[Digite aqui]

i
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas
Santo Ângelo, RS
2021
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com:

e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br
robertoaguilarmss@gmail.com

Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas

Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

3
 Dedicatória
ara todos os mestres, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos e

P pais
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

4
Afirmo muitas vezes que, se você medir aquilo de
que está falando e expressar em números, você
conhece alguma coisa sobre o assunto; mas,
quando você não o pode exprimir em números,
seu conhecimento é pobre e insatisfatório.
William Thomson Kelvin

William Thomson Kelvin, 1º barão Kelvin, (também

conhecido como Lorde Kelvin) OM, PRS, PRSE (Belfast,
26 de junho de 1824 — Ayrshire, 17 de dezembro de
1907) foi um físico-matemático e engenheiro britânico.
Considerado um líder nas ciências físicas do século XIX,
ele fez importantes contribuições na análise matemática
da eletricidade e termodinâmica, e fez muito para
unificar as disciplinas emergentes da física em sua
forma moderna. É conhecido por desenvolver a escala
Kelvin de temperatura absoluta (onde o zero absoluto é
definido como 0 K). O título de Lorde Kelvin foi lhe dado
em homenagem a suas realizações.

5
 Apresentação

A
competência numérica per se é uma faculdade soberana
e, como tal, é encontrada em animais, crianças e adultos
humanos. Não depende do idioma para operar, mas sem
idioma é limitado a um modo aproximado. As representações
numéricas não verbais podem envolver uma ampla rede cortical, e
o córtex pré-frontal e o sulco intraparietal, em particular, são
estruturas-chave.
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Uma breve história dos números...........................9
Capítulo 2 - Contando através dos neurônios: a neurobiologia
da competência numérica...........................................24
Capítulo 3 - Contribuições da neurociência cognitiva para a
aprendizagem da matemática.....................................65
Epílogo.........................................................................................88
Bibliografia consultada..............................................................90

7
 Introdução

V
ários componentes foram considerados importantes para
as crianças desenvolverem competência numérica e
resolverem problemas aritméticos de forma adequada.
Nós nos concentramos nesses componentes subjacentes à
competência numérica de crianças pequenas.
A competência numérica depende de operações lógicas
adequadas em números. Piaget e Szeminska (1941)
especificaram as habilidades lógicas que as crianças adquirem
progressivamente para dominar o conceito de número.
Coordenação de classificação
(reunir itens em um conjunto) e seriação (ordenar conjuntos de
itens de acordo com seu tamanho) são importantes para o
pensamento lógico sobre números. Embora o trabalho de Piaget
continue sendo uma referência essencial para os profissionais
que trabalham com crianças com problemas matemáticos,
estudos recentes na área da matemática acrescentaram insights
sobre a competência pré-numérica de crianças pequenas. Nestes
estudos, o contexto pragmático dos estudos, linguagem e
contagem tornou-se mais importante.

8
 Capítulo 1
Uma breve história dos
números

U
m número é um objeto matemático usado para contar,
medir e rotular. Os exemplos originais são os números
naturais 1, 2, 3, 4 e assim por diante. Os números
podem ser representados em linguagem com palavras numéricas.
Mais universalmente, os números individuais podem ser
representados por símbolos, chamados de numerais; por
exemplo, "5" é um numeral que representa o número cinco. Como
apenas um número relativamente pequeno de símbolos pode ser
memorizado, os numerais básicos são comumente organizados
em um sistema numérico, que é uma forma organizada de
representar qualquer número. O sistema de numeração mais
comum é o sistema de numeração hindu-arábica, que permite a
representação de qualquer número usando uma combinação de
dez símbolos numéricos fundamentais, chamados dígitos. Além
de seu uso na contagem e medição, os numerais são
freqüentemente usados para etiquetas (como com números de
telefone), para pedidos (como com números de série) e para
códigos (como com ISBNs). No uso comum, um numeral não é
claramente distinguido do número que ele representa.
Na matemática, a noção de um número foi estendida ao longo dos
séculos para incluir 0, números negativos, números racionais
9
como a metade, números reais como a raiz quadrada de 2 e π, e
números complexos que estendem os números reais com um
quadrado raiz de -1 (e suas combinações com números reais
adicionando ou subtraindo seus múltiplos). Os cálculos com
números são feitos com operações aritméticas, sendo as mais
familiares adição, subtração, multiplicação, divisão e
exponenciação. Seu estudo ou uso é chamado de aritmética, um
termo que também pode se referir à teoria dos números, o estudo
das propriedades dos números.
Além de seus usos práticos, os números têm significado cultural
em todo o mundo. Por exemplo, na sociedade ocidental, o número
13 costuma ser considerado azarado, e "um milhão" pode
significar "muito" em vez de uma quantidade exata. Embora agora
seja considerada uma pseudociência, a crença em um significado
místico dos números, conhecido como numerologia, permeou o
pensamento antigo e medieval. A numerologia influenciou
fortemente o desenvolvimento da matemática grega, estimulando
a investigação de muitos problemas na teoria dos números que
ainda são de interesse hoje.
Durante o século 19, os matemáticos começaram a desenvolver
muitas abstrações diferentes que compartilham certas
propriedades dos números e podem ser vistas como uma
extensão do conceito. Entre os primeiros estavam os números
hipercomplexos, que consistem em várias extensões ou
modificações do sistema numérico complexo. Na matemática
moderna, os sistemas numéricos (conjuntos) são considerados
exemplos especiais importantes de categorias mais gerais, como

10
anéis e campos, e a aplicação do termo "número" é uma questão
de convenção, sem significado fundamental.

História
Os sistemas numéricos progrediram desde o uso de marcas de
contagem, há mais de 40.000 anos, até o uso de conjuntos de
glifos para representar com eficiência qualquer número
concebível.
Argumentou-se que o primeiro método de contagem é contar com
os dedos. Isso evoluiu para a linguagem de sinais para a
comunicação mão-olho-cotovelo de números que, embora não
fosse escrita, deu lugar a números escritos.
Talhos feitos por entalhes em madeira, osso e pedra foram
usados por pelo menos quarenta mil anos. Essas marcas de
contagem podem ter sido usadas para contar o tempo decorrido,
como números de dias, ciclos lunares ou manter registros de
quantidades, como de animais.
O osso de libombo é uma fíbula de babuíno com marcas incisas
descobertas nas montanhas de Lebombo, localizadas entre a
África do Sul e a Suazilândia.

11
O osso tem entre 44.230 e 43.000 anos, de acordo com duas
dezenas de datações por radiocarbono. De acordo com o The
Universal Book of Mathematics, os 29 entalhes do osso do
Lebombo sugerem que "ele pode ter sido usado como um
contador de fase lunar, caso em que as mulheres africanas
podem ter sido as primeiras matemáticas, porque manter o
controle dos ciclos menstruais requer um calendário lunar." Mas o
osso está claramente quebrado em uma extremidade, então os 29
entalhes podem ser apenas um número mínimo. Além disso, nos
muitos mais ossos entalhados desde então encontrados, não há
registro de entalhe consistente, muitos estando na faixa de 1–10.
O osso de Ishango é um artefato com uma peça afiada de quartzo
afixada em uma das extremidades, talvez para ser gravada. Foi
pensado inicialmente para ser um bastão de contagem, pois tem
uma série do que foi interpretado como marcas de registro
esculpidas em três colunas ao longo do comprimento da
ferramenta. Mas alguns cientistas sugeriram que os
agrupamentos de entalhes indicam uma compreensão
matemática que vai além da contagem. Também foi sugerido que
os arranhões podem ter sido para criar uma melhor aderência ao
cabo ou por algum outro motivo não matemático. Acredita-se que
o osso tenha mais de 20.000 anos
A escrita mais antiga conhecida para manutenção de registros
evoluiu de um sistema de contagem usando pequenas fichas de
argila. Os primeiros tokens agora conhecidos são os de dois
locais na região de Zagros, no Irã: Tepe Asiab e Ganj-i-Dareh
Tepe.

12
Para criar um registro que representasse "duas ovelhas", eles
selecionaram duas fichas de argila redondas, cada uma com um
sinal + embutido. Cada ficha representava uma ovelha.
Representar cem ovelhas com cem fichas seria impraticável,
então eles inventaram diferentes fichas de argila para representar
diferentes números de cada mercadoria específica e, por volta de
4000 aC, amarraram as fichas como contas em um cordão. Havia
uma ficha para uma ovelha, uma ficha diferente para dez ovelhas,
uma ficha diferente para dez cabras, etc. Trinta e duas ovelhas
seriam representadas por três fichas de dez ovelhas seguidas na
corda por duas fichas de uma ovelha.
Para garantir que ninguém pudesse alterar o número e o tipo de
fichas, eles inventaram um envelope de argila em forma de bola
oca no qual as fichas em um barbante eram colocadas, lacradas e
cozidas. Se alguém contestasse o número, poderia quebrar o
envelope de argila e fazer uma recontagem. Para evitar danos
desnecessários ao registro, eles pressionaram sinais numéricos
arcaicos e selos de testemunhas do lado de fora do envelope
antes de ser cozido, cada sinal semelhante em forma aos
símbolos que eles representavam. Como raramente havia
necessidade de abrir o envelope, os sinais do lado de fora se
tornaram a primeira linguagem escrita para escrever números em
argila. Um método alternativo era selar o nó em cada sequência
de fichas com uma bula oblonga sólida de argila com símbolos
impressos, enquanto a sequência de fichas pendia do lado de fora
da bula.

13
Começando por volta de 3500 aC, as fichas e envelopes foram
substituídos por numerais impressos com um estilete redondo em
diferentes ângulos em placas de argila planas que foram então
cozidas. Um estilete afiado foi usado para esculpir pictogramas
representando vários símbolos. Cada sinal representava tanto a
mercadoria sendo contada quanto a quantidade ou volume dessa
mercadoria.
Os numerais abstratos, dissociados da coisa que está sendo
contada, foram inventados por volta de 3100 aC. As coisas que
estavam sendo contadas eram indicadas por pictogramas
esculpidos com um estilete afiado ao lado de numerais de estilete
redondo.
Os sumérios tinham uma variedade complexa de sistemas
numéricos incompatíveis e cada cidade tinha sua própria maneira
local de escrever numerais. Por exemplo, por volta de 3.100 aC,
na cidade de Uruk, havia mais de uma dúzia de sistemas
numéricos diferentes. Nesta cidade, havia sistemas de numeração
separados para contar objetos discretos (como animais,
ferramentas e recipientes), queijo e produtos de grãos, volumes
de grãos (incluindo frações), ingredientes de cerveja, pesos, áreas
de terra e unidades de tempo e calendário . Além disso, esses
sistemas mudaram com o tempo; por exemplo, os números para
contagem de volumes de grãos mudaram quando o tamanho das
cestas mudou.
Os sumérios inventaram a aritmética. Pessoas que adicionavam e
subtraíam volumes de grãos todos os dias usavam suas
habilidades aritméticas para contar outras coisas que não

14
estavam relacionadas às medições de volume. A multiplicação e
divisão foram feitas com tabuadas de multiplicação cozidas em
tabuletas de argila.

Conversão de números arcaicos em

cuneiformes
Entre 2700 AC e 2000 AC, o estilete redondo foi gradualmente
substituído por um estilete de junco que tinha sido usado para
imprimir sinais cuneiformes em forma de cunha em argila. Para
representar os números que anteriormente eram pressionados
com um estilete redondo, esses sinais de número cuneiformes
eram pressionados em um padrão circular e retinham a notação
de valor de sinal aditivo que se originava com tokens em uma
corda. Os numerais cuneiformes e os numerais arcaicos eram
ambíguos porque representavam vários sistemas numéricos que
diferiam dependendo do que estava sendo contado. Por volta de
2100 aC na Suméria, esses sistemas de valores de sinal proto-
sexagesimais convergiram gradualmente para um sistema de
número sexagesimal comum que era um sistema de valor de
posição que consistia em apenas duas marcas impressas, a
cunha vertical e a divisa, que também podiam representar
frações. Este sistema numérico sexagesimal foi totalmente
desenvolvido no início do período da Antiga Babilônia (por volta
de 1950 aC) e se tornou o padrão na Babilônia.
Os numerais sexagesimais eram um sistema de radix misto que
retinha a base alternada 10 e a base 6 em uma sequência de
15
cunhas verticais cuneiformes e divisas. Os numerais
sexagesimais tornaram-se amplamente usados no comércio, mas
também eram usados em cálculos astronômicos e outros. Este
sistema foi exportado da Babilônia e usado em toda a
Mesopotâmia e por todas as nações mediterrâneas que usavam
unidades de medida e contagem padrão da Babilônia, incluindo
gregos, romanos e sírios. Em algarismos arábicos, ainda usamos
sexagesimal para contar o tempo (minutos por hora) e os ângulos
(graus).

Números romanos
Os algarismos romanos evoluíram a partir deste sistema primitivo
de entalhes de corte. Antigamente, acreditava-se que eles vinham
de símbolos alfabéticos ou pictogramas, mas essas teorias foram
refutadas.
16
Algarismos arábicos
Os algarismos arábicos são os dez dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
e 9. O termo geralmente implica um número decimal escrito
usando esses dígitos (em particular quando contrastado com os
algarismos romanos). No entanto, o termo pode significar os
próprios dígitos, como na declaração "os números octais são
escritos com algarismos arábicos".

Embora o sistema numeral hindu-arábico (ou seja, decimal) tenha

sido desenvolvido por matemáticos indianos por volta de 500 DC,
formas bastante diferentes para os dígitos foram usadas
inicialmente. Eles foram modificados para algarismos arábicos
mais tarde no Norte da África. Foi na cidade argelina de Bejaia
que o estudioso italiano Fibonacci encontrou os algarismos pela
primeira vez; seu trabalho foi crucial para torná-los conhecidos em
toda a Europa. O comércio europeu, os livros e o colonialismo
ajudaram a popularizar a adoção dos algarismos arábicos em
todo o mundo. Os numerais encontraram uso mundial
significativamente além da disseminação contemporânea do
alfabeto latino, invadindo os sistemas de escrita em regiões onde
outras variantes dos numerais hindu-arábicos estavam em uso,
como a escrita chinesa e japonesa.
O termo algarismos arábicos pode significar os algarismos usados
na escrita árabe, como os algarismos árabes orientais. O Oxford
English Dictionary usa numerais arábicos minúsculos para se
17
referir aos dígitos ocidentais e numerais arábicos maiúsculos para
se referir aos dígitos orientais.
Outros nomes alternativos são numerais árabes ocidentais,
numerais ocidentais, numerais hindu-arábicos e o Unicode usa
apenas os dígitos sem adornos.
O sistema numérico hindu-arábico decimal foi desenvolvido na
Índia por volta de 700. O desenvolvimento foi gradual,
abrangendo vários séculos, mas o passo decisivo foi
provavelmente fornecido pela formulação de Brahmagupta do
zero como um numeral em 628.
O sistema numérico veio a ser conhecido na corte de Bagdá,
onde matemáticos como o persa Al-Khwarizmi, cujo livro Sobre o
cálculo com numerais hindus (árabe: ‫باسحلاب قيرفتلاو عمجلا‬
lA ‫ال ه ندي‬-Jam` wal-Tafrīq bil-Ḥisāb al -Hindī) foi escrito cerca de
825 em árabe, e depois o matemático árabe Al-Kindi, que
escreveu quatro volumes, On the Use of the Indian numerais
(árabe: ‫ ةيدنهلا دادعألا لامعتسا يف باتك‬Kitāb fī Isti`māl al-'A` dād al-
Hindīyyah) por volta de 830. Seu trabalho foi o principal
responsável pela difusão do sistema indiano de numeração no
Oriente Médio e no Ocidente.
Os matemáticos do Oriente Médio estenderam o sistema de
numeração decimal para incluir frações, conforme registrado em
um tratado do matemático árabe Abu'l-Hasan al-Uqlidisi em 952-
953. A notação do ponto decimal foi introduzida por Sind ibn Ali,
que também escreveu o primeiro tratado sobre algarismos
arábicos.

