than It will rain ou could: He might / may /
tomorrow.) could be satisfied with his job.
Ao ler sobre o emprego de

• We can also use might and could in the past: I thought it might/could be a good may e might com referência
time to change careers. a eventos futuros (It may /
might rain tomorrow), recor-
• The structure may/might/must + have + past participle is used to talk about de aos estudantes que eles já
possible or probable events in the past: analisaram esse uso na unida-
de 2 do livro 3.
Susan is very late. She may/might have forgotten our invitation. (It is possible.)
Leia a parte referente à estru-
She must have forgotten our invitation. (It is probable.) tura may / might / must + have
+ particípio e verifique se eles
Language compreendem a diferença en-
5. Read the sentences below. Rewrite the highlighted tre os exemplos dados.
parts in your notebook using could, may (have), May have and might have are
interchangeable in most situations, Por fim, peça que realizem a
might (have), must (have) according to the degree atividade 5 em duplas e de-
but if the event did not happen, only
of certainty. Look at the example. pois confira as respostas cole-
might have may be used: tivamente.
a) Moving house all the time, not being able to make He might have been seriously
long lasting friendships… I am sure the nomadic injured if he hadn’t been wearing
lifestyle is hard. his seat belt.
The nomadic lifestyle must be hard.
b) But you can have a productive routine and meet people who have a similar
mindset to you. It’s possible that this life choice is rewarding.
This life choice may/might/could be rewarding.
c) Are you also enrolled in the baking course? What a coincidence! There’s a chance
we are classmates. We may/might/could be classmates.
d) So he finally opened up his own bakery! I am sure he is delighted. He must be delighted.
e) That baker crafts wonderful pastries. I am sure she has attended a culinary school.
She must have attended a culinary school.
f) Eugene Otto had the option of continuing in his white-collar job. But I think
he wouldn’t be so happy today if he had done it. Eugene Otto might have continued
in his white-collar job.
seventy-three 73
Se achar interessante, você pode propor uma atividade para aprofundar essa estrutura no título. Eles devem imprimir ou salvar a notícia, lê-la e le-
o exame da estrutura may / might / must + have + particípio. vá-la para a sala de aula. Durante a aula, eles explicam aos colegas do que
Peça aos estudantes que pesquisem em um banco de notícias da internet a notícia trata e por que a estrutura may / might / must + have + particípio
(por exemplo, o Google News ou similar) uma notícia em inglês que traga foi utilizada.
73

mentativo.
Listening
MARCO PAULO BAHIA DINIZ/

SHUTTERSTOCK
Habilidades em foco
Pre-Listening Personal answers.
tomada de notas.
1. Look at these pictures and reflect on the
questions that follow.
GERSON SOBREIRA/TERRASTOCK
em textos orais sobre temas de a) In your opinion, what are the pros and cons of
interesse social e coletivo. living in a big city?
O áudio que os estudantes vão b) What about living in the countryside? What are
ouvir aborda um tema bas- the pros and cons?
tante próximo de todos nós,
que é a comparação entre a
vida nos grandes centros ur- Listening
banos e a vida nas pequenas
cidades. Os estudantes serão 2. Listen to Sandy, a German girl who lives in London. Does your list of pros of living
motivados a refletir sobre os 10 in a big city match hers? Personal answer.
prós e contras das duas situa- 3. a) Everything she wants or needs she can have within
ções. Antes mesmo de ouvir o 3. In your notebook, answer the questions. 10 to 20 minutes, there are 24-four-hour shops and
áudio, os estudantes poderão everything a person needs is very close.
acionar o conhecimento pré- a) Which things does she mention to prove that convenience factors are good?
vio que possuem acerca do b) In your opinion, are all those factors really compelling? Why? Personal answer.
tema. Poderão perceber inclu-
sive que a própria narrativa
de Sandy, uma garota alemã
4. Check what we can infer about Sandy.
que vive em Londres, é dispa- X a) She doesn’t like monotony.
radora dessa reflexão.
b) She is homesick.
X c) Sandy belongs to the Net Generation.
d) She doesn’t like that people go against her opinions.
5. Listen again to the last part of the audio. In your notebook, answer: Do you agree
11 with Sandy’s point of view about living in the countryside? Why? Personal answers.
Pronunciation
Pronounced or silent /r/
1. Listen to the excerpt below (track 12) and pay attention to the pronunciation of the highlighted words.
[…] So everything I want, and I do mean everything, I can pretty much have within 10 to 20 minutes
either I order it of one of the fantastic delivery companies or the internet or I go and get it myself […]
Sandy has a British accent. In British English, /r/ is not normally pronounced before a consonant or at
the end of a word.
2. Now, listen to the same excerpt with American accent (track 13). Is the /r/ pronounced or silent?
Pronounced.

6. Do you think Sandy’s arguments were convincing? Justify your answer.
7. Did her point of view make you rethink the pros and cons of big city life and small
city life? Why?
74 seventy-four
Orientações
Motive os estudantes a explorar as imagens apresentadas em Pre-Listening e dizer o que depreenderam delas.
Amplie a discussão e pergunte aos estudantes que outras sugestões de imagens poderiam dar para que represen-
tassem as vantagens e desvantagens relacionadas às cidades pequenas e aos grandes centros urbanos. Peça que
fundamentem suas respostas.
74

glesa: persuasão.
Speaking Habilidades em foco

Pre-Speaking vista, argumentos e contra-
1. In the previous section, you listened to Sandy talking about the pros of living in contexto e os recursos linguís-
London. Now read an excerpt of an article about living in that city. ticos voltados para a eficácia
da comunicação.
SHOMOS UDDIN/MOMENT/GETTY IMAGES

Esta seção oferece a oportuni-
dade aos estudantes de con-
versar com familiares e amigos
sobre questões relacionadas a
vivências em outros países par-
tindo de algumas situações hi-
potéticas. Esse intercâmbio de
informações pode surpreen-
der positivamente os estudan-
tes, uma vez que eles entrarão
em contato com diferentes
perspectivas sobre o tema.
Assim, eles poderão repensar

suas convicções e reelaborá-las
se necessário.
London, England (2017).
One of the world’s most famous cities, London is also England’s most populous metropolis, as well
as its capital and home to the British royal family.
A cosmopolitan and generally friendly and safe place, the city also suffers from pollution and the
weather tends to be overcast and damp.
The main benefits of living in London include access to a great public transport system, job
opportunities, exceptional cultural and musical entertainment.
The main disadvantages of London include expensive housing, traveling in rush hour, pollution, and
tourists. […]
Available at: <https://toughnickel.com/real-estate/Pros-and-Cons-of-Living-in-London>.

Accessed on: Apr. 16, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Personal answers.
a) Which point of view seems more realistic to you, Sandy’s or the one in the article?
Why?
b) If you had to live in a big city like London, what would you miss the most from your
place? Why?
c) And what would you like the most? Why?
d) Would you take the plunge and move to a big city in another country? Why?
seventy-five 75
Orientações
Para que os estudantes possam responder às questões propostas em Pre-Speaking com maior segurança e pro-
priedade, reproduza o áudio da seção Listening mais uma vez.
A produção oral não tem a intenção de que o estudante convença os demais colegas, mas tão somente fomentar
a discussão e a análise de outras perspectivas. Por isso, esteja atento para evitar discussões muito acaloradas e
imposições de opinião. Lembre-os de que é importante ouvir para ser ouvido.
75

Orientações
Motive os estudantes a fun-
damentarem as suas respos-
tas em relação às questões
oferecidas em Pre-Speaking. 2. If you had to live overseas, what would you do to adjust to a new country and
É importante que reflitam so- culture? Write your answer in your notebook. Explain your choices. Personal answers.
bre elas e estejam preparados
para fundamentá-las, uma a) Spend time in the neighborhood.
vez que elas servirão de base b) Attend some popular courses such as cooking or painting.
para a apresentação oral.
A atividade proposta nesta c) Do touristy things such as go sightseeing and stroll the streets.
seção pode levar duas aulas d) Join clubs so you can develop new friendships.
ou mais, uma vez que os estu-
dantes terão que conversar e e) Do volunteer work so you can feel part of the community.
colher informações de familia-
res, amigos, professores etc. Se
f) Others. Explain.
você não dispuser desse tempo
e desejar algo mais dinâmico, Preparing
pode realizar a atividade adap-
tando-a apenas com colegas de After answering the questions in the Pre-Speaking section, form small groups and
classe; nesse caso, eles traba- share your answers with your classmates.
lhariam em duplas, nas quais
um estudante colheria as infor- Reflect on these questions:
mações do outro e as reporta- Do all of you have the same points of view?
riam, em conjunto, à turma.
What were the main disagreements?
Have you changed your mind? Why?
Now ask the questions b, c and d from activity 1, from the Pre-Speaking section, to
three adults of different ages. You can ask friends, family, teachers, or school staff.
Take notes of their answers.
How different or similar are their answers compared to yours and your classmates’?
Personal answer.
What can you infer about it? Personal answer.
Speaking
3. Report the answers to the whole class. Don’t forget to inform everyone who
answered the questions.
4. After reporting the answers, present your inferences about it. Do your classmates
agree with you? Personal answer.

5. Where do you intend to live when you are an adult?
6. Do you think that one day you will be prepared to live far from your family and
friends, abroad?
7. What practical aspects would you consider before moving to another country?
8. What would you miss the most about your place?
76 seventy-six
76

Escrita: construção da argu-
mentação.
Writing
AFANASEV IVAN/SHUTTERSTOCK
KASPARS GRINVALDS/SHUTTERSTOCK
Habilidade em foco
(EF09LI10) Propor potenciais
argumentos para expor e de-
Pre-Writing Personal answers. fender ponto de vista em tex-
to escrito, refletindo sobre o
1. Do parents always agree with tema proposto e pesquisando
their children’s choices? What dados, evidências e exemplos
do they usually worry about para sustentar os argumen-
when their kids grow up? tos,organizando-os em se-
Discuss this topic with your classmates. quência lógica.
FABRIKASIMF/SHUTTERSTOCK
2. Is it easy to discuss with your parents when you do not A proposta da seção Writing
agree on issues? What kind of issues do you usually desta unidade envolve a
discuss with them? elaboração de uma corres-
pondência fictícia entre pais
padeiros e filho que optou
Preparing por ser “nômade”, como os
Let’s imagine a correspondence between a nomadic-lifestyle personagens dos textos de lei-
tura desta unidade. Os estu-
programmer and his or her parents, who are bakers and have lived in the
dantes deverão se basear no
same place their whole life. If you were the child, what medium would you choose? seu conhecimento de mundo
Regular letter to be sent by mail, a postcard, e-mail or instant messaging? Explain.
sobre expectativas entre pais

Now, join a group of up to four students who have chosen the same medium to interact. e filhos (que será discutido
Prepare the texts of the interaction: the son/daughter will have to tell his or her parents na atividade de pré-leitura),
about his or her recent life; the parents will react to the information the son or the no seu conhecimento das
personagens do texto e no
daughter shares. seu conhecimento do gênero
According to your choice of media, what will be the components of the text? How will textual correspondência, que
you greet the other? How will you say goodbye? How long will be the text? What other atualmente pode ocorrer de
information will you give (date, address, etc.)? forma digital ou em papel.
A habilidade desenvolvida
Writing nesta seção é EF09LI10.
Para evitar que os estudantes
Writing sempre se agrupem com os
3. Write the texts. You can split the group: some members can focus on the amigos, desta vez sugerimos
son’s or daughter’s message while the others focus on the parents’ message. que eles formem seu grupo
de trabalho a partir do meio
Probably there will be disagreements that will be expressed openly or in a more em que pretendem escrever a
moderate way. sua correspondência.
Revising and rewriting Como sempre, incentive que
eles escrevam, revisem e rees-
4. Exchange the texts within your group members and check all aspects of your crevam o seu texto e aprovei-
production: language, coherence, appropriacy, etc. Make all the necessary te o momento da discussão
adjustments and finish your text. para debater qual é o melhor
meio para realizar determina-
Let's discuss Personal answers. dos tipos de discussão.
5. Read the exchanges written by some of your classmates. Which are more emotional?
Which are more moderate?
6. When is the best time to use each medium to communicate with your family? Think
of discussions of different points of view, organization of family events, regular
conversations, and many other situations. When should you totally avoid digital
communication? Why?
seventy-seven 77
Se considerar conveniente, sugira aos estudantes que escreveram uma carta comum e que a transformem em
um e-mail e vice-versa. Assim, eles terão uma experiência prática com as diferentes características de um gênero
quando se muda o suporte.
Você também pode propor a transformação do texto para uma discussão oral.
77

Habilidades em foco
And more!
A "Day in the Life" report
-argumentos, considerando o Let's think about it
ticos voltados para a eficácia 1. Look at the text and image below: It was published in the section “Day in the
da comunicação. Life” from a career portal. Who does it depict? Why do you believe this person was
(EF09LI08) Explorar ambientes chosen to appear in this section? What is special about her? Discuss these topics
virtuais de informação e so- with your peers.
REPRODUÇÃO/BUBBLE JOBS
lidade e a validade das infor-
A proposta do And More!

continua lidando com estilo
de vida e profissões, porém,
desta vez, do ponto de vista
das pessoas que os estudan-
tes admiram. Eles são convi-
dados a pesquisar alguns tex-
tos jornalísticos do tipo “um
dia na vida de X”, para que Let's do some research
compreendam como são pro-
duzidos e conheçam a vida 2. Take a look at some other “Day in the Life” reports. What do they depict? What is
de pessoas de diferentes pro- interesting in these stories? Do you identify with any of them? What do people who
fissões, famosas ou não. lead different lifestyles have in common?
Há um texto reproduzido no
livro, links sugeridos e, ainda, Day In The Life: What It’s Like To Be A Female Pilot At 40,000 Feet
os estudantes podem fazer as <https://www.forbes.com/sites/katherinelove/2016/08/23/day-in-the-life-what-its-like-
suas próprias consultas na web. to-be-a-female-pilot-at-40000-feet/?ss=day-in-life#3a52a89a1d0d>
Proponha que os estudantes A day in the life of…
trabalhem em grupos para rea- <https://www.bubble-jobs.co.uk/career_portal/a-day-in-the-life-of/>
lizar a pesquisa sobre o cotidia-
no da pessoa que admiram.
Incentive-os a buscarem de-
talhes e imagens que deixem Let's make it
claro por que admiram essa
pessoa. 3. Create a “Day in the Life” section about a person you admire. It does not have to
Eles devem apresentar os seus be a famous person. Choose a friend or a relative or a person from your community
trabalhos uns aos outros e who deserves to have their routine shared with other people.
refletir sobre o estilo de vida
que desejam para si. 4. In groups of four, present details about what this person thinks, does and feels
during the day. Make his or her lifestyle seem special, try to make ordinary activities
seem interesting.

5. Present your production to your class. Discuss who is a role model for you and why,
and what lifestyle you would prefer to create for yourself.
6. What do you need to do to get there?
78 seventy-eight
78

Orientações
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
 NÃO (N
AR (PR)
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 4.  te. Um desses instrumentos é
1 Li e interpretei um artigo sobre o estilo de vida nômade e uma entrevista com um padeiro. como pilar o reconhecimento
2 Reconheci e utilizei palavras relacionadas ao mundo do trabalho e a profissões de maneira
contextualizada.
processo de aprendizagem.
3 Reconheci e utilizei modal verbs para expressar probabilidade de maneira contextualizada. so, a avaliação torna-se algo
4 Ouvi e compreendi os argumentos de uma youtuber sobre as diferenças entre viver no

campo e na cidade.
5 Discuti com os colegas a respeito de preferências sobre estilos de vida.


6 Argumentei, por escrito, defendendo uma escolha pessoal. para o de agente (aquele que
7 Refleti sobre diferentes estilos de vida. ção em toda a engrenagem
Let's think! dos na autoavaliação, o pro-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. como sujeito que tem dificul-
1 Utilizar a língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
levando em conta o contexto e os recursos linguísticos.
2 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. da aprendizagem. Ao olhar
3 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais. -formulado para ser aplicado,
4 Propor argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito.

co e colaborativo.
da Aprendizagem
dos estudantes com
seventy-nine 79 desempenho deles
neste bimestre.
79

5
Next steps
mundo do trabalho.
Getting curious...
Personal answers.
mídias impressas ou digi-
1. You’re about to start high school. What are your expectations of this new stage in
ferramenta de acesso ao
your education?
ção das perspectivas e de 2. Thinking about your future, what skills and knowledge you want to develop?
possibilidades para a com-
tagonismo social.
4. Elaborar repertórios lin-
guístico-discursivos da
língua inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos sociais distintos
dentro de um mesmo país,
de modo a reconhecer
a diversidade linguística
como direito e valorizar os
usos heterogêneos, híbri-
dos e multimodais emer-
gentes nas sociedades con-
temporâneas.
EYERETINA/SHUTTERSTOCK
80 eighty
O tema desta unidade é o futuro profissional dos estudantes e as competências e habilidades profissionais que
eles pretendem desenvolver. Para começar, eles vão ler e discutir um artigo e um infográfico relacionados ao11/14/18
PDF-080-097-PROJING9-U05-G.indd 80 11:01 AM PDF-
mundo do trabalho (eixo Leitura). Em seguida, vão ampliar o vocabulário relacionado a habilidades profissionais
e iniciar o estudo das linking words (eixo Conhecimentos linguísticos). Os estudantes também vão ouvir o áudio
de um vídeo sobre orientação vocacional, entrevistar pessoas a respeito de habilidades interpessoais e depois
apresentar os resultados à classe (eixo Oralidade). Por fim, vão escrever um artigo de opinião sobre um tema à
sua escolha (eixo Escrita) e pesquisar sobre algumas profissões (eixo Dimensão intercultural).
80

Atividade
complementar
Dando continuidade às dis-
cussões e reflexões iniciadas
Learning box na unidade anterior, esta
Nesta unidade, você irá: unidade vai falar de escolhas
profissionais e das competên-
ler e interpretar um artigo e um infográfico relacionados ao mundo do trabalho; cias e habilidades que serão
reconhecer e utilizar vocabulário relacionado a diferentes habilidades e competências; exigidas cada vez mais no
mercado de trabalho.
ouvir e compreender um áudio sobre orientação profissional e educação;
Para que o estudo seja mais
reconhecer e utilizar as linking words de modo contextualizado; produtivo, você pode propor
fazer uma apresentação oral sobre habilidades interpessoais com o apoio de um gráfico; uma atividade preparatória
na aula anterior ao início des-
escrever um artigo de cinco parágrafos sustentando uma argumentação; ta unidade.
refletir sobre os tipos de profissão e qual mais se adapta a cada perfil. Organize a turma em grupos
e peça que cada grupo assista
(na escola ou em casa) a um
vídeo sobre um tema relacio-
nado aos tópicos da unidade.
Escolha vídeos de 2 a 5 minu-
tos e explique à turma que
deverão responder às seguin-
tes perguntas:
a) Qual é o tema do vídeo a
que assistiram?
b) O vídeo trouxe alguma
informação nova para vo-
cês? Qual?
c) Qual é a opinião de vocês
sobre o tema tratado no
vídeo?
Sugestões de vídeos:
• “O que todo jovem deveria
fazer antes de escolher
a profissão” (Exame) –
disponível em: <https://
www.youtube.com/
watch?v=NjbiYl-P_j4>;
• “Estas são as habilidades
do profissional do futuro”
(Exame) – disponível em:
<https://www.youtube.com/
watch?v=3xPjCTqTPCI>;
• “Especialista dá dicas para
jovens indecisos na escolha
da profissão” (SBT MS) –
www.youtube.com/
watch?v=cD2fipv_ers>;
• “Curso técnico aumenta
chance de uma vaga no
mercado de trabalho”
(Jornal Nacional) –
www.youtube.com/
watch?v=7sZZZGaWLNk>.
(Acessos em: 2 nov. 2018.)
eighty-one 81
Você pode escolher vídeos
mais atuais e/ou mais ligados
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar e enriquecer o trabalho à realidade regional de vocês.
neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas
pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período.
Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa e Geografia.
• três Sequências Didáticas: 7. “Newspaper advertisement”; 8. “Future opportunities”; 9. “Outdoor advertising”.
81

Habilidades em foco
Reading
opiniões em textos argumen-
Text 1
(EF09LI07) Identificar argu-
mentos principais e as evi- Pre-Reading
dências/exemplos que os sus-
tentam. 1. Can money buy happiness? Justify your answer. With a classmate, create a chart
(EF09LI09) Compartilhar, com in your notebook, and list some arguments about why money can bring happiness
os colegas, a leitura dos tex- or not. Personal answers.
rizando os diferentes pontos 2. Discuss with your classmates whether you would choose a career based on the
de vista defendidos, com ética money you can earn, or whether you would prefer to base your choice on other
e respeito. values. Personal answers.
Esta unidade desenvolve a 3. The article you are going to read was published on the site lifehack.org. Look at this
temática do estilo de vida
motto.
decorrente das escolhas pro-
REPRODUÇÃO/LIFEHACK
fissionais, desenvolvendo a
competência geral 8 da BNCC:
“Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-
-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com
elas” e a competência geral 6
da BNCC: “Valorizar a diver-
sidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mun-
do do trabalho e fazer esco- What do you expect of a site like this? Tip
lhas alinhadas ao exercício da In this unit, you are going to deal a
cidadania e ao seu projeto de a) Good advice. lot with arguments, which are claims,
vida, com liberdade, autono- b) Suggestions for relaxation. opinions or points of view that a
mia, consciência crítica e res- writer is supposed to support with
ponsabilidade”. c) Suggestions for enjoying a better work-life balance. evidence, that is, facts. Arguments
Em termos de habilidades d) Job offers. Personal answers. Probable answers: a, b and c. can appear in any text in which a
leitoras, serão aprofunda- person is defending a point of view. A
das as habilidades EF09LI06 e 4. The author of the article is Siobhan Harmer. According smart reader will check whether these
EF09LI07. to her biodata, she is “an English freelance writer who ideas are supported with credible and
O tema do primeiro texto su- drinks far too much coffee, here to help you hack your acceptable facts. In this activity you
gerido para leitura é se deve- way to a happier life.” Knowing this, what kind of text are going to practice critical reading.
mos escolher nossa profissão
do you expect to read? Justify your answer. Personal answer.
com base no retorno financeiro
Text genre
que ela pode oferecer ou não.
An opinion article or op-ed article is a piece of writing that expresses a personal opinion, supported
by arguments. It can be published on printed or online newspapers, on magazines, on websites, etc. The
author’s name is always clearly identified and there is usually a brief summary or a short presentation
next to it, so the reader can figure out who the writer is.
82 eighty-two
Orientações
Para conhecer a postura dos estudantes perante o tema, sugerimos que As atividades 3 e 4 ajudam os estudantes a inferir o que vão encontrar
os eles anotem as suas ideias a respeito da relação entre dinheiro e fe- no artigo. É importante que saibam que o material foi retirado de um
licidade para, depois, discuti-las. Desse modo, os estudantes terão mais site que objetiva a busca por uma vida mais feliz – e não de um site de
argumentos à sua disposição quando forem realizar as atividades. Incen- planejamento financeiro ou algo semelhante.
tive-os a discutir cada vez mais em inglês.
82

Orientações
Esta proposta de leitura ex-
plora as habilidades EF09LI06
e EF09LI07.
Reading
Sugira que os estudantes rea-
5. Read the article and answer the questions. lizem uma leitura rápida do
artigo, observando principal-
mente o título e os subtítulos,
VICENTE MENDONÇA
e que realizem a atividade 5.
Em seguida, devem realizar
uma leitura mais atenta para
responder às demais ques-
10 Reasons Why Following Your Passion Is More tões. Avalie se os estudantes
Important Than Money já conseguem realizar a ati-
vidade de leitura individual-
[…] Money is a very powerful thing, it builds empires and breaks down kingdoms, it allows for mente. Para os estudantes
dreams to come true and it takes others away, it makes some people happy and others completely que você considerar que ain-
miserable. Today the pursuit of money is almost directly linked to the pursuit of happiness, many da não estão autônomos o
will argue that money = happiness. suficiente para realizar a ati-
[…] This generation is particularly in trouble because jobs are scarce and many of us will be stuck doing vidade, sugira que trabalhem
jobs we hate just because we need money. Although this may be the right move for our careers now, em pequenos grupos e ajude-
this shouldn’t be something we do for the rest of our lives. It is best we search for something we are -os sempre que necessário.
passionate about. Here are the 10 reasons why you should follow your passion and not the money.
1. Working for money may seem like good enough motivation for one to keep at
their career.
Every morning Monday through Friday you go to work 9 to 5 sitting their punching away the hours
stressing about the work at hand. This is not a way to enjoy your life. Working for 8 hours a day
5 times a week at something that makes you miserable is not the way you live life to the fullest. […]
You only have one life, so don’t waste it working somewhere you hate just because of the money. […]
3. You can relate more to the work and come up with better ideas.
Being forced to do work is one of the most draining experiences. While there are times at every
job where you may feel the work may be draining and dull, you have to realize that not every day
is going to be an enjoyable one. There are highs and lows, but when you are passionate about the
work you do, you look past the dull days. Your creative process is also different. You are more
inclined to come up with creative ideas when you like what you do. […]
7. You are willing to go above and beyond the call of duty.
Certain obligations at your work will require you to go above and beyond the call of duty. In certain
times during the busy seasons, you may be asked to do certain tasks that are not part of your
everyday schedule. It is much easier for you to put in the extra work if it’s something you actually
care about. Because you are passionate about your job, you will be willing to put in the extra effort
to go beyond what is required of you. […]
9. Our working careers will consume most of our lives, so we might as well do
something we enjoy.
You will spend a majority of your life working and there is no other way around this fact unless you
are born into a wealthy family or marry rich. For the rest of us who weren’t fortunate enough, we will
be spending a good portion of our lives working in order to make ends meet.
There is no way around this, so we might as well accept the cards we are dealt. Many people go
about this the wrong way because they feel like work is something they have to do rather then
something they can enjoy. Once you realize that your career should be something you enjoy, then
you will lead a happier and fulfilling life. […]
Available at: <https://www.lifehack.org/articles/money/10-reasons-why-following-your-passion-more-important-

than-money.html>. Accessed on: May 14, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
eighty-three 83
Por questões de espaço da unidade, o artigo precisou ser cortado, mas você pode estimular os estudantes a con-
sultá-lo na íntegra on-line, ler os outros argumentos e pedir que comentem se concordam ou discordam deles.
Desse modo, estarão praticando a habilidade (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socializa-
ção, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
83

Orientações
A atividade 5 envolve a ha-
bilidade de leitura global do
texto. What is the main idea of the text?
A partir da atividade 7, as ati-
vidades propostas estimulam a) You should focus on money when you make career choices.
o estudante a compreender
melhor a argumentação da X b) You should focus on your passions when the topic is work.
autora. c) Money brings happiness.
Na atividade 8, os estudantes
devem identificar as passa- d) Money is very important.
gens do texto que são fatos e
as que são opiniões. 6. In what parts of the introduction does the author mention the importance of
In the first sentence: "Money is a very powerful thing, it builds empires and breaks down kingdoms,
A atividade 9 questionará se a money? it allows for dreams to come true and it takes others away, it makes some people happy and others
autora poderia ter apresenta- completely miserable".
do o seu próprio ponto de vista 7. What expression does the author use to introduce explanations supporting the
com mais clareza no subtítulo. main idea? She says “Here are the 10 reasons why…”
Nas atividades 10 e 11, os
estudantes também devem 8. Let’s analyze the argument 1 in detail: Identify in your notebook if the following
identificar fatos e opiniões, e
se eles defendem a busca pela sentences are a description of possible facts (F) or opinions (O).
paixão ou pelo dinheiro. F a) ”Every morning Monday through Friday you go to work 9 to 5 sitting there punching
Por fim, na atividade 12, os
away the hours stressing about the work at hand.”
estudantes devem identificar
qual é a estratégia argumen- O b) ”This is not a way to enjoy your life.”
tativa que a autora utiliza.
Ao realizar a atividade de dis- O c) ”Working for 8 hours a day 5 times a week at something that makes you miserable
cussão, incentive os estudan- is not the way you live life to the fullest.”
tes a retomarem as suas notas
e verificarem o quanto a sua F d) “You only have one life.”
opinião mudou. O e) ”[…] don’t waste it [your life] working somewhere you hate just because of the
money.”
9. The title of the first reason is “Working for money may seem like good enough
motivation for one to keep at their career.” Which of the options below is best suited
to present the author’s argument? Why?
X a) Working for money is not a good enough motivation to stay in a career.
b) Working for money is a good enough motivation to stay in a career.
10. Let’s keep distinguishing facts from opinions. In your notebook, identify which of
the sentences below refer to F (Fact) and which refer to O (Opinions):
a) “You can relate more to the work and come up with better ideas.”
F-M I. ”Being forced to do work is one of the most draining experiences.”
O-P II. ”When you are passionate about the work you do, you look past the dull days.”
b) “You are willing to go above and beyond the call of duty.”
F-M I. ”Certain obligations at your work will require you to go above and beyond the
call of duty.”
O-P II. “It is much easier for you to put in the extra work if it’s something you actually
care about.” 10. b) There appears to be an incoherence between what the author thinks and how
she wrote the title. She believes money is not a good enough motivation for people to
keep at their career but expresses the opinions many people may have. Arguments
get stronger if they are expressed clearly and consistently.
84 eighty-four
84

Orientações
O segundo texto proposto
para leitura nesta unidade en-
c) “Our working careers will consume most of our lives, so we might foca as habilidades que serão
necessárias para as profissões
as well do something we enjoy.”
do futuro. O gênero textual é
F-M I. ”[…] we will be spending a good portion of our lives working in order to make um infográfico, e envolverá a
ends meet.” habilidade EF09LI05.
O-P II. ”Once you realize that your career should be something you enjoy, then you As primeiras três atividades
will lead a happier and fulfilling life.” da subseção de pré-leitura
sensibilizam os estudantes
11. Now look at the sentences from the previous activity that you identified as facts para o tema do texto – habili-
again. Do they support the ideas related to (P) “It is important to follow your dades necessárias para as pro-
passion” or (M) “Working for money is necessary, and not always nice”? Answers in the fissões do futuro.
previous activity.
As demais envolvem uma
12. What is the strategy the writer uses to support her opinions? observação dos elementos
X a) She presents her point of view, after showing that the opposite point of view is a gráficos do texto para levan-
bad choice. tar expectativas sobre o seu
conteúdo.
b) She presents facts that are unquestionable.
c) She presents examples of people who follow their passions. Atividade
complementar
Para os estudantes que te-
Let's discuss Personal answer. nham já algum interesse por
escolhas de carreira, indique

13. If you agree that we should follow our passions when making career choices, what os seguintes sites:
arguments would you use? Use the notes that you took during the Pre-Reading
• <https://www.
section to find the best arguments. careersadviceforparents.
org/%20p/choosing-
Text 2 career-paths.html>;
• <https://www.ucas.com/
Pre-Reading further-education/find-
1. Can you imagine some jobs of the future? In small groups, make the longest list career-ideas>;
you can of the most unexpected jobs! Personal answer. • <https://www.theguardian.
com/careers/how-help-child-
2. Look at your list and try to identify the skills people need to have to pursue each navigate-career-paths>.
job. Choose at least three of the jobs of the future to identify its required skills. (Acessos em: 2 nov. 2018.)
3. Have you listed any skills that relate to the knowledge of any foreign language? Você pode perguntar-lhes se
Would you like to add interaction-related skills to your list of skills for jobs of the consideram que as orienta-
ções estão completas ou se
future? Personal answers.
acrescentariam mais dimen-
4. You are now going to read parts of an infographic made by the Institute for the sões a esse processo de esco-
Future about the skills people will need in 2020 to get a job. What do you believe lha, com base no seu conhe-
cimento de mundo e no que
this institute’s motivation might be? Personal answer.
estudaram nas unidades 4 e 5
a) To give good advice for people to prepare for the future. deste livro.
b) To warn people about the future.
5. Look at the structure of each box in this infographic. Do you expect to see
arguments there? Explain. Yes, because all boxes have a part that starts with “why”. Each
box probably presents ideas and arguments that support it
after the “why.” Text genre
An infographic blends visual resources (photographs, illustrations, graphics, etc.), figures and verbal
text to present information in a simple and appealing way. It is very useful to convey a great amount of
information that may be new to the reader.
eighty-five 85
85

