UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS – CCH

DEPARTAMENTO DE LETRAS
LÍNGUA, CULTURA E IDENTIDADE
Profª Dr.a MONICA FONTENELLE CARNEIRO
ARIELTON CRUZ DA SILVA

INFLUÊNCIAS DA LÍNGUA E CULTURA INGLESA EM PAÍSES

DO ORIENTE

São Luís
2021

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 Índice

A história da língua inglesa…………………………………………………………3

Inglês antigo…………………………………………………………………………3

Inglês médio…………………………………………………………………………4

Inglês moderno………………………………………………………………………5

O inglês asiático……………………………………………………………………..6

Dimensão histórica de Singapura…………………………………………………….9

Dimensão histórica do inglês de Hong Kong……………………………………….10

Dimensão histórica da língua inglesa na China…………………………………….10

Dimensão histórica da língua inglesa na Malásia……………………………………11

Dimensão histórica da língua inglesa em Taiwan……………………………………12

Dimensão histórica da língua inglesa no Japão……………………………………..12

Conclusão……………………………………………………………………………12

Referências…………………………………………………………………………..13

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 A história da língua inglesa
A história da língua inglesa realmente começou com a chegada de três tribos germânicas que
invadiram a Bretanha durante o século 5 d.c. Essas tribos, os anglos, os saxões e os jutos,
atravessaram o mar do norte a partir do que hoje é a Dinamarca e o norte da Alemanha. Naquela
época, os habitantes da Grã-Bretanha falavam uma língua celta. Mas a maioria dos falantes dessa
área foi empurrada para o oeste e para o norte pelos invasores - principalmente no que hoje é o País
de Gales, Escócia e Irlanda. Os Anglos vieram de "Englaland" e sua língua foi chamada "Englisc" -
da qual derivam as palavras "England" e "English".

Invasores germânicos entraram na Grã-Bretanha

nas costas leste e sul no século 5

Inglês antigo (450-1100 d.C)

As tribos germânicas invasoras falavam línguas semelhantes, que na Grã-Bretanha se
transformaram no que agora chamamos de inglês antigo. O inglês antigo não soava nem parecia
inglês hoje. Falantes nativos de inglês agora teriam grande dificuldade em entender o inglês antigo.
No entanto, cerca de metade das palavras mais usadas no inglês moderno têm raízes do inglês
antigo. As palavras “forte” e “água”, por exemplo, derivam do inglês antigo cujo limite foi até por
volta do ano de 1100.

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 Parte do Beowulf, um poema escrito em inglês antigo

Inglês médio (1100-1500)

Em 1066, Guilherme, o Conquistador, o duque da Normandia (parte da atual França), invadiu e
conquistou a Inglaterra. Os novos conquistadores (chamados de normandos) trouxeram com eles
uma espécie de francês, que se tornou a língua da corte real e das classes dirigentes e empresariais.
Por um período houve uma espécie de divisão linguística, onde as classes baixas falavam inglês e as
classes altas falavam francês. No século XIV, o inglês tornou-se dominante na Grã-Bretanha
novamente, mas com muitas palavras francesas acrescentadas. Essa linguagem é chamada de inglês
médio. Era a linguagem do grande poeta Chaucer (1340-1400), mas ainda seria difícil para os
falantes nativos de inglês entenderem hoje.

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 Um exemplo de inglês médio por Chaucer

Inglês moderno
Inglês Moderno Primitivo (1500-1800)

No final do Inglês Médio, uma súbita e distinta mudança na pronúncia (the Great Vowel Shift)
começou, com as vogais sendo pronunciadas cada vez mais curtas. A partir do século XVI, os
britânicos tiveram contato com muitos povos de todo o mundo.

Isto, e a Renascença da Aprendizagem Clássica, significaria que muitas novas palavras e frases
entrariam na linguagem. A invenção da impressão também significava que agora havia uma
linguagem comum impressa. Os livros tornaram-se mais baratos e mais pessoas aprenderam a ler. A
impressão também trouxe padronização para o inglês. Ortografia e gramática se tornaram fixas, e o
dialeto de Londres, onde estava a maioria das editoras, se tornou o padrão. Em 1604, o primeiro
dicionário de inglês foi publicado.