18
De acordo com Al-Biruni, havia várias formas de numerais em uso
na Índia, e "os árabes escolheram entre eles o que lhes pareceu
mais útil" [carece de fontes?]. Al-Nasawi escreveu no início do
século XI que os matemáticos não concordaram com a forma dos
numerais, mas a maioria deles concordou em treinar-se com as
formas agora conhecidas como numerais árabes orientais. Os
espécimes mais antigos dos numerais escritos disponíveis no
Egito em 873-874 mostram três formas do numeral "2" e duas
formas do numeral "3", e essas variações indicam a divergência
entre o que mais tarde ficou conhecido como os numerais árabes
orientais e os algarismos árabes (ocidentais).
As variantes árabes ocidentais dos símbolos passaram a ser
usadas no Maghreb e Al-Andalus, que são o ancestral direto dos
algarismos arábicos modernos.
Os cálculos foram originalmente realizados usando uma lousa
(takht, latim: tabula) que envolvia escrever símbolos com uma
caneta e apagá-los como parte dos cálculos. Al-Uqlidisi então

19
inventou um sistema de cálculos com tinta e papel "sem cartão e
sem apagar" (bi-ghayr takht wa-lā maḥw bal bi-dawāt wa-qirṭās).
O uso da placa de poeira parece ter introduzido uma divergência
na terminologia também: enquanto o cálculo hindu era chamado
de ḥisāb al-hindī no leste, era chamado de ḥisāb al-ghubār no
oeste (literalmente, "cálculo com poeira") . Os próprios numerais
eram referidos no oeste como ashkāl al-ghubār (figuras de poeira,
em Ibn al-Yāsamin) ou qalam al-ghubår (letras de poeira). A
divergência na terminologia levou alguns estudiosos a propor que
os algarismos árabes ocidentais tinham uma origem separada nos
chamados "algarismos ghubār", mas a evidência disponível não
indica uma origem separada.

Adoção na Europa
A razão pela qual os dígitos são mais comumente conhecidos
como "algarismos arábicos" na Europa e nas Américas é que eles
foram introduzidos na Europa no século 10 por falantes de árabe
do Norte da África, que então usavam os dígitos da Líbia ao
Marrocos. Os árabes também usavam os algarismos árabes
orientais (٠١٢٣٤٥٦٧٨٩) em outras áreas.
Em 825, Al-Khwārizmī escreveu um tratado em árabe, Sobre o
cálculo com numerais hindus, que sobreviveu apenas como a
tradução latina do século 12, Algoritmi de numero Indorum.
Algoritmi, a versão do tradutor do nome do autor, deu origem à
palavra algoritmo. [24]

20
As primeiras menções aos numerais no Ocidente são encontradas
no Codex Vigilanus de 976.
A partir da década de 980, Gerberto de Aurillac (mais tarde, Papa
Silvestre II) usou sua posição para divulgar o conhecimento dos
numerais na Europa. Gerbert estudou em Barcelona em sua
juventude. Ele era conhecido por ter solicitado tratados
matemáticos sobre o astrolábio de Lupitus de Barcelona depois
que ele voltou para a França.
Leonardo Fibonacci (Leonardo de Pisa), um matemático nascido
na República de Pisa que estudou em Béjaïa (Bougie), na Argélia,
promoveu o sistema numérico indiano na Europa com seu livro de
1202, Liber Abaci:

Quando o meu pai, que tinha sido nomeado pelo seu país
como notário público na alfândega da Bugia agindo para os
mercadores Pisan que iam para lá, estava no comando, ele
chamou-me a ele quando eu ainda era uma criança, e tendo
em vista a utilidade conveniência futura, desejava que eu
ficasse lá e recebesse instrução na escola de contabilidade. Lá,
quando fui apresentado à arte dos nove símbolos dos índios
por meio de um ensino notável, o conhecimento da arte logo
me agradou acima de tudo e eu passei a entendê-lo.

Evolução de numerais indianos em numerais arábicos e sua adoção na Europa

21
A aceitação europeia dos numerais foi acelerada pela invenção da
imprensa, e eles se tornaram amplamente conhecidos durante o
século XV. As primeiras evidências de seu uso na Grã-Bretanha
incluem: um quadrante de horas iguais de 1396, na Inglaterra,
uma inscrição de 1445 na torre da Igreja de Heathfield, Sussex;
uma inscrição de 1448 em um portão de madeira da Igreja Bray,
Berkshire; e uma inscrição de 1487 na porta do campanário da
igreja Piddletrentide, Dorset; e na Escócia uma inscrição de 1470
na tumba do primeiro conde de Huntly na Catedral de Elgin. Na
Europa central, o rei da Hungria, Ladislau, o Póstumo, começou a
usar algarismos arábicos, que aparecem pela primeira vez em um
documento real de 1456. Em meados do século 16, eles eram de
uso comum na maior parte da Europa. [ 28] Os algarismos
romanos permaneceram em uso principalmente para a notação
de anos de anno Domini e para números em mostradores de
relógio.
A evolução dos numerais no início da Europa é mostrada aqui em
uma tabela criada pelo estudioso francês Jean-Étienne Montucla
em sua Histoire de la Mathematique, publicada em 1757:

22
 Forma europeia de dígitosarábicos.

Hoje, os algarismos romanos ainda são usados para enumeração

de listas (como uma alternativa à enumeração alfabética), para
volumes sequenciais, para diferenciar monarcas ou membros da
família com os mesmos primeiros nomes e (em letras minúsculas)
para numerar páginas em material de prefácio em livros .

23
 Capítulo 2
Contando através dos
neurônios: a neurobiologia
da competência numérica
“The truths of arithmetic govern all that is numerable.
This is the widest domain of all; for to it belong not
only the existent, not only the intuitable, but everything
thinkable. Should not the laws of number, then, be
connected very intimately with the laws of thought?”1
Frege (1884)1

D
e acordo com Andreas Nieder (2005), do Primate
NeuroCognition Laboratory, Department of Cognitive
Neurology, Hertie-Institute for Clinical Brain Research,
University of Tübingen (Alemanha), os números são uma parte
integrante de nossa vida cotidiana - nós os usamos para
quantificar, classificar e identificar objetos. O conceito de número
verbal permite que os humanos desenvolvam habilidades
matemáticas e lógicas superiores que definem culturas
tecnologicamente avançadas. No entanto, a competência
numérica básica está enraizada em primitivos biológicos que
podem ser explorados em animais, bebês e humanos adultos.
Agora estamos começando a desvendar sua base anatômica e
mecanismos neuronais em muitos níveis, até seu único neurônio
1 As verdades da aritmética governam tudo o que é numerável. Este é o domínio mais
amplo de todos; pois a ele pertence não apenas o existente, não apenas o intuitivo, mas
tudo o que é pensável. Não deveriam as leis do número, então, estar intimamente
conectadas com as leis do pensamento? " Frege (1884).
24
correlato. As representações neurais de informações numéricas
podem envolver redes cerebrais extensas, mas o córtex parietal
posterior e o córtex pré-frontal são as estruturas-chave nos
primatas.

De acordo com Andreas Nieder (2005), estamos rodeados de

números. Nós os usamos para contar itens, dizer as horas,
calcular preços, codificar cartões de crédito, resolver equações,
manter o placar de jogos esportivos, identificar voos, classificar
diários e assim por diante. O que torna os números especiais é
sua incrível flexibilidade; podem ser usados para quantificar,
classificar e identificar praticamente tudo o que se possa imaginar,
seja fato ou ficção. Com o apoio da linguagem, processamos
informações numéricas com precisão infinita e em aplicações
infinitas.
Embora a verdadeira contagem e a matemática sejam conquistas
culturais vinculadas à linguagem, tornou-se evidente nas últimas
décadas que os animais sem linguagem também possuem
capacidades numéricas básicas. Psicólogos comparativos
mostraram que os animais discriminam informações numéricas, e
a psicologia do desenvolvimento experimentou um grande avanço
ao explorar a cognição numérica em bebês humanos de apenas
alguns meses de idade. Esses desenvolvimentos indicam que a
competência numérica não surgiu de novo em humanos
linguísticos, mas foi construída em um sistema precursor
biológico.

25
Este capítulo analisa o progresso considerável que foi feito em
nossa compreensão da competência numérica básica e seu
maquinário anatômico e funcional.
Historicamente, os estudos de caso da patologia da competência
numérica forneceram os primeiros insights sobre suas raízes
neurais. Descobriu-se que os déficits de cálculo adquiridos
(acalculia) ocorrem após dano cerebral próximo à junção parieto-
occipito-temporal ou no lobo frontal. Com o aumento das técnicas
de imagem funcional, a investigação do processamento numérico
no cérebro humano intacto tornou-se possível. Recentemente,
estudos com primatas não humanos treinados
comportamentalmente complementaram o quadro emergente com
correlatos e mecanismos de neurônio único.

Conceitos numéricos
O conceito de número abrange diferentes aspectos da cognição
numérica. Um exemplo particularmente ilustrativo de possíveis
atribuições de números é a seguinte frase: "Apesar de uma
corrida de setenta e oito jardas pelo número trinta e quatro, os
Bears perderam por dois touchdowns e caíram para o sexto lugar
'.'

Chicago Bears é um time profissional de futebol americano

com sede em Chicago. Os Bears competem na National
Football League (NFL) como um clube membro da divisão
norte da National Football Conference (NFC) da liga. Os Bears
ganharam nove campeonatos da NFL, incluindo um Super
Bowl, e detêm o recorde da NFL para o maior número de
consagrados no Hall da Fama do Futebol Profissional e os

26
 números de camisa mais aposentados. Os Bears também
registraram mais vitórias do que qualquer outra franquia da
NFL.

Esta frase mostra que as atribuições de números podem ser

classificadas em três categorias. O número cardinal (cardinalidade
ou 'numerosidade') refere-se à atribuição de números
quantitativos e, portanto, aplica-se aos elementos de um conjunto
e diz respeito às questões:
'Quantos?'
e quanto?'.
Refere-se a tamanhos de conjuntos discretos ('dois touchdowns')
e medidas contínuas ('corrida de setenta e oito jardas'). O número
ordinal se aplica à classificação de um elemento individual em
uma sequência ('sexto lugar') e diz respeito à questão, 'Qual?' e o
número nominal identifica objetos dentro de um conjunto -
números que são usados como nomes próprios ('número trinta e
quatro'). De certa forma, as atribuições de números nominais são
atípicas (ou mesmo "não numéricas").
Eles são exclusivamente verbais e são encontrados apenas em
humanos linguísticos. Como resultado, o número nominal não
será considerado nesta revisão.
É importante distinguir entre as propriedades empíricas a que se
referem os conceitos numéricos e as representações verbais e
não verbais dessas propriedades (figura a seguir).
A quantidade numérica refere-se à cardinalidade dos objetos (o
tamanho de um conjunto) e é representada não verbalmente por
magnitude analógica ou mecanismos de rastreamento de objetos

27
(veja abaixo uma discussão mais aprofundada sobre esses
formatos de representação).

Figura. Ilustração esquemática de como as propriedades do objeto são

representadas verbalmente e não verbalmente de acordo com os três conceitos
numéricos - quantidade, classificação e rótulo. a | A cardinalidade e a ordem serial
são representadas não verbalmente como magnitude analógica aproximada, que é
indicada pela função de densidade de probabilidade gaussiana, neste exemplo
representando quatro objetos. Acredita-se que pequenas numerosidades também
sejam representadas por processos de rastreamento de objetos (indicados pelo
dedo indicador). O rastreamento de objetos também pode ser usado para
representar pedidos em série. Por meio de palavras e símbolos numéricos
baseados em linguagem (como um conceito de número verdadeiro), as
informações de quantidade numérica e classificação são representadas de uma
forma mais precisa ("digital"), que é ilustrada por uma função de impulso unitário.
A natureza das interações entre as representações não-verbais e verbais,
conforme indicado pelas setas, é apenas provisória e está além do escopo deste
artigo. Um rótulo numérico só pode ser atribuído por meio do idioma para fins de
identificação (nenhuma linha numérica é necessária porque os rótulos numéricos
28
não precisam ser organizados sequencialmente). b | A imagem de quatro
corredores ilustra as diferentes atribuições numéricas. A cardinalidade do
conjunto de homens é 4. Os homens podem ser ordenados sequencialmente de
acordo com sua velocidade; neste exemplo, o corredor vestido de vermelho à
direita é atribuído a classificação 4. Ordenar os corredores de acordo com a
disposição espacial da esquerda para a direita também atribuiria a mesma
classificação de corredor 4. Embora as correlações individuais entre os números
e os elementos empíricos em um conjunto (os corredores) são irrelevantes para
atribuições cardinais, tais correlações entre os corredores e o número são os
números ordinais. O corredor à direita, vestido de vermelho, é rotulado como o
número ‘968’, ilustrando a atribuição do número nominal que é usado para
identificação.

A classificação numérica se refere à ordem serial, que também é

considerada representada por mecanismos analógicos de
magnitude (e possivelmente rastreamento de objetos) em um
nível não verbal. Rótulos numéricos, que se referem à identidade
de objetos, só podem ser representados por meio da linguagem.

