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 Resumo. Este trabalho discute a presença de videogames
comerciais em sala de aula e a aprendizagem de inglês
no Ensino Fundamental. O estudo foi aplicado na Escola
Municipal Gal. Freitas Brandão, com alunos do 6º ano. A
metodologia consiste em uma investigação bibliográfica,
aliada à aplicação de um questionário. Pode-se afirmar
que quase todos os alunos da turma estudada (95%) jogam
algum tipo de videogame e a maioria (73%) afirmou gostar
de Inglês. Esse resultado dará suporte ao desenvolvimento
de aulas de inglês baseadas em jogos eletrônicos para fins
de pesquisa.
1. Introdução
Este trabalho discute sobre a prática de
videogames comerciais (não educativos) e a percepção
dos alunos sobre a aprendizagem de inglês no Ensino
Fundamental, com o objetivo de subsidiar a elaboração
de aulas de inglês com base em videogames. As questões
motivadoras são as seguintes: “quantos estudantes jogam
videogame?”, “eles gostam de inglês?”. As perguntas visam
determinar qual o impacto sobre os alunos de uma prática
pedagógica que traga videogames para a sala de aula de
inglês. Essas questões investigam as condições necessárias
para a aplicação de aulas de inglês com games, que é um
dos objetivos do projeto ao qual esse estudo está vinculado.
Trata-se de uma pesquisa de iniciação científica
Jr., em andamento. O estudo foi aplicado na escola
supracitada, com alunos do 6º ano, em 2017, e dando
seguimento a pesquisas anteriores sobre a prática de
jogos eletrônicos por alunos desta escola, realizadas em
2015. Esses estudos têm demonstrado que significativa
parcela dos estudantes joga videogames, mas esta é uma
dimensão da vida social dos alunos ainda inexplorada
pelos professores.
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Neste artigo será discutida a evolução dos
percentuais de alunos jogadores do 6º ano de 2015 para
2017. Em seguida, apresentaremos os resultados da
relação entre os alunos e a disciplina língua inglesa.
2. Materiais e Métodos
Trata-se de uma pesquisa de campo com alunos
do 6º ano da a Escola Municipal General Freitas Brandão,
em Aracaju/SE. Adotamos uma abordagem quantitativa,
pois queríamos identificar o percentual de alunos desta
turma que joga videogames, relacionando os dados com
a percepção dos alunos sobre sua aprendizagem de inglês.
Numa segunda etapa, será elaborada e aplicada uma aula
de inglês com base em jogos eletrônicos em parceria com
o professor titular da turma.
Com relação aos objetivos, a pesquisa pode ser
considerada exploratória, uma vez que levantou dados
iniciais relacionados à prática de jogos eletrônicos e a
aprendizagem de inglês na escola selecionada.
A pesquisa foi desenvolvida com o apoio de um bolsista
de iniciação científica, financiado pela FAPITEC, e uma
voluntária.
Para coleta de dados foram feitas reuniões
de planejamento e aplicado um questionário com 22
alunos, perguntando se o aluno jogava algum tipo de
videogame, bem como se gostava de inglês. Foi pedido
aos respondentes que considerassem quaisquer jogos de
videogames em quaisquer plataformas (celular, tablet,
console etc).
Os dados foram tabulados utilizando-se as
planilhas e formulários do pacote Google online. Através
de reuniões, fizemos a interpretação e análise dos dados
coletados. Ao final, comparamos os resultados deste
estudo com os de outro estudo realizado em 2015 na
mesma unidade de ensino sobre a prática de jogos 3.1. Percentual de jogadores
eletrônicos.Naquela ocasião foi aplicado um questionário
com 102, dos 159 alunos do 6º ao 9º daquele ano letivo. Em 2015, o 6º ano possuía 37 alunos, enquanto
Partimos dos pressupostos apresentados por que em 2017 a turma tinha 22 alunos. A Figura 1 mostra
Magnani (2015), o qual defende a possibilidade de a a relação entre jogadores e não jogadores no 6º ano.
escola explorar os sentidos e aprendizados dentro de uma
cultura de videogames. Isso se aplicaria não somente para
trabalhar aspectos linguísticos da Língua Inglesa, mas
também as questões que desenvolvem o senso crítico dos
alunos e a sua participação cidadã no mundo.

3. Resultados e discussão

Antes de discutir os resultados, é importante
mencionar que, no momento da aplicação dos questionários,
somente o fato de ser uma pesquisa sobre jogos, que tem
como objetivo subsidiar a elaboração de aulas baseadas
em games, causou euforia entre os alunos. Tão logo foi
anunciada a pesquisa e a aplicação dos questionários, e
os estudantes começaram, espontaneamente, a sugerir
games para serem utilizados. Mesmo depois da aplicação,
os alunos procuraram os aplicadores para conversar e
demonstraram certa expectativa com os desdobramentos
da pesquisa.
Selecionamos dois aspectos para destacar neste
artigo, no sentido de sugerir que uma futura proposta que
alinhe jogos eletrônicos e ensino de inglês, na turma do 6º
ano, desta unidade de ensino terá sucesso junto aos alunos.

Figura 1: Evolução do percentual de jogadores nos grupos pesquisados

em 2015 e 2017 (fonte: pesquisa de iniciação científica 2015).

Em 2015, 76% dos 37 alunos do 6º ano afirmaram

jogar algum tipo de videogame. Em 2017, esse percentual
sobe para 95%, na mesma série.

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 A turma pesquisada em 2017 era composta por
10 homens e 12 mulheres. Na pesquisa realizada em 2015,
responderam ao questionário, no 6º ano, 25 homens e 12
mulheres.
Figura 2: Distribuição de gênero nos grupos pesquisados em 2015 e
2017 (fonte: pesquisa de iniciação científica 2015).
Em 2017, o 6º ano apresentou um percentual
proporcional de mulheres de 55%, enquanto que, em
2015, foi de apenas 32%. O 6º ano de 2017 registrou 45%
de homens, contra 68% em 2015.
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Como se pode notar, o 6º ano pesquisado em
2017 registra um relativo equilíbrio na distribuição de
gênero, guardadas as devidas proporções e considerando
os alunos que não participaram da pesquisa.
Esse dado é importante para identificar se
a prática de videogames é um domínio masculino,
feminino ou se está difundida entre os gêneros. Azevedo
(2016), em pesquisa realizada na mesma instituição de
ensino, notou que, em 2015, o número de mulheres que
praticam videogame era de 57%, enquanto que, entre os
homens, era de 94%.
Com relação ao 6º ano, em 2015, os dados
coletados em pesquisa realizada na mesma Escola
mostram que houve significativo aumento no percentual
de mulheres jogadoras de videogame.
Figura 3: Evolução do percentual de jogadores por gênero (fonte:
pesquisa de iniciação científica 2015).
O estudo atual registrou que 100% dos homens
no 6º ano de 2017, que responderam à pesquisa, jogam
videogame. Esse percentual já era de 92% no 6º ano de 2015.
O percentual de mulheres jogadoras registrado no 6º ano, em
2015, foi de 42% e, em 2017, sobe para 83%. Em 2015, das 12
mulheres da turma, 7 disseram não jogar videogame.
Os dados encontrados em 2017 refutam
o argumento de que atividades que utilizam jogos
eletrônicos podem não ser atrativas para mulheres. Os
percentuais evidenciam que a prática de jogos eletrônicos
está mais difundida e que as mulheres têm aderido a essa
prática em maior número.
3.2. Gosto pela aprendizagem de inglês
Outra pergunta inserida no questionário dizia
respeito à relação do aluno com a aprendizagem de
Língua Inglesa. Com relação à pergunta “você gosta de
inglês?”, os dados coletados mostram que 73% dos alunos
gostavam de inglês.
Figura 4: Gosto pela Língua Inglesa
Como se trata de uma pesquisa que visa dar
suporte à elaboração de aulas de inglês baseadas em jogos
eletrônicos, os resultados sugerem que, para o 6º ano
analisado, um trabalho que aliasse a matéria citada com
os jogos poderia surtir efeito positivo entre, pelo menos,
76% dos alunos da turma.
Outro aspecto é que o fato de os alunos gostarem
da disciplina, pode ter impacto positivo também sobre
o rendimento dos alunos em atividades inovadoras. Da
mesma forma, o fato de gostarem da matéria pode indicar
que estejam mais abertos a novas propostas de ensino,
mas esses resultados ainda carecem de novos estudos.
Conclusão
Neste trabalho discutimos a quantidade de
alunos do 6º ano da Escola supracitada que jogava
videogame em 2015 e procuramos relacionar tais dados
com aqueles coletados em 2017. Concluímos que o
percentual de alunos e alunas que jogam videogame
aumentou proporcionalmente nesta de 2015 para 2017,
tendo havido um avanço muito grande com relação
às mulheres. Com relação à aprendizagem de Língua
Inglesa, vimos que os alunos, em sua maioria, gostam de
inglês.
Conforme afirmado na introdução deste artigo,
os dados analisados visam contribuir para a elaboração
de aula de inglês com base em jogos eletrônicos. Os
dados sugerem que a turma do 6º Ano 2017, da Escola
Municipal General Freitas Brandão oferece condições
favoráveis a uma proposta de intervenção pedagógica que
una a disciplina inglês com a prática de jogos digitais.
Referências
AZEVEDO, Rogério Tenório de. “Quem joga videogame marque um
x”: um estudo sobre a prática de jogos eletrônicos na escola Freitas
Brandão. Revista Feira de Ciências e Cultura, v. 03, n. 03, abril, 2016.
MAGNANI, Luiz Henrique. Explorando sentidos e aprendizados
dentro de uma cultura de videogames. In: ZACCHI, Vanderlei J.;
WIELEWICKI, Vera Helena Gomes. (Orgs.) Letramentos e Mídias.
Maceió: Edufal, 2015.
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 Resumo. Os jogos sempre constituíram uma forma de
atividade inerente ao ser humano, pois representa uma
ferramenta de entretenimento, raciocínio, diversão e
integração social. Neste sentido, o projeto E.N.E.I.A.S
visa analisar a influência do jogo digital Role Play Game
(RPG) em relação à compreensão e orientação sobre temas
concernentes ao mosquito Aedes Aegypti e as doenças
causadas por ele. Para tanto, os alunos 2ª ano do ensino
médio da rede particular dos colégios Arquidiocesano,
Graccho e do Centro de Educação e Tecnologia Albano
Franco (SESI/SENAI-CETAF-AJU), em Aracaju/SE,
desenvolveram um jogo no Role Play Game Maker cuja
finalidade foi de analisar a influência do jogo em alunos do
ensino fundamental II quanto ao mosquito Aedes Aegypti,
pois os jogos e o lúdico relacionam-se com a motivação,
socialização e aprendizagem do indivíduo.
1. Introdução
Os jogos já existiam antes mesmo da
tecnologia. Suas primeiras aparições foram, em
sua maioria, dentro dos palácios, e praticados por
jovens promissores como Napoleão Bonaparte, em
tempos de guerras. Contudo, com o surgimento da
internet e das máquinas tecnológicas, a exemplo
do computador, ocorreu um drástico aumento
de seu uso, principalmente entre os adolescentes.
Consequentemente, os jogos foram inseridos nas
escolas como um instrumento motivador para o
ensino-aprendizagem, por conseguirem atingir mais
rápido os objetivos de determinados assuntos.
Os jogos sempre constituíram uma forma de
atividade inerente ao ser humano, pois representa uma
ferramenta de entretenimento, raciocínio, diversão
e integração social desde o seu início. Através do
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jogo, que é uma atividade lúdica, torna-se possível
recriar uma situação cotidiana, para vivenciá-la de
forma diferente, divertida e interativa (SILVA et al,
2008). Destarte, a capacidade que as crianças têm de
assimilar os jogos aos conhecimentos específicos é
congênita, pois tal habilidade é exercitada por elas
desde pequenas.
Desse modo, vê-se que tal projeto, no contexto
socioeducativo, busca orientar as crianças e os jovens
sobre o uso dos jogos virtuais em benefício do
aprendizado pela fácil assimilação, de forma que o nível
de esquecimento seja reduzido consideravelmente.
Outrossim, os jogos poderão apresentar dupla função:
consolidar os esquemas já formados - inclusive
a linguagem -, dar prazer emocional, iniciativa e
autoconfiança à criança (VYGOTSKY, 1989).
Evidentemente, o que faz do jogo um meio de
ensino-aprendizagem é o conteúdo que será passado
para os jogadores. Por esse motivo, buscamos alinhá-lo
à preocupação com o ensino relacionado ao mosquito
A. aegypti. Com o advento das epidemias no Brasil,
em que tem passado desde o ano de 1981 (BARRETO;
TEIXEIRA 2008), sabe-se que esse mosquito transmite
doenças, como a dengue, a febre Chikungunya, o Zika
vírus e a febre amarela. Este fato causa preocupações
para a população brasileira, por isso cabe à escola
incentivar práticas de conhecimento sobre esta
temática para o aluno, neste caso, através dos jogos.
O jogo que compõe o presente artigo foi
desenvolvido sob o contexto da feira de ciências escolar
– Feira de Ciências, Cultura e Arte do Colégio Graccho,
com o intuito de apresentar para a comunidade escolar
como esse conteúdo pode ser trabalho de forma
diferente e prazerosa. Portanto, o presente trabalho
que foi feito por alunos do ensino médio regular,
integrantes do intitulado de Projeto E.N.E.I.A.S, busca
proporcionar um ensino e aprendizagem de forma
interativa para as crianças do ensino fundamental II,
através do jogo virtual desenvolvido em Role Play
Game (RPG), sensibilizando os alunos quanto à
prevenção e combate do mosquito A. aegypti. Assim,
pudemos observar de que maneira os jogos podem
influenciar de modo positivo e dinâmico no combate
ao mosquito, contribuindo e influenciando o processo
de ensino-aprendizagem dos jovens. Dessa forma,
esse jogo virtual será de grande importância tanto
para a questão do lúdico no processo de ensino-
aprendizagem, quanto na sensibilização dos usuários
a respeito da prevenção da proliferação do mosquito
Aedes Aegypti.
1.1. O mosquito Aedes aegypti e as doenças citadas no jogo
A dengue é doença infecciosa que possui quatro
variações e sintomas como manchas na pele, forte dor de
cabeça, dores no corpo, náuseas, vômito e febre alta. Esta
é a chamada dengue clássica ou comum. Os sintomas da
dengue hemorrágica são os mesmos da dengue comum.
No entanto, a diferença ocorre quando acaba a febre e
começam a surgir os sinais de alerta, a exemplo de dores
abdominais fortes, vômitos persistentes, pele pálida,
sangramento pelo nariz, boca ou gengivas, manchas
vermelhas na pele, sonolência, confusão mental, sede
excessiva e boca seca, pulso rápido ou fraco, dificuldade
respiratória e perda de consciência.
Dado o exposto, vale ressaltar que medidas para
a melhoria da qualidade de vida da população devem
ser tomadas. De forma divertida e educativa, pretende-
se alertar sobre a interação desse inseto e o meio onde
vivemos, cuidando para reduzir a proliferação do mosquito
que tem trazido tanto pesadelo para a população. Por isso,
é de grande importância a nossa proposta de intervenção,
com um método inovador capaz de nos sensibilizar a
respeito dos ataques de mosquitos. Através de um jogo
virtual, por exemplo, a criança aprenderá a não acumular
água em latas, garrafas, ou qualquer outro tipo de objeto,
sabendo de quais riscos essas atitudes podem ocasionar.
2. Materiais e Métodos
O E.N.E.I.A.S é um jogo virtual que foi
desenvolvido para a plataforma Windows, com um
sistema de aparência 8-bits e um layout moderno,
atraente e divertido, que facilmente funciona em
qualquer computador. Sendo assim, este projeto tenta
quebrar a ideia de que os jogos são utilizados somente
para diversão, mostrando que jogos educativos podem ser
muito interessantes se feitos de forma correta com esforço
e empenho. O jogo é dividido em fases, que permitem ao
jogador o retorno para cada uma delas, em busca de mais
recursos. Cada jogador recebe missões automaticamente
e conta com um conjunto de habilidades que o ajudarão a
vencer a praga. Além disso, foram disponibilizados vários
personagens carismáticos que ajudarão na jornada entre
as cidades.
Em um sistema de batalha de turnos, o jogador
poderá utilizar vários recursos para alcançar o objetivo de
destruir os mosquitos, a saber:
• as setas do teclado servem para a locomoção entre os
mapas;
• a tecla “X” serve para recolher itens;
• o “enter” serve para ter um resumo de todo seu
personagem, equipamento, vida e energia (que será usada
no jogo para lançar as habilidades);
• o ”Esc” para ter acesso a outro menu que terá as opções
de salvar, sair etc.
O desenvolvimento do E.N.E.I.A.S. ocorreu a
partir do programa chamado RPG MAKER VX ACE,
software feito para desenvolver jogos no estilo RPG ou
Role Play Game assemelhando-se, portanto, aos jogos da
época medieval.
3. Resultados e discussão
Atualmente, muitos sistemas de ensino já estão
procurando utilizar jogos em sala de aula como método
para ajudar no processo de ensino-aprendizagem. O
E.N.E.I.A.S. atrai a atenção dos usuários, pois com
referências à cultura pop e o ambiente “pixelado”, isto
é, distorcido pela ampliação do espaço jogo, será usado
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 de forma subentendida em missões e histórias, na qual o
conteúdo a ser trabalhado a priori fora o game do Projeto
E.N.E.I.A.S, sendo este sobre “a dengue”. Dessa forma
todas as histórias, missões e mecânicas trabalham ao viés
de como prevenir e diminuir os sintomas que o mosquito
Aedes Aegypti pode causar nas pessoas.
Sob essa ótica, na construção do jogo foi
utilizado o modelo Role Play Game (RPG) que coloca
o jogador em uma experiência intuitiva e imersiva,
facilitando, assim, a aprendizagem e o entendimento do
conteúdo passado. De modo fácil, o jogo trás quais são
os perigos e os sintomas da doença e como amenizar a
sua proliferação, deixando o jogador livre para explorar o
“mundo” e lutar da forma que ele achar melhor.
Os jogos consistem em uma forma de
expressão espontânea, de aprender a respeitar regras,
de desenvolver-se intelectual, emocional e socialmente.
Vale ressaltar, também, que se torna mais agradável
trabalhar com crianças, criando situações imaginárias
e hipotéticas e seguindo determinadas regras, sobre
determinado assunto da realidade. Segundo Vygotsky
(1989), a brincadeira pode ter papel fundamental no
desenvolvimento da criança. Sua principal teoria do
desenvolvimento cognitivo é que esse é o resultado da
interação entre a criança e o mundo à sua volta. E é durante
as brincadeiras em geral, que elas aprendem e inventam
regras e, com isso, passam a adquirir habilidades e atitudes
de grande necessidade em sua interação social futura.
Portanto, é através do jogo que a criança adquire novas
habilidades, tem sua curiosidade estimulada, desenvolve
e promove a linguagem, o intelecto, e a interação social, e
ainda proporciona prazer.
Com o avanço da internet, o professor pode, além
de dar o conteúdo de uma forma mais divertida, diferente e
prática, ainda pode baixar jogos educativos permitindo uma
melhor interação entre os próprios alunos e entre os alunos
e o professor. Tudo isso e ainda enriquecer o conhecimento,
pois graças a essas novas tecnologias, o método de utilização
de jogos em sala de aula ficou mais perto de ser utilizado.
Assim, no espaço escolar, o jogo pode ser um veículo
rápido e prático para o desenvolvimento social, emocional
e intelectual dos alunos (AZEVEDO; SOUZA, 2015). Já que
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os alunos provavelmente irão se interessar mais pelo assunto
e a aula não ficará tão monótona. Logo, o professor pode e
deve permitir os jogos em sala de aula.
Os gráficos foram feitos a partir do modelo do
‘’RPG MAKER‘’ que são em 8-bits ou 16-bits coloridos.
Referencias para os gráficos são os famigerados jogos de
Pokémon para Game boy advanced ou Game Boy color,
porém mesmo não sendo gráficos de alta resolução traz a
nostalgia e a fofura de jogos pixelados. Todo o level designer
foi feito no próprio programa.
Figura 1: Jogo E.N.E.I.A.S. A. Mapa. B. Fase inicial. C. Descoberta da
missão. D. Batalha com o mosquito. E. Aumentando o nível do perso-
nagem. F. Desafio final - Fontes: Autores, 2017.
O jogo começa em uma caverna e o personagem
está refletindo a respeito do local em que se encontra. Ao
perceber barulhos estranhos, o personagem desconfia de
alguns perigos. O jogador pode optar pela exploração do
território, para identificar e conhecer a região. Em certo
ponto, o jogador adormece, acorda em um local totalmente
diferente e parte em busca de informações. Em seguida, ele
encontra com um personagem automático (NPC). Nesse
momento, acontece um diálogo e é revelada a sua missão
(Figura 1). Após essa conversa, o jogador também descobre
que precisa se manter hidratado, mas que só conseguirá
água eliminando mosquito. Em consequência disso, há o
aumento no nível do personagem.
Assim, ao continuar a exploração do ambiente,
encontra uma personagem com problemas e que precisa
de ajuda. Ao ajudá-la, em forma de agradecimento, ela o
recompensa com o aumento do nível. Com isso, também há
o aumento da dificuldade no jogo.
 O mapa do projeto (Figura 1) foi feito inteiramente Referências
a mão, utilizando a própria plataforma do jogo, sendo
AZEVEDO, M. M.; SOUZA, A. A. N. INFLUÊNCIAS DO USO DE
contado cada centímetro e cada ponto especial dele. O jogo JOGOS NA APRENDIZAGEM. Encontro Internacional de Formação
contém uma caverna onde o jogador inicia o game e que de Professores e Fórum Permanente de Inovação Educacional, v. 8, n.
pode retornar para ter uma experiência nova; três cidades, 1, 2015. Disponível em <https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/
sendo a maior delas inacessível inicialmente, pois ainda há article/view/1748/182>. Acesso em: 27 jul de 2017.
BARRETO, M. L.; TEIXEIRA, M. G. Dengue no Brasil: situação
construção no jogo; e o castelo do chefe, onde termina o epidemiológica e contribuições para uma agenda de pesquisa. Estud. av.,
jogo no momento em que ele é derrotado São Paulo , v. 22, n. 64, p. 53-72, 2008 Disponível em: <http://www.scielo.
Ao passar pelas diversas situações que podem ser br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142008000300005&lng
provocadas por ser picado pelo mosquito, o personagem =en&nrm=iso>.Acesso em: 08 Set. 2017.
DIAS, L.; ALMEIDA, S. C. L.; HAES, T. M.; MOTA, L. M.; RORIZ-
apresenta os sintomas das doenças que estão relacionadas FILHO, J. S. Dengue transmissão, aspectos clínicos, diagnósticos e
ao inseto, como, por exemplo, febre, dor de cabeça e tratamentos. Medicina (Ribeirão Preto), v.43, n2, 2010, p. 147-73.
tonturas. A solução para acabar com esses problemas é Disponível em:< http://revista.fmrp.usp.br/2010/vol43n2/Simp6_
beber água, que ele consegue derrotando os mosquitos, Dengue.pdf> . Acesso em: 05 ago de 2017.
SILVA, T. D.; CARDOSO, F. S.; RODRIGUES, C. R.; LIBERTO, M.
garantindo a sua sobrevivência. I.; CURRIÉ, M.; VANNIER, M. A.; CASTRO, H. C. Jogos virtuais
no ensino: usando a dengue como modelo. R.B.E.C.T., v1, n2, 2008.
Conclusão Disponível em: < https://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/19091/2/
Silva%20TD%20Jogos%20virtuais%20no%20ensino....pdf>. Acesso em:
20 jun 2017
Diante da criação do jogo E.N.E.I.A.S. foi VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6. ed., São Paulo:
possível entender a importância da utilização dos jogos Martins Fontes, v1., p. 37-45, 1989.
no processo educativo, como instrumento facilitador da
integração, da sociabilidade e da importância do lúdico
e da brincadeira para o aprendizado. Os objetivos do
jogo utilizado vão além da facilidade em se conhecer
o mosquito Aedes Aegypti e as doenças que ele pode
transmitir, uma vez que trabalha os aspectos cognitivos
e colabora na construção dos conhecimentos dos alunos.
Como perspectiva futura, o jogo poderá ser ampliado
para outras áreas de conhecimento.
Faz-se necessário ressaltar que muitos
sistemas atuais de ensino procuram utilizar em sala de
aula ferramentas para ajudar no processo de ensino-
aprendizagem. Porém, o Projeto E.N.E.I.A.S utiliza-se do
jogo como forma de expressão espontânea, de aprender
a respeitar regras, de desenvolvimento intelectual,
emocional e social. Nesse interim, entende-se que é
importante estabelecer uma ligação entre um jogo virtual
aliado a um conteúdo de um contexto social, pois, nesse
projeto, percebemos que o jogo serviu como auxílio no
processo de combate ao mosquito Aedes Aegypti.

