FICHAMENTO DE RESUMO DO TEXTO:

GREGOSKI, Leila Pereira. DOMINGUES, Terezinha Mª Rossi. O Professor Reflexivo Sobre

Sua Prática E A Pesquisa. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano
03, Ed. 12, Vol. 06, pp. 86-96 Dezembro de 2018. ISSN:2448-0959

● Professor pesquisador enquanto: “[...] uma base comprometedora para a formação

da cidadania, passando a se vê como um elaborador próprio de questionamentos e
descobertas para sua prática crítico-reflexiva.” (p. 01- 02);

● O professor não somente enquanto sua práxis docente e a centralidade das

discussões no âmbito educacional; A prática docente permeada por um
profissional/professor que tenha tanto uma efetiva “transmissão de saberes” quanto
seja per si um “colaborador de transformações” (p. 02);

● Transpassar os limites do processo de ensino-aprendizagem, propiciar a

(re)significação da “educação na vida social” (p.02);

● Ascensão do professor contemporâneo (sob a ótica da reflexão e pesquisa) em

detrimento do “método tradicional e tecnicista”(p.02);

● Pesquisa ação segundo Brown (2001) e o processo de transformação nas práticas

(ou suas próprias) docentes como projeto/etapa de pesquisa científica (p. 02);

● Freire (2007), enquanto indagação da atividade educativa: (de forma parafraseada):

inexistência de EDUCAÇÃO que não haja ensino sem pesquisa ou pesquisa sem
ensino (p. 02);

● Atividade docente como: “a ação pedagógica direciona para mudanças, auxiliando e

transformando o professor em um profissional reflexivo inserido em toda
complexidade do trabalho docente.” (p. 03);

● Atividade docente como: “a ação pedagógica direciona para mudanças, auxiliando e

transformando o professor em um profissional reflexivo inserido em toda
complexidade do trabalho docente.” (p. 03);

● A Educação como: “um meio de promover nos alunos, saberes que possibilitam serem
pessoas que valorizem o conhecimento, como sendo ferramenta primordial em defesa
de sua autonomia e realizações como ser que faz parte da sociedade.” (p.03);

● A reflexão da prática, a prática para si mesmo: “um estado de dúvidas, hesitação e

dificuldade para encontrar a resolução da dúvida.” p. 03-04);

● DEWEY (1979, p. 24) “a necessidade da solução de uma dúvida é o fator básico e

orientador em todo o mecanismo da reflexão”. (p. 04);
● Problemática em quem, ao ouvir muitas opiniões ou questionamentos diversificados
sem um filtro metodológico, o professor “tende a transformar suas ideias em atitudes
menores”. (p 04);

● SCHÖN (2000) e os três conceitos de reflexão: [1]na ação, [2]sobre a ação, [3]sobre
a reflexão na ação

● Repensar a prática pedagógica partindo da ação questionadora da reflexão sobre

essa mesma prática. (p.05);

● Pautado na reflexão compreender, produzir e ressignificar práticas e contextos

educativos. ( p. 05)

● ALARCÃO (1996) a reflexão leva a autonomia do profissional que partindo disso

poderá contribuir com mudanças no contexto educacional.

● O espírito crítico desenvolvido através de um diálogo entre a reflexão e a prática.(

p.05)

● O contexto social das transformações técnico comunicacionais nos conduz a novos

desafios e consequentemente a adotar novas práticas pedagógicas criadas através
do diálogo-reflexão com a própria prática.(p.06)

● O entendimento do que seja pesquisa e seus desenlaces na prática educacional. (

p.07).
● A escola que não é mais detentora de todo conhecimento, mas também nos livros,
nas bibliotecas, videotecas, universidades, institutos de pesquisa, escolas,
computadores e bancos de dados. (p.07)
● a importância da reflexão constante a respeito da pesquisa é primordial na
reconstrução do conhecimento (p.07)
● A reflexão deve ser constante para uma reconstrução de conhecimento, que inclui
interpretação, formulação pessoal, para aprender a aprender (p.07)
● LIBANEO (2001, p. 85) “…] a escola precisa deixar de ser meramente uma agência
transmissora de informação e transformar-se num lugar de análises críticas e
produção da informação, onde [...] atribuição de significados à informação […]. (p.08)
● Segundo Libâneo (2001, p. 28) deve haver novas atitudes do professor para que o
seu conhecimento possa estar mediante às exigências atual . São estes:Assumir o
ensino[...], modificar a ideia [...] de uma prática pluridisciplinar para uma escola
interdisciplinar, · Conhecer as estratégias do ensinar [...], persistir no empenho de
auxiliar os alunos[...]. Assumir o trabalho de sala de aula como um processo
comunicacional e desenvolver capacidade comunicativa, reconhecer o impacto das
 novas tecnologias, atender a diversidade cultural e respeitar as diferenças,investir na
atualização científica, desenvolver comportamento ético e orientar os alunos.(p.8,9).
● Assim diante dessas novas atitudes, o profissional atual deve incluir práticas
inovadoras na sala de aula, ou seja a possibilidade de desenvolver habilidades vale o
risco por ações não conhecidas. (p.09).
● Com base nas análises feitas anteriormente, podemos entender o papel da pesquisa
em parceria com as práticas em sala de aula. (p.09).
● [...] é necessário incentivar os professores a expor as atividades trabalhadas em sua
sala de aula, aos demais docentes a fim de uma reflexão coletiva do trabalho cotidiano
da escola [...]. (p.09).
● Esse trabalho possibilitou a reflexão sobre os resultados de ensino e a construção de
práticas inovadoras[...] que é necessário um aprimoramento constante, tanto na sua
prática como na sua formação. Com isso é levantada a questão da reflexão quanto a
ação das necessidades do ambiente educacional. (p.10).
● (LÜDKE et al., 2001a, p. 23). […] prática reflexiva é composta de dois níveis
fundamentais: a reflexão-na-ação e reflexão sobre a prática, incluindo a reflexão sobre
a reflexão-na-ação. (p.10).