Box 1. O legado de Otto Koehler (1889–1974)

O zoólogo alemão Otto Koehler foi o primeiro a demonstrar de forma convincente
competência numérica em animais. Ele propôs que os animais podem ter duas
capacidades rudimentares - uma visuoespacial e outra temporal. Dependendo se
os itens a serem enumerados precisariam ser encontrados simultânea ou
sequencialmente, ele classificou a primeira capacidade como “ver
simultaneamente o número de itens” em oposição a “agir sucessivamente sobre o
número de itens”. Por exemplo, ele testou o julgamento dos animais de itens
apresentados simultaneamente usando um protocolo de correspondência com a
amostra, no qual a numerosidade da amostra era indicada pelo número de pontos
de tinta (ou seixos e contas de plasticina). A tarefa do sujeito era encontrar uma
das duas tampas de teste possíveis que mostravam o mesmo número de pontos e
29
levantá-la para encontrar uma recompensa de comida no pote embaixo dela. Uma
das maneiras pelas quais Koehler testou a segunda capacidade sequencial foi
treinando os pássaros para bicar um certo número de grãos de duas pilhas de
grãos. Por exemplo, um pássaro treinado em 'cinco' poderia comer todos os três
grãos de uma pequena pilha e dois grãos adicionais de uma segunda pilha maior,
antes de voar, deixando o resto dos grãos intocado. Os animais também
aprenderam a combinar a tarefa simultânea e sequencial.
Koehler estava ciente de possíveis pistas não numéricas nas quais os pássaros
poderiam ter contado para resolver as tarefas, então ele eliminou pistas figurais,
posicionais e temporais o melhor de seu conhecimento. Para evitar dar aos
animais pistas inconscientes, o experimentador ficou fora da vista de cada animal
durante as sessões. Um dispositivo automático com mola
enxotou os pássaros se eles cometessem erros. As sessões experimentais foram
gravadas em vídeo e exaustivamente analisadas off-line.
Mais notavelmente, Koehler introduziu testes de transferência nos quais a
contingência de punição foi removida. Durante esses testes de transferência, os
pássaros aplicaram com sucesso as discriminações de numerosidade aprendidas
a novas situações sem feedback para seu comportamento.
Ao longo dos anos, Koehler e seus alunos testaram oito espécies animais no
projeto de competência numérica e derivaram limites superiores de
numerosidade-discriminação - 5 para pombos, 6 para periquitos e gralhas e 7 para
corvos, papagaios cinza africanos, amazonas, pegas, esquilos128 e humanos .Seu
trabalho, que foi publicado em muitos artigos científicos, serviu de base para
todas as seguintes investigações sobre competência numérica não verbal e sua
fundação neural.

Apenas a faculdade humana da linguagem fornece a capacidade

cognitiva necessária para desenvolver um conceito de número
sistemático e completo, porque permite representações verbais
que vinculam relações entre números com relações entre objetos
ou eventos. Como a própria linguagem, contar e contar "palavras"
são baseadas em regras recursivas. Por esse motivo, os termos
'contagem' e 'número (palavra)' não serão usados no contexto de
estudos com bebês e animais nesta revisão, mas serão usados
exclusivamente em estudos que investigam humanos adultos com
um conceito de número linguístico.
No entanto, animais e humanos são capazes de apreender não
verbalmente as propriedades numéricas de objetos e eventos, a
saber, cardinalidade e ordem serial. Este artigo trata

30
principalmente das representações comportamentais e neurais
não-verbais dessas duas propriedades.

Quantidade numérica (cardinalidade)

Em matemática, a cardinalidade de um conjunto é uma medida do
"número de elementos" do conjunto. Por exemplo, o conjunto
contém 3 elementos e, portanto, tem uma cardinalidade de 3. A
partir do final do século 19, este conceito foi generalizado para
conjuntos infinitos, o que permite distinguir entre os diferentes
tipos de infinito, e realizar aritmética sobre eles . Existem duas
abordagens para a cardinalidade: uma que compara conjuntos
diretamente usando bijeções e injeções, e outra que usa números
cardinais.
Na matemática, as injeções, as sobreposições e as bijeções são
classes de funções diferenciadas pela maneira como os
argumentos (expressões de entrada do domínio) e as imagens
(expressões de saída do codomínio) estão relacionados ou
mapeados entre si.
A cardinalidade de um conjunto também é chamada de tamanho,
quando nenhuma confusão com outras noções de tamanho é
possível.

Comportamento animal
Os animais podem discriminar a cardinalidade dos conjuntos.
Historicamente, o trabalho de Otto Koehler (Quadro 1) forneceu a
31
primeira evidência positiva de que pássaros e mamíferos podem
ser treinados para discriminar conjuntos de objetos visualizados
simultaneamente com base em sua cardinalidade e podem
acompanhar a numerosidade das ações realizadas. Ao longo das
últimas seis décadas, uma série de pássaros (por exemplo,
pombos, periquitos, amazonas, papagaios cinzentos africanos,
canários, pegas e corvos) e mamíferos (por exemplo, ratos,
guaxinins, golfinhos, cães, capuchinhos, macacos rhesus ,
orangotangos e chimpanzés) foram treinados com sucesso para
realizar várias
tarefas em diferentes modalidades.
Uma preocupação válida em todos esses estudos é que os
animais condicionados podem simplesmente responder a
estímulos bem conhecidos com os quais foram treinados
(geralmente por um longo período de tempo). No entanto,
Brannon e Terrace (1998), mostraram que os macacos são
capazes de transferir seu conhecimento numérico para
numerosidades que eles nunca viram.
Dois macacos foram treinados para responder a exibições visuais
que mostravam numerosidades de 1 a 4 tocando as exibições em
ordem numérica crescente. Pistas visuais não numéricos foram
cuidadosamente excluídos. Quando os animais foram testados
subsequentemente com as novas numerosidades de 5 a 9, eles
responderam corretamente em ordem crescente, sem reforço de
comportamento de escolha. Isso indica uma verdadeira
compreensão do conceito de cardinalidades e seu arranjo
sequencial.

32
Por mais impressionantes que sejam essas capacidades, foi
sugerido que a competência numérica observada nesses animais
era um artefato de laboratório ou uma estratégia de último recurso
que os animais adotaram quando todas as pistas não numéricas
foram eliminadas. Por isso, os pesquisadores deixaram o
laboratório para estudar o comportamento espontâneo de animais
selvagens. Os dados coletados para diferentes espécies indicam
que as informações sobre a quantidade são de fato exploradas
pelos animais para permitir que façam escolhas informadas em
seu ambiente natural (Box 2). O trabalho de Hauser e colegas
(2000), em particular, mostrou que os primatas espontaneamente
realizam tarefas rudimentares na cardinalidade, como adicionar e
subtrair pequenos conjuntos de itens. Assim, estudos sob
condições controladas e investigações de comportamento
espontâneo na natureza se complementam e formam uma
imagem clara dos animais numericamente competentes.

Box 2. Significância ecológica das avaliações numéricas A avaliação das

informações numéricas garante a aptidão e a sobrevivência de um animal. Isso é
particularmente evidente nas interações sociais (decisões de lutar ou fugir em
competições), forrageamento (explorar a horta mais rica) e paternidade
(permitindo que um animal discrimine sua própria prole). Com base em
experimentos de reprodução, foi sugerido que quando as leoas ouvem outro
rugido do bando, elas decidem se respondem agressivamente ou se afastam da
ameaça percebida, comparando o número de rugidos diferentes que ouvem com o
número de indivíduos em seu próprio grupo. A importância das avaliações
numéricas em disputas intergrupais severas também é confirmada em
chimpanzés machos, que defendem seus recursos e às vezes até matam
membros de uma comunidade vizinha. Os chimpanzés estão dispostos a entrar
em uma competição apenas se superarem o lado oposto por um fator de 1,5 - uma
descoberta que pode ser modelada matematicamente com base na teoria de
combate de Lanchester. Em um ambiente natural, um animal é constantemente
confrontado com o problema de otimizar sua ingestão de energia. Macacos
rhesus não treinados e selvagens escolhem um recipiente com o maior número de
fatias de maçã quando as comparações são um contra dois, dois contra três ou
três contra quatro. Em um estudo recente de parasitismo de crias conspecíficas,
foi demonstrado que as galeironas (um trilho aquático) põem ovos até um
33
tamanho ideal de ninhada com base no número de seus próprios ovos que já
estão no ninho. Ao fazer isso, essas aves são capazes de ignorar ovos de
parasitas (com base em pistas visuais) que outras galeironas podem
contrabandear para seus ninhos. Portanto, as galeironas parecem avaliar o
tamanho definido de seus próprios ovos, enquanto ignoram o tamanho definido
de todos os ovos (seus próprios e aqueles que são parasitas) juntos. Semelhante
às discriminações de cardinalidade, julgamentos ordinais espontâneos são
evidentes em animais selvagens. Por exemplo, estabelecer a ordem serial dos
indivíduos de acordo com seu status é importante em sociedades hierárquicas, e
os membros de grupos de babuínos parecem classificar seus companheiros de
acordo com seu domínio. Esses exemplos ilustram que os julgamentos numéricos
são de considerável importância ecológica para os animais selvagens e são feitos
espontaneamente em seu ambiente natural.

Comportamento infantil
Não apenas os animais não verbais, mas também os bebês
humanos pré-verbais de vários meses de idade têm a capacidade
de representar a cardinalidade, tanto no domínio visual quanto no
auditivo. Os psicólogos do desenvolvimento inventaram vários
métodos de derivar dados comportamentais de bebês, incluindo o
protocolo de habituação-desabituação (Habituation–Dishabituation
Protocol), que também pode ser aplicado a animais não treinados.

Protocolo de habituação-desabituação (Habituation–

Dishabituation Protocol) quando confrontados repetidamente
com exibições de um determinado número de objetos visuais
(por exemplo, dois), os bebês se habituarão a essa
numerosidade e seu tempo de visualização para as exibições
diminuirá, mas eles irão recuperar o interesse (desabituar) se
eles são então apresentados a um display contendo uma
numerosidade diferente (por exemplo, três).

Os bebês também podem se envolver em aritmética rudimentar, o

que foi mostrado pela primeira vez em experimentos nos quais
bebês de cinco meses foram mostrados a operações básicas de
adição e subtração com pequenos conjuntos de objetos18. Para

34
testar as reações dos bebês, o resultado numérico (o número de
objetos) foi em alguns casos consistente com a operação (por
exemplo, 2 para 1 + 1) e em outros casos inconsistente (por
exemplo, 1 para 1 + 1). Com base na tendência do bebê de olhar
por mais tempo para eventos inesperados, olhar o tempo serviu
como uma medida indireta das expectativas dos bebês sobre os
resultados das operações que testemunharam. Em média, o
tempo de observação foi significativamente mais longo para o
resultado inesperado (e numericamente inconsistente), o que
apóia a ideia de que os humanos têm uma capacidade
ontogeneticamente precoce e pré-verbal de entender aritmética
simples.

Humanos sem palavras numéricas

Adultos humanos podem comparar com segurança a
cardinalidade de conjuntos (matrizes de pontos, sequências de
flashes ou pulsos de som ou ações motoras) em condições que
impedem ou desencorajam a contagem verbal (por exemplo, em
situações de dupla tarefa ou quando limites de tempo severos
estão em vigor ). No entanto, em contraste com a contagem
verbal precisa, o desempenho da discriminação não verbal é
impreciso ou ruidoso.
Algumas culturas humanas indígenas que não possuem palavras
numéricas ou têm um conceito restrito de contagem verbal
dependem totalmente da avaliação de cardinalidade não verbal.

35
Por exemplo, as pessoas da tribo Pirahã na América do Sul não
desenvolveram um verdadeiro sistema de palavras numéricas e
só usam palavras para designar tamanhos de conjuntos muito
pequenos ('cerca de um'), tamanhos de conjuntos um pouco
maiores ('cerca de dois') e conjuntos de muitos itens (um sistema
um-dois-muitos de 'contagem'). Se solicitados a igualar o número
de itens colocados à sua frente com igual número de objetos, os
Pirahã apresentam apenas uma capacidade imprecisa de
enumerar, com precisão decrescente à medida que os números
aumentam.

Falantes de Mundurukú, outra língua amazônica, não têm

palavras para números além de cinco, mas ainda são capazes de
comparar e adicionar de forma imprecisa grandes conjuntos de
itens que estão muito além de sua faixa de nomenclatura.

Assim, os humanos sem um conceito de número linguístico só

podem estimar o número de itens por meio de um sistema de
quantificação não verbal.

Em resumo, humanos adultos que carecem de um sistema de

contagem verbal, bebês pré-verbais e animais não-verbais
apresentam um sistema de quantificação evolutivamente antigo
que opera independentemente da linguagem.

36
Sistemas não verbais de avaliação
numérica da quantidade.
Até agora, tem sido amplamente assumido que dois sistemas
não-verbais são usados para avaliar a numerosidade. O primeiro
sistema trata a cardinalidade - o número discreto de objetos -
como análoga às magnitudes contínuas.
Este sistema, que permite a um animal ou humano estimar os
tamanhos dos conjuntos, foi denominado sistema de magnitude
analógica. Não tem limite superior do número de itens que pode
codificar, mas se torna sistematicamente menos preciso com o
aumento da cardinalidade. Assim, como as representações de
magnitude sensorial, a marca registrada das representações de
magnitude analógica é que elas obedecem à Lei de Weber (Box
3).

Leis de Weber-Fechner são duas hipóteses relacionadas no

campo da psicofísica, conhecidas como lei de Weber e lei de
Fechner. Ambas as leis se referem à percepção humana, mais
especificamente a relação entre a mudança real em um
estímulo físico e a mudança percebida. Isso inclui estímulos
para todos os sentidos: visão, audição, paladar, tato e olfato.
Weber afirma que "o aumento mínimo de estímulo que
produzirá um aumento perceptível de sensação é proporcional
ao estímulo preexistente", enquanto a lei de Fechner é uma
inferência da lei de Weber que afirma que a intensidade de
nossa sensação aumenta apenas com o logaritmo de um
aumento na energia, em vez de tão rapidamente quanto o
aumento.

Dois efeitos gerais que são vistos em representações analógicas

de magnitude são o efeito de distância numérica (a discriminação
entre duas cardinalidades melhora com o aumento da distância
numérica entre elas) e o efeito de magnitude numérica (a
37
discriminação de duas numerosidades de uma determinada
distância numérica torna-se mais difícil à medida que os valores
absolutos dos dois conjuntos aumentam).
O segundo sistema não verbal é considerado um sistema de
rastreamento de objeto (também conhecido como "subitizing") que
produz representações relativamente discretas. Este sistema
mantém o controle de um pequeno número de itens
(originalmente definido para 6, mas posteriormente restrito a 3 ou
4 itens33) atribuindo 'marcadores' (também conhecidos como
'dedos', 'ponteiros', 'símbolos', 'tokens' ou 'arquivos') para
elementos individuais. Acredita-se que esses marcadores sejam
derivados de processos de segregação de objetos que ocorrem
em paralelo em um estágio de visão pré-atento. Com base em um
número limitado de marcadores, este sistema pode representar
apenas um número limitado de itens (~ 4) e falha para números
maiores. É importante ressaltar que os mecanismos de
rastreamento de objetos podem representar a cardinalidade
apenas implicitamente, por meio de marcadores.
Se os dados experimentais suportam a existência de dois
mecanismos não verbais separados para avaliação de
cardinalidade permanece controverso - os dados podem ser
explicados alternativamente por um único mecanismo de
magnitude. Em bebês, acreditava-se que a competência numérica
se baseava quase exclusivamente em processos de rastreamento
de objetos. Recentemente, no entanto, tarefas de grande
numerosidade foram resolvidas por bebês que aparentemente
usavam representações analógicas de magnitude. Em animais, a

38
presença de um mecanismo de rastreamento de objetos foi
proposta com base no comportamento de discriminação
espontânea em macacos selvagens que apresentavam uma
limitação de tamanho definida.
de cerca de 4 objetos nos primeiros estudos.
No entanto, mais recentemente, foi mostrado que macacos não
treinados e símios também podem discriminar e calcular
numerosidades maiores com base em representações analógicas
de magnitude.
Além disso, representações numéricas vistas em animais de
laboratório que foram condicionadas a uma tarefa de
discriminação de numerosidade mostram exclusivamente
características do sistema de magnitude analógica, mesmo para
tamanhos pequenos de conjuntos. Além disso, vários estudos
comportamentais em humanos não encontraram
descontinuidades entre representações de pequeno e grande
número. Para aumentar o debate, a questão de como a
cardinalidade pode ser derivada em uma estrutura de
rastreamento de objetos permanece teoricamente desafiadora.
Pylyshyn (2003) sugere que julgar a numerosidade de um
conjunto de itens pode envolver dois estágios de processamento
diferentes: um estágio de individuação que pode derivar entidades
de objeto de uma cena (visual) em paralelo, e um estágio de
enumeração (serial), usado para julgar o numerosidade de itens
individuados. No entanto, de acordo com esta explicação, o
primeiro estágio de individuação (rastreamento de objetos) é
apenas um estágio de pré-processamento que não fornece

39
acesso à cardinalidade e, portanto, não pode ser considerado
como um sistema que avalia informações numéricas em tudo.
Esta é provavelmente uma das razões pelas quais as imagens
dos substratos neurais do rastreamento de objetos permaneceram
inconclusivas. Em contraste, a contagem em série das
cardinalidades e sobreativou um conjunto de regiões
frontoparietais bilaterais.

