UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ALEXANDRO REGO VIDAL – RA: 1834125

JOEL MARCENA DA SILVA – RA: 1829916
NELSON GOMES MALTA – RA: 1834125
PAULO HENRIQUE FIRMINO – RA: 1828963

O USO DA TECNOLOGIA NO APOIO A RESOLUÇÃO DE PROBLEMA DE

MATRIZES NO ENSINO EJA

Link do Projeto Integrador V

https://youtu.be/bREK9swkja4

CAIEIRAS
2021

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ALEXANDRO REGO VIDAL – RA: 1834125

JOEL MARCENA DA SILVA – RA: 1829916
NELSON GOMES MALTA – RA: 1834125
PAULO HENRIQUE FIRMINO – RA: 1828963

O USO DA TECNOLOGIA NO APOIO A RESOLUÇÃO DE

PROBLEMA DE MATRIZES NO ENSINO EJA

Relatório Técnico – Cientifico apresentado na

disciplina: Projeto Integrador para o curso de
Licenciatura em Matemática da Fundação
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP).

Mediador – José Maria Rodrigues

CAIEIRAS
2021
2
 RESUMO

Este trabalho foi desenvolvido na Escola de Educação de Jovens e Adultos (EJA)

da Escola Municipal Monteiro Lobato em São Paulo. Nesta oportunidade, recorreu-se ao
consumo de energia elétrica das residências dos estudantes para desenvolver o
conteúdo de "multiplicação de matrizes". A racionalidade desta abordagem é que o tópico
em discussão é um tópico excessivamente abstrato. A maioria dos alunos pensa que
esta é apenas uma regra que deve ser memorizada e aplicada mecanicamente, por isso
não tem significado. De acordo com os métodos e etapas de modelagem matemática
introduzidas na literatura educacional atual, o conteúdo citado é baseado no consumo de
energia elétrica dos alunos, para que eles possam relacionar a matemática em sala de
aula com as situações que surgem em seu cotidiano. Em outras palavras, torne o
assunto em estudo significativo.

Palavra Chave: Educação de Jovens e Adultos; multiplicação de matrizes.

3
 ABSTRACT

This work was developed at the Youth and Adult Education School (EJA) of the
Municipal School Montero Lobato in São Paulo. In this opportunity, it was used the
electricity consumption of the students' homes to develop the content of "matrix
multiplication". The rationale of this approach is that the topic under discussion is an
excessively abstract topic. Most students think that this is just a rule that must be
memorized and applied mechanically, so it has no meaning. According to the methods
and stages of mathematical modeling introduced in the current educational literature, the
content cited is based on the consumption of electricity by students, so that they can
relate mathematics in the classroom with the situations that arise in their daily lives. In
other words, make the subject of study meaningful.

Key Word: Youth and Adult Education; multiplication of matrices.

4
 SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO ..............................................................................................................6
2 - OBJETIVO ....................................................................................................................8
2.1- Objetivo Geral...............................................................................................................8
2.2- Objetivos Específicos ..................................................................................................8
3- PROBLEMA DE PESQUISA...........................................................................................8
4- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA....................................................................................13
4.1 Fundamentação no Ensino da Matemática.................................................................14
4.2 Lógica e Matemática Discreta......................................................................................14
5- METODOLOGIA...........................................................................................................15
6- RESULTADOS..............................................................................................................15
6.1 Solução Inicial..............................................................................................................15
6.2 Solução Final...............................................................................................................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................20
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................22