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 Resumo: A presente pesquisa buscou investigar a ação do
aluno monitor e o seu impacto no campo da leitura dos
estudantes do Colégio Estadual 28 de Janeiro. A partir
de 2014, a equipe diretiva, em consonância com o corpo
docente do Colégio Estadual 28 de Janeiro, situado em
Monte Alegre de Sergipe, inseriu a figura do monitor na
Biblioteca Escolar Vinicius Lima Barros. Assim, aplicamos
um questionário aos monitores e estudantes frequentadores
da biblioteca. Após a aplicação, analisamos os dados à luz
da teoria que fundamenta a nossa pesquisa e buscamos
expor os resultados alcançados.
1. Introdução
Diante da busca para descobrir como é “um bom
leitor”, fizemos uma pesquisa, cujo tema era “A Formação
do aluno-leitor do 8º ano do Ensino Fundamental no
Colégio Estadual 28 de Janeiro” financiada pela FAPITEC
através do Edital nº 014/2012, e detectamos que os
estudantes gostam de ler (85,75% 8º A e 88,23% 8º B),
trazendo consigo a ideologia presente no imaginário
social de que a leitura melhora o aprendizado. Além
disso, eles se veem como bons leitores (53,38% 8º A
e 52,9% 8º B), mas ainda concebem o ato de ler como
a decifração de códigos e não a efetiva interpretação.
Outro ponto que nos chamou atenção foi a diversidade
de gêneros textuais que eles gostam de ler e com uma
frequência não tão distante do dia a dia. Esse fato vai de
encontro à afirmação de muitos professores de Redação
ou de Língua Portuguesa quando dizem que os alunos
não gostam de ler. Talvez seja o tipo de leitura que não os
atrai. O resultado desta pesquisa foi publicado no Vol. 04
da Revista Scientia Plena Jovem (2015).
Após análise dos dados, resolvemos dinamizar
a Biblioteca Escolar Vinicius Lima Barros através da
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figura do aluno Monitor que busca estimular a prática da
leitura no universo da escola através de ações concretas e
com o auxílio dos professores de Língua Portuguesa e da
Coordenação Pedagógica. Nessa pesquisa, investigamos
a ação do aluno monitor e o seu impacto no campo da
leitura dos estudantes do Colégio Estadual 28 de Janeiro.
O projeto de monitoria vem sendo desenvolvido desde
2014 e é realizado por estudantes do Ensino Fundamental
Anos Finais e Ensino Médio durante os três turnos
de trabalho do estabelecimento de ensino, assim há o
atendimento a toda clientela da escola. Nesse sentido, já
é possível percebermos a contribuição dessa ação para o
desenvolvimento da leitura e escrita dos estudantes.
2. Materiais e Métodos
O projeto foi desenvolvido através de duas
abordagens: qualitativa e quantitativa, entre 2016 e 2017.
Os tipos de pesquisa foram: bibliográfica e de campo,
devido necessidade da aplicação de questionário aos
monitores.
Primeiramente, fizemos a leitura dos resultados da
pesquisa que nos serviu de base e em seguida adentramos
na literatura específica com o intuito de observarmos
a teoria. Em seguida, discutimos os pontos que nos
serviram de norte para a entrevista com os sujeitos
envolvidos. Elaboramos o questionário a ser aplicado aos
sete monitores da biblioteca escolar. Aplicamos. Depois,
fizemos as análises à luz da teoria que nos serviu de
sustentação. Vejamos como o questionário foi elaborado:
QUESTIONÁRIO DE APLICAÇÃO 9) Qual é/era a faixa de idade dos frequentadores da
biblioteca do colégio Estadual 28 de janeiro?
1) A presença dos monitores na biblioteca é importante? ( ) De 06 a 12 anos
Justifique sua resposta. ( ) De 13 a 17 anos
( ) Sim ( ) Não ( ) De 18 anos por diante

2) Por quanto tempo você exerceu a função de monitor (a)? 10) A monitoria pode ser considerada algo que incentiva
o ato de ler? Justifique sua resposta.
3) De acordo com sua concepção, qual é o papel ( ) Sim ( ) Não
fundamental de um(a) bom(a) monitor(a)? Você considera o ato de ler importante para a vida do
cidadão?
4) É importante influenciar os alunos e professores a ( ) Sim ( ) Não
desenvolverem o hábito de frequentar a biblioteca e
usarem os livros da mesma como uma forma de ampliar 11) Caso a resposta seja positiva, por que você considera
os conhecimentos? importante?
( ) Sim ( ) Não Por quê?
12) Você se considera leitor(a)?
5) Você costuma/costumava ler livros da biblioteca ( ) Sim ( ) Não Por quê?
enquanto está/estava exercendo sua função de
monitor(a)? Justifique sua resposta. 13) Os estudantes frequentadores da biblioteca gostam/
( ) Sim ( ) Não gostavam de ler que tipo de livro?
( ) Romance
6) Os estudantes frequentam/frequentavam a biblioteca ( ) Crônica
com frequência? ( ) Ficção Científica
( ) Sim ( ) Não ( ) Gibis
( ) Revistas
7) Durante todo o tempo em que você permaneceu/ ( ) Terror
permanece na monitoria da biblioteca, o que mais se ( ) outro ______________________________
dedica/dedicou a fazer?
14) A biblioteca escolar oferta/ofertava uma boa estrutura
8) Os professores utilizam/utilizavam os livros da para os estudantes frequentarem?
biblioteca para fazerem pesquisas ou trabalharem em sala ( ) Sim ( ) Não
de aula?
( ) Sim ( )Não

Revista Feira de Ciências e Cultura  |  15 

 3. Resultados e discussão
Com intuito de chegarmos aos resultados,
fizemos uso de um questionário que foi elaborado e
aplicado aos sete monitores da Biblioteca Escolar Vinicius
Lima Barros de 2014 a 2016. Ressaltamos que alguns
monitores permaneceram três anos consecutivos na
monitoria devido passarem nas seleções. O questionário
buscou investigar o papel do monitor e a sua importância
para o desenvolvimento da leitura dos estudantes do
estabelecimento de ensino em questão.
3.1. Análise dos Resultados
De acordo com as análises dos dados do
questionário aplicado, cerca de 90% dos sete monitores
avaliados afirmaram que costumavam ler livros da
biblioteca enquanto estavam exercendo sua função,
porém outros se dedicavam na organização do espaço.
No entanto, todos concordam com a importância da
presença de monitores na biblioteca escolar devido à
colaboração desses na limpeza do ambiente de leitura,
além de ajudar os frequentadores na procura de livros
e sem os monitores dificilmente seria proporcionado o
bom funcionamento da biblioteca.
Nesse contexto, depreende-se que 90% dos
entrevistados defendem que o papel fundamental de
um bom monitor(a) é manter conservado e organizado
todo o espaço da biblioteca. Enquanto o restante afirmou
ser fundamental o empenho do monitor, ou seja, sua
maior dedicação é incentivar os demais estudantes ao
ato de ler. Entre os sete avaliados, percebe-se que 70%
confirmam que a biblioteca escolar disponibiliza de
uma boa estrutura, enquanto apenas 30% dos monitores
afirmaram que não, defendendo o argumento de que, se
o espaço bibliotecário fosse mais amplo e disponibilizasse
uma maior variedade de livros, chamaria mais atenção.
Outrossim, nota-se que para muitos a monitoria é, sim,
algo que incentiva bastante o ato de ler, já que é função
dos monitores incentivarem os estudantes a frequentarem
o espaço bibliotecário e aprofundarem-se no mundo
dos livros para ampliar seus conhecimentos de mundo.
16 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
Assim, corrobora com o pensamento de FREIRE (1988:
8), “aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é antes de
mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu
contexto, não numa manipulação mecânica de palavras,
mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e
realidade”.
Ademais, ocorre uma variação de respostas
relacionadas aos tipos de livros mais escolhidos pelos
frequentadores da biblioteca, alguns dos monitores
avaliados responderam que os mais procurados são os
romances, as crônicas, os gibis, livros de terror e contos.
Nota-se também que o interesse pela leitura depende
exclusivamente do gosto dos leitores.
A clientela da biblioteca é composta por uma
variedade de faixa etária entre 06 a 17 anos. Todos os
avaliados consideram, sim, o ato de ler como sendo algo
extremamente importante para formação do cidadão,
pois isso possibilita ao indivíduo mais conhecimento
para crescer profissionalmente na vida e conquistar muito
através do universo da leitura, melhorando sua escrita e
ampliando seu hábito de ler com frequência e interpretar
o que está lendo. Apenas 1% dos monitores analisados
afirmaram que não se consideram um leitor, pois não
costumam ler com frequência ou se quer por obrigação.
Percebe-se que todos os monitores avaliados
defendem o argumento de que é necessário e totalmente
importante influenciar não somente os alunos a
frequentarem o espaço da biblioteca, mas utilizarem os
livros como forma de elevarem seus conhecimentos.
Muitos afirmaram também que é necessário influenciar
os professores da escola a desenvolverem o hábito de
usarem os livros da biblioteca do colégio como forma de
realizarem pesquisas. Salientaram que alguns professores
fazem uso dos livros da biblioteca.
 Diante disso, percebe-se que o espaço escolar Referências
atende ao que preconiza os PCNs de Língua Portuguesa
ARAGÃO, Carlos Alexandre N. A Formação do aluno leitor do 8º ano:
(2001: 58): um estudo de caso no Colégio Estadual 28 de Janeiro em Monte Alegre
de Sergipe. Revista Scientia Plena Jovem. Vol 04. 2015.
Para tornar os alunos bons leitores - para FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que as
desenvolver, muito mais do que a capacidade completam. São Paulo: Autores associados: Cortez, 1988.
de ler, o gosto e o compromisso com a leitura, a Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa / Ministério da
escola terá de mobilizá-los internamente, pois Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed. – Brasília: A
aprender a ler (e também ler para aprender) Secretaria, 2001.
requer esforço. Precisará fazê-los achar que a
leitura é algo interessante e desafiador, algo que,
conquistado plenamente, dará autonomia e
independência. (...) Uma prática de leitura que
não desperte e cultive o desejo de ler não é uma
prática pedagógica eficiente.

Conclusão

O ato de ler deve ter seu espaço reservado no

chão da escola e esta deve buscar meios para que haja
a disseminação da leitura entre todos os educandos.
Percebe-se que a presença do monitor se tornou
primordial para o funcionamento da biblioteca, por
não dispor de funcionários para exercerem tal função.
Assim, os estudantes não ficaram isentos de um espaço
de leitura. Nesse caminho, a leitura vem adentrando
na vida de crianças e jovens transformando mundos e
ressignificando sonhos.