Representações de um único neurônio de

cardinalidade não simbólica.
Gravações recentes de uma única célula em macacos mostraram
a capacidade de neurônios individuais para codificar quantidades
numéricas. Em macacos que executam uma tarefa de
correspondência com numerosidade visual atrasada, a maior
proporção de neurônios seletivos para numerosidade foi
encontrada no córtex pré-frontal lateral (31% de todas as células
selecionadas aleatoriamente), independentemente da variação de
parâmetros não numéricos. No córtex parietal posterior, os
neurônios seletivos para numerosidade foram mais abundantes
no fundo do sulco intraparietal (18%) - havia poucos em outras
áreas do córtex parietal posterior ou no córtex temporal inferior
anterior (aITC). Os neurônios em uma região responsiva
somatossensorial do lóbulo parietal superior (parte da área 5)
foram relatados para manter o controle do número de
movimentos, mas de uma maneira dependente do tipo de
movimento (isto é, os neurônios responderam de forma diferente

40
de acordo com o o movimento do macaco era 'empurrar' ou
'virar').

Estruturas do lobo parietal

O nome do lobo “parietal” é derivado do latim, que significa
“parede” ou “muro”. Simboliza essa estrutura intermediária
localizada no centro do nosso cérebro onde um limite simbólico
é estabelecido, uma fronteira onde se cruzam informações
infinitas, processos e conexões.
Para entender melhor a complexidade e a relevância dessa
área, vejamos como ela está estruturada abaixo.
• Rotação pós-central ou área 3 de Brodmann. Aqui está
localizada a principal área somatossensorial, responsável por
receber e processar as informações dos sentidos.
• Córtex parietal posterior. Essa estrutura é fundamental para
processar todos os estímulos que vemos e para coordenar
todos os movimentos.
• Lobo parietal superior. Essa estrutura é fundamental para a
orientação espacial e habilidades motoras finas.
• Lobo parietal inferior. Esta região é uma das mais
interessantes; é responsável por relacionar expressões faciais
com emoções. Ao mesmo tempo, também é essencial para
realizar operações matemáticas e executar a linguagem ou a
expressão corporal.
• Área sensorial primária. Nesta área do lobo temporal
processamos todas as informações relacionadas à pele: calor,
frio, dor…

Funções do lobo parietal

Como já dissemos, o lobo parietal participa de todos os
processos sensoriais e perceptivos que são tão relevantes na
nossa vida cotidiana. Muitas vezes, para dar um exemplo muito
ilustrativo do que essa estrutura permite, uma pessoa pode
traçar uma letra em nossa pele com o dedo e somos capazes
de reconhecê-la.
No entanto, algo tão simples implica processos infinitos: sentir
o toque na nossa pele, reconhecer os movimentos e associar
essa sensação e seu traço com uma letra do alfabeto (A mente
é maravilhosa, 2021).

41
Os neurônios da área 5 não codificam a numerosidade em
exibições visuais. Neurônios seletivos para numerosidade no
córtex pré-frontal e sulco intraparietal foram "sintonizados" com o
número de itens em uma tela visual - isto é, eles mostraram
atividade máxima em resposta a uma das cinco quantidades
apresentadas - a ‘numerosidade preferida’ de um neurônio;
Juntos, todos os neurônios seletivos para a numerosidade
formaram um banco de filtros de numerosidade sobrepostos.
Curiosamente, as curvas de sintonia sobrepostas e organizadas
sequencialmente dos neurônios preservaram uma ordem inerente
de cardinalidades. Isso é importante porque numerosidades não
são categorias isoladas, mas existem em relação umas às outras
(por exemplo, 3 é maior que 2 e menor que 4) e os números
precisam ser ordenados sequencialmente para permitir
atribuições de quantidades significativas. Este tipo de 'código de
linha rotulado' para quantidade numérica contrasta com
magnitudes puramente sensoriais, que mostram funções de
descarga monotônica. Ao investigar a frequência de um estímulo
tátil, por exemplo, a taxa de descarga aumenta com o aumento da
intensidade do estímulo.
O fato de que os neurônios do sulco intraparietal requerem
latências mais curtas para se tornarem seletivos para a
numerosidade do que os neurônios do córtex pré-frontal indica
que o sulco intraparietal pode ser o primeiro estágio cortical para
extrair informações numéricas visuais.

42
Como o córtex parietal posterior e o córtex pré-frontal estão
funcionalmente interconectados, essa informação pode ser
transmitida direta ou indiretamente ao córtex pré-frontal, onde
pode ser amplificada e mantida para obter controle sobre o
comportamento.
Em termos de princípios de detecção de sinal simples54, as
propriedades de resposta de células corticais seletivas para
numerosidade podem explicar fenômenos psicofísicos básicos em
macacos, como a distância numérica e o efeito de tamanho. O
efeito de distância numérica resulta do fato de que as funções do
filtro neural que estão ativadas na discriminação de
numerosidades adjacentes se sobrepõem fortemente. Como
resultado, a relação sinal / ruído do processo de detecção de sinal
neural é baixa e os macacos cometem muitos erros. Por outro
lado, as funções de filtro dos neurônios sintonizados em
numerosidades remotas dificilmente se sobrepõem, o que resulta
em uma alta relação sinal / ruído e, portanto, bom desempenho
nos casos em que um animal tem que discriminar conjuntos por
um número maior distância.
O efeito de tamanho numérico é baseado na descoberta de que a
sintonia neuronal obedece à Lei de Weber: as larguras das curvas
de sintonia (ou representações numéricas neuronais) aumentam
linearmente com numerosidades preferidas (isto é, em média, os
neurônios se tornam menos precisamente sintonizados conforme
a quantidade preferida aumenta )

O efeito de adaptação à numerosidade é um fenômeno

perceptivo na cognição numérica que demonstra intuição
43
 numérica não simbólica e exemplifica como percepções
numéricas podem se impor automaticamente ao cérebro
humano. Este efeito foi descrito pela primeira vez em 2008.

Portanto, filtros neurais seletivos que não têm sobreposição

considerável também são ativados se um macaco tiver que
discriminar pequenas numerosidades (como 1 e 2), o que resulta
em altas taxas de sinal para ruído e poucos erros de
discriminação.
Por outro lado, se um macaco tem que discriminar grandes
numerosidades (como 4 e 5), as funções de filtro se sobrepõem
consideravelmente. Portanto, a discriminação mostraria uma
relação sinal / ruído baixa, o que levaria a um desempenho ruim.

Figura. Adaptação funcional de ressonância magnética com numerosidades em

humanos. a - Os assuntos foram apresentados repetidamente a várias exibições
visuais de uma numerosidade fixa (por exemplo, 16 pontos), sem a necessidade
de discriminá-los. Se qualquer região do cérebro contém uma população de
neurônios seletivos para numerosidade que estão sintonizados com um número
específico de pontos (ilustrados pelas funções de Gauss, abaixo dos padrões de
pontos) e detectam automaticamente informações numéricas, tal população de
detectores deve se habituar (que ou seja, diminuir sua descarga) com
apresentações de numerosidade repetidas. Neste exemplo, os neurônios
44
sintonizados em torno da numerosidade 16 são ativados (representados por
gaussiana vermelha) e devem se habituar, enquanto os neurônios sintonizados
em outras numerosidades não devem ser afetados. Tal efeito de habituação foi
então 'lido' registrando a ativação de fMRI relacionada ao evento em uma única
numerosidade desviante que foi apresentada no final de uma sequência de
exibição (representada por gaussiano azul). A diferença de ativação entre o rosa
habituado e as curvas de ajuste de numerosidade do azul não habituado foi então
medida. Figura cortesia de I. Diester, Hertie-Institute for Clinical Brain Research,
Tübingen. b - fMRI foi usado para mostrar as regiões do cérebro humano que
responderam às mudanças de numerosidade. Áreas coloridas nas seções axial
(canto superior esquerdo) e coronal (canto superior direito) e na imagem de
superfície (parte inferior) indicam o envolvimento do sulco intraparietal. Os
valores de zey fornecem as coordenadas ventraldorsal e posterior-anterior de
Talairach. c | Resultados de fMRI de um protocolo de habituação-desabituação em
humanos. A diferença de ativação entre habituação e numerosidades desviantes
resultou em curvas de ajuste de numerosidade (invertidas) que foram mais
simetricamente ajustadas em uma escala logarítmica (direita) do que em uma
escala linear (esquerda). Numerosidades de habituação (‘Nhabit’) 16 e 32 foram
utilizadas.

Em humanos, o córtex pré-frontal e o lobo parietal, em particular o

sulco intraparietal, há muito são considerados as principais fontes
de competência numérica. No entanto, essa visão era quase
exclusivamente baseada em tarefas de números verbais e
simbólicos, que são apenas vagamente comparáveis à estimativa
de magnitude numérica. Se houver semelhanças anatômicas e
funcionais entre os cérebros de macacos e humanos, áreas
equivalentes no cérebro também devem ser ativadas em
humanos quando a cardinalidade não verbal é processada. Ao
testar a adaptação funcional da ressonância magnética (fMRI)
com numerosidades (figura a seguir), Piazza et al. (2002),
encontraram uma ativação dependente do nível de oxigenação
sanguínea correspondente (BOLD) no sulco intraparietal de
humanos. A única região do cérebro que se encontrou
significativamente habituada à numerosidade foi o segmento
horizontal do sulco intraparietal.

45
Piazza et al. (2003), poderia indiretamente traçar a curva de
ajuste de numerosidade média da população neural subjacente,
que também mostrou um sinal da fração de Weber clara.
Isso levanta uma questão importante que diz respeito ao esquema
de escalonamento da ‘linha numérica mental’, isto é, os
julgamentos numéricos são mais bem descritos em uma escala
linear ou não linear, possivelmente logaritmicamente comprimida?
Este último seria previsto se a Lei de Fechner fosse válida (Caixa
3). Como a discriminação comportamental e as funções de ajuste
de unidade única podem ser consideradas como representações
numéricas comportamentais e neurais dos macacos, a questão
crucial então diz respeito a qual esquema de escala forneceria
distribuições de densidade de probabilidade simétricas (isto é,
gaussianas). Descobriu-se que tanto o desempenho quanto os
dados de unidade única para julgamentos de numerosidade são
melhor descritos por uma escala compactada, em oposição a uma
escala linear. Portanto, as representações numéricas em
macacos obedecem à Lei de Fechner. Da mesma forma, as
curvas de ajuste de fMRI em estudos humanos parecem ser bem
descritas em uma escala logarítmica, o que indica que a 'linha
numérica' não verbal é comprimida não linearmente. A codificação
logarítmica da numerosidade também é indicada por modelos de
rede neural.
Uma vantagem do uso de tal 'linha numérica' comprimida seria
que cardinalidades menores poderiam ser representadas com
muitos neurônios para ganhar precisão, enquanto numerosidades
maiores poderiam ser representadas com uma proporção menor

46
de neurônios (embora as representações fossem apenas difusas
no último caso). Em qualquer caso, se um macaco enfrenta trinta
ou quarenta oponentes hostis pode não ser tão relevante, ele
deveria ir para o seu calcanhar de qualquer maneira.

Box 3 - Discriminação e escala de magnitude

Em 1834, o fisiologista alemão E. H.Weber135 descobriu que dois pesos
relativamente pesados devem diferir em uma quantidade maior do que dois pesos
relativamente leves para um peso ser percebido como mais pesado que o outro.
Em outras palavras, pesos mais pesados são mais difíceis de discriminar. A
"diferença apenas perceptível" (JND ou ΔI) - a quantidade mínima pela qual a
magnitude do estímulo deve ser alterada a fim de produzir uma variação
perceptível na experiência sensorial - é uma fração constante (c) do nível de
intensidade do estímulo (I). Assim, a Lei de Weber, que tem ampla generalidade
em diferentes magnitudes e modalidades sensoriais, é expressa como: ΔI / I = c.
Em 1860, G.T. Fechner136 propôs uma extensão com base na Lei de Weber:
conforme a intensidade do estímulo aumenta, são necessárias mudanças cada
vez maiores na intensidade para alterar a magnitude percebida em alguma
quantidade constante. Então, a magnitude percebida (S) é um
função logarítmica da intensidade do estímulo (I) multiplicada por uma constante
específica de modalidade e dimensão (k). Esta relação é expressa na Lei de
Fechner: S = k • log (I) Traçar o número de unidades psicológicas (como JNDs de
numerosidades) contra a magnitude do estímulo físico (como o número de itens)
mostra que incrementos iguais na magnitude percebida correspondem a
aumentos cada vez maiores na magnitude física (painel a). Com base em vários
JNDs em limites arbitrários (pontos de dados nos painéis b e d), a função de
densidade de probabilidade derivada esquematicamente (que pode ser
considerada como a representação mental de uma magnitude) é distorcida (painel
b). No entanto, se a magnitude percebida é plotado contra o logaritmo da
47
magnitude física, produz uma relação linear (painel c), que resulta em uma função
de densidade simétrica (painel d). Essas leis fundamentais geralmente são válidas
para fenômenos sensoriais gerais e podem ser responsáveis por muitas
propriedades dos neurônios sensoriais. A taxa do potencial de ação (em
receptores de adaptação lenta) é geralmente uma função do logaritmo da
intensidade do estímulo. Embora as características de resposta das células
receptoras possam explicar a compressão logarítmica das experiências
sensoriais (Lei de Fechner), ainda não está claro por que as magnitudes
cognitivas (como a quantidade numérica) obedecem à mesma lei.

Representações simbólicas de
cardinalidade
A linguagem permite que os humanos usem representações
simbólicas, e os números são os símbolos usados ao lidar com
informações numéricas. Várias espécies animais (como
pombos64, papagaios, macacos e chimpanzés) foram treinadas
com sucesso para usar formas visuais ou vocalizações para
denotar a cardinalidade dos conjuntos. Embora essa associação
entre forma e numerosidade seja um primeiro passo importante
no mapeamento de símbolos para magnitude numérica, os
animais falham em mostrar verdadeiras representações
numéricas simbólicas e recursivas que lhes permitiriam usar
números produtivamente para a contagem verdadeira. Portanto,
pode-se argumentar que o processamento linguístico da
quantidade e a avaliação da cardinalidade não verbal são dois
sistemas neurais que operam de forma totalmente independente.
No entanto, esse não parece ser o caso; pelo contrário, valores
numéricos que são indicados por símbolos numéricos e tamanho
do conjunto mostraram ativar estruturas correspondentes nos
cérebros dos humanos.