Orientações
Ao propor a leitura do info-
gráfico, apresente o boxe Tip
da página 87 para os estudan-
tes e sugira que leiam o tex-
Reading Glossary
to procurando por todos os due to: because of, as a result of

elementos gráficos e verbais 6. Read the infographic and do the engagement: arrangement to do something
que se repetem. Eles podem activities. résumé: currículo
mencionar cores, formas, es-
truturas linguísticas, tipo das
ilustrações, entre muitos ou-
tros elementos.
Essa observação detalhada do
material ajudará na leitura.
Antes da leitura propriamente
dita, explore o gênero e suas
características. Chame a aten-
ção para o título do infográ-
fico completo, pois nele está
a palavra survive, necessária
para responder à atividade 6.
Explore as imagens, o que os
estudantes conseguem prever
sobre cada tópico através do
desenho e do título. Discuta
o significado dos tópicos/das
REPRODUÇÃO/RESUME PROFESSIONAL WRITERS

habilidades e esclareça as dú-
vidas que surgirem.
Available at: <https://www.resumeprofessionalwriters.

com/wp-content/uploads/2015/11/Work-Skills-
You%E2%80%99ll-Need-to-Survive-in-2020.jpg>.
86 eighty-six
86

Orientações
Na atividade 7, reveja as par-
tes de cada célula do infográ-
What is the meaning of “survive” Tip fico. Discuta com os estudan-
Identifying repetitive structures in a text is always tes o conteúdo e o objetivo
in the title of the text? de cada segmento antes que
helpful to understand its meaning. In this activity
a) To overcome the harshness of nature. you will be invited to find different types of repetitive façam a atividade. Certifique-
structures in a text. Check if they seem helpful for you.
-se de que compreenderam o
X b) To get a stable job. vocabulário das alternativas.
c) To overcome urban violence. Na atividade 8, retome a dis-
cussão sobre as habilidades.
7. What information does each part of this infographic convey? Write the answers in Leia as alternativas com a
your notebook. turma e esclareça quaisquer
dúvidas de vocabulário que
REPRODUÇÃO/RESUME PROFESSIONAL WRITERS
surjam. Você pode solicitar

que os estudantes façam as
atividades sozinhos e depois
comparem as respostas com
os colegas ao lado.
a
b
a) X I. Image that illustrates skill. II. Decorative image. III. Photo.
b) I. Name of a job. X II. Name of the skill. III. Name of a career.
c) X I. Definition of the skill. II. Description of the job. III. Supporting argument.
d) I. Definition of the skill. II. Description of the job. X III. Supporting argument.
8. Connect the meaning to each skill.

a) Social Intelligence.
b) Virtual Collaboration.
c) Cross-Cultural Competency.
d) Computational Thinking.
b I. Ability to connect to people and work virtually and make your presence felt.
a II. Ability to connect to people and anticipate reactions.
d III. Ability to understand abstract concepts through data analysis.
c IV. Ability to interact with people from other cultures.
eighty-seven 87
Se você quiser trabalhar com outro infográfico a respeito do tema, seja para aprofundar a habilidade de leitura
desse gênero textual ou o conhecimento deles sobre as habilidades do futuro, você pode consultar o seguinte
link: <https://elearninginfographics.com/skills-of-the-future-infographic/>. (Acesso em: 2 nov. 2018.)
Observe a estrutura do gráfico, os argumentos e as evidências que apresentam – ou as opiniões e as consequências.
87

Orientações
Na realização da atividade
9, converse com os estudan-
tes sobre a diferença entre
fato e consequência. Traga 9. The arguments in this infographic are expressed as a sentence that presents a fact
alguns exemplos de situações and a consequence. In your notebook, identify the (F) Fact and its (C) Consequence
conhecidas e peça que iden- in each case.
tifiquem. Leia as alternativas
e esclareça o que for necessá- a) Social Intelligence
rio. Repita o procedimento da F I. [Competing with digital evolution in 2020],
atividade 8.
A atividade 10 remete à habi-
C II. [employees need to rise above technology and use social IQ to collaborate and
lidade do eixo Dimensão in- build better human relationships.]
tercultural (EF09LI19) Discutir
a comunicação intercultural
b) Virtual Collaboration
por meio da língua inglesa C I. [Future workers must know how to overcome physical limitations and develop
como mecanismo de valoriza- strategies that will make virtual tasks and relationships more engaging and
ção pessoal e de construção
productive],
de identidades no mundo
globalizado. F II. [with virtual work arrangements becoming more and more popular among
Os estudantes devem refletir organizations].
a respeito da importância do
inglês no mundo do trabalho c) Cross-Cultural Competency
que possivelmente exigirá C II. [Employees must know how to adapt to changing work environments and
habilidades interpessoais e transcend cultural differences]
programação até em âmbito
internacional – e o inglês é F I. [with technology and globalization allowing collaboration across societies and
um componente importante nations].
nesse sentido. Conversem so-
bre isso. d) Computational Thinking
F I. [Due to the continuous increase of data-related tasks],
C II. [more companies will look for workers with excellent computational thinking
skills that can analyze, utilize and make use of raw information.]
10. In what sense learning a second language, especially English, can help you in your
job? Which of the above-mentioned skill does learning a second language enhance?
Mainly cross-cultural competency.
Let’s discuss The infographic is based on facts. If students are able to identify that these facts are real
and meaningful for their own reality, they will probably agree that the poster is convincing.
11. Has this infographic convinced you that it is important to learn to communicate
and to deal with data to have a job in the future? Justify your answer.
12. Which of these skills do you possess? Which ones would you like to develop?
Personal answers.
Take a look at some articles that describe careers of the future. Do they align with the
information on this infographic?
<https://www.independent.co.uk/news/business/future-proof-careers-what-jobs-survive-
future-robots-a8179746.html>
<https://www.careergirls.org/>
<https://www.businessinsider.com/best-jobs-future-growth>
<https://www.fortuneindia.com/macro/10-jobs-of-the-future/100367>
<https://exame.abril.com.br/carreira/20-profissoes-do-e-com-futuro-segundo-
especialistas/>
88 eighty-eight
88

Words in context trução de repertório lexical.
Habilidades em foco
Soft and hard skills (EF08LI05) Inferir informações
1. Read the following excerpts from Text 1 and pay attention to the highlighted de modo explícito no texto
expressions. In your notebook, match them to their meaning. a) III; b) I; c) II. para construção de sentidos.
rio relativo às expressões usa-
a) “Working for 8 hours a day 5 times a week at something that makes you miserable is not the das para o convívio social e o
way you live life to the fullest. […]”
uso da língua inglesa em sala
b) “There are highs and lows, but when you are passionate about the work you do, you look past the de aula.
dull days.”
A seção explora expressões
c) “Certain obligations at your work will require you to go above and beyond the call of duty. In cujos sentidos não são explí-
certain times during the busy seasons, you may be asked to do certain tasks that are not part of
citos e é necessário a prática
your everyday schedule.”
de inferência. Em seguida, os
estudantes poderão contex-
I. Good moments and bad moments in life. tualizá-las em novas situa-
ções: citações e elaboração
II. Something more than required. de suas próprias frases. Além
III. Making full use of what life offers. disso, eles serão motivados a
expandir o vocabulário refe-
2. Use two of the expressions from activity 1 to complete the quotes below. rente a “hard skills” e “soft
skills”. Se julgar adequado à
If I’m dancing, or teaching, or having a family I would want to as possible. sua turma, oriente a realiza-
live life to the fullest.
Lacey Schwimmer (1988-), American actress, dancer and singer ção em duplas das atividades.
Encerre o trabalho da seção
There is always the motivation of wanting to win. Everybody has that. But a champion
com a pergunta abaixo para
needs, in his attitude, a motivation winning. above and beyond que discutam:
Pat Riley (1945-), American Basketball coach In your own words, explain
why do you think so many
3. In your notebook, write three sentences using the expressions you have learned. employers more and more
Leave a gap in the sentence where the expression should go. Exchange notebooks seek applicants with good
with a classmate and fill in the gaps to complete each other’s sentences. soft skills? Share your view
Personal answers. with the whole class.
4. Read an excerpt from a blog post about soft skills. Then read the skills in the box
below and, in your notebook, order them in two lists: soft skills and hard skills. If
necessary, use a dictionary to help you.
Studying takes you on a path towards acquiring hard skills – the specific technical skills you
need to do your job effectively. While these are the skills you’ll list on your CV, today’s employers
seek more than this. Increasing importance is being placed on soft skills – personal attributes
that enable you to interact well with other people. […]
Available at: <https://www.oxbridgeacademy.edu.za/blog/5-reasons-soft-skills-important-ever/>.

Accessed on: Apr. 24, 2018.
adaptability certifications collaboration

communication (oral and written) computer skills
creativity language abilities learning from criticism
positivity problem-solving professional experience
4. Soft skills: adaptability, collaboration, communication (oral and written), creativity, learning
from criticism, positivity, problem-solving. Hard skills: certifications, computer skills, language
abilities, professional experience.
eighty-nine 89
89

mentativo.
Habilidades em foco
Listening
tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posiciona- 1. Reflect on the following questions. Personal answers.
mentos defendidos e refutados a) Have you ever asked yourself “Who am I?”, “What worries me about the future?”,
em textos orais sobre temas de “What really matters in my life?”
b) Do these questions make you comfortable or uncomfortable? Why?
Antes de ouvirem o áudio, os
estudantes serão motivados c) Do you think that these worries can give you valuable insight about yourself?
a levantar hipóteses sobre Why?
o áudio que estão prestes a
ouvir. Esse momento é muito 2. You are about to listen to an audio
Tip
Don’t forget to take into consideration all available
importante para que se fami- from the video Education and information about a written or oral text, for example,
liarizem com o tema e possam Career Guidance, by the Ministry of
acionar o conhecimento pré- dates, purpose, means of circulation, title, etc. This
Education (MOE) of Singapore. It aims will make it much easier to make inferences and build
vio que possuem. Além disso,
to encourage students to learn more coherent assumptions. Apply this strategy in any
eles terão a oportunidade de
levantarem possibilidades de about their own interests, abilities and subject and also in the your daily life.
uso de palavras cognatas no passions, so they can take positive
decorrer do áudio. steps towards achieving their aspirations.
The following infographics are based on the information from the video. Look and
read them. Then, answer: a) Personal answer. Possible answer: Guidance about skills and
competences that are needed and desirable at the workplace.
a) What pieces of information do you expect to find?
b) What is the big difference between readiness and soft skills?
WORKPLACE READINESS SKILLS SOFT SKILLS
VICENTE MENDONÇA
READING COMMUNICATION
WRITING TYPING ARITHMETIC ADAPTABILITY CRITICAL TEAMWORK

OBSERVATION
COMPUTER PROJECT CONFLICT PROBLEM

PROGRAMMING MANAGEMENT RESOLUTION SOLVING
90 ninety
Orientações
Na atividade 1, leia as perguntas e faça uma discussão aberta com a turma. Acolha as diferentes respostas.
Na realização da atividade 2, explore as imagens e retome os conceitos de hard/soft skills vistos na atividade 4 da
página 89. Converse com eles sobre o que significam e porque são importantes. Chame a tenção dos alunos para
os cognatos. Se preferir, discuta os intens a e b com toda a turma e escreva suas conclusões no quadro.
90

Orientações
Antes da realização da pro-
posta da atividade 4, verifique
a necessidade de reproduzir o
Listening áudio mais uma vez para que
os estudantes tenham mais
3. Listen to the audio and check if your predictions from the previous activity are segurança em responder às
14 correct. atividades.
Se julgar adequado, peça
4. Answer the following questions in your notebook. According to the audio: que, antes de respondê-las,
eles as discutam com o colega
a) Why are there no model answers to the question “Who am I?” Do you agree with ao lado.
that? Because we are all special in our own ways. Personal answer. Escreva no quadro “Who am
b) Is it crucial that we talk to people to get to know ourselves better? Why? I?” e pergunte aos estudan-
Personal answers. tes. Eles provavelmente vão
c) Do you sometimes talk to people to get to know yourself better? If so, who do you responder “Our/The teacher”
talk to? If not, why? Personal answers. 4. b) Expected answer: Yes. Because when we know ourselves ou seu nome. Escreva no
better, we can take informed decisions throughout our lives. quadro essa informação e
5. Listen to the audio again. In your notebook, take notes of the key points you have pergunte o que mais você é.
Faça uma lista do que os estu-
14 listened to. Share them with the whole class and justify your choices.
Personal answers.
dantes dizem. Ao final avalie
com eles o tipo de informação
6. Identify the inferences we can make from the audio. usada para descrever você: o
It can be very positive to take some risks. que faz, características físi-
X a)
cas, qualidades etc. Pergunte

X b) It doesn’t matter what choices you make. There will always be opportunities se você mudar de profissão
around you. ou pintar o cabelo, deixaria
de ser você e por quê. Apro-
c) Studying hard is the only way to achieve professional success. funde a discussão. Ao final,
peça que cada um responda
Pronunciation a pergunta em seu caderno.
Contracted have Se quiserem, os estudantes
podem compartilhar suas ob-
1. Listen to the excerpts below (track 15) and pay attention to the pronunciation of the words in bold. servações com a turma ou um
Since we are young we’ve been preparing for this exciting journey […] colega.
With all that we’ve learned about ourselves, the world of […] Seria interessante que antes
da atividade 5 fosse traba-
When the verb have is used as an auxiliary, it is often contracted. In the examples above, have becomes lhada a habilidade de tomar
/v/ and it is said very short and relaxed. Native speakers of English do this to speak with more flow and notas durante uma aula ou
speed. uma palestra. No final, os es-
tudantes podem juntar-se em
2. Listen again (track 15) and repeat. grupos e compartilhar suas
anotações. A partir delas, os
grupos fazem um mapa men-
Let’s discuss tal do tópico.
7. a) Readiness skills are related to what we
learn at schools and soft skills are related Os links a seguir podem ajudar
7. Reflect on the questions below and answer them. to emotional and social intelligence that we na prática de tomar notas:
have or can develop.
• <https://oaprendizemsaude.
a) What is the big difference between readiness and soft skills? wordpress.com/2010/08/24/
b) In your opinion, how important are they for your professional career? tomar-notas-em-palestras-
Personal answers. ou-aulas/>;
8. How do you imagine yourself professionally 10 years from now? • <https://pt.wikihow.com/
Tomar-Notas>;
Personal answer.
• <https://www.goconqr.
9. In which way did the audio make you think about your professional future? Explain. com/pt-BR/examtime/blog/
Personal answer.
fazer-anotacoes/>.
10. Do your classmates and friends have similar concerns about their careers? (Acessos em: 1º nov. 2018.)
Personal answer.
ninety-one 91
Na atividade 7b, espera-se que os estudantes ponderem acerca da ne- Promova uma discussão sobre suas atitudes em sala, nos trabalhos em
1:01 AM PDF-080-097-PROJING9-U05-G.indd 91 cessidade de termos não apenas habilidades técnicas, ou seja, aquelas 11/14/18 11:01 AM
grupo, nos jogos etc. Conversem sobre as qualidades positivas e o que
adquiridas nos bancos escolares e universitários, mas também qualidades precisa ser melhorado e como. É importante promover uma roda de con-
e habilidades inerentes ao ser humano e à convivência em sociedade. versa amigável, onde todos se sintam a vontade para conversar. Trazer
As atividades da subseção Let’s discuss são uma ótima oportunidade algumas perguntas norteadoras e fazer a discussão em pequenos grupos
para conversar com os estudantes sobre suas habilidades interpessoais. também pode ser eficaz.
91

Conectores (linking words).
Habilidade em foco
(EF09LI14) Utilizar conecto-
res indicadores de adição,
Language in context
condição, oposição, contras-
te, conclusão e síntese como Linking words (I)
auxiliares na construção da
argumentação e intencionali- 1. Read some excerpts extracted from the audio you have listened to in the previous
dade discursiva. section and from Text 1.
Nesta unidade e na próxima,
serão estudadas as chamadas “It is crucial that we talk to people to get to know ourselves better so as to make informed decisions
linking words, isto é, palavras throughout our lives. […] We also need to explore possible education pathways, as well as learn
e expressões que estabelecem more about the world of work.”
relações de sentido entre as
ideias do texto. “[…] many of us will be stuck doing jobs we hate just because we need money. Although this may
be the right move for our careers now, this shouldn’t be something we do for the rest of our lives.”
Esse conhecimento linguístico
é especialmente importante “While there are times at every job where you may feel the work may be draining and dull, you have to
no 9º ano, visto que a BNCC realize that not every day is going to be an enjoyable one. There are highs and lows, but when you are
prevê, para essa etapa da passionate about the work you do, you look past the dull days.”
aprendizagem, o desenvolvi-
“For the rest of us who weren’t fortunate enough, we will be spending a good portion of our lives
mento de habilidades ligadas
à argumentação em língua working in order to make ends meet.”
inglesa.
O trabalho foi organizado da Now, copy the following chart in your notebook and complete it with the words and
seguinte forma: nesta unida- phrases in bold above.
de, serão vistos conectores
que indicam contraste, acrés-
cimo, relações de causalidade Linking words and phrases are used to show the relation between ideas in a text.
e propósito; na próxima uni- They can be used, for example, to:
dade, eles serão retomados e
serão vistos também conecto- show causes and
contrast ideas add ideas show purpose
res usados para expressar con- reasons
sequências, síntese, exemplifi- a) although, while, but b) also, as well as c) because d) so as to, in order to
cação e opinião. yet and as so that
despite in addition to since
in spite of likewise on account of
however moreover
in contrast furthermore
2. In your notebook, choose the appropriate option to complete the sentences.

a) A career guidance fair is an event where you can get information on professions,
since / besides learning the latest job market trends.
Atividade
b) Parents usually advise their children about a career choice. Moreover / However,
complementar
new professions are emerging, and most parents may simply do not know them.
Para que os estudantes se fa-
miliarizem mais com as linking c) Because / While they are concerned only with money, some young people choose
words, você pode organizar professions that are not related to their true interests.
uma atividade complementar
a partir de tirinhas em que d) You should learn about yourself, the world of work and educational options
esses conectores apareçam. available, since / so that you can make informed decisions about your future.
Para localizar as tirinhas na
e) Despite / On account of differences in skills and values, all of us can achieve job
internet, você pode fazer bus-
cas por palavras-chave como success.
“Garfield” + “however”, ou
simplesmente procurar entre
as tirinhas dos personagens 92 ninety-two
mais conhecidos (Peanuts,

Calvin & Hobbes, Baby Blues Imprima as tirinhas selecionadas. Na aula, organize a turma em grupos e distribua três ou quatro tirinhas para
etc.), pois, evidentemente, há cada grupo. Eles devem colar cada tirinha em um papel-cartão ou uma folha avulsa, colocar uma “tarja” em11/14/18
sempre ocorrências de linking cima da linking word (a tarja pode ser feita com corretor ortográfico ou com um pedaço de durex colorido, por
words. Certifique-se, porém, exemplo) e colocar duas alternativas para os colegas escolherem, sendo apenas uma delas a correta. Oriente-os a
de que os conectores estão colocar como opção incorreta apenas conectores que não poderiam ser usados naquele contexto.
entre as categorias estudadas Depois que os cartões estiverem prontos, você pode revisá-los para verificar se estão coerentes. Por fim, os grupos
nesta unidade. trocam os cartões entre si e uns tentam responder aos testes feitos pelos outros.
92

Produção de textos orais com
autonomia.
Speaking Habilidade em foco

SOFT SKILLS de pesquisa ou estudo com o
Pre-Speaking apoio de recursos, tais como
1. As you have learned in the Listening section, on outros, adequando as estra-
page 90, soft skills are a combination of social skills, tégias de construção do texto
COMMUNICATION
character traits and employment qualities. Look at
cação e ao contexto.
the infographic again and, in pairs, discuss why the
items listed in it are so important no matter what field A seção oferece aos estudan-
a person is working in. tes a oportunidade de entre-
ADAPTABILITY CRITICAL TEAMWORK
OBSERVATION vistar e refletir sobre os dife-
rentes pontos de vista acerca
Preparing
de soft skills. A partir das res-
VICENTE MENDONÇA
Still in pairs, prepare some questions about soft skills and postas obtidas, eles vão ela-
borar uma tabela ou gráfico
why they are so important, not only in the workplace, but CONFLICT PROBLEM
para que sirvam de suporte às
also in everyday life. If necessary, do some research on RESOLUTION SOLVING
exposições orais. É importan-
the internet. te que as tabelas e/ou gráfi-
cos sejam também analisados
Share the questions you have thought of with the teacher.
pelo professor de Matemática

Pay attention to his/her comments and make all the necessary adjustments. para que verifique se porcen-
tagens e frações estão aplica-
Each one of you will show the list of soft skills in the infographic to four different people das adequadamente.
and ask them the questions you have created. Take notes of their answers. Don’t forget Abaixo, uma sugestão de en-
to explain to them the meaning of soft skills, in case they don’t know. dereço onde é possível saber
mais sobre os gráficos:
You can ask family members, teachers and school staff.
• <https://novaescola.
Gather all the answers and make a pie chart or a bar graph to represent them. Use a org.br/conteudo/2674/
color code for visual efficiency. alfabetizacao-estatistica>.
(Acesso em: 20 set. 2018.)
Speaking
2. Tell your classmates the age and occupation of the people you have talked to.
3. Present your chart or graph, explain it and be prepared to answer some questions
from your classmates.
4. Present your conclusions about the result.
Have you changed your mind about the importance of soft skills?
Has anything surprised you?
Did you expect the answers given?
How valuable was this experience to you? Why?

5. Do you think it is possible to improve our soft skills? Explain.
6. Which one do you consider the most difficult to develop or improve? Why?
ninety-three 93
Orientações
A proposta desta seção requer certa reflexão, discussão, elaboração e pesquisa. Assim, pode levar duas ou três
aulas para desenvolvê-la.
Para a atividade 1 de Pre-Speaking, motive os estudantes a pensar sobre quais situações prováveis e cotidianas es-
sas habilidades podem ser fundamentais e peça que fundamentem suas respostas. Se julgar adequado, oriente-os
a discutir em pequenos grupos.
93

mentação.
Habilidade em foco
Writing
fender ponto de vista em texto Pre-Writing Personal answers.
escrito, refletindo sobre o tema
proposto e pesquisando dados, 1. If you believe that an idea is right or important, what do you do about it? Discuss this
evidências e exemplos para sus- question with your class.
tentar os argumentos, organi-
zando-os em sequência lógica. 2. With a classmate, list the challenges a person faces when defending a point of view
and the skills needed to overcome them. When you have finished this list, discuss it
A proposta de Writing propõe with your class.
que os estudantes redijam um
artigo de opinião de 5 pará- 3. Let’s practice using arguments in writing. In pairs, write a 5-paragraph article that
grafos como se fossem publi- could be published on the site Lifehack, with arguments about what aspect of life
car no site do qual foi extraído a person should work upon to have a bright future.
o primeiro texto de leitura. O
tema que eles devem desen-
Preparing
volver diz respeito ao aspecto
da vida que uma pessoa deve Start with the arguments: What idea are you going to defend?
aprimorar para conseguir con-
quistar um futuro melhor.
Go onto the supporting facts: What facts prove that your point of view is worth
defending? If necessary, do some research.
Para se preparar, os estudan-
tes devem refletir sobre as Make a draft of your article. What are you going to write in each paragraph? The following
dificuldades inerentes para se items will help you:
criar uma argumentação efi- Introduction: What point of view are you going to defend?
caz e as melhores estratégias
para conseguir isso. Paragraphs 1, 2, and 3: supporting arguments + facts.
Vale a pena encontrar um es- Conclusion: Why can you say your point of view is right?
paço para a publicação dos
textos e realizar um debate Writing
sobre o tema.
Writing
Check where you want to include connecting expressions such as the following ones.
“This is why…” “Next we will show why…”
“Although people believe…, we have seen…” “Due to…”
“In conclusion…”
Write your article.

Revising and rewriting
Pass the article among both members of the pair to check if the arguments and
supporting facts are presented in a logical relation. Check the language, too.
Rewrite your final draft.
Let's share and discuss

4. Discuss with your teacher the best place to publish your papers: it can be on the
web, or in print so that your peers can read each other’s texts. Hold a big classroom
debate about how people can work for a bright common future.
94 ninety-four
94

And more! Habilidades em foco
Research about professions
Let’s think Personal answers. -argumentos, considerando o
By now you probably know that the profession you choose will determine a great deal ticos voltados para a eficácia
of your lifestyle: the people you interact with, where you work, the way you spend da comunicação.
your time… It will also determine how much time you will have for leisure, and how (EF09LI08) Explorar ambientes
long your vacations will be. virtuais de informação e so-
1. Discuss with your classmates: What are the most demanding jobs, in your opinion? lidade e a validade das infor-
What can make people feel rewarded about them? mações veiculadas.
2. Look at in the images below. What do you know about those occupations? A proposta do And More! en-
volve uma síntese de todos os
conceitos discutidos nas uni-
SAENGSURIYA KANHAJORN/SHUTTERSTOCK
ROBERT NICKELSBERG/GETTY IMAGES

dades 4 e 5. Nessas unidades,
os estudantes analisaram vá-
rios aspectos relevantes para
a escolha profissional, sem

mencionar profissões: estilo
de vida preferido, importân-
cia do dinheiro, habilidades
necessárias atualmente e no
futuro, entre outros.
Agora são convidados a pen-
sar de forma objetiva nas pro-
fissões.
HERO IMAGES/GETTY IMAGES
STEVE CHRISTO/CORBIS/GETTY IMAGES

Na subseção Let’s think, os alu-
nos são convidados a refletir
sobre os diferentes estilos de
vida relacionados a determi-
nadas escolhas profissionais.
SIMONA GRANATI/CORBIS/GETTY IMAGES
DAVID KASHAKHI/ALAMY/FOTOARENA
ninety-five 95
Se achar pertinente, faça um competição para ver quem descobre mais nomes de profissões em inglês. Os estu-
dantes vão pesquisar possibilidades profissionais sobre as quais não haviam pensado antes.
95

Orientações
Proponha aos estudantes que
pesquisem os links indicados
ou outros que desejarem.
Let's do some research
A elaboração da tabela é uma
estratégia para buscarem infor- 3. Let’s do some research about the lifestyle related to the professions in the links
mações específicas nos textos.
below. You can choose other careers to research, if you wish. Make a chart: What
Durante a discussão, incentive-
-os a falar sobre si e sobre as are the challenges of these professions? And what are their rewards?
profissões que fazem sentido
para eles e para os colegas. Nurse
<https://www.kaptest.com/study/nclex/a-day-in-the-life-of-a-registered-nurse/>
Dog walker
<https://barkpost.com/life/day-dog-walker/>
Ballerina
<https://www.cosmopolitan.com/career/a45009/what-its-really-like-to-be-a-ballerina/>
<https://www.youtube.com/watch?v=VZX0eWE8jgE>
Soccer player
<https://www.sportsrec.com/professional-soccer-player-spend-workday-4728372.html>
<https://www.youtube.com/watch?v=wz0qCx8HsDg>
Activist
<https://www.oxfamamerica.org/explore/stories/a-day-in-the-life-of-an-activist/>
Programmer
<https://www.careervillage.org/questions/278/what-does-a-computer-programmer-do-
on-a-day-to-day-basis>
4. Make a chart: What are the difficulties of these professions? What are their rewards?
What are the working hours of these professions?
Does it involve a lot of concentration? Does it involve physical energy? Does it
involve interaction?
Rewards Difficulties Working hours Interactive style
ODEL
O M
O
ODEL
Let's share
5. What are your opinions about these professions? Which of them do you identify
with? Which of them make no sense at all for you? Personal answers.

