Governo do Estado do Rio Grande do Norte

Secretaria de Estado da Educação e da Cultura - SEEC

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN
Pró-Reitoria de Ensino de Graduação – PROEG
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CAMPUS DE PAU DOS FERROS (CAPF)
DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS (DLE)

PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR- PGCC1

I IDENTIFICAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR

1.1 Natureza do componente: ( X )Disciplina ( )Atividades da prática2 ( )Estágio Supervisionado Obrigatório ( )Trabalho
de Conclusão de Curso – TCC
1.2 Nome do componente: METODOLOGIA II (INGLÊS)
CÓDIGO: 0402069-1 CRÉDITOS: 06 CARGA HORÁRIA: 90h
Pré-Requisito: Metodologia I Código: 0402068-1
Curso: Letras Período: 4º Turno: Noturno Ano/Semestre: 2020.2
Professor (a): Dra. Maria Zenaide Valdivino da Silva – mariazenaide@uern.com

II EMENTA
Análise de livros-texto de língua inglesa. Seleção, adaptação e produção de material para o ensino de língua inglesa.

III OBJETIVOS
• Proporcionar reflexões sobre o ensino de língua inglesa;
• Aprofundar as discussões sobre a metodologia de ensino;
• Discutir, analisar e elaborar material didático para o ensino de língua inglesa.
• Desenvolver experiências de pesquisa em contextos de ensino-aprendizagem de LI.

IV CONTEÚDO
Unidade I: AULAS EXPOSITIVO-DIALOGADAS /SEMINÁRIOS/VÍDEO RESENHAS/FICHAMENTOS

1. Gêneros textuais e os letramentos nas diversas esferas de atividades;

2. Sequências didáticas;
3. Literatura e ensino;
4. Os estudos dos (multi)letramentos para o ensino de línguas;
5. Multimodalidade no ensino de línguas;
6. As Novas Tecnologias para o ensino de línguas;
7. Ensino híbrido;
8. Ensino remoto na educação básica durante a pandemia;
9. Redes Sociais e Ensino de línguas;

Unidade II: AULAS EXPOSITIVO-DIALOGADAS/MATERIAIS DIDÁTICOS/ANÁLISES

10. A utilização do livro didático em sala de aula de inglês como LE ou Língua Adicional (LA);
11. Livro didático sob múltiplas perspectivas teóricas (dos gêneros textuais, dos multiletramentos, da multimodalidade);
12. O livro didático e a relação com as tecnologias digitais.
13. Análise parcial de material didático (livros didáticos, paradidáticos, impressos ou digitais).

Unidade III: SELEÇÃO E PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO/APLICAÇÃO/CONCLUSÃO DA

PESQUISA

14. Planejamento de atividades a serem realizadas na educação básica sob as teorias estudadas - Sequências didáticas para o ensino
de inglês, envolvendo literatura, cultura, língua e tecnologias;
15. Exposição dos projetos e das atividades elaboradas;
16. Aplicação da atividade em contexto de educação básica ou curso de LI;
15. Conclusão da atividade prática (foco no ensino de língua inglesa no ensino básico em escolas públicas ou particulares,
preferencialmente em escolas públicas – ou em cursos. Podem incluir: observação em sala de aula (remota ou presencial – caso seja
autorizada pela escola, no caso dessa última), análise e aplicação de livros didáticos, paradidáticos, impressos, digitais etc.).
16. Socialização da pesquisa.
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta
no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE –
10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação
pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia
de aula do semestre letivo.
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Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de
Professores.
V METODOLOGIA

O curso é composto de 90h/a divididas em aulas presenciais e atividades práticas. O conteúdo programático será desenvolvido em
60 h/a em sala de aula, através de aulas síncronas (um terço da carga horária) e aulas assíncronas. Metodologicamente, as aulas
poderão ser expositivas ou através de debates sobre as leituras indicadas, seminários e produções de vídeo. As 30 h/a de atividades
práticas (não presenciais) serão distribuídas com atividades de leitura, de pesquisa, de apresentação e de escrita do trabalho final.
Poderá ser aproveitada a proposta elaborada na disciplina de Metodologia I, dando continuidade e amplitude à atividade.

VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Entende-se por avaliação a verificação contínua de todas as atividades desenvolvidas no curso. Os procedimentos de avaliação
utilizados serão: o acompanhamento da frequência, a participação nas atividades de leitura e de escrita de textos, a aplicação de
exames escritos, a produção de vídeos-resenhas e a organização de exposições e de seminários temáticos. Tais seminários deverão
acontecer na língua alvo dos textos que serão apresentados. Além disso, vídeo aulas e/ou vídeo-resenhas serão produzidas pelos
alunos. Como atividade prática, a apresentação de trabalhos, resultados de estudos feitos na disciplina, deverão compor o I
SEMINÁRIO DE RELATOS DE ATIVIDADES (I SERAT), em que os discentes deverão socializar os resultados de suas
pesquisas/experiências. Assim, os discentes deverão produzir algum material didático para o ensino de língua inglesa a ser utilizado
no nível básico (ou ampliar a atividade, produto da disciplina Metodologia I), seguido de uma amostra sobre como aplicá-lo em sala
de aula. Caso seja possível a inserção nas escolas, por meio do ensino remoto ou presencial, os discentes poderão aplicar as atividades
elaboradas, distribuídas entre 2h/a a 6h/a, em contexto real de ensino. O relato de experiência será sobre o efeito da proposta para o
contexto, onde será aplicado.

V REFERÊNCIAS

BÁSICAS

ADAMI, E (et.al.). PanMeMic Manifesto: Making meaning in the Covid-19 pandemic and the future of social interaction. Working
Papers in Urban Language & Literacies, 2020. CAZDEN, C. et al. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures.
Harvard Educational Review, v. 66, n. 1, p. 60-92, Spring 1996. Disponível em:
http://newarcproject.pbworks.com/f/Pedagogy+of+Multiliteracies_New+London+Group.pdf.
BACICH; TANZI NET; THEVUSANI. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Alegre-RS: Penso Editora, 2015.
BEZEMER, J.; KRESS, G. The textbook in a changing multimodal landscape. In: KLUG, N. M; STOCKL, H. Language in
Multimodal Contexts. New York/Berlin: De Gruyter, 2015, 21-28.
CALLOW, J. Image matters: visual texts in the classroom. Primary English Teaching Association (PETA).
FREIRE, P. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. São Paulo: Parábola, 2019. 51. ed. – São Paulo: Cortez,
2011.
RIBEIRO, A. E. Que futuros redesenhamos? Uma releitura do manifesto da Pedagogia dos Multiletramentos e seus ecos no Brasil
para o século XXI. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 9, p. 1-19, 2020.
ROJO, R. H.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 2019.
SILVA, M. Z. V.; ARAUJO, A. D. The Relation Between an English Language Textbook and a Teacher's Practice in a Brazilian
Public School: A Multimodal Literacy Analysis. In: Anitta August. (Org.). Visual Imagery, Metadata, and Multimodal Literacies
Across the Curriculum. 1ed. Fairfield, EUA: IGI Global, 2018, p. 183-199.
SWALES, J. M. The concept of genre. In Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge
University Press, 1990/2007.
THE NEW LONDON GROUP. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. In: COPE, B.; KALANTZIS, M. (eds).
Multiliteracies – Literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