Trecho de Hamlet, escrito em Inglês Moderno Primitivo

por Shakespeare
Inglês tardio moderno (1800-Presente)

A principal diferença entre o Inglês Moderno Primitivo e o Inglês Moderno Tardio é o vocabulário.
O Inglês Moderno Tardio tem muito mais palavras, surgindo de dois fatores principais: em
primeiro lugar, a Revolução Industrial e a tecnologia criaram a necessidade de novas palavras; em
segundo lugar, o Império Britânico no seu auge cobria um quarto da superfície da Terra, e a língua
inglesa adotou palavras estrangeiras de muitos países.

O Inglês asiático
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Assim como em vários países, a língua inglesa chegou ao sul da Ásia como resultado da
colonização. No entanto, o inglês sempre coexistiu no subcontinente indiano ao lado de milhares de
idiomas locais. Então, para a maioria da população, sempre foi uma segunda língua.
As origens do inglês na Índia
Os britânicos chegaram pela primeira vez na Índia no início dos anos 1600 e logo estabeleceram
postos comerciais em várias cidades sob o controle da The East India Company. Em 1765, a
influência da Companhia havia crescido a tal ponto que os ingleses controlavam efetivamente a
maior parte do país. Esta data é muitas vezes tomada como o início do que é referido como o Raj –
um período de domínio britânico na Índia, que durou até a independência em 1947.
Inicialmente, o inglês era ensinado apenas à população local por meio do trabalho de missionários
cristãos-não havia tentativas oficiais de forçar o idioma nas massas. Mas em 1700, o inglês se
estabeleceu firmemente como a língua da administração e muitos indianos instruídos e exigiam a
instrução em inglês como meio de promoção social. Em 1857, surgiram universidades em
Bombaim, Calcutá e Madras. O inglês era cada vez mais aceito como a linguagem do governo, da
elite social e da imprensa nacional.
Depois da independência
Após a Independência, a Índia tornou-se um Estado-nação e pretendia-se que o inglês fosse
gradualmente eliminado como a língua da administração. Mas não havia uma solução simples sobre
qual linguagem deveria substituí-lo. A princípio, a língua mais falada -o hindi- parecia ser a escolha
óbvia, mas depois de protestos violentos em 1963 no estado de Tamil Nadu contra a imposição do
hindu como língua nacional, a opinião permaneceu dividida. Num país com mais de 900 milhões de
pessoas e mais de mil línguas, é difícil escolher uma única língua nacional, uma vez que os falantes
de língua materna dessa língua beneficiariam automaticamente de um estatuto social maior e teriam
acesso mais fácil a posições de poder e influência. Até mesmo Ghandi, um defensor de uma
variedade nativa como língua nacional, aceitou que sua mensagem fosse mais amplamente
entendida se expressa em inglês. Assim, embora o inglês não seja uma língua indígena, ele
permanece como uma ‘língua associada’ na Índia, junto ao hindu, a ‘língua oficial da União da
Índia’ e dezoito ‘línguas nacionais’, como o bengali, o gujurati e o urdu, que tem um status especial
em determinados estados individuais.
Inglês na Índia hoje
Apesar da pressão contínua dos nacionalistas, o inglês permanece no coração da sociedade indiana.
É amplamente utilizado na mídia, na Educação Superior e no governo e, portanto, continua sendo
um meio comum de comunicação, tanto entre as classes dominantes quanto entre falantes de
idiomas mutuamente ininteligíveis. De acordo com pesquisas recentes, aproximadamente 4% da
população indiana usa o inglês. Esse número pode parecer insignificante, mas, da população total,
isso representa 35 milhões de falantes – a maior comunidade de língua inglesa fora dos EUA e do
Reino Unido. Além disso, há falantes de inglês em outras partes do sul da Ásia, como Paquistão,
Bangladesh e Sri Lanka, onde o inglês desempenha um papel semelhante. O inglês é praticamente
uma língua materna para muitos sul-asiáticos instruídos, mas para a grande maioria continua sendo

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uma segunda língua. Isso significa que há falantes cujo inglês falado é fortemente influenciado por
padrões de fala de sua língua étnica, ao lado daqueles cuja fala não revela nada de sua origem racial
e alguns que estão em algum lugar no meio.
Influência asiática
Há vários elementos que caracterizam as formas mais “extremas” do inglês do sul da Ásia. Em
termos de pronúncia, muitos falantes não diferenciam entre os sons <v> e <w>. Eles também
podem substituir <th> em palavras como think e this com um som <t> e <d>, já que nenhuma
língua indiana contém essas consoantes. Sob a influência da gramática tradicional do hindu, os
falantes costumam usar os tempos progressivos nas declarações, como I am believing you ou she is
liking music. Qualquer pessoa que tenha experiência de fala nas comunidades asiáticas do Reino
Unido também terá encontrado o fenômeno code switching – misturando palavras, frases ou até
sentenças inteiras de duas línguas diferentes dentro da mesma conversa. O uso ocasional ou mesmo
frequente de uma palavra ou expressão hindu (ou urdu, punjabi, gujurati etc.) dentro de uma frase
em inglês pode comunicar um grande senso de identidade compartilhada ou solidariedade com
outros falantes. Essa característica do discurso asiático levou os comentaristas a usar termos
populares, como o hinglish (inglês hindi) ou o pinglish (inglês paquistanês).
A tabela abaixo apresenta vários exemplos de falantes usando várias pronúncias e construções
gramaticais que são típicas do discurso no subcontinente indiano.

