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CA10
CA10
1 – Introdução
3 – Modalidades da avaliação
a – Avaliação formativa
b – Avaliação diagnóstica
4 – Instrumentos de avaliação
5 – Calendarização da avaliação:
a – do trabalho organizativo
b – dos alunos
c – das actividades complementares
1 – Introdução
A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como princípio geral que “A educação Pré- escolar é a primeira
etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida vida, sendo complementar da acção educativa
da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da
criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário” (Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar, pag.15).
Relativamente à avaliação, as Orientações Curriculares referem na página 27 – Orientações Globais para o
Educador – que “avaliar o processo e os efeitos implica tomar consciência da acção para adequar o processo
educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A avaliação realizada com as crianças é uma
actividade educativa, constituindo também uma base de avaliação para o educador. A sua refexão, a partir dos
efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progressão das aprendizagens a desenvolver com cada
criança. Neste sentido, a avaliação é o suporte do planeamento.”
Sendo a avaliação um acto pedagógico, o educador “avalia, numa perspectiva formativa a sua intervenção, o
ambiente e os processos educativos bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo
(Decreto-Lei nº 241/2001 de 30 de Agosto – Perfl Específco de Desempenho Profssional do Educador de
Infância).
Em 2005, a Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, defne os Procedimentos e Práticas
Organizativas e Pedagógicas relativamente à avaliação, onde é mencionado que a avaliação na Educação Pré-
Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se, essencialmente, de um processo contínuo e
interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a criança protagonista
da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu e das difculdades que vai tendo
e como as vai ultrapassando.
Através da Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007 – Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar – contributos
para a sua operacionalização, são reforçadas as linhas orientadoras da avaliação através das suas fnalidades que
assentam nos seguintes princípios:
- “A coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à organização e gestão do currículo
defnidos nas OCEPE;
- A utilização de técnicas e instrumentos de observação e registos diversifcados;
- O carácter marcadamente formativo da avaliação e a valorização dos progressos das crianças.”
O Departamento do Pré-Escolar do Agrupamento de Escolas Josefa de Óbidos, de acordo com a legislação e os
seus fundamentos acima referidos tem ainda em conta:
• Os objectivos gerais da Lei Quadro da Educação Pré-Escolar;
• O ambiente educativo como suporte do trabalho curricular;
• As diferentes áreas de conteúdo inscritas nas OCEPE;
• A continuidade educativa;
• A intencionalidade educativa.
3 - Modalidades de avaliação
a - Avaliação formativa
Assume um carácter contínuo e sistemático, que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados
procurando tornar a criança protagonista da sua aprendizagem de modo a que vá tomando consciência do que já
conseguiu, das difculdades que vai tendo e como as vai ultrapassar.
A avaliação formativa recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, adequados à diversidade
das aprendizagens e aos contextos em que ocorre, tendo como uma das funções principais a regulação do ensino e
da aprendizagem.
O educador avalia “numa perspectiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos bem como
o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo.” - Perfl Específco Desempenho do Educador
de Infância.
b - A avaliação diagnóstica
Vertente da avaliação formativa, a avaliação diagnóstica é importante para o despiste de situações, adequação e
reformulação do projecto curricular de turma permitindo a adopção de estratégias de diferenciação pedagógica, de
superação de eventuais difculdades dos alunos, de facilitação da sua integração e adaptação.
O Projecto Curricular de Turma, cuja estrutura de realização se encontra no anexo V, constituirá também um
documento de avaliação diagnóstica a realizar durante o 1º período, a entregar no prazo estabelecido pelo
Agrupamento.
Compete a cada educador “utilizar técnicas e instrumentos de observação e registos diversifcados que possibilitem
sistematizar e organizar a informação recolhida (registos de observação, portefólios, questionários, entrevistas,
cadernetas informativas...) permitindo “ver” a criança sob vários ângulos, de modo a poder acompanhar a evolução
das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que vai fornecendo ao educador elementos concretos para a refexão e
adequação da sua intervenção educativa” - Avaliação na Educação Pré-Escolar – DGIDC.
5 - Calendarização da avaliação
1. Do trabalho organizativo
2. Dos alunos
a) Para cada faixa etária serão observados critérios diferenciados em competências específcas registadas neste
documento (Anexo I)
b)Realização, no fnal de cada período da avaliação de cada criança com base em instrumentos e registos
diversifcados.
c) Serão realizados 3 momentos de avaliação. Todas as avaliações serão entregues aos encarregado em dois
momentos (Janeiro e Julho). No fnal do 2º período só serão entregues as avaliações das crianças com P.E.I. bem
como as que o educador assim o considere .
d)Utilização de uma fcha de registo avaliação por faixa etária a entregar aos encarregados de educação (Anexo II)
e de uma fcha de registo de avaliação global (2º período) (Anexo IV).
e) Utilização de uma fcha de avaliação fnal diferenciada para as crianças que transitam para o 1º ciclo (Anexo
III ).
f) No fnal do pré-escolar e no ano de transição para o 1º ciclo do Ensino Básico, será entregue o processo individual
da criança, tendo como base as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
Este registo será entregue ao professor do 1º ciclo, de modo a poder documentar o seu percurso escolar, iniciando-
se assim o dossier individual do aluno que o acompanhará ao longo de toda a sua escolaridade.
a) No fnal de cada trimestre realizar-se-á uma avaliação/planifcação das Actividades Complementares (Projecto
Pensar Colorido, Inglês, Música e Educação Física/Natação) com os respectivos professores em dia estabelecido
no calendário escolar bem como das actividades desenvolvidas em parceria com a autarquia.
