Escola de Altos

23/02/2015 Gestão
da Complexidade Interações Homem das / em Ambientes de Aprendizagem máquina informatizado: Orientadores DE COMANDO DOS A…
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LUC Trouche
Gestão da complexidade das homem / máquina
Interações em LEARNING COMPUTERIZED
AMBIENTES: ORIENTADORES DE COMANDO DOS ALUNOS
Processo através Orchestrations INSTRUMENTAL 1
RESUMO. Após uma introdução qui Alguns endereços de questões básicas, este artigo é
Organizado em torno de três pontos: (1) o quadro teórico dos chamados instrumentos ao seu termo '
abordagem mental "` que tem sido um temanos dois últimos VEIO simpósios; (2) con
sideração de dois processos (de instrumentalização e instrumentação) qui interagem no
gênese instrumental; e (3) A introdução da idéia de orquestração instrumental como
uma forma de permitir que o professor para ajudar génese instrumental do aluno.
PALAVRASCHAVE: artefato, instrumento matemático, instrumentação, instrumentalização,
orquestração instrumental
O título desta vertente do Simpósio foi 'Mind and Machine'.
Um título nunca é neutra. Simultaneamente ele esconde e revela. Porquê
Não escolha a opção 'Brain and Machine' ',' 'mão e à máquina' ',' 'Body and
Machine '', '' Human and Machine '', '' Mente e Ferramenta ', etc.? Choos
ing vocabulário é sempre uma pergunta muito grande. 2 Vou começar a minha
reflexão sobre este ponto, quais são as principais idéias compartilhadas por todos
(Mais uma vez o corpo ) Sobre as relações entre '' humano '' e
...
"Máquina", e quais são os principais problemas? Nós questões tese, eu vou
resumir os meus pontos de vista e minha escolha de vocabulário.
1. PERGUNTAS BÁSICAS
Vou apresentar este artigo considerando primeiro Algumas idéias compartilhadas e
em seguida, algum ponto de vista opostos relacionados ao tema da '' mente
e máquina ''.
1.1. Idéias compartilhadas
Desde o início, eu vou usar a palavra '' ferramenta '' injustement de 'máquina' '.
Para mim, a palavra 'máquina' 'inclui idéias de complexidade e
fabricação industrial. A palavra "ferramenta" é mais geral: a ham
Mar é uma ferramenta, um compasso é uma ferramenta e uma calculadora é uma ferramenta. Vou usar
Jornal Internacional de Computadores para Matemática Aprendizagem 9: 281307, 2004.
Ó 2004 Publishers Kluwer Academic. Impresso nos Países Baixos.
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a palavra '' ferramenta '', no sentido de algo qui est disponible derrame
sustentar a atividade humana. As ferramentas podem ser material cultural de Ouro (como
línguas, por exemplo). Quando se fala de uma ferramenta Antes de considerar
usuários TIC e seus usos, vou falar de um artefato (ver secção 2.1).
A primeira idéia é a importância compartilhado de ferramentas para definir
humanidade. Ele Maio SCCM paradoxal dizer o que isso caracterização
terizes uma pessoa é externo a ele / ela meta, como Debray (2001)
estados, '' o dom de prothe`se feita humanidade do homem, que
é humanizado exteriorizando suas faculdades em um processo de ob
objetivação interminável '' (a prótese Faz o "humano" do
'' Homem '', e Humanização exteriorizar suas faculdades em um interminável
processo de objetivação).
A segunda idéia compartilhada é que ferramentas Mesmo elementares Deeply
se a atividade humana: '' o desenvolvimento da matemática TEM
sempre foi dependente das ferramentas materiais e simbólicos
disponíveis para cálculos matemáticos "(ARTIGUE, 2002). Mesmo
Algumas ferramentas básicas podeter efeitos significativos: Lavoie (1994)
por exemplo, mostra as consequências da introdução do
pena de ferro (em vez da pena de ganso) para a aprendizagem da aritmética
no século 19. (Redação com mais facilidade os alunos autorizados a fazer
juntamente cálculos à mão e este conduz a uma intro Anteriormente
produção de aritmética nos currículos). Ferramentas de moldar o ambiente:
'' Embrulhe ferramentas avaliações some da ontologia matemática do ambiente
Ambiente e forma mão da web de idéias e incorporado equidade
nele '' (Noss e Hoyles, 1996, p. 227).
