Universidade de São Paulo

Faculdade de Educação
Departamento de Filosofia da Educação e Ciências da Educação

A questão do rendimento escolar; a percepção de fracasso/sucesso

e da participação familiar na escola pública

Psicologia da Educação: uma abordagem psicossocial do cotidiano escolar – Matutino

Profª Drª Sandra Maria Sawaya

Amanda Pavão – N. USP 10701286

 Índice
Objeto de estudo
Descrição
Espaço físico
Equipe gestora
Descrição de turmas
Moradores atendidos
Regimento escolar - Plano Político Pedagógico.
O fracasso escolar
Questionários
Resultado dos questionários aplicados na escola
Conclusão
Bibliografia
Objeto de estudo

Escola Estadual Professor Josué Benedicto Mendes

Localização: Rua Professor Sud Menucci, 353 – Munhoz Júnior – Osasco – São Paulo –CEP
06250-250.
Telefones (11) 36864582 – (11) 36869752
E-mail: e011061a@educacao.sp.gov.br
Jurisdicionada à Diretoria de Ensino da Região de Osasco.
Descrição

A Escola foi criada em 23/09/1961.

No ano de 2019 a Unidade Escolar passou a contemplar o Ensino Médio com Habilitação
Profissional (programa NOVOTEC) - Fundamento Legal: Resolução SE 74, de 27-12-2019 -
Técnico em Administração - Período: Diurno Carga Horária: 1800 Módulo: 40
No de 2020, com consulta ao Conselho de Classe, foi aprovado a escolha da mudança da
Unidade Escolar para o Programa de Ensino Integral (PEI), que acontecerá com dois
módulos: ensino fundamental II (manhã) e ensino médio (tarde) .
Espaço físico

Espaço amplo e arejado com dois pisos. No piso superior se encontram as salas de aula e um
laboratório cuidado pelos professores de ciências da Un. Escolar. No piso inferior, estão localizadas
a secretária, espaço da direção, auditório, sala de informática e uma biblioteca, que no presente ano
não tem funcionário designado.
Possui duas quadras, sendo uma coberta que até 2019 segundo a direção, era utilizada aos finais de
semana pela comunidade do bairro. A gestão atual quer mudar a lógica desse uso em razão da não
conservação do espaço.

Espaço em reformas, recebendo investimentos para reparos e a partir do mês de

novembro por conta da transição para a PEI.
 Equipe Gestora

Direção: Prof.ª Edna Pastore (formação: Educação Física)

Vice-direção: Prof.ª Vânia Cândida (formação: Geografia)
Coordenação Pedagógica: Prof.ª Cintia Silva (formação: Artes)

Todos os cargos em questão são ocupados a menos de um ano. A direção não é efetiva de cargo. A
vice-diretora é bastante ativa no acompanhamento pedagógico, deixando a diretora com foco nas
questões administrativas. A coordenação havia sido antes professora de artes na unidade pelo
período de um ano.
 Descrição de turmas
Atendimento Educacional Especializado AEE: com aulas programadas para acontecer no período da
tarde, com número reduzido de alunos.

Ensino Fundamental Ensino Médio

6° ano - 4 turmas - média de 37 alunos 1° ano - 5 turmas - 4 regulares - 1 técnico -
7° ano - 4 turmas - média de 33 alunos média de 32 alunos
8° ano - 4 turmas - média de 36 alunos 2° ano - 3 turmas - média de 34 alunos
9° ano - 5 turmas - média de 32 alunos 3° ano - 2 turmas - média de 36 alunos

Aulas acontecendo por ensino remoto, mas sem um cronograma efetivo. Alguns professores dão aula
remota usando o Centro de Mídia do Estado de SP (CMSP), outros via Google Meet e outros ainda
utilizam apenas o Google Classroom. Existe ainda uma ação na escola com uma parceria denominada
"Desenho do projeto de vida", mas que atende apenas alguns alunos do 9° ano.
 Moradores atendidos
Bairro do Munhoz Jr (Osasco); Bairro do Jardim Elvira (Osasco); Bairro do
Jardim Mutinga (Barueri).