5
 1.INTRODUÇÃO

A Organização Mundial da Saúde (OMS) anunciou em 11 de março de 2020 que a

infecção do novo coronavírus (COVID-19) está se espalhando mundialmente como uma
pandemia O Ministério da Saúde do Brasil elaborou um plano de emergência para conter
essa infecção tardia. Em 13 de março de 2020, o Governo do Estado de São Paulo
emitiu o Decreto nº 64.863 / 20 (São Paulo? SP, 2020), que tomou medidas provisórias e
emergenciais em todos os campos, inclusive na educação. as instituições educacionais
privadas estão paralisadas.
Portanto, a pedido da Associação Brasileira dos Defensores da Educação Superior
(AMES), as diretrizes do Ministério da Educação (MEC) e da Comissão Nacional de
Educação (CNE) regulamentaram pelo Decreto nº 343, de 17 de março de 2020, a Lei
estipula que todas as instituições de ensino devem substituir os cursos presenciais por
não presenciais no prazo de 30 dias, ou a duração do estudo pode ser estendida durante
a pandemia brasileira.
De um modo geral, em nosso projeto abrangente, o produto final da pesquisa não
são apenas artigos, mas também recursos didáticos para a prática docente, aqui
denominados produtos educacionais. Neste artigo, apresentamos os resultados da
pesquisa em sala de aula. Tem como objetivo descrever o processo de elaboração e
prática pedagógica da proposta de utilização de recursos técnicos nas aulas de
matemática a título de relato de experiência.
Esta proposta está inserida no campo da educação matemática, partindo da
resolução dos problemas educacionais de jovens e adultos, com foco no ensino matricial,
utilizando a aplicação de telegramas como meio de diálogo entre professores e alunos. É
utilizado pelos alunos da EJA do Ensino Médio Monteiro Lobado da rede pública de
ensino do Estado de São Paulo. Apresentar produtos educacionais; fundamentação
teórica; aspectos metodológicos das ações e descrições de algumas atividades a serem
realizadas.
Os alunos do EJA voltam ao campus depois de muitos anos, são velhos,
experientes e experientes, precisam de uma motivação diferente, um dos elementos

6
encontrados é que a aplicação do telegram é uma coisa nova. Então decidi usar métodos
de resolução de problemas nas aulas de matemática.
O conteúdo da matriz do ensino médio foi utilizado na pesquisa porque os próprios
alunos o selecionaram quando assistiram a uma aula em outra turma, que faz parte do
conteúdo curricular do ensino médio. Portanto, o grupo considerou o uso do telegrama
para promover a autonomia de aprendizagem, a construção de conceitos e a interação
dos alunos com conceitos matemáticos na mídia.
Quando percebemos que na plataforma do Telegram alunos e trabalhadores
(conforme as pequenas novidades da sala de aula) vão estender seu tempo de
aprendizagem (em relação à sala de aula), os grupos virtuais surgiram como a
organização do ambiente de ensino, além dos seguintes possibilidades: Publique fotos e
cursos de vídeo. Os alunos terão revisão de conteúdo, discussões presenciais em sala
de aula e registros de diálogos (comentários), além de explicações do professor e
videoaulas para a resolução dos exercícios, portanto, o diálogo será um poderoso aliado
na resolução do problema proposto.
Acreditamos que, como futuros professores, devemos usar a tecnologia para
aprender com nossos alunos, mostrar interesse em coisas que interessam aos alunos e
permitir que os alunos interajam com a tecnologia para encontrar conhecimento
matemático: notícias, vídeos, pesquisas, imagens e gráficos. Nesse sentido, o professor
pode estimular a autonomia de aprendizagem dos alunos por meio da interação com a
mídia.
Propõe-se que o aplicativo Telegram seja utilizado como ambiente de diálogo com
alunos do ensino médio da educação de jovens e adultos da EJA e de pesquisa
complementar sobre conceitos e conteúdos matemáticos, com o objetivo de encontrar
métodos de aprendizagem para a resolução de problemas.
Neste caso, apresentaremos um relato de experiência no qual praticaremos a
construção do conceito matricial, e tentaremos analisar os comentários dos alunos para
organizar alternadamente o ambiente de aprendizagem dos alunos em dois ambientes: a
primeira sala, entre eles, trataremos de conteúdos e resolução de problemas, o segundo
é o ambiente virtual na plataforma de telegramas, em que promovemos o diálogo entre
os alunos para exercitar o conceito e a natureza da matriz, este espaço chamamos de
ambiente misto. Além disso, iremos analisar os resultados dos testes aplicados em sala

7
de aula e outras disciplinas feitas pelos alunos para discutir os aspectos de qualidade de
tais atividades.