A terceira idéia é compartilhada que le uso de ferramentas Mesmo elementares
criar '' automatismos »e procedimentos de rotina (como Bourdieu
2003 Descreve para a caixa tradicional de gestão cereal em
Norte de África). Como controlar automatismos tese é um problema real
mento (ver Secção 4) Especialmente nos processos de aprendizagem.
1.2. Algumas objeções
1.2.1 vs. Human and Machine Mind and Machine (ou: o que acontece com o
mão?)
Podese distinguir primeiro between ano oposição Ocidental e Oriental
culturas, sobre o trabalho da mão e do trabalho da mente:
A cultura ocidental Estabelece uma oposição estrutural between humano
atividades consideradas '' manual '' e aqueles considerados "intelectual
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Gestão da complexidade das HUMANO / interação MACHINE283
tual '' Onde primazia é dada ao intelectual, isto é, que
qui acontece na cabeça, sobre o trabalho realizado por qualquer outro
Comentários parte do corpo (Bosch e Chevallard, 1999).
No canto oposto, Cultura Oriental considera a existência de um
dialética mão interação entre e mente, como no seguinte
Citação, qui descreve a síntese gradual de '' gestos adequados ''
o processo foi realizado qui nenhum adulto Reconhece ao longo de
toda a complexidade das TIC:
Entre força e suavidade, vier à mão, a mente responde. Por
aproximações sucessivas, a mão é o gesto certo. O espírito
registrar os resultados e chama a pouco para `gesto sche`me
eficaz, que é de grande complexidade e física matemática
carrapato, mas simplesmente para quem posse`de. O gesto é um
synthe`se ( ). O adulto já percebe que levou
...
executar synthe`se trabalho para desenvolver cada
gestos que formam a base de sua atividade consciente, para
incluindo a sua atividade intelectual. Ele não vê mais este fundamento
e pode, portanto, deixar de ser alterado (Chuang Tzu, em
Billeter, 2002).
Obviamente, este não é apenas um entre oposição dois '' geográfica '
culturas (ocidental e oriental), um entre oposição objetivo aussi dois
ponto de vista filosófico, um idealista e uma dialética, como
Apontada por Noss e Hoyles (1996, p. 52). Vygotsky (1934), como um
ilustração dos pontos de vista dialético, este evocado prêmio de
Francis Bacon (1600): "Nec manus, nisi permissus Sibi intellectus,
vale multam: instrumentis e auxilibus res perficitur '(mão humana
e inteligência, sozinha, é impotente: o que são o poder Dálhes o
ferramentas e assistentes fornecidos pela cultura). Vou adotar o ponto de este
vista, ea partir deste momento interações falar de "homem / máquina '',
implicando a ação humana, incluindo tanto gestos e pensamento. Para
exemplo, não há três tipos distintos de cálculo (por lado,
pela mente e com uma calculadora) computing com uma calculadora mo
Lizes a calculadora Obviamente, o objetivo aussi uma ou duas mãos e uma mente.
1.2.2 Mente vs. independente de Cérebro (ou dependente do cérebro: é uma mente pura
espírito?)
A puros pontos cognitivista de vista (Houde et al., 1998, p. 84) considera
as relações betweens cérebro e da mente como as relações BE
interpolação de hardware e de software num computador. Selon este item
de vista, a ciência da mente seria uma ciência especial, a
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ciência do pensamento. Pelo contrário, podese considerar que la
compreensão do funcionamento da mente precisa levar em conta a
diferentes níveis de organização funcional no interior do sistema nervoso.