6. Discuss with your classmates. Do you prefer a regular schedule? Do you prefer to
work during the day or at night? Do you like adventure? Do you like to sit for long
periods of time? Do you need movement to be happy? Think of as many questions
Material Digital about lifestyle you can to get to know each other.
Audiovisual
• Videoaula: What the
future holds: making a
7. Now that you know each other’s preferences, think of the jobs that are the best fit
good career choice for each one of you, and discuss if these are really good ideas and why.
professor acompanham 96 ninety-six
o Material Digital
Audiovisual
96

Orientações
)
 SIM (S
Now you know... )
 NÃO (N
AR (PR)
1 Li e interpretei um artigo e um infográfico relacionados ao mundo do trabalho. como pilar o reconhecimento
2 Reconheci e utilizei vocabulário relacionado a diferentes habilidades e competências. processo de aprendizagem.
3 Ouvi e compreendi um áudio sobre orientação profissional e educação. so, a avaliação torna-se algo
4 Reconheci e utilizei as linking words de modo contextualizado. vez que desloca o estudante
5 Fiz uma apresentação oral sobre habilidades interpessoais com o apoio de um gráfico. receptor (aquele que recebe

6 Escrevi um artigo de cinco parágrafos sustentando uma argumentação. parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre os tipos de profissão e qual mais se adapta a cada perfil. sua participação e colabora-
Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio como sujeito que tem dificul-
1 de notas, gráficos, tabelas etc. e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos dades, objetivos de aprendi-
pretendidos.
2 Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. cativo para ele em cada etapa
3 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos. para a autoavaliação não
4 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais. mas como um instrumento
5 Propor argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito. de cada evento educacional,
co e colaborativo.
ninety-seven 97
97

6
Ladies and gentlemen,
let me present to you…
mundo do trabalho.
Getting curious...
Personal answers.
variado de linguagens em Read the title of this unit, look at the following picture, and
mídias impressas ou digitais, discuss with a classmate.
reconhecendo-a como ferra-
1. We are surrounded by advertising in our daily lives.
cimento, de ampliação das In what type of media does advertising have the
perspectivas e de possibilida- greatest presence (online, TV, newspapers…)?
valores e interesses de outras 2. Is this presence always clear? Or is it sometimes
culturas e para o exercício do indirect? State your opinion.
4. Elaborar repertórios linguís- 3. Do you think advertising influences us? In what
tico-discursivos da língua way(s)?
CHOO STUDIO/SHUTTERSTOCK
98 ninety-eight
O tema desta unidade é a publicidade e suas estratégias. Para desenvolver as competências acima, os estudantes
vão analisar dois anúncios publicitários (eixo Leitura). Em seguida, vão refletir sobre a linguagem da internet e11/15/18
dar continuidade ao estudo das linking words (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, vão ouvir um
anúncio radiofônico que fala sobre autoestima e participar de um jogo de adivinhações com emojis (eixo Oralida-
de). Por fim, vão criar um anúncio publicitário (eixo Escrita) e refletir sobre como a linguagem dos anúncios pode
mudar ao longo do tempo e de uma cultura para outra (eixo Dimensão intercultural).
98

Atividade
complementar
A imagem desta abertura faz
referência a um movimento
Learning box artístico denominado pop art.
Nesta unidade, você irá: Saiba mais sobre ele:
ler e interpretar duas peças publicitárias; Arte pop
reconhecer símbolos gráficos (emojis) e usá-los na constituição de mensagens; “Na década de 1960, os artis-
tas defendem uma arte popu-
ouvir e interpretar uma publicidade veiculada no rádio; lar (pop) que se comunique di-
reconhecer e utilizar as linking words para escrever argumentos sobre o efeito da publicidade retamente com o público por
em crianças; meio de signos e símbolos re-
tirados do imaginário que cer-
participar de um jogo em sala de aula; ca a cultura de massa e a vida
produzir um anúncio para melhorar a imagem de um produto; cotidiana. A defesa do popular
traduz uma atitude artística
refletir sobre as diferenças nas publicidades com o passar dos anos. contrária ao hermetismo da
arte moderna. Nesse sentido,
a arte pop se coloca na cena
artística que tem lugar em fins
da década de 1950 como um
dos movimentos que recusam
a separação arte/vida. E o faz
– eis um de seus traços carac-
terísticos – pela incorporação
das histórias em quadrinhos,
da publicidade, das imagens
televisivas e do cinema”.
ARTE Pop. In: ENCICLOPÉDIA Itaú
Cultural de Arte e Cultura Brasilei-
ras. São Paulo: Itaú Cultural, 2018.
Disponível em: <http://enciclopedia.
itaucultural.org.br/termo367/arte-pop>.
Acesso em: 27 out. 2018.
Antes de dar início ao traba-
lho com a unidade, você pode
pedir aos estudantes que fa-
çam uma busca por imagens
na internet usando as pala-
vras-chave “Andy Warhol” +
“works” e “Roy Lichtenstein”
+ “works”. Explique que tanto
Warhol quanto Lichtenstein
foram nomes de destaque na
pop art e fale um pouco sobre
essa corrente artística.
Ao fazer essa busca, os estu-
dantes perceberão que a es-
tética das obras de Warhol e
Lichtenstein é semelhante à
apresentada nesta imagem de
abertura. Em todos os casos,
há uma referência às histórias
em quadrinhos e aos anúncios
publicitários dos anos 1950
e 1960. Para comprovar isso,
você pode pedir aos estu-
dantes que façam uma nova
busca de imagens com as pa-
lavras-chave “ads” + “1950s”
ninety-nine 99 ou “comics” + “1950s”.
Eles notarão que as cores vibrantes e os personagens ilustrados (não fo- Sugerimos explorar, ainda, o título da unidade. Certifique-se de que os
0:16 AM tografados) e de aparência muito convencional (brancos, fortes, bem-
PDF-098-115-PROJING9-U06-G.indd 99 estudantes o compreendem 11/15/18
e pergunte
10:16 AMem que situação eles acham que
-vestidos e alegres) eram praticamente um lugar-comum nessa época. esta frase seria dita; por exemplo, na apresentação de um show televisi-
Pergunte por que acham que os anunciantes de antigamente usavam vo, na introdução de um anúncio publicitário antigo, etc.
essa estética e se acham que hoje tais anúncios seriam bem aceitos ou Por fim, peça que discutam as perguntas iniciais no alto da página 98 e
pareceriam artificiais. Questione quais recursos eles acham que a publici- depois socializem as conclusões com o resto da turma.
dade de hoje utiliza.
99

Resursos de persuasão; In-
formações em ambientes vir-
tuais; Reflexão pós-leitura.
Habilidades em foco
Reading
de palavras, uso de cores e Pre-Reading Personal answers.
utilizados nos textos publici- 1. Share your experiences with your classmates: When you buy a product, are you
tários e de propaganda, como influenced by the brand name?
elementos de convencimento.
(EF09LI08) Explorar ambientes 2. Which brand of clothes do you like most? What about shoes? Do you have a favorite
virtuais de informação e so- place to eat out?
lidade e a validade das infor- 3. Are you concerned about business ethics? If a company cares about the
mações veiculadas. environment? If they use child or slave labor?
(EF09LI09) Compartilhar, com
os colegas, a leitura dos tex- 4. Have you ever chosen a brand just because you heard they had good practices?
rizando os diferentes pontos 5. Have you ever refused to buy or use a product because you heard the company
de vista defendidos, com ética had done something wrong?
e respeito. Tip
6.
The text you are going to read is an ad for a bakery. When you read an ad, bear in
As propostas de leitura desta What values do you believe a bakery usually promotes? mind that its function is always
unidade envolvem o texto pu-
blicitário e de propaganda. Co-
Write your ideas in your notebook. to sell something even if it is just
nhecer as características desse an idea. The strategies to make
gênero ajuda a desenvolver a 7. Look at the credits of the people who created this people “buy” what is advertised
competência geral 7 da BNCC ad. Why do you believe so many people get involved may involve textual messages and
“Argumentar com base em fa- in the creation of a single-page text? What skills are emotional sub-texts. You are going
tos, dados e informações con- involved in the creation of an ad? What must the to observe these sub-texts during
fiáveis, para formular, negociar authors of an ad consider? this reading activity.
e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que Description
respeitem e promovam os di-
Print advertisement created by Cramer-Krasselt, United States for Panera, within the category: Food.
reitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo Credits
responsável em âmbito local, Advertising Agency: Cramer-Krasselt, Chicago, USA
regional e global, com posicio- Directors: Antonio Balseiro, Bob Partington
namento ético em relação ao
Chief Creative Officer: Marshall Ross
cuidado de si mesmo, dos ou-
tros e do planeta”. Executive Creative Director: Derek Green
As atividades 1 a 5 referentes Art Directors: Brandon Knowlden, Brandon Ireland
à pré-leitura do primeiro texto Copywriter: Bill Dow
convidam os estudantes a refle- Associate Creative Director: Bill Dow
tir sobre a sua própria relação Agency Producer: Katie Green Juras
com marcas e publicidade. É
bastante provável que eles afir- Available at: <https://www.adsoftheworld.com/media/print/panera_bread>. Accessed on: May 18. 2018.
mem que não são influenciados Text genre
por marcas nas suas escolhas
ao responderem a atividade An advertisement is a public notice that promotes or sells a product, a service, or an idea. It is
1, mas, na atividade 2, já são sponsored, that is, someone pays for it to be broadcasted. A printed advertisement usually contains
convidados a indicar as suas a headline, a sub-headline, a presentation of the benefits of what is promoted, an image to catch the
marcas prediletas e, prova- reader’s attention and a call-to-action. An audio advertisement will also present the benefits and a
velmente, alegarão os motivos call-to-action about the product, service or idea, and will catch the listener’s attention through the
mais variados para as suas pre- vocal expression, music and sound-effects.
ferências. É importante que eles
percebam que não são imunes
à linguagem da propaganda,
mas que, quanto melhor conhe- 100 one hundred
cerem essa linguagem, mais
aptos estarão a tomar decisões
acertadas sobre o que comprar Orientações
e que causas apoiar. As ativi- PDF-098-115-PROJING9-U06-G.indd 100
A atividade 6 envolve o levantamento de hipóteses sobre os valores que a propaganda de uma padaria poderia
11/15/18 10:16 AM PDF-
dades 3 a 5 envolvem a atitu- promover. Já a atividade 7 ajuda a refletir sobre o gênero textual do ponto de vista de quem o produz. Se um
de do consumidor, que pode
anúncio de uma página precisa ser feito por tanta gente, deve exigir muito trabalho e muita reflexão.
promover as marcas em que
confia ou evitar as que não lhe
inspiram confiança.
100

Orientações
As atividades de leitura 8 a 12
enfocam a busca específica de
11. The timing is presented as a never-ending cycle. This idea is reinforced, in the ad, by the informações que estão conti-
Reading words written in a circular form; the arrows; the words sunrise/sunset. Furthermore, there is light
das nos aspectos verbais e não
on the “sunrise” side and the “sunset” side is dark.
8. Read the text and answer verbais do anúncio. Com base
REPRODUÇÃO/PANERA BREAD
nessas informações precisas e
the questions. What is the no conhecimento apontado
name of the bakery that no boxe Tip da página 100, os
put up this ad? estudantes poderão respon-
Panera Bakery. der às atividades 13 a 15, que
9. What does the ad say they são mais interpretativas.
do before sunrise? Enfatize a questão das emo-
They bake the bread.
10. What do they do after ções provocadas pelo gênero
publicidade; compreender o
sunset? They donate the bread.
fato de que a publicidade sem-
11. Is this timing presented pre recorre às emoções huma-
nas é essencial para promover
as a never-ending cycle
a leitura crítica de anúncios.
or as a sequence? What
Ao realizar a discussão, pro-
elements of this ad
posta na próxima página,
reinforce this idea? solicite que os estudantes re-
12. Can you see the cycle vejam as hipóteses que levan-
taram antes da leitura e que
of the main message troquem ideias sobre as in-
repeated in another formações que encontraram

part of the ad? durante o processo e não es-
Yes, on the logo of the bakery.
peravam. Incentive-os a expo-
13. What idea does the bakery rem livremente a sua opinião
logo symbolize? sobre a eficácia persuasiva
a) Either you eat desta peça.
deliciously, or you live De acordo com o Parecer
consciously. You cannot CNE/CEB 15/2000, “o
uso didático de imagens
have both. comerciais identificadas pode
X b) You eat deliciously ser pertinente desde que
because you live Available at: <https://www.adsoftheworld.com/media/print/ faça parte de um contexto
panera_bread>. Accessed on: May 18. 2018. pedagógico mais amplo,
consciously, and
conducente à apropriação
you live consciously crítica das múltiplas formas
because you eat de linguagem presentes
deliciously. em nossa sociedade,
submetido às determinações
14. Now read the text below the image of the ad and answer: According to that text, gerais da legislação
what are the qualities of Panera’s bread? nacional e às específicas da
It is baked the right way. It educação brasileira, com
is fresh. It is tasty. It helps comparecimento módico e
Our bread is baked the right way—from fresh dough people wo need it. It makes variado.” Para saber mais,
every single morning. And then everything we have a difference. consulte o parecer inteiro,
left is donated to people in need every single night. especialmente a parte “II –
So our bread not only tastes better. It makes a difference. Voto do relator”. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/
Which we think is a good reason to get up and do it all cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.
over again. Learn more at panerabread.com. pdf>. Acesso em: 9 nov. 2018.
15. Identify a phrase in the paragraph that emphasizes the idea that Panera’s work is a
cycle. “do it all over again”
one hundred and one 101
O texto foi retirado de um site de premiação de propagandas. Se achar conveniennte, sugira aos estudantes que
acessem o site <https://www.adsoftheworld.com/> (acesso em: 3 nov. 2018) para conhecer outras propagandas
premiadas. Pergunte-lhes, a partir do que encontrarem ali, quais são os possíveis critérios para a premiação: Esté-
tica? Força persuasiva? Valores promovidos? Esse assunto promove uma discussão bastante interessante em sala
de aula.
101

Orientações
O texto 2, também da esfera
publicitária, não vende um
produto ou uma marca, mas
uma ideia. Ele é todo escrito
Let’s discuss Personal answers.
em emojis – símbolos que, 16. Look at the list you made of values a bakery usually promotes. Which ones did you
em geral, retratam emoções
find in this ad? Are there any values promoted in the ad that you had not thought
na linguagem da internet
– e contribui para o desen- of? What are they?
volvimento da habilidade
EF09LI08.
17. Would you pay more, or walk a few steps further every day to get to a bakery if you
considered that it promotes good values?
Para se preparar para a leitu-
ra do texto, os estudantes são 18. Do you believe this is an effective ad? Explain.
convidados a trocar experiên-
cias a respeito de como usam
os emojis. Text 2
Para não tirar a surpresa do Pre-Reading
texto, desta vez, as atividades
de pré-leitura não incluem o 1. Do you use emojis when interacting on social media? Which ones are your favorites?
levantamento de hipóteses so- What kind of information do they convey? Personal answers.
bre o tema. Este é, exatamen-
te, o desafio colocado para os 2. Have you ever tried to communicate yourself using only emojis? What kind of
estudantes, que terão de ler o message did you transmit? Probably a).
texto e dar sentido a ele.
a) My mood.
Permita que trabalhem em
grupo e compartilhem as suas b) A warning.
descobertas. Além das estraté-
gias de leitura, essa proposta c) A story with beginning, middle and end.
explora a habilidade referente
ao léxico (EF09LI13) Reconhe- Reading
cer, nos novos gêneros digitais
(blogues, mensagens instan- 3. Look at the following text, and check its message.
tâneas, tweets, entre outros),
AMV BBDO AND THINK!/UK DEPARTMENT FOR TRANSPORT

novas formas de escrita (abre-
viação de palavras, palavras
com combinação de letras e
números, pictogramas, símbo-
los gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens.
Available at: <https://www.trendhunter.com/trends/text-and-drive>.

102 one hundred and two
102

Orientações
As atividades de leitura per-
guntam sobre o significado
do anúncio e sobre as emo-
4. In your notebook, write down, in English, how do you interpret the ções que os estudantes senti-
message. Then share your interpretation with a classmate. ram ao lê-lo. Sendo um texto
Personal answer. publicitário, eles devem estar
5. Was it difficult to decipher this message? Were you engaged in trying to understand atentos às emoções que esse
gênero evoca.
it? Explain. Personal answers.
O conhecimento de mundo
6. What did you read through the emojis? Choose all options that apply. adquirido durante a leitura
do primeiro anúncio, a respei-
a) A mood. to da grande quantidade de
pessoas envolvidas na elabo-
X b) A warning. ração de um anúncio, ajuda a
responder à atividade 9: nada
X c) A story with beginning, middle and end. em um anúncio pode estar ali
por acaso.
7. The function of this ad is to…
Permita que os estudantes
X a) bring awareness about the risks of texting while driving. discutam suas ideias a respei-
to da influência do anúncio
b) tell teenagers that they are supposed to write with words, not emojis. livremente e ajude-os a com-
preender a diferença entre
X c) bring awareness about pedestrian safety. anúncios que vendem ideias e
The story itself, with the unhappy ending, and
os que vendem produtos.
8. What are the elements of the ad that show this?

the imperative “Keep your eyes on the road,
not your phone.”
Culture
9. Why did the agency decide to create an ad The word emoji comes from Japanese e (picture) +
about the risks of texting based on emojis? moji (character). It became popular worldwide in
Identify all options that apply in your the 2010s after being added to mobile operating
notebook. systems. Emojis can represent facial expressions,
common objects, places and types of weather,
X a) It brings the reader into the texting context. and animals in a funny way. They are used mainly
b) Just for fun. in electronic messages and web pages and their
design is constantly evolving.
c) To allow illiterate people to read it.
X d) To make the reader feel how addictive texting is – and dangerous, when combined
with traffic.
10. What is the ad “selling?” The concept that you have to pay attention to the road and not be distracted by
a phone.
Let's discuss
11. Usually ads depict a nice world, and appeal to agreeable emotions. How effective
can an ad be if it appeals to fear and other similar feelings? Explain. Personal answer.
12. Would you change your behavior after reading this ad? Explain. Personal answer.
13. In your opinion, what other ads could be effective by appealing to emotions people
try to avoid? Personal answer.
14. Although both ads you have read in Texts 1 and 2 seek to promote positive ideas,
what is the main difference between them?
Although both seek to “sell” positive ideas to the public, capable of benefiting society as a whole, the former, for
obvious reasons, seeks to strengthen and enhance its own brand.
one hundred and three 103
Sugira que os estudantes escrevam outras “histórias” com emojis. Pode ser desenhando no papel ou no próprio
celular. Eles certamente vão se divertir criando os enredos e praticando essa nova forma de expressão. Incentive-
-os a compartilhar suas criações.
103

Usos de linguagem em meio
digital: “internetês”.
Habilidade em foco
(EF09LI13) Reconhecer, nos
Words in context
novos gêneros digitais (blo-
gues, mensagens instantâ- Internet language
neas, tweets, entre outros),
novas formas de escrita (abre- 1. Read the excerpt from Text 1, below, and answer the questions that follow.
viação de palavras, palavras
com combinação de letras e
Our bread is baked the right way — from fresh dough every single morning.
números, pictogramas, símbo-
los gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens. a) Which word in the excerpt refers to a malleable mixture of flour and a liquid that
A seção começa com ativida- can be salty or sweet? dough
des que motivam os estudan- b) What can you cook with this mixture? Give examples. Bread, cakes, doughnuts, cookies, etc.
tes a inferirem não apenas o
sentido que as palavras têm 2. Still in Text 1, you can find the expression “in need.” Read it again and complete the
dentro do contexto em que
sentences in your notebook.
estão inseridas, mas também adjective people
as classes gramaticais às quais a) The expression is used as an and it refers to the noun .
pertencem. Assim, eles po-
dem perceber que a função b) If bread is donated to people in need, we can infer that this expression means
“people who live ”. in poverty Possible answers: without enough food, without money,
morfológica de um determi- on the street, etc.
nado vocábulo é uma pista
para que se descubra o signi- 3. In Text 1, the word single is used twice. Its first meaning in most dictionaries is:
ficado dele. “only one”; “unmarried”. Read the statements and, in your notebook, write T (True)
A seção também trará aos or F (False).
estudantes uma reflexão e T a) In “every single morning” and in “every single night,” the word single emphasizes
oportunidade de aquisição
de vocabulário por meio da
an action that happens frequently.
interpretação de emojis tão F b) In the ad, single means an action that is done by only one person.
comuns na comunicação em
ambientes virtuais. 4. Read some sentences with expressions formed with the word single. Match them
to their corresponding meanings. a) III; b) I; c) II.
a) When the economic crisis hit the country, thousands of workers lost their jobs at
a single stroke.
b) Not a single word about crisis was said during the meeting with the CEOs.
c) I’m sick of being single, I need to meet new people.
I. Nothing was mentioned.
II. Unmarried.
III. All at once.
5. Read Text 2 again and look at the emojis used in it. Then answer the questions.
AMV BBDO AND THINK!/UK DEPARTMENT
FOR TRANSPORT
104 one hundred and four
Diga aos estudantes que eles usarão emojis na atividade da seção Speaking • <https://emojipedia.org/>;
e que, portanto, deverão fazer uso deles no desenvolvimento dela. Se sua • <https://unicode.org/emoji/charts/full-emoji-list.html>.
escola contar com sala de informática e acesso à internet, leve-os para co-
(Acessos em: 3 nov. 2018.).
nhecer alguns sites que apresentam listas de emojis. Sugestões:
104

Orientações
Leia o texto apresentado no
boxe Tip em voz alta. Certi-
a) Which emoji refers to the word tombstone? The last one. fique-se de que todos com-
preenderam o conteúdo.
b) Which word can be considered a synonym of tombstone? Use a dictionary to Proponha aos estudantes que
help you, if necessary. troquem ideias e pontos de vis-
ta sobre a agilidade dos emojis
I. Cemetery. e de outros recursos utilizados
X II. Gravestone. na comunicação virtual. Per-
gunte-lhes se isso pode de al-
III. Memorial service. guma forma comprometer a
interação entre as pessoas.
6. As you saw in the section before, emojis are a quick and powerful way to express
feelings and emotions in a text-based conversation. That’s why they are so Atividade
popular all over the world. complementar
Look at some of the most popular emojis and match them to their possible meanings in a Peça aos alunos que listem
text-based conversation. situações nas quais os emojis
apresentados na atividade 6
a b c podem ser mais comumente
III I
usados.
IV
d e f
II VII V
VICENTE MENDONÇA
g h
X VI
i j
IX VIII
I. Meal time; somebody is hungry. VI. Neutral.

II. Very sad. VII. Relaxed, never mind.
III. Laughing out loud. VIII. Disgusted.
IV. Good job, well done. IX. Nerd; doing school papers.
V. Screaming in fear. X. Bored or annoyed.
one hundred and five 105
Orientações
Para ampliar esse estudo, você pode propor aos estudantes que esco- • <https://news.cgtn.com/news/7941544d32557a6333566d54/share_p.html>;
lham propagandas/anúncios publicitários e que traduzam o texto nele • <https://depauliaonline.com/19612/valentinesday/tweet-emojis-love-
presente usando emojis. É possível também propor que trabalhem com a poems/>.
tradução de outros gêneros textuais – poemas, por exemplo, utilizando
essa linguagem. Conheça mais sobre essa proposta em:
105

Conectores (linking words).
Habilidade em foco
(EF09LI14) Utilizar conectores
indicadores de adição, con-
Language in context
dição, oposição, contraste,
conclusão e síntese como au- Linking words (II)
xiliares na construção da argu-
mentação e intencionalidade 1. On page 102 you read an ad that uses (somewhat morbid) humor. Now, read a
discursiva. brief excerpt from an academic study about the practice of employing humor in
advertising. Then answer the questions in your notebook.
Nesta seção, damos continui-
dade ao estudo das linking
words. In the competitive media environment an ad must do its best to catch the reader’s attention
– and utilization of a humorous element might work. Since the ad literally does not have
A atividade 1 apresenta um
too much time to draw the reader towards itself, the strategy is to employ a device simple,
trecho de um estudo acadê-
yet interesting enough to force the reader to devote some more time to it. After this is
mico sobre o uso do humor na
publicidade. Antes de iniciar a accomplished, the second function of a humorous device comes to its use – now the device
leitura do trecho, sugerimos can try to establish a positive emotional response from the reader which will ideally lead to
que você pergunte à turma the reader’s positive bond towards the brand or product and, hopefully, to purchase of the
por que as linking words são advertised product in future. […]
mais comuns em textos argu- To sum up, humour increases the time spent on the advert, so the overall effect for this
mentativos como esse. kind of advertising is positive. That explains why companies still want to publish humorous
Ajude-os a perceber que, advertisements. Also, when readers are exposed to a set of slightly different adverts of one
quando precisamos articular campaign often, as it often is the case, they can start to remember the brand or product name
ideias para sustentar um pon- subsequently, after several exposures to the adverts.
to de vista ou para dissertar
sobre determinado tema,
KUBOVÁ, Kristýna. Attention-Catching Devices in English Print Advertisements. Masaryk University, 2012. Available at:
é necessário usar as linking <https://theses.cz/id/kkpmml/?lang=en> (Adapted.). Accessed on: May 7, 2018. Suppressions for pedagogical purposes
words, que marcam as rela- marked with […].
ções de sentido entre as frases
e parágrafos. What are the advantages of using a humorous element in an ad, according to the
Como o texto é um pouco com-
text? Choose all that apply.
plexo, sugerimos promover X a) It may stimulate the reader to spend a little more time reading the ad.
uma leitura colaborativa: você
lê para a turma em voz alta, fa- b) It makes the consumer more likely to believe the advertiser’s promises.
zendo pausas a cada frase para X c) It can lead the reader to establish a positive emotional bond with the brand.
verificar a compreensão. Você
pode fazer perguntas mais 2. Now use the highlighted words from the text to complete the gaps in the
abertas, como “O que se afir- explanation below.
ma nesta frase?”, ou mais dire-
cionadas. Por exemplo, após a
primeira frase você pode per- In the previous unit you analyzed some linking words. You observed that they can be
yet
guntar: “Por que o texto diz used, for example, to contrast ideas (but, however, (a) ), to add ideas ((b) , as well
que ‘utilization of a humorous also
as, etc.), to show causes and reasons (because, as, (c) ) and to show purpose (in
element might work’? Pode since
funcionar para quê?” (Res- order to, so that, etc.).
posta: to catch the reader’s Linking words and phrases can also be used to:
attention, isto é, para cativar a
atenção do leitor.) express effect summarize ideas give examples show opinion
Terminada a leitura do tre-
d) so e) to sum up for example in my opinion
cho, leia para a turma os itens
a–c e discuta quais deles re- therefore in short for instance in my view
presentam vantagens do uso thus in brief in particular personally speaking
do humor na publicidade, de
acordo com o texto. consequently briefly speaking namely
106 one hundred and six
Na atividade 2, sugerimos que os estudantes trabalhem individualmente ou em duplas. Explique que, para com-
pletar o quadro, eles devem utilizar as linking words destacadas no texto. Entre elas, existem algumas que já11/15/18
foram estudadas na unidade anterior e algumas que estão sendo trabalhadas agora.
106

Orientações
Para finalizar o trabalho com
as linking words, os estudan-
tes vão redigir um pequeno
3. Linking words are very useful in argumentative texts. Follow the instructions to texto argumentativo (ensaio
practice their use. ou essay) dando uma res-
posta positiva ou negativa à
a) In your notebook, you will write a short essay (2–3 paragraphs) to answer to this
pergunta proposta (Should
question: “Should advertising aimed at children be limited?”. Your text must clearly advertising aimed at children
answer Yes or No to the question and show arguments to support your point. be limited?) e justificando seu
b) Use the following argument to reflect on the subject and form your opinion. posicionamento com argu-
mentos. Naturalmente, eles
podem – e devem – utilizar as
VICENTE MENDONÇA
Should advertising aimed at children be limited? linking words para articular as

frases e parágrafos do texto.
Should advertising
Children’s aimed
brains are not at children
completely be limited?
developed and O tema da limitação ou mes-
most kidsYes No
cannot distinguish between programming and mo proibição da publicidade
infantil provoca polêmica no
advertising.
✓ Children’s Consequently,
brains are not they✓are more susceptible
Education, not prohibition, mundo todo. No Brasil, essa
discussão foi alvo da proposta
to advertising
completely than adults.
developed. is the most effective way to de redação do Exame Nacio-
nal do Ensino Médio (Enem)
✓ Most kids cannot distinguish protect children. em 2014. A proposta comen-
between programming and ✓ Bans would show the kids a tada pode ser vista neste link:
advertising. world without advertising – • <https://descomplica.

com.br/gabarito-enem/
✓ Children are more and that’s not what they’ll questoes/2014/segundo-
dia/publicidade-infantil-
susceptible to advertising find in adult life. em-questao-no-brasil/>.
than adults. ✓ School and parents need (Acesso em: 3 nov. 2018.)
✓ Advertising for to prepare children for Você pode mostrar a proposta
do Enem aos estudantes, len-
non-nutritious foods can be interaction with the reality do e discutindo com eles cada
um dos três textos de apoio.
associated to increases in of a media-filled world. Depois de introduzir a discus-
rates of childhood obesity. são em português, leia com a
turma os argumentos do qua-
dro e esclareça as dúvidas.
Enquanto eles estiverem redi-
c) Then think about how to articulate these arguments so as to express your point of gindo os parágrafos, você pode
view. You can use the linking words and phrases from this unit and the previous pedir que circulem ou subli-
one to express different relationships between ideas: contrast, addition, causes, nhem as linking words. Isso vai
effects, examples, synthesis, etc. ajudá-los a tomar mais cons-
ciência do papel que elas exer-
Look at an example of how your essay can begin: cem na construção do texto.
Ao final, oriente-os a organi-
VICENTE MENDONÇA
Should advertising aimed at children be limited? zar-se em duplas: cada um lê

o texto do outro e o apresen-
Children’s brains are not completely developed and ta resumidamente à turma,
explicando se o colega é favo-
most kids cannot distinguish between programming and rável ou contrário à limitação
da publicidade infantil.
advertising. Consequently, they are more susceptible
to advertising than adults.
one hundred and seven 107
107

mentativo.
Habilidades em foco
Listening
tomada de notas.
1. Look at the picture below and the quotes that follow. Then, in your notebook,
mentos defendidos e refutados answer the questions.
HELEN WYLLIE
Nessa seção os alunos serão

convidados a analisar um car-
tum que apresenta criticamen-
te o poder da propaganda so-
bre nosso comportamento. Em
seguida, eles terão que estabe-
lecer relações com algumas ci-
tações que lhes são oferecidas.
Para que essas relações sejam
estabelecidas de forma coeren-
te, é necessário que utilizem
conhecimentos prévios sobre o
poder da mídia e o quanto so-
mos influenciados por ela.
Sobre as atividades
1a. Espera-se que os estudan-
tes identifiquem a citação
I como aquela que melhor
Available at: <https://jeangenieweb.wordpress.com/2017/06/21/chronic-dissatisfaction/>. Accessed on: May 16, 2018.
se encaixa com a imagem,
pois podemos observar
que a personagem é o I. Advertising is the art of convincing people to spend money they don’t have for
tempo todo persuadida a something they don’t need.
consumir algo de que não
tem necessidade. A citação Will Rogers (1879-1935), American actor
III também pode ser leva-
da em consideração, uma
II. The most powerful element in advertising is the truth.
vez que fica evidente que
a propaganda está em to- William Bernbach (1911-1982), American advertising creative director
dos os lugares pelos quais
circula o consumidor em
potencial. III. Advertising is very simple in a lot of ways. Advertisers go where the users go,
1d. Ao corrigir esse item da and users are choosing to spend a lot more time online.
atividade, diga aos estu-
Susan Wojcicki (1968-), American technology executive
dantes que nem toda pro- Available at: <https://www.brainyquote.com/>. Accessed on: Apr. 30, 2018.
paganda visa estimular o
consumo propriamente, a) In your opinion, which quote (or quotes) best relates to the picture? Why?
mas que também vendem Personal answers.
uma ideia, uma imagem, b) In your words, which message does the image convey? Do you agree with it?
Personal answers.
promovem políticos, cau- c) What would you do if you were the consumer in the image? Personal answer.
sas sociais etc. O mais im-
portante nessa proposta é d) Do you think that the advertising industry plays a huge role in shaping our society,
estimular os estudantes a such as the way we see, think, understand, and act? Justify your answer and give
se colocarem de forma crí- some examples. Personal answers.
tica e fundamentada dian-
te dessa questão.
108 one hundred and eight
108

Orientações
Antes de propor as ativida-
des com o anúncio de rádio,
converse com o grupo sobre
Listening quais características seriam
importantes para esse texto,
2. Listen to a radio ad that is part of the top 10 radio ads of 2016. Then choose the já que não é possível usar, por
16 true statements about it. exemplo, recursos visuais para
a) I. It is a product-focused advertisement. compor a mensagem. Os estu-
dantes podem mencionar, por
X II. It promotes an idea related to self-esteem. exemplo, o uso de jingles e,
b) I. It is an informative advertisement because it creates awareness of brands and caso se interessem, você pode
beauty products. trabalhar, posteriormente,
com alguns jingles famosos
X II. It is a persuasive advertisement because it makes people physically feel the (em português e/ou em in-
ad and then reflect on the message. glês) para ampliar o repertó-
c) X I. The ad attracts listeners’ attention because it starts in an uncommon and rio linguístico e cultural dos
estudantes.
distinctive way.
Após essa conversa inicial,
II. It aims at a specific audience: teens. That is why it uses such an informal tone. peça aos estudantes que leiam
o enunciado da atividade 2 e
3. Now, in small groups, check the answers for activity 2. Then discuss why you have as afirmações e resolva even-
chosen those statements and not the others. Personal answer. tuais dúvidas. Em seguida, os
estudantes dever escutar o
4. In your notebook, answer the questions that follow. áudio pelo menos duas vezes
a) What was your physical reaction while you were listening to the ad? How do you para resolverem a questão e
explain that? Personal answers. então compararem suas res-
Personal answer.
postas em grupos (atividade
b) What does the first line of the ad stand for, considering the whole message?
3). A atividade 4 pode ser fei-
“The more someone makes you think about your body, the harder it becomes to ignore.” ta uma conversa com o grupo
todo, e nesse caso, é impor-
tante encorajar a participação
Pronunciation
de diferentes estudantes na
Question tags discussão e ampliar a reflexão
1. Listen to the excerpt below (track 17) and pay attention to the highlighted part. Then listen again and sobre o item b, solicitando
aos estudantes que exemplifi-
repeat it.
quem suas opiniões a partir de
Suddenly, it feels strangely wet and heavy in your mouth, doesn’t it? suas experiências de vida.
The part in bold is a tag question, a special structure formed by a statement followed by a mini question.
Tag questions are very common in English.
2. Read and answer the question.
How does intonation affect the meaning of a question tag?
A question tag said with falling intonation means “I know what I am saying is correct.”
A question tag said with rising intonation means “I’m not sure if this is true, please answer.”
Available at: <http://thesoundofenglish.org/question-tag-intonation/>. Accessed on: Apr. 30, 2018.
Does the tag question you heard have a falling or a rising intonation? A falling intonation.

5. In your opinion, what are the consequences for girls and boys of being exposed to
hundreds of messages that enforce beauty standards?
6. Do you think advertising only tries to sell “illusions,” that is, it doesn’t bring anything
positive to society? Explain.
one hundred and nine 109
Sobre as atividades
3. Em relação a essa atividade, motive os estudantes a fundamentarem 4a. Espera-se que os estudantes respondam que, à medida em que ou-
suas respostas com base no áudio e em seu conhecimento de mun- viam o áudio, sentiam as mesmas sensações conferidas à língua. A
do. Se julgar adequado, peça a um representante de cada grupo que explicação mais adequada é que a propaganda disparou estímulos
compile e compartilhe as ideias discutidas. sensoriais e induziu o público a viver e sentir o que ouviu.
109

Habilidades em foco
Speaking
inglesa para expor pontos de Pre-Speaking
-argumentos, considerando o 1. Read the text below and answer the question that follows. Personal answers.
da comunicação. How emojis became the modern world’s status symbols – and how
(EF09LI04) Expor resultados they’ve crossed from messaging apps to real life
apoio de recursos, tais como Emojis are crucial in getting your meaning across in text messages, and now they’re everywhere,
notas, gráficos, tabelas, entre from stationery to pyjamas. The next advance? Personalised symbols and stickers that match
outros, adequando as estra- local cultures and customs.
tégias de construção do texto Emojis are an inescapable part of modern life. The explosion in their use led one British university
to name emoji the world’s fastest growing new language in 2015. Since then the yellow faces,
along with other digital icons such as stickers and GIFs, have become not only quintessential
A seção propõe aos estudan- elements of everyday digital communication but also a multimillion dollar business. […]
tes uma atividade divertida,
criativa e que certamente en- Available at: <https://www.scmp.com/lifestyle/article/2083504/how-emojis-became-modern-worlds-status-symbols-
volverá os alunos, pois tem and-how-theyve-crossed>. Accessed on: Jun. 12, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
caráter de jogo. Sob esse as- If you could create an emoji that represents your local culture and customs, how
pecto, eles poderão se enga-
would it be? Draw it in your notebook. Then show and explain it to your classmates.
jar na conversação de forma
lúdica e significativa. 2. Take a look at the emojis below and reflect on the questions. Personal answers.
Assim que os passos em
Preparing forem cumpridos,
peça aos estudantes que mos-
trem a você a história e a sele-
ção de emojis que elaboraram
e cheque a coerência e ade-
quação do texto que criaram.
Se for necessário, ajude-os e
VICENTE MENDONÇA
aponte os devidos ajustes que
devem ser feitos.
No site a seguir, os estudantes
poderão fazer a pesquisa sobre
os emojis: <https://emojipedia.
org/>.(Acesso em: 3 nov. 2018.)
Which ones do you use more? Why?