Fonologia do inglês asiático

Característica Explicação Sentenças
<r> é pronunciada tocando a ponta da
língua contra o céu da boca – fazendo
...and I was studying for electronic
Retroflexo assim apenas um contato muito breve e
engineering
com R rápido – enquanto a ponta da língua está
enrolada para trás na boca

Não há liberação de ar quando <p>

...and, uh, so what happened, uh, that
Não aspirado precede uma vogal em palavras como pin
my parents found a suitable match
<p> e pot

Não há liberação de ar quando <t>

my, our two sisters met in a party in
Não aspirado precede uma vogal em palavras como tin
different town where our parents lived
<t> e top

Fusão V ~ W <v> e <w> são pronunciados de forma I just realised that, uh, Indian food is
intercambiável, independentemente da becoming so popular that one day it will
grafia land on the shelf of the supermarket
with vengeance — and it did!

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Característica Explicação
<th> em palavras como thumb e three é
pronunciado usando um som <t> e em
palavras como th e them usa-se o som
TH <d> - muitas vezes não há liberação de ar anybody in this country
quando <th> precede um vogal em
palavras como thick e thin
O som <r> é pronunciado após uma
vogal em palavras como hard, corn e
Ruticidade
nurse
Gramática inglesa asiática
Característica Explicação
Alternando entre diferentes idiomas
como a circunstância determina,
Code switching frequentemente dentro do mesmo
enunciado
Artigo zero O artigo indefinido, a ou an, ou o
artigo definido, the, são
frequentemente omitidos
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Sentenças
and the housewife — be it British or
Caribbean or Indian or anyone — they
were able to, with confidence they are
able to pick up a pack of Indian food in
their trolleys for their weekly shopping
I just could not think that I could marry
and I know, I remember when I, when
my first visit in early sixties there
were hardly a few restaurants in
Grafton Way in Central London
Sentenças
mum said, “Your father send you
piyaar”
we didn’t have car, cardigans, but what
we had, eh, shawls, you know, like
what they call ‘chador’
and they start picking on those — I
said, “Mum, they're picking our chil
ghozah, you know — why?”
and, uh, specialised ice cream which
you would call it ‘khulfi’
and then, uh, there was, uh, no fear of
going to an Indian restaurants and
sending your suit for a dry-cleaning _
next day, because they were well-
ventilated etcetera and I’m, I’m very
 Característica Explicação Sentenças
pleased that Indian food has come _
long way

Os verbos são deixados sem marcação

para o tempo verbal, embora outros so they send me photograph, which I
sinais (advérbios de tempo, como approved and m, m, my wife, uh,
Marcador de
ontem, semana passada, etc.) pinched, uh, one photograph from the
tempo passado
frequentemente forneçam pistas album, so obviously she like_, uh, the
zero
linguísticas sobre o tempo de um photograph
evento.

Os substantivos singulares são às

Falta de vezes atribuídos a um verbo plural ou my marriages was typical arranged
concordância a substantivos plurais a um verbo marriages
sujeito-verbo singular

Todo o conteúdo semântico but when we first came, _ few, few

desnecessário é omitido, mas o
Sintaxe
significado básico ainda é
simplificada
comunicado de forma eficaz
months later, _ didn’t want to stay,
because _ no friends, no
communication much

Estrutura É retido em afirmações usando you know, when we see all these white
afirmativa na perguntas como who, what, when, people, you think, “Oh my God —
construção where, why, how etc. who they are?”
interrogativa