48
O sulco intraparietal, que foi proposto como tendo um papel
central nas representações de grandezas básicas, às vezes é a
única área que é especificamente ativada em tarefas simples de
detecção ou comparação de números.

Figura - Adaptação funcional de ressonância magnética com numerosidades em

humanos. uma . Os assuntos foram repetidamente apresentados a várias
exibições visuais de uma numerosidade fixa (por exemplo, 16 pontos), sem a
necessidade de discriminá-los. Se qualquer região do cérebro contém uma
população de neurônios seletivos para numerosidade que estão sintonizados com
um número específico de pontos (ilustrados pelas funções de Gauss, abaixo dos
padrões de pontos) e detectam automaticamente informações numéricas, tal
população de detectores deve se habituar (que ou seja, diminuir sua descarga)
com apresentações de numerosidade repetidas. Neste exemplo, os neurônios
sintonizados em torno da numerosidade 16 são ativados (representados por
gaussiana vermelha) e devem se habituar, enquanto os neurônios sintonizados
em outras numerosidades não devem ser afetados. Tal efeito de habituação foi
então 'lido' registrando a ativação de fMRI relacionada ao evento em uma única
numerosidade desviante que foi apresentada no final de uma sequência de
exibição (representada por gaussiano azul). A diferença de ativação entre o rosa
habituado e as curvas de ajuste de numerosidade do azul não habituado foi então
medida. Figura cortesia de I. Diester, Hertie-Institute for Clinical Brain Research,
Tübingen. b. fMRI foi usado para mostrar as regiões do cérebro humano que
49
responderam às mudanças de numerosidade. Áreas coloridas nas seções axial
(canto superior esquerdo) e coronal (canto superior direito) e na imagem de
superfície (parte inferior) indicam o envolvimento do sulco intraparietal. Os
valores de zey fornecem as coordenadas ventraldorsal e posterior-anterior de
Talairach. c. Resultados de fMRI de um protocolo de habituação-desabituação em
humanos. A diferença de ativação entre habituação e numerosidades desviantes
resultou em curvas de ajuste de numerosidade (invertidas) que foram mais
simetricamente ajustadas em uma escala logarítmica (direita) do que em uma
escala linear (esquerda). Numerosidades de habituação (‘Nhabit’) 16 e 32 foram
utilizadas.

Eger et al. (2003) realizaram fMRI enquanto os sujeitos foram

solicitados a detectar numerais, letras ou cores em sequências
visuais ou fluxos acústicos. Para evitar confusão entre a seleção
de resposta e estados cognitivos associados (como atenção), os
autores analisaram a apresentação de numerais não-alvo (
numerais que não precisavam ser detectados) e comparou isso
com letras ou cores não-alvo. O sulco intraparietal foi a única
região que apresentou maior ativação para os numerais, tanto
visual quanto acusticamente. Portanto, a ativação numérica no
sulco intraparietal parece ser automática (independente da tarefa),
supramodal (visual e auditiva) e independente da notação
(independentemente de os numerais serem falados ou escritos,
ou apresentados em notação arábica ou por extenso). No entanto,
o sulco intraparietal também está envolvido em julgamentos de
magnitude mais geral. Pinel et al. (2004) usaram fMRI para
escanear assuntos enquanto comparavam numerais arábicos
para luminância, tamanho da fonte e valor numérico.
Eles observaram forte sobreposição nos substratos neurais para
as três tarefas. Número e tamanho, mas não luminância, ativaram
uma região parietal comum, apontando para uma relação íntima
entre representações espaciais e numéricas (Quadro 4).

50
Isso pode significar que os neurônios com codificação de números
estão misturados com outros neurônios com codificação de
magnitude ao longo do sulco intraparietal. Ainda é uma questão
de debate se o domínio do número é baseado em um substrato
anatômico e funcional distinto que processa exclusivamente
informações numéricas, ou se ele também está envolvido em
outras tarefas cognitivas. Além da mera codificação de
informações quantitativas em si, a competência numérica verbal
requer componentes cognitivos adicionais. Dehaene e colegas de
trabalho sugerem que a contagem e o cálculo verbais envolvem
mais duas regiões parietais: uma área parietal dorsal posterior
que é ativada por mudanças na atenção espacial sempre que os
sujeitos contagem e uma área do giro angular esquerdo que está
relacionada ao processamento linguístico. Além disso, tarefas de
cálculo simples (como a subtração) normalmente ativam uma rede
distribuída que envolve os córtices parietal, pré-frontal e pré-
motor. Estudos de desenvolvimento confirmam que deficiências
nas habilidades aritméticas se correlacionam com anormalidades
na organização das redes parietofrontais, e do sulco intraparietal
em particular. Usando morfometria baseada em voxel, Isaacs et
al. (2001) compararam a densidade da massa cinzenta em
adolescentes que nasceram em graus igualmente graves de
prematuridade. Metade desses indivíduos (com QI normal) sofria
de DISCALCULIA, e a única região em o cérebro que apresentou
redução da massa cinzenta associada a déficits aritméticos foi o
sulco intraparietal esquerdo.

51
 Discalculia é uma deficiência que resulta em dificuldade de
aprendizado ou compreensão de aritmética, como dificuldade
em compreender números, aprender a manipular números,
realizar cálculos matemáticos e aprender fatos em matemática.
Às vezes, é informalmente conhecido como "dislexia
matemática", embora possa ser enganoso, pois a dislexia é
uma condição diferente da discalculia. A discalculia está
associada a disfunções na região ao redor do sulco
intraparietal e potencialmente também no lobo frontal. A
discalculia não reflete um déficit geral nas habilidades
cognitivas, nem as dificuldades com o tempo, as medições e o
raciocínio espacial. As estimativas da prevalência de discalculia
variam entre 3 e 6% da população. Em 2015, foi estabelecido
que 11% das crianças com discalculia também apresentam
TDAH. A discalculia também foi associada a pessoas com
síndrome de Turner e pessoas com espinha bífida. Deficiências
matemáticas podem ocorrer como resultado de alguns tipos de
lesão cerebral, caso em que o termo acalculia é usado em vez
de discalculia que é de origem inata, genética ou de
desenvolvimento.

Portanto, a discalculia em crianças pode ser o resultado de

deficiências específicas no processamento numérico básico, e
não a consequência de déficits em outras habilidades cognitivas.
Os déficits aritméticos também são encontrados em certas
condições genéticas, como a síndrome de Turner (monossomia
do X), a síndrome do X frágil e a síndrome velocardiofacial.
Nessas condições, a hipoativação de fMRI (diminuição da
ativação do BOLD) foi encontrada no sulco intraparietal e redes
parietofrontais mais amplas.

52
Box 4. Representações numéricas e espaço
Algumas pessoas experimentam os números de forma automática e consistente
como sendo posicionados em um lugar fixo dentro de uma estrutura espacial
mental. Em 1880, Francis Galton notou que algumas pessoas imaginam "numerais
visualizados" quando pensam em números. Esses 'números mentais' são
geralmente organizados linearmente - muitas vezes dispostos em um espaço
tridimensional - o que apóia a metáfora de uma 'linha numérica mental' como um
substrato para obter acesso aos números (painéis a, b).
O efeito da associação numérica espacial de códigos de resposta (SNARC)
implica uma segunda associação próxima entre numerais e espaço. Descreve a
descoberta de que a mão esquerda responde mais rápido a números pequenos
53
(um ou dois), enquanto a mão direita responde mais rápido a números
relativamente grandes (sete ou oito). O efeito SNARC é pensado para originar do
fato de que a quantidade é espacialmente organizada por proximidade numérica,
orientada da esquerda para a direita, causando assim uma congruência entre
pequenos números e respostas do lado esquerdo, e vice-versa. Isso levou à
suposição de uma linha numérica mental orientada da esquerda para a direita no
caso de culturas de leitura da esquerda para a direita (a direção oposta é
encontrada em culturas que leem da direita para a esquerda). Um efeito
semelhante foi descoberto em uma tarefa de atenção espacial, onde os alvos no
lado direito foram detectados mais rapidamente quando precedidos por dígitos
altos e aqueles no lado esquerdo foram detectados mais rapidamente quando
precedidos por dígitos baixos. Um terceiro fenômeno que foi interpretado como
mostrando uma ligação estreita entre o número e o espaço é o efeito da distância
numérica - a discriminação entre dois números melhora com o aumento da
distância numérica entre eles.
Por exemplo, é mais fácil (os sujeitos respondem mais rápido e cometem menos
erros) discriminar entre dois e oito do que discriminar entre sete e oito. Este efeito
foi encontrado em animais e humanos ao avaliar o tamanho do conjunto
(cardinalidade), bem como os numerais. O suporte para uma relação íntima entre
espaço e número também é fornecido por estudos de lesão. Pacientes com
negligência hemiespacial resultante de lesão cerebral no hemisfério direito têm
déficits na percepção e imaginação de estímulos do lado esquerdo. Quando
solicitados a indicar o ponto médio de um linha, eles perdem o ponto médio e
colocam-no à direita (painel c). Da mesma forma, esses pacientes (que de outra
forma têm habilidades numéricas intactas) perdem o ponto médio de um intervalo
numérico quando solicitados a dividi-lo146 (por exemplo, eles afirmariam que seis
é o ponto médio numérico entre um e nove). Eles também são mais lentos para
julgar números menores em relação a um número de referência do que números
maiores. Portanto, a noção de uma ‘linha numérica mental’ pode ser mais do que
uma simples metáfora; as linhas numéricas e as linhas físicas podem ser
funcionalmente isomórficas.

Classificação numérica (ordem serial)

Comportamento

A classificação numérica é o segundo conceito numérico principal

que mostra os precursores biológicos. Aprendizagem de lista - a
capacidade de codificar e, em seguida, recuperar uma lista
arbitrária de itens em sua ordem correta - abriu uma janela para
estudar como a classificação ordinal de objetos é aprendida e
armazenada por animais. Terrace e colegas de trabalho (20003)

54
realizaram uma série de experimentos que mostram que os
macacos rhesus (e, em menor medida, os pombos) poderiam
aprender várias listas de até sete itens (por exemplo, fotografias).
Isso proporcionou a oportunidade de avaliar o conhecimento dos
macacos sobre a posição ordinal dos itens da lista com 'listas
derivadas'. Listas derivadas são novas listas que são construídas
escolhendo itens individuais de listas aprendidas anteriormente e
remontando-os (figura a seguir). Curiosamente, as listas
derivadas nas quais a posição ordinal anterior de cada item foi
mantida foram adquiridas rapidamente pelos macacos sem erros.
No entanto, os macacos precisaram de tanto tempo para aprender
as listas derivadas nas quais a posição ordinal de cada item foi
alterada quanto para listas completamente novas. Este resultado
indica que os macacos adquiriram conhecimento da posição
ordinal original de cada item e que eles poderiam explorar esse
conhecimento nas listas derivadas mantidas pela ordem.
Em um estudo que abordou as estratégias dos macacos para
recuperar listas, os macacos foram treinados para relatar listas de
três itens com os itens de amostra exibidos em sequência
temporal. Após a apresentação dessa lista, um estímulo de teste
que mostrava os três itens e um item distrator era apresentado, e
os macacos eram solicitados a tocar os três itens na ordem que
lhes era mostrada anteriormente, sem tocar no distrator. O
distrator foi retirado de uma das outras listas aprendidas e,
portanto, tinha uma posição ordinal fixa em sua própria lista.
Curiosamente, os macacos basicamente confundiam um item da
lista com um distrator se o distrator tivesse a mesma posição

55
ordinal (em sua própria lista) que o item correto. Isso indica que
os macacos categorizam intuitivamente as imagens em tais listas
por seu número ordinal.

Figura. Lista dos experimentos de aprendizagem em macacos rhesus. Os

macacos foram treinados para ordenar as listas originais de 4 itens (à esquerda)
tocando-as na ordem correta. Posteriormente, eles foram testados com listas
derivadas. Listas derivadas são novas listas que são construídas escolhendo
itens individuais de listas aprendidas anteriormente e remontando-os de forma
que surjam duas modificações diferentes (direita). Em uma lista mantida por
ordem de classificação, a posição ordinal original de todos os itens é mantida. Por
exemplo, se uma imagem apareceu na segunda posição em uma das listas
originais, ela também apareceria na posição dois na lista derivada. No entanto, em
uma lista alterada por ordem de classificação, os itens da lista não são apenas
embaralhados nas listas, mas também nas posições de classificação, de modo
que um item que ocorre na posição quatro na lista original seria colocado na
posição dois na lista derivada. O gráfico mostra o número de tentativas de dois
macacos necessários para atingir um critério de precisão ao aprender novas
listas. Os macacos precisaram de algumas tentativas para aprender listas
derivadas quando a ordem de classificação era mantida (M), mas o domínio de
listas derivadas nas quais a ordem de classificação havia mudado (C) demorava
tanto quanto aprender listas completamente novas.

56
Representação neural de ordem serial
A categorização ordinal de itens visuais requer informações sobre
a classificação de um item (por exemplo, com base na ordem
temporal) e sua identidade. Com base em estudos de pacientes, o
córtex pré-frontal lateral foi implicado na manutenção de
informações de ordem temporal, que é um aspecto integrante da
memória episódica. É bem sabido que danos ao córtex frontal
humano causam prejuízos na realização de tarefas que requerem
a lembrança da ordem temporal dos estímulos. Um
comprometimento de ordenação semelhante resulta da lesão do
córtex frontal dorsolateral em macacos, o que apóia a visão de
que, em primatas, o córtex pré-frontal dorsolateral é importante
para manter informações sobre a ordem dos eventos.
Estudos de fMRI em humanos mostram que os córtices pré-frontal
e parietal são ativados mais fortemente para informações de
ordem (a ordem das palavras em uma lista) do que para
informações de itens (a presença de palavras em uma lista). Além
disso, Bengtsson et al. (2004) Descobriram que as áreas
frontoparietais laterais, os gânglios da base e o cerebelo estavam
preferencialmente envolvidos no controle ordinal dos movimentos
das mãos.
O correlato de neurônio único de informações de ordem de
classificação temporal em listas visuais foi recentemente estudado
por Ninokura e colaboradores (2003; 2004). Eles treinaram
macacos para observar e lembrar a ordem em que três objetos

57
visuais apareciam, para que os animais pudessem planejar um
movimento de alcance triplo subsequente na mesma ordem
(figura a seguir).

Figura - Tarefa de ordenação temporal e respostas de uma única célula do córtex pré-frontal. a | Os
macacos eram obrigados a observar e lembrar a ordem em que três objetos visuais apareciam, para que
os animais pudessem planejar um movimento de alcance triplo subsequente na mesma ordem. b | Dois
neurônios únicos que codificam a primeira (célula 1) e a segunda (célula 2) classificam,
independentemente da ordem em que os três itens (representados pelas letras A, B e C) apareceram. As
respostas neurais são mostradas em histogramas de rasterização de pontos (painéis superiores, cada
ponto representa um potencial de ação) e a média como histogramas de tempo peri-estímulo (painéis
inferiores). s / s, picos por segundo.