Vou adotar esse segundo ponto de vista, qui é o de Changeux
(2002) ou Hau et al. (2002). Changeux trabalha com a hipótese de
a existência, no interior do cérebro, as redes neurais de dois funcionários: um tem
rede de tratamento, composto por processadores paralelos e um l'autre
rede dedicada para as funções de supervisão, incluindo decisões
tomada, o comportamento orientado para metas e planejamento sistemático. Houde
Que a observada, durante uma tarefa lógico dedutivo, o nosso cérebro pode patro
amente trabalhar economicamente, ou seja, apenas o primeiro Mobilizing Network,
Percebendo palavras, formas e espaço.
Isso nos permite compreender o fenômeno seguir (Guin
e Trouche, 1999) onde 'respostas para a pergunta "estudantes" Será que
a função f definida por f x ð Þ ¼ x þ ln pecado x + ¥ ter um limite como x
Abordagens + ¥? '' Foram fortemente dependente do ambiente.
Considerando teoremas elementares permitem responder sim à pergunta,
Os estudantes têmse uma calculadora gráfica, devido à oscilação do
Representação gráfica observada (Figura 1), 25% responderam
nenhum. Dentro de um grupo de estudantes de solteiro do nível Sami sem um gráfico
calculadora, apenas 5% das respostas erradas foram coletadas. Os alunos
Assim, o trabalho é alterada pela multiplicidade de comandos de fácil acesso,
fornecendo uma variedade de pontos de vista dessa função.
A mobilização da supervisão de rede que Changeux
fala requer esclarecimentos. Vou chamar a mobilização indivíduo
desta rede o processo de comando. 3 Este processo é muito significativa
em um ambiente de calculadora, qui permite um monte de gestos, faz
disponível um monte de fotos e um monte de favores deste modo procedimentos de rotina.
Figura 1. Uma representação da função de x 7! þ ln x 10 x pecado:
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2. Um novo quadro teórico:
A ABORDAGEM DE INSTRUMENTAL
Vamos agora estudar as interações homem / máquina em relação à com
ambientes de aprendizagem informatizado (CLE). A noção de CLE exige
Alguma explicação:
O ambiente é metáfora significativa, colocando em evidência a
questões de viabilidade "objetos;
Falando de um ambiente de aprendizagem não é neutro, ele insiste em
Iniciativa e atividade de alunos;
Nós vamos usar o termo num sentido mais amplo informatizado do ano
ambiente com recursos de software disponíveis para a sustentação
Atividade os alunos. Neste sentido, uma sala de aula com as calculadoras pode ser
Considerado como um CLE.
Lagrange et ai. (2003) discutiram a questão (em relação a CLE
investigação) de uma abordagem de pesquisa multidimensional, utilizando diferentes
Os referenciais teóricos. Aqui, no entanto, vou escolher apenas uma apro
proach, a abordagem instrumental, e do extrato de tudo o Theo
ferramentas retical para o nosso estudo aqui embaixo, ou seja, humanocomputador
interação. Obviamente, esta abordagem não tem beens escolhido ao acaso,
ele já temse usado em pesquisas recentes Com Alguns interessante
resulta, e temse introduzido em vários trabalhos, em especial no
Por último veio Symposium por Michele Artigue (Artigue, 2002; Ruthven,
2002). Gostaria de começar por esclarecer algumas pontos.
2.1. Distinção Entre Artifact e Instrument
Um trabalho recente no assunto da ergonomia cognitiva Dános Teórica
means compreender melhor a interação homem / máquina. VERILLON e
Rabardel (1995) salientam a ano artefato différence between um dado
objeto e um instrumento como uma construção psicológica: '' o instrumento
O mento não existe em si mesmo, tornase um instrumento Quando A
temse sujeito a Apropriese confiável para si mesmo e tem integrado
Sua atividade com ele. '' Mais precisamente, um instrumento pode ser considerado
como uma extensão do corpo, um órgão funcional constituído por um artefacto
componente (um artefato, ou a mão de um artefato no Mobilizados
actividade) e um componente psicológico. A construção deste
órgão, chamado génese instrumental, é um processo complexo, o tempo Precisando,
e ligada às características de artefatos (suas potencialidades e as suas
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restrições) e para a atividade do sujeito, sua / seu conhecimento e formas
Sea método de trabalhar.