Região de classe média baixa;

Forte presença de migração nordestina (Piauí e Bahia) e mineira;
Segundo os professores mais antigos da escola e alguns que foram alunos da unidade escolar
também, existiu uma trajetória de organização da comunidade para que o poder público construísse
uma escola no bairro. No entanto, essa interação segundo os professores não existe mais no sentido
de participação na escola. A gestão atual pretende resgatar essa participação mais ativa da
comunidade no espaço escolar.
Regimento Escolar 2020 - Plano Político
Pedagógico

A Unidade Escolar aponta como objetivo principal de sua existência: a educação escolar, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Não obtive acesso ao plano político pedagógico da unidade escolar, recebendo da vice-direção apenas
uma cópia do Regimento Escolar aprovado para o ano de 2020. Acredito que essa dificuldade de
acesso seja um dos elementos a se observar nas questões de transparência e trabalho coletivo do
professorado, uma vez que trata-se de documento que norteia as políticas educacionais e intenções
do trabalho.
 O fracasso escolar

Historicamente condicionado a:
Cientificismo racista;
Determinismo em relação ao ambiente familiar;
Representação pejorativa dos pobres - "vadiagem";
Estereótipos - "preguiçoso", "apático", etc.
Desorganização familiar

Fracasso escolar para PATTO:

Insuficiência de verbas destinadas à educação pública;
Estado atende as necessidades do Capital;
Desvalorização dos saberes das famílias-indivíduos
 Questionários

Foram entrevistados doze alunos do Ensino Médio (primeiro ano).

O questionário proposto para os alunos tinha por base averiguar: noção de fracasso,
percepções de espaço escolar, relação com os professores, relação com a família,
aspirações de carreira e visão sobre desempenho escolar.
Entre os professores foram entrevistados quatro professores, sendo um da área de
humanidades e outro da Letras e os membros da equipe gestora.
O questionário proposto para os professores tinha por base averiguar: noção de
fracasso, que mecanismos informam ou mantem o fracasso escolar, percepções da
carreira docente, formação continuada, relação com a escola, e visão geral sobre
desempenho escolar na escola pública.
 Resultado dos questionários aplicados na escola:
Entre os alunos:
percepção de fracasso ligado a não ser bem visto no grupo -
"burro";
reprovação não é um temor, embora ainda apareça como
ameaça no discurso de alguns professores;
relação com a família e escola apontada como "boa"

Entre os alunos percebesse que o cansaço e a desconfiança em relação ao próprio futuro tornam-se
uma tônica das respostas.
 Resultado dos questionários aplicados na escola:

Entre os professores:
Multiplos fatores que levam ao fracasso, em especial a falta de
políticas públicas - exemplo: acesso a internet.
Ausência da família e de uma meta para o Ensino Médio,
dificultam ou inviabilizam o aprendizado.

Entre os professores, verificou-se ainda uma percepção muito próxima da analisada por Patto das
questões da família entendidas como fator determinante do fracasso.
Conclusão
Assim como apontado por Patto, existe a necessidade de uma noção clara de prestação
de serviço púbico, que pressupõe o bom atendimento a uma clientela.
Tanto professores como família são afetados pela falta de políticas públicas.
O espaço da escola tem um significado maior que não se perde - alunos no ensino médio
querem muitas vezes prolongar essa relação em razão de ser espaço social da
comunidade em que se inserem.
Se segundo Patto, "formação não é treinamento técnico, mas instrumento para reflexão
crítica", o mesmo deve se aplicar a condição de sucesso ou fracasso, para que a sua
existência não fique circunscrita a simples entrada na Academia ou adquirir um
trabalho socialmente visto como positivo, mas para uma nova etapa na vida dos jovens,
um novo passo em um projeto conjunto da comunidade escolar (família, professores,
gestão, demais funcionários, escola). Um elemento indicativo de mudança na
sociedade, quebrando com estereótipos historicamente usados para relativizar o
fracasso e apontar culpados únicos.
 Bibliografia

PATTO, M.H.S. "A família pobre e a escola pública: anotações sobre

um desencontro."In PATTO, MHS (org) Introdução à Psicologia
Escolar. São Paulo. Casa do Psicólogo, 1997.

COLLARES, Cecília A.L.; MOYSÉS, M. Aparecida A. Preconceitos no

cotidiano escolar - ensino e medicalização. São Paulo. Cortez
Unicamp, 1996.