Revista Feira de Ciências e Cultura  |  17 

 Resumo. O presente trabalho foi desenvolvido junto aos
alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Prof.º Gonçalo
Rollemberg Leite, em Aracaju-SE. Ele consistiu numa
pesquisa sobre os aspectos históricos, culturais, geográficos,
científicos e tecnológicos de diversos países, com vários
graus de desenvolvimento e diferentes situações políticas
e culturais. O aluno foi estimulado a pesquisar, produzir
textos, confeccionar cartazes, folhetos, painéis, maquetes
e organizar apresentações culturais relativas a cada país
pesquisado. Possibilitou-se, por fim, a oportunidade de
ampliar sua noção de mundo, relacionar os conteúdos
estudados com a realidade ao redor e melhorar suas
relações com colegas e professores através do trabalho em
equipe.
1. Introdução
O projeto em questão se propôs trabalhar com
práticas pedagógicas diferenciadas e voltadas para a
melhoria da aprendizagem e desempenho do aluno, tendo
EG YPT
em vista que o educador atual tem que abalizar a sua
prática educativa nos pilares da educação das sociedades
modernas.
CA IRO
Para a concretização, tomou-se como norte
YP
a ideia de envolver o aluno numa perspectiva na
EG Y
qual ele pudesse explorar o estudo das nações e suas
particularidades, com seus fatores políticos, sociais
e históricos. Avigora-se, nesse momento, a interação
provocada pela oportunidade de pesquisar, de construir
e se expressar dentro do contexto escolar, fazendo-o se
aproximar e /ou estreitar suas relações com outros colegas
e professores. Ao mesmo tempo, ampliar sua noção de
mundo ao ter contato com a cultura de outros povos e
informações relativas a outras nações. Buscou-se “levar o
educando a compreender o mundo em que vive, da escala
18 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
local até a planetária, dos problemas ambientais até os
econômico-culturais.” (VESENTINI, 2013, p.22)
Dessa forma e objetivando fazer um trabalho
interdisciplinar, procurou-se fazer o aluno compreender
que a ramificação do saber é apenas uma maneira mais
fácil de se estudar a parte de um todo, o mesmo valendo
para as disciplinas, onde cada conteúdo destas faz parte
de uma totalidade (MEDEIROS, 2009).
O trabalho foi desenvolvido focado no processo
e não somente no resultado final, pois um projeto é
considerado satisfatório baseado nas aprendizagens
que proporciona aos seus alunos e não pela qualidade
pontual do seu produto final. Assim, o aluno foi
acompanhado durante todo o processo de execução do
trabalho, aproximando professor e aluno num processo
de socialização escolar baseado na construção de valores
de integração social (BERGER, 1985).
IN
2. Materiais e Métodos
SPA
N
A
LON
O projeto Feira das Nações foi realizado no BA
RC E
Colégio Estadual Professor Gonçalo Rollemberg Leite
nos meses de junho e julho de 2017, com culminância
no dia 04 mês de agosto, envolvendo todos os alunos e
professores do Ensino Médio dessa unidade de ensino. O
mesmo foi executado de acordo com as seguintes etapas
e/ou procedimentos:
Inicialmente o projeto foi apresentado aos
professores e alunos das turmas envolvidas no trabalho.
Em seguida ocorreu a escolha do país que cada turma
decidiu pesquisar. O critério utilizado foi a escolha livre
ou sorteio. A relação de países escolhidos para a Feira das
Nações 2017 contemplou nações de todos os continentes,
com vários graus de desenvolvimento e diferentes situações
políticas e culturais. As turmas e suas respectivas nações
foram as seguintes: 1ºA – Austrália, 1ºB – Argentina, 1ºC
– Japão, 1ºD – Colômbia, 1ºE – Espanha, 1ºF – Inglaterra,
1ºG – Índia, 2ºA – Estados Unidos, 2ºB - Angola, 2ºC –
Rússia, 2ºD – Itália, 2ºE – Tailândia, 3ºA e B – França
e 3ºC – Alemanha. Cada turma ficou sob a orientação
de, no mínimo, um professor, aliado as professoras de
Geografia, Artes Cênicas e Dança, as quais ajudaram na
orientação de todas as turmas.
Junto a cada turma foi desenvolvido o seguinte
trabalho: os alunos foram divididos em quatro grupos,
cada um desses grupos desenvolveu uma pesquisa
segundo um dos quatros aspectos (históricos, culturais,
geográficos e científicos/tecnológicos) que foram
definidos por escolha ou sorteio. Assim, nos aspectos
históricos o trabalho foi direcionado para que os
alunos não deixassem de pesquisar e analisar dados e
informações relativas a origem do país, os povos que
influenciaram a história do mesmo, os principais fatos
que marcaram a história dessa nação, o sistema político,
a estrutura do sistema educacional e pessoas que tiveram
grande importância na história do país.
Em se tratando dos aspectos culturais, a pesquisa
realizada resultou em um apanhado de informações,
imagens, áudios e vídeos sobre as danças, folclore,
comidas típicas, músicas, arquitetura, artesanato, artes,
povos nativos e curiosidades sobre os países.
Nos aspectos geográficos foram obrigatórias informações
relativas ao mapa, bandeira, fronteiras do país, extensão
territorial, renda per capita, densidade demográfica,
economia do país, clima, hidrografia, vegetação, relevo,
recursos minerais e população.
Também foi obrigatória a apresentação
de alguns fatos relativos à Ciência e à tecnologia, a
exemplo das principais descobertas científicas e do
avanços tecnológicos que ocorreram no país; o papel
desempenhado pelas ciências (Física, Matemática,
Biologia, Químima etc) no processo de crescimento do
país; os grandes pesquisadores; principais centros de
pesquisas, Universidades e Tecnopolos.
As pesquisas foram realizadas no Laboratório de
Informática da escola. Os alunos produziram textos que
foram entregues ao professor responsável pela turma ou
à professora de Geografia, os quais fizeram correções e
apontamentos sobre os textos produzidos. Durante dois
meses, gradativamente, os alunos foram desenvolvendo
as atividades e confeccionando os materiais necessários
para a apresentação ao público.
Foi realizada uma oficina sobre a confecção
de maquete geomorfológica para os alunos que ficaram
com os aspectos geográficos, mais especificamente os que
trabalharam o relevo e a hidrografia de cada país. Nessa
oficina, os alunos puderam aprender como demonstrar
em 3D o relevo e a hidrografia de um determinado país ou
região, utilizando mapa, folha de isopor, papel higiênico,
cola branca, tinta guache, pincel, vela, clip e água.
Para que os trabalhos fossem apresentados à
comunidade escolar, no dia da culminância do projeto,
os alunos foram orientados a elaborar cartazes, folhetos;
fazer pesquisas de imagens, fotos e imprimi-las;
apresentar danças típicas com pessoas vestidas com trajes
típicos de cada país; apresentar vídeos e músicas sobre o
tema pesquisado; demonstrar e oferecer comidas típicas
para degustação; caracterizar-se de personalidades de
destaque internacional.
Foram promovidos vários ensaios das
apresentações culturais, sob a supervisão das professoras
de Dança e Artes Cênicas. Cada turma teve o direito de
executar uma apresentação de dança ou encenação com
duração de até 5 minutos. Algumas turmas elaboraram
vestimentas ou trajes típicos para essas apresentações.
Um dia antes do evento foi promovido um ensaio geral.
Na semana que antecedeu a culminância ocorreu a
escolha das salas de aula que foram utilizadas por cada
turma; foi elaborado um cronograma das apresentações,
exposto nos diversos ambientes da escola. Dois alunos
de cada turma, caracterizados com vestimentas do país
escolhido, saíram de sala em sala convidando os colegas
para prestigiar o evento.
No dia anterior à culminância, no final da tarde,
os alunos tiveram acesso às salas de aulas e puderam limpá-
las e arrumá-las de acordo com o objetivo de cada um.
No dia da culminância ocorreram apresentações
culturais na quadra da escola, exposição e apresentação
das pesquisas nas salas de aula.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  19 
 FR AN E
C
F R AN

PARI
S

Cada turma elaborou um relatório, no qual adentrar em algumas salas era a de que realmente
consta a participação e contribuição de cada aluno na estávamos naquele país. Em algumas turmas, o professor
execução do trabalho, bem como a avaliação da turma coordenador praticamente não interferiu na execução do
em relação ao projeto. trabalho, por tamanha organização. No geral, todas as
A avaliação ocorreu de forma processual, através turmas souberam organizar as salas antecipadamente e,
do professor responsável pela orientação da turma e, no depois do evento, as mesmas ficaram limpas e arrumadas,
dia da culminância do projeto, através dos professores preenchendo assim um dos requisitos do processo
avaliadores. Levou-se em consideração a organização das avaliativo do trabalho.
turmas, dos grupos e dos indivíduos de cada grupo; o
grau de aprofundamento e representatividade da pesquisa
executada e do país pesquisado; a limpeza das salas ou
ambientes durante a Feira e no final da mesma; além das
observações pontuais que foram feitas pelos avaliadores e
que foram anotadas na folha de avaliação.

3. Resultados e discussão

A execução desse trabalho possibilitou o

envolvimento da comunidade escolar em prol de uma
atividade comum. Estreitou as relações aluno-aluno,
aluno-professor e professor-professor, tendo em vista
Figura 1: Maquete geomorfológica da Tailândia (Fonte: Autores)
que esses segmentos participaram efetivamente do
projeto. Vários professores de disciplinas distintas se É importante ressaltar que parte do material
engajaram na orientação dos trabalhos e das turmas. utilizado por algumas turmas foi reaproveitado de outros
Entre as disciplinas ministradas pelos professores que eventos realizados na escola, como caixas de papelão,
participaram da execução do projeto podemos citar as rolos de papel higiênico, garrafa pet, restos de galhos de
disciplinas de Geografia, História, Filosofia, Sociologia, árvores (Figura 2). No final da Feira das Nações, muitos
Matemática, Língua Portuguesa, Educação Física, Artes, alunos guardaram esses materiais para utilizarem em
Biologia, Química e Física. outros eventos, materiais como TNT, emborrachado
O trabalho também ofereceu condições para e isopor. Essa atitude demonstra uma consciência
que os alunos pudessem desenvolver a capacidade de ambiental em relação ao reaproveitamento do material,
liderar, pois em cada grupo de trabalho e em cada turma evitando gastos extras, a retirada de mais recursos do
acabaram surgindo pessoas que se envolviam mais com as meio ambiente e a geração de lixo.
atividades, principalmente de pesquisa, e que acabavam
sendo verdadeiros monitores do professor coordenador.
Da mesma forma, outros alunos se destacaram na
produção/confecção de vestimentas, maquetes (Figura
1), objetos de decoração (utilizando material reciclado)
e coreografia de danças, demonstrando a capacidade que
os mesmos têm de criar e inovar, além de se organizarem
para que o trabalho fosse feito e apresentado da forma
mais coesa possível. A sensação que sentíamos ao