1- OBJETIVO

Para que esta pesquisa se desenvolva de forma ordenada, temos como objeto de
estudo e de forma simples, mostrar e ensinar remotamente aos alunos como fatorar
polinômios.. Apresentamos assim, as seções que se seguem.

2.1- Objetivo Geral

• Demonstração e ilustração do método de ensino da fatoração polinomial na

educação a distância.

2.2- Objetivos Específicos

• Auxiliar os alunos no manuseio de equipamentos tecnológicos;

• Melhorar o relacionamento na aula virtual;
• Estimular os professores da unidade a adotarem as práticas sugeridas;
• Fazer com que os alunos sejam capazes de conhecer os conceitos básicos do
conteúdo proposto;
• Reconhecer os problemas enfrentados pelos docentes e auxiliá-los na
resoluções dos mesmos.

3- PROBLEMA DE PESQUISA

Decompor um número significa escrevê-lo como um produto de números primos.

Por exemplo, a fatoração do número 36 consiste na multiplicação entre os números 2 * 2
* 3 * 3. Na fatoração de polinômios, devemos multiplicar os produtos com outros
8
polinômios. Devido à complexidade dos conceitos teóricos, muitas vezes os alunos têm
muitas dificuldades em integrá-los na prática e conectá-los com exemplos reais.
A primeira questão deste formulário visa comprovar a experiência do professor no
modelo de EAD.

1- Você já lecionou na modalidade de ensino a distancia ?

Participantes sim não

10 professores 10 0

Maia e matar (2007), citam que a educação não presencial é uma pratica em
variados setores: como na educação básica, no ensino superior ,em universidades
abertas, universidades virtuais ,treinamento governamentais ,curso aberto, livres etc,
porem, percebe-se que nem todos professores tem experiência com essa modalidade.

2- Atualmente você continua a lecionar mesmo com a suspensão das aulas?

Participantes sim não

10 professores 10 0

Morel (2020) explica a necessidade de uma pesquisa para levantamento sobre

como os professores estão se organizando frente as mudanças tão significativas que a
educação vem sofrendo .

3- Você tem recebido orientação da secretaria de educação estadual?

Participantes sim não

10 professores 10 0

4- Você possui acesso à internet?

Participantes sim não

9
 10 professores 10 0

5- Você tem dispositivo tecnológico ( computador ,tablete, notebook ,entre outros )

para acessar a plataformas educacionais ,ferramentas que possibilitam o seu
trabalho a distancia?

celular smartphone

computador desktop

tablet

notebook /laptop

0 2 4 6 8 10 12

6- Você já utilizava ferramentas digitais antes das restrições das atividades

escolares presenciais?

Participantes sim não

10 professores 6 4

Gráfico análise estatístico:

10
 sim
não

7- Atualmente existe um espaço reservado na sua casa para você trabalhar?

Participantes sim não

10 professores 5 5

Análise estatística:

11
 sim
não

8- Quais os desafios que você encontra para garantir o ensino a distancia com
qualidade?

Análise estatística:

faltade equipamento tecnologicos atualizados e

compativel

dificuldade em lidar com varias informaçães ao

mesmo tempo

acesso a internet de qualidade

falta de retorno por parte dos alunos

0 1 2 3 4 5 6 7 8
10

12
 4- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ao tratar do uso da tecnologia digital, os alunos estarão imersos na cultura de

um ambiente informatizado, neste caso, utilizarão o Whatsapp como primeiro autor,
o livro de Pierrelévy: "Tecnologia Inteligente", O autor é proficiente no
relacionamento entre humanos e a era do computador, discute a cultura de rede do
autor em seu livro "Cultura de rede" e propõe uma discussão sobre o uso de
elementos do computador e seu papel no desenvolvimento da inteligência humana.
Diante das novas tecnologias, à medida que cada vez mais métodos educacionais
são utilizados para aprender, difundir e gerar conhecimento no ciberespaço,
contamos com tecnologias inteligentes que podem amplificar, externalizar e
modificar muitas funções cognitivas humanas, como memória, imaginação,
percepção e raciocínio (LÉVY, 1999, p. 157).