Who do you send emojis to?
What do the emojis that you use say about you?
Do you think they can express feelings and emotions better than words? Why?
Can you think of any situation where emojis are not appropriate?
Do you think they can vary from country to country?
110 one hundred and ten
Orientações
Para todas as perguntas as respostas terão caráter pessoal. Porém, para a • <https://geografiavisual.com.br/quadrinhos-e-ilustracoes/geografia-
última delas, os estudantes devem dizer que sim, uma vez que os países cultural-dos-emojis>.
têm culturas diferentes. Para saber mais, acesse: (Acessos em: 3 nov. 2018.)
• <https://www.techtudo.com.br/listas/noticia/2015/06/veja-12-emojis-
tematicos-e-locais-e-voce-usa-em-outro-contexto-entenda.html>;
110

Orientações
O jogo pode ter a duração
que julgar adequado. Se não
puder contar com música para
Preparing nortear a troca de papeis,
You and your classmates are going to play an Emoji Guessing Game. bata palmas até o momento
que desejar que os estudantes
Refer back to the Words in context section and read again the meaning of some parem a troca.
emojis. Then search for more on the internet. Para ampliar a prática de lin-
Read Text 2 again to inspire you and think of a concise story or message in which guagem, você pode propor
emojis can be used instead of words. aos estudantes que troquem
mensagens em inglês ao lon-
Draw them on a sheet of paper. You can draw or print them. Write your name on it. go de uma semana, por meio
You can use the emoij you have created. de alguma ferramenta/algum
aplicativo de mensagem ins-
Don’t forget that you have to create a challenging and creative story or message. tantânea. Nessas mensagens,
eles devem utilizar linguagem
Speaking verbal escrita (inglês) e emojis.
Em Let’s discuss, encoraje os
3. Organize the chairs in U-shape. estudantes a fazerem a brin-
cadeira em casa, com a famí-
4. Your teacher will play a song while you exchange the sheets of paper with lia e/ou amigos, e depois, em
your classmates. When the music stops, you will have two minutes sala de aula, compartilharem
to explain with your own words to your classmates the suas vivências com o grupo.
message that the emojis convey.
5. If your understanding of
the story is correct, the
sheet of paper is yours.
6 You can play as much

as you want until there
are no more sheets of
paper left.
VICENTE MENDONÇA
7. The winner is the one who
deciphers more stories.
8. Organize a mural of emojis

in your school and invite
classmates and teachers
to decipher their stories.
9. You can also take pictures of the mural and publish them on the school website so
people can participate on the Emoji Guessing Game.

10. What do the emojis and the stories tell about your peers? Explain your answer.
11. After playing this game, what do you conclude about the ability of emojis to
communicate? Why?
12. If you present this game to your family and friends of different ages, how will they
go? Justify your answer.
one hundred and eleven 111
Orientações
Se sua turma for muito numerosa ou tiver alunos com dificuldades de expressão ou de aprendizagem, a proposta
dessa seção pode ser adaptada para duplas ou mesmo trios. Assim, haverá equilíbrio tanto para a elaboração das
mensagens com emojis quanto para desvendá-las.
111

com mediação do professor/
colegas.
Habilidade em foco
Writing
fográficos, fóruns de discus- Pre-Writing
campanhas publicitárias, 1. Think of some everyday products you consume: food, clothes, school material,
memes, entre outros) sobre video games, just anything.
temas de interesse coletivo
local ou global, que revelem
posicionamento crítico. 2. In a group of four, choose one of these products and think how it can make this
world a better place.
A atividade de escrita oferece
a oportunidade de os estudan- 3. Write down your ideas on a single piece of paper. Make sure you fill the piece of
tes vivenciarem a criação cole-
paper with ideas from the whole group.
tiva de um anúncio, mais ou
menos como se faz em uma
agência. 4. Look at your ideas and circle the ones you would like to promote in an ad.
Eles devem selecionar o pro-
duto do seu uso cotidiano Preparing
para o qual farão o anúncio e
realizar uma seção de levanta- What values are you going to associate to your product?
mento de ideias para identifi-
car quais podem ser os valores How are you going to depict these values in words and images?
desse produto. What emotions are you going to appeal to?
A partir desse levantamento de
ideias, devem escolher o que
enfatizar no seu anúncio e pro- Writing
duzi-lo com foco nas emoções
que querem provocar.
Writing
Insista com eles para que re-
vejam minuciosamente o as- Prepare the draft of your ad. If you need some inspiration, check the site “Ads of the
pecto gráfico do seu anúncio,
world”, available at: <https://www.adsoftheworld.com/> (accessed on: May 16, 2018) or
visto que, em linguagem pu-
blicitária, todos os detalhes any other that collects ads.
são igualmente importantes
para transmitir a mensagem
persuasiva que se deseja. Revising and rewriting
Essa atividade desenvolve a Check your draft collectively: Does the ad seem convincing? Does it appeal to the
habilidade EF09LI12.
right emotions? Does it focus on values that make sense? Will the consumption of
this product make the world a better place?
Is the layout meaningful? Does it convey the right messages about what is important?
Rewrite your draft until everybody is happy. Create your final, high-quality version of
the ad.

Material Digital 5. Present your ads to the class and check how well you were able to create new
Audiovisual
• Videoaula: Internet
values for everyday products.
language: going
beyond the images 6. Discuss the impact of your ads on your classmates.
o Material Digital 112 one hundred and twelve
Audiovisual
112

And more! Habilidades em foco
Advertising over time inglesa para expor pontos de
Let's think about it Personal answers. -argumentos, considerando o
1. Does the language of advertisement change over time? Explain. ticos voltados para a eficácia
da comunicação.
2. Do people’s reasons to buy a product change over time? (EF09LI08) Explorar ambientes
Justify your answer. virtuais de informação e so-
3. Look at the following advertisements and answer the questions: lidade e a validade das infor-
a) When do you think they were produced?
A seção And More! convida
b) What product does each of them announce?
os estudantes a analisarem
c) What calls your attention about them? anúncios, desta vez, do ponto
de vista histórico.
d) What do they have in common?
A turma deve analisar os
e) What are the values they seem to promote? anúncios impressos no livro e
outros que venham a pesqui-

f) Which of them attracts you most? Explain. sar na internet, e observar as
diferentes características de
REPRODUÇÃO
REPRODUÇÃO
linguagem verbal e não ver-
bal do passado e atual.
Ad Colgate & Co Shaving Stick Powder Men Hertz Rental Vintage Ad with Chevy, 1950.
Essential, 1914.
one hundred and thirteen 113
113

Orientações
A atividade 4 os convida a fa-
zer comparações e verificar se
os anúncios também diferem
nos valores apresentados. 4. Check now some current advertisements and analyze how different they are from
Observar essa diferença entre these in terms of the language and values they promote.
valores é essencial para com-
NATIONAL CAR RENTAL MÉXICO

GILLETTE
preender como os países e as
épocas podem ser diversos.
Essa atividade ajuda a desen-
volver a habilidade intercultu-
ral (EF09LI19) Discutir a comu-
nicação intercultural por meio
da língua inglesa como meca-
nismo de valorização pessoal
e de construção de identida-
des no mundo globalizado.
Os estudantes devem elaborar
um cartaz com as comparações
dos anúncios antigos e atuais.
Para ampliar a reflexão (na
atividade 7, em Let’s discuss)
sobre como as propagandas
caracterizam valores e realida-
des situadas culturalmente (no
tempo), você pode trabalhar Advertising campaign from P&G, 2016-2018.
com alguns vídeos que contam
a história das propagandas no
mundo, e as mudanças que
têm acontecido nessa área
Advertising campaign from National Car Rental,
(por exemplo, em anúncios
2015-2016.
que conversam com grupos
específicos de consumidores).
Algumas sugestões: Ads: Then & Now
• “The history of advertising <https://br.pinterest.com/triadretail/ads-then-now/?lp=true>
in 60 seconds”: <https:// 12 Then & Now Tech Ads That Will Astound You With How Far Technology Has Come
www.youtube.com/ <http://emgn.com/entertainment/12-then-now-tech-ads-that-will-astound-you-with-
watch?v=7d3VAYGnXjY>; how-far-technology-has-come/>
• “Tom Burrell on How Teens Actually Feel About Social Media Ads
Revolutionizing <http://time.com/4433964/teens-social-media-advertising/>
Advertising”: <https://
www.pbs.org/video/tom- The History of Advertising in 60 Seconds
burrell-revolutionizing- <https://www.youtube.com/watch?v=7d3VAYGnXjY>
advertising-6u42gm/>. Accessed on: Nov. 2, 2018.
Let's make it
5. Create a comparative chart about the ads in the past and today’s ads. What has
changed and what remains the same?
Let's share and discuss

6. Share your chart with other groups and compare your answers.
7. How does the language of advertisements reveal how people’s values change over
time?
114 one hundred and fourteen
Se considerar relevante, faça uma votação para a turma identificar o melhor anúncio segundo os critérios da per-
suasão, da estética e da proposta por um mundo melhor. O anúncio que conquistar mais votos, vence. Assim, os
estudantes terão consciência do impacto que o seu trabalho gera no público.
114

Orientações
)
 SIM (S
Now you know... )
 NÃO (N
AR (PR)
1 Li e interpretei duas peças publicitárias. como pilar o reconhecimento
2 Reconheci símbolos gráficos (emojis) e os utilizei na constituição de mensagens. processo de aprendizagem.
3 Ouvi e interpretei uma publicidade veiculada no rádio. so, a avaliação torna-se algo
4 Reconheci e utilizei as linking words para escrever argumentos sobre o efeito da
publicidade em crianças.
5 Participei de um jogo em sala de aula. uma nota com base no que o

6 Produzi um anúncio para melhorar a imagem de um produto. para o de agente (aquele que
7 Refleti sobre as diferenças nas publicidades com o passar dos anos.

Let's think! pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. fessor poderá ver o estudante
1 Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio de
notas e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos pretendidos.
Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, investigando o que foi signifi-
2 tamanho de letras), em textos publicitários e de propaganda, como elementos de cativo para ele em cada etapa
convencimento.
3 Reconhecer, nos novos gêneros, novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras
com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros).
4 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera
publicitária.
co e colaborativo.
da Aprendizagem
dos estudantes com
one hundred and fifteen 115 desempenho deles
neste bimestre.
115

7
Investing in
the long term
mundo do trabalho.
Getting curious...
Personal answers.
inglesa, por meio do uso Read the title of this unit, look at the following picture, and discuss with a classmate.
variado de linguagens em
mídias impressas ou digitais, 1. Do you think that the ability to manage money is an innate ability, or knowledge
reconhecendo-a como ferra- that can be developed?
cimento, de ampliação das 2. If you think this knowledge can be acquired, would you like to learn how to
perspectivas e de possibilida- develop it? If not, why not?
valores e interesses de ou-
tras culturas e para o exercí-
cio do protagonismo social.
FABRIKASIMF/SHUTTERSTOCK

116 one hundred and sixteen
O tema desta unidade são os hábitos de consumo e o planejamento financeiro. Para desenvolver as competências
acima, os estudantes vão analisar um artigo e uma tirinha relacionados a finanças pessoais (eixo Leitura). Depois,11/14/18
nas seções Words in context e Language in context, vão, respectivamente, ampliar o vocabulário relacionado à
área financeira e analisar o emprego da voz passiva (eixo Conhecimentos linguísticos). Já nas seções Listening e
Speaking, vão ouvir um áudio sobre financiamento estudantil, além de pedir conselhos financeiros a um parente
ou conhecido e depois socializá-los com a turma (eixo Oralidade). Por fim, vão criar um diário financeiro (eixo
Escrita) e um gráfico sobre a poupança de diversos países (eixo Dimensão intercultural).
116

Orientações
De acordo com a BNCC, o cur-
rículo do ensino fundamental
deve incorporar “a aborda-
Learning box gem de temas contemporâ-
Nesta unidade, você irá: neos que afetam a vida huma-
na em escala local, regional
ler e interpretar um artigo e uma tirinha relacionados a finanças pessoais; e global, preferencialmente
de forma transversal e inte-
reconhecer e usar palavras relacionadas a atividades bancárias;
gradora”. Entre esses temas
ouvir um relato pessoal sobre planejamento financeiro; transversais, está a “educação
para o consumo, educação
reconhecer e utilizar a voz passiva de maneira contextualizada;
financeira e fiscal [...]”. Tal
discutir e propor, com os colegas, dicas e sugestões de organização financeira; tema pode ser tratado em di-
produzir um money diary; versos componentes curricula-
res. Acreditamos que a língua
refletir sobre os hábitos de poupança em diferentes países. inglesa, pela presença que
tem no mundo do consumo
e das finanças, é um dos com-
ponentes curriculares mais
propícios para que se aborde
essa temática de forma con-
textualizada. Nesta unidade,
os estudantes terão a opor-
tunidade de refletir acerca de
seus hábitos de consumo e de
poupança, bem como discutir
formas de planejar as finan-
ças pessoais desde a adoles-
cência para, no futuro, poder
realizar seus projetos. Para
começar o trabalho com a
unidade, sugerimos, primeiro,
certificar-se de que a turma
compreende o título; em se-
guida, perguntar a eles qual
pode ser a relação entre esse
título e a imagem. Questione
se eles reconhecem o objeto
da foto e se têm ou já tiveram
um desses cofrinhos. Explique
a eles que, embora o cofrinho
tenha um valor simbólico im-
portante, o hábito de guardar
moedas em casa nem sempre
é a forma mais inteligente de
poupar. Pergunte quais po-
dem ser as desvantagens do
cofrinho (as moedas ficam
fora de circulação, podem se
desvalorizar, podem ser furta-
das, etc.) e se eles conhecem
formas mais modernas e se-
guras de guardar dinheiro. Es-
timule-os a falar sobre os há-
bitos de consumo e poupança
dos pais (ou responsáveis) e se
eles acham importante apren-
der sobre organização e pla-
nejamento financeiros. Orien-
te-os, então, a discutir em
one hundred and seventeen 117 duplas as perguntas iniciais e
depois peça que socializem as
conclusões a que chegarem.
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou
necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa e Arte.
• três Sequências Didáticas: 10. “Satirical cartoons”; 11. “Budget planner”; 12. “Novel into film”.
117

Habilidades em foco
Reading
(EF09LI07) Identificar argumen- Pre-Reading Personal answers.
tos principais e as evidências/
exemplos que os sustentam. 1. Do you have access to money you can call your own to spend on things you like?
(EF09LI09) Compartilhar, com If so, where does this money come from? Talk to some peers about it.
rizando os diferentes pontos
2. What do you do if you want or need something, like new clothes, a snack with your
de vista defendidos, com ética friends, or a new book or game? Do you ask your parents or a relative? Do you always
e respeito. get a positive answer?
Esta unidade envolve edu-
cação financeira e ajuda a
3. Why does it seem so difficult to live on a budget? Is it because people earn less
colocar em prática as com- than they wish or need to, or do you believe some planning can help achieve more
petências gerais da BNCC 8: with the money available? Take notes about your reflections in your notebook.
“Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e 4. The text you are going to read is from a personal
Culture
emocional, compreendendo-
finance website. Look at the header (top) of the web
-se na diversidade humana e The website slogan is a pun,
reconhecendo suas emoções e page and predict what words will probably be used?
that is, a play on words. “It
as dos outros, com autocrítica makes perfect cents” sounds like
e capacidade para lidar com
allowance building buy cash a familiar saying in English: “It
elas” e 10: “Agir pessoal e co-
letivamente com autonomia, family save spend storm war makes perfect sense,” that means
responsabilidade, flexibilida- “It is practical and reasonable.”
de, resiliência e determina- But the website slogan refers
ção, tomando decisões com Reading to cent, a unit of money
base em princípios éticos, de- (100 cents = 1 dollar).
mocráticos, inclusivos, susten- 5. Read the article and answer the questions: What is its
táveis e solidários”.
purpose?
As atividades de pré-leitura
questionam um pouco a re- a) A recommendation for teens to save money.
lação que os estudantes têm
X b) A recommendation for teens to keep track of the money they spend.
com o dinheiro. Não é preciso
que eles exponham a sua vida
pessoal nem os valores com os 6. The article opens with questions about the possible behavior of its readers – teens.
quais lidam, mas devem escla- Do you believe most teens will identify with these questions?
Personal answers.
recer se têm acesso a dinhei-
ro próprio ou não, e devem 7. How about you? Do you identify with any of these questions? Which one(s)?
discutir e o fato de que todos Personal answers.
precisam fazer planejamento
financeiro. Deixe-os à vontade
8. How does the text suggest people keep track of their money? Answer with T (True)
para contarem as suas histó- or F (False).
rias, sem entrar em detalhes
pessoais e sem qualquer julga-
T a) The money diary can be a simple notebook or can be kept on a computer.
mento sobre o que é muito ou F b) You do not have to write down where your money comes from.
pouco dinheiro. O foco da uni-
dade são estratégias para lidar T c) You have to write down where you spent your money.
com dinheiro de forma plane-
jada – seja por necessidade,
T d) You have to write down why you spent your money.
seja para administrar melhor F e) Dates are unnecessary.
os recursos disponíveis.
118 one hundred and eighteen
Orientações Sobre a atividade

Na atividade 4, o levantamento de hipóteses sobre o texto é feito por 4. The site is focused on personal finance and the name of the section
meio de palavras que os estudantes acham que encontrarão no artigo de is “Tips for teens,” so students are expected to choose all the words,
um site sobre finanças pessoais para adolescentes. except war, storm and building.
Aproveite para apresentar o trocadilho do nome do site que está ressalta-
do no boxe desta página.
118

Orientações
Sugira que os estudantes
leiam o texto rapidamente
para responder à atividade 5,
VICENTE MENDONÇA
depois, que leiam mais aten-
tamente – em duplas, em voz
alta ou em silêncio, como pre-
ferirem – para responderem
às atividades 6 a 10.
Após a leitura, vale a pena
conversar com os estudantes
se eles mudaram de opinião
Keeping a Money Diary a respeito da importância de
realizar planejamento finan-
Do you seem to run out of money all the time? Do you buy on impulse? Do you find yourself short ceiro. Ouça as suas opiniões
of cash and not sure just what you spent it on? It is very easy to do with cash. And if you find that atentamente e garanta que
you never seem to save money for special occasions like birthdays or a family vacation, what fun todos os estudantes respei-
is that? Are you tired of asking for an advance on your allowance all the time? tem as opiniões uns dos ou-
tros.
One trick is to keep a money diary for a month or two and find out just how you spend your money.
And once you get started, you may find that you like keeping tracking your money.
This can be as simple as keeping a handwritten journal in a spiral notebook. But if computers are
your thing, keep a file there. However you do it, be sure to write down:
All the money that comes in and where it comes from.
Where you spent your money and why you spent it.
Always date your entries, so you can see how often you spend. The categories on this page will give
you an idea of some headings you might use in your diary. One heading is “cash I spent and I have
no record.” Make note of cash you cannot track. Over time this should happen less often if you get
in the habit of saving receipts and keeping your diary.
And have some fun. Make notes to yourself. If you spent money on movie, write a short review.
What do you think of the new video game you bought last month? If you put some money you
earned babysitting into your savings account, what are you saving for?
Want some more experience? Try living on a budget and see how you do.
Available at: <http://www.themint.org/teens/keep-a-money-diary.html>.

9. According to the text, why is it important to keep track of “cash I spent and I have
no record?” If you keep track of money you do not know how you are spending, it will happen less often over time.
10. What are the activities the site considers “fun”?

X a) Reviewing a movie you have seen (and spent money on).
b) Keeping track of each and every expense.
X c) Taking notes of what you are saving for.
d) Babysitting.

11. Now that you have read a bit of how to keep track of money, have you changed your
mind about the importance of planning when you are dealing with money? Explain.
12. Would you consider making plans related to money, and taking notes of your
achievements? Justify your answer.
one hundred and nineteen 119
O site de onde o artigo foi extraído, The mint, tem uma seção específica para adolescentes. Incentive-os a visitar
o endereço e a buscarem outras orientações financeiras. Converse com eles a respeito de quais orientações fazem
sentido para a sua realidade e quais estão completamente distantes da sua vivência. Trata-se de uma maneira de
desenvolver a habilidade (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a quali-
dade e a validade das informações veiculadas.
119

Orientações
O segundo texto proposto
para a leitura é uma tirinha
de Blondie. O tema da história
em quadrinhos é a relação de
Text 2
uma família com o consumo.
Nas atividades de pré-leitura,
Pre-Reading
os estudantes são convida-
dos a refletir sobre o gênero 1. Do you like to read comic strips? Justify your answer. Personal answers.
“tirinha” e também são in-
formados, por meio de um 2. How the comic strips characters usually are?
fragmento da Wikipédia, de X I. Stereotyped.
que essa série é de 1930. De-
vem então analisar a imagem II. Complex.
da família da série, buscando
os estereótipos dessa época. 3. The comic strip you are going to read is an episode of Blondie.
Será que são muito diferentes
dos de hoje? “Blondie is an American comic strip created by cartoonist Chic Young. The comic strip
Tratando-se de uma tirinha is distributed by King Features Syndicate, and has been published in newspapers since
que é publicada em 47 países, September 8, 1930. […]
pergunte aos alunos se acham
Chic Young drew Blondie until his death in 1973, when creative control passed to his son
que a tira aborda temas esta-
dunidenses, ou questões mais
Dean Young, who continues to write the strip. […] Despite these changes, Blondie has
abrangentes e globais da vida remained popular, appearing in more than 2,000 newspapers in 47 countries and translated
into 35 languages.”
familiar.
Proponha que os estudantes
Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Blondie_(comic_strip)>. Accessed on: May 7, 2018.
realizem a leitura e as ativida- Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
des propostas em duplas ou
According to this description…
pequenos grupos, conversan-
do sobre as suas observações. a) is Blondie a recent comic strip? No, it was created in 1930.
Assim haverá um intercâmbio
dos pontos de vista da turma.
b) is it read only in America? No, it is read in 47 countries.
4. Look at the image of the Bumpstead family, whose mother is Blondie. Can you
identify any stereotypes of the perfect family from a previous era?
Possible answers: Blonde
wife, full of jewelry
and nice clothes; Rich
BLONDIE, CHIC YOUNG, DEAN YOUNG & JOHN MARSHALL ©

2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS
husband, with fancy
clothes; Husband-wife-
boy-girl-dog-family;
Everyone smiling;
Husband backing the
wife, in a protective way;
Husband taller than wife.
5. Does it seem like Blondie likes to spend money? Justify your answer.
Personal answer. Possible answer: Yes, because she appears full of jewelry in the picture above. In
addition, loving shopping would match the stereotype of a 1930’s middle-class wife.
Text genre
The comic strip is a sequence of interrelated images, to form a narrative with humor, using text in
balloons and captions.
120 one hundred and twenty
120

Orientações
As atividades de discussão
envolvem a correlação com o
texto de orientação financeira
Reading lido anteriormente, além de
uma reflexão sobre a questão
6. Read the comic strip and answer the questions. do consumismo: se é algo re-
cente (e localizado) ou um fe-
BLONDIE, CHIC YOUNG, DEAN YOUNG & JOHN

MARSHALL © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS
nômeno atemporal (e global).
Trata-se de mais uma oportu-
nidade de desenvolver a ha-
bilidade (EF09LI19) Discutir a
comunicação intercultural por
meio da língua inglesa como
mecanismo de valorização
pessoal e de construção de
identidades no mundo globa-
lizado.
Incentive os estudantes a se
colocarem no lugar das per-
7. Did you find it funny? Justify your answer. Personal answers. sonagens e identificarem o
quanto se assemelham a ou
8. How do you know this episode happens early in the morning? diferem delas.
Bumpstead is having breakfast and Blondie says she wants to get to the shopping mall before it opens.
9. Why is Blondie in such a hurry?
X a) To get to the shopping mall when it opens.

b) To get a parking spot at the mall.
10. Does she tell her husband that she is going to spend or save money? Save.
11. Is it possible to get rich by saving money on a mall sale? Why?
No. At the end, you will always be spending money, even if it is less than usual – you won’t save anything.
12. Does the dog seem to believe Blondie is going to save money? How can you tell?
Probably not. Daisy (the dog) looks alarmed.
13. When the husband says “We’re going to be rich”, is he suggesting that he agrees
with Blondie, or is he being sarcastic? How does the dog react?
The husband is probably being sarcastic. The dog relaxes: the scene goes back to normal, although Dagwood’s words are illogical.
14. Although this family seems traditional and stereotyped, and you would thus expect
the husband to be in charge and have the last word, who is the decision-maker in
this comic strip? Blondie – independently of any logic or her husband’s approval, she goes to the mall.

15. Does Blondie keep track of her expenses, as the previous article recommends?
16. Who do you identify with most in this story? Dagwood, who just watches his wife
leaving for the mall? The dog, who sees there’s something wrong going on, or
Blondie, who absolutely wants to go shopping? Why?
17. Do you believe the desire to spend a lot and the difficulty to track expenses is a
common issue? Why, or why not?
18. What are your own strategies to save money when you go shopping? How do you
Material Digital
Audiovisual
avoid buying by impulse? • Áudio: Saving money
one hundred and twenty-one 121 o Material Digital
Audiovisual
Pergunte aos estudantes se eles recomendam alguma história em quadrinhos sobre vida familiar. Sugira que
leiam o que desejarem de Blondie na web e que, depois, reportem aos colegas de quais tiras mais gostaram e por
quê. Assim estarão praticando a habilidade (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas, desta vez com um gênero textual divertido, que
são as tirinhas.
121

Habilidades em foco
Money, jobs and banking
1. Read the excerpt below, from Text 1, and pay attention to the highlighted word.
para construção de sentidos. Which is the best definition for the word in bold?
rio lexical relativo a temas fa- And if you find that you never seem to save money for special occasions like birthdays or a family
miliares (escola, família, roti- vacation, what fun is that? Are you tired of asking for an advance on your allowance all the time?
na diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros). a) Amount of money given as reimbursement for expenses.
A seção apresentará ativida- X b) Amount of money granted to a person on a regular basis.
des que fazem com que os
estudantes retomem excertos 2. Which sentence below presents the word allowance with the same meaning as in
dos textos 1 e 2 para, a partir the excerpt?
deles, inferirem o significado
de alguns vocábulos. Além X a) John spent all his allowance on clothes and shoes! His parents went crazy when
disso, eles poderão aplicá-los a they found out!
novos contextos e também re-
fletir sobre eles, como é o caso b) Last week, I received 15% as allowance for my expenses.
da atividade 3, que propõe ao
estudante que pondere sobre 3. Read the excerpt below, also from Text 1. Try to infer the meaning of the expressions
odd job e part-time job. odd jobs and part-time job. Then complete the definitions and match them to the
examples.
KONGSAK/SHUTTERSTOCK
1
Income Expenses
Money I owe
Allowance
Money I put in savings
Odd Jobs (think of this as Paying Yourself First!)
Part-time job Food/snacks at school

Movies
Gift Money
Meals with friends
Debt owed to me
Cell phone bill
Clothes
Odd jobs
a) are small and casual jobs of different types, usually related to the domestic
routine. Some examples are:
part-time job
b) A is a kind of position that requires employees to work variable hours, usually
about 30 hours a week. Some examples are:
b) I. front desk receptionist, waiter/waitress, host/hostess, salesperson, cashier,
food delivery driver etc.
a) II. housekeeping, shopping, laundry, meal preparation, driving, senior care and
babysitting.
122 one hundred and twenty-two
Peça aos estudantes que conversem com familiares e amigos e pergunte-lhes se tiveram ou ainda têm part-time
job ou odd job. Peça que relatem suas experiências e como isso impactou a vida financeira deles.
Oriente-os a compartilhar as informações com a turma.
122

Orientações
Faça a correção da atividade
6 somente ao final da ativi-
dade 7. Nesse momento, o
4. Answer the following questions. objetivo é apenas acionar o
a) Would you like to have an odd job or a part-time job, in the future? If so, what would conhecimento de mundo e a
capacidade de associação dos
you like to do? If not, why? Personal answers.
estudantes.
b) When you start earning your own money, what do you intend to do with it? A atividade 7 também pode-
Personal answer. rá ser realizada em pequenos
5. Read the diary from activity 3 again, and the following fragment of an article. grupos. Cada estudante deve-
Complete the fragment using a word from the diary. Tip: this word must be in the rá espalhar suas frases sobre
plural form. a carteira para que o colega
escolha uma. Certifique-se
The best ways to pay bills de que as frases elaboradas
bills são coerentes. Esse tipo de di-
Paying your on time is a tough, but essential skill to learn. If you don’t you could fall behind nâmica pode ser adaptado a
with payments and that can leave you in debt, affect your credit rating and even stop you buying outros vocabulários. O apren-
a home. […] dizado será divertido e efi-
ciente. Ao final da dinâmica,
Available at: <https://www.moneyadviceservice.org.uk/en/articles/the-best-ways-to-pay-bills>. pergunte a eles se a resposta
Accessed on: May 7, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. que deram para a atividade 6
está correta.
6. Read the words and expressions listed below. Do you think it is banking vocabulary
or household budget vocabulary? Personal answers.
checking account expenses interest

NSF savings account withdraw
7. Read the definitions below. Then write sentences in a piece of paper without using
the words and expressions defined. Your classmate must guess which words are
missing and complete the sentences. Take turns. Who is the winner? Personal answers.
VICENTE MENDONÇA
checking account: where you deposit, receive
and withdraw money
expense: when you use money
interest: an amount that a bank charges for

borrowing money or an amount you earn from
keeping your money in a bank
NSF: non-sufficient fund
savings account: where you usually leave

money for a long time and the bank pays you
interest
withdraw: when you take out money from your

bank account
one hundred and twenty-three 123
Sobre a atividade
4a. Sobre essa atividade, informe aos estudantes que, no Brasil, é proibido qualquer trabalho ao menor de 16
anos, salvo na condição de aprendiz a partir de 14 anos. Para saber mais, acesse <http://www.guiatrabalhista.
com.br/%20tematicas/trabalhomenor.htm>. (Acesso em: 20 set. 2018.)
123

mentativo.
Habilidades em foco
Listening
tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicio-
1. Read the cartoon and answer the questions that follow.
namentos defendidos e refu-
© RANDY GLASBERGEN
temas de interesse social e
coletivo.
Em Pre-Listening, os estu-
dantes entrarão em contato
com o tema do áudio que
irão ouvir por meio da aná-
lise da situação exposta em
um cartum. As perguntas que
se seguem estimulam o acio-
namento de conhecimento
prévio e já oferecem pistas do
contexto discursivo em que se
dá o áudio.
Leia em voz alta o texto apre-
sentado no boxe Tip e explo-
re-o. Diga a eles que as in-
formações que sustentam as
respostas dadas, às vezes, não
estão explícitas verbalmente.
Um tom de voz diferenciado,
Glossary
uma hesitação dos interlo-
cutotes são exemplos de que a) Where do these characters seem to be? At a degree ceremony. loan: empréstimo
precisamos estar atentos ao
que se ouve. Reitere que, se b) Does the student seem happy? Why? No, he is not. He is not happy because the man he is
shaking hands with reminded him about the loan payments.
necessário, devem tomar nota c) A student loan helps students to pay for college. The repayment schedule can be
de tudo que julgar funda- deferred until the student graduates. In your opinion, what are the pros and cons
mental para que elaborem as
suas respostas.
of this kind of loan? Personal answer.
d) You are about to listen to an audio in which a girl has to decide between going to
a dream school, with a loan to pay for later, or to a more normal, free, school close
to her home. What do you think she did? Personal answer.
Listening
2. 18 Listen to the audio and check whether your prediction from activity 1d is
correct.
3. Listen again and indicate the sentences we CANNOT infer about the girls’ account.
18 a) The girl didn’t give up on her dream, she postponed it.
b) Her dream school was too expensive by the time she left high school.
X c) Some friends lent her some money in order to make her dreams come true.
X d) Her family wasn’t supportive of her dream.
124 one hundred and twenty-four
Orientações
Para que os estudantes tenham mais subsídios para responder à questão 1c, diga a eles que empréstimos estu-
dantis existem em vários países, inclusive no Brasil. A seguir, há a sugestão de um site com informações sobre o
tema. Se julgar adequado, compartilhe-as com a turma: <http://sisfiesportal.mec.gov.br/?papagp=fies>. (Acesso
em: 20 set. 2018.)
124