O componente psicológico é definido através da noção de um
regime. Vergnaud (1996) redefiniu TEM esquema, introduzida por
Piaget (1936), como a '' organização invariante do comportamento de um determinado
classe de situações, '' uma entidade funcional dinâmico. A fim de Underwood
ficar funcionamento e dinâmica do sistema, é necessário considerar todas as
itos de componentes: os objetivos e as expectativas, as regras de ação
coleta de informações, controle de tomada e os invariantes operatórios.
Os invariantes operatórios são o conhecimento implícito Contidos no
esquemas: teoremasemação, ou seja, as propostas acreditava ser verdade.
Um esquema, portanto, tem três funções principais: a função pragmática (que
permite que o agente para fazer alguma coisa), uma função heurística (que permite a
agente de antecipar e ações do plano) e uma função epistêmica (ele
permite que o agente para entender o que ele está fazendo).
É significativo Distinguir Entre gestos e esquemas. Per
haps uma metáfora pode ajudar a esclarecer a diferença: um regime poderia ser
Comparado com um iceberg, a emergiu das gestos sendo branco (ele
mentary Que Podem Ser comportamento observado), a parte submersa ser branco
constituída de invariantes operatórios. Um esquema é o psicológico
lócus dos gestos relacionamento Entre dialéticos e operativa
invariantes, isto é, a atividade entre e pensamento. Invariantes operatórios
Envolvidos no esquema de orientar os gestos e, no momento em que Sami, o
Tal repetição de gestos, em um ambiente de Dado, instala no
Conhecimento específico em mente.
Vamos considerar o seguinte exemplo (Drijvers, na Guin et al.
2004), os vestígios do regime 'IsolarSubstituto Resolver' '(ISS, ver
Figura 2). Este esquema permite que os alunos a resolver um sistema de dois
equações com duas incógnitas. Ele pode aparecer como uma seqüência de gestos
Figura 2. Um registro do esquema de ISS sobre a TI89.
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no teclado da calculadora, requer considerável meta conhecimento
borda, embora não necessariamente o conhecimento Saami para cada aluno.
Por exemplo, '' o fato de comando que la même resolver é usado na
TI89 para soluções numéricas e para o isolamento de um re variável
Quires um conceito alargado de resolver: o que ela representa Desmontar aussi
uma frase variável e conjuntival para uma das variáveis em termos de um ou

mais os outros, a fim de processálo ainda mais top '(Drijvers em Guin et al.
2004, p. 227). O esquema de ISS exige o segundo projeto. ASSIM
o esquema de ISS é constituída por observáveis Ambos gestos e por

Envolvidos na tomada de conhecimento gesto.
2.2. Distinguir diferentes tipos de regimes
Rabardel (1995) introduziu o conceito de regime de utilização do ano
artefato, qui Descreve como ele estava organizando o esquema com a atividade
um artefato associado com a realização de uma determinada tarefa. Ele dis
Entre tinguishes dois tipos de sistemas de utilização, os regimes de usar
Avaliações orientada para a gestão do artefato (de viragem foi cal
culator, ajustando o contraste da tela, a escolha de uma determinada chave, etc.)
Instrumentados e esquemas de ação, orientada para as entidades que exercem
de tarefas específicas (computação limite de uma função, por exemplo).
Ele Maio SCCM surpreendente para chamar algo que poderia aparecer como um
um esquema de uso único gesto (ou seja, algo associado com
invariantes operatórios). No entanto, mesmo um único gesto Produz
Alguns conhecimentos e resultados de. Temos, por exemplo, encontrou
evidência (Guin e Trouche, 1999) para a importância de um particular
esquema de utilização, o desvio aproximado, qui Consiste de um combinado
nação de teclas, Qui retornos, ao trabalhar com um simbólico
calculadora em '' exata '' modo, um valor aproximado de um simbólico
expressão. Este esquema de uso pode ser visto como um gesto simples, gin
entadas avaliações em relação à gestão da calculadora. Olhando para além
o simples gesto no teclado da calculadora envolve considerar o
não como uma caixa de objectivo gesto isolado como um componente do instrumento
tadas esquemas de acção executados pelo aluno, a fim de resolver
Uma determinada tarefa. As várias funções do desvio aproximado
esquema incluem:
Função Antecipação ou controle (ano Obtenção aproximadas
valor pode ser um passo de um processo para a obtenção de uma prova);
Função de determinação (aproximada mesmos obteve o valor é con
siderada como um resultado final).