20 |  Revista Feira de Ciências e Cultura


Figura 2: Objetos confeccionados utilizando alguns materiais reapro-
veitados (Fonte: Autores)
Também foi constatado, através do texto escrito
pelos próprios alunos, no relatório final de cada turma,
que o trabalho possibilitou-lhes a ampliação dos seus
conhecimentos sobre o mundo, além de fazê-los saber
relacionar os conteúdos estudados, sobre os mais diversos
países, com a realidade ao redor.
Nesse contexto, destaca-se os registros dos alunos
nos relatórios, no qual demonstram que gostaram bastante
desse projeto pela organização, pela aprendizagem leve e
prazerosa, empenho das turmas, criatividade dos alunos,
apresentações artísticas/culturais, contato com a cultura
de outros países, participação e orientação dos bolsistas do
PIBID de Geografia, pela oportunidade de terem contato/
conhecerem os alunos de outros turnos de ensino, pela
aproximação no relacionamento com alguns professores.
Alguns fatos negativos também foram registrados
nos relatórios dos alunos. Segundo eles, alguns colegas foram
embora sem limpar e arrumar a sala de aula, o que significa
que o trabalho de conscientização tem que ser reforçado,
além da permanência do individualismo por parte de alguns
alunos na hora de organizar as atividades e apresentações.
Os professores também registraram suas
opiniões destacando que “consideramos a Feira das
Nações um evento relevante para a comunidade escolar,
por entender que a mesma estimula a capacidade criativa
dos alunos, a pesquisa e o trabalho em equipe, valorizando
tanto a produção individual como coletiva. Acreditamos
que contribui também para fortalecer a relação entre os
alunos, pois a partir da ação de preparação do evento,
que possibilita discussões para a tomada de decisões, eles
aprendem a exercitar a convivência com as diferenças
de opiniões, cujas divergências devem ser superadas em
favor do bem comum.”
Conclusão
A Feira das Nações, em sua terceira edição, é
um projeto que já faz parte do calendário de eventos da
escola, e de tamanha aceitação por parte da comunidade
discente e docente. Com o passar das edições, foi
aumentando o número de professores interessados
pelo trabalho e o empenho dos alunos nas atividades
propostas, o que repercutiu na melhoria da qualidade do
trabalho, pois a troca de saberes entre as diversas áreas do
conhecimento tende a enriquecer a visão de mundo do
aluno, objeto principal desse trabalho. Acreditamos que o
contato com outras culturas, entre tantas vantagens, torna
o jovem mais aberto às mudanças, mais flexível, tolerante
em relação às diferenças e mais maduro para encarar os
desafios da vida pessoal e profissional.
A expectativa é de que nas próximas edições
o processo de aprendizagem, de socialização e de
pertencimento em relação à comunidade escolar, se torne
mais eficaz e profundo, estreitando os laços entre todos que
fazem parte da unidade de ensino em prol de uma educação
que valorize as diversas habilidades do aluno como um todo.
Observa-se, por fim, que essa interatividade
provocada pela intimidade do aluno com a nação escolhida
para estudo e pesquisa se traduz como mais um estimulador
atrativo no processo de ensino-aprendizagem.
A ND
Referências
BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. A construção social da realidade.
Tratado e Sociologia do conhecimento. 25ª ed. Rio de Janeiro: Editora
RD
Vozes, 1985. AM
STE
MEDEIROS, M. A Interdisciplinaridade na Escola. Disponível em:
<http://www.webartigos.com/artigos/a-interdisciplinaridade-na-
escola/24165/ >. Acesso em 20 de setembro de 2017.
VESENTINI, J. W. Educação e ensino de geografia: instrumento de
dominação e/ou de libertação. In: CARLOS, A. F. A. A Geografia na sala
de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  21 
 Resumo. Esse artigo tem como objetivo descrever as
atividades desenvolvidas no ano letivo de 2017, período de
maio a outubro, com o projeto “Minha escola sem drogas –
a divulgação do saber científico no ambiente escolar”, em
turmas do 9º ano, no CEPJK, em Nossa Senhora do Socorro
- Sergipe. Neste trabalho interdisciplinar entre língua
portuguesa e ciências, aliamos às informações científicas
sobre o tema a noção de gêneros textuais e sequência
didática. Produzimos, com os resultados dos debates,
leituras e discussões, jornal mural, panfleto e jogo de
perguntas e respostas. Proporcionamos, do mesmo modo,
no ambiente escolar, o compartilhamento de informações
sobre o tema através de palestra e de depoimentos de
pessoas que vivenciaram o problema de conviver com a
dependência química. Contribuímos, dessa forma, para a
circulação e difusão de informações que atentem para o
caráter nocivo das drogas. Complementando a interlocução
do projeto com o pensamento científico, também recebemos,
no CEPJK, a ação Ciência na Escola, da equipe Cienart.
1. Introdução
Foi assim, socialmente aprendendo, que ao
longo dos tempos, mulheres e homens perceberam
que era possível – depois preciso – trabalhar maneiras,
caminhos, métodos de ensinar. (Freire, p.26)
No processo ensino-aprendizagem, a vivência
em sala de aula apresenta desafios para o educador. Nesse
espaço de troca de saberes, onde o docente trafega entre o
ensino, a pesquisa e a coerência entre seu fazer pedagógico
e os princípios éticos que o norteiam (FREIRE, 2005),
deparamo-nos, frequentemente, com o problema das
drogas. A suspeita sobre o consumo das drogas lícitas e
ilícitas no ambiente escolar e, possivelmente, sobre sua
eventual comercialização torna-se objeto constante de
22 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
nossas preocupações enquanto educadores.
Por conta disso, urge incluirmos projetos e
atividades didático-pedagógicas em nosso planejamento
que visem à prevenção desse problema, pois ele atinge de
forma nefasta a sociedade da qual fazemos parte. Partimos,
assim, do pressuposto de que a socialização da informação
científica se torna um meio eficaz de prevenção e alerta
aos nossos estudantes sobre as consequências trazidas
pelo uso das drogas psicotrópicas ao indivíduo. Unimos
forças, assim, língua portuguesa e ciências, num trabalho
com esse tema transversal. Esse, aliás, já previsto na LDB
(ART. 26,§7º) é um dos meios do qual dispomos a fim de
contextualizar o conteúdo programático de nossas áreas
de conhecimento, aliando-o ao compromisso social.
Portanto, o projeto “Minha escola sem drogas –
divulgação do saber científico no espaço escolar” nasceu
e se desenvolveu a partir dessa reflexão. Enquanto nas
aulas de ciências os alunos apreenderam informações
sobre como as drogas atuam na esfera fisiológica, nas
aulas de língua portuguesa desenvolveram as habilidades
de leitura e produção textual que contribuíram com o
processo de levar à comunidade escolar a atenção para
as consequências negativas do uso de drogas – e, nesse
caso, enfatizamos os danos que as psicotrópicas trazem
ao indivíduo e à sociedade. Assim, durante o ano letivo
de 2017, a transversalidade nos auxiliou a trabalhar no
âmbito da conscientização sobre a importância das
escolhas e o quanto elas podem definir o futuro dos
estudantes.
2. Materiais e Métodos
O projeto Minha escola sem drogas – divulgação
do saber científico no espaço escolar trouxe ao ambiente
escolar um trabalho interdisciplinar entre as áreas do
conhecimento língua portuguesa e ciências, no Colégio
Estadual Juscelino Kubitschek, em Nossa Senhora do
Socorro, Sergipe, no período de maio a outubro do
ano letivo de 2017, culminando com a apresentação
dos resultados do projeto na Feira de Ciências e Artes,
Cienart, São Cristóvão - UFS. Seu público-alvo foi,
especificamente, as turmas dos nonos anos, abarcando,
porém, toda a comunidade escolar do Juscelino
Kubitschek ao promovermos o debate coletivo sobre
os efeitos nocivos das drogas no organismo, dando-se
ênfase aos das psicotrópicas. Relato sobre dependência química: a superação - convidado e alunos
No primeiro semestre, fizemos a sensibilização para
introduzir o tema através de apresentação de vídeos da
Discovery Channel. Esses vídeos apresentaram resultados
de pesquisa feita por cientistas sobre como usuários de
drogas psicotrópicas realizavam determinadas tarefas sob
o efeito delas em seu organismo. Pesquisas sobre o tema
em revistas, internet, foram propostas para os alunos e
compartilhadas oralmente pelos estudantes.
Em outro momento do projeto, os alunos dos
nonos anos assistiram à palestra do PROERD – programa
da polícia militar dedicado à informação e prevenção
contra as drogas, a partir da conscientização sobre a
importância das escolhas; e, noutro, a comunidade
escolar assistiu ao relato pessoal de um ex-dependente
químico, o qual superou a dependência, e o depoimento
de uma ex-aluna da escola, que convive com o marido
dependente químico. Todos abordaram, de formas
distintas, mas profundas e intensas, o papel importante
das escolhas que fazemos.
PROERD – Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Vio-
lência (Programa da Polícia Militar) Alunos dos nonos anos – CEPJK
– N. Srª do Socorro (SE), 2017.
do CEPJK – N. Srª do Socorro (SE), 2017
A partir da teoria, de pesquisas e da orientação
das professoras, os alunos participantes do projeto,
dispostos em grupos, dentro da proposta, desenvolveram,
em língua portuguesa, textos como jornal-mural,
panfleto e letra de “rap”. De acordo com os interesses e
habilidades de cada equipe, a construção textual deles
se deu coletivamente, em sexto horário ou como tarefa
extraclasse. Buscamos, através dessa coparticipação,
incentivar os jovens a comporem gêneros textuais
diversos, cujo objetivo foi a veiculação de informações
que incentivassem a prevenção contra as drogas por parte
dos estudantes.
Já em ciências, abordaram-se os conhecimentos
sobre as drogas. Os alunos confeccionaram um “quiz”
de perguntas e respostas sobre como as elas atuam no
organismo e as características de cada uma delas. Esse
“quiz” foi apresentado na Cienart, ponto de culminância
do projeto.
“Quiz” com perguntas e respostas ao público visitante, produzido nas
aulas de ciências, sobre como as drogas atuam no organismo; distribui-
ção de panfleto. Cienart, UFS, São Cristóvão, 2017.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  23 
 Também comprometemo-nos, junto com a
escola, a sediar o projeto “Ciência na escola”, da Cienart,
que visa à popularização da ciência. Durante essa ação
houve, na escola CEPJK, palestras de bolsistas do
Pibic Jr., de professores pesquisadores e exposição de
jogos matemáticos. Embora não estivesse em nosso
planejamento inicial, essa ação veio complementar e
multiplicar o trabalho de divulgação científica na escola.
Aluna Yasmin Santana de Andrade, bolsista do Pibic Jr. Ciência na
Escola, CEPJK, 2017
Palestra da profª Mai-Ly Vanessa Almeida Saucedo Faro, “A ciência do
sigilo - introdução à criptografia”. Equipe Cienart, Ciência na Escola.
CEPJK, 2017.
24 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
Exposição de jogos matemáticos. Equipe Cienart, Ciência na Escola.
CEPJK, 2017.
3. Resultados e discussão
3.1 Sobre as drogas – o conhecimento científico
Droga é toda substância que provoca alterações
no funcionamento do organismo. Algumas delas agem
no sistema nervoso e modificam a maneira de pensar,
sentir, agir. São as chamadas drogas psicotrópicas. Elas
atuam nas sinapses, reforçando ou diminuindo a atuação
dos neurotransmissores. Estes agem como estimuladores
ou depressores no sistema nervoso. Os efeitos delas
dependem das regiões do encéfalo em que atuam. Seu uso
constante faz o indivíduo desenvolver tolerância a elas.
Seu corpo torna-se, gradativamente, sujeito a seus efeitos.
Para obter a mesma sensação, são necessárias doses mais
frequentes.
Existem drogas que estimulam as sinapses. Com
o tempo seus neurotransmissores são insuficientes para
garantir a passagem eficiente de impulsos nervosos. A
droga passa a ser fundamental para a transmissão desses
impulsos. Quando acontece isso, ocorre a dependência.
No momento em que a droga for suspensa e o indivíduo,
dependente, pode ocorrer a síndrome da abstinência
com dores, cãibras, febre, calafrios, tremores, sudorese,
convulsões, vômitos, ansiedade, insônia, diarreia e, até,
levar à morte.
As substâncias psicotrópicas são classificadas de
acordo com a sua atuação no sistema nervoso central.
Existem as alucinógenas que fazem o cérebro funcionar
fora do seu normal, como a maconha. Também existem
as estimuladoras, como a cocaína, o crack, as anfetaminas
e a nicotina, que agem no cérebro, aumentando sua
atividade depressora.
Os prejuízos causados pelas drogas não se limitam aos
danos físicos à saúde, mas também ao desenvolvimento
da personalidade, à aprendizagem, ao desempenho
profissional, relacionamento com as pessoas, capacidade
de enfrentar os problemas do cotidiano. Por outro lado,
seu consumo e dependência atingem a família, amigos e
sociedade em geral. Para deixá-la, o usuário necessita de
tratamento específico.
Cartaz confeccionado pelos alunos do CEPJK para o projeto “Minha
escola sem drogas”, durante as aulas de ciências. Nas estrelas, colocava-
-se o nome de quem deixou o vício. Nas cruzes, o nome de conhecidos/
ou pessoas públicas, mortos por causa das drogas. O cartaz não durou
muito tempo exposto.
3.2 O trabalho com o gênero textual para circulação de
informações científicas
A prática docente em língua portuguesa
requer busca constante de instrumentos que a tornem
mais dinâmica. Nessa busca, o contexto social em que
se insere o estudante da escola pública se tornou fio
condutor de nossa atividade pedagógica. Assim como
em 2016 desenvolvemos na mesma escola o projeto
Cuidaids, a informação é o melhor meio de prevenir
(SANTOS, 2017), buscamos usar essa experiência para
tratar de outro assunto preocupante: o uso das drogas
psicotrópicas por estudantes do ensino fundamental.
Este, agora, foi o mote para o estudo dos gêneros textuais
na escola (DOLZ, 2004).
Buscamos, através dessa prática, tornar a
construção dos saberes necessários ao desenvolvimento
das competências da leitura e escrita em relação aos
gêneros textuais (REFERENCIAL CURRICULAR, 2011)
mais próxima da realidade dos alunos. Desta forma,
cumprimos também o papel de educadores ao orientá-
los para outra perspectiva – a da construção em relação
ao tema abordado, pois muitos de nossos estudantes já
convivem com o problema das drogas em seus lares.
Após o momento de sensibilização em relação
ao tema proposto feito com palestras, apresentação de
vídeos, leitura de pesquisas e reportagens sobre o tema do
projeto, debates em sala sobre as consequências negativas
das drogas psicotrópicas, buscamos o gênero textual que
mais cumprisse o papel de partilhar as informações entre
os estudantes. Nesse momento, optamos por organizar os
alunos que participariam da culminância na Cienart em
grupos. Cada grupo construiu coletivamente o texto que
auxiliasse na circulação das informações. É importante
frisar que o desenvolvimento do projeto abarcou os
alunos dos nonos anos. Entretanto, durante os trabalhos
de construção de textos, cartazes e “quiz”, os participantes
foram os inscritos no projeto. Porém, alguns outros
espontaneamente fizeram parte como: Gilcivan R. da S.
Neto, Narlane A. Silva, Paulo R. A. Souza, Kaylani L. dos
Santos, Laura S. da Silva e Mª Amália dos A. Guimarães.
O jornal mural cumpriu bem esse papel. Isso
porque o ele, embora seja um meio de comunicação
antigo, ainda é muito utilizado. Por atingir a coletividade,
permite a veiculação de informações de modo rápido,
além de ser de baixo custo. Com o material encontrado
na escola, os alunos puderam montá-lo e fixá-lo num
espaço em que havia maior circulação. Além desses
aspectos positivos, o jornal mural também contribui
para o meio ambiente, evitando descarte de papel. Para
confeccioná-lo, os estudantes analisaram as informações
recebidas através dos vídeos, palestras e debates em sala
sobre o tema “Minha escola sem drogas”. No momento
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  25 
 da confecção, o grupo escolheu os textos, organizaram o
“layout” e a disposição deles no jornal. Esse jornal mural
teve a finalidade de abordar o projeto, publicando textos
em que se demonstravam as consequências negativas das
drogas tanto para o indivíduo, quanto para a sociedade.
Buscaram charges e entrevistas que abordavam o tema.

Panfleto produzido pelos alunos e distribuído durante a Cienart, UFS,

São Cristóvão, 2017
Confecção do jornal mural, CEPJK, 2017
Era um cara novo,
Jovem, com sabedoria;
Se jogou na rua
Com um monte de droga fria.

Rua gelada e sem graça

No meio dessa desgraça...
Sabendo que deixou pra trás,
sua família chorando em casa.

Minutos atrás
Ele bateu tanto na mulher,
Tudo isso porque o pó
Destrói até quem ele não quer.
Alunas do CEPJK ao lado do jornal-mural, de cuja confecção
fizeram parte O efeito passou,
A vida voltou...
Outro aspecto interessante surgiu durante a Como de costume,
efetivação do projeto. Os alunos elaboraram panfletos Ele pegou uma flor.
para que fossem distribuídos durante a Cienart. Neles,
trouxeram a ideia de resgatar razões pelas quais o (Droga de Infância – trecho da composição das alunas do
estudante deve evitar as drogas. CEPJK, 9º A, 2017, Kaylane Lima e Laura Soares)

26 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

Conclusão Referências

CANTO, Eduardo Leite. Ciências naturais. 5ª ed. São Paulo: Moderna,

No projeto “Minha escola sem drogas”, 2015
trabalhamos os gêneros textuais jornal mural e panfleto BISCALQUINI, Hamilton. Disponível em:<https:pt.linkedin.com/
como meio de compartilhamento das informações sobre pulse/como-agem-drogas-sistema-nervoso-central-hamilton-
os efeitos nocivos das psicotrópicas no organismo. Através biscalquini-jr>. Acesso em 27/09/2017
CHANNEL, Discovery. Disponível em:< https://www.youtube.com/
de pesquisas e leituras ensejamos aliar ao conteúdo watch?v=qatkbKFPfvc> .
específico de ciências e língua portuguesa abordagens que DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola.
trouxessem discussões e debates sobre as consequências Campinas: Mercado de Letras, 2004.
negativas advindas do consumo de drogas. Nosso FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
GENANDS E NAJDER, FERNANDO. Ciências nosso corpo. 2ª ed. São
propósito foi de levar o estudante a refletir sobre o que o Paulo: Ática, 2016.
rodeia, e, quiçá, auxiliar na mudança de comportamento GOWDAK, Demétrio e MARTINS, Eduardo. Ciências novo pensar. 2ª
sobre o papel importante de suas escolhas. ed. São Paulo: FTD, 2015.
Dessa forma, partimos do pressuposto de que a LDB. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado
Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017.
partilha da informação científica deve ser parte intrínseca REFERENCIAL CURRICULAR – Rede Estadual de Ensino de Sergipe.
da atividade docente e deve aproximar-se da realidade Aracaju, 2011. www.seed.se.gov.br
do estudante. Por isso, valorizamos, durante o projeto SANTOS, Jaci dos. Cuidaids – A informação é o melhor meio de
desenvolvido, a circulação de textos e ideias que, além prevenir.. Revista Feira de Ciências e Cultura, vol 4/nº 6, agosto, 2017
http://www.ielgo.com.br/dados/noticia/thumb/jornal_mural.jpg
de propagar o saber científico, também trouxessem a
Acesso: maio/2018
experiência pessoal de quem já conviveu com o problema
da dependência química. Nosso aluno teve, assim,
orientação e incentivo que possam despertá-lo tanto
para o interesse científico, quanto para uma perspectiva
diferente em relação às drogas psicotrópicas.
Seu desenvolvimento foi extremamente
importante para a escola, já que trouxe reflexão sobre o
tema através de debates, vídeos, palestras, textos, jogos
como o “quiz” de ciências e, até, o evento “Ciência na
escola”, ação que despertou o interesse científico dos
alunos. Consideramos ser mais eficaz, portanto, trazer
informações científicas que possam proporcionar a
conscientização sobre os efeitos negativos das drogas
para a sociedade, do que reprimir e/ou punir.

Revista Feira de Ciências e Cultura  |  27 

 Resumo. O presente artigo é resultado do trabalho
coletivo de professores e alunos do Colégio de Aplicação da
Universidade Federal de Sergipe que tiveram como foco a
leitura da realidade escolar sob a ótica da sustentabilidade.
As informações aqui apresentadas fazem parte da segunda
etapa do Projeto “A escola que temos e a escola que
queremos”, iniciada em 2016. Nessa síntese, encontram-se
alguns caminhos e ações desenvolvidos pelos participantes
para cobrar (Carta de reivindicação) e divulgar (com a
criação do Jornal CODAP em Foco) melhorias das ações
não sustentáveis identificadas no diagnóstico participativo.
1. Introdução
Este trabalho apresenta o desdobramento
do diagnóstico pedagógico participativo intitulado “A
Escola que Temos e a Escola que Queremos” apresentado
na CIENART de 2016. Nesta fase, fundamentados pelos
dados sobre a (in)sustentabilidade ambiental do Colégio
de Aplicação – CODAP/UFS, este texto apresenta
resultados das intervenções realizadas no Colégio para
mudança dos pontos críticos levantados pelos educandos.
Para tanto, algumas etapas foram executadas: realização
do mapeamento das características que representam o
estado da sustentabilidade do CODAP; elaboração de
um documento reivindicativo que apresente a situação
da sustentabilidade no colégio; produção de proposta de
intervenção na escola sobre os pontos críticos identificados
no mapeamento; estímulo à toda comunidade escolar a
conservar as características sustentáveis e modificar as
não sustentáveis.
A partir desse diagnóstico, foi elaborado um plano
de ação que apresentou proposta de intervenção nos pontos
críticos identificados. A partir da realização dessa pesquisa-
ação (FRANCO, 2005), pretende-se estimular toda a
28 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
comunidade escolar a conservar as características sustentáveis
e modificar as não sustentáveis na Escola em foco. O que,
também, favorece a formação de sujeitos e cidadãos com um
olhar e atitudes diferenciadas à questão ambiental.
2. Materiais e Métodos
O trabalho foi construído com a participação
do alunado matriculado no sexto e no sétimo ano
do ensino fundamental do CODAP e mediado pelos
professores participantes, dentre eles uma professora que
já realizou projeto semelhante em outra Escola Pública
Estadual e, atualmente, está como técnica pedagógica do
Núcleo de Educação do Campo – NECAM/SEED. Este
trabalho foi resultado de um diagnóstico socioambiental
participativo (DiPUC, 2002) que seguiu algumas etapas
– umas já cumpridas, e outras a cumprir –, as quais
foram realizadas em sala durante a aula, bem como
em oficinas no contra turno, a saber: 1) diagnóstico
da situação de sustentabilidade ambiental por meio
de discussão participativa dos alunos do sexto ano
e escolha dos conceitos e situações significativas à
realidade local a serem trabalhadas posteriormente; 2)
leitura, interpretação de textos e discussão relacionados
à temática; 3) divisão de tarefas entre as equipes para
compreender melhor os pontos positivos e negativos
identificados no diagnóstico; 4) tabulação de dados e
produção de texto interpretativo; 5) divisão de tarefas
por equipe para divulgar os resultados encontrados; e 6)
elaboração de alternativas para concretizar intervenções
de mudança ambiental, com a participação de toda a
comunidade escolar.
A realização desse trabalho teve como
embasamento conteúdos/temas interdisciplinares
(Ciências, Geografia, Português, Matemática, Educação
Física e Espanhol) e o debate retroalimentava as aulas
disciplinares para entender a realidade local e global sobre
diversas temáticas, entre elas: ecossistema, meio ambiente,
sustentabilidade, saúde integral, dinâmica da paisagem,
relação homem e natureza, questão do uso da água,
problemas ambientais urbanos, sociedade e indicadores
sociais. Utilizou também instrumentos de sistematização
e interpretação da realidade, a partir das narrativas de
experiências dos educandos, leitura e interpretação de
imagem e expressão, elaboração de carta argumentativa,
aplicação da proporção, porcentagem, média, moda e
mediana, uso de tabelas e gráficos, jogos e brincadeiras
tradicionais, ritmo e expressão corporal, práticas corporais
em saúde e fomento a espaços de (co)gestão.
3. Resultados e discussão
Os diversos debates dentro e fora da sala criaram
nos alunos ideias para divulgar, de modo criativo,
possíveis ações de mudança de postura para conservação
e respeito ao espaço Escolar. Do mesmo modo, se pensar
em melhorias estruturantes no contexto diagnosticado.
Nessa perspectiva, os alunos produziram, em duplas,
uma carta reivindicativa apontando uma síntese dos
resultados adquiridos, enfatizando os pontos negativos
que precisavam de um apoio institucional para maior
concretização. No dia 8 de março de 2017, os alunos
apresentaram, oralmente, as cartas à vice-reitora e à toda
comunidade escolar (Figura 1A).
Dentre as principais reivindicações, tivemos:
conserto dos ares-condicionados, retirada de entulho
da Ala C, conserto e reposição de carteiras escolares,
ampliação do número de bebedouros e conserto do
telhado da quadra esportiva (Figura 1B). Algumas dessas
cartas também apresentaram propostas de como resolver
parte dessas situações.
Após essa entrega, foi possível observar que
algumas demandas começaram a ser atendidas com
maior rapidez, uma vez que a gestão da escola já havia
feito solicitações para que esses problemas fossem
atendidos. Com o auxílio do apoio da vice-reitoria,
visibilizou-se com maior agilidade essas questões, que se
tornaram prioridade também para a administração da
UFS como um todo. Assim, o colégio recebeu 70 novas
carteiras escolares, 1 bebedouro industrial, conserto
dos bebedouros antigos, conserto da maioria dos ares-
condicionados e prioridade na recolha do material que se
encontra na Ala C.
Além das cartas reivindicativas, tivemos
a construção do Jornal Codap em Foco (on-line e
impresso) para divulgação dos resultados e ações coletivas
necessárias para melhorar a sustentabilidade escolar. Esse
jornal, produzido pelos discentes, será distribuído na
escola e divulgado no site do Colégio. Cabe destacar que
o jornal escolar é um instrumento muito importante para
o desenvolvimento da metodologia dos projetos didáticos
para despertar a criticidade dos alunos (cf. KAUFMAN;
RODRIGUEZ, 1995; BRANDÃO, 2011), assim como
apregoam os Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998).
O Jornal Codap em Foco, em sua primeira
edição, tem seções de: 1) história – reportagem sobre o
Centro de Memórias do CODAP e entrevista com a vice-
diretora sobre a gestão democrática no CODAP; 2) meio
ambiente – tirinha com a temática da preservação do
Figura1. A - Leitura e entrega das cartas à vice-reitora da UFS; B –
Exemplo de uma das cartas lidas e entregues à vice-reitora.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  29 
 patrimônio pessoal e escolar; 3) social – HQ referente à
temática bullying e entrevista sobre a formatura do ensino
médio; 4) esporte – basquete no CODAP; 5) cultura e
lazer - reportagem sobre o Festival Cultural do CODAP e
confecção de poesias e músicas.
Na figura 2, está a tirinha produzida pelos
discentes; nessa, a temática selecionada foi conservação do
patrimônio escolar. Essa dinâmica entre o social (a prática
de referência), a escola (a prática escolar e escolarizada)
e a construção do protagonismo estudantil (a prática
identitária) foi de extrema importância para despertar o
senso crítico dos discentes, mostrando-se protagonistas
das ações de manutenção e divulgação das características
sustentáveis do Colégio, além das mudanças e superação
das características não sustentáveis.
Referências
BRANDÃO, H. N. Gêneros do discurso na escola. São Paulo: Cortez,
2011.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
DiPUC. Diagnóstico Participativo de Unidades de Conservação. Belo
Horizonte, IEF/IBAMA. 2002.
FRANCO, M.A.S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e pesquisa. v.
31, n.3. SãoPaulo: set./dez. 2005, p. 483502.
KAUFMAN, A. M.; RODRÍGUEZ, M. H. Escola, leitura e produção de
textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.