COMPLEMENTARES

ANTUNES, M. I. C. M. Textualidade e gêneros textuais: referência para o ensino de línguas. In: Língua, texto e ensino: outra escola
possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 49-73.
ANTUNES, M. I. C. M. Gramática contextualizada: limpando o pó das ideias simples. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
ARAÚJO, J. Gêneros e letramentos em múltiplas esferas de atividade. Campinas: Pontes Editores, 2016.
ARAÚJO, J.; LEFFA, V. Redes Sociais e ensino: o que temos que aprender. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
; DELL’ ISOLA, R.L. P. (Org.). In: Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2012.
COSCARELLI; KERSCH. Multiletramentos e multimodalidade: ações pedagógicas aplicadas à linguagem. Campinas –SP.
Pontes. 2010.
COSCARELLI; KERSCH. Tecnologias para aprender. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
DIAS, R.; DELL’ ISOLA, R.L. P. (Org.). Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2012.
GOMES, F. W. B.; BARBOSA, I. M. F.; LIMA, R.A.; JONAS, P. G. (Orgs.) Texto, imagem e letramento visual. Teresina :
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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta
no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE –
10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação
pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia
de aula do semestre letivo.
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Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de
Professores.
 EDUFPI, 2019.
LIMA, D. C. Ensino e aprendizagem de língua inglesa. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
LIMA, D. C. Inglês nas escolas públicas NÃO funciona? Uma questão, múltiplos horários. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
LOURENÇO, D. S. Letramento literário e (a ausência de) políticas públicas nacionais e estaduais para o ensino de literaturas em
língua inglesa. In: JORDÃO (Org.). Letramentos e Multiletramentos no Ensino de Línguas e Literaturas. Revista X, vol.1, 2011.
RIBEIRO, A. E. O e-mail de Caminha. Belo Horizonte: Rhj livros, 2014.
OLIVEIRA, S. Texto visual e leitura crítica: o dito, o não dito e o omitido. Linguagem & Ensino. Pelotas, RS: EDUCAT, vol.9, nº
1, 15-39, 2006.
PAIVA, V. L. M. O. História do material didático de língua inglesa no Brasil. In: CRISTOVÃO, V. L. M.; DIAS, R.(orgs.). O livro
didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009, 17-56.
RIBEIRO, A. E. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
RIBEIRO, A. E. Escrever, hoje: palavra, imagem e tecnologias na educação. 1. Ed. – São Paulo: Parábola Editorial, 2018.
ROJO, R H. R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. Parábola, 2012, p. 11-31.
ROJO, R H. R.; Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. - São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
ROJO, R H. R.; Escola conectada: os multiletramentos e as TICS. - São Paulo: Parábola Editorial, 2013.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
OLIVEIRA, S. Texto visual e leitura crítica: o dito, o omitido, o sugerido. Revista Linguagem e Ensino. Vol. 9, n. 1, p. 15-39,
jan/jun 2006.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. 1. Ed. – São Paulo: Parábola Editorial,
2015.
ROJO, R. 1. Ed. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 2019.
SILVA. M. Z.V.; CARNEIRO; R. N.; SANTOS, S. M. C. (Orgs.) Produtos educativos e metodologias de ensino., v. 2. , p. 47-56,
2018.
SILVA. M. Z.V.; Multimodalidade e ensino de leitura em língua inglesa: ações de um professor da escola pública com o uso de
imagens. Pensares em revista, v. 14, p. 145-169, 2019.

VI OUTRAS OBSERVAÇÕES
Neste componente curricular, os alunos poderão visitar as escolas públicas a fim de observarem as atividades referentes à língua
inglesa e coletarem essas atividades como material de pesquisa (caso seja autorizada a visita, haja vista o momento pandêmico que
estamos vivenciando, em virtude da COVID-19). Com base em aspectos estudados e debatidos em sala, poderão elaborar, adaptar ou
aplicar algum material didático no contexto visitado. Ao final, terão que escrever um relatório, descrevendo e refletindo sobre a melhor
forma de aplicá-lo em sala de aula, seja no ensino fundamental ou no ensino médio, no modo presencial ou remoto.

Aprovado pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) em: 0 5/02/2021.

Profa. Dra. Maria Zenaide Valdivino da Silva Membro do NDE de Letras/Inglês –

DLE/CAMEAM/UERN

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Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta
no projeto pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE –
10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação
pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia
de aula do semestre letivo.
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Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de
Professores.