58
Os neurônios no córtex pré-frontal ventrolateral foram seletivos
para propriedades de objetos visuais (23% da amostra total),
enquanto os neurônios no córtex pré-frontal dorsolateral foram
seletivamente ajustados para a ordem de classificação dos
objetos (44%), independentemente das propriedades sensoriais
daqueles objetos; por exemplo, um neurônio seletivo de ordem de
classificação estaria ativo sempre que o segundo item das listas
embaralhadas aparecer. Uma terceira classe de neurônios,
encontrada no córtex pré-frontal ventrolateral, mostrou a resposta
mais complexa, que foi caracterizada por integrar as informações
sensoriais e de ordem dos objetos - tal neurônio só descarregaria
quando um determinado objeto aparecesse em uma determinada
posição na sequência . O córtex temporal inferior também pode
ser um bom candidato para representar a informação ordinal, visto
que o lobo temporal medial também está envolvido na função
mnemônica. Poucos neurônios nas Células Intercaladas (ITC do
inglês Intercalated Cells) sinalizaram informações numéricas em
uma tarefa de quantificação.
O córtex pré-frontal lateral é uma região ideal do cérebro para
codificar as propriedades dos objetos sensoriais e as informações
de ordem de classificação, porque recebe entrada sensorial
maciça dos lobos temporais e parietais e se projeta para as áreas
pré-motoras e motoras do lobo frontal. Como resultado, os
neurônios que codificam as posições ordinais dos movimentos
dos olhos ou das mãos relacionados à tarefa foram
freqüentemente encontrados nas áreas corticais pré-frontais e em
várias áreas motoras em macacos treinados (figura a seguir).

59
Figura - Vistas medial e lateral do cérebro de um macaco rhesus mostrando áreas
nas quais a atividade de ordem serial foi relatada. Visão medial superior; vista
lateral inferior. CGa, córtex cingulado anterior; FEF, campo ocular frontal; M1,
córtex motor primário; PFCd / v, córtex pré-frontal lateral dorsal e ventral; PMdc,
córtex pré-motor dorsal, caudal; PMdr, córtex pré-motor dorsal rostral; PMv,
córtex pré-motor ventral; Pré-SMA, área motora pré-suplementar; SEF, campo
ocular suplementar; SMA, área motora suplementar.

Joseph e colegas de trabalho (Barone e Joseph, 1989; Kermadi e

Joseph, JP, 1995; Procyk, et al., 2000) identificaram neurônios
seletivos de ordem no campo ocular frontal (FEF), núcleo
caudado e córtex cingulado anterior (CGa ) de macacos que
foram treinados para ordenar itens sequencialmente com base em
um arranjo espacial. Esses neurônios estavam ativos apenas
60
quando os macacos alcançaram o ‘primeiro’, ‘segundo’ ou
‘terceiro’ alvo, independentemente da localização dos alvos e do
tipo preciso de movimento da mão.
Clower e Alexander (1998) treinaram um macaco para posicionar
um cursor em uma tela de vídeo movendo um joystick no sentido
horário ou anti-horário ao longo de um caminho de quatro itens
espacialmente organizado. Nas áreas motoras pré-suplementares
(pré-SMA), mais de dois terços dos neurônios registrados
mostraram efeitos significativos de ordem numérica, mas apenas
cerca de um terço dos neurônios mostraram um efeito de ordem
de classificação na área motora suplementar (SMA). A
seletividade da ordem de classificação também foi prevalente no
pré-SMA de macacos que foram treinados para executar
sequencialmente três movimentos de mão diferentes (‘empurrar’,
‘puxar’ ou ‘virar’) em quatro a seis ordens diferentes, separados
por tempos de espera. No pré-SMA, a atividade diferia
seletivamente de acordo com o processo de preparação do
primeiro, segundo ou terceiro movimentos nas tentativas
individuais. A SMA, por outro lado, esteve mais envolvida em
vincular a ocorrência de dois movimentos distintos e, portanto, em
determinar a ordem dos movimentos dos componentes na
sequência (ordem relacional). A posição ordinal dos movimentos
no pré-SMA parece ser codificada de maneira independente do
efetor, como no caso das sequências de movimentos dos olhos. A
atividade que refletia a sequência sacádica ou a posição numérica
de uma sacada dentro de uma sequência (classificação) era mais

61
comum no campo ocular suplementar (SEF), enquanto a atividade
que refletia a direção da sacada era mais dominante no FEF.
Curiosamente, o processamento de informações de ordem
numérica não foi apenas descrito nessas áreas pré-motoras e
motoras suplementares, mas também no córtex motor primário.
Carpenter e colegas (1999) mostraram a macacos cinco alvos
visuais arranjados espacialmente que apareceram
sucessivamente em uma tela.
Depois que a sequência de alvos foi concluída, a cor de um dos
alvos mudou. A tarefa exigia que os macacos memorizassem a
ordem em que os alvos surgiam e apontassem para o ponto que
havia aparecido logo após o alvo que mudara de cor no final da
apresentação da lista. Em aproximadamente um terço dos
neurônios registrados na região do braço do córtex motor primário
topograficamente organizado (M1, figura acima), a posição ordinal
dos alvos foi o único fator que excitou os neurônios. Portanto, o
córtex motor - uma área tradicionalmente considerada como
executivo motor puro - também participa do processamento de
informações cognitivas sobre a ordem serial no contexto de uma
tarefa motora. No entanto, os autores apontam que o córtex motor
é provavelmente apenas um componente de uma rede distribuída
que codifica, armazena e recupera uma sequência. Áreas
relacionadas ao motor como M1, SMA, pré-SMA e FEF podem
receber informações numéricas que foram calculadas em estágios
anteriores da hierarquia cortical para executar ações de ordem
serial apropriadas.

62
Os formatos de representação de informações de ordem serial
não-verbal são mal compreendidos. No entanto, os dados
comportamentais e neuronais indicam uma representação
imprecisa da classificação numérica discreta, que é uma
reminiscência de um mecanismo de magnitude analógico que foi
proposto para a cardinalidade. Não está claro se um mecanismo
de rastreamento de objeto está envolvido em representações de
ordem serial.

Ligação entre quantidade numérica e

classificação
Até agora, a quantidade numérica e a classificação foram
estudadas separadamente, e a relação entre os mecanismos que
fundamentam a cardinalidade e os julgamentos de ordem serial
permanece indistinta. No entanto, se essas capacidades
numéricas são dois aspectos de uma faculdade numérica comum,
deve haver semelhanças entre e processamento neuronal. Em um
nível comportamental, um mecanismo compartilhado é indicado
pela distância e pela associação numérica espacial dos efeitos
dos códigos de resposta (SNARC) (box acima), que foram
relatados para cardinalidade e processamento de ordem serial.
Esses efeitos não se restringem a dimensões quantificáveis, mas
também foram relatados para outras séries ordenadas, como
letras do alfabeto e meses do ano. Assim como acontece com
numerosidades, a representação interna de sequências
ordenadas pode ser codificada espacialmente. No nível neural, os

63
estudos de caso de pacientes com lesões cerebrais permanecem
inconclusivos sobre o processamento comum de informações de
quantidade e classificação.
Embora um paciente que apresentasse os sinais clássicos da
Síndrome de Gerstmann (incluindo acalculia) fosse incapaz de
lidar com grandes números e também mostrasse prejuízo no
processamento de séries ordenadas (como as de letras ou dias),
outros estudos de caso identificaram uma dissociação entre
cardinal e ordinal número de tarefas.
No entanto, estudos neurofisiológicos indicam que pode haver
substratos neurais compartilhados para cardinalidade e
processamento de ordem serial. Um estudo de potenciais
relacionados a eventos mostra que os córtices parietal e pré-
frontal são ativados em resposta a tarefas cardinais e ordinais,
mas que com o decorrer do tempo ativação é diferente.
Da mesma forma, estudos de fMRI mostram que uma rede
parieto-pré-frontal foi ativada durante uma tarefa de pedido de
letras, como visto em tarefas cardinais. No nível de uma única
célula, tanto a numerosidade quanto os neurônios seletivos de
ordem foram identificados no córtex pré-frontal de macacos.
Esses dados indicam que a quantidade numérica e as
informações de ordem de classificação provavelmente
compartilham o mesmo sistema neural.

64
 Capítulo 3
Contribuições da
neurociência cognitiva para
a aprendizagem da
matemática

S
egundo Geovanny Carrera Viver e Mabel J. Urrutia
(2020), da Faculdade de Psicologia da Universidad de
Concepción (Chile) e da Pós-Graduação em
Neurociência Cognitiva da Universidad de la Laguna (Espanha), a
transformação educacional dos anos noventa incorporou um
papel do aluno, tornando-o um agente ativo no processo de
interaprendizagem; inovação que buscou desenvolver no aluno o
aprender a saber, o aprender a fazer e o aprender a ser, através
da elaboração de um currículo multidimensional, com o propósito
de atender à diversidade dos alunos, de modo a não continuar
ensinando de forma homogênea a todos os alunos grupos;
paradigma educacional que desejava combinar qualidade com
equidade.
No processo de interaprendizagem, a Teoria Construtivista, é a de
maior aplicação em sala de aula, pois possibilita em sua prática o
gerenciamento de metodologias ativas orientadas para que o
aluno seja protagonista no processo de aprendizagem, apesar
disso, o Construtivismo não considera o processo de

65
aprendizagem do aluno ao nível neuronal, por isso não
desenvolve atividades paralelas aos processos mentais dos
alunos em relação à aprendizagem. Nesse sentido, a pesquisa
descreve a necessidade de incluir os achados da Neurociência
Cognitiva, sobre como o cérebro funciona nas diferentes
atividades de interaprendizagem no campo educacional.
Na aprendizagem da matemática, um dos conteúdos com maior
dificuldade de aprendizagem, são as frações; o aprendizado de
números racionais é a primeira aproximação que os alunos têm
para entender frações, embora várias alternativas sejam utilizadas
para ensinar frações há alunos que não conseguem entender seu
significado e utilidade, fazendo com que os alunos considerados
médias não consigam obter uma compreensão na hora de operá-
los, problemática que é um desafio para o currículo da educação
básica; na base que a aprendizagem de frações é uma ferramenta
necessária para o desenvolvimento do pensamento multiplicativo,
quantitativo e matemático do aluno.
Em 2007, a Organização Econômica Européia para o
Desenvolvimento OCDE, incentiva os países de primeiro mundo a
desenvolverem pesquisas na área Neurocognitiva, para beneficiar
o processo de interaprendizagem; apoiar centros de investigação
para investigar como os métodos tradicionais de ensino intervêm
no processo de interaprendizagem em sala de aula.
Os humanos e outras espécies animais, como mamíferos,
pássaros e anfíbios, têm a capacidade de sentir a quantidade, o
que lhes permite quantificar os elementos do meio ambiente e
distinguir entre o suficiente e o pouco. Ao falar sobre

66
representação numérica, os números naturais são representados
no cérebro humano como uma linha numérica, onde os números
são espaçados. Atualmente a Neurociência Cognitiva fornece
bases sustentáveis para a compreensão de como o cérebro
funciona nos processos de interaprendizagem, algumas ciências
dedicadas à educação incorporaram essas descobertas no
desenho curricular, ensino e avaliação da aprendizagem.
Atualmente existe a proposta do modelo neurocognitivo que
incorpora a tríade (cérebro-mente-comportamento) e sua
interação e inter-relação dentro de um ambiente social de
aprendizagem, que visa melhorar a eficiência e eficácia da
interaprendizagem que os alunos co- construir na sala de aula.
Para fazer o comportamento cérebro-mente, interagir dentro do
processo de interaprendizagem em sala de aula, a partir de uma
perspectiva neurocognitiva e das Ciências Sociais, considere dois
princípios necessários:
a) Plasticidade cerebral. Refere-se ao cérebro sendo
perenemente preparado para a aprendizagem ao longo da vida,
dotado de capacidade de adaptação a novas circunstâncias,
ajuste que desenvolve mudanças específicas na própria estrutura
do cérebro, especificando que o cérebro é um órgão sensível,
moldável e flexível às experiências vivenciadas no ambiente,
permitindo um aprendizado perfeito.
b) Aprendizagem como construção social. Explica que a constante
evolução do cérebro se deve aos inter-relacionamentos e
interações que as pessoas constroem em seus vínculos com
outras pessoas e / ou seres vivos. O ser humano está exposto a

67
influências sócio-emocionais-culturais, advindas de sua
convivência social; interação que desenvolve a construção de sua
identidade, sentimento de pertencimento e valorização das raízes
socioculturais.

Bases neurais de processamento

numérico na matemática
Quando uma pessoa trabalha em uma representação numérica,
uma área específica de seu cérebro é ativada e também suas
zonas anterior e posterior; Se uma pessoa localizar dois números
próximos um do outro e realizar um processo de comparação,
isso causará o efeito de sobreposição, que aumentará à medida
que a magnitude dos números aumentar. Para a determinação
das áreas cerebrais envolvidas no processamento numérico foram
utilizadas: ressonância magnética funcional, potenciais evocados,
magnetoencefalografia, tomografia por emissão de pósitrons,
entre outras, a aplicação dessas técnicas de imagem nos permitiu
propor novas hipóteses sobre o processo de aprendizagem da
Matemática. Ao trabalhar com números, participam várias
estruturas cerebrais, das quais foram identificadas 4 de grande
relevância:
1. No segmento horizontal do sulco intraparietal foi observado
através da fMRI que o (SHSIP) é notoriamente ativado quando
uma pessoa realiza tarefas de processamento numérico, do que
quando realiza tarefas diferentes. Além disso, observou-se que
esta zona apresenta maior ativação quando a pessoa está
68
comparando dois números de forma estimada, que quando é feito
um cálculo, ao mesmo tempo esta área é muito importante na
ordenação de séries ordinais não numéricas, como alfabéticos.
Foi observado que o segmento horizontal do sulco intraparietal
(SHSIP) é a estrutura anatômica crucial envolvida na realização
de todos os tipos de tarefas de natureza numérica. Este núcleo do
processamento numérico parece ser complementado por dois
outros circuitos.
2. O giro angular apresenta grande atividade em tarefas de
cálculo, ao mesmo tempo em que esta área possui alta atividade
em tarefas verbais e de leitura, portanto, interage com tarefas de
cálculo que possuem componentes verbais, como a multiplicação.
Além disso, nesta área, ao contrário do (SHSIP), a atividade é
maior quando a tarefa é precisa e implica um cálculo, por isso
diminui significativamente quando a tarefa é de aproximação.
3. No lobo frontal, especificamente no córtex pré-frontal, a
atividade cerebral é observada, quando uma pessoa realiza
cálculos aritméticos, planeja e ordena temporariamente
componentes para verificar e corrigir erros, no entanto, ocorre
maior atividade cerebral quando as respostas das tarefas são
incorretas, especificamente no córtex pré-frontal lateral esquerdo
e giro frontal médio e inferior.
4. No córtex Cingulado, a atividade cerebral é observada ao
realizar cálculos aritméticos simples e complexos, esta área é
considerada como suporte por não possuir função específica no
processamento numérico, sua participação é evidenciada na

69
atenção, memória de trabalho, tomada de decisão, monitoramento
e seleção de respostas.
Outra pesquisa revela que no aprendizado da Matemática a
participação do lobo parietal é decisiva para a resolução de
problemas aritméticos e mais precisamente a intervenção do
segmento horizontal do arco intraparietal; porque uma de suas
funções principais é: a representação interna da quantidade, o
processamento abstrato das quantidades e a relação resultante
entre elas. Por outro lado, o giro angular participa do processo
verbal de tarefas aritméticas explícitas e da resolução de somas
de pequenas quantidades. Outros estudos revelam o
envolvimento do córtex pré-frontal, a parte posterior do lobo
temporal e várias regiões subcorticais do cérebro. Estudos
anteriores propõem modelos teóricos explicativos sobre
processamento e cálculo numérico, que consideram o
desenvolvimento do processamento numérico no cérebro;
Existem três modelos de maior disseminação e aceitação: 1) o
Modelo Cognitivo proposto por McCloskey em 1992, 2) o Modelo
Cipolotti e Butterworth MultiRoute em 1995 e 3) o modelo Triplo
Código formulado por Dehaene e Cohen em 1995, sendo este
último o mais popular e aceito ao pesquisar o assunto.