Figura 2. Tirinha confeccionada por estudantes do projeto para ser exposta no jornal.

Conclusão

A dinâmica de leitura da realidade escolar
no contexto da sustentabilidade tem apresentado
resultado significativo no campo pedagógico. Também,
foi perceptível o desenvolvimento do senso crítico dos
discentes, mostrando-se protagonistas das ações de
manutenção e divulgação das características sustentáveis
do Colégio, além das mudanças e superação das
características não sustentáveis.

30 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

Resumo. Atualmente, a distopia voltou a mexer com o
imaginário mítico da sociedade, o fim da humanidade
ou da sociedade tal como conhecemos surge em estórias
de filmes, jogos e séries. Este estudo foi desenvolvido
através do debate dessas representações da distopia. Para
subsidiar análise, foi pesquisado críticas e análises dos
filmes em debate, bem como a revisão bibliográfica de
autores que debatem a distopia no pós guerra e no mundo
atual, culminando em resultados de natureza qualitativa
e quantitativa. Concluímos que na contemporaneidade
vivemos o paradoxo do avanço tecnológico da sociedade e
aumento do pessimismo e, consequentemente, da distopia.
1. Introdução
Distopia é um termo que advém do grego
antigo cujo significado está dividido em duas partes:
“dis” significa dor ou dificuldade e “topos” lugar. Sendo
assim a distopia é caracterizada como o inverso da
utopia, retratando, na maioria das vezes, um estado de
vivência ruim, de pouca esperança e, em alguns casos,
pós apocalíptico. No século passado, a literatura deu
espaço às histórias distópicas que fizeram grande sucesso
principalmente em decorrência das perturbações do
século e, consequentemente, incertezas em relação à
continuidade da vida na terra (ZUBEK, 2015). O futuro
da humanidade está em xeque na literatura distópica.
Com o uso das armas nucleares na Segunda
Guerra Mundial e os massacres em massa que a
sucederam, alimentou-se o pessimismo que já vinha
sendo discutido por vários filósofos a partir da observação
da racionalidade instrumental que foi conhecida por
teorias desenvolvidas na Escola de Frankfurt no século
XX (ZUBEK, 2015).
Atualmente, a distopia voltou a mexer com o
imaginário mítico da sociedade, principalmente quando
se trata dos jovens. Um exemplo de como a distopia
vem garantindo espaço na sociedade contemporânea
é a sua aparição e preferência juvenil no que concerne
às temáticas de vários filmes, como Jogos Vorazes,
Divergente, V de Vingança, Matrix e Mad Max; em jogos
como Resident Evil, Half-life, Final Fantasy VII e Injustice;
e séries como The Walking Dead, The 100 e Black Mirror.
Esse tipo de entretenimento revela a antítese da utopia ou
uma utopia negativa. Em grande parte desses filmes há
um líder ou comunidade totalitarista contra uma maioria
oprimida pelo sistema político, realidade cada vez mais
próxima da sociedade atual, sendo basicamente uma
luta para revoluções comandada por revolucionários.
Posto isso, o presente trabalho busca fazer um revisão
de literatura acerca da distopia contemporânea que vem
alimentando o pessimismo quanto o futuro da sociedade.
Esse pessimismo, num primeiro momento, possui caráter
aparentemente conflitante tendo em vista as evoluções
evidentes feitas ao longo dos séculos (ZUBEK, 2015).
2. Materiais e Métodos
A metodologia de estudo foi desenvolvida
através do debate dos filmes e séries assistidos de forma
individual e coletiva. Assim, para subsidiar análise, foi
pesquisado críticas e análises dos filmes em debate, bem
como a revisão bibliográfica de autores que debatem a
distopia no pós guerra e no atual momento histórico,
culminando em resultados de natureza crítica e reflexiva.
A revisão bibliográfica em artigos científicos foi realizada
em plataformas de dados como a BIREME, Scielo,
Repositório e Google acadêmico. No ato da investigação
foram utilizados como palavras chaves para a pesquisa
as categorias analíticas: razão, distopia e pessimismo na
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  31 
 atualidade. A seleção dos artigos ocorreu a partir dos
seguintes critérios: objetividade, revisão bibliográfica e
menor tempo de publicação, levando em consideração a
distopia como instrumento de pesquisa.
3. Resultados e discussão
O fim da Segunda Guerra Mundial culminou
no avanço de teorias filosóficas representativas dos
significados de ética, razão, silêncio e poder. Teóricos
como Hannah Arendt afirmam que a violência expressada
pelo homem em acontecimentos como a Segunda Guerra
Mundial propiciou o silenciamento político. Este,
por sua vez, gerou o fim do diálogo necessário para o
estabelecimento da racionalidade (ZUBEK, 2015).
O uso das armas nucleares foi apontado como
uma amostra do fim da racionalidade que antes distinguia
o homem das demais espécies. Para tanto, é necessário
compreender as relações de poder que permeavam a
Segunda Guerra Mundial, as quais põem em evidencia
uma razão instrumental, termo usado por filósofos e
pensadores da Escola de Frankfurt (nomeação dada a um
grupo de estudiosos do instituto de pesquisas sociais de
Frankfurt na Alemanha). Nesse instituto desenvolveram-
se grandes teorias filosóficas, entre elas nasceu um
posicionamento quanto o real significado do termo razão
(ZUBEK, 2015).
Dentre os pensadores do século XX que
participavam do Instituto de Frankfurt e compartilhavam
do posicionamento estão Herbert Marcuse, Theodor
Andorno e Walter Benjamim. Os mesmos acreditavam
que o uso manipulado da racionalidade pode ser usado
para o benefício em determinadas situações ou para um
malefício da humanidade, como ocorreu na utilização de
bombas atômicas em Hiroshima e Nagasaki durante a
Segunda Guerra Mundial (ROSSATTI, 2016).
Partindo desse princípio, surge uma distopia da
razão e da tecnologia. Distopia é um termo do antigo grego
que significa um lugar ruim ou uma situação difícil, ou seja,
é o inverso da utopia que trabalha sempre um otimismo
de futuro próspero. Depois dos ataques da bomba de
Hiroshima e Nagasaki, a evidente desvalorização do ser
32 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
humano alimentou o pessimismo que vem se refletindo
nas distopias contemporâneas (ROSSATTI, 2016). Para
tanto, a crise estrutural do capitalismo alimenta a atual
onda distópica, impondo a humanidade severidades que
em certo momento histórico foram propagandeadas
como problemas superados.
Figura 1: Destruição em Hiroshima e Nagasaki após lançamento das
bombas atômicas
Essa aversão e desanimo com o futuro vêm se
mostrado de várias formas, entre elas através da literatura
e dos cinemas. Desde o século passado livros como
“Fahrenheit 451”, de Ray Bradbury, “1984” e “Admirável
Mundo Novo”, de George Orwell, e “Não Verás País
Nenhum”, de Ignácio de Loyola Brandão, fazem um alerta
ao que antes era considerado vantajoso para sociedade
como uma arma de destruição em potencial. O futuro
utópico é abandonando face o pessimismo que ronda
a sociedade. O capitalismo exacerbado e o desejo do
poder podem ser apontados como raízes da distopia.
No inverso, a utopia de uma sociedade perfeita poderia
relatar em uma literatura o espírito de comunidade e
crescimento múltiplo, sentimento presente em literaturas
infantis que pouco tratam da realidade contemporânea
e apresentam no fim da trama o vilão devidamente
derrotada (SANTOS,2011).
Razão, tecnologia, capitalismo e ciência. O uso
de todas essas promessas futuristas segundo as distopias
contemporâneas levam a creditar que o fim do ser
humano ou do mundo em si será pelas nossas próprias
mãos (CARVALHO ENRÍQUEZ,2015).
Figura 2: Livros Distópicos
Distopias como a série de filmes “Jogos Vorazes”
e “Divergente” tratam de um regime totalitarista que
não raro se vê de forma mascarada na sociedade
contemporânea, o que contribui ainda mais para o
sucesso dessas literaturas e aquece cada vez mais o debate
filosófico sobre a vivencia atual de um mundo distópico.
Desde o totalitarismo bem expressado como no caso da
trilogia de “Jogos Vorazes” até a crítica da manipulação
midiática em que vivemos na obra “Fahrenheit 451”,
a distopia vem se mostrando muito mais que uma
literatura. A leitura da distopia expõe uma previsão
futurista do fracasso humano mediante seus próprios
anseios (CARVALHO ENRÍQUEZ, 2015).
Partindo desse princípio é possível especular
possíveis causas para o pessimismo da atualidade que vem
evidenciando uma distopia na atualidade. Se pensarmos
nos avanços que a sociedade conseguiu nos últimos
séculos em praticamente todos os aspectos da vida,
chegaremos a conclusão que a distopia contemporânea
tornou-se um paradoxo. Atualmente, há mais tecnologia,
mais desenvolvimento, mais perspectivas e maior
divisão de poder. O que leva ao pessimismo diatópico
é justamente o descontrole (ir)racional do capitalismo.
O desejo de maior poder e controle da riqueza levou a
destruições em massa como na Segunda Guerra Mundial.
Conclusão
A partir da discussão entende-se que a distopia
ganhou espaço na literatura e nos cinemas ainda no século
passado. e que o debate que ele proporcionou renasceu nesse
século tendo em vista as décadas pessimistas que estamos
vivendo, principalmente pelo reforço do imaginário mítico
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  33 
 de um possível fim dos tempos, desde o ano 2000, com a
espera do fim da vida na terra com data marcada, depois em
2012, 2015 e, mais recentemente, em 2017.
Dessa forma, a nossa sociedade vem perdendo
a capacidade de imaginar um mundo melhor, ou seja,
utópico, e começa a acreditar em um futuro cada vez mais
distópico. Vimos que existem vários tipos de distopia na
literatura e, assim, na contemporaneidade. Foi dado o
exemplo de livros que tratam de uma distopia do meio
ambiente, em que a degradação da natureza pode levar
a uma situação de vida humana insustentável na Terra,
assim como já previram grandes cientistas; distopia da
racionalidade como a relacionada com o instrumentalismo
da razão da Escola de Frankfurt; distopia da ignorância,
no caso de “Fahrenheit 451”; a distopia do controle da
tecnologia dos aspectos mais gerais ao foro mais íntimo
da vida e do subconsciente humano, processo visto na
série “Black Mirror” e na obra “Laranja Mecânica”; em
suma, uma distopia do capitalismo .
Vivemos o paradoxo do avanço científico/
tecnológico da sociedade e aumento do pessimismo
- e consequentemente da distopia. Entre os fatores que
podem contribuir pra isso está o maior desenvolvimento
do senso crítico que não necessariamente acaba com
a esperança mais finda com algumas ilusões utópicas,
crítica observada em vários filósofos ao longo de década,
como no caso de Theodor Adorno e Jean Baudrillard.

Referências

CARVALHO ENRÍQUEZ, Igor de Razão Prática, Autoridade e

Normatividade. InterSciencePlace, v. 10, n. 1, 2015.
ROSSATTI, Gabriel Guedes. Hannah Arendt e a filosofia política na era
atômica. Veritas (Porto Alegre), v. 61, n. 3, p. 535-552, 2016.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o
desperdício da experiência. In: Para um novo senso comum: a ciência, o
direito e a política na transição paradigmática.
Cortez, 2011.ZUBEK, Izadora. Silêncio atômico: política, violência, exceção
após Hiroshima e Nagasaki Carta Internacional, v. 10, n. 1, p. 65-82, 2015.