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A observação do trabalho dos alunos Indica regularidades nas funções
qui para este esquema é empregado (Trouche, na Guin et al., 2004): para
Alguns estudantes, o desvio aproximado sempre: tem uma determinação
função, pois aqueles sempre outros TEM ano ou início de verificação
função. Em palavras outros contribui para a construção de diferentes tipos de
conhecimento sobre, digamos, os números reais. Subjacente a este regime,
Existem diferentes invariantes operatórios: É útil considerar tais
acção em matéria de regimes, e não como meros gestos. Observando
Tais regularidades que exige esquemas de uso são considerados como
componentes de entidades maiores, esquemas partes instrumentado.
2.3. Esquemas social individual Esquemas de ouro?
Rabardel e Samurçay (2001) definir os regimes sociais na se
mugido maneira: "Eles são elaborados e compartilhados em Comunidades de
praticar e pode dar origem a apropriação pelos sujeitos, Even
vêm em Processos de formação ". Esta definição permitenos mover
além da oposição para formar duas abordagens teóricas between:
epistemologia genética (Piaget, 1936), as TIC, com foco no mundo da
natureza e de mediação teorias (Vygotsky, 1934) Focada na
mundo da cultura. 4 Um esquema, selon Piaget, é, por um sujeito, tem
moyen de assimilação pessoal de um local e objetos que ele / ela é
Confrontados e, no momento Sami, e Rabardel Samurçay (2001)
insistiu neste ponto tem Itself esquema é o produto de uma assimilação
atividade, qui no ambiente e os artefatos disponíveis
desempenham um papel importante. Artefatos sempre consigo um elemento social: eles são
produtos da experiência social: 'As ferramentas não são passivos, eles são ativos
Elementos da cultura para They Are qui inserido "(Noss e
Hoyles, 1996, p. 58). Do ponto de vista isso é possível
Distinguir, sobre as estruturas cognitivas uma mão (esquemas) e é
Comentários outro lado, os sistemas culturais: esquemas de sempre tiveram partes sociais
e génese instrumental tem aspectos sempre individuais e sociais.
Neste sentido, o conceito de sistema social é muito próxima do conceito
Situado de abstração definida por Noss e Hoyles (1996, p. 121)
'' Como um edifício complexo um produto da atividade sendo branco, contexto,
história e cultura. ''
O '' equilíbrio '' entre les individual e aspectos sociais depende
é:
Factoring material (é that Obvious la intimidade da calculadora
Em comparação com os ecrãs de computador têm telas favorece o trabalho individual
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Considerando que os ecrãs de computador são mais condutivo a um pequeno grupo
trabalho);
Disponibilidade Artifact (estudantes usam apenas calculadoras no Mathematica
classe matics, ouro Às vezes, eles são emprestados para em The Whole
ano, o ouro Às vezes pertencer a elas)
A atitude e uso do artefato pelo professor e o
integração s /
ele constrói nas atividades de sala de aula (ver Secção 4

abaixo).
Portanto, um instrumento é o resultado de um edifício por um sujeito, em
uma comunidade de prática, com base num artefato Dada, através de um
processo, a génese instrumental. Um instrumento é uma entidade mista,
Dado com um componente (um artefato, ou a mão de um artefato
Mobilizados para realizar um tipo de tarefa) e um componente psicológico
(Os esquemas de organização da atividade do sujeito). Todos os esquemas têm
aspectos individuais e sociais. Existem dois níveis de esquemas: use
esquemas, dirigido Avaliações em direção à gestão do artefato, e instrumentos
regimes de participação tadas, orientados pela atividade de si mesmo.