A dimensão histórica de Singapura

Singapura tinha sido colonizada pelo Reino Unido no século IX, quando Sir Stamford Raffles
fundou a parte de Singapura como posto comercial da Companhia das Índias Orientais em 1819 e se
separou e se tornou independente da Malásia em 1965. A população de Cingapura é assim: chinês -
76,8%, malaio - 13,9%, indiano - 7,9% e outras raças - 1,4% . O mandarim se tornou a língua nativa
mais poderosa e frequentemente usada entre as três línguas indígenas, mandarim, malaio e tâmil,
desde que a "Speak Mandarin Campaign" foi lançada em 1979 pelo então Primeiro Ministro Lee
Kuan Yew. Os idiomas oficiais em Singapura são inglês, mandarim, malaio e tâmil. Desde sua
independência, o governo de Singapura lançou uma política de educação bilingue com ênfase cada
vez maior no uso do inglês. Portanto, atualmente, o inglês é a língua da educação em todos os níveis
e tipos de escolas em Singapura. O inglês é o idioma principal em vários setores da sociedade de
Singapura, incluindo administração pública, educação, comércio, ciência e tecnologia. Cartas e
documentos de trabalho em escritórios do governo, contratos de negócios e sinais públicos são
escritos em inglês. Todos os indivíduos, exceto as aulas de língua materna, são instruídos em inglês.
São reconhecidas duas variedades distintas: uma é inglesa formal como a variante H e a outra é
inglesa informal como a variante L. O formal pode ser classificado como "Singapore Standard
English" (SSE) e o informal "Singapore Colloquial English" (SCE). A SSE é oficialmente aprendida
nas escolas, e não é diferente de um inglês padrão, como inglês britânico ou americano, com
algumas diferenças de pronúncia e alguns empréstimos lexicais. Por outro lado, a SCE é aprendida
e usada em situações informais. Na verdade, quando uma criança nasce em Singapura, ela adquire a

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SCE primeiro. Em certo sentido, é a língua nativa dos singapurianos. Cerca de 3,2 milhões de
pessoas falam SCE ou Singlish em casa, nas ruas e nos shoppings. Eles até mesmo gostam de atores
e atrizes de Singapura que falam Singlish. No entanto, a SCE tem sido percebida negativamente
como um bad English pela sociedade. A campanha Speak Good English Movement foi lançada para
erradicar o chamado inglês ruim. O Singlish é fortemente desencorajado nas escolas, nos locais de
trabalho e na mídia. No entanto, alguns singapurianos argumentam que o Singlish os identifica e os
conecta como singapurianos nessa sociedade multirracial, linguística e cultural. O papel do
Singlish, portanto, é estabelecer identidade de grupo e solidariedade em um sentido.

Dimensão histórica do Inglês de Hong Kong

A história do inglês em Hong Kong remonta ao início do século 17, quando o comércio com a Grã-
Bretanha começou. Quando Hong Kong foi anexada pela Grã-Bretanha durante a Primeira Guerra
do Ópio entre a Grã-Bretanha e a China em 1842, o inglês começou a ser ensinado e usado
amplamente. Após o estabelecimento de várias escolas missionárias, a Universidade de Hong Kong
foi fundada em 1911. O inglês era o meio de instrução, e ainda é. Em 1967, a língua chinesa
começou a ser usada como meio oficial de educação junto com o inglês. Das décadas de 1970 a
1990, quando Hong Kong foi oficialmente devolvido à China, a transformação econômica, social e
educacional ocorreu dramaticamente. Enquanto pessoas mais ricas enviavam seus filhos para o
exterior para a educação, as crianças mais pobres tinham oportunidades de educação bilingue.
Portanto, mais crianças puderam estudar inglês em escolas secundárias anglo-chinesas. Mais
universidades. No entanto, o inglês de Hong Kong não alcançou aceitação mesmo em sua própria
comunidade. Um grupo de 102 professores composto por 85 falantes não nativos de inglês (NNS) e
17 falantes nativos (NS) refere-se a fontes confiáveis para o uso correto do inglês e aceitabilidade.
As fontes mais autorizadas que consideravam eram dicionários e gramática ou livros de uso de
países de fala nativa, incluindo a Grã-Bretanha. Eles advertiram e criticaram o uso de manuais
publicados em Hong Kong e na mídia também. Embora as características locais da pronúncia e do
léxico em inglês sejam identificadas e reconhecidas por muitos linguistas e professores, o inglês de
Hong Kong não parece ter sido aceito pela maioria dos professores.