34 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

Resumo. Com este trabalho, pretendemos contribuir
para (res)significar a aprendizagem dos estudantes da
Escola Estadual Professor José Franklin, situada em Barra
dos Coqueiros, estimulando o conhecimento histórico,
geográfico, socioambiental e cultural local através do
turismo pedagógico, utilizando como fonte/roteiro o Rio
Sergipe e como meio de transporte a embarcação Tototó.
As cidades que margeiam o rio são ricas em pontos
turísticos e oferecem ótimos cenários para colocar em
prática tal atividade. Esses atrativos são instrumentos para
o aprendizado sobre a nossa história.
1. Introdução
Melhorar a aprendizagem de estudantes do
ensino básico é um desafio para os professores de
qualquer disciplina. Pensar novas formas de dinamizar as
aulas e torná-las mais interessantes e prazerosas é sempre
item na pauta do planejamento pedagógico escolar.
Objetivando melhorar o processo de ensino-
aprendizagem na Escola Estadual Professor José Franklin,
elaboramos o Projeto intitulado “Educação Patrimonial:
Conhecer e Valorizar”. Nele idealizamos a realização
de atividades externas na forma de visitas/excursões
como ferramentas capazes de facilitar a compreensão do
aluno em relação aos conteúdos presentes nas diversas
disciplinas trabalhadas em sala de aula pelos professores.
A partir do conteúdo desenvolvido na disciplina
História, escolhemos bens patrimoniais significativos
para a comunidade e criamos a proposta das expedições
pelo Rio Sergipe, utilizando a embarcação Tototó. Além
disso, pensamos em trabalhar de forma interdisciplinar
conteúdos das disciplinas Língua Portuguesa e Inglesa,
Geografia, Ciências e História.
2. Metodologia
A partir das aulas sobre patrimônio histórico e
cultural, propomos aos alunos do Ensino Fundamental
e Médio a realização de pesquisas sobre os bens
patrimoniais do município de Barra dos Coqueiros e
eles nos apontaram, entre os resultados do trabalho,
principalmente a Tototó e o Rio Sergipe. Descobriram
que ambos os bens são tombados pelo Governo Estadual.
O trecho do Rio Sergipe entre os municípios de Barra
dos Coqueiros e Aracaju, através da Lei n. 2.825 de
1990, como Paisagem natural notável e área especial de
proteção ambiental e a embarcação Tototó, através da Lei
n. 7.320 de 30 de abril de 2011.
Iniciamos a pesquisa bibliográfica sobre o tema
e descobrimos uma boa oportunidade de inovar no
planejamento pedagógico inserindo como metodologia para
facilitar a aprendizagem, o turismo pedagógico.
Objetivando descobrir se seria viável utilizar esse
recurso, aplicamos, para alunos do Ensino Fundamental,
Médio, Professores e Coordenação pedagógica do turno
vespertino da Escola Estadual Professor José Franklin, um
questionário para avaliar se havia interesse por parte desses
grupos em realizar atividades fora da escola que auxiliassem
na promoção da aprendizagem.
As respostas foram positivas. Os grupos acreditavam
que atividades externas seriam uma boa oportunidade para
aprender mais.
Com a informação em mãos, elaboramos então,
dentro da proposta do projeto “Educação Patrimonial:
Conhecer e Valorizar” as expedições de Tototó pelo Rio
Sergipe com o objetivo de levar os alunos em aulas passeio
para locais que guardassem a memória e a cultura sergipana,
bem como seu patrimônio natural, explorando lugares além
da travessia Aracaju-Barra dos Coqueiros-Aracaju.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  35 
 3. Resultado e Discussão
Nas reuniões para o planejamento do ano
letivo de 2017, nas quais estavam presentes o corpo
docente e a coordenação pedagógica, apresentamos
um rascunho do projeto de educação patrimonial e,
a partir daí, planejamos aulas expositivas e atividades
didáticas para alunos do Ensino Fundamental e Médio
que pudessem ser ampliadas e desenvolvidas utilizando
roteiros turísticos pelo rio. Tudo isso com o sentido de
promover a aprendizagem dos conteúdos trabalhados
em sala de aula nas disciplinas envolvidas, relacionando-
os com a prática.
Optamos por usar o aparelho celular
como recurso de pesquisa em função das diversas
possibilidades informativas oferecidas por esse meio
digital e pelo fato da escola disponibilizar o acesso à
rede WI-FI para os alunos.
Os professores prepararam aulas expositivas
específicas, abordando os temas: Patrimônio histórico,
cultural e natural; História e Geografia de Sergipe (Barra
dos Coqueiros e Aracaju); Bacias hidrográficas; Bacia
hidrográfica do Rio Sergipe e sua importância para os
sergipanos; e História da Barra dos Coqueiros e Aracaju.
Foram apontadas também as dificuldades para
realizar efetivamente tal atividade. A principal questão
apontada foi a financeira, diante da situação de carência
do alunado.
Passamos, então, a realizar atividades como
bazares e rifas, com doações feitas pelos professores, para
arrecadar fundos capazes de cobrir as despesas com o
projeto, como aluguel da embarcação, almoço, camisas e
produção de materiais, frutos da pesquisa.
Acessamos as Associações envolvidas com o
turismo e com a atividade canoeira para verificar se
já existia alguma proposta pedagógica planejada de
atividade de turismo pelo rio para estudantes. Como
não encontramos, utilizamos a proposta dos roteiros
turísticos para as embarcações tototós pelo estuário do
Rio Sergipe propostos no Caderno Virtual de Turismo,
publicado em agosto de 2016.
Escolhemos iniciar as atividades de expedição a
36 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
partir do roteiro “Ilha da Tartaruga”. Planejamos quatro
expedições. Realizamos a primeira em agosto de 2017.
3.1 A expedição
Partimos do atracadouro das Tototós na Barra
dos Coqueiros e seguimos em direção à Ilha da Tartaruga
fazendo algumas paradas no percurso para abordar
aspectos históricos, geográficos e naturais da região.
Tivemos a oportunidade de conhecer áreas como a “Boca
da mangaba”, Vela do navio e Salinas.
Na “Boca da mangaba” foi possível observar
características da vegetação e do rio, circular pelo leito
do rio no período da vazante e experimentar a maneira
como as marisqueiras catam o “massunin”, espécie de
marisco muito apreciado pela comunidade. Foi o local do
primeiro banho.
Seguimos viagem até a Vela do navio, onde
encontramos um paredão de areia bem branca com
cerca de 10 metros de altura, lembra uma grande vela
de navio. Local interessante para usar na prática do
sky com pequenas pranchas ou descer rolando mesmo.
Caminhamos até um local denominado poço das virgens,
pequena lagoa onde a água é bastante vermelha. Ótima
oportunidade para planejar aulas de geografia e ciências.
Foi o local do segundo banho.
Retornamos ao barco para ir à Ilha da tartaruga,
lugar muito pitoresco. Conhecemos o Restaurante Preto e
Preta e a figura muito simpática do dono do restaurante.
Pausamos para o lanche e para realizar as entrevistas com
os canoeiros e o dono do restaurante.
Durante todo o percurso, os alunos se mostraram
muito interessados em tudo. Ficaram encantados com
o lugar que, até então, não imaginavam que existia
na cidade onde residiam. Fizeram muitas perguntas,
principalmente à professora de geografia.
Os professores também registraram tudo para
elaborar as atividades que serão inseridas no planejamento
pedagógico das disciplinas.
No retorno, fizemos uma parada na área da
Salinas e tivemos a oportunidade de ver paredões de sal
que se formados há décadas. Não se faz mais a produção
de sal no local, mas a extração acontece regularmente e,
em virtude da quantidade acumulada do produto, ainda
ocorrerá por vários anos.
3.2 A avaliação
De volta à sala de aula, aplicamos questionário
de avaliação da expedição aos alunos, abordando desde as
condições da embarcação até as informações que foram
apresentadas pelos professores e pelos próprios canoeiros
e pessoas com quem conversamos nos locais nos quais
fizemos paradas.
Nas narrativas sobre a expedição, eles colocaram
que nunca pensaram fazer um passeio como este e que
nem sequer imaginavam que os locais visitados existiam.
A divulgação das fotos e as histórias contadas sobre os
acontecimentos durante a visita se espalharam pela
escola e em pouco tempo muitos já queriam informações
sobre o próximo momento, se alunos de qualquer ano
poderiam participar, como poderiam fazer para ir no
próximo barco.
Os professores fizeram um momento de
avaliação também, observaram que a riqueza do lugar
permite elaborar um planejamento diversificado com
várias abordagens e conteúdos que podem ser trabalhados
em todas as séries.
Conclusão
De acordo com Perinotto “Aprender a história
do patrimônio local é uma tarefa a ser cumprida
pela comunidade, através da escola, de atividades
socioculturais e também dentro da própria família,
repassada de geração para geração. Trata-se de promover
o reconhecimento da população local enquanto parte
produtora e transformadora da sua história formalmente
por intermédio das escolas ou informalmente por
intermédio do lazer.” (2012, p. 91)
Percebemos, ao passar pelas ruas da frente, tanto
no município da Barra dos Coqueiros quanto em Aracaju,
que sempre há algum Tototó navegando pelo rio Sergipe.
A partir dessa percepção, começamos a viajar com a ideia
de utilizar esses dois patrimônios culturais dos sergipanos,
bastante significativos para as comunidades a quem
pertencem, como recurso pedagógico para ampliar o
conhecimento dos discentes através de excursões didáticas.
Já na primeira expedição realizada, foi possível
observar uma mudança no comportamento dos alunos.
Aqueles mais tímidos, que sequer participavam das aulas,
passaram a interagir mais com a turma e com os professores.
Nos momentos em que começamos a delinear as
atividades do projeto, durante as aulas, vários estudantes
disseram ter relação de parentesco com alguns canoeiros
e informaram que gostariam de inserir o avô ou o tio nas
atividades do projeto.
Nas entrevistas realizadas com os canoeiros,
percebemos o interesse deles em trabalhar com o turismo
como alternativa para melhorar a renda das famílias
pois, após a construção da ponte construtor João Alves, a
atividade com o transporte de passageiros caiu bastante.
Essa situação também foi percebida pelos estudantes
que se mostraram dispostos a construir, junto com
os professores, um roteiro especial para promover a
aprendizagem de forma interdisciplinar que englobasse,
inclusive, o alunado de qualquer escola.
Até a realização da próxima expedição em
novembro de 2017, esperamos oferecer aos canoeiros
uma proposta de roteiro pedagógico tendo como base a
experiência anterior e, além disso, pretendemos auxiliá-
los na venda de um passeio para alunos do 9° ano do
Ensino Fundamental.
Referências
DOS SANTOS, G. N.; ARAGÃO, I. R.; SOUZA, A. M. B. Patrimônio Cultural
Naval e Proposta de Roteiros Turísticos para as Embarcações Tototós pelo estuário
do Rio Sergipe. Caderno Virtual de Turismo. Rio de Janeiro, v. 16, n. 2, p. 93-110,
ago. 2016.
GOMES, D.S.; MOTA, K.M.; PERINOTTO, A. R. C. Turismo pedagógico como
ferramenta de educação patrimonial: a visão dos professores de História em um
colégio estadual de Parnaíba. Turismo e Sociedade. Curitiba, v. 5, n. 1, 2012. P.
82-103.
MARTINS, L. A. V.; NETO, F. R. A. O Turismo Pedagógico como Dinamizador do
Processo Ensino Aprendizagem no PROEJA. Revista Educere Et Educare. Vol. 8 n.
16 jul/dez. 2013. P. 455-468.
OLIVEIRA, Leandro Sousa de. De Palmeiras a Rios: Aspectos do
Tombamento de Bens Naturais em Sergipe 1979-2001. Disponível em: https://
simposioregionalvozesalternativas.files.wordpress.com/2012/11/leandro-
souzatrabalho-completo.pdf. Acesso em 01/09/2017.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  37 
 Resumo: A cultura literária nordestina, especificamente a escola e é uma estratégia pedagógica capaz de modificar o
Literatura de Cordel, foi a inspiração para o desenvolvimento pensamento humano e promover o protagonismo do aluno,
do projeto “Teatralizando o Cordel”. O projeto culminou enaltecimento da sua cultura e identidade social.
na apresentação da peça “O casamento de Zé da Lasca com
Maria Banda Mole” executada pelos alunos do terceiro ano
do Colégio Estadual Professor Gonçalo Rollemberg Leite
em Aracaju– SE. Objetivando o protagonismo dos discentes
e o enaltecimento da cultura popular nordestina, os alunos
participaram de todas as etapas para a construção de
um espetáculo teatral, desde a produção cenográfica à
atuação. O resultado foi uma apresentação fiel à cultura
nordestina. A metodologia adotada neste trabalho foi
composta por pesquisa bibliográfica, análise de textos dos
livretos de cordel e análise de filmes que exploram o gênero.
Tendo como inspiração a temática do casamento caipira, o
texto foi escrito com base nos versos do cordel preservando
a originalidade e evidenciando a raiz nordestina. Os
resultados obtidos a partir do debate e problematização da Imagem 2. Apresentação teatral na CIENART 2017. (Fonte: acervo
peça teatral levam à conclusão que a arte da dramaturgia escolar.)
ultrapassa os limites do espaço cênico. O teatro está na

Imagem 3. Apresentação teatral na CIENART 2017. (Fonte: acervo

Imagem 1. Mosaico da apresentação teatral na escola 2017 (Fonte: escolar.)
acervo escolar.)

38 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

Resumo: O referido trabalho apresenta a continuação do
desenvolvimento paisagístico e da horta orgânica feita
pelos alunos no Colégio Estadual Professor Genaro Dantas
Silva com a inclusão dos estudantes da educação especial.
Para isso, os alunos mantiveram-se aprimorando o jardim
e a horta, reutilizando também materiais recicláveis.
Assim, além cultivarem hortaliças para a merenda
escolar e aprofundarem conteúdos nas áreas de Artes e
Ciências, como paisagismo sustentável, design, proporção e
pintura, ecologia, sustentabilidade, alimentação saudável,
desenvolvimento vegetal, polinização e ciclo de vida dos
insetos, os discentes prosseguiram sua relação harmoniosa
com a escola e seu meio.
1. Introdução
A escola é um local importante na formação de
indivíduos responsáveis e capazes de colaborar e tomar
decisões acerca de questões sociais, restabelecendo
suas relações com o ambiente onde vivem (SILVEIRA-
FILHO et al, 2011). No entanto, os colégios públicos são
entregues de forma padronizada, com construções pouco
atrativas que não facilitam – ou até mesmo dificultam –
a interação dos educandos com seu meio, além do mal
aproveitamento de seu espaço interno.
Tendo em vista essa realidade ainda observada
no atual Colégio Estadual Professor Genaro Dantas
Silva, percebeu-se a necessidade de continuar este
trabalho a partir do projeto “Florescendo a Escola:
Paisagismo e Sustentabilidade no Ambiente Escolar”
apresentado na CIENART 2016 e remodelar visualmente
as áreas não utilizadas da referida escola com um
paisagismo sustentável, tornando o ambiente escolar
mais “vivo”, além de melhorar a horta orgânica a partir
do plantio, colheita e replantio de novas culturas. Com
a construção da horta na escola, torna-se possível
desenvolver, dinamizar, acompanhar e avaliar ações
destinadas à educação, por meio da oferta de recursos
para conteúdos de ensino que resultem na promoção de
atitudes dos alunos em relação aos hábitos alimentares
saudáveis (ROCHA et al, 2013). Ademais, as atividades
em questão objetivam o oferecimento das hortaliças na
merenda escolar, a cidadania, a interdisciplinaridade e
a aprendizagem de importantes conteúdos curriculares
na disciplina Artes como paisagismo, proporção, design
e pintura; na matéria Ciências, alimentação saudável,
desenvolvimento vegetal, ciclo biológico de artrópodes,
polinização, ecologia e sustentabilidade.
2. Materiais e métodos
Inicialmente, foram estudadas ideias para a
melhoria do jardim e da horta orgânica, em seguida,
os alunos do ensino fundamental, médio e, dessa vez,
incluindo os discentes da educação especial, recomeçaram
a limpeza das áreas verdes com o objetivo de otimizá-las
(FIGURAS 1). Após isso, reiniciou-se, no mês de abril do
corrente ano, a semeadura de hortaliças como cenoura,
tomate, couve, coentro, pimentão, cebolinha, etc. nos
fundos do colégio (FIGURA 2). Outrossim, ocorreu a
implantação de mudas trazidas pelos próprios discentes
e, nos meses que se seguiram, os alunos, organizados
em escalas, ampliaram a área da horta e se mantiveram
cuidando das culturas plantadas, colhendo e replantando
novas hortaliças, além de serem colocadas também telas de
proteção contra a radiação solar em parte de sua extensão.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  39 

Figura 1. Alunos limpando a parte central do colégio
3.2 Colheita de hortaliças
Como recompensa pelo intenso trabalho feito
por alunos, professores e voluntários, conseguiu-se uma
produtividade muito maior do que a alcançada no ano
anterior. Colheram-se alface, cenoura, cebolinha, couve,
pimentão, beterraba, feijão, repolho e coentro orgânicos
que, por sua vez, foram deixados na cantina do colégio
para a merenda escolar ou diretamente oferecidos aos
próprios estudantes. (FIGURA 3 e FIGURA 4). Tudo
isso foi possível graças à ampliação da área da horta e ao
plantio na época das chuvas, o que minimizou problemas
provenientes da falta de água.

Figura 2. Reinício do plantio de novas culturas

Fonte: autoria própria
Figura 3. Couve, pimentão e tomate colhidos na horta (Fonte: autoria
3. Resultados e discussão própria).

3.1. Paisagismo sustentável

Neste ano, os educandos ampliaram o plantio

de vegetais ornamentais, prosseguindo-o com o
reaproveitamento de garrafas pet e suas tampas, abridores
de latinhas, entre outros. As garrafas foram usadas
no cultivo de mudas a fim de, posteriormente, serem
reaproveitadas no jardim e na confecção de cercas para
canteiros; já as tampas e os abridores foram pintados e
utilizados na confecção de enfeites e vasos para plantas.
Logo após, discutiu-se em sala de aula sobre a importância
da reutilização de materiais recicláveis. Tudo isso, além
de proporcionar o aprendizado sobre pintura, paisagismo
e design, fez suscitar nos alunos a consciência ecológica Figura 4. Hortaliças colhidas usadas na merenda escolar (Fonte:
pelo reaproveitamento dos objetos acima mencionados. autoria própria).

40 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

3.3 Alunos da educação especial
Diferentemente do ano anterior, foram
incluídos agora os discentes da educação especial que,
auxiliados pelos professores, trabalharam no preparo
do solo, plantio e rega das plantas. Dessa maneira, estes
discentes desenvolveram aptidões como o trabalho em
equipe, eficiência, disciplina, além de ampliarem suas
capacidades cognitivas oriundas do conhecimento sobre
solo e as plantas objeto de tais atividades (FIGURA 5).
Figura 5. Alunos da educação especial trabalhando na horta, auxilia-
dos pelo professor (Fonte: autoria própria).
3.4 Laboratório vivo para as aulas de Ciências
As atividades paisagísticas com materiais
recicláveis e a horta orgânica proveram novos recursos
didáticos, como plantas vivas de diferentes espécies,
insetos polinizadores e até mesmo as pragas nas
plantações tiveram sua utilidade, o que permitiu ao
professor de Ciências explorar assuntos como ciclo de
vida de insetos, agentes polinizadores e sua importância,
nutrição e alimentação saudável, ecologia, solo, progresso
sustentável, crescimento e desenvolvimento vegetais.
Inicialmente, foram ministradas aulas de campo sobre
os referidos assuntos (FIGURA 6). Em seguida, tais
conteúdos foram aprofundados em sala de aula e, após
isso, os discentes fizeram exercícios para fixação da
aprendizagem, sendo avaliados e corrigidos. Dessa forma,
foi constatada uma maior assimilação dos conhecimentos
transmitidos.
Figura 6. Aula sobre solo, plantas, nutrição e ecologia, na horta (Fonte:
autoria própria)
3.5 Vivência e troca de experiências
Mais uma vez, os discentes trouxeram muito
de sua vivência para as atividades realizadas, pois grande
parcela deles está ligada à agropecuária e mostraram
conhecimentos importantes na execução das tarefas.
Neste ano, graças ao recebimento de recursos, foram
compradas sementes, pás, enxadas, entre outros, e outra
parte desses materiais permaneceu fornecida pelos
educandos e seus familiares. Aliás, no corrente ano,
houve uma maior colaboração dos próprios alunos, o
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  41 
 que diminuiu a dependência de auxílio externo. Ainda
assim, recebemos no início dos afazeres, o indispensável
suporte técnico de ex-alunos do colégio, graduandos em
engenharia agronômica.