Lévy (2007, p.17) nos alerta que o número de mensagens em circulação

nunca foi tão grande, mas temos muito poucas ferramentas para filtrar informações
relevantes. Ao educador que se depara com estes tipos de diversidades culturais, o
ensino qualitativo requer uma visão da necessidade de novas experiências
tecnológicas educativas bem direcionadas, que tenham por base os componentes
sociais e integradores para situar o professor dentro do espaço tecnológico
vivenciado pela maioria de nossos jovens na escola.
O método da Resolução de Problemas se faz presente, nesta discussão sobre
tecnologia, pelo fato de poder proporcionar ao aluno o despertar pelo interesse do
objeto matemático estudado no decorrer de suas aulas. O professor de matemática
pode direcionar nos ambientes virtuais momentos de discussões para que os alunos
possam criar suas próprias estratégias e não esperar que o professor o faça.
Além de Polya (2006), pesquisas como de Schoenfeld (1985), Pozo (1998),
Pais (2001), Smole e Diniz (2001), Onuchic e Allevato (2011), Dante (2003) e
Mendes (2009), recomendam a abordagem dos conceitos de Matemática a partir da
Resolução de Problemas, relacionado ao conhecimento do conteúdo anteriormente
adquirido, de modo a permitir a troca de pontos de vista por meio do cálculo
experimental. O aluno adquire conhecimento matemático com o auxílio discreto do
professor, que indaga para sugestionar atitudes positivas, de modo que este adquira
independência para realizar operações mentais sem a necessidade da presença de
um instrutor.
É importante desenvolver a capacidade de raciocinar frente a uma determinada
situação em vez de somente trabalhar técnicas de resolução, o professor deve
propiciar momentos de diálogo para melhor entender os seus próprios alunos,
visando atribuir repertórios matemáticos suficientes para o bom entendimento de
vocabulários próprios da área de Matemática. Pois, o estudante deve refletir,
analisar e adquirir experiência objetivando autonomia no seu modo de pensar ao
realizar operações matemáticas mais complexas, relacionando com problemas mais
simples ou correlatos. Pois, “é difícil imaginar um problema absolutamente novo,
sem qualquer semelhança ou relação com qualquer outro que já haja sido resolvido;
se um tal problema pudesse existir, ele seria insolúvel” (POLYA, 2006, p. 41).

4.1 Fundamentação no Ensino da Matemática

As teorias de aprendizagem são baseadas em percepções do mundo, da

sociedade e das pessoas. Algumas dessas teorias se tornaram tão complicadas que
são difíceis de entender. Essas visões sobre o processo de aprendizagem afetarão o
processo de desenvolvimento de software educacional. A teoria contemporânea se
baseia no subjetivismo ou objetivismo.

4.2 Lógica e Matemática Discreta

A matemática discreta ou às vezes chamada de matemática finita ou

combinatória é uma parte da matemática dedicada ao estudo de objetos e estruturas
discretas ou finitas, discreta significa que é formada por diferentes elementos
separados uns dos outros.
Os conceitos e símbolos da matemática discreta podem ser usados para
estudar e descrever objetos e problemas no ramo da ciência da computação, como
algoritmos de computador, linguagens de programação, criptografia, teste
automático de teoremas e desenvolvimento de software.

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5- METODOLOGIA

Propomos uma aula dividida em dois momentos: presencial e virtual.