Sobre a atividade
4. Sentence a): “Not having to worry about finances will allow me to enjoy college. Making my LA dreams more of an 4. É muito provável que os
affordable reality, just in time for grad school”. Sentence b): “[…] my dream was moving to Los Angeles for college. estudantes respondam
But my wallet led me in another direction”.
com suas próprias pala-
4. Write the passages from the audio that justify Tip
vras, pois o objetivo dessa
the sentences you didn’t indicate in activity 3. When listening to audios in English or
proposta não é pausar o
even in your mother tongue, watch out for
You can use your own words. áudio várias vezes para
the information that can help your train
que eles copiem exata-
of thought in possible responses to the
5. Answer the questions in your notebook.
activities. Sometimes this information is
mente o que é dito. O ob-
jetivo é que os estudantes
a) The girl used a metonymy – a kind of very clear; at other times, more subtle. ouçam o áudio com aten-
metaphor in which an object is used to refer Learn how to select it, and if necessary, take ção e saibam selecionar
to something it is related to – to refer to notes too. Do not worry about reproducing passagens que fundamen-
it with the same words that you have heard, tem suas respostas.
money. What was it? In your opinion, why
but keep the essence of the information.
did she choose this way to express herself?
5. a) The metonymy she used to refer to
b) What adjective would you choose to describe money was “wallet” in “my wallet led me
that girl when it comes to following dreams? Why? in another direction.” She used it because
she told her story in an informal way.
c) What does LA (Los Angeles) mean to the girl? What can you infer about this place?
d) What is one of her top priorities? Do you think it is a smart priority? Why?
One of her top priorities is financial freedom. Personal answer.
e) Would that be one of your priorities? Personal answer.
f) What did many of her friends tell her about loans? They told her she would pay off her
loans eventually.
g) Did she follow her friends’ advice? What would you do if you were the girl?
No, she didn’t. Personal answer.
Pronunciation
Sounds of ou
1. Listen to the excerpt below (track 19) and pay attention to the different sounds of ou.
[…] I found out I got a full ride to a school close to home. That meant financial freedom — another one
of my top priorities. But not everyone thought I should give up my LA fantasy. A lot of my friends told me
that I would pay off my loans eventually […]
a) Are there any other words in the excerpt that present the same sound of ou as in thought? No.
b) Which pairs of words present similar ou sounds? found / out and should / would
2. Listen to the words in the box (track 20) and, in your notebook, write them in the correct place. Listen
again and repeat them.
ground round sought thought would
bought: thought – sought found: ground – round could: would
5. b) Possible answer: Confident, willful. Because she knew exactly what she wanted since
she was 4 years old. 5. c) It means a perfect place to an aspiring broadcaster and publicist. I
Let’s discuss can infer this is the place where there are many opportunities to be successful in her career.
Personal answers.
6. Would you have acted like the girl? Justify your answer.
7. Do you believe that our dreams can be reshaped and postponed? If so, in what
situations? If not, why?
8. How can mismanagement of money jeopardize our future? Give examples.
9. Do you save money for present and future goals?
one hundred and twenty-five 125
Orientações
Caso os estudantes apresentem dificuldades em compreender as figuras de linguagem mencionadas na atividade
5, acesse o site abaixo e compartilhe o conteúdo com os estudantes.
• <https://literarydevices.net/figure-of-speech/>. (Acesso em: 20 set. 2018.)
125

Orientações
Embora a voz passiva (passive
voice) não esteja especifica-
mente prevista na BNCC, con-
sideramos que a estrutura é
frequente o suficiente na lín-
Language in context
gua inglesa para merecer um
estudo específico.
Passive voice
Você pode começar o traba- 1. Compare these sentences, from the online encyclopedia entry on page 120, and
lho apresentando frases em pay attention to the highlighted verbs.
português na voz ativa e na
passiva, a fim de mobilizar os
conhecimentos prévios dos es- Chic Young drew Blondie until his death in 1973 […].
tudantes. Por exemplo: The comic strip is distributed by King Features Syndicate […].
• “O jardineiro plantou a ár-
vore.” Now transcribe the statements below in your notebook and complete them with the
• “A árvore foi plantada words from the box.
pelo jardineiro.”
Pergunte para eles em qual
active by Chic Young comic strip
estrutura o sujeito é ativo (é
responsável pela ação ou pro- does passive past participle receives to be
cesso expresso pelo verbo) Chic Young active does
e em qual é passivo (sofre a a) The subject of drew is and it is an subject, that is, it the action.
ação ou processo). Pergunte comic strip passive receives
também qual elemento re- b) The subject of is distributed is and it is a subject, that is, it the action.
to be
cebe maior destaque na voz
c) To indicate a passive subject, we use the verb + past participle of the main verb.
passiva. Resposta: o elemento
que “recebe” a ação, isto é, o d) If we want to mention who or what performs the action while using a passive
sujeito paciente (a árvore). construction, we use the preposition .
by
Você pode mostrar algumas
manchetes de jornal para que 2. Read the explanation.
observem que a voz passi-
va é muito utilizada quando In grammar, the voice is a category that expresses the relationship the subject has to the
não se quer ou não se pode
identificar o responsável pela
action. If a verb is in the active voice, the subject is active, that is, it performs the action.
ação. Por exemplo: If a verb is in the passive voice, the subject is passive, because it “receives” the action.
• “Cem mudas de ipê são The basic structure of a passive construction is the following:
plantadas no canteiro cen-
tral da rodovia” The comic strip is distributed by King Features Syndicate.
• “Estátua é vandalizada du-
rante a noite”
past participle of
subject (passive) verb to be agent
the main verb
Depois que os alunos tiverem
acionado seus conhecimentos (optional)
prévios sobre voz ativa e pas-
Usually, we use active voice. But sometimes, for different reasons, we want to
siva, solicite que executem a
atividade 1 em duplas e veri- emphasize the element that receives the action, so we choose the passive voice.
fique as respostas oralmente. Notice the difference:
Por fim, leia com eles o qua-
Chic Young drew Blondie. active voice
dro conceitual da atividade 2.
Blondie was drawn by Chic Young. passive voice
emphasis on the element that “receives” the action
In passive constructions, the agent is less important, and is often ommitted:

A workshop on personal finance will be offered next month. (no agent)
126 one hundred and twenty-six
126

Orientações
De modo geral, os falantes
de língua portuguesa não
3. All verb tenses can be used in the passive voice. Observe that the tense of the verb têm dificuldades em com-
preender e utilizar a passive
to be in the passive voice is always the same as the tense of the main verb in the voice em inglês, visto que a
active voice. For example: construção é muito seme-
lhante nas duas línguas.
Newspapers have published Blondie since 1930.
main verb (Present Perfect) As atividades propostas nes-
ta página envolvem as duas
Blondie has been published in newspapers since 1930. situações em que costumam
to be (Present Perfect) + past participle of the main verb surgir dúvidas: quando o ver-
bo está flexionado em um
Write the sentences below in your notebook using the verb in brackets in the passive tempo diferente do Simple
voice. Use the clues from the context to choose the appropriate verb tense. Present, especialmente se for
um tempo composto (ativi-
a) In a recent study 75 percent of respondents said that their most recent online dade 3), e quando a estrutu-
purchase (buy) on impulse. was bought ra passiva em inglês não tem
has been reduced
b) My mother lost her job in August and my allowance (reduce) since then. um equivalente em português
(atividade 4).
c) Make sure that at least some portion of your earnings (save). Ao trabalhar a atividade 4,
is being saved (is saved is also possible)
d) Many graduates have no idea when their student loans (pay off). explique aos estudantes que
will be paid off nem sempre o vocabulário e a
4. Some passive sentences may be tricky for Portuguese speakers. Pay attention to sintaxe das línguas permitem
the sentence below. traduções literais. Por exem-

plo, não poderíamos traduzir
“I have always been told to follow my dreams.” a frase “I have always been
told to follow my dreams”,
(= Everybody has always told me to follow my dreams.) dita pela garota do áudio na
seção Listening, por “Eu sem-
In your notebook, write sentences like the one above, switching the sentences pre ‘fui dita’ a seguir meus
below into the passive voice. sonhos”. Teríamos de traduzir
como “Sempre me disseram
a) Personal finance experts advise youngsters to keep a money diary. para seguir meus sonhos”,
Youngters are advised to keep a money diary. utilizando o sujeito indeter-
b) People around me have taught me to be careful with money. minado. O mesmo se aplica
I’ve been taught to be careful with money. às outras frases da atividade
c) Brazilian authorities expect that 400,000 students will apply for student loans (aquelas que os alunos escre-
this year. 400,000 (Brazilian) students are expected to apply for student loans this year. verão como resposta), cuja
tradução literal para o por-
d) During the workshop on personal finance, students asked the expert a lot of tuguês resultaria em constru-
questions. During the workshop on personal finance, the expert was asked a lot of questions. ções estranhas ou até agra-
e) The university granted a full scholarship to five brilliant students. maticais.
Five brilliant students were granted a full scholarship. Justamente por causa dessa
5. Complete the cartoon using the verb to write in the passive voice. Was written diferença entre as línguas, é
necessário conhecer as cons-
© 2015 MARK ANDERSON/
DIST. BY ANDREWS MCMEEL
SYNDICATION
truções usuais de cada uma, a

fim de se expressar de modo
inteligível e natural.
one hundred and twenty-seven 127
127

Habilidades em foco
Speaking
Pre-Speaking Glossary
1. Read the tips below and answer the budgeting: financial planning
cushion: protection against something
contexto e os recursos linguís- questions.
improvement: progress, growth
da comunicação.
VICENTE MENDONÇA
apoio de recursos, tais como
outros, adequando as estra-
tégias de construção do texto
cação e ao contexto. 1 Talk with your teen about wants, needs, and tradeoffs
According to a 2016 study by T. Rowe Price on parents, kids and money,
Em Pre-Speaking, os estudan- 56-percent of parents said that they have held conversations about money
tes serão motivados a refletir with their kids. So still nearly half of all parents have room for improvement!
sobre um assunto relacionado […]
2
a dinheiro. A partir da leitura
do texto, eles responderão a Get them to start budgeting
algumas perguntas que serão When it comes to budgeting, Page says the focus should be on cash flow
disparadoras do tema sobre o management, or the ability to monitor, analyze and adjust one’s personal
qual desenvolverão a proposta. budget. That knowledge can help create financial security, even when times
Em seguida, eles partem para a get tough.
prática investigativa conversan- […]
3
do com colegas e familiares so-
bre suas experiências relaciona- Save, save, save
das a dinheiro. Posteriormente, The more young people save the more cushion they will have. Saving allows
deverão compartilhar as infor- them to have money, even when they don’t need it, as opposed to needing it
mações com o grupo. and not having it.
A proposta desta seção deve- […]
4
rá tomar duas aulas, pois ela
demanda uma dinâmica fora Talk with teens about credit and credit cards
da sala de aula. Se sua turma
[…] If your teen does decide to open a credit card account, the best way to
for numerosa, adapte-a para
manage their accounts is to keep their credit card use low. Building good
que seja realizada em grupos
credit involves not using all the money that is available to you on the card.
ou duplas.
[…]
Available at: <https://www.parenttoolkit.com/financial-literacy/advice/saving-and-spending/4-tips-to-help-teens-

manage-money>. Accessed on: May 5, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
a) Who is the article addressed to?

To parents.
b) Which tip is the most important and useful for you? Why?
Personal answer.
c) Would you add more items to the list? If so, which ones and why? If not, justify
your answer. Personal answers.
d) Do you think that parents, family members, or friends older than you can really
help you manage money by giving useful tips and advice? Why? Personal answers.
128 one hundred and twenty-eight
Orientações
Proponha aos estudantes que se organizem em grupos para que respondam às questões apresentadas em
Pre-Speaking. Oriente-os a responder oralmente.
128

Orientações
Se optar para que proposta
da seção seja realizada em
duplas ou grupos, oriente-os
Preparing a organizarem-se de forma
Think of a person you would like to take some tips and advice from on how to properly que todos participem da ex-
manage money. posição oral.
Reflect on the following questions: Se desejar, eles podem fazer
um pequeno ensaio antes da
Does the person have experiences related to money to share with you? apresentação ou mesmo utili-
zar anotações para que não se
How did he/she manage money when he/she was younger? esqueçam de nenhuma infor-
Did his/her parents influence the way he/she manages money as adults? mação. Se possível, tire fotos
das apresentações orais e fi-
What lessons has he/she learned? xe-as também no mural sobre
dicas e conselhos relacionados
Has he/she ever given up or postponed any dream because of money? If so, which ones? ao bom uso do dinheiro.
What would he/she do if he/she could go back in time?
If he/she could sum up all money experiences in one sentence, what would it be?
What does he/she do when people rely on him/her for loans?
2. Ask these questions to the person and take notes of the answers. You can add
more questions if you want.
Speaking
3. Share the answers with the whole class. Tell your classmates what lessons you
have learned.
Well, I learned that finances are…
Saving money is important because…
A great habit to deal with money successfully is…
4. After sharing your experience and listening to your classmates, exchange views
and lessons you have learned on money issues.
5. With your classmates, build a mural on money advice and tips, using the sentences
your interviewees told you to sum up their experiences.
6. Invite schoolmates, teachers, and school staff to read the sentences and
exchange ideas.

7. Have you changed your mind and concepts on how to deal with money?
8. Do you think you have good or bad habits when it comes to managing money?
9. Have you ever heard the sentence “I have no idea where my money is going?” What
do you think of it?
10. Would it it be useful to share what you have learned about financial education with
family and friends? Why?
one hundred and twenty-nine 129
129

mentação.
Habilidade em foco
Writing
fender ponto de vista em tex-
Pre-Writing
to escrito, refletindo sobre o
tema proposto e pesquisando
1. Do you believe now that keeping track of expenses is a good way to make more of
dados, evidências e exemplos the money you actually have available? Let’s create a money diary that fits your
para sustentar os argumen- needs and check how it works.
tos, organizando-os em se-
quência lógica. 2. This task must be individual, but you can discuss its production with your
classmates. Look at the example of a money diary from the Words in context
A proposta de escrita desta section again, and the ones below. What information does each one of them
unidade é a elaboração de collect? How are they organized?
um diário financeiro de uso
pessoal. Em termos linguísti-
2 3
cos, trata-se de um texto re- MONEY DIARY EXPENSE
lativamente simples, mas, em How Much I Spent This Weekend DIARY
termos de tomada de atitude
VICENTE MENDONÇA
VICENTE MENDONÇA
sobre a própria vida finan-
ceira e de reflexão sobre os $ 237.09 TOTAL
DATE TITLE AMOUNT
próprios hábitos, pode tornar
a atividade bem complexa e $ 121.41 Household 8/1/17 Credit Card -$ 152.00
exigir reflexão crítica do estu- 8/4/17 Pay by Phone -$ 247.00
dante. Sendo assim, trata-se $ 48.10 Personal Care
de uma atividade que desen- 8/5/17 Salary $ 5,460.00
volve a habilidade EF09LI10. 8/8/17 Rent -$ 600.00
$ 34.88 Groceries
8/10/17 Eat out -$ 159.00
$ 32.58 Pets 8/14/17 Mortgage -$ 1,450.00
8/16/17 Subscriptions -$ 1,322.00
$0 Drinks/
Going Out 8/19/17 Incentive $ 450.00
$ 0 Eating Out
$ 0 Entertainment -$ 3.930.00 $ 5.910.00

$ 0 Shopping
2. The first one separates income and expenses on two parts of a notebook; The second just shows
Preparing expenses, which is not ideal. The third one shows income and expenses on the same chart.
How do you want to organize your diary? Will you just keep track of your income and
expenses, or will you create a family diary? Or will you create a specific diary for a
specific event, like a trip or a party?
Think about the categories of income and expenses you intend to include and if you
will consider daily, weekly, monthly or yearly expenses.
Your diary can be made on paper or on your cellphone or computer.
What will be the marks you will include for your dreams, and payments that you were
able to make? How are you going to include alarm symbols, if you are spending too
much? Discuss these issues with your classmates, or even with your family, and take
notes of your thoughts.
130 one hundred and thirty
Orientações
Esta proposta precisa ser realizada individualmente, e os estudantes devem realizar a reflexão sobre as suas
próprias finanças por conta própria. Mesmo assim, enquanto os estudantes estão elaborando as categorias e os
símbolos do seu diário financeiro, podem trabalhar com os colegas.
130

Orientações
Os estudantes podem influen-
ciar a relação da sua família
com as finanças se mostrarem
Writing qual é a função de um diário
financeiro e incentivarem al-
Writing gum membro da família a usá-
-lo. Essa expansão da atividade
Make a draft of your money diary. deve ocorrer somente se o es-
Make it attractive and easy to use. tudante ficar à vontade com a
proposta, sem ser obrigado a
implementá-la. Ao realizar a
Revising and rewriting discussão sobre o impacto do
diário financeiro na vida fa-
Review your diary after some days of using it: miliar dos estudantes, pode-se
Is it really useful? descobrir diferentes maneiras
de abordar o tema.
Is it organized?
Is it easy to use?
Do you need to include other items to better keep track of your expenses?
Update your money diary constantly, to make it ever more useful, easy to use, and
attractive. Remember that its most important function is to help you keep track of
all of your and your family’s income and expenses. Keep editing until it is helpful and
complete!
3. Start using your diary on your own or with your family. Take notes of its effects on
your financial organization.
4. After using your money diary, were you able to do at least one thing with your
money that you were not able to do before? Share your success with your peers!
Was it fun to control expenses?
5. What habit did you decide to change after you understood your expenses?
Here are some recommendations of movies and books that deal with the topic of money
and values:
Annie (1982)
<https://www.youtube.com/watch?v=UIx3ylpj48Q&feature=youtu.be>
Annie (2014)
<https://www.youtube.com/watch?v=nasLuiP-1E0>
The Pursuit of Happiness
<https://www.youtube.com/watch?v=89Kq8SDyvfg>
How the Grinch stole Christmas (2000)
<https://www.youtube.com/watch?v=YQV5Pr7pWtM>
Confessions of a Shopaholic
<https://www.youtube.com/watch?v=ZYYCSEV-i1Y&t=20s>
one hundred and thirty-one 131
Sugira que os estudantes assistam um ou mais dos filmes sugeridos no boxe desta página. Eles terão elementos para
aprofundar a discussão se dinheiro está relacionado a felicidade, que foi discutida nas unidades 4 e 5, por meio
da linguagem do cinema. Converse com eles sobre o que acharam do filme. Se você quiser ser mais específico na
proposta, sugira que comparem as diferentes versões de Annie, e se há alguma mudança na moral da história entre
1982 e 2014.
131

Habilidades em foco
And more!
inglesa para expor pontos de Saving money
-argumentos, considerando o Let's make it Personal answers.
ticos voltados para a eficácia 1. Do you believe people choose to save or not to save money for cultural reasons, or
da comunicação.
people just save if there is money left at the end of the month?
virtuais de informação e so- 2. In your opinion, what actions can people take to save money?
lidade e a validade das infor-
mações veiculadas. Let’s do some research
A proposta do And More!
aprofunda a questão do pla-
3. Let’s find out how much people from different countries earn and how much
nejamento financeiro, mas they save. How have they learned to save? What actions do they take? Find some
leva a questão para o âmbi- answers for these questions on the link below or in other sources. You can fill in a
to internacional: quais são chart like the following one to help you organize your data:
as condições financeiras das
pessoas de diferentes países e
Disposable income How have they What actions
como elas tendem a lidar com % savings
(yearly) learned to save? do they take?
dinheiro?
Incentive os estudantes a Ireland 19,3 $ 24,313
realizar pesquisas nos sites
indicados, ou em outros, e France 16
ODEL
compreender qual é a renda
O
média e o percentual de pou- Brazil
M
O
pança de cada país.
ODEL
A atividade os conduzirá a Source: <https://www.foxbusiness.com/markets/the-10-countries-where-people-save-the-most-money>.

comparar e observar que o Accessed on: Oct. 30, 2018.
maior grau de poupança nem
sempre está relacionado a Five Reasons Why Latin Americans Save Less
uma renda mais alta e, depois, <https://blogs.iadb.org/ideasmatter/2015/12/01/five-reasons-why-latin-americans-save-
a identificar os hábitos das less/>
pessoas dos diferentes países How do the French save money
para economizarem dinheiro. <https://havenlife.com/blog/money-lessons-from-the-french/>
As informações sobre os di- How people are making ends meet in Spain
ferentes países estão disponí- <https://elpais.com/elpais/2017/07/17/inenglish/1500277240_151930.html>
veis em inglês, o que dá mar- Why Germans save money
gem para (EF09LI17) Debater
<https://qz.com/1241591/why-the-germans-are-obsessed-with-saving-money/>
sobre a expansão da língua
inglesa pelo mundo, em fun- How to save money in Sweden
ção do processo de coloniza- <https://www.thelocal.se/20081202/16074>
ção nas Américas, África, Ásia How Australians save Money (infographic)
e Oceania. <https://www.moneysmart.gov.au/managing-your-money/saving/how-australians-save-money>
Let’s think about it

4. Is there any idea you got from the people of these countries that you could include
in your routine?
132 one hundred and thirty-two
Orientações
Na discussão final, deixe os estudantes discutirem livremente se aprenderam alguma forma de administrar dinheiro
que não conheciam. Desse modo, será possível explorar as diferenças culturais a partir das estratégias que já conhe-
ciam ou não e observar como os estudantes lidam com essa questão e tomam decisões em âmbito pessoal.
132

Orientações
)
 SIM (S
Now you know... dos, que têm como princípio
)
 NÃO (N (PR)
EC I S O REVISAR
R
conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 7.  P te. Um desses instrumentos é
1 Li e interpretei um artigo e uma tirinha relacionados a finanças pessoais. como pilar o reconhecimento
2 Reconheci e usei palavras relacionadas a atividades bancárias. processo de aprendizagem.
3 Ouvi um relato pessoal sobre planejamento financeiro. so, a avaliação torna-se algo
4 Reconheci e utilizei a voz passiva de maneira contextualizada. vez que desloca o estudante
5 Discuti e propus, com os colegas, dicas e sugestões de organização financeira.


6 Produzi um money diary. parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre os hábitos de poupança em diferentes países. sua participação e colabora-
1 Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio de
notas e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos pretendidos. zagem e letramentos dife-
2 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais e escritos. cativo para ele em cada etapa
3 Produzir textos sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
4 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas. das condições e características
co e colaborativo.
one hundred and thirty-three 133
133

8
Culture and more!

mundo do trabalho.
Getting curious...
Personal answers.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra-
1. In your opinion, how is culture present in our lives?
cimento, de ampliação das
2. What type of artistic expression do you think is most interesting?
perspectivas e de possibilida-
3. Would you like to have more contact with, and knowledge about art and culture?
valores e interesses de ou- Explain your view.
tras culturas e para o exercí-
cio do protagonismo social.
com novas linguagens e mo-
dos de interação, para pes-
HARE KRISHNA/SHUTTERSTOCK
quisar, selecionar, comparti-

lhar, posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de le-
tramento na língua inglesa,
de forma ética, crítica e res-
ponsável.
6. Conhecer diferentes patri-
mônios culturais, materiais
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e
da ampliação de perspec-
tivas no contato com dife-
rentes manifestações artís-
tico-culturais.
134 one hundred and thirty-four
O tema desta unidade é a cultura. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir
um artigo sobre a capoeira e outro sobre as irmãs Brontë (eixo Leitura). Depois, nas seções Words in context11/15/18
e Language in context, vão, respectivamente, ampliar o vocabulário relacionado a instrumentos musicais e ou-
tros itens culturais e analisar o emprego das phrasal verbs (eixo dos Conhecimentos linguísticos). Já nas seções
Listening e Speaking, vão ouvir um áudio sobre o músico Hermeto Pascoal e apresentar oralmente uma minibio-
grafia de seu (sua) cantor(a) preferido(a) (eixo Oralidade). Por fim, vão escrever um artigo sobre uma tradição
cultural brasileira (eixo Escrita) e criar um rap sobre determinado estilo musical (eixo Dimensão intercultural).
134

Orientações
Uma das competências especí-
ficas que o componente Arte
deve desenvolver no Ensino
Learning box Fundamental é a de “analisar
Nesta unidade, você irá: e valorizar o patrimônio artís-
tico nacional e internacional,
ler e interpretar dois artigos sobre temas relacionados a cultura e arte; material e imaterial, com suas
histórias e diferentes visões
ouvir e compreender um áudio sobre um músico brasileiro;
de mundo”. Essa competên-
ampliar o vocabulário relativo a instrumentos musicais, de maneira contextualizada; cia dialoga de forma muito
próxima com a sexta compe-
reconhecer e utilizar phrasal verbs de maneira contextualizada;
tência específica da Língua
fazer uma apresentação oral sobre um músico, com o apoio de uma linha do tempo; Inglesa: “Conhecer diferentes
escrever um artigo curto sobre uma manifestação cultural brasileira; patrimônios culturais, mate-
riais e imateriais, difundidos
refletir e ampliar o conhecimento sobre diferentes gêneros musicais. na língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e da
ampliação de perspectivas no
contato com diferentes mani-
festações artístico-culturais”.
Se achar conveniente, você
pode propor um trabalho
conjunto com o professor de
Arte, de forma a integrar as
atividades desta unidade aos
trabalhos desenvolvidos na
outra disciplina. Por exemplo,
os alunos poderiam fazer suas
apresentações de rap dentro
de um festival cultural orga-
nizado em conjunto com o
professor de Arte. Depois que
os estudantes discutirem em
duplas as perguntas iniciais
desta abertura, você pode
fazer um levantamento das
experiências deles com a arte.
Para tanto, trace no quadro
uma tabela com as colunas:
Artes Visuais, Dança, Música,
Teatro. Em cada coluna, escre-
va as linhas: 1. Criador; 2. Es-
pectador/ouvinte. Então, peça
aos estudantes que digam a
quais categorias pertencem,
ou seja, se já criaram quadros,
esculturas ou outra forma de
arte visual; se dançam; se to-
cam algum instrumento ou
cantam; se participam de al-
gum grupo de teatro; ou se
têm o hábito de apreciar essas
formas de arte como especta-
dores ou ouvintes. Caso haja
outras formas de arte cultiva-
das pela turma (cinema, qua-
drinhos, literatura etc.), ano-
te-as também. No final, vocês
podem organizar os resulta-
dos em um gráfico que mos-
one hundred and thirty-five 135 tre a relação da turma com a
arte. Esse gráfico pode servir
de reflexão sobre como o con-
0:17 AM PDF-134-151-PROJING9-U08-G.indd 135 11/15/18 10:17 AM vívio com a arte e a cultura
pode se tornar mais presente
na vida dos estudantes e da
comunidade em geral.
135

Habilidades em foco
Reading
(EF09LI07) Identificar argumen- Pre-Reading
tos principais e as evidências/
exemplos que os sustentam. 1. Discuss with a classmate what may be a good reason for people to learn judo,
(EF09LI09) Compartilhar, com karate or capoeira. Read the following tips with which you may or may not agree.
Personal answer.
a) As self-defense.
rizando os diferentes pontos b) To express one’s culture.
de vista defendidos, com ética
e respeito. c) To keep your body in shape.
d) To attract the interest of people who like to watch a fight.
Esta unidade apresenta dife-
rentes manifestações cultu-
rais, música, dança, literatura,
2. Based on your reflections, why a martial art like capoeira was forbidden during
gastronomia, entre outras, e some periods in Brazilian history? Personal answer.
tem por objetivo desenvol-
ver a competência geral 3 da 3. What is the name of the action some people take when they are forbidden to do
BNCC: “Valorizar e fruir as di- something that is very important for them, and simply keep doing it?
versas manifestações artísticas a) Reaction.
e culturais, das locais às mun-
diais, e também participar de X b) Resistance.
práticas diversificadas da pro-
dução artístico-cultural”.
c) Revolt.
A primeira leitura proposta é 4. Which of the following words or group of words do you associate with capoeira?
um texto sobre a história da Personal answer.
capoeira, que a define como
um movimento de resistência.
As atividades 1 a 4 têm por ob-
jetivo levantar o conhecimento
ARTE: VICENTE MENDONÇA

que os estudantes já possuem
sobre capoeira que, para al-
guns, pode ser visto como uma
dança ou uma luta que prati-
cam, ou como um elemento
cultural do Brasil, e outros es-
tudantes já terão mais conheci-
mento sobre sua origem histó-
rica do que os demais.
HIPOGATO/SHUTTERSTOCK
Is there any other expression you connect to capoeira? Personal answer.

Tip
In this unit you will read texts that present historical facts. While reading them, pay attention to the verbs in Simple Past and
expressions that indicate time; for example, “In the seventeenth century”, “over a hundred and fifty years ago”, “at the time”.
If you find it useful, draw a timeline in your notebook to organize the facts mentioned on the texts.
136 one hundred and thirty-six
Sobre a atividade
2. Permita que os alunos discutam livremente, mas ajude-os a com- eles acreditavam que iriam reduzir a possibilidade de os escravizados
preender que, durante o período em que a escravidão estava em se rebelarem; proibir a capoeira após o fim da escravidão foi uma
vigor, os senhores de escravos temiam que os escravizados se tornas- maneira de enfraquecer a presença da contribuição africana na cul-
sem violentos ou escapassem. Proibindo-os de aprender a capoeira, tura dominante brasileira.
136

Orientações
Este texto já pode ser lido pe-
los estudantes de forma silen-
ciosa. Mesmo assim, observe
Reading se alguns alunos preferem ler
em duplas para receberem
5. Read the text and answer the questions. mais apoio durante a leitura.
Sugira que façam uma leitura
VICENTE MENDONÇA
rápida para responder à ativi-
dade 6 e, depois, em duplas,
que respondam às demais
questões.
Apresente o boxe Tip e sugira
que reflitam sobre o momen-
to histórico de cada fato apre-
sentado no texto.
Discuta com os estudantes por
que eles imaginam que a ca-
A lethal move that does not kill. poeira geraria interesse de lei-
tores em inglês, em um site que
History of Capoeira tem por objetivo “[...] deliver
the best stories and ideas on
Capoeira emerged in Brazilian colonial times, mostly in the slave-holding coastal cities. In the the topics you care about”.
seventeenth century, the Portuguese brought people from Angola, then a Portuguese colony, to O que torna a capoeira tão
enslave in Brazil. The people of Angola had a ritual called n’golo in celebration of men entering interessante para o público
adulthood. In English, the term means “zebra,” and it was said that young people would imitate internacional?
male zebras in the way they pursued females. Incentive os estudantes a tro-
carem as suas ideias e desco-
These rituals were forbidden in Brazil at the time, but the Angolans considered them a game. Before brirem o que os demais sabem
long, they had added new components to n’golo. When Angolan slaves ran away, they would hide sobre esse fenômeno cultural
in the local vegetation, called Capoeira in Portuguese. The Brazilians would send people to capture reconhecido como patrimô-
them, but the slaves attacked these individuals with their martial-art-style n’golo movements from nio imaterial da humanidade
inside the vegetation. When the Brazilians returned without the slaves, they claimed that they had pela UNESCO.
been attacked on the Capoeira. That is how the practice got its name.
After some time, the practice of Capoeira was forbidden, so the Angolan slaves added instruments
and songs to disguise the ritual, transforming it into a dance.
Then, after the abolishment of slavery, Capoeira was again deemed criminal when Master Bimba, a
Salvadoran fighter, brought Capoeira into mainstream Brazilian culture. The game remained illegal
from 1890 to 1940. […]
Since 2008, UNESCO has recognized Capoeira as an “intangible cultural heritage.” […] Although
Capoeira is considered a fight, there is no physical contact between the players. There are no
winners or losers in the game, and the fight simply follows the rhythm of the drums and a unique
instrument called the berimbau. Maybe that is why Capoeira is often confused for a dance.
Available at: <https://medium.com/itencent/capoeira-a-brazilian-game-with-historical-significance-dd0863ec23b2>.