Dimensão histórica da língua inglesa na China

A história chinesa é dividida em três períodos – a dinastia Qing, a era republicana, e da República
Popular da China. O primeiro período, a dinastia Qing, caracteriza-se como o período do choque
agressivo de culturas. A primeira fase de 1759 a 1860: o inglês recebeu um status oficial muito
baixo e só foi usado para comércio. O governo chinês nomeou Canton (Guangzhou) como o
principal porto de comércio exterior, e os estrangeiros foram autorizados a residir em uma pequena
área da ilha de Shamian. O inglês foi ensinado em escolas missionárias no sul da China e as
primeiras escolas que ensinaram inglês foram estabelecidas em Macau no final da década de 1830,
pouco antes da Primeira Guerra do Ópio. Durante a segunda fase, de 1861 a 1911: o inglês começou
a ganhar status oficial, pois era considerado um meio de acesso à ciência e tecnologia ocidentais.
Também foi usado como uma ferramenta útil para o governo chinês desenvolver a diplomacia
internacional. Após a Segunda Guerra do Ópio, que durou de 1856 a 1860, começou a ser ensinado
amplamente em escolas e faculdades missionárias. Durante o segundo período, a era republicana, o
governo estabeleceu laços diplomáticos com os países de língua inglesa. A primeira fase do segundo

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período de 1911 a 1923: os debates sobre a educação em inglês foram proeminentes com atitudes
ambivalentes. O inglês ganhou um alto status oficial e foi usado como veículo para explorar a
filosofia ocidental e outras ideias. Algumas oportunidades de estudo no exterior foram concedidas
às pessoas em status mais elevado. Durante a segunda etapa do segundo período, de 1924 a 1949, o
inglês serviu de meio para interações diplomáticas, militares e intelectuais com o Ocidente. O
terceiro período, de 1949 até agora, tem sido um período de um clima político flutuante tanto nos
assuntos internacionais quanto domésticos. Durante a primeira fase de 1949 a 1960, o inglês
recebeu um status oficial baixo devido aos eventos políticos desfavoráveis para o inglês.
Capitalizando no desenvolvimento cultural, as pressões políticas diminuíram e o inglês se tornou
popular. O inglês foi considerado como uma ferramenta valiosa para a modernização nacional e a
promoção da compreensão internacional e dos laços diplomáticos com os países ocidentais. Durante
a segunda fase, de 1966 a 1976, a Revolução Cultural varreu toda a nação, rotulando os falantes de
inglês como traidores. Aprender qualquer coisa estrangeira era tão condenável quanto estudar
qualquer coisa erudita. Como os artefatos culturais ocidentais foram atacados, os currículos ingleses
das instituições secundárias e terciárias foram abandonados. No entanto, em 1971, a China começou
a restaurar laços de amizade com os Estados Unidos ao reconhecer formalmente a China como
membro das Nações Unidas. Quando Richard Nixon visitou a China em 1972, os chefes dos dois
países concordaram em falar sobre intercâmbios comerciais, culturais e educacionais. Então, o
slogan de “vermelho e especialista” que significa “aprender assuntos estrangeiros para servir ao
povo como um especialista” foi revivido. A Revolução Cultural terminou em 1976 quando Mao
Zedong morreu. De 1976 a 1982, a educação inglesa começou a recuperar sua popularidade e o
inglês foi mais uma vez considerado como uma ferramenta útil para a modernização e o
desenvolvimento nacional. Em 1982, o inglês tornou-se a principal língua estrangeira nas escolas
secundárias chinesas. Em 1985, a primeira conferência internacional sobre o ensino da língua
inglesa foi realizada em Guangzhou. A República Popular da China começou a oferecer aulas de
EFL para alunos da terceira série de todas as escolas primárias em 2001. A decisão foi tomada pelo
Ministério da Educação para ajudar jovens estudantes a estarem melhores equipados para novos
desafios trazidos por seus estudantes e a aceitação como membro pleno da Organização Mundial do
Comércio em novembro de 2001 e pela designação de Pequim como sede dos Jogos Olímpicos de
2008.

Dimensão histórica do inglês na Malásia

O Inglês sempre foi importante na Malásia por causa de seu passado colonial. Como a Malásia fazia
parte do Império Britânico no século XIX, o inglês era a língua da instrução e da lei. Um jornal
inglês, The Straits Times, foi publicado pela primeira vez em 1845. Naquela época, o inglês era a
língua de instrução nas escolas de primeira linha. Depois que a Malásia conquistou sua
independência dos britânicos em 1957, o inglês continuou a ser reconhecido como a língua oficial
do país. O inglês tornou-se a segunda língua mais importante depois do National Language Act de
1967. Depois disso, a língua Bahasa Malaysia tornou-se a língua de instrução em escolas nacionais
e institutos superiores de educação. Embora o inglês fosse uma disciplina obrigatória para todos os
alunos da escola primária, era apenas ensinado como disciplina. Em 2003, o inglês tornou-se a
língua de ensino para a matemática e a ciência em todas as escolas e institutos superiores de
educação.