Modelos cognitivos

Modelo do processamento numérico de

McCloskey (1992)

70
Com base nas dificuldades de compreensão dos conceitos e
símbolos matemáticos, aquele que distingue componentes
diferenciados para a compreensão e produção de algarismos e
palavras arábicas, postula-se a existência de dois sistemas
cognitivos específicos que participam do processamento
numérico, o primeiro é o que corre em um mecanismo para
entender e o outro para produzir números; acrescenta a existência
de diferentes dispositivos para processar algarismos arábicos e
palavras numéricas, os componentes que permitem entender um
número arábico ou verbal, transformam as entradas em uma
representação interna abstrata que é então usada em processos
cognitivos matemáticos; os processos de produção convertem a
representação interna de números em uma saída numérica ou
verbal.

71
Modelo de múltiplas rotas de Cipolotti e
Butterworth (1995)
Propõe a existência de um sistema de representações abstratas
que é utilizado na realização de cálculos. O modelo seria uma
extensão do proposto por McCloskey, adicionando rotas
assemânticas que permitem a conversão entre alguns códigos e
outros, sem acessar a representação semântica do número; o uso
de uma ou outra rota depende da tarefa, inibindo as demais rotas.

72
Modelo do Triplo Código de Dehaene
(1992)
Este modelo formula que a informação passa de um código para
outro por vias assemânticas, a escolha do código será de acordo
com o tipo de operação mental que se vai realizar, Dehaene
expressa que se quiser aprender comparação de magnitudes, a o
código que seria o Analógico, porém, se você quiser memorizar
as tabuadas corresponderia ao código Verbal auditivo e se você
gostaria de realizar cálculos aritméticos o código a ser usado seria
o Visual. Esse Modelo transcende porque conceitua o sentido
numérico como a capacidade de representar quantidades
contínuas, que são classificadas em representações analógicas e
aproximadas, ou seja, são operações mentais que não
necessariamente são realizadas com algarismos arábicos.
Quando os conceitos estão relacionados aos dígitos, o
desenvolvimento do sentido numérico no cérebro-mente começa.
Este modelo neuro-funcional postula três hipóteses que são
consistentes com o sítio neural onde estão localizados os nódulos
que codificam, decodificam e coordenam com as diferentes
tarefas a serem realizadas; Essas hipóteses são:

1. A informação numérica é gerida a partir de três códigos: a) A

partir de uma representação analógica da quantidade, em que os
números são simbolizados por uma reta numérica, processo que
impulsiona as áreas parietais direita e esquerda do cérebro. b) De
um formato verbal-auditivo, onde os números são representados

73
como sequências de letras formando palavras, por exemplo: ao
pronunciar trinta e sete, as áreas perisilvianas do hemisfério
esquerdo são ativadas ec) De uma representação visual árabe
onde os números estão eles simbolizam como uma sequência de
dígitos, por exemplo; 13 245, processo do qual participam as
zonas occipito-temporais inferiores de ambos os hemisférios
cerebrais.
2. Os procedimentos de transcodificação permitem que as
informações sejam traduzidas diretamente de um código para
outro, ou seja,
dependendo da tarefa, eles são passados automaticamente pelas
rotas assemânticas.
3. Cada procedimento de cálculo é baseado na existência de uma
ligação consolidada entre a entrada e a saída do
códigos. Os processos mentais que podem ser realizados são: a)
Comparação de magnitudes, b) Multiplicações e
somas simples, c) Subtração ed) Operações de múltiplos dígitos.
As investigações neuropsicológicas permitem relacionar os
circuitos experimentais neuroanatômicos para cada nó do modelo
neurofuncional. É refletido que os setores ventrais occipito-
temporais de ambos os hemisférios estão envolvidos no
reconhecimento da forma do número arábico, por exemplo: o
número 1; e nas áreas perisilvianas esquerdas que estão
relacionadas às representações verbais do número, por exemplo,
escreva o Um e o mais importante é que na zona intraparietal de
ambos os hemisférios está envolvida a representação de
grandezas analógicas.

74
A representação analógica do número
Uma grafia é analógica quando a representação de uma
quantidade muda em uma faixa contínua de valores, também
porque há uma semelhança intrínseca entre o fenômeno a ser
simbolizado e a representação mental; orientando a existência de
dois sistemas de representações: 1) Um estrutural relacionado a
percepções de tipo abstrato, onde as formas globais e a estrutura
dos objetos que constroem representações invariáveis sobre
tamanho e reflexão são simbolizadas eb) A representação
episódica codifica essas transformações em memória. Ao
representar graficamente uma magnitude, as grandezas

75
numéricas são simbolizadas como uma distribuição de números
em uma linha numérica analógica, roteada da esquerda para a
direita ou vice-versa, dependendo da cultura; É onde o significado
do número é representado, uma vez que nem a forma numeral
arábica nem a estrutura verbal da palavra contém informações
semânticas. Nesse nível, a quantidade ou magnitude associada a
um número explícito, por exemplo, (3), é recuperada e está
relacionada a quantidades numéricas, que são preferencialmente
usadas para arredondamento e para outras tarefas de
aproximação e estimativa numérica. A representação de um
número arábico, por exemplo (6) passa a ser uma representação
visual que nos processos de codificação e decodificação é usada
primeiro para realizar operações de cálculo de um ou mais dígitos
escritos e que requerem precisão, gerando duas rotas para a
leitura de números, uma rota semântica superficial que se baseia
na aplicação dos respectivos algoritmos de conversão e de
acordo com as normas determinadas da língua, permitindo a
leitura de qualquer número arábico mesmo que seja a primeira
vez que se vê e uma rota semântica profunda que só atua com
itens familiares que possuem uma entrada lexical específica. Os
achados obtidos, orientam a pensar que a leitura de números é
estruturalmente semelhante à leitura de palavras, porém, esses
dois processos estão funcional e neuroanatomicamente
fundamentados em rotas distintas, envolvendo três rotas
principais que são: a superfície não lexical, a semântica profunda
e o léxico assêmico. O percurso superficial baseia-se na
correspondência entre letras e sons, com base nas regras de

76
conversão de grafemafonemas. Os achados mencionados em
relação ao processamento numérico suportam a hipótese de que
o sulco intraparietal e o segmento horizontal são especificamente
responsáveis pela representação interna das quantidades e pelo
processamento abstrato das magnitudes, sem diferenciar o
formato simbólico ou não simbólico de o estímulo.

Números racionais e seu processo de

aprendizagem cognitiva.
Os processos cognitivos que o aluno deve ter desenvolvido antes
de iniciar o aprendizado dos números racionais são: entender o
que um inteiro representa e as operações aritméticas que podem
ser realizadas; além de sua aplicação em exercícios de aritmética
mecânica e na resolução de problemas, você deve conhecer e
usar a hierarquia das propriedades aritméticas como o elemento
comutativo, associativo, distributivo e neutro, os conceitos de
elementos neutros, opostos e inversos, divisibilidade dos números
naturais, Máximo Divisor comum (MDC) e múltiplo comum mínimo
(MCM). O próximo passo no desenvolvimento da
interaprendizagem de números racionais, é saber que o
simbolismo a / b adquire um significado restrito quando visto como
uma divisão, isso explicado de outra forma seria que a fração 2/5
simboliza a divisão de um todo em cinco partes semelhantes e
pegue duas. Quando se quer explicar o conceito de número
fracionário, os exemplos mais usados na área educacional são
frutas, pizzas, bolos e figuras geométricas, o que acaba reduzindo

77
a ideia que realmente envolve o conceito. A interaprendizagem
das frações introduz uma sucessão de propriedades diferentes
daquela dos números naturais, para seu entendimento é
necessário diferenciar que as frações e a numerosidade de um
número racional consegue ser representada por outros números
racionais e que as frações diminuem quando multiplicar e
aumentar dividindo-os. A compreensão dessa atividade induziria
os alunos a repensar sua compreensão conceitual desses
números. Outra dificuldade é que se ensina a operar frações da
mesma forma que se opera com números inteiros, sem tirar
proveito das capacidades do Sistema de Processamento de
Relacionamento (SPR). Esta realocação pode ter graves
consequências organizacionais, facilitando a reorganização
profunda do raciocínio numérico desenvolve a aquisição do
conceito de fração, ao comparar o método baseado em cálculo
que relaciona o pensamento em termos de números inteiros, em
relação à adequada articulação desenvolvida pelo RPS , pode
ajudar os alunos a expandir o entendimento claro das
propriedades aritméticas dos números fracionários.
O acima indica a importância de aprender números racionais e as
operações que podem ser feitas com eles; Ressalta-se que
grande parte dos alunos, sejam eles do ensino fundamental,
médio, médio e até superior, apresentam dificuldade em aprender
números racionais e neste o das frações. Pesquisa realizada pela
Psicologia Cognitiva em conjunto com as Ciências da Educação,
identificou algumas dificuldades comuns que os alunos

78
apresentam no aprendizado de números racionais, que podem ser
sintetizados em três:

1. A dificuldade de acessar as magnitudes simbólicas holísticas

de números racionais é porque a descrição da magnitude de um
número racional é uma parte importante do conhecimento
conceitual que prevê a precisão no cálculo de frações.
2. A confusão entre o conceito de número inteiro e número
racional, que surge quando se fala em magnitudes, para entender
o estipulado formula-se o seguinte exemplo: o inteiro tem seu
próprio valor que é indicado pelo número, ou seja, cinco vale
cinco (5) e não é difícil dizer que cinco (5) é maior que quatro (4) e
menor que seis (6), no entanto, em um número racional, dizer que
7/3 complica o reconhecimento se for maior que 9/5 ou que se for
menor que 6/2, esse viés se desenvolve porque os alunos muitas
vezes confundem os conceitos e procedimentos apropriados para
operar inteiros, mas inadequados para frações.
3. A incapacidade de examinar se as propriedades dos inteiros
são diferentes das dos números racionais, essas propriedades
são: a) Os números racionais não têm sucessor direto ao
contrário dos inteiros, b) Há uma quantidade infinita de um
número racional para outro. c) A multiplicação por um número
racional positivo às vezes produz um resultado menor que o
inicial, enquanto quando dividido pode produzir um resultado
maior, dependendo da magnitude do multiplicador ou divisor.

79
De acordo com Geovanny1 Carrera Viver e Mabel Urrutia (2020)
a neurociência Cognitiva orienta a Pedagogia por meio de suas
descobertas a partir da relação do aluno para aprender a
aprender e desaprender a aprender, surgindo assim a
neurodidática, que busca desenvolver propostas para um
interaprendizado significativo a partir de pesquisas que
determinem como o cérebro funciona em contextos educacionais
de aprendizagem. A importância atribuída à neurodidática é que
ela orienta o desenvolvimento de estímulos para aumentar as
conexões neurais necessárias ao cérebro dos alunos,
possibilitando a interaprendizagem, uma vez que busca
desenvolver um processo interativo professor - aluno. De acordo
com as pesquisas neurológicas, os processos cognitivos e
cerebrais estão inter-relacionados com a didática e a neurologia,
se forem desenvolvidos simultaneamente e de forma colaborativa,
é possível que estratégias efetivas sejam geradas do professor
para os alunos. Achados em neurobiologia confirmam que
experiências anteriores são transcendentais para o
desenvolvimento de um interaprendizado significativo. Uma das
contribuições relevantes da Neurociência Cognitiva para a área
educacional, para o processo de interaprendizagem, é demonstrar
a capacidade do sistema nervoso central de se modificar por meio
da plasticidade cerebral e como a estimulação precoce adequada
beneficia esse processo. Na área educacional, especificamente
no ensino de frações, o professor deve orientar o processo de
poda sináptica, evitando que os alunos desenvolvam vieses, que
surgem ao aprender a operar com números racionais e / ou

80
fracionários, aprendizagem que ocorre por volta dos 12 anos de
idade. , estágio em que o cérebro está em pleno desenvolvimento,
portanto, o uso de estratégias de ensino variadas favorecerá o
processo de plasticidade cerebral necessário aos alunos. Em
contraste não radical com o que tem sido expresso sobre a
presença de vieses que impedem ou dificultam a aprendizagem
das frações, surgem evidências empíricas que propõem que o ser
humano possui uma arquitetura cognitiva que possivelmente
possui sistemas adequados para apoiar este processo de
interaprendizagem. , o que significa que existem redes neurais
capazes de desenvolver o aprendizado de frações.
Segundo Geovanny1 Carrera Viver e Mabel Urrutia (2020), a
grafia do número inteiro é um ideograma, passível de
discriminação e compreensão conceitual, desenvolvendo um
aprendizado relativamente fácil para a maioria dos alunos, devido
à existência de uma correlação neurocognitiva de sistemas de
representação numérica com uma longa história filogenética.
Lewis et al. (2015), os erros no entendimento de frações não
decorrem da discrepância entre o conceito de fração e a
arquitetura cognitiva do aluno, mas sim que os métodos atuais de
interaprendizagem não são viáveis, por desperdiçar habilidades
neurocognitivas e perceptivas dos alunos .
Conforme Geovanny1 Carrera Viver e Mabel Urrutia (2020), os
autores formulam que os métodos de ensino não consideram os
seguintes pontos:

81
1. A participação do lobo parietal é decisiva para a resolução de
problemas aritméticos, o segmento horizontal do sulco
intraparietal está justamente envolvido, pois suas principais
especializações são a representação interna da quantidade, o
processamento abstrato das magnitudes e sua inter-relação.
2. O giro angular está envolvido no processo verbal de tarefas
aritméticas explícitas, como aprender tabuada e somas de
pequenas quantidades, admite a resolução de problemas
matemáticos. Outros estudos indicam a participação do córtex
pré-frontal, a parte posterior do lobo temporal, o córtex cingulado
e diferentes regiões subcorticais.
3. O modelo Triplo Código permite o acesso a representações
abstratas de três formas: verbal, visual e analógica de magnitude.
Os estudos nos permitem relacionar os circuitos provisórios
neuroanatômicos de cada um dos nós do modelo. Essas áreas
possíveis são: os setores ventrais occipito-temporais de ambos os
hemisférios que estão envolvidos no reconhecimento da forma
numeral arábica, as áreas perisilvianas esquerdas estão
envolvidas na representação verbal dos números e o mais
importante, é que a zona intraparietal de ambos os hemisférios
estão envolvidos na representação da grandeza analógica.
4. Os achados em relação ao processamento numérico
contribuem para a hipótese de que o sulco intraparietal e o
segmento horizontal são especificamente responsáveis pela
representação interna da quantidade e pelo processo abstrato das
magnitudes, sem diferenciar o formato simbólico ou não simbólico
de os estímulos.