About the history of capoeira. Glossary
6. What is the text about?
abolishment: abolition, cancellation
adulthood: the period of your life when you are an adult
HIPOGATO/
SHUTTERSTOCK
deem: consider
disguise: to make something look sound, or seem like
something else
one hundred and thirty-seven 137
137

Orientações
Antes da leitura do texto,
examine com os estudantes
o que eles já conhecem sobre
capoeira: se já viram, prati- 7. Identify the historical facts about capoeira with T (True) or F (False).
cam, conhecem alguém que F a) Capoeira emerged in the 20th century.
pratica, onde e como surgiu
etc. Considerando que o tex- T b) Capoeira originated from the n’golo ritual from Angola.
to traz a história da capoeira,
oriente os estudantes a escre-
T c) The people from Angola, who brought this ritual, were enslaved in Brazil.
verem perguntas sobre o que
gostariam de saber mais sobre 8. Why did the n’golo ritual start to be called capoeira?
The slaves would hide in the “capoeira”,
and they were able to defend themselves
with n’golo-like movements.
a arte marcial. Após a leitura,
verifique se os questionamen- 9. When the capoeira self-defense strategy was forbidden, what did the Angolan
tos foram respondidos pelo slaves do to resist? They added instruments and songs to disguise the ritual, transforming it into a dance.
artigo. Para as informações
que não foram apresentadas, 10. In your notebook, mark the important events that happened at each of the following
sugira que os estudantes pro- dates: In 1940 Capoeira stopped being forbidden. In 2008 UNESCO has recognized Capoeira as an “intangible
cultural heritage.”
curem a resposta e tragam na
In 1940. In 2008.
próxima aula para comentar
com os colegas. 11. Observe the image below. What are the main differences between that scene and
Leia as atividades com a classe. the information in the text?
Esclareça as dúvidas que sur-
CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS
girem. Estabeleça um tempo

para as respostas e, ao final,
peça que os estudantes compa-
rem suas respostas como as dos
colega do lado. Oriente-os a
apontar no texto onde encon-
traram a informação.
Let’s discuss: nas duplas da
atividade anterior, peça que
os estudantes discutam as
perguntas e escrevam as res-
postas juntos. Ao final, peça
que algumas das duplas leiam
suas conclusões para a turma.
People playing capoeira in Ruy Barbosa, BA (2014).
12. Is the text’s objective to inform and make its readers reflect on the topic or to make
them react emotionally to the topic? To inform the readers and make them reflect on the topic.
11. People in the image seem very relaxed, enjoying playing capoeira
Let’s discuss Personal answers. together peacefully. Nobody is hiding in the vegetation or trying to
attack other people, as described in the text.
13. Has this text made you understand capoeira from a new point of view? Justify
Material Digital your answer.
Audiovisual
• Videoaula: Cultural
heritage: the look and feel
14. How important is it for Brazilian cultural development that capoeira is considered
of a community “intangible cultural heritage” by UNESCO? Explain.
o Material Digital 138 one hundred and thirty-eight
Audiovisual
Orientações
Promova uma discussão com os estudantes para apresentarem o que eles descobriram durante a leitura que não
sabiam antes.
Caso algum estudante pratique capoeira, pergunte se poderia mostrar alguns movimentos. Auxilie o estudante a
dar as instruções em inglês. Se for de interesse da turma, converse com o professor de Educação Física para uma
demonstração fora da sala de aula.
138

Orientações
Ao aprofundar o tema da resis-
tência por meio da arte, já dis-
cutido no texto 1 com relação
Text 2
ao negro no Brasil e agora en-
focando a situação da mulher
Pre-Reading ao longo da história, o texto 2
ajuda a desenvolver a compe-
1. Why is learning to read and write so important, in your opinion? Personal answer. tência geral 6 da BNCC: “Exer-
citar a empatia, o diálogo, a
2. Why is this right denied to so many people around the world? Can you think of examples resolução de conflitos e a coo-
of situations in which certain groups of people are denied the right to be literate? peração, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao
3. Do you know examples of people who were able to break social or gender barriers outro e aos direitos humanos,
through education? 2. Personal answer. Possible examples: Girls who are not allowed to go to school
in some countries, poor people in many parts of the world that can’t afford going to
com acolhimento e valorização
Personal answer. da diversidade de indivíduos e
school, children who go to school but do not learn.
4. Which of the following facts may be true about England in the 19th century, also de grupos sociais, seus saberes,
known as the Victorian era, after Queen Victoria (1819-1901)? identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de
X a) The British had a rigid class structure. qualquer natureza”.
b) Boys and girls had equal opportunities to study. O texto é uma breve biogra-
fia das irmãs Brontë, autoras
c) Rich and poor people had equal opportunities to study. inglesas do século XIX, que
tinham de escrever sob pseu-
X d) It was an era of industrialization.
dônimos para serem reconhe-
X e) It was an era of rigid moral standards. cidas por meio da sua arte.
Como o contexto histórico do
5. The text you are going to read is about the three Brontë sisters, who were among the analfabetismo feminino e da
most successful writers during the Victorian age. It was published on the site of diferença de classes na Ingla-
the Brontë Museum, which is located in the house they lived. Observe the house in terra do século XIX pode ser
the picture below. um tema distante da realida-
de dos estudantes, as ativida-
THE NATIONAL SCIENCE AND MEDIA MUSEUM
des de pré-leitura propõem

diversas reflexões sobre o di-
reito de todos de aprender a
ler e a escrever; barreiras de
gênero que existiram e ainda
existem em diferentes socie-
dades e épocas; e barreiras
sociais, que, no contexto em
questão, eram explícitas, com
os membros de cada classe
tendo obrigações previstas
pela sociedade. Como irão ler
um texto que informa que as
escritoras eram pobres, de-
dique atenção à foto da casa
em que elas moravam para
contextualizar o significado
Brontë Parsonage, now a museum, former home of the Brontë sisters. Bradford, UK, 2008. de “pobre” naquele momen-
to histórico.
Write in your notebook what you expect to learn about the three sisters: Do you believe
they had an easy life? Did they belong to the upper-class, in your opinion? Did they
have an easy access to formal education? Do you think they were admired by society
because of their work? Personal answers.
6. Briefly do some research and find out the names of some of their novels in
Portuguese. Had your ever heard about them?
Jane Eyre – Jane Eyre
Wuthering Heights – O Morro dos Ventos Uivantes
The Tenant of Wildfell Hall – A Senhora de Wildfell Hall one hundred and thirty-nine 139
Se os estudantes quiserem conhecer a obra Jane Eyre, podem acessar a versão simplificada do livro neste link:
<https://d2emjept89nv7b.cloudfront.net/assets/Booklets/586_Abridged_Text.pdf>. (Acesso em: 5 nov. 2018.)
As obras completas das irmãs Brontë e outros clássicos estão disponíves gratuitamente em diversas plataformas
digitais. Sugira que os estudantes conheçam essa fonte de acesso à literatura clássica em qualquer idioma.
139

Orientações
Sugira que os estudantes
leiam o texto em duplas e
realizem as atividades que en-
focam a busca de informações
Reading
específicas do texto (7 a 10).
7. Read the text and answer the questions in your notebook.
Depois, provavelmente terão
de reler o texto várias vezes,
VICENTE MENDONÇA
para lidar com as questões
mais interpretativas.
Deixe os estudantes se sur-
preenderem com as informa-
ções do texto e ajude-os a com-
preenderem os fatos lidos em
contexto. Aproveite para per-
guntar se eles veem na atuali-
dade situações semelhantes às
que as irmãs Brontë viveram
em seu próprio cotidiano. The Brontës are the world’s most famous literary family and Haworth Parsonage, now the Brontë
Parsonage Museum, was their home from 1820 to 1861.
Charlotte, Emily and Anne Brontë were the authors of some of the best-loved books in the English
language. Charlotte’s novel ‘Jane Eyre’ (1847), Emily’s ‘Wuthering Heights’ (1847), and Anne’s ‘The
Tenant of Wildfell Hall’ (1848) were written in this house over a hundred and fifty years ago, yet their
power still moves readers today. […]
The Brontës, published under the pseudonyms of Currer, Ellis and Acton Bell, were acknowledged
at the time for their directness and powerful emotional energy, qualities which were sometimes
interpreted by the critics as ‘coarse’ and ‘brutal’.
Myth and Reality

The enduring myth of the Brontës living a life of unrelieved isolation and tragedy was, to some
extent, created unintentionally by themselves. Through choosing to write under pseudonyms, the
sisters immediately drew a veil of mystery around themselves, as people wondered who Currer,
Ellis and Acton Bell really were. Charlotte added to the myth, when, in her 1850 ‘Biographical
Notice’ of her sisters, she attempted to protect them from their critics’ accusations of ‘brutality’
by portraying them as unlearned, unworldly young women, writing by instinct rather than design.
The Brontës and Victorian Society

The Brontës occupied an unusual position in society, one which was to influence the themes of
their novels. […]
In the early nineteenth century, the class system was a far more rigid than it is today. The Brontës’
education in the era prior to the 1870 Elementary Education Act, when a large proportion of the
population could not read, placed them socially above most people in Haworth. However, they
could not afford to keep a carriage, to travel extensively, or to dress and furnish their home as
did the upper classes and wealthy manufacturers of Yorkshire. It was essential that the Brontë
girls earned a living, and their experiences as governesses, in a social hinterland where they were
neither family nor servant, informed much of their writing. […]
Available at: <https://www.bronte.org.uk/the-brontes-and-haworth/novels>.

Accessed on: Jun. 18, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Glossary
a) According to the text, how famous were coarse: raw, crude
the Brontës? They are the most famous literary family. governess: guardian, nanny
hinterland: woods
b) How relevant are their books?
They are “some of the best-loved books in the English language [...] their power still moves readers today”.
140 one hundred and forty
140

Orientações
Aproveite a discussão para
debater com os estudantes
quais são os recursos que uma
8. How did the Brontës sign their works? pessoa pode ter para superar
They used the pseudonyms Currer, Ellis and Acton Bell.
barreiras de preconceito de
9. What were some of the characteristics of their books, and how did qualquer tipo. Eles podem
some critics interpret them? They were direct and had powerful emotional energy, but some critics mencionar leis, mecanismos
considered them coarse and brutal.
sociais que protegem os mais
10. According to the text, the sisters themselves created unintentionally some false desfavorecidos e, como é o
ideas about them. How did this happen? Explain in your notebook. caso das irmãs Brontë, a pró-
pria educação. Observe a opi-
11. In what sense were they better off than most of their city’s society? nião dos estudantes sobre o
10. Through writing under pseudonyms, they drew a veil of mystery tema e permita que uns con-
X a) They could read. around themselves. One of the sisters, Charlotte, also attempted tem aos outros – ou mesmo
b) They had a carriage. to protect them from their critics by portraying them as unlearned, você pode contar para a tur-
unworldly young women, writing by instinct rather than design. ma – como, apesar de difícil, é
c) They didn’t need to work. possível superar algumas das
limitações que a sociedade
12. What were the items that rich people were expected to have that the Brontës could nos impõe.
not afford? To keep a carriage, to travel extensively, or to dress and furnish their home like the rich.
13. How did they earn their living when they were young?
a) As teachers.
X b) As governesses.
c) As writers.
NATIONAL PORTRAIT GALLERY, LONDRES

Let’s discuss
Personal answers.
14. Go back to your notes
from activity 5, and
compare them with
the information you
got from the text. Were
your assumptions
correct? Were you right
or wrong? Explain.
15. Why do you believe

the female writers of
the 19th century used
pseudonyms? Do you
think women still need
to do that nowadays?
Explain.
There was certainly prejudice against
women in society and they might feel
protected or believe the book would be
better accepted if they had a pseudonym.
BRONTË, Patrick Branwell. The Brontë

Sisters (Anne Brontë; Emily Brontë;
Charlotte Brontë), circa 1834, oil on
canvas, 90,2 cm × 74,6 cm.
National Portrait Gallery, London.
one hundred and forty-one 141
Traga exemplos de diferentes escritores brasileiros que tiveram que lidar com preconceitos (racial, social, de gê-
nero etc.). Divida os estudantes em grupos e distribua os escritores entre eles. Oriente-os a pesquisar sobre esses
escritores e fazer uma breve apresentação para a turma sobre sua obra e os preconceitos enfrentados.
141

Habilidades em foco
Cultural heritage & musical instruments
1. Read the excerpt below, from Text 1, and pay attention to the words in bold. Then
para construção de sentidos. look at the pictures below and do the activities.
rio relativo às expressões usa- Since 2008, UNESCO has recognized Capoeira as an “intangible cultural heritage.” […] Although
das para o convívio social e o Capoeira is considered a fight, there is no physical contact between the players.
uso da língua inglesa em sala
de aula.
ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS

Por toda a seção Words in
SÉRGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

context, os estudantes serão
LEO CALDAS/PULSAR IMAGENS
motivados a exercer papel de

protagonista na construção
do próprio repertório lexical
conhecimento de relações de
sentidos. Após o processo de Frevo Festa Junina Samba de roda
inferência, em 1d, os estudan-
tes terão de explicar com pa-
lavras próprias o significado
a) Besides capoeira, there are other Brazilian cultural practices that are considered
do vocábulo que analisaram. by UNESCO as “intangible cultural heritage”. What do all these events have in
Sempre que possível peça aos
common? They are popular manifestations and they are transmitted from one generation
to another.
estudantes que definam um b) Which ones include music and dance? Capoeira, frevo and samba de roda.
vocábulo com suas próprias
palavras. c) According to UNESCO, cultural heritage goes well beyond monuments and artistic
objects. It includes traditions inherited from our ancestors. Choose and copy in
your notebook some examples of intangible cultural heritage.
X Performing arts. X Skills to produce traditional crafts.
X Oral traditions. X Knowledge and practices
X Rituals, concerning nature and the universe.
Paintings. Marble sculptures.
d) Now, explain the meaning of the words intangible and heritage, using your own
words. Then write sentences to contextualize them. Personal answer.
e) Do you think we should preserve our intangible cultural heritage? Justify your
answer. Personal answers.
2. Answer the questions below about some words in Text 2.

a) Which words were used by the critics to express how they interpreted some
qualities of Currer, Ellis and Acton Bell? Coarse and brutal.
b) Observe below the meanings of the words you identified in 2a. Do they have
similar or different meanings, considering their context? They have similar meanings.
I. harsh, raucous, or rough in tone
II. harsh and severe
c) Which word class do they belong to? Adjectives.
142 one hundred and forty-two
Depois que os estudantes realizarem as atividades 1 e 2, oriente-os a trocar seus cadernos com o colega ao lado.
Diga que deverão ler as respostas com atenção e, depois, discuti-las, indicando algo que não tenha entendido ou
mesmo algum equívoco. Circule pela sala e observe a dinâmica da atividade. Interfira para dar alguma orienta-
ção, caso necessário.
142

Orientações
Na atividade 4, peça aos es-
tudantes que façam uma lista
no caderno dos instrumentos
3. Two musical instruments are mentioned in Text 1. Which ones? Drums and berimbau. que conhecem em inglês. De-
pois, faça uma lista no quadro
4. Do you know the names of any musical instruments in English? Which ones? com todos os instrumentos
Personal answers. que os estudantes menciona-
5. Use the names of some musical instruments in the box to complete the texts. ram, assim todos podem enri-
quecer sua lista.
drums electric guitar flute keyboards saxophone violin Na atividade 5, leia as instru-
ções e as alternativas com a
turma. Certifique-se que os
electric guitar electric guitar estudantes entenderam o
a) The is a string instrument. Invented in 1931 the is basically a guitar that uses suficiente para fazer a corre-
a pick-up to convert the vibration of its strings […]. lação. Eles podem fazer sozi-
electric guitar
nhos ou em duplas. Ao final,
Interesting fact – the is capable of producing numerous styles of music such
peça que, em duplas, um leia
as jazz, rock, blues, funk, soul and metal all from just 6 six strings. a descrição de um instrumen-
to para o outro, omitindo o
Keyboards
nome, para que o colega diga
b) The electronic piano. are extremely versatile and very low maintenance. They
qual instrumento é.
are popular with younger children and are great for recording and changing
performance. […]
keyboards
Interesting fact – Many have the ability to add a ‘foot switch’ or ‘sustain pedal’.
Drums
c) are percussion instruments and are the oldest form of instruments, existing in
a wide variety of shapes and sizes. They are naturally played by being struck with
different tools known as beaters […].
drums
Interesting fact – The are one of the world’s oldest instruments and have
carried the same traditional shape for thousands of years.
violin
d) The is a string instrument and is the smallest and highest-pitched instrument
in its family. […]
violin
Interesting fact – The is actually a very complex instrument. More than
70 different pieces of wood are put together to create the . violin
saxophone saxophone
e) The is closely related to the clarinet and is a woodwind instrument. […]
Invented by Adolphe Sax in 1840, the is most commonly used in classical
music, marching and military bands and jazz. […]
saxophone
Interesting fact – There are 8 different sizes of the !
flute
f) The belongs to the woodwind family and produces its sound from the flow of
air across an opening. […]
Interesting fact – Leonardo da Vinci, George Washington and James Madison all
played the .
flute
Available at: <https://www.firsttutors.com/uk/music/blog/2016/04/top-ten-musical-instruments-2016-cost-of-

music-lessons-and-some-interesting-facts/>. Accessed on: May 17, 2018.
one hundred and forty-three 143
Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, acesse o site abaixo com os estudantes: <https://www.
imit.org.uk/pages/a-to-z-of-musical-instrument.html>. (Acesso em: 20 set. 2018.)
Nele, os estudantes poderão aprender diversos nomes de instrumentos musicais em inglês e também ouvir o som
de alguns deles.
143

Orientações
Explore as imagens da ativi-
dade 6 e pergunte aos estu-
dantes se já viram ou ouviram
ao vivo esses instrumentos, 6. Now, label the pictures using the musical instruments from activity 5.
se sabem os nomes deles em
português e se gostariam de
aprender a tocar algum deles. a b
Examine com a turma quais electric guitar flute
são as características dos in-
trumentos, onde são tocados
normalmente (banda, orques-
tra etc.). Esclareça que as des- EKA
TER
INA
K
43/S
crições feitas na atividade 5
OC
HUT
TER
RST
STO
referem-se a esses instrumen- CK
TTE
tos e peça que relacionem a
HU
E/S
imagem à descrição.
AG
TOIM
c saxophone
HO
GP
d
violin
VICENTE MENDONÇA
TERSTOCK
EV/SHUT
ZHELTYSH
CK
RSTO
UTTE
LIA/SH
NATA
drums e keyboard f
CK
TO
RS
TE T
HU /S
UZ
GLEBSSTOCK/SHUTTERSTOCK
H
RT
NE
144 one hundred and forty-four
Se possível, acesse o link de onde foram extraídas as informações sobre os instrumentos apresentados nas ativida-
des 5 e 6. Lá, poderão encontrar mais quatro instrumentos e informações sobre eles.
144

mentativo.
Pre-Listening -chave de textos por meio de
tomada de notas.
1. Read the quotes below and, in your notebook, answer the questions.
(EF09LI03) Analisar posicio-
namentos defendidos e refu-
“Music expresses that which cannot be put into words and that which cannot remain silent.”
temas de interesse social e
Victor Hugo (1802-1885), French poet and dramatist
coletivo.
“If I were not a physicist, I would probably be a musician. I often think in music. I live my daydreams A seção apresenta aos estu-
in music. I see my life in terms of music.” dantes um dos maiores músi-
cos brasileiros cuja reputação
Albert Einstein (1879-1955), German physicist e competência é reconhecida
no mundo inteiro.
“Where words leave off, music begins.” A seção é introduzida por ci-
tações de pessoas famosas
Heinrich Heine (1797-1856), German poet, journalist, essayist, and literary critic em diferentes áreas de atua-
Available at: <https://www.goodreads.com/>. Accessed on: May 14, 2018.
ção sobre a importância da
música. O áudio será reto-
a) Do you think that music can help people express themselves? Explain. mado por meio de atividades
Personal answer. que buscam o específico e o
b) What do you think music means to scientific people, such as Albert Einstein? global do conteúdo ouvido.
Personal answer. Recomendamos que o áudio
2. You are going to listen to an audio about Hermeto Pascoal, a Brazilian musician. He seja reproduzido mais de uma
was born in 1936, in Alagoas. He is albino and, because of his condition, he could vez. Oriente os estudantes a
not do outdoors activities as other people could. In your opinion, what does music tomarem nota das informa-
mean to him? Personal answer. ções mais relevantes (nomes,
datas, eventos).
Listening
3. Listen to the audio and check whether your prediction in activity 2 makes sense.
Personal answer.
21
4. According to what you heard, which image shows Hermeto Pascoal?
X a b
SEBNEM COSKUN/ANADOLU AGENCY/GETTY IMAGES
GABRIELA BILÓ/ESTADÃO CONTEÚDO
one hundred and forty-five 145
Orientações
Certifique-se de que os estudantes compreenderam as citações apresentadas em Pre-Listening e atentaram-se
para as profissões e a época em as personalidades mencionadas viveram. Essas informações ajudarão os estudan-
tes a fazer inferências e a fundamentar suas reflexões acerca das questões propostas.
145

Orientações
Após a correção da ativida-
de 7, peça aos estudantes
que expliquem os motivos
pelos quais não assinalaram 5. Listen to the audio again and read the statements below about Hermeto Pascoal.
as demais opções. É impor- 21 Then use your own words to prove they are correct according to what you heard.
tante que fundamentem de He can take sounds out of anything,
a) Hermeto is considered a multi-instrumentalist musician. from teakettles to PVC pipes to
forma coerente as suas esco-
traditional woodwinds.
lhas de respostas. b) He can come up with a melody from anything. Personal answers.
He can come up with a melody at the drop of a hat.
Ao final da correção de todas c) He doesn’t plan his melodies. He is a 100% intuitive. Everything he does is about feeling.
as atividades, peça aos estu-
dantes que fechem os livros e 6. In pairs, answer the questions below.
ouçam o áudio mais uma vez.
Esse tipo de dinâmica faz com a) How many compositions has he written? 9.000
que os estudantes compreen- b) According to Jovino Santos Neto, a professor at Seattle’s Cornish College, what is
dam, na prática, que aquilo
que antes representava uma
the difference between Hermeto and the other musicians?
Jovino says that everyone plays an instrument, but Hermeto is music.
dificuldade, agora é algo to- c) Jovino mentions a saying by John Cage: “Music is playing all the time. Music
talmente compreendido. continues, we just kind of dip into it once in a while.” Does Hermeto fit this
Caso os estudantes levantem description? Why? No. Because Hermeto is fully immersed in it.
questionamentos sobre a
condição de albino do músico d) Why did he drop out of school in the fourth grade?
Hermeto Pascoal, acesse o site Because he had vision problems that came with the albinism.
indicado abaixo e comparti- 7. Choose the only sentence that is NOT correct about Hermeto.
lhe com eles as informações: a) He learned to play accordion with his father when he was young.
• <https://mundoeducacao.
bol.uol.com.br/biologia/ X b) When he left Alagoas and moved to Rio, he began recording his melodies by
albinismo.htm>. himself.
(Acesso em: 20 set. 2018.) c) To be awarded with honorary Doctorate of Music degree was one of the greatest
rewards of his life.
8. What does Hermeto mean when he says that he is Brazilian “only on a piece of
paper?” He is not from a simple country. He belongs to the world. He is universal.
Pronunciation
Suffix -ian
1. Listen to track 22 and pay attention to the pronunciation of the word in bold. Then complete the sentence
that follows.
Pascoal is a legend among fans and musicians […]
music
Musician is formed by the word and the suffix -ian.
2. Listen (track 22) and repeat the sentence again.
3. Now listen (track 23) and repeat some words that end in the same way as musician. Then do some
research and add some more words to the list. Personal answer.

9. Which of the quotes that you read previously is more meaningful for you? Why?
10. What is the role of the school in the musical training of students? Justify your
answer.
11. Do you think music, or culture in general, has the power to transform a person’s
life?
146 one hundred and forty-six
146

Orientações
O último assunto tratado no
eixo de conhecimentos lin-
guísticos desta coleção serão
Language in context os phrasal verbs, tão comuns
na língua inglesa.
Phrasal verbs Sugerimos solicitar aos estu-
dantes que realizem as ativi-
1. Read these sentences from the Reading and the Listening sections: dades 1 e 2 individualmente
ou em duplas produtivas (dois
colegas com níveis de profi-
“When Angolan slaves ran away, they would hide in the local vegetation […].” ciência diferente) e, em segui-
“Where words leave off, music begins.” da, verificar as respostas com
“Pascoal can come up with a melody at the drop of a hat.” a turma toda. Caso necessá-
rio, ajude-os a perceber que
”He dropped out of school in the fourth grade […].”
os phrasal verbs são formados
por um verbo e uma ou mais
Match each higlighted phrasal verb to its meaning. Write down the answers in your partículas (leave off, come up
notebook. with) e que seu significado
nem sempre corresponde à
a) run away I. Move fast. II. Flee, escape. X soma do sentido dos elemen-
tos que os formam. Por exem-
b) leave off I. Be excessive. II. Stop. X plo, a expressão drop out of
c) come up with I. Produce. X II. Forget. não significa “despejar fora
de” e, sim, “abandonar algo
d) drop out of I. Leave without finishing. X II. Finish with good grades. sem concluir” (a escola, um
curso, um campeonato) etc.
2. Based on what you have observed, transcribe the explanation in your notebook Como ampliação da atividade
choosing the appropriate options in italic. 3, você pode pedir aos estu-
dantes que descubram o sig-
nificado dos phrasal verbs que
Phrasal verbs are made up of a main verb together with one particle / one or more não marcaram nas alternativas
particles (adverbs or prepositions). Their meaning does not necessarily correspond / e criar frases com eles. As res-
always corresponds to the combined meanings of the individual words. postas são pessoais, mas é im-
portante que as frases sejam
coerentes com o sentido des-
3. Choose the phrasal verb that best fits in each context. Use the dictionary if you need. ses phrasal verbs. Veja defini-
ções e exemplos extraídos do
a) “[…] that was the nature of the time the Brontës lived in, when middle-class site Dictionary.com:
women had few choices open to them: they married, or parents, or taught or I. look for: to seek; search for:
became governesses.” Columbus was looking for a
Available at: <https://www.yorkshirepost.co.uk/lifestyle/books/bronte-authors-on-what-yorkshire-s-literary-sisters-mean- shorter route to India when
to-them-1-7850539>. Accessed on: June 12, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. he discovered America.
X I. looked after II. looked for II. give in: to stop competing
or arguing and accept
b) “[The Brontës] were a generous family and a lot of possessions to their servants.” that you cannot win: The
Available at: <https://www.telegraph.co.uk/culture/museums/10777761/Search-attics-for-hidden-Bronte- champion refused to give in
sisters-letters-say-museum-staff.html>. Accessed on: June 12, 2018. and went on to win the set.
I. gave in X II. gave away III. leave out: to not include
c) “The Brontë sisters, inhabiting a trouble-filled world, needed a respite from their someone or something:
She feels left out because
hardships. Writing provided that. But they didn’t when they wrote: their stories the other children don’t
were sharpened and honed by their hardships.” play with her.
Available at: <http://thefederalist.com/2017/03/29/walk-invisible-explores-suffering-genius-bronte-sisters/>.
Accessed on: June 12, 2018.
X I. leave their troubles behind Glossary
II. leave their troubles out hardships: difficulties
one hundred and forty-seven 147
Como phrasal verbs são muito empregados na interação em inglês, é im- devem explicar o sentido do phrasal verb ao resto da turma. Oriente-os a
portante que os estudantes se familiarizem com eles. Para complemen- pesquisar em repositórios de notícias, como o Google News.
tar o estudo proposto aqui, você pode passar uma lista de phrasal verbs Veja uma lista de phrasal verbs que podem ser trabalhados com eles:
(diferentes dos analisados nesta seção) e pedir aos estudantes que, em bring about, come across, fall apart, get along, give up, go out, go
duplas ou trios, procurem manchetes de jornal em que eles apareçam. through, go on, look at, look forward, put out, put down, put up with,
Então, com base no contexto ou procurando em um dicionário, eles run out, take down, take back, take over, work out.
147

textos orais com autonomia;
em formatos diversos, com
Speaking
mediação do professor.
Pre-Speaking
Habilidades em foco
(EF09LI01) Fazer uso da língua 1. Read the text below and guess the name of the singer. Then answer the questions.
Adele (full name: Adele Laurie Blue Adkins)
vista, argumentos e contra- (born May 5, 1988) is a British singer-songwriter who has sold millions of albums worldwide
-argumentos, considerando o and won a total of 15 Grammys as well as an Oscar. ’s first two albums, 19 and 21, earned her
contexto e os recursos linguís- critical praise and a level of commercial success unsurpassed among her peers. After becoming
a mom in 2012, returned to the charts with the ballad “Hello” in 2015, the lead single from
da comunicação.
what was dubbed her comeback album 25. In 2017 she won five Grammys for her work on 25,
(EF09LI04) Expor resultados including album, record and song of the year.
apoio de recursos, tais como Available at: <https://www.biography.com/people/adele-20694679>. Accessed on: May 16, 2018.
outros, adequando as estra- a) Who is your favorite singer? Personal answer.
tégias de construção do texto
b) What do you know about his/her career as a musician?
oral aos objetivos de comuni- Personal answer.
Preparing
(EF07LI14) Produzir textos
diversos sobre fatos, aconte- In small groups, discuss about your favorite musicians.
cimentos e personalidades Reflect on the questions from activity 1.
do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes Now, choose a musician among the ones you have
de enciclopédias, blogues, en- talked about.
tre outros).
Do some research on his/her life and career.
Nesta seção os estudantes pro- Organize all the information to produce a
duzirão uma linha do tempo timeline in a poster.
VICENTE MENDONÇA
para que sirva de base para
sua produção oral. A apresen-
tação deverá estar estruturada Speaking
em pesquisas realizadas em
fontes confiáveis. Para isso, 2. Present the timeline to your classmates. Provide all the information
acompanhe o desenvolvimento you have collected about the musician.
da atividade. Durante as apre-
sentações orais, permita que 3. During your oral presentation, point to the timeline to indicate dates and pictures.
os demais estudantes levantem
questionamentos sobre a per- 4. All students in your group should take part in the presentation.
sonalidade pesquisada.
Atente-se para que as perso- 5. After the presentation, if possible, play a song by the musician that your group has
nalidades não sejam repetidas. chosen.
6. Be prepared to answer some possible questions.