Quadro 1 aula mista

6- RESULTDOS

6.1- Solução Inicial

Iniciamos nosso projeto integrador com base nos materiais de apoio da

Univesp (ou seja, utilizando a ideia / técnicas experimentais do Brainwriting),
segundo o qual cada membro realizou uma pesquisa preliminar sobre o tema a ser
resolvido.
As problemáticas destacadas foram:
• Rotatividade dos alunos.
• Déficit de conteúdos proposto nos anos anteriores.
• Alunos não protagonistas de seu aprendizado.
• Alto índice de evasão.
• Dificuldades de concentração.

15
6.2 Solução Final

Em primeiro lugar, a aula presencial irá apresentar o conteúdo da matriz, a

descrição do tema e uma parte da filosofia, que se dedica a inventar métodos para
resolver problemas e tentar compreender o processo de resolução desses
problemas. Nesta ordem, temos alguns passos para entender o problema: é
preciso entender o problema e lê-lo com atenção, para estabelecer um plano: a
conexão entre os dados e o desconhecido deve ser encontrada. Se necessário,
procure problemas relacionados e encontre coisas em seu repertório que possam
estabelecer uma conexão de solução; execução do plano: execute o plano traçado
(operação). Verifique todas as etapas e, por fim, revise: verifique a solução obtida
e correlacione-a com outras soluções, ou verifique se a sua solução é adequada
para outro problema.
O segundo momento virtual, o ensino a distância, visa permitir que os alunos
da EJA se comuniquem por meio de telegramas virtuais em grupo, além de outro
trabalho ou "lição de casa" sugerida pelo professor para que os alunos façam em
determinado dia da semana, fora da sala de aula O ambiente virtual funcionará
como um fórum de discussão, sob a orientação do professor, os alunos interagem,
trocam informações, enviam respostas, realizam pesquisas e realizam diálogos,
ou seja, trocam informações entre si a fim de buscar estímulo sua autonomia.
No ambiente virtual, o conceito do objeto matemático em estudo é construído
dividindo as informações em várias telas. Os alunos do fórum de discussão devem
visualizar cada tela e analisar as informações nela contidas. Essas informações
são sempre objetivas e pontuais, pois o telegrama plataforma tem as
características de leitura instantânea, os professores devem postar imagens que
caibam na tela do celular, seguidas de pequenos textos para que os alunos
observem as imagens e reflitam sobre os conceitos matemáticos da pesquisa
matricial, ou seja, participem dela, para que respondam. a mensagem. Nesse
sentido, nos baseamos nos princípios da síntese matemática em poucas palavras,
telas ou pequenos vídeos.
Nesse sentido, a organização do evento é a seguinte: 4 cursos presenciais e 3
cursos a distância (virtuais) em Telegram:

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 1. Atividade Presencial 1: Introdução ao Estudo de Matrizes.
2. Atividade Virtual 1: Representação de Matrizes.
3. Atividade Presencial 2: Representação Genérica de Matrizes.
4. Atividade Virtual 2: Elementos da Matriz Genérica.

5. Atividade Presencial 3: Lei de Formação de Matrizes.

6. Atividade Virtual 3: Matrizes Especiais.
7. Atividade Presencial 4: Revisão e Operações com Matrizes.

Para ilustrar essa situação, apresentaremos os seguintes dois momentos em

aula, um presencial e o outro virtual:

Primeiro Momento: Atividade Presencial: Matriz Genérica:

Neste encontro de sala de aula, discutimos a representação genérica de uma
matriz, que segundo Paiva (2013, pag.95), seria: “A indicação por aij o elemento
posicionado na linha i e na coluna j de uma matriz A”. Assim teríamos:

a21 a22 a23 … a2n

A mx n = a31 a32 a33 … a3n
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
am1 am2 am3 … amn

Introduzimos os elementos da matriz A e suas respectivas posições de linha e

coluna:

• a11 - seria o elemento posicionado na 1ª linha e 1ª coluna da matriz A a21 -

seria o elemento posicionado na 2ª linha e 1ª coluna da matriz A
• am1 - seria o elemento posicionado na linha “m” e 1ª coluna da matriz A
• a1n - seria o elemento posicionado na 1ª linha e coluna “n” da matriz A
• amn- seria o elemento posicionado na linha “m” e coluna “n” da matriz A