Conclusão

O trabalho em questão surgiu da necessidade

de aprimorar a parte visual e a horta, já iniciadas a
partir do projeto anterior no referido colégio. Partindo
dessa premissa, foram reiniciados intensos afazeres,
cujos frutos colhidos refletiram em uma escola mais
colorida, viva e ecologicamente consciente. Além do
mais, as atividades com produtos descartáveis no jardim
e o aumento da produtividade agrícola geraram novos
recursos pedagógicos que permitiram ao professor
ministrar aulas de forma mais dinâmica. Todavia,
apesar do incremento de alunos nos referidos serviços,
apenas uma parte daqueles e um número mínimo de
docentes ainda estão engajados. Portanto, vale lembrar
a necessidade da criação de estratégias no sentido de
potencializar o apoio de todos os envolvidos na escola.
Ainda assim, os alunos evoluíram na sua relação com
o ambiente escolar, progredindo, consideravelmente,
no que diz respeito à sua prática imediata de cidadania
e sustentabilidade, dando passos largos para a criação
definitiva de uma escola sustentável.

Referências

SILVEIRA-FILHO, José; SILVA, A. R. F.; OLIVEIRA, A. L.T.; BARROS,

J. M. V.; PINHEIRO, J. V.; SEGUNDO,V. C. V. A horta orgânica escolar
como alternativa de educação ambiental e de consumo de alimentos
saudáveis para alunos das escolas municipais de Fortaleza, Ceará, Brasil.
Disponível em: http://aba-agroecologia.org.br/revistas/index.php/cad/
article/view/11293. Acesso em: 21/08/2017.
ROCHA, A.G.S.; AMORIM, A.L.P.S.; SANTOS, A. T.; SANTOS, E. M.;
CAVALCANTI, G. M. D. A IMPORTÂNCIA DA HORTA ESCOLAR
PARA O ENSINO/ APRENDIZAGEM DE UMA ALIMENTAÇÃO
SAUDÁVEL. Disponível em: http://www.eventosufrpe.com.br/2013/
cd/resumos/R0272-2.pdf. Acesso em: 21/08/2017.

42 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

Resumo. O alto nível mundial de produção e uso de corantes
geram águas residuais coloridas, que causam preocupação
ambiental. Dentre as opções de tratamento, a adsorção parece ter
um potencial considerável para a remoção de cor dos efluentes
industriais. Nos últimos anos, os adsorventes que contêm
polímeros naturais e biopolímeros receberam grande atenção
para a remoção de contaminantes orgânicos e inorgânicos da
água. O bagaço de cana-de-açúcar é um resíduo agroindustrial
produzido em indústrias de açúcar e álcool. Neste trabalho é
apresentado o estudo da eficiência de remoção do corante têxtil
Amarelo de Remazol pelo bagaço de cana.
1. Introdução
Os corantes sintéticos são amplamente utilizados
nas indústrias têxteis, porém os resíduos de tintas são
prejudiciais e cancerígenos, causando um perigo para
os organismos aquáticos vivos. Muitas tecnologias de
tratamento convencional, como coagulação química,
adsorção de carbono e processos de fotodegradação para
a remoção de corantes, são apresentados na literatura
(LIN e LIN, 1993). As águas residuais contendo corantes
são difíceis de remover devido às suas propriedades
inertes. Outra dificuldade surge durante a remoção de
corantes pela presença de quantidade mínima de suas
moléculas em águas residuais. Os altos custos envolvidos
na remoção de vestígios de impurezas tornam os métodos
convencionais de remoção de corantes impopulares para
serem aplicados em grande escala. Entre as inúmeras
técnicas de remoção, a adsorção é o procedimento de
escolha e dá os melhores resultados, pois pode ser usado
para remover diferentes tipos de materiais colorantes
(SHAJAHAN et al, 2017).
Vários resíduos são obtidos no processo de
moagem da cana-de-açúcar, incluindo o bagaço que é o
resíduo deixado depois de esmagar os talos da cana-de-
açúcar para extração do suco rico em sacarose. Ao longo
dos anos, uma grande quantidade de bagaço se acumulou
devido à expansão das culturas de cana-de-açúcar. Assim,
esse resíduo é uma alternativa adequada e economicamente
atraente para a remoção de efluentes e tintas têxteis.
Recentemente, mais atenção foi dada ao bioadsorvente,
especialmente os resíduos agrícolas, como o bagaço de
cana-de-açúcar. Esse material consiste em celulose (50%),
polioses (27%) e lignina (23%) (TAHIR et al, 2016).
O presente trabalho demonstra a remoção
do corante têxtil Amarelo de Remazol pela utilização
do bioadsorvente bagaço de cana a partir de soluções
aquosas. A influência de alguns parâmetros na adsorção,
tais como pH, tempo de contato, agitação e temperatura
na remoção foram estudados.
2. Materiais e Métodos
O bagaço de cana foi coletado na cidade de Areia
de Branca/SE, lavado com água, seco ao ar e triturado
com auxílio de um liquidificador. O corante Amarelo
de Remazol foi cedido pela Indústria Têxtil Santista
(Sergipe). Para o estudo da influência do pH na remoção,
foram utilizadas soluções aquosas de NaOH (0,1 mol L-1)
e HCl (0,1 mol L-1) para ajuste de pH do meio aquoso.
Os experimentos de adsorção foram realizados
em três temperaturas distintas, 25, 40 e 50 °C, utilizando
soluções do corante com concentração inicial de 50
mg L-1. Em cada ensaio, 0,4 g do bagaço de cana
foram adicionados a 100 mL da solução do corante
em recipientes de 200 mL, com ou sem agitação na
temperatura determinada. A concentração do corante
foi determinada medindo absorbância a 414 nm em um
espectrofotômetro Varian Cary 100 Scan. Essa parte do
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  43 
 trabalho foi realizada no Laboratório de Nanomateriais e
Corrosão da Universidade Federal de Sergipe.
A porcentagem de remoção do corante Amarelo
de Remazol foi determinada com a seguinte equação
(TAHIR et al, 2016):
Em que C0 e Ct são concentração inicial e em
determinado tempo (mg L-1), respectivamente.
3. Resultados e discussão
O presente estudo foi desenvolvido por alunos
bolsistas e voluntários PIBIC JR dos 2° e 3° Anos do
Ensino Médio do Colégio Estadual Deputado Guido
Azevedo, localizado em Areia Branca/SE. O bagaço de
cana-de-açúcar foi testado como adsorvente in natura
para o corante amarelo de Remazol. Para os testes de
remoção, as seguintes condições experimentais foram
avaliadas: pH da solução, tempo de contato, agitação e
temperatura.
O efeito do pH na adsorção do corante foi
investigado a 25 °C com concentração inicial de 50 mg
L-1 (Figura 1).
Figura 1. Efeito do pH da solução aquosa na remoção do corante
Amarelo de Remazol pelo bagaço de cana.
De acordo com a literatura, o ponto de
carga zero (pHPZC) do bagaço de cana-de-açúcar foi
44 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
encontrado 5,0 (ZHANG et al, 2013). Nesse valor de pH,
o material tem carga zero. Acima do pH 5, o bagaço estará
carregado negativamente. Enquanto que, com pH inferior
a 5, o bagaço estará carregado positivamente. O corante
Amarelo de Remazol é aniônico. Dessa forma, quando o
pH decresce de 10 para 2, a porcentagem de remoção do
corante aumenta de 56% para 89%. Esse resultado pode
ser atribuído à diminuição das atrações eletrostáticas
entre o corante e o bagaço de cana. Esse material contém,
principalmente, grupos carboxílicos e hidroxilas, e sua
carga superficial terá dependência das propriedades da
solução (ZHANG et al, 2013).
Experiências para investigar o efeito do tempo de
contato na adsorção do corante Amarelo de Remazol no
bagaço de cana foram realizadas para determinar o tempo
de equilíbrio de adsorção. Esses ensaios foram realizados
com concentração inicial de 50 mg L-1 do corante a um
pH 2, temperatura 25 °C. Como pode ser verificado na
figura 2, a porcentagem de remoção aumenta, atingindo
um valor máximo com o aumento do tempo de contato,
após 360 minutos. Como resultados, esse tempo foi
fixado como tempo de contato em equilíbrio. Esse tempo
foi utilizado nos ensaios posteriores.
Figura 2. Efeito do tempo de contato na adsorção do corante Amarelo
de Remazol em bagaço de cana.
A adsorção do corante foi avaliada com e sem
agitação da solução. Os resultados apresentaram que a
porcentagem de remoção do Amarelo de Remazol aumenta
de 88% para 98% com a agitação (figura 3). A agitação da
solução favoreceu o processo de adsorção, pois há uma
possibilidade maior de interação das moléculas do corante
com o adsorvente devido ao movimento do sistema.
Figura 3. Efeito da agitação na adsorção do corante Amarelo de Rema-
zol em bagaço de cana.
A figura 4 apresenta o efeito de diferentes
temperaturas na adsorção. Para esse ensaio, foram
utilizadas soluções do Amarelo de Remazol 50mg L-1,
pH 2, sem agitação.
Figura 4. Efeito da temperatura na adsorção do corante Amarelo de
Remazol em bagaço de cana.
A temperatura é conhecida por desempenhar
um papel importante na capacidade de adsorção de
corantes por diferentes bioadsorventes. A porcentagem
de remoção do corante pelo bagaço de cana diminuiu
de 88% para 78% com o aumento da temperatura. Com
o aumento da temperatura, diminui as forças adsortivas
entre as espécies do corante e os sítios ativos na
superfície do bagaço de cana, resultando na diminuição
da quantidade adsorvida de Amarelo de Remazol. Esse
comportamento sugere que o processo de adsorção é de
natureza exotérmica e que os valores da entalpia serão
negativos (ZAHEER et al, 2014).
Conclusão
O bagaço de cana in natura foi avaliado na
adsorção do corante Amarelo de Remazol. Esse material
demonstrou ser eficiente na remoção do corante em
soluções aquosas. A natureza da adsorção sugerida foi
exotérmica. Na otimização do processo, a porcentagem de
remoção alcançou valores maiores com: pH 2, tempo de
contato 360 minutos, temperatura 25 °C e com agitação.
Nessas condições, a porcentagem de remoção 98% foi
conseguida. Os resultados sugerem que o bioadsorvente
tem potencial para a remoção do corante Amarelo de
Remazol de águas residuais provenientes das indústrias
têxteis.
Referências
LIN, S. H.; LIN, C. M. Treatment of textile waste effluents by Ozonation
and Chemical Coagulation. Water Research, 27, 12, 1993.
SHAJAHAN, A.; SHANKAR, S.; SATHIYASEELAN, A.; et al.
Comparative studies of chitosan and its nanoparticles for the
adsorption efficiency of various dyes. International Journal of Biological
Macromolecules, 104, Part B, 2017.
TAHIR, H.; SULTAN, M.; AKHTAR, N.; HAMEED, U.; ABID, T.
Application of natural and modified sugar cane bagasse for the removal
of dye from aqueous solution. Journal of Saudi Chemical Society, 20,
2016.
ZAHEER, S.; BHATTI, H. N.; SADAF, S.; SAFA, Y. Biosorption
characteristics of sugarcane bagasse for the removal of Foron Blue E-BL
dye from aqueous solutions. Journal of Animal & Plant Sciences, 24, 1,
2014.
ZHANG, Z.; HARA, I. M. O.; KENT, G. A.; DOHERTY, W. O. S.
Comparative study on adsorption of two cationic dyes by milled
sugarcane bagasse. Industrial Crops and Products, 42, 2013.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  45 
 Resumo. A tradição e a cultura do plantio do milho, bem
como a química envolvida na preparação e composição
dos principais pratos típicos tendo como ingrediente
principal o “milho”, podem ser utilizadas como estratégia
didática para promover uma abordagem contextualizada e
interdisciplinar da Química e da História. Assim, buscando
uma aprendizagem significativa, utilizou-se a temática
“CUSCUZ COM LEITE” no trabalho de pesquisa realizado
por estudantes do Ensino Médio do Colégio Estadual Dr.
Antônio Garcia Filho, em Umbaúba/SE, com o objetivo de
identificar as funções orgânicas, fazendo um levantamento
da composição química nos pratos típicos à base de milho
consumidos na cidade.
1. Introdução
O currículo escolar, em sua maior parte, não
privilegia e não valoriza os saberes que não sejam
validados pela ciência. Gondim (2008) compreende que
o ser humano constitui-se a partir de uma diversidade de
saberes e, dentre eles, os saberes populares, tão presentes
na cultura de nosso país, são desconsiderados em nossas
escolas. Contudo, percebe-se a importância do resgate
dos saberes populares na construção do conhecimento
científico. Chassot (2008) reforça que valorizar o saber
popular é envolver a comunidade e o estudante na
construção do conhecimento, apresentando os conteúdos
formais do currículo de maneira contextualizada e,
portanto, mais atrativa.
A agricultura de subsistência, caracterizada pela
utilização de métodos tradicionais de cultivo do milho,
realizada pelas famílias da cidade de Umbaúba, serviu de
base para o desenvolvimento desse projeto pedagógico
que ressalta também a função da escola em valorizar o
saber popular, próprio da comunidade de Umbaúba/
46 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
SE, onde a escola está inserida, a partir de uma pequena
pesquisa etnográfica realizada pelos alunos do C. E. Dr.
Antônio Garcia Filho em torno da tradição e da cultura
do plantio do milho, passando pelo conhecimento e
produção dos pratos mais consumidos no município
tendo como ingrediente principal o “milho”, listando os
ingredientes mais utilizados na confecção dessas iguarias
para posterior identificação das funções orgânicas
presentes nas moléculas desses ingredientes.
O objetivo deste trabalho é identificar as funções
orgânicas nas moléculas presentes nos ingredientes dos
pratos típicos à base de milho consumidos no município
de Umbaúba, partindo de uma pequena pesquisa
etnográfica realizada pelos alunos para compreender a
relação e a tradição entre o agricultor de subsistência de
Umbaúba e a produção agrícola do milho.
2. Materiais e Métodos
A metodologia abordada neste trabalho foi a
contextualização e a interdisciplinarização dos conteúdos
de Química e História por meio do tema gerador
“CUSCUZ COM LEITE”, aplicado aos alunos das 2ª e
3ª séries do Ensino Médio do C. E. Dr. Antônio Garcia
Filho, escola da rede pública de ensino, no município
de Umbaúba, Estado de Sergipe, contribuindo para a
construção do conhecimento.
A atividade inicial foi um levantamento
etnográfico realizado por meio de conversas informais
com os parentes mais velhos dos alunos envolvidos no
projeto. Essas conversas foram orientadas pela professora
de História, que instigou os alunos a procurarem os
parentes mais idosos e coletar as respostas da conversa. A
partir dessas conversas, foram obtidas informações sobre
a tradição em volta da produção agrícola do milho na
cidade, tais como: dia do início do plantio e sua relação
com santos católicos, tempo de colheita e profetas da chuva
consultados pelos moradores da cidade. O conhecimento
da tradição e da cultura em torno do milho incentivou
os alunos a fazerem sua própria plantação. Assim, com a
ajuda dos pais, fizeram o plantio do milho de acordo com
os conhecimentos adquiridos pelos mais velhos.
Posteriormente, os alunos fizeram uma
pesquisa de campo para identificar os principais pratos
consumidos na cidade, cujo ingrediente principal é
o milho. Com essas informações, os alunos puderam
listar as receitas dessas iguarias e fizeram pesquisas em
sites e artigos acadêmicos para identificar as moléculas e
funções orgânicas presentes nas estruturas químicas dos
principais ingredientes das receitas. As receitas serviram
para a confecção de um livreto com o modo de preparo
das iguarias. A pesquisa de campo foi realizada por meio
de excursões à cidade e aos povoados de Umbaúba entre
fevereiro e maio de 2017.
A culminância da pesquisa foi uma tarde de
degustação dos pratos listados, em que os alunos tiveram
a oportunidade de expor e explicar tudo que aprenderam
durante a execução deste trabalho. Logo após esse
momento, foi possível fazer uma avaliação com os alunos
de todo o processo de aprendizagem obtido com o projeto
com a aplicação de um exercício avaliativo.
3. Resultados e Discussão
Este trabalho surgiu da dificuldade que os
alunos tinham de identificar os grupos funcionais
orgânicos e de não conseguirem traçar uma relação
dos conteúdos trabalhados em sala de aula com o seu
cotidiano. Essa observação se deu com a análise das notas
baixas obtidas pelos alunos percebidas em um exercício
avaliativo de Química, em que o único assunto abordado
foi a identificação das funções orgânicas e cuja média das
turmas foi 2,0.
Ficou evidente neste momento que os alunos
estavam habituados com a pedagogia tradicional,
aquela que se preocupa apenas com a universalização
do conhecimento. O treino intensivo, a repetição e a
memorização de fórmulas são as formas com as quais os
alunos estão acostumados. Sendo assim, os discentes são
agentes passivos que não estão habituados a nenhuma
forma de manifestação. Para os alunos, os conteúdos são
verdades absolutas, dissociadas da sua vivência e de sua
realidade social.
Tal reflexão apontou a contextualização do
cotidiano como ponto de partida para o ensino de
Química Orgânica e para a interdisciplinaridade entre
Química e História a fim de aproximar as crianças da
cultura e da tradição de sua cidade. Sendo assim, foi
pensado na temática “CUSCUZ COM LEITE” como
eixo norteador para as aulas de funções orgânicas,
aproximando os alunos da sua realidade.
Foi, então, pedido pela professora de História
que os alunos tivessem uma conversa informal com os
parentes mais velhos a respeito da tradição do plantio
do milho, aproveitando que os alunos envolvidos no
projeto tinham pequenas plantações de milho em suas
residências. Nessas conversas, tiveram conhecimento
da relação entre tradição e religiosidade na cultura do
milho, o que motivou os alunos a quererem participar
de todo o ritual para a plantação do milho, que se inicia
na procissão de São José, em 19 de março, quando os
pequenos agricultores da cidade pedem as bênçãos ao
santo e oram por chuvas, iniciando, assim, o plantio. O
grupo de alunos, por sua vontade, participou da procissão
de São José no povoado Eugênia (figura 1).
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  47 
 era o milho e que são consumidos durante todo o ano e
não apenas nas festas juninas. O resultado da pesquisa
encontra-se no gráfico 1, abaixo.