Dimensão histórica do inglês em Taiwan

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Em 1922, o Ministério da Educação anunciou que nem o inglês nem outra língua estrangeira seriam
ensinados nas escolas primárias. A educação em línguas estrangeiras começaria no ensino
secundário. Depois que o ROC se mudou para Taiwan, as políticas de educação em idiomas
estrangeiros tornaram-se basicamente políticas inglesas, e o inglês americano acabou sendo padrão
para o inglês. O inglês tem sido um curso obrigatório para todos os alunos do ensino médio. Em
2001, tornou-se obrigatório para o quinto e sexto ano. Em 2005, tornou-se obrigatório para a 3ª
série e para cima.

Dimensão histórica do inglês no Japão

O primeiro contato com o inglês para os japoneses foi em 1600, quando um navegador britânico
que trabalhava para a frota mercante holandesa foi lançado em terra em Bungo, na ilha de Kyusu.
Em 1808, o Dejima Dutch Trading Post em Nagasaki foi atacado pela Grã-Bretanha e, após o
ataque, o Governo de Tokugawa ordenou que todos os intérpretes oficiais holandeses aprendessem
inglês e russo. Este foi o início da educação do inglês no Japão. Em 1853, o Comodoro da Marinha
dos EUA, Mathew Perry, e seus navios chegaram a Uraga, Baía de Tóquio. Em 1858, o Tratado de
Amizade Americano-Japonês foi concluído e, nessa época, o inglês substituiu o holandês como a
principal língua estrangeira no Japão. No início da Era Meiji, a educação inglesa atingiu o seu pico.
Naquela época, o inglês era ministrado com duas abordagens diferentes, uma para ensinar inglês por
meio de falantes nativos e a outra para ensinar inglês-japonês por professores japoneses.
Na Era Taisho, a oposição à educação inglesa veio à tona porque naquela época, o inglês era
considerado dificil de aprender e inútil na vida cotidiana. Em seguida, o Ministério da Educação
contratou Harold E. Palmer para o Japão em 1922 como conselheiro para a educação do inglês.
Logo antes da Segunda Guerra Mundial, a educação inglesa declinou rapidamente. Após a Segunda
Guerra Mundial, o boom da educação inglesa atingiu outro pico novamente. Em 1947, o sistema 6-3
de educação compulsória foi inaugurado e o inglês foi introduzido pela primeira vez na educação
compulsória como disciplina eletiva. Em 1956, o inglês foi designado para o exame de admissão de
todas as escolas secundárias públicas. Em 1989, a Oral Communication foi introduzida no alto
currículo de inglês. Naquela época, o inglês finalmente se tornou uma disciplina obrigatória no
ensino médio. Em 2002, o inglês foi introduzido como parte de um programa integrado e tornou-se
uma disciplina obrigatória para alunos do 5º e do 6º anos em 2008. Em 2010, o número de aulas de
inglês por semana aumentou para quatro novamente.

Conclusão

Os “ingleses asiáticos” desempenham papéis bidirecionais: o primeiro papel é estabelecer a

identidade de cada grupo cultural e étnico usando o inglês e as línguas maternas de cada grupo no
contexto asiático. O outro é que o inglês desempenha um papel como uma janela para o mundo.
Nesse processo de abrir a janela para o mundo, os asiáticos podem desempenhar papéis importantes
como: ensinar inglês como uma forma de acelerar o desenvolvimento nacional, aprender inglês
como uma maneira de entender outras culturas e ensinar inglês como uma ferramenta de
comunicação internacional no mundo globalizado.

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O número de pessoas que falam inglês como segunda língua nos países asiáticos está aumentando
rapidamente, de modo que o inglês asiático desempenha um papel muito importante no mundo
globalizado. Considerando essas circunstâncias, é muito importante examinar as características
distintas dos idiomas asiáticos para que possamos definir os papéis dos ingleses asiáticos e
estabelecer metas para direcionar o ensino de inglês no contexto asiático.

Referencias

https://www.englishclub.com/history-of-english/

http://www.bl.uk/learning/langlit/sounds/case-studies/minority-ethnic/asian/

https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ939947.pdf

https://www.theguardian.com/education/2000/nov/23/tefl.guardianweekly

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