17
 Devemos definir claramente o número de linhas e colunas para os alunos para
que não haja erro na definição da posição dos elementos. Infelizmente, os livros
didáticos que os alunos têm lidam com matrizes gerais com dados muito resumidos.
Qual aluno tem muitas dúvidas: “a primeira linha começa de cima ou de baixo?”, “a
coluna inicial é a da esquerda ou da direita?”, “os elementos que aparecem dentro
da matriz podem ser qualquer letra?”, “isso funciona pra qualquer matriz?”, “sempre
o primeiro é a11?”.
Diante de tantos problemas, acho que é melhor refazer nossa notação para
esclarecer a direção e direção das linhas e colunas:

Por: 1ª linha, 2ª linha, 3ª linha, ... , até “m” linha, sempre nessa ordem,
entendem-se:

a11 a12 a13 … a1n

a21 a22 a23 … a2n
a31 a32 a33 … a3n
⋮ ⋮ ⋮ … ⋮ ⋮“

Protótipo

Telegram Messenger é um programa de mensagens instantâneas criado em C

++ em 2013. É gratuito e todo o seu conteúdo é armazenado na nuvem, o que
melhora a eficiência e a velocidade do envio de mensagens, além de melhorar a
velocidade de transmissão de conteúdo "pesado" em formato PDF. Claro, ele
também tem funções de áudio, imagem, vídeo, emoji e stickers.
No entanto, o foco principal do Telegram é a segurança dos dados e
mensagens do usuário. Fornece criptografia ponta a ponta no envio e recebimento
de mensagens, mas vai além: também se esforça para não divulgar informações
sobre seus usuários a terceiros. A ferramenta pode ser usada na versão mobile -
para dispositivos como smartphones, bem como em desktops, e até mesmo uma
versão dedicada para navegadores (até agora, para Windows, macOS, Linux e
Chrome). Assim, o aplicativo pode ser usado nos sistemas operacionais Android,
iOS e Windows Phone.

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Passo a passo - como funciona o Telegram:

1. Para começar a usar o Telegram, você precisará de um número de telefone.

Aqui, indicamos que a sua empresa possua um (ou mais!) aparelho celular próprio,
para o uso de redes sociais, e utilize, então, o seu número para cadastrar-se em
aplicativos de mensagens e outros. Isso evita a confusão entre contas pessoais e as
da empresa, além de garantir a produtividade e uma visão mais clara para/do
seu social media.
2. Com o número de telefone em mãos, basta instalar o Telegram no celular,
fazendo o download na App Store (Apple) ou na Play Store (Google). Você pode
optar, ainda, por realizar o processo pelo seu computador, no Telegram Web
3. Uma vez com o programa no smartphone ou computador – lembrando que
você pode usar ambos – basta digitar o número de telefone, escolher um foto para o
perfil e o nome que será utilizado (muito provavelmente, o da sua empresa).
4. O Telegram permite que você crie canais de transmissão para se comunicar com
seus contatos – similares aos do WhatsApp – só que, aqui, os usuários se inscrevem
nos canais de seu interesse. Por eles, é possível enviar, por exemplo: novidades da
marca, de produtos, conteúdos, informações e notícias pertinentes para o seu
segmento, etc.
5. E tem mais, nos canais em questão, apenas você fala. É possível postar
enquetes ou abrir a opção de “reação” ao que foi postado; ademais, é um ambiente
totalmente controlado. Assim, as coisas ficam bem mais organizadas, não existem
comentários e conversas paralelas como nos grupos.
6. Quem entrou após o canal ser criado tem ainda total acesso ao que foi postado
anteriormente – inclusive há a opção de pesquisa por palavras-chave de temas
específicos. Como o título já revela, o número de seguidores em canais de transmissão
é ilimitado.
7. Ah! E os canais de transmissão não se limitam a mensagens de texto: é possível
enviar imagens, áudios, vídeos, links, enfim, o que sua criatividade permitir.