Figura 1 – Alunos participando da procissão de São José no povoado

Eugênia.
Após participarem do rito religioso, os alunos
começaram a preparação da terra e iniciaram o plantio
do milho com a ajuda de alguns de seus pais (figura 2).
Gráfico 1 – Resultado da entrevista sobre o prato típico à base de
milho mais consumido em Umbaúba.
No contexto etnográfico, os alunos conheceram
alguns “profetas das chuvas” que moram na cidade e
que são consultados antes do plantio começar, lendas e
crendices para o plantio do milho e, ainda, algumas dicas
do saber popular para o preparo de alguns pratos típicos.
Essas visitas foram registradas, em fotografias, pelos
próprios alunos (figura 3).

Figura 2 – Alunos durante o plantio do milho.

Em sequência, realizaram uma pesquisa de

campo para que pudessem catalogar os pratos típicos
à base de milho mais consumidos e produzidos por
moradores da região com o intuito de confeccionar
um livreto de receitas. Foram citados pelos moradores Figura 3 – Registro dos alunos na pesquisa de campo.
entrevistados 07 pratos típicos cujo principal ingrediente

48 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

 O prato típico mais citado pelos entrevistados dos ingredientes, eles puderam fazer a identificação
foi o cuscuz, preparado de maneira tradicional: ralando o das funções orgânicas presentes em cada estrutura. E o
milho. Os alunos ainda fizeram procuras em sites e artigos resultado dessa pesquisa está na tabela 1, abaixo.
acadêmicos para identificar as funções orgânicas presentes Por meio dessa investigação “on-line”, os
nas estruturas químicas dos principais ingredientes das alunos ainda tiveram a possibilidade de descobrir novas
receitas citadas. Já de posse das fórmulas estruturais informações, curiosidades sobre a história e origem do
Tabela 1. Fórmulas estruturais dos ingredientes utilizados nas receitas

Ingredientes Fórmulas Estruturais Funções Orgânicas

CASEÍNA Ácido Carboxílico
(proteína do leite) Amida
Amina
Fenol

LACTOSE Álcool
(açúcar do leite) Éter

GALACTOSE Álcool
(açúcar do leite) Éter

AMIDO DE MILHO Álcool

(maisena) Éter

TRIGLICERÍDEO Éster
(manteiga)

CINAMALDEÍDO Aldeído
(canela)

GLÚTEN Ácido Carboxílico

(farinha de trigo) Amina
Cetona
Haleto Orgânico
EUGENOL Éter
(cravo da índia) Fenol
SACAROSE Álcool
(açúcar comum) Éter

ALBUMINA Ácido Carboxílico

(Proteína da clara do ovo) Amina
↓
Aminoácidos

Revista Feira de Ciências e Cultura  |  49 

 milho, bem como o despertar para a leitura. Coube às
professoras a incumbência de gerenciar e orientar os
seus alunos na busca de informações, disponibilizando
referências bibliográficas e sites confiáveis, oferecendo
melhores condições para o desenvolvimento da pesquisa.
Foi sugerido pelos próprios alunos que o projeto
fosse encerrado com uma pequena culminância na sala de
aula, onde eles iriam preparar os pratos típicos, colocar os
ingredientes com suas fórmulas estruturais e identificar
suas funções orgânicas. Essa ideia foi consentida, pois
acredita-se que a cerimônia de fechamento desse projeto
didático daria aos alunos visibilidade para o processo
de aprendizagem pelo qual passaram e, apresentando
o trabalho para toda a turma, todos iriam perceber
o avanço dos educandos. Neste momento, os alunos
também distribuíram os livretos com as receitas citadas
para toda a comunidade escolar. A produção dos pratos
típicos pelos alunos está demonstrada na figura 4.

Após a culminância, os alunos receberam Figura 4 – Alunos preparando os pratos típicos à base de milho orien-
tados pelas professoras.
um exercício avaliativo com questões do tipo situação-

50 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

problema e todos os discentes conseguiram identificar de
forma correta as funções solicitadas nos exercícios, além
de diferenciar os diversos processos químicos utilizados
no preparo das iguarias, o que não foi visto quando o
primeiro questionário foi respondido. Para os alunos,
foi importante não só identificar as funções orgânicas
por meio da memorização delas, mas compreender que
as diferenciar é a forma mais aplicada de caracterizar
as propriedades organolépticas dos ingredientes. O
resultado deste questionário serviu como diagnóstico
final do projeto. A média obtida pelos alunos nesse novo
exercício avaliativo, aplicado após o projeto, subiu para
8,0, resultado satisfatório para a conclusão do projeto.
Conclusão
Esse projeto pedagógico preocupou-se em
integrar conhecimentos científicos para torná-los úteis
e mais próximos à realidade do aluno. Caracterizou-
se pelo estímulo à pesquisa e à preparação para a vida,
aproximando o aluno do meio em que vive a partir de
uma metodologia de ensino baseada em métodos ativos,
de acordo com a concepção oriunda dos princípios
presentes nas novas orientações curriculares para o
Ensino Médio do MEC.
Considerando o exposto acima, conclui-
se que trabalhar os conteúdos de Química de forma
contextualizada pode contribuir positivamente para o
aprendizado do aluno, pois esse se envolve ativamente na
realização das atividades, levando a uma aprendizagem
mais significativa.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de educação Básica.
Orientações curriculares para o Ensino Médio. Ciências da natureza,
matemática e suas tecnologias. Vol. 2. Brasília: MEC/SEB, 2006.
CHASSOT, A. Fazendo Educação em Ciências em um Curso de
Pedagogia com Inclusão de Saberes Populares no Currículo. Química
Nova na Escola, n.27, p. 9-12, 2008.
GONDIM, M. S. C.; MÓL, G. S. Saberes populares e o ensino de
ciências: possibilidades para um trabalho interdisciplinar. Química
Nova na Escola, 2008.
Revista Feira de Ciências e Cultura  |  51 
 Resumo. Os corantes sintéticos são amplamente aplicados
em muitos campos tecnológicos, incluindo a indústria
têxtil. O efluente descartado pela indústria causa vários
problemas ao meio ambiente devido à presença de uma
ampla gama de contaminantes, como os corantes. Vários
métodos são testados para remover a cor dos efluentes
industriais com o objetivo de diminuir seu impacto no
meio ambiente. A adsorção é um dos processos mais
eficazes utilizados na sua remoção. Este trabalho avaliou a
adsorção do corante Azul de Remazol por bagaço de cana
e investigou a cinética de adsorção por meio de um modelo
cinético empírico.
1. Introdução
A remoção de corantes das águas residuais
industriais é uma questão ambiental, devido a sua
elevada contaminação, baixa biodegradabilidade,
toxicidade e carcinogenicidade; mesmo em baixas
concentrações, a cor confere uma aparência indesejada
à água. Vários processos físicos, químicos e biológicos
são utilizados para a remoção de corantes: coagulação-
floculação, precipitação, biodegradação, processos de
membrana, oxidação química e extração de solvente.
No entanto, todos estes métodos convencionais não
são comparáveis à técnica de adsorção em termos de
eficiência, custo operacional, flexibilidade do processo e
facilidade de operação. Além disso, todas estas técnicas
foram encontradas ineficientes e incompetentes devido
à solubilidade e estabilidade razoavelmente altas dos
corantes em relação à luz, agentes oxidantes e digestão
aeróbica. Uma pesquisa abrangente indica que a técnica de
adsorção foi a mais apropriada e eficiente (BELBACHIR e
MAKHOUKHI, 2017).
O bagaço de cana-de-açúcar foi utilizado como
52 |  Revista Feira de Ciências e Cultura
adsorvente de baixo custo de alguns materiais poluentes,
como metais pesados, fenol e corantes. Este material está
amplamente disponível no Brasil como um desperdício
de indústrias de açúcar e etanol. Uma grande quantidade
de bagaço de cana disponível no mundo torna uma
opção atraente para aplicações tecnológicas, pois pode
ser usado para obter numerosos produtos industriais,
como biocombustíveis (etanol de segunda geração),
bioeletricidade, polímeros biodegradáveis e vários
outros materiais. Além disso, o bagaço de cana possui
grande quantidade de grupos hidroxilo de celulose,
hemiceluloses e lignina que podem ser utilizados como
locais reativos para produzir novos materiais adsorventes
com propriedades específicas (FERREIRA et al, 2015).
O presente trabalho tem o objetivo de avaliar os
parâmetros cinéticos do processo de adsorção do corante
Azul de Remazol no bagaço de cana. Alguns fatores
que influenciam a remoção do corante foram avaliados,
tais como: pH da solução, temperatura e tempo de
contato.
2. Materiais e Métodos
O bagaço de cana foi obtido na feira livre
da cidade de Areia Branca/SE. O material foi lavado
com água, seco ao ar e triturado para utilização como
adsorvente. O corante Azul de Remazol foi doado pela
Indústria Têxtil Santista (Sergipe).
Os estudos cinéticos foram realizados em forma
de batelada à temperatura constante. O bagaço de cana
(0,4 g) foi adicionado a 100 mL da solução do corante
Azul de Remazol (50 mg L-1) após termostatização inicial
da solução por 30 minutos na temperatura desejada. A
cada determinado tempo de contato foi realizada análise
espectrofotométrica no comprimento de onda 540 nm
em um espectrofotômetro Varian Cary 100 Scan. Essa
etapa da parte experimental foi realizada no Laboratório
de Nanomateriais e Corrosão da Universidade Federal de
Sergipe.
As quantidades adsorvidas de corante nos
estudos cinéticos foram calculadas utilizando a seguinte
equação (SANTOS et al, 2013):
O pH da solução é um fator importante nos
estudos de adsorção, pois não só afeta as cargas superficiais
e a dissociação dos grupos funcionais do adsorvente,
como também a especificação química e a taxa de difusão
do soluto. Neste trabalho, o estudo foi realizado a 25 °C
com concentração inicial do Azul de Remazol de 50 mg
L-1 (figura 1).

Qt é a quantidade adsorvida do corante por

grama do adsorvente em mg g-1, C0 é a concentração
inicial do corante, em mg L-1, Ct é a concentração do
corante na solução após um tempo predeterminado t, em
mg L-1, v é o volume da solução em L e m é a massa do
adsorvente em g.
A porcentagem de remoção do corante foi
determinada com a seguinte equação (SANTOS et al,
2013):
Existem vários modelos cinéticos desenvolvidos
para analisar dados de adsorção na interface sólido/
solução. Neste trabalho foi aplicado o modelo de ordem
variável, representado pela seguinte equação:
Qe representa a quantidade adsorvida no
equilíbrio, k é a constante cinética e n outra constante,
associada ao mecanismo de adsorção.
Figura 1. Efeito do pH da solução aquosa na remoção do corante Azul
de Remazol pelo bagaço de cana.
O aumento do pH da solução resultou na
diminuição da porcentagem de remoção do corante pelo
bagaço de cana. Em pH menor, a superfície do adsorvente
apresenta carga positiva devido às reações de protonação, com
aumento das atrações eletrostáticas entre o bagaço de cana e o
corante aniônico Azul de Remazol (DIVBAND et al, 2016).
Os experimentos de adsorção foram realizados
em duas temperaturas diferentes (25 e 50 °C) para
investigar o efeito da temperatura na porcentagem de
remoção do corante (figura 2).

3. Resultados e discussão

Este projeto foi desenvolvido por alunos
bolsistas e voluntários do PIBIC JR do Colégio Estadual
Deputado Guido Azevedo, localizado em Areia Branca/
SE. O bagaço de cana foi avaliado na remoção do corante
Azul de Remazol. Nesse processo, foram avaliados os
Figura 2. Efeito da temperatura da solução aquosa na remoção do
seguintes fatores: pH da solução, tempo de contato e corante Azul de Remazol pelo bagaço de cana.
temperatura.

Revista Feira de Ciências e Cultura  |  53 

 O aumento da temperatura elevou a locais de adsorção disponíveis no interior do material.
porcentagem de remoção do corante pelo bagaço de cana,
atingindo aproximadamente 100% de remoção. Esse
resultado indica que o processo de adsorção é de natureza
endotérmica. Resultados similares foram reportados por
Divband et al (2016) na adsorção de nitratos em bagaço
de cana modificados. Tabela 1. Parâmetros cinéticos da adsorção do Azul de Remazol pelo
bagaço de cana.
A cinética de adsorção foi estudada utilizando o
modelo de ordem variável para determinar o mecanismo
predominante na adsorção do Azul de Remazol pelo Conclusão
bagaço de cana. A figura 3 apresenta a quantidade de
corante adsorvido pelo bagaço de cana em diferentes O bagaço de cana apresentou potencial para
temperaturas. A quantidade de corante removida da remover o corante Azul de Remazol de soluções aquosas.
solução aumenta com tempo até atingir um valor máximo A porcentagem de remoção atingiu aproximadamente
em aproximadamente 400 minutos. 100 % nas melhores condições experimentais de adsorção.
Os estudos cinéticos indicaram que o mecanismo do
processo independe da temperatura e ocorre via difusão
do corante para os sítios de adsorção internos do material.

Referências

BELBACHIR, I.; MAKHOUKHI, B. Adsorption of Bezathren dyes onto

sodic bentonite from aqueous solutions. Journal of the Taiwan Institute
of Chemical Engineers, 75, 2017.
DIVBAND, L.; HOOSHMAND, A.; ALI, A.; et al. Removal of nitrate
from aqueous solution by modified sugarcane bagasse biochar.
Ecological Engineering, 95, 2016.
FERREIRA, S.; CHRISTIANO, B.; SIMÕES, F.; et al. Application of
Figura 3. Resultados experimentais (pontos) e calculados utilizando-se a new carboxylate-functionalized sugarcane bagasse for adsorptive
o modelo cinético de ordem variável (linhas) da remoção do corante removal of crystal violet from aqueous solution: Kinetic, equilibrium
Azul de Remazol pelo bagaço de cana. and thermodynamic studies. Industrial Crops and Products, 65, 2015.
SANTOS, D. O., et al. Investigating the potential of functionalized
O modelo cinético apresentou bom ajuste aos MCM-41 on adsorption of Remazol Red dye. Environmental Science
dados experimentais, visto que os valores de R2 estão and Pollution Research, 20, 2013.
próximos à unidade (tabela 1). Conforme verificado
na figura 3, a quantidade de corante adsorvido pelo
bagaço de cana é maior na temperatura mais elevada.
A constante de velocidade (k) apresenta valor mais
elevado na temperatura mais baixa, porém a diferença
de velocidade não é significativa. A constante (n) indica
o mecanismo predominante de adsorção, com valores
maiores que a unidade, indica adsorção superficial e
valores menores que a unidade sugere difusão dos íons
no adsorvente (SANTOS et al, 2003). No presente estudo,
há a indicação de que os íons do corante interagiram nos

54 |  Revista Feira de Ciências e Cultura

 O Dia Nacional da Consciência Negra, celebra-
do em 20 de novembro, foi instituído oficialmente pela
lei nº 12.519 de 10 de novembro de 2011. A data faz re-
ferência à morte de Zumbi, o então líder do Quilombo
dos Palmares. Rememorar esta data é debater e refletir
sobre as diferenças raciais e a importância de cada um no
processo de construção de nosso país, Estado e comuni-
dade. Além disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) estabelecem que a diversidade cultural do país
deve ser trabalhada no âmbito escolar.
Figura 01- Alunos encenando o Maculelê na escola.
Nesse sentido, aplicou-se aos alunos das turmas
do 8° ano do ensino fundamental e do 2° ano do ensino
médio do Colégio Estadual Prof. Hamilton Alves Rocha,
situado em São Cristóvão/SE, o estudo e a prática artís-
tica do MACULELÊ – manifestação cultural oriunda da
cidade de Santo Amaro da Purificação (Bahia). Procuran-
do dessa maneira, estabelecer a importância das diversas
manifestações culturais afro-brasileiras, bem como a
preservação de cada uma delas. Simultaneamente, procu-
rou-se ultrapassar as fronteiras do preconceito racial e a
percepção da grande influência e da contribuição que os
africanos e seus descendentes proporcionaram à cultura
de modo geral. Na prática, em sala de aula, seguiu-se a
metodologia de contextualização do Maculelê com temas
como: África – história e cultura, aliando às contribui-
ções das civilizações africanas para a formação da socie-
dade brasileira. Ao final, buscou-se encenar no espaço es-
colar a dança teatral do Maculelê. Isso para que, por meio
da linguagem corporal dos alunos participantes, ocorra a
promoção do respeito mútuo entre as diversas culturas e
povos que formam a identidade nacional.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos
temas transversais e ética. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf>. Acesso em 27 setembro
2017.
LEOPOLDINO, Elcio Rezek; CHAGAS, Andréia Souza de Lemos. Re-
lato de uma experiencia Maculelê: vivencia e saberes de um corpo brin-
cante. Disponível em: <http://educonse.com.br/2012/eixo_07/PDF/19.
pdf>. Acesso em 28 de setembro de 2017.
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