7. Did you like your classmates’ presentations? If so, what else did you like? If not,
what could be done to improve their work?
8. Do you think the school could offer more opportunities for students to broaden
their musical education?
148 one hundred and forty-eight
148

mentação; Produção de tex-
tos escritos, com mediação do
Writing professor/colegas.
Habilidades em foco
Pre-Writing Personal answer. (EF09LI10) Propor potenciais
1. Cultural manifestations are ways to fender ponto de vista em tex-
express who you are. Think about to escrito, refletindo sobre o
your family, your neighborhood, tema proposto e pesquisando
your town or even our country: What dados, evidências e exemplos
cultural elements do you have in para sustentar os argumen-
PAULO VILELA/SHUTTERSTOCK
tos, organizando-os em se-
common? You can consider food, quência lógica.
dances, celebrations, music, etc.
2. Look at the image on the right: Which fográficos, fóruns de discus-
celebration is it related to? são on-line, fotorreportagens,
mes, entre outros) sobre te-
Preparing mas de interesse coletivo local
In groups of 2 to 4 students, choose one of the cultural expressions you discussed, and ou global, que revelem posi-
think how you would describe it to a foreigner in a 4-paragraph article. Make a list of all cionamento crítico.
the items you would like to describe: A atividade proposta na se-

ção Writing é escrever um
What are its origins? artigo de pelo menos qua-
At what time of the year does it happen? tro parágrafos apresentando
uma manifestação cultural
What are the elements of this expression (if it is food, what are the ingredients and da vida dos estudantes para
how is it made; if it is music, what is in its rhythm and what type of lyrics; if it is a um estrangeiro. Eles devem
celebration, what happens there?)? discutir o que entendem por
Organize your ideas and identify what you want to express in each of your four manifestação cultural e qual
paragraphs. Your text needs an introduction, two paragraphs about different aspects é o exemplo sobre o qual pre-
tendem trabalhar. Também
of the celebration, and a conclusion.
devem se colocar na posição
de um estrangeiro assistindo
Writing a essa manifestação cultural,
para quem seriam necessá-
Writing rias explicações que, para
pessoas da mesma cultura,
Write your article, making sure you explain everything your foreign reader needs to não seriam. Incentive que os
understand about the celebration you are describing. estudantes reflitam bastante
sobre esses múltiplos olhares
Revising and rewriting sobre a sua cultura. Esta ativi-
dade desenvolve a habilidade
Within your group, exchange your paper and check the organization, accuracy, (EF09LI10).
coherence and appropriateness of your text. Como sempre, eles devem
editar seu texto várias vezes
Rewrite your article in a final format. You can even type it! até ficarem satisfeitos com
ele. Incentive-os a circular o
Let's share and discuss texto entre os membros do
próprio grupo para que cada
3. Share your articles with your classmates. Discuss whether you believe you would integrante faça as sugestões
attract tourists to your town with these articles. Personal answer. que considerar pertinente,
até o material ficar pronto.
4. If you can, find a way to share these texts with a foreigner: it may be through your
school blog, if you have one.
one hundred and forty-nine 149
Ao promover o compartilhamento dos textos entre os diferentes grupos, sugira que discutam se os artigos atrai-
riam turistas para a região. Com essa atividade, os estudantes desenvolvem a habilidade (EF09LI09) Compartilhar,
com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos,
com ética e respeito.
149

Habilidades em foco
And more!
A rap
-argumentos, considerando o Let’s think about it
ticos voltados para a eficácia 1. Music can have many different meanings for the people who make it, who perform
da comunicação. it and who listen to it. What would they be?
virtuais de informação e so- Let’s do some research
lidade e a validade das infor- 2. Find out what the musical genres samba, jazz, funk, funk carioca and rap have in
mações veiculadas. common and how they differ by answering the following questions:
A proposta do And More! In what sense are they examples of cultural resistance?
aprofunda o trabalho da When and how did they emerge?
unidade sugerindo aos estu-
dantes que se expressem em What are their characteristics?
formato musical. Trata-se de What is the role of women in these musical expressions?
uma atividade que desenvol-
ve a competência geral 4 da How did these musical genres get international recognition?
BNCC: “Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou 3. Here are some links for you to research. You can search for other sources. During
visual-motora, como Libras, e your research, try, as much as possible, to listen to the songs that are referred to.
escrita), corporal, visual, so-
nora e digital –, bem como Samba
conhecimentos das lingua- <https://en.wikipedia.org/wiki/Samba>
gens artística, matemática e Jazz
científica, para se expressar e
<https://en.wikipedia.org/wiki/Jazz>
partilhar informações, expe-
riências, ideias e sentimentos Funk
em diferentes contextos e <https://en.wikipedia.org/wiki/Funk>
produzir sentidos que levem Funk carioca
ao entendimento mútuo”. <https://en.wikipedia.org/wiki/Funk_carioca>
Os estudantes são convidados a Rap
refletir sobre os diferentes sig- <https://en.wikipedia.org/wiki/Rapping>
nificados da música para quem
a cria, a executa e a ouve. Eles
terão a oportunidade de explo-
rar as três possibilidades. Let’s make it
São sugeridos links sobre a
história de diferentes gêneros 4. Create a rap that tells the history of one of these musical genres. Include information
musicais, e eles podem pes- about its origins, its expression and its cultural relevance.
quisar em outras fontes.
Incentive-os a criar um rap 5. Practice presenting it either individually or as a group.
metalinguístico que explique
a história de um gênero musi-
6. Add extra elements to it, like dance, facial expressions and the way you dress.
cal e que se dediquem a criar
uma bela apresentação. Let’s share
7. Make a rap event in your class or at your school in which you present the songs
you have created. Use all the musical instruments you can to make this event a
success. You can include scenery, costumes and dances as well.
150 one hundred and fifty
Orientações
Esta proposta pode gerar uma bela celebração de final de ano em que os estudantes apresentam seus trabalhos uns
aos outros no auditório, na quadra ou em qualquer outro espaço comum. Nesse caso, incentive que eles elaborem
convites para a comunidade e decorem o espaço usando a sua criatividade para dar um ar festivo ao evento.
150

Orientações
)
Now you know...  SIM (S nais e formalmente conheci-
)
 NÃO (N
(PR)
REVISAR
EC I S O
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 8.  PR conhecimento objetivamen-
te. Um desses instrumentos é
1 Li e interpretei dois artigos sobre temas relacionados a cultura e arte. como pilar o reconhecimento
2 Ouvi e compreendi um áudio sobre um músico brasileiro. processo de aprendizagem.
3 Ampliei o vocabulário relativo a instrumentos musicais de maneira contextualizada. so, a avaliação torna-se algo
4 Reconheci e utilizei phrasal verbs de maneira contextualizada. vez que desloca o estudante
5 Fiz uma apresentação oral sobre um músico, com o apoio de uma linha do tempo.

6 Escrevi um artigo curto sobre uma manifestação cultural brasileira. parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti e ampliei o conhecimento sobre diferentes gêneros musicais. sua participação e colabora-
1 Construir textos orais, expondo resultados de pesquisas ou estudos com o apoio de dades, objetivos de aprendi-
notas e adequando as estratégias utilizadas aos objetivos pretendidos. zagem e letramentos dife-
2 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais e escritos. cativo para ele em cada etapa
3 Produzir textos sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem
4 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas. das condições e características
co e colaborativo.
da Aprendizagem
dos estudantes com
one hundred and fifty-one 151 desempenho deles
neste bimestre.
151

Orientações
Esta seção tem como obje-
tivo a expansão dos conteú-
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
dos trabalhados ao longo
UNITS 1 & 2
das unidades. As atividades
aqui propostas, por meio de 1. Before reading the article, check the title and choose the best option
outros textos orais e escritos,
permitem continuar o desen-
to answer the question below.
volvimento das competências In your opinion, what does “intelligent city” mean?
e habilidades mobilizadas
a) A city run by intelligent people who work to improve the lives of the citizens.
nas unidades em questão.
Reitere com os estudantes b) A city controlled by intelligent robots that are used to improve the lives of the
que, antes da leitura comple- citizens.
ta de um texto, é importante
que localizem informações
X c) A city using digital technologies to improve the lives of the citizens.
como título, autoria, imagens
VICENTE MENDONÇA
e fonte. Essas informações
podem ajudá-los a levantar
HXDYL/SHUTTERSTOCK
hipóteses coerentes e a fazer

inferências que certamente
facilitará a interpretação.
What is an Intelligent City?
An intelligent city (also referred to as a smart city or cognitive city) uses digital technologies to
enhance performance of devices and services to improve the well-being of citizens, businesses
and visitors. Through such technologies, it helps to reduce costs and consumption of resources,
including—but not limited to—energy, health care and mobility. […]
While some technologies associated with smart cities already are available, many more are in
development. The Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE), a worldwide professional
association dedicated to advancing technological innovation, indicates that an intelligent city may
include:
Smart building controls Solar panels
Demand response Fuel cells
LED lighting and intelligent lighting Wireless charging for automobiles
Why would a city want or need to be smart?

During a 2015 Smart Cities Conference sponsored by utility resource Energy Central, keynote
speaker Sasha Weintraub, senior vice president of market solutions for Duke Energy, noted that
cities have a considerable influence on gross domestic product in a global economy. So adopting
greater intelligence is imperative, as information could improve the economic and environmental
health of a city.
“If a city doesn’t grow smart, it doesn’t grow at all,” Weintraub said. “How you do this in a smart way
really impacts the future of the city.” […]
Available at: <https://www.currentbyge.com/ideas/what-is-an-intelligent-city>. Accessed on: Jul. 3, 2018.

152 one hundred and fifty-two
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152
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Orientações
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE Durante a correção da ativida-
de 2, peça aos estudantes que
UNITS 1 & 2 fundamentem suas escolhas,
justificando-as com passagens
2. In your notebook, write T (True), F (False) or NM (Not Mentioned). do texto.
T a) Smart cities use technology to make people’s lives better.

NM b) Cognitive cities use technologies such as faster internet services.
F c) Digital technologies used by intelligent cities help to reduce the cost of energy only.
NM d) LED lamps and solar panels are some of the most important types of technology
used in cognitive cities.
T e) Smart cities can have positive impacts on the environment.
3. Sasha Weintraub, senior vice president of market solutions for an energy company
said “If a city doesn’t grow smart, it doesn’t grow at all. How you do this in a smart
way really impacts the future of the city”. Reflect on what he said and answer the
questions below. It can cause hard traffic, violence,
pollution, population living in bad
a) What impact can unplanned growth cause on cities? conditions, waste of resources and
many other problems.
b) How do you think that big cities, like São Paulo and Rio de Janeiro, can solve their
problems? Justify your answer. Personal answer.
c) Now, think about where you live. Does it have anything in common with smart
cities? If so, explain in which way. If not, what can be done to get closer to
becoming a smart city? Do you think all cities are going to be intelligent cities in
the future? Personal answers.
4. Take a quick look at the pictures from activity 5 and answer the questions.
a) What do they all have in common? They are all big city problems.
b) Do any of these problems happen where you live? If so, which one(s)?
Personal answers.
5. In your notebook, label the pictures using the expressions from the box.
crowded classrooms flood open-air sewage

overcrowding on public transport poor housing and poverty traffic jam
LUCAS LACAZ RUIZ/FOLHAPRESS
RICARDO BORGES/FOLHAPRESS
MEHEDI HASAN/NURPHOTO/GETTY
IMAGES
a b c
Open-air sewage Poor housing and poverty Overcrowding on public transport

MOHAMED AL-SAYAGHI /REUTERS/
LATINSTOCK
MICHELMOND/SHUTTERSTOCK
ASIATRAVEL/SHUTTERSTOCK
d e f
Crowded classrooms Flood Traffic jam
one hundred and fifty-three 153
4:07 PM PDF-152-176-PROJING9-FINAIS-G.indd 153 11/16/18 4:07 PM
153

Orientações
Na realização da atividade
6, diga aos estudantes que
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
as opiniões pessoais devem
UNITS 1 & 2
sempre ser fundamentadas.
Se julgar adequado, peça aos 6. Look at the pictures on the previous page again and, in small groups, discuss the
estudantes que respondam às
questões em duplas.
questions that follow. Personal answers.
Se julgar adequado, na ativida- a) In your opinion, what is the most important problem that needs a solution right now?
de 7 convide alguns estudan- Can these issues be solved in the short term?
tes para que façam a leitura do
texto em voz alta. Atribua um
b) How are these problems going to affect us and the next generations?
parágrafo a cada um deles. Se c) What are governments’ responsibilities towards these problems? Is there anything
algum estudante apresentar that you, as a citizen, can do to start solving these issues?
dificuldades na leitura, ofere-
ça ajuda. Leia o texto devagar 7. Read an excerpt of the article entitled “Where are the world’s best metro systems?”
para que ele o repita depois de
and choose the correct options to complete the statements in your notebook.
você. Ao final, elogie o desem-
penho de todos.
VICENTE MENDONÇA
DALE DE LA REY/AFP/GETTY IMAGES
[…]
1. Hong Kong
1 Praise for Hong Kong’s MTR gushes from every traveler
who’s ever set a toe inside the immaculately clean,
well-signposted, cheap, regular, convenient system that
connects most corners of the city, from the crowded
bowels of Wan Chai to the rural(ish) villages of Tai Po.
2 There’s free Wi-Fi in every station in Hong Kong, facilities such as tactile flooring and Braille plates
for travelers with disabilities and public washrooms, shops, banks and takeaway food outlets
inside many stations or close to their exits.
3 There’s no timetable for commuters – trains just turn up every few minutes, sooner during peak
periods – and it’s dead simple for visitors to buy a ticket via the automated machines.
4 It has possibly the world’s most convenient Airport Express service, with departures every 10 minutes
or so.
5 And then there’s the Octopus card – possibly the world’s greatest transport payment system, which
can also be used in convenience stores, restaurants and other places. Cities such as Melbourne
should scream with jealousy. The website offers handy one-day itineraries for Hong Kong tourists
keen to shop, eat or discover the local culture.
6 Occasionally the walk from one concourse to the next can be lengthy and some stations get
ridiculously crowded during peak hours (looking at you TST, Causeway Bay). But that just gives
more time to watch and wonder as this 211-kilometer, 150-station system copes easily with its
3.4 million passengers every day.
Available at: <https://edition.cnn.com/travel/article/world-best-metro-systems/index.html>.

Accessed on: Jul. 4, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
a) How do people describe Hong Kong’s metro? Possible answer: Not expensive and
indications are very clear.
b) You can use free Internet in the stations and also:
I. there are facilities for those who need to eat and take a bath.
X II. there are facilities for visually impaired people.
Possible answer: No, but they can count on seeing
c) Is there a timetable for users to check? one train coming after waiting a short period of time.
154 one hundred and fifty-four
154

Orientações
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE Durante a correção da ati-
vidade 8, divida a turma em
UNITS 1 & 2 grupos de 3 ou 4 alunos e
peça que comparem suas res-
d) Hong Kong’s subway offers a payment system: postas e revejam aquelas que
podem estar erradas.
I. which the text’s author criticises for requiring credit cards.
Antes de reproduzir o áu-
X II. which the text’s author considers great for allowing users to pay for other dio, peça aos estudantes que
things. leiam as atividades 9 a 11
para que saibam as informa-
e) During rush hour, stations:
ções de que precisam antes
I. can receive up to 3.4 million people. de ouvir a gravação.
X II. get extremely crowded.
8. Which paragraph do these sentences refer to? Write the answers in your notebook.
5 a) It describes the benefits offered by Hong Kong’s subway payment system.
1 b) It describes how the subway is acclaimed by people who take or have taken it.
3 c) It describes how the subway works in terms of schedule, payment and other
transport services.
6 d) It describes what happens in the subway at specific times and tells about its
infrastructure.
2 e) It describes what the subway offers to its users.
9. Listen to an audio about a floating city of the future and answer the questions
24 below.
a) What type of city are they describing? A floating city.
b) Where is this city going to be located? In Asia/ (31 miles from/ near) Hong Kong.
c) Is it going to be for tourism, for living or both? Both.
10. Listen to the audio again and choose the best options to complete the sentences,
24 according to what you hear.
a) This floating city is planned to:
X I. be able to sustain itself. II. be an intelligent city.
b) Building plans also include:
I. all types of electric transport, such as electric cars.
X II. all types of amenities, such as an entertainment complex.
c) Canals and tunnels will be built:
X I. for eco-friendly transportation.
II. for pedestrians and electric cars.
d) The floating city will be:
I. a destination for the super-rich from around the world.
X II. a destination to and from Hong Kong.
11. Now reflect on the following question and share your view with the whole class.
What can we learn from these types of cities and apply to the place we live in?
one hundred and fifty-five 155
155

Orientações
Antes de realizar esta ativida-
de, peça aos estudantes que
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
fechem seus livros. Leia o texto
UNITS 3 & 4
em voz alta e pausadamente.
Ao final, faça perguntas sobre 1. Read the article and, in your notebook, answer the questions.
o texto aos estudantes. Abor-
de também o vocabulário e, se
VICENTE MENDONÇA
necessário, releia excertos. Es-
timule que façam inferências
para descobrir o significado de
algumas palavras.
Boost Your Mood Naturally
Need a boost?
Who needs a vacation to feel happier? Simple things (like hugging your pup) can brighten your day.
Here’s our list of things to do to boost your mood now!
Play with a furry friend

Petting a dog for just 15 minutes releases the feel-good hormones serotonin, prolactin, and
oxytocin, and lowers the stress hormone cortisol, a University of Missouri–Columbia study says.
You’re more of a cat person? No worries: Other research has found that playing with your kitty
gives a similar mood and health boost.
Make yourself smile
Fake it and you’ll feel sunnier. In a Clark University study, one group of participants was told to
smile and another group was told to frown. Afterward, both groups were shown cartoons—and the
smilers rated the shows funnier than the frowners did. The simple act of smiling seems to activate
happiness centers in the brain, reports lead researcher James Laird, PhD.
Eat for ecstasy

Add these “joy” foods to your diet: fish, for omega-3s—a University of Pittsburgh study found
that people with low levels of this healthy fat were more likely to be depressed; Brazil nuts, for
selenium—being low on this antioxidant can get you down; and orange juice, for folate—too little
causes a dip in happiness-helper serotonin.
Reach out
Human touch releases uplifting endorphins like serotonin, and reduces blood pressure and
heart rate, making you more relaxed and content, a University of North Carolina at Chapel Hill
study says.
Get artsy
Unleash your inner Picasso and reverse your negative outlook. Participants in a Boston College
study became happier when they distracted themselves by creating artwork that expressed their
negative feelings. Writing in a journal has been shown to have a similar effect.
Available at: <https://www.health.com/health/gallery/0,,20320942,00.html#need-a-boost--0>.

Accessed on: Jul. 4, 2018.
a) How does playing with furry friends help stressed people?

By releasing feel-good hormones and lowering the stress hormone, cortisol.
b) Why do you need to force yourself to smile to boost your mood?
Because it activates happiness centers in your brain.
c) What’s the reason the text calls some foods “joy foods”?
Because they can help to avoid depression or sadness.
d) What does “reach out” mean in the text’s context?
It means getting in touch with other people, be around people.
e) What can “creating artwork” or “writing in a journal” do for your mood?
It helps to release negative feelings.
156 one hundred and fifty-six
156

Orientações
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE Na atividade 2, divida a tur-
ma em grupos de 4 alunos.
UNITS 3 & 4 Circule pela sala e observe as
2.c) Possible answer: It says naturally because they do not recommend any medical treatment for boosting
your mood, just activities that you can choose to do whenever you want. colocações que fazem. Evite
2. Discuss the following questions about the text with your classmates. interrupções para correções.
Na atividade 5, reproduza o
a) In your opinion, what is/are the best way(s) to boost your mood naturally? áudio duas vezes antes de os
Personal answer.
b) Do you think all of the pieces of advice really work? Why? estudantes responderem às
Personal answers. questões.
c) Can you explain why the text says “naturally”?
d) Would you recommend these tips to an unhappy person? Justify your answer.
Personal answer.
e) Can you think of other way(s) to boost your mood naturally? Which one(s)?
Personal answers.
3. Look at the images below. Which parts of the text do they refer to? Write the
answers in your notebook.
BITT24/SHUTTERSTOCK
DEAN DROBOT/SHUTTERSTOCK
YODCHAI PROMINN/SHUTTERSTOCK
a b c
Eat for ecstasy Reach out Get artsy.

MBI/SHUTTERSTOCK
JGI/JAMIE GRILL/BLEND IMAGES/GETTY IMAGES

d e
Make yourself smile. Play with a furry friend.
4. Every picture in activity 3 represents a choice to boost your mood naturally. Read
the following sentences and decide which picture they refer to.
a) I’ve been feeling very stressed for the last few weeks. Good thing I can always
count on my sister’s hugs to feel better! Reach out.
b) I am sad and very unhappy. I think I’ll try some Japanese food. Eat for ecstasy.
c) Putting everything out on a canvas makes me really happy. Get artsy.
d) Every time I feel down, I hug my beautiful puppy. Play with a furry friend.
e) I always say: put a smile on your face and the world will shine for you.
Make yourself smile.
5. Eva Drexler is a high school student who’s decided to take control of her health.
25 Listen to her and answer.
a) What’s the girl’s resolution? Exercising.
b) Why did she decide this? Because she noticed that she needed to catch her breath when taking the
school’s stairs.
c) What are her two most important activities? School and work.
one hundred and fifty-seven 157
157

FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
UNITS 3 & 4
6. Listen to Eva again and choose the correct options to the questions. Copy them in
25 your notebook.
a) When is she going to start with her new habit?
I. On January 1st. X II. In the New Year.
b) What problem does she have when arriving at her class?
X I. She can’t fully concentrate on the class.
II. She focuses too much on the class.
c) How does she feel by the end of the day?
I. She feels terrible headaches because of all the things she had to do.
X II. She feels extremely tired from all of the things she had to do.
7. Read the definition Eva gives of “resolution” and reflect on the questions.
Personal answers.
“[...] it’s basically a solution to a problem that you keep redoing each year [...]”
a) Do you believe a resolution is actually a solution or just a way to motivate people
to change bad habits?
b) Eva mentions she needs a workout schedule she can stick to. Why do you think
sticking to a health resolution can be a hard thing to do?
c) What could be a health resolution for you? Why? How can you stick to your resolution?
8. Read an excerpt of the article “Ten Awesome Alternative Lifestyles” and, in your
notebook, do the following activities.
VICENTE MENDONÇA
Ten Awesome Alternative Lifestyles
JON BILOUS/SHUTTERSTOCK
[…]
4. Organic Farms
Ready to work? Organic, sustainable farms across the world are
often in need of skilled and unskilled physical labor, particularly
during the growing and harvest seasons. If you have some farming
or gardening skills, you’ll have a better shot at landing a position with a farm. If the farm is big enough,
they may be happy to take on anyone willing to work hard, long hours, and learn quickly. In my
experience, living on a farm is not a leisurely way to get out of your typical routine. Getting up early
is the norm, as is the physical labor. But you learn the important skill of growing food naturally, you
engage in a healthy activity that builds strength and stamina, and typically eat very healthily. You’ll
meet great people as well. The farm circuit is full of intelligent, caring folks who like to work, have
strong bodies and smile broadly as they greet the day. Working on the farm should be enough to
offset any rent and food costs, and if you contribute enough you might even gain a paid position.
[…]
Available at: <https://www.lifehack.org/articles/lifestyle/ten-awesome-alternative-lifestyles.html>.

Accessed on: Jul. 4, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
158 one hundred and fifty-eight
158

Orientações
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE Durante a correção da ativi-
dade 9, peça aos estudantes
UNITS 3 & 4 que corrijam ou justifiquem
os motivos pelos quais apon-
9. Write T (True) or F (False) according to the text. taram as sentenças falsas.
Para a realização da atividade
F a) Organic farms usually need unqualified workers during the winter season. 11, proponha aos estudantes
T b) Having some knowledge of cultivating food may help to get a job there. que façam um semicírculo e
discutam as questões propos-
F c) Getting a job on a farm is a relaxing way to change your routine. tas, compartilhando seus pon-
tos de vista. É importante que
T d) Learning quickly is appreciated by the farm owners, as is working long hours.
os estudantes observem que
T e) Working on a farm improves your health in different ways. alguns colegas compartilham
da mesma opinião e também
T f) In general, your work at the farm covers your housing and the cost of meals. aprendam a ouvir e respeitar
T g) The experience can teach you some skills of great value. visões diferentes sobre o mes-
mo tema.
F h) Your body will suffer from the strength you need for working on the farm.
F i) Sometimes, if you work more than the rest of the farmers, owners can offer you a
paid job.
10. In your notebook, match the options with what the bold sentences are referring to.
There are some extra options. a) VIII; b) II; c) VII; d) I; e) VI.
a) “[...] Organic, sustainable farms across the world are often in need of skilled and
unskilled physical labor [...]
b) “[...] you’ll have a better shot at landing a position with a farm [...]”
c) “[...] Getting up early is the norm, as is the physical labor [...]”
d) “[...] you engage in a healthy activity that builds strength and stamina [...]”
e) “[...] if you contribute enough you might even gain a paid position [...]”
CHRIS MCCLAVE/PEXELS
I. become involved
II. getting a job
III. job
IV. natural
V. people
VI. salary
VII. usual
VIII. workers
11. Answer the questions. Personal answers.

a) Has the idea of having a different lifestyle ever crossed your mind as a possibility
for your future?
b) Do you think it is necessary for everyone to experience a different way of life at
least once in their lifetime? Why?
one hundred and fifty-nine 159
159

Orientações
Como o texto é um pouco
mais extenso, sugerimos que
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
a leitura e a realização das ati-
UNITS 5 & 6
vidades referentes a ele sejam
feitas em duplas. 1. Read the blog post by Jeff Weiss, an American businessman, and
answer the questions that follow.
VICENTE MENDONÇA
The importance of identifying
your unique talent
Finding your unique talent isn’t an easy task but a
worthwhile one
Over the years, I’ve interviewed dozens of people for a wide variety of jobs at all different
levels. When I’ve asked these prospective employees what they can do for me, in many cases,
I’ve been told that they can do just about anything and everything. In other words, they’re a
jack-of-all-trades. It is not the answer I am looking for. [...]
When I post a job opening for a specific position I generally get dozens, if not hundreds, of
applications from interested job seekers. Although many are not qualified, some individuals
have solid experience and can demonstrate a variety of skills that highlight the great results
they have achieved for their various employers. [...]
However, what I really want to know usually can’t be found on a resume. I want to understand
the true talent that an individual can bring to the business beyond their experience and
qualifications. I want to know what makes an individual unique and how that talent is going to
be applied to and bring value to my business.
Your unique talent is something natural and instinctively linked to you. You love it, you do it
better and more efficiently than anyone else, it challenges you in a positive way and it inspires
you and gives you energy. It is also transferable, meaning that no matter what walk of life you
choose or what job you have, your unique ability will always stay with you. It is how you apply
it that brings it to life. [...]
Glossary Available at: <http://www.harbingerideas.com/the-

importance-of-identifying-your-unique-talent-1>.
jack-of-all-trades: a person who can do many Accessed on: Jul. 5, 2018. Suppressions for pedagogical
things, but is not an expert in any of them purposes marked with […].
prospective: likely to become

worthwhile: important
a) What does he mean by the “unique talent” that every person has?
It means something that comes naturally to every individual.
b) Why does he not care much about the resume? Because what he
described on it.
is looking for cannot be
c) How can he tell if the person looking for a job will bring some value to his business?
By finding out what his/her unique talent is.
d) When does your unique talent stop existing? Never. It will always stay with you.
e) What does the author appreciate more in an employee: good qualifications or
experience? Neither. He appreciates more a person who knows how to use his/her unique talent.
160 one hundred and sixty
160

Orientações
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE Durante a correção, peça aos
estudantes que justifiquem as
UNITS 5 & 6 escolhas que fizeram para com-
pletar as frases.
2. Read the text again and decide what the author meant by these sentences. Copy
the correct alternative in your notebook.
a) “[...] In other words, they are jack-of-all-trades [...]”
X I. They say they can do everything and anything that is being asked.
II. They say they can learn to do everything and anything that is being asked quickly.
b) “[...] I want to know [...] how that talent is going to be applied to and bring value to
my business [...]”
X I. He wants to know how the person’s talent will benefit his business in every
aspect.
II. He wants to know if the person’s talent will include interpersonal skills.
c) “Your unique talent [...] is also transferable [...]”
I. It means you can give it to anyone you want to.
X II. It means you are able to use it in any situation in your life.
3. Reflect on the following questions. Personal answers.

a) How can you explain in your own words what “unique talent” means?
b) Do you believe that every person has a unique talent? Why?
c) What do you think your unique talent is? What do you feel passionate about doing?
4. In your notebook, answer these questions. Personal answers.

a) How does this text relate to the other two texts of Unit 5?
b) Taking into account what you’ve read, is making money what matters most when
choosing a career? Why?
5. Read the following cartoons and choose the best expressions to complete the
statements.
FRAZZ, JEF MALLETT © 2004 JEF MALLETT/ DIST. BY
ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
one hundred and sixty-one 161
161

FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
UNITS 5 & 6
THE BUCKETS, GREG CRAVENS © 1996 GREG CRAVENS/

DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
a) Both cartoons aim to criticize the advertising industry / to show how ads work
on people. to criticize the advertising industry
b) The cartoonists use famous people / humor and irony to convey their opinions.
humor and irony
c) Both cartoons present a strong position regarding / a positive view of the

advertising companies. a strong position regarding
d) One cartoonist plays with resources such as exaggeration and surprise /
probability and confirmation to shake his audience. exaggeration and surprise
6. What cannot be inferred from these two cartoons?

a) Advertising can manipulate your desires and choices.
b) Marketing campaigns target directly to kids with their ads.
c) From a young age, people are influenced by ads.
d) We are not what we buy.
X e) What people own says nothing about what they are like.
7. Pay close attention to the ads below and answer the questions in your notebook.
ANIMAL ANTI-CRUELTY LEAGUE/ MULLENLOWE SOUTH AFRICA
Available at: <https://www.boredpanda.com/powerful-social-advertisements/>. BUND FRIENDS OF THE EARTH/SCHOLZ & FRIENDS, BERLIN, GERMANY
a) What is the significance of the backgrounds? Both backgrounds support the

messages the ads want to convey.
b) How do these elements help us to understand the ads’ intentions?
b) Ad 1: the soccer field helps us understand that the dog is seen as a ball that can be
kicked. Ad 2: the bear between the hands of the clock gives us the idea that time is
running out for endangered species on Earth.
162 one hundred and sixty-two
162

FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
UNITS 5 & 6
c) Do the ads mainly seek to provide information or do they seek to provoke some
kind of emotional response? Why?
d) What responses are the ads trying to get from you? They want people to act, to do something
about the issues they are exposing.
8. Which options do you consider predominant in the ads? Justify your choices.
Personal answers. 7. d) Possible answer: Both.
a) Ad 1 seeks to: The ads provide information
about where people can
I. make people feel sad about how pets are treated. know more about the
issues they want to address
X II. draw attention to abandoned animals. (website, phone number)
but their probable main
X III. denouncing animal cruelty. purpose is also to provoke
an emotional response.
b) Ad 2 seeks to:
I. alert you about the dangers that grizzly bears are facing.
X II. let you know that some species are in danger of going extinct.
X III. warn you that, regarding animal protection, each minute counts.
c) Both ads seek to:

I. promote their websites and what they offer.
II. show you there’s a way to change a particular problem.
X III. raise awareness about a specific social issue.
9. In pairs, reflect on the questions below and discuss them. Share your views with
the whole class. Personal answers.
a) How powerful can an ad be to help raise awareness regarding a social issue?
b) As you see it, what does an ad need to get through to people?
c) Do you remember any ad that had an impact on you? If so, can you tell your
classmates about it? If not, what would be a subject that, in your opinion, deserves
an awareness-raising ad?
10. Listen to this audio about radio advertising and choose the option that best
26 summarizes it.
a) Radio advertising only works when a person is driving.
X b) Radio advertising is like any other type of advertising.
c) Radio advertising works differently from print or electronic advertising.
11. Listen to the audio again and answer the questions.

26
a) What does the audio refer to when saying “advertising medium”?
Different channels to promote what it is being sold such as TV, the internet, etc.
b) Why does a radio ad called “Driver” have more impact if the person is driving and
not at home? Because the person can picture himself/ herself doing that.
c) What are “spots” in radio advertising? Commercials bought by the advertiser.
d) What are the advertisers actually paying for? They are paying for radio airtime to promote
their products or services.
one hundred and sixty-three 163
163

Orientações
Na atividade 1, peça aos es-
tudantes que respondam à
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
proposta e, em seguida, com-
UNITS 7 & 8
parem os itens que assinala-
ram com os de seus colegas 1. Read the comic strip below and choose the sentences that we can
ao lado. Oriente-os a trocar
ideias caso tenham assinalado
infer about it.
PAUL TRAP © 2012 PAUL TRAP/DIST. BY ANDREWS MCMEEL

SYNDICATION THATABABY, PAUL TRAP © 2012 PAUL TRAP/DIST.
BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
itens diferentes. No final, per-
gunte se alguém mudou de
ideia e o porquê.
X a) It criticizes the media which makes people buy what they do not need or want.
b) It states that media can't influence consumers of any age.
c) Consumers of any age know how to save money.
X d) In the last panel, we notice that the media can be very didactic when it comes to
convince consumers.
e) Children are free from consumerism.
2. Read the comic strip again and choose the correct options to answer the questions.
Copy them in your notebook.
a) What are some of the characteristics of this comic strip?
X I. It is a visual story in a sequence of panels. It presents images and texts in
speech bubbles.
II. It is a visual story, but the texts in the speech bubbles confuse readers because
they don’t make sense when compared to the images.
b) In the last panel, who does the TV set seem to be?
I. It seems to be a student.
X II. It seems to be a teacher.
3. If the comic strip had presented an adult instead of a baby, would the message be
the same? Explain. Personal answers.
4. In your opinion, what are the consequences for a company or for a family if money
isn’t spent correctly? Share your views with the whole class. Personal answer.
5. Fables are usually short fictional texts. They are meant to entertain and teach a
lesson, a moral. Sometimes they present animal characters. Read the fable on
page 165 and do the following activities.
6. What is the moral of the fable? Write the answer in your notebook. Personal answer.
164 one hundred and sixty-four
164

FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
VICENTE MENDONÇA
UNITS 7 & 8
THE MISER
An old man sells all of his goods for a large lump of gold, which he then proceeds to bury in a
hole just outside his property. Every day he visits the spot, uncovering the gold, looking at it for
a bit, then covering it back up.
One of the man’s employees notices this odd behavior and follows the old man. He sees the buried
gold, and when the old man returns home, the employee removes the gold and runs away with it.
The next day the old man finds that his gold [is] missing and cries out in agony. A neighbor
hears the old man’s story and suggests that he [places] a rock in the hole and cover it back up.
“It makes no difference, does it? You didn’t do anything with the gold anyway.” [...]
Available at: <https://www.moneymanagement.org/blog/2014/07/important-money-lessons-from-classic-fables>.