Grupos de Telegram de até 200 mil pessoas

A situação mudou aqui, e estamos falando sobre a criação de grupos que

interajam totalmente com clientes em potencial, clientes e admiradores. Ao contrário
19
do WhatsApp, que limita o número de pessoas por grupo de 256, o Telegram
permite que você tenha até 200.000 membros ao mesmo tempo.
Para tornar a comunicação mais organizada, você pode usar hashtags e
permitir que os usuários mencionem uns aos outros para responder e enviar
mensagens específicas.
Você ainda pode nomear um gerente - de preferência um funcionário da
empresa - para presidir o grupo e manter tudo organizado.
A maior vantagem do grupo é a troca de informações e percepções entre seu
próprio público. Todos podem falar e ter discussões maravilhosas:
• Feedbacks diferenciados sobre o seu produto;
• Ajuda mútua para entender alguma funcionalidade e/ou estratégia;
• Possibilidade de responder às dúvidas de várias pessoas de maneira
uniforme e em um só lugar, etc.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O homem vem evoluindo, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento da

inteligência humana, ensina como usar a razão, fórmulas, ou lógica para resolver
problemas. Na vida diária, precisamos de motivos para resolver problemas, para este fim,
usam uma variedade de métodos lógicos para ilustrar que as soluções podem ser
encontradas de forma simplificada. Portanto, a matemática não está isolada do mundo
humano, ela existe no cotidiano, família, trabalho, lazer e escola, onde define toda a história
da matemática e seus conteúdos. Ensinar matemática é um desafio para os professores,
que precisam ter o cuidado especial com a vinda de novos métodos sem se deixar levar
pela tradição e acomodação, quanto para alunos que tem um pré-conceito e consideram a
matemática como uma das matérias mais difíceis. No entanto, o trabalho aqui divulgado
analisa parte da história da matemática, revelando, assim, os motivos dessa preocupação.
As Fatorações são usadas para converter expressões algébricas e equações em processos
que envolvem o produto de duas ou mais expressões. Portanto, em alguns casos, a
equação pode ser resolvida de forma simples e direta. Para realizar a fatoração simultânea,
é de extrema importância o conhecimento técnico envolvendo termos comuns,
agrupamento, diferença entre dois quadrados, trinômio quadrado perfeito e trinômio soma e
produto. Por outro lado, estamos tentando provar o quão fácil, atraente, interessante e útil é
o ensino dessa matéria. Novos métodos como jogos de matemática, internet, aplicativos e
ferramentas on-line, permitem que alunos e professores interajam, professores entendem as

20
dificuldades e respeitam a personalidade dos alunos, onde os mesmos buscam superar
desafios e adquirir novos conhecimentos. Nos primórdios da escola, o trabalho diferenciado
no ensino da matemática é muito importante, pois é através dela que acontece um processo
de aprendizagem contínuo, neste processo, devido à adição de novos desafios nos
conteúdos seguintes, as operações básicas tornam-se mais difíceis. Contudo, as sugestões
da proposta curricular são recentes e desconhecidas de um número considerável de
professores de matemática, o que não ajuda muito na mudança pretendida. No entanto, na
educação, nunca é tarde para mudar e melhorar os métodos de ensino. Reiteramos a ideia
de que com o ensino da matemática é possível expandir o alcance do conhecimento na vida
humana. Podemos concluir que há professores que tem a preocupação de que ocorra o
pleno desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem, sempre respeitando a
individualidade, a cultura e as experiências dos alunos. Porém, acredita-se que o foco nas
pesquisas contínuas, é uma das fórmulas de conhecimento mais eficaz, levando à
realização de um trabalho eficiente.

21
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Vasconcellos.–
3. ed. renovada. – São Paulo: Editora do Brasil, 2012. – (Coleção praticando
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22
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