3. dois processos intimamente relacionados
I Considere agora génese instrumental Itself com mais profundidade. Isso pode ser
visto como a combinação dos dois processos (ver Figura 3):
Uma ferramenta Um assunto
Suas limitações Sua / seu conhecimento
Suas possibilidades Sua / seu método de trabalho
Instrumentação
Instrumentalização
Um instrumento de "fazer alguma coisa"
Gênese Instrumental Através de atividade do sujeito individual Através atividade professor Organizado
Parte da ferramenta +
Regimes de participação instrumentados
Figura 3. Instrumental génese como uma combinação de dois processos.
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Um processo de instrumentalização (Comentários dirigida para o artefato)
Um processo de instrumentação (Comentários voltadas para o assunto).
3.1. A instrumentação de processo
Noss e Hoyles tem (., 1996, p 58) observa: "Longe de mundo a investir
Com sua visão, o usuário do computador é dominado por suas ferramentas ''. É
5: Instrumentação
significativa para dar um nome a este processo de masterização
este processo é precisamente o artefato por impressões qui itos sobre a marca
sujeito, ou seja, permite que ele / ela para desenvolver uma atividade dentro de algum
fronteiras (as restrições do artefato). Podese dizer, por
exemplo, que la bisturi instrumentos cirurgião. Esta é, obviamente, o
Cada caixa em CLE.
Para entender esse processo, primeiro precisamos Log estudar os constrangimentos
e '' capacitações ' 6 de um artefato. No caso de um CLE, tese con
constrangi estão ligados a transposição computacional Descrito por Bala
cheff (1994) como '' o trabalho é qui conhecimento permite uma simbólica
representação dele e à execução da presente representação por
sistema de computador. '' Para analisar esta transposição, distinguimos
Guish Entre três tipos de restrições (Guin e Trouche de 2002):
Constrangimentos internos intrinsecamente ligado ao hardware;
Restrições de comando relacionadas com a existência e com a forma (ou seja,
a sintaxe) dos vários comandos;
Constrangimentos da organização, ligada à organização do teclado
bordo e, mais geralmente, entre les artefato da interface
e o utilizador.
Box 1 fornece uma ilustração dessa tipologia para a cal Particular
culator. É, evidentemente, possível a emissão do tipo de um Dado
restrição no que diz respeito a um destes três tipos definidos. O objetivo
desta tipologia de restrições, no entanto, não está protegida estritamente para definir um
totalmente conjunto independente de categorias meta injustement, para tornálo mais fácil para
o professor ou pesquisador Entreprendre uma análise a priori de diferente
Especial as possibilidades de realização de tarefas feitas possível, pelo artefato.
Em um ambiente de calculadora gráfica, as restrições de artefato pode, assim,
contribuer para a construção de esquemas específicos: Obviamente, a orga
restrições zação de calculadoras gráficas favor do estudo gráfica
funções (a maior parte do tempo, o estudo de teclas numéricas para as funções
Localizado estão "por trás '' as chaves para estudo gráfico). Trouche (2003)
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Descreve o comportamento de um aluno em particular o seguinte: ele pega
Sua calculadora e 'Entra' 'A função a ser estudado na função
Então editor infere as respostas a partir da forma da função de gráfico
(Veja Seção 1.2) Janela escolher com grandes ganhos para x. Por
Resolvendo o aluno observar um conjunto de tarefas de um tipo semelhante
Pode pedirLhe que Suas escolhas explicitamente, pelo que o professor ou re
pesquisador pode tentar determinar os invariantes operatórios ligados à
gestos de teses e orientar a resposta do estudante.
O aluno neste exemplo pode explicar, por exemplo, que con
Sidering a função de gráfico permiteo a concluir o seguinte '' se
Aumenta a função com grande velocidade que está tudo bem. Ele l'autre lado, se
a função começa a oscilar ou Diminuir Então não é bom. '' Con
temente, podese apresentar o that hipótese la estudante de
esquema integrais teoremasemação (ver secção 2.1) dos seguintes
digite '' se os aumentos da função Fortemente muito, então o limite de f é
infinito '', '' se o limite de f é infinito, então f é necessariamente aumentar ".