Accessed on: Jul. 5, 2018. Occasional linguistic adjustments to fit standard language marked with [ ].
7. In small groups, reflect on and discuss the questions.

a) How would you describe the old man? Choose and justify your answer.
Personal answers. All of the alternatives can be chosen.

I. A selfish person.
II. A greedy person.
III. A not so wise man.
IV. A slave to money
b) What is your opinion about the employee? Personal answer.
c) What about the neighbor? What’s your opinion about him? Personal answers.
8. Read the moral of the fable. Is it similar to the one you wrote in your notebook?
What is the difference? Personal answers.
The lesson: Working hard is great. Making money is great. Saving money is fine. But money
VICENTE MENDONÇA
itself is nothing more than pieces of paper or lumps of minerals. Don’t forget that money’s true
purpose is in service of a happy, healthy life. The size of the lump doesn’t make much difference
if you don’t know how to use it to feel fulfilled.
Available at: <https://www.moneymanagement.org/blog/2014/07/important-money-lessons-from-classic-fables>.

9. Listen to an account broadcast on Youth Radio. Then choose the only sentence
27 that is NOT true about the audio.
a) The teenager shares a story about how he has been saving money since high
school.
X b) His father can’t work anymore so the teenager became the primary breadwinner.
c) He always knew that his family couldn’t help with his tuition.
d) He is probably from a Latino or a black family.
e) This account reveals a brave and persistent teenager.
one hundred and sixty-five 165
165

Orientações
No link a seguir, você poderá
saber mais sobre Anne Frank
FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
e compartilhar as informações
UNITS 7 & 8
com os alunos. Há também
um vídeo sobre a vida da me- 10. Answer the questions that follow. Answers may vary. Glossary
nina, que pode ser assitido community college: a 2-year
com os estudantes: a) What did he see when he scrolled through his government-supported college
• <http://web.annefrank.org/ Snapchat during his break at work?
He saw pictures of his friends out at parties.
pt/Anne-Frank/O-resumo- He was sad because that hurt him a little. /
b) How did he feel? Would you feel the same way? Personal answers.
da-historia/>.
(Acesso em: 29 set. 2018.) c) Why did he choose the community college? In your opinion, was it a good decision?
Because he could save money. / Personal answers.
d) What sudden expense hit his family? His father’s truck was stolen with all of his tools for flooring
inside. The family had some savings and his father was
e) How did his family overcome the problem? able to buy the minimum amount of equipment and
with an old pickup truck he got back to work.
f) Which question has popped into his head since then? Would you have the same
concern? Why? “What if there’s a next time?” / Personal answers.
11. Look at the work of art by the Brazilian graffiti artist Eduardo Kobra and, in pairs,
answer the questions in your notebook.
© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. FOTO: KIM KAMINSKI/ALAMY/FOTOARENA
a) What kind of art is it?
I. It’s a mural. X II. It’s a billboard.
b) Who is this girl?
I. It’s Malala Yousafzai, a Pakistani education activist.
X II. It’s Anne Frank, a holocaust victim and author.
c) Where do you think this work of art is?
I. In Berlin, Germany. X II. In Amsterdam, the Netherlands.
12. Now look at the picture attentively and answer: What is the title of this work of art?
Let me be myself.
166 one hundred and sixty-six
166

FURTHER
FURTHER
PRACTICE
PRACTICE
UNITS 7 & 8
13. Read about another work of art by Eduardo Kobra. Then choose the parts of the
text the which prove the statements below and write them in your notebook.
VICENTE MENDONÇA
Brazilian Graffiti Artist Paints World’s Largest Street
Mural for the Rio Olympics
By Cammie Finch on August 11, 2016
D
ays before the Olympics began in Rio de
© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. FOTO:

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS
Janeiro, Brazilian street artist Eduardo
Kobra decided to set his own world
record for the largest mural created by
a single person. The mural, which he calls Las
Etnias (The Ethnicities), reaches a total height of
50 feet and measures over 32,000 square feet.
Kobra illustrated five larger-than-life faces from

five continents—corresponding to the five rings
of the Olympics. After 100 gallons of white paint,
400 gallons of colored paint, 3,500 cans of spray
paint, and two grueling months of 12 hour days,
the mural brightens up what used to be Rio’s run-down port district.
“I’m motivated by challenges,” Kobra shared on the Rio 2016 official website. The cinderblock
warehouse was abandoned and in rough shape, meaning that Kobra had to wash the whole
building in white and recover some parts before he could begin on the design. The challenge was
worth it though. “I was really happy I got to display my work here in Rio de Janeiro,” said the
40-year-old muralist from São Paulo. “This was something I have wanted to do for a long time.”
Kobra’s work showcases his unique graffiti style of vibrant colors and quilted geometric shapes
that he’s used in other works. Nevertheless, he went to great lengths to portray the people in his
mural accurately and respectfully. “These are the indigenous people of the world. The idea behind
it is that we are all one. We’re living through a very confusing time with a lot of conflict.” Kobra
wants his mural, located at the summer’s focal point of global competition, to send a powerful
message. “I [want] to show that everyone is united, we are all connected.”
Available at: <https://mymodernmet.com/eduardo-kobra-largest-mural-rio/>. Accessed on: Jul. 5, 2018.
a) Las Etnias was created in honor of the Olympics and represents its five rings.
X I. Kobra illustrated five larger-than-life faces from five continents—corresponding
to the five rings of the Olympics.
II. The mural, which he calls Las Etnias (The Ethnicities), reaches a total height of
50 feet and measures over 32,000 square feet.
b) He is encouraged by things that are a struggle for him to accomplish.
X I. “I’m motivated by challenges,” Kobra shared on the Rio 2016 official website.
II. “This was something I have wanted to do for a long time.”
14. Eduardo Kobra says that, in the mural Las Etnias, he wanted to show that everyone
is united and connected. Do you think that art has such power?
Personal answer.
one hundred and sixty-seven 167
167

AUDIO
AUDIO
SCRIPTS
SCRIPTS
Unit 1 Track 3
Becky, where can listeners get more information
Challenges for our cities about distracted driving?
Track 2 Extracted from: <https://tools.cdc.gov/medialibrary/index.aspx#/media/
id/304709>. Accessed on: Aug. 8, 2018.
[Dr. Gaynes]: Welcome to A Cup of Health with CDC, a
Track 4
weekly feature of the MMWR, the Morbidity and Mortality
Weekly Report. I’m your host, Dr. Robert Gaynes. moisten
One of the first lessons new drivers learn is to keep fasten
their eyes on the road. Unfortunately, cell phones Christmas
and other electronic devices are causing many
mortgage
drivers to lose their focus, and sometimes their
lives. Rebecca Naumann is a researcher with CDC’s
National Center for Injury Prevention and Control, Unit 2
and she’s joining us today to discuss the dangers of
distracted driving. Welcome to the show, Becky. Cities of the 21st century
[Ms. Naumann]: Thank you. Thanks for having me. Track 5
[Dr. Gaynes]: Becky, how many traffic crashes are I have a confession to make: as a scientist and
caused by drivers using electronic devices? engineer, I’ve focused on efficiency for many years.
[Ms. Naumann]: Each day in the United States, But efficiency can be a cult, and today I would like
more than nine people are killed in crashes that to tell you about the journey that moved me out
involve a distracted driver. We also know that nearly of the cult and back to a far richer reality. A few
one in five crashes in which someone was injured years ago, after finishing my Ph.D. in London, I
involved distracted driving. When drivers take their moved to Boston. I lived in Boston and worked in
attention away from the road and do things like Cambridge. I bought a racing bicycle that summer,
make phone calls, e-mail, or text, they’re putting and I bicycled every day to work. To find my way,
themselves and others at increased risk and I used my phone; It sent me over Mass. Ave.,
crashes are more likely to occur. Massachusetts Avenue, the shortest route from
[Dr. Gaynes]: Is distracted driving more common in any Boston to Cambridge. But after a month that I was
particular age group? cycling every day on the car-parked Mass. Av., I
[Ms. Naumann]: Distracted driving is really common took a different route one day. I’m not entirely sure
among all age groups, but we do know that some of why I took a different route that day, a detour. I
these behaviors are more common among young just remember a feeling of surprise; surprise at
drivers. In fact, we see that, among drivers in the United finding a street with no cars, as opposed to the
States ages 18 to 34, about half of them report texting nearby Mass. Ave. full of cars; surprised at finding
or e-mailing while driving. And it’s really important that a street draped by leaves and surrounded by trees.
this not become a social norm. We know that distracted But after the feeling of surprise, I felt shame. How
driving is dangerous. could I have been so blind? For an entire month,
I was trapped in my mobile app that a journey to
[Dr. Gaynes]: How can parents discourage their young
work became one thing only: the shortest path.
drivers from using electronic devices while driving?
In this single journey, there was no thought of
[Ms. Naumann]: Parents have a crucial role to play in enjoying the road, no pleasure in connecting with
keeping their teens safe on the road. It’s important for nature, no possibility of looking people in the eyes.
parents to consistently model safe driving behavior And why? Because I was saving a minute out of my
by putting their phone away every time they get in the commute. Do you remember “The Truman Show”?
vehicle. Parents can also use tools like parent-teen It’s a media satire in which a real person doesn’t
driving agreements to help set the ground rules for know he’s living in a fabricated world. Perhaps we
safe driving with their teens. These parent-teen driving live in a world fabricated for efficiency. Look at
agreements should include things like never talking on some of your daily habits, and as Truman did in the
the phone while driving and never texting or sending movie, escape the fabricated world. Why? Well, if
e-mails while driving. They should also include important you think that adventure is dangerous, try routine.
safe driving habits like never drinking and driving and It’s deadly. Thank you!
wearing a seat belt on every trip. Extracted from: <https://www.npr.org/2016/01/08/462185745/can-
Extracted from: <https://tools.cdc.gov/medialibrary/index.aspx#/media/ changing-your-route-change-your-experience-of-a-city>.
id/304709>. Accessed on: Aug. 8, 2018. Accessed on: Aug. 8, 2018.
168 one hundred and sixty-eight
168

AUDIO
AUDIO
SCRIPTS
SCRIPTS
Track 6 and left, sat in the bathroom and cried. If I could

I’m not entirely sure why I took a different route that tell my family anything about depression, it would
be that their silence and denial won’t make my
day, a detour […]
feelings go away. Just the opposite, they make the
Extracted from: <https://www.npr.org/2016/01/08/462185745/can-
changing-your-route-change-your-experience-of-a-city>. depression deeper.
Accessed on: Aug. 8, 2018. Extracted from: <https://yr.media/health/understanding-why-my-
family-ignores-mental-health/>.
Track 7 Accessed on: Aug. 8, 2018.
about mouse Track 9

famous pour On the Filipino side of my family, it’s taboo to talk
group routine about feeling sad. […]
journal When I was unable to shake off my sadness, my
family would say […]
Unit 3 Extracted from: <https://yr.media/health/understanding-why-my-
family-ignores-mental-health/>.
Accessed on: Aug. 8, 2018.
Feeling good?
Track 8 Unit 4
On the Filipino side of my family, it’s taboo to talk
Lifestyles
about feeling sad. When my mom died, we dealt with
it by going to church. We prayed to specific saints Track 10

and lit candles. But we didn’t talk about it. When And I know this is probably a very millennial thing of
I was unable to shake off my sadness, my family me to say, I want everything now and I can have it
would say, “You’re not being grateful for what you now but, hey, I am a millennial. Hi everybody how are
have. Sure, I was physically fine, but I felt mentally you doing today? So I wanted to start a little bit of a
and emotionally unstable. Since then, I’ve come discussion with this video because, as most of you
to understand how growing up in the Philippines know, I live in a big city. I live in London and I actually
influenced my family. My grandmother always told prefer living in London over living in the countryside
me that she brought her eight kids to Los Angeles or living in a smaller village with like a thousand, three,
from the Philippines so that they could have a four thousand people. And I do get a lot of comments
better life. But I didn’t know the whole story. One about this, because I know you guys agree, disagree,
day, over a bowl of fresh lumpia (Filipino egg rolls), you know, with the life in the countryside versus life in
she explained to me that when she was a young the city. So today
girl the Japanese invaded during World War II. She I want to say what I prefer living in the city and then
remembers hiding in a secret compartment under you can comment below and we can have like a
the floor, listening as Japanese soldiers took her really cool discussion going. The first thing that I love
father away. She never saw him again. From that about living in London or living in a big city is the
day on, since she was a teenager, my grandmother convenience factor. So everything I want, and I do
raised her younger brother. She took him to school, mean everything, I can pretty much have within 10
made his meals and worked every day to make to 20 minutes, either I order it of one of the fantastic
money. The focus was day-to-day survival, not delivery companies or the internet or I go and get it
mental health. myself. We have 24-hour shops and we have here
My family in America knows what life could be everything else that you need very very close. If I
like in the Philippines. So they choose to focus on need to go to the hospital I can go there, I mean, I’ll
getting past hardship, not falling down a rabbit hole be there in 10 minutes. And if I want something else I
of sadness. But this attitude doesn’t make life any would order it, I can order it as for example food from a
easier for me. This past Christmas, my family was delivery company like uber it’s all delivery or whatever
sitting around watching some old home videos we they’re called. They pick up from a restaurant, they
dug up. There was a video of me when I was little. At bring it to me in 20 minutes. Super fast, super
one point, my mom comes into the picture. I wanted convenient, 24-hour service, everything close, never
to cry so badly. I hadn’t heard her voice for so long, need to worry and never need to plan that much. I
and her mannerisms were so familiar. I could feel also do want to talk about the novelty factor because,
my whole family watching me, waiting to see how again, something I mention very very often and you
I would react. But they were silent. So I just got up guys always comment on. Basically, living in a big city
one hundred and sixty-nine 169
169

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like London everything is always new and everything But that’s not all, we also need to explore possible
always changes. This is people, restaurants, museums, education pathways as well as learn more about
exhibitions, life, houses, bridges, architecture; I don’t the world of worry, grab the opportunity to gain
know. All of this is always new and it always changes. exposure to a variety of industries and don’t be
And this simply means that it never gets boring. And I afraid to try out things you may not have thought
don’t know maybe I’m someone who gets bored really to try before. Because no matter which path
quickly, I don’t think I am, but you know it never gets we choose there will always be opportunities to
boring, it’s always exciting. Every single day there’s upgrade our skills and we can take pride in and value
new things, new people, I can never have enough. I add to any job that we do. With all that we learned
can even go out my door and I’d be like, oh there’s new about ourselves the world of work and educational
restaurant, new café, nice, wonderful and that makes options available we can continue on our quest
me feel so comfortable here. And I feel like if I lived in for success. As we proceed, we need to keep
the countryside, I don’t know, I would know everyone, developing both our workplace readiness skills and
not everyone, but people very quickly. I would know soft skills as these will help us on our quest. And this
the local pubs, bars, etc very quickly. And then I would, way we can stay adaptable, resilient and be ready
and maybe that’s just me, please comment below, for tomorrow. Go on now your adventure awaits!
because I would be bored and I would seek for more Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=12ass4FSCcg>.
basically. Accessed on: Aug. 8, 2018.
Extracted from: <https://www.youtube.com/ Track 15

watch?v=bZx249UaZyM&t=41s>. Accessed on: Aug. 8, 2018.
Since we are young we’ve been preparing for this
Track 11 exciting journey […]
And I feel like if I lived in the countryside, I don’t know, With all that we‘ve learned about ourselves, the world
I would know everyone, not everyone, but people very of […]
quickly. I would know the local pubs, bars, etc very Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=12ass4FSCcg>.
quickly. And then I would, and maybe that’s just me, Accessed on: Aug. 8, 2018.
please comment below, because I would be bored
and I would seek for more basically.
Unit 6
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=bZx249UaZyM&t=41s>. Accessed on: Aug. 8, 2018.
Ladies and gentlemen, let me present to you…
Track 12
Track 16
[…] So everything I want, and I do mean everything, I
can pretty much have within 10 to 20 minutes either The more someone makes you think about your
I order it of one of the fantastic delivery companies or body, the harder it becomes to ignore. Your tongue,
the internet or I go and get it myself […] for example, usually, you hardly notice it’s there. But
Extracted from: <https://www.youtube.com/
when I mention it, you can feel your tongue bumping
watch?v=bZx249UaZyM&t=41s>. Accessed on: Aug. 8, 2018. against your lower front teeth. The tip’s just resting
on them. You notice your tongue feels just a little too
Track 13
long for your mouth. And you notice it never really lies
So everything I want, and I do mean everything, I can still. You move it about constantly, without thinking
pretty much have within 10 to 20 minutes either I about it, backwards and forwards and from side to
order it of one of the fantastic delivery companies or side. Suddenly, it feels strangely wet and heavy in
the internet or I go and get it myself. your mouth, doesn’t it? A few seconds ago, you hardly
noticed your tongue. But just one message ensured
Unit 5 you can’t stop thinking about it. Now imagine the
hundreds of messages girls are exposed to every day,
Next steps subtly changing the way they think about their bodies.
Extracted from: <https://www.campaignlive.co.uk/>.
Track 14 Accessed on: Aug. 8, 2018.
Since we’re young, we’ve been preparing for this

exciting journey constantly asking ourselves Who Track 17
am I? There are no model answers because we are Suddenly, it feels strangely wet and heavy in your
all special in our own ways. It is crucial that we talk mouth, doesn’t it?
to people to get to know ourselves better so as Extracted from: <https://www.campaignlive.co.uk/>.
to make informed decisions throughout our lives. Accessed on: Aug. 8, 2018.
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Unit 7 sounds out of, well, just about anything, from

teakettles to PVC pipes to traditional woodwinds.
Investing in the long term (SOUNDBITE OF QUARTETO NOVO ALBUM)
Track 18 GREENE: Pascoal is a legend among fans and
I have always been told to follow my dreams. musicians. I mean, Miles Davis called him that
And my dream was moving to Los Angeles for crazy albino. And earlier this year, the New England
college. But my wallet led me in another direction. Conservatory awarded the Brazilian an honorary
I’m Nanette Thompson with a commentary from Doctor Of music degree. The 81-year-old recently got
Youth Radio. For an aspiring broadcaster and together with his group for a new album – their first
publicist like myself, L.A. is the place to be. Since in 15 years. Betto Arcos has this profile.
I was 4-years-old, I imagined studying there BETTO ARCOS, BYLINE: Hermeto Pascoal can come
would lead me the perfect job. In middle school, I up with a melody at the drop of a hat.
started researching all of the colleges in the area. HERMETO PASCOAL: (Through interpreter) And
It was all I talked about, until now. Just before I you can go on like this until your body can’t take it
graduated from high school, I found out I got a full anymore and you die of happiness. That’s what music
ride to a school close to home. That meant financial is for me.
freedom — another one of my top priorities. But not
ARCOS: Pascoal says he’s written 9,000
everyone thought I should give up my LA fantasy.
compositions.
A lot of my friends told me that I would pay off
my loans eventually, but I didn’t want eventually. PASCOAL: (Through interpreter) It’s because I’m 100
I didn’t want to be held back because of debt. It percent intuitive. I don’t premeditate anything. I feel
was a tough decision, but in the end, I went with it. Everything I do is about feeling. When something
the money. Not having to worry about finances will happens, I don’t say, now I’m going to do that. No.
allow me to enjoy college. Making my LA dreams If I want to write the music, I start creating. Every
more of an affordable reality, just in time for grad piece of my music, even the one I write on a piece of
school. For Youth Radio, I’m Nanette Thompson. paper, I consider an improvisation.
Extracted from: <https://yr.media/news/choosing-money-over-dream- (SOUNDBITE OF HERMETO PASCOAL COMPOSITION)
school/>. Accessed on: Aug. 8, 2018.
JOVINO SANTOS NETO: There’s a lot of people who
Track 19
make music – people who compose, people who play,
[…] I found out I got a full ride to a school close to people who teach. Hermeto’s different. Hermeto’s
home. That meant financial freedom — another music.
one of my top priorities. But not everyone thought I ARCOS: Pianist Jovino Santos Neto is a professor of
should give up my LA fantasy. A lot of my friends told music at Seattle’s Cornish College of the Arts. He was
me that I would pay off my loans eventually […] a member of Pascoal’s band for 15 years and is the
Extracted from: <https://yr.media/news/choosing-money-over-dream-
school/>. Accessed on: Aug. 8, 2018.
archivist of his work.
NETO: He’s like a source or a spring that’s just
Track 20
gushing that water. That water is music. He is the
ground genius that channels it, but the music really comes
round from somewhere else. There’s a saying – I think
sought there’s a John Cage thing that said that music is
playing all the time. Music just continues. We just
thought
kind of dip into it once in a while where Hermeto’s
would fully immersed in it. So because of that, whenever
you are close to him, the music is just coming out.
Unit 8 (SOUNDBITE OF HERMETO PASCOAL COMPOSITION)
ARCOS: Hermeto Pascoal was born in a small
Culture and more!
farming town in the northeastern Brazilian state
Track 21 of Alagoas. He dropped out of school in the fourth
DAVID GREENE, HOST: I think it’s safe to say that no grade. There was no such thing as special education
one looks like Hermeto Pascoal, with his long, frizzy, back then for a child with the vision problems that
white hair and beard and his tinted glasses. And no come with albinism.
one sounds like him either. He can conjure beautiful (SOUNDBITE OF HERMETO PASCOAL COMPOSITION)
one hundred and seventy-one 171
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ARCOS: His father taught him to play the accordion, square kilometers in size. It would serve as both a
and in the early 1960s, Hermeto moved to Rio de residential community and tourist destination alike
Janeiro. By then, he’d picked up piano and flute and in which transportation to and from Hong Kong will
began recording with some of the new generation of be provided through cruise ships.
Brazilian musicians, including Quarteto Novo. Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=SuQTBkLqHxc>.
ARCOS: Pascoal doesn’t make jokes about his
honorary Doctor of Music degree from the New Units 3 and 4.
England Conservatory. He says it’s one of the
Track 25
greatest recognitions of his life, but he says this
acknowledgment reinforces something he’s believed As I approach the third flight of stairs at my high
for a long time. school, I have to pause just to catch my breath. It’s
embarrassing. That’s why I’m making my resolution
PASCOAL: (Through interpreter) Hermeto doesn’t
to exercise in the New Year. Besides getting winded
make Brazilian music. He makes music in Brazil.
on the way up to history, once I actually get to class
Therefore, Hermeto’s a Brazilian citizen only on a
I can’t always stay focused. And when I go home
piece of paper, but in my music, I’m universal.
at night, I’m not sleeping great. I’m a junior in high
(SOUNDBITE OF HERMETO PASCOAL COMPOSITION) school, so I only have time for school and work. My
ARCOS: And as the title of his new album says, brain feels torn apart by the end of the day as I go
Hermeto Pascoal will always be in the world of from school, to my job, to my tutor, to my homework
sounds. For NPR News, I’m Betto Arcos. before I feel like I have to pass out… But what about
exercise? Well, there’s always the weekend. Every year
(SOUNDBITE OF HERMETO PASCOAL COMPOSITION)
we make our resolutions, hoping we stick to them
Extracted from: <https://www.npr.org/2017/11/30/567220827/hermeto-
pascoals-music-reaches-far-into-the-stratosphere>.
through the coming year. But what does a resolution
Accessed on: Aug. 8, 2018. even mean? If you look at the word, it’s basically a
solution to a problem that you keep re-doing each
Track 22
year. For me, finding a workout schedule that I can
Pascoal is a legend among fans and musicians […] stick to is just going to be a solution.
Extracted from: <https://www.npr.org/2017/11/30/567220827/hermeto- Extracted from: <https://yr.media/tech/getting-healthy-for-the-new-
pascoals-music-reaches-far-into-the-stratosphere>. year/>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Accessed on: Aug. 8, 2018.
Track 23 Units 5 and 6.
academician Track 26
magician Fast-food restaurant McDonald’s ad campaign
targeting drivers on the road is a situation to which
electrician
we can probably relate: late-night driving, quiet
radio tunes, rain on the windshield, passengers
Further Practice asleep around us. At the end, they throw in the idea
that they’re awake too and, oh, by the way, they
Units 1 and 2. have coffee and apple pie hot and ready to go.
What advertising medium do you think would work
Track 24
best for this type of advertising? If you said radio,
A British and Asian-based design firm has just you’re correct. After all, you can picture yourself
come up with designs of the “Floating City” of the in that scenario because you’re already in the car,
future. This self-sufficient, Water World-like society right? A commercial called ‘Driver’ holds a bit less
comes complete with farms, docks, canals, a hotel, weight if you’re sitting in the comfort of your living
entertainment complex, and a floating stadium for room. So, how does radio advertising work? Just
sports. The metropolis is comprised of hexagonal like advertisers pay for the commercials you see on
and triangular modules that are separated above television during your favorite show, some advertisers
water with a series of canals for eco-friendly also choose to focus their marketing dollars on radio
transportation. At the same time, it’s connected advertising. That is, buying commercials, frequently
below the water with a series of walkways, roads, called spots in the radio industry, to promote their
and tunnels for both pedestrians and electric cars. products or services. Advertisers pay commercial
Once approved, the world-class, self-sufficient radio stations for airtime and, in exchange, the radio
eco-colony would be built about 31 miles off the station broadcasts the advertiser’s commercial to
coast of Hong Kong, near Macau, and is about 10 its listening audience. In radio advertising, there are
172 one hundred and seventy-two
172

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numerous types of commercials that an advertiser to go to community college for my first two years to
might employ, similar to how brands might pursue save money. My family has always been economically
different print advertising options (newspaper vs. vulnerable — something a recent survey, called
magazine, for example) or electronic advertising GenForward, from the University of Chicago, says
options (email vs. social media). is common among black and Latino youth. The
Extracted from: <https://study.com/academy/lesson/what-is-radio-
advertising-definition-types-examples.html#lesson>. survey asked millennials how an unexpected bill of
Accessed on: Jul. 31, 2018. a thousand bucks would affect them. I know what
this kind of sudden expense feels like because it just
Units 7 and 8.
happened to my family. Last month, I was getting
Track 27 ready for school, when I walked into the kitchen and
Since my junior year of high school, I’ve been saving saw my dad on the phone looking worried. His work
up money for college by working at a fast food truck had been stolen during the night with all of his
restaurant. I regularly work the closing shift, which tools for flooring inside. He’s the primary breadwinner.
means getting home around 3:30 in the morning. But without his tools, he couldn’t work. We had just
During my breaks, I often sit at the tables in front of
enough savings that he was able to buy the minimum
the restaurant and scroll through my Snapchat only
amount of equipment and with an old pickup truck,
to see pictures of my friends out at parties, which
always hurts a little. It feels like I’m missing out on the he got back to work within a few days. It was a very
fun of being a teenager. At the same time though, the close call. My family was able to stretch to cover this
sizzling grills, bubbling fryers, and orders being yelled loss, but who knows, what if there’s a next time? This
out sometimes provide a welcome distraction from is a question I’m taking with me as I step into my
worries I have about my future. We never really talked future. I’m hopeful, but also very aware that I don’t
about it, but I grew up knowing that my family would have much of a safety net.
not be able to help me with tuition. So even though Extracted from: <https://yr.media/news/going-to-college-without-a-
I was accepted to a four-year university, I decided safety-net/>. accessed on: Jul. 31, 2018.
one hundred and seventy-three 173
173

IRREGULAR
IRREGULAR
VERBS
VERBS
BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION

arise arose arisen surgir; erguer-se
awake awoke awoken despertar
be was/were been ser, estar
bear bore borne suportar; ser portador de
beat beat beaten bater
become became become tornar-se
befall befell befallen acontecer
begin began begun começar
behold beheld beheld contemplar
bind bound bound unir; encadernar; obrigar-se
bite bit bitten morder
bleed bled bled sangrar
blow blew blown assoprar; explodir
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught pegar; capturar
choose chose chosen escolher
cling clung clung aderir
come came come vir
cost cost cost custar
cut cut cut cortar
deal dealt dealt negociar; tratar
dig dug dug escavar
do did done fazer
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
fight fought fought lutar
find found found achar, encontrar
fly flew flown voar; pilotar
forget forgot forgotten esquecer
freeze froze frozen congelar; paralisar
get got gotten obter
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
174 one hundred and seventy-four
174

IRREGULAR
IRREGULAR
VERBS
VERBS
have had had ter

hear heard heard ouvir
hold held held segurar
hurt hurt hurt machucar
keep kept kept guardar, manter
know knew known saber, conhecer
lead led led conduzir, levar a
lose lost lost perder
make made made fazer
meet met met encontrar; conhecer
overcome overcame overcame superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
ride rode ridden andar (de bicicleta); montar
rise rose risen levantar, subir, erguer-se

run ran run correr; concorrer
say said said dizer
see saw seen ver
seek sought sought procurar; objetivar
sell sold sold vender
send sent sent enviar
shake shook shaken sacudir; tremer
show showed shown mostrar, exibir
sing sang sung cantar
sit sat sat sentar
sleep slept slept dormir
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar
steal stole stolen roubar
swear swore sworn jurar, prometer; assegurar
swim swam swum nadar
take took taken tomar
teach taught taught ensinar
tell told told contar
think thought thought pensar
throw threw thrown atirar, arremessar
understand understood understood entender
win won won vencer, ganhar
wear wore worn vestir, usar
write wrote written escrever, redigir
one hundred and seventy-five 175
175

BIBLIOGRAPHY
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176 one hundred and seventy-six
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9o ano
MANUAL DO e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável: Izaura Valverde
9
PROFESSOR
o
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LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
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Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

São Paulo, 2018

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Índices para catálogo sistemático:

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Este Manual do Professor está organizado nas seguintes partes:

Sugestões de uso A cada bimestre, um

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 3 11/16/18 3:58 PM

I A Coleção: orientações gerais e premissas básicas ....................................... VI

O compromisso com a educação integral, cidadã e inclusiva .......................................................... VII

II A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas .................. XIV

III Organização geral da Obra ...................................................................................................... XXIII

Elementos centrais na composição das unidades ................................................................................ XXIII

IV Relação entre os conhecimentos anteriores e posteriores .................... XXXIX

Referências ............................................................................................................................................................. XLII

A Coleção: orientações específicas ........................................................................................ 1

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Introdução para as necessidades sociais e necessida-

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 5 11/16/18 3:58 PM

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 6 11/16/18 3:58 PM

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 7 11/16/18 3:58 PM

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 8 11/16/18 3:58 PM

com a infância e serem capazes de pensamento mais

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 9 11/16/18 3:58 PM

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 10 11/16/18 3:58 PM

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-

nuidade às experiências vividas na Educação

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 11 11/16/18 3:58 PM

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,

Nessa linha de pensamento e organização, o favorecendo as ideias de miscigenação e desterri-

PDF-001-048-PROJING9-MP-PC-G.indd 12 11/16/18 3:58 PM

franca do inglês na educação linguística de bases

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,

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II A Coleção: fundamentos Diante do exposto, esse enfoque mostra-se igual-

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de gêneros variados, ligados aos campos literário e

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sociais em que circulam gêneros, em determinado

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Conforme discutem muitos autores, entre eles

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já indicado, os pilares organizadores da proposta

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