82
5. A aprendizagem significativa de frações na educação básica
permite-nos prever uma vantagem no aprendizado de álgebra e
conhecimentos gerais de matemática durante a educação básica
superior. Desenvolvendo que o aprendizado é relativamente fácil
para a maioria dos alunos, isso se deve à existência de uma
correlação neurocognitiva de sistemas de representação, apesar
de essa estrutura ser encontrada em algumas espécies animais e
não ser característica apenas do ser humano.

Limitações da arquitetura cognitiva

De acordo com Geovanny1 Carrera Viver e Mabel Urrutia (2020),
a pesquisa revela uma série de arquiteturas neurocognitivas
denominadas Sistema de Processamento de Relacionamento
(RPS, do inglês Relationship Processing System), que são
adaptadas às magnitudes do coeficiente monosimbólico e
holístico. Essas investigações propõem que a capacidade de
representar a relação entre os números racionais e suas
magnitudes conferidas pelo Sistema de Processamento de
Relacionamento pode apoiar o entendimento das frações como
uma magnitude relativa e até mesmo desenvolver o pensamento
conceitual que os números racionais representam. As previsões
de Sistema de Processamento de Relacionamento são:

1. O funcionamento dos circuitos neurais relacionados ao

aprendizado de operações aritméticas não simbólicas prediz
diferenças individuais, porém na fração simbólica, o processo é
83
semelhante à agudeza do sistema nervoso autônomo (SNA ou do
inglês ANS Autonomic Nervous System) que permite prever
realizações matemáticas, no entanto, embora a nitidez do SNA se
correlacione com a matemática, ele o faz com menos intensidade
do que ao trabalhar com as habilidades de um número simbólico.
O que sugere que a representação de conexões simbólicas
fortalece os vínculos entre SNA e representações simbólicas, um
processo que prediz a habilidade matemática.
2. Um dos motivos pelos quais os alunos não conseguem gerar
vínculos fortes entre processos simbólicos e não simbólicos, como
representações da magnitude da fração, é porque a maioria dos
programas de ensino de frações trazem com atividades de
fracionamento de frequência, que não permitem ativar o SNA.
Uma forma de corrigir essa situação é desenvolver o aprendizado
perceptivo para ajudar o aluno a associar as frações às
magnitudes que representam.
3. No nível neuronal, eles podem ser integrados aos circuitos do
Sistema de Processamento de Relacionamento, mecanismos
neurofisiológicos que participam do aprendizado de frações. A
pesquisa sugere que na área parietal frontal existem redes
corticais envolvidas na representação das proporções não
simbólicas, elas também estão envolvidas no processamento e
representação simbólica das frações, além de padrões que são
observados durante a realização de operações de soma e
subtração de frações são ativadas. Mesmo a simples comparação
de frações simbólicas ativa uma rede parietal frontal e suas áreas

84
dependentes, mantendo uma distância de ativação da área
correta do sulco intraparietal.
4. A apresentação repetida de frações simbólicas (algarismos
arábicos e pronúncia da fração em palavras) leva à adaptação e
solidificação do aprendizado, que depende do processo de
recuperação das regiões frontal e parietal, o que sugere que
essas redes sejam recrutadas, mesmo no ausência de tarefas
específicas.

Linha de desenvolvimento e a
arquitetura do Sistema de
Processamento de Relacionamento
Não há achados conclusivos que apoiem o desenvolvimento do
córtex parietal em relação ao SNA e com respeito à ontogênese
Do Sistema de Processamento de Relacionamento, a única
evidência neurocientífica, é a de relações não simbólicas,
informação que foi obtida ao estudar um adultos e macacos
treinados. Delinear a capacidade do cérebro de representar
relações não simbólicas antes, durante e depois de um processo
de interaprendizagem de frações é uma etapa crítica não apenas
para compreender como essas arquiteturas neuronais são
preparadas para que os alunos aprendam frações simbólicas,
mas também para esclarecer como essas arquiteturas podem ser
moldadas pela educação formal. O componente que analisa as
dimensões como tamanho físico e numerosidade (sulco
intraparietal), são observados em regiões próximas às áreas
85
associadas ao processamento de proporções não simbólicas,
aumentando a possibilidade de que o Sistema de Processamento
de Relacionamento, se torne uma extensão de ordem superior de
um ou mais desses sistemas de representação. Determinar como
esses sistemas interagem pode ajudar a esclarecer os diferentes
princípios da aprendizagem do aluno ao incorporar o
conhecimento de relações contínuas e relações discretas,
também pode ajudar a alertar sobre o debate educacional sobre a
eficácia relativa de diferentes representações pedagógicas para o
processo de interaprendizagem das frações, que já tem uma
longa história.
De acordo com Geovanny1 Carrera Viver e Mabel Urrutia (2020),
atualmente, para conhecer as áreas que participam dos
processos cognitivos de forma específica, são utilizadas técnicas
de neuroimagem, que determinaram que no processamento e
cálculo numérico está envolvido o lobo parietal e especificamente
o sulco intraparietal para resolução de problemas aritméticos;
além disso, o giro angular intervém no processo verbal de tarefas
aritméticas explícitas e permite a resolução de problemas
matemáticos. Outros estudos indicam o envolvimento do córtex
pré-frontal, a parte posterior do lobo temporal, o córtex cingulado
e diferentes regiões subcorticais. Quando a aprendizagem de
números racionais é bem explicada na educação básica, prediz
uma vantagem no aprendizado de álgebra e matemática durante
a educação básica superior. Pesquisadores do assunto
expressam que muitos dos vieses no processo de aprendizagem
das frações não surgem da diferença entre os conceitos de

86
números racionais e a arquitetura cognitiva do aluno, mas sim
surgem porque os métodos atuais de interaprendizagem não
utilizam o contribuições da neurociência cognitiva sobre como o
cérebro aprende quando se exercita e raciocina sobre o tópico
das frações.

87
 Epílogo

A
competência numérica per se é uma faculdade soberana
e, como tal, é encontrada em animais, crianças e adultos
humanos. Não depende do idioma para operar, mas sem
idioma é limitado a um modo aproximado. As representações
numéricas não verbais podem envolver uma ampla rede cortical, e
o córtex pré-frontal e o sulco intraparietal, em particular, são
estruturas-chave. Neurônios nessas áreas podem ser a base de
fenômenos psicofísicos básicos em animais, bebês humanos e
adultos durante julgamentos de cardinalidade ou ordem serial.
Essas representações não-verbais passam por uma
transformação qualitativa e quantitativa fundamental assim que as
crianças aprendem a relacioná-las com a linguagem.
Com base na aquisição de ferramentas numéricas (símbolos,
como numerais e palavras numéricas) e regras recursivas, a
competência numérica verbal nos dota de habilidades
matemáticas e lógicas superiores. Compreender os fundamentos
neurobiológicos do poderoso corpo docente dos números ajudará,
portanto, a elucidar “as leis do pensamento”.

88
89
 Bibliografia consultada

A
A MENTE ÉMARAVILHOSA. Lobo parietal, funções e anatomia.
Disponível em: < https://amenteemaravilhosa.com.br/lobo-parietal-
funcoes-anatomia/
> Acesso em: 30 mar. 2021.

B
BARBOSA, H. H. J. Sentido de número na infância: uma
interconexão dinâmica entre conceitos e procedimentos.
Disponível em: <
https://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n37/a03v17n37.pdf > Acesso
em 31 mar. 2021.

90
BARONE, P.; JOSEPH, J. P. Prefrontal cortex and spatial
sequencing in macaque monkey. Exp. Brain Res., 78, p. 447-464,
1989.

BENGTSSON S. L.; EHRSSON, H. H.; FORSSBERG, H.; ULLEN,

F. Dissociating brain regions controlling the temporal and ordinal
structure of learned movement sequences. Eur. J. Neurosci.; v.
19, p. 2591–2602, 2004.

BRANNON, E. M.; TERRACE, H. S. Ordering of the numerosities

1 to 9 by monkeys. Science, v. 282, p. 746-749, 1998.

C
CARPENTER, A. F.; GEORGOPOULOS, A. P.; PELLIZZER, G.
Motor cortical encoding of serial order in a context-recall task.
Science, v. 283, p. 1752-1757, 1999.

CARRERA VIVER, G.; URRUTIA,2M. Contributions of cognitive

neuroscience for learning fractions. Educación • Education •
Educação, v. 41, n. 28, Art. 14, p. 169-184, 2020.

CIPOLOTTI, L.; BUTTERWORTH, B. Toward a multiroute model

of number processing: impaired number transcoding with

91
preserved calculation skills. Journal of Experimental
Psychology: General, v. 124, p. 375-390, 1995.

CLOWER, W. T.; ALEXANDER, G. E. Movement sequencerelated

activity reflecting numerical order of components in supplementary
and presupplementary motor areas. J. Neurophysiol., v. 80, p.
1562–1566, 1998.

D
DEHAENE, S. Varieties of numerical abilities. Cognition, v. 44, p.
1-42, 1992.

DEHAENE, S. The number Sense: how the mind creates

mathematics. New York: Oxford, Estados Unidos: Oxford. 1997.

DEHAENE, S. The number sense: how the mind creates

mathematics (2nd ed.). New York, NY: Oxford University Press.
2011.

DEHAENE, S.; COHEN, L. Toward an anatomical and functional

model for number processing. Math Cogn, v. 1, p. 83-120, 1995.

92
DEHAENE, S.; COHEN, L. Cultural recycling of cortical maps.
Neuron, v. 56, p. 384-398, 2007.

DEHAENE, S.; PIAZZA, M.; PINEL, P.; COHEN, L. Three parietal

circuits for number processing. Cognitive neuropsychology, v.
20, n. 3/4/5, p. 487-509, 2003.

DEHAENE, S.; SPELKE, E.; PINEL, P.; STANESCU, R.; TSIVKIN,

S. 1999. Sources of Mathematical Thinking: Behavioral and Brain-
Imaging Evidence. Science, v. 284. Disponível em: <
http://www.sciencemag.org. > Acesso em 31 mar. 2021.

E
EGER, E.; STERZER, P.; RUSS, M. O.; GIRAUD, A. L.;
KLEINSCHMIDT, A. A supramodal number representation in
human intraparietal cortex. Neuron, v. 37, p. 719–725, 2003.

F
93
FREGE, G. The foundations of arithmetic. A logic-
mathematical enquiry into the concept of number. Trans.
Austin, J. L. Blackwell:Oxford, 1884.

H
HAUSER, M. D.; CAREY, S.; HAUSER, L. B. Spontaneous
number representation in semifree-ranging rhesus monkeys. Proc.
R. Soc. Lond. B Biol. Sci., v. 267, p. 829-833, 2000.

HUBBARD, E. M.; PIAZZA, M.; PINEL, P.; DEHAENE, S.

interactions between number and space in parietal cortex. Nature
Reviews/Neuroscience, v. 6, June, p. 435-448, 2005.

I
ISAACS, E. B.; EDMONDS, C. J.; LUCAS, A.; GADIAN, D. G.
Calculation difficulties in children of very low birthweight: a neural
correlate. Brain, v. 124, p. 1701–1707, 2001.

94
 K
KAPCAR, A. Tally sticks of the Stone Age. Disponível em: <
https://www.
researchgate.net/publication/333390516_Tally_sticks_of_the_Ston
e_Age/link/5ceafbc1a6fdccc9ddd2245b/download > Acesso em 29
mar. 2021.

KERMADI, I. & JOSEPH, J. P. Activity in the caudate nucleus of

monkey during spatial sequencing. J. Neurophysiol., v. 74, p.
911-933, 1995.

L
LEWIS, M.; MATTHEWS, P.; HUBBARD, E. Neurocognitive
architectures and the nonsymbolic foundations of fractions
understanding. Development of mathematical cognition: neural
substrates and genetic influences, v. 1, n. 6, p. 141-160, 2015.

95
 M
MCCLOSKEY, M. Cognitive mechanisms in numerical processing:
evidence from acquired dyscalculia. Cognition, v. 44, p. 107-157,
1992.

MCCLOSKEY. M.; CARAMAZZA A.; BASILI, A. Cognitive

mechanisms in number processing and calculation: evidence
from dyscalculia, Brain and Cognition, v. 4, n. 2, p. 171-196,
1985.

N
NIEDER, N. Counting on neurons: the neurobiology of numerical
competence. Nature Reviews/Neuroscience, v. 6, March, p. 177-
190, 2005.

NINOKURA, Y.; MUSHIAKE, H.; TANJI, J. Representation of the

temporal order of visual objects in the primate lateral prefrontal
cortex. J. Neurophysiol., 89, 2868-2873, 2003.

96
NINOKURA, Y.; MUSHIAKE, H.; TANJI, J. Integration of temporal
order and object information in the monkey lateral prefrontal
cortex. J. Neurophysiol., v. 91, p. 555-560, 2004.

P
PIAGET, J.; SZEMINSKA, A. 1941. La genèse du nombre chez
l'enfant. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé. 7e Édition. 1991.

PIAZZA, M.; MECHELLI, A.; BUTTERWORTH, B.; PRICE, C. J.

Are subitizing and counting implemented as separate or
functionally overlapping processes? Neuroimage, v. 15, p. 435-
446, 2002.

PIAZZA, M.; GIACOMINI, E.; LE BIHAN, D.; DEHAENE, S. Single-

trial classification of parallel pre-attentive and serial attentive
processes using functional magnetic resonance imaging. Proc. R.
Soc. Lond. B., v. 270, p. 1237-1245, 2003.

PINEL, P.; PIAZZA M.; LE BIHAN, D.; DEHAENE, S. Distributed

and overlapping cerebral representations of number, size, and
luminance during comparative judgments. Neuron, v. 41, p. 983-
993, 2004.

97
PROCYK, E.; TANAKA, Y. L.; JOSEPH, J. P. Anterior cingulate
activity during routine and non-routine sequential behaviors in
macaques. Nature Neurosci., v. 3, p. 502-508, 2000.

PROCYK, E.; JOSEPH, J. P. Characterization of serial order

encoding in the monkey anterior cingulate sulcus. Eur. J.
Neurosci., v. 14, p. 1041–1046, 2001.

PYLYSHYN, Z. W. Seeing and visualizing: it’s not what you

think. Bradford Books, IT Press, Massachusetts. 2003.

T
TERRACE, H. S.; SON, L.; BRANNON, E. Serial expertise by
rhesus macaques. Psychol. Sci., v. 14, p. 66-73, 2003.

98
99