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
CONHECIMENTO DO MUNDO
Saberes sociais e
científ icos • Mostrar interesse e curiosidade pelo meio que o rodeia, explorando os recursos à sua disposição.
• Falar da família, de eventos pessoais.
• Fazer perguntas sobre assuntos que despertam curiosidade.
Novas tecnologias
• Conhecer o rádio/TV/Leitor de CD/computador/Máquina fotográfica.
• Manipular o rato do computador e fazer uso de jogos/actividades multimédia básicos.
Competências específicas
Desenvolvimento • Trabalhar como elemento de um grupo, saber esperar pela sua vez.
Social • Estabelecer relações com os seus pares.
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
CONHECIMENTO DO MUNDO
• Gostar de experimentar novas actividades, contribuir com ideias e falar com confiança.
Comportamentos e
atitudes • Mostrar um adequado grau de atenção e concentração.
• Saber escutar e esperar pela sua vez de falar.
• Adoptar comportamentos reveladores de emergência de valores como: respeito pelo outro,
liberdade, espírito de inter-ajuda.
EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
• Realizar as acções motoras básicas com bolas, arcos … com coordenação e equilíbrio.
• Realizar jogos com regras bem definidas.
EXPRESSÃO • Seguir instruções específicas referentes a movimentos.
MOTORA • Revelar agilidade na concretização nas várias habilidades motoras.
• Revelar aperferfeiçoamento na motricidade fina.
• Compreender que o exercício físico lhe proporciona saúde e bem-estar.
• Realizar a progressão e autonomia na adaptação ao meio aquático.
• Participar em dramatizações.
• Utilizar vários recursos para se exprimir através “de um outro” (fantoches,...).
EXPRESSÃO • Compreender o que é representar e o conceito de personagem.
DRAMÁTICA • Criar e encenar pequenas histórias.
• Exprimir simbolicamente sentimentos e emoções.
• Mostrar confiança e satisfação na representação de papéis.
• Representar a figura humana com todos os detalhes e alguns pormenores (brincos, botões, roupa...)
• Inventar e representar formas tridimensionais (3 D)
• Utilizar nos desenhos a linha da terra.
• Representar graficamente histórias, acontecimentos e situações.
EXPRESSÃO • Identif icar um mínimo de 10 cores e distingue tonalidades (claro/escuro).
PLÁSTICA • Realizar com facilidade a mistura de cores básicas para formar outras.
• Utilizar com correcção a tesoura, cola e os diversos materiais.
• Revelar criatividade e sentido estético nas produções.
• Demonstrar interesse e e preocupação com a apresentação dos seus trabalhos.
• Inventar melodias e letras e canta-as aos amigos.
• Compreender letras de canções e cria variações à letra original.
• Produzir ritmos e realizar batimentos silábicos correctamente.
EXPRESSÃO • Identif icar e nomear diversos instrumentos musicais.
MUSICAL
• Identif icar e associar o som de alguns instrumentos a personagens.
• Identif icar contrastes básicos do som: grave / agudo, forte / suave, longo / curto.
• Saber utilizar os instrumentos musicais da sala.
• Usar a linguagem oral para organizar, sequenciar e clarif icar ideias, emoções e acontecimentos.
• Construir frases correctas.
• Articular correctamente as palavras.
• Usar um vocabulário rico e diversif icado.
LINGUAGEM
ORAL • Falar de forma clara e com confiança e tem consciência do papel do ouvinte.
• Descobrir relações entre palavras.
• Identif icar as sílabas iniciais e finais de palavras.
• Conhecer algumas propriedades semânticas das palavras – antónimos.
• Conhecer e reproduzir alguns textos orais de tradição.
• Revelar gosto pelos livros, pela leitura e por ouvir histórias.
• Organizar e narrar sequências a partir de imagens.
• Demonstrar interesse pela escrita, reproduzir palavras e colocar questões sobre a escrita.
• Fazer tentativas de escrita inventando e copiando palavras.
• Reconhecer símbolos convencionais.
LINGUAGEM
ESCRITA • Saber escrever o seu nome.
• Reconhecer algumas letras e palavras no texto escrito.
• Saber que a leitura e a escrita se faz da esquerda para a direita ..
• Manifestar o desejo de aprender a ler.
CONHECIMENTO DO MUNDO
• Revelar interesse e curiosidade sobre o funcionamento das coisas e dos materiais tecnológicos.
Novas tecnologias • Utilizar programas básicos de desenho, escrita e de jogos educativos.
• Realizar pesquisas na internet com auxílio do adulto.
• Mostrar destreza no manuseamento do rato e alguns conhecimentos na utilização do teclado.