De todas as propriedades tese emerge um projeto do tipo '' a dizer
Que f tem limite infinito significa agrupamento Naquele ano, quando x é grande f ð Þ x é muito
de largura, e está ficando cada vez maior sem oscilando demais "; este
Pode ser classificada como uma abstração que se situa (ver secção 2.3).
Obviamente, mesmo se um determinado ambiente favorece uma Particular
esquema, isso não significa que não há automatismo dentro de um determinado
Dado ambiente tecnológico Para um regime, como o seguinte
Vai falar show.
3.2. Diferenciação de processos Instrumentação, dependendo do
Ambiente Complexidade
Trouche (em Guin et al., 2004) mostra a lata de diferenciação
Comportamentos dos alunos dans le même ambiente. Nós aussi terno
Isso ticada, quanto mais complexo o ambiente, maior a diferença
ciação dos Processos de instrumentação. Os comportamentos de dois estudantes
à procura de um desconhecido função de limite pela calculadora (ver Box 1
A figura (a)), em um ambiente calculadora simbólico (qui é mais
complexo do que um ambiente de calculadora gráfica, ver Box 1) Fornecer
um exemplo desta diferenciação. Resumidos a seguirsehave (veja
Caixa 2), os dois conjuntos de resultados. Claramente, os dois processos de instrumentos
alimentação não são o Saami ter em um ambiente de calculadora gráfica.
Para ambos os alunos, utilizando o comando '' limite '' é o primeiro
gesto. Assim, o conceito de '' limite '' não é necessariamente associada
com idéias de aumento ou de diminuição funções, nem com as condições
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de regularidades. Um limite Mesmo poderiater apenas o sentido de '' ser
Particular produzido por uma chave da calculadora. ''
O que aparece principalmente é a grande diferença betweens os dois
Processos para a instrumentação Dois estudantes (ver Quadro 2):
Aluno 1 pode articular todos os artefatos disponíveis no ambiente
mento (calculadora, papel e lápis, e os resultados teóricos);
Aluno 2 utiliza apenas uma chave (a chave limite) de uma única aplicação
de apenas um artefacto. (Quanto mais complexo é o artefato, o mais
semble a única atividade.)
No primeiro caso, observouse um processo de comando forte, qui Ativa
o Student para controlar uma ferramenta eficaz. No segundo caso, o
Aparece processo de comando muito mais fraca: Student 2 não é confiável para
avançar na compreensão dos limites, no que respeita à Dado
tarefa, neste tipo de CLE.
3.3. O Processo instrumentalização
Este processo é o componente de génese instrumental dirigido
Comentários para o artefato. Instrumentalização pode passar por diferentes
cursos: um curso de descoberta e seleção das funções descritas,
um curso de personalização (umparaum se ajusta a mão do artefacto) e um
curso da transformação do artefato, às vezes em direções a
Planejado pelo designer: modificação da barra de tarefas, a criação de
atalhos de teclado, armazenamento de programas de jogos, a execução automática
Algumas das tarefas (websites fabricantes calculadora e pessoal
sites de usuários ativos particular frequência oferecem programas para alguns
funções, métodos e formas de resolver determinadas classes de
equações, etc). Instrumentalização é um processo de diferenciação
Avaliações dirigida para os artefatos se.
Rabardel (1995) escolhe a palavra "catacrese '' a um designata
Quando as circunstâncias um artefacto é utilizado no lugar de um outro, ou para fazer
Não era algo Concebido para. Por exemplo, sabese bem
Que alguns alunos usam calculadoras Sua simplesmente para armazenar uma grande quantidade de
resultados matemáticos (cálculos, regras, teoremas, ). Finalmente
...
duas reações a esta prática são viáveis para o professor:

Em primeiro lugar, ele / ela pode dizer: a calculadora não é feito para este tipo de uso.
Estudantes N não tem permissão para fazer isso, ou os computadores não será
permitidas durante os exames;
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Em segundo lugar, s / ele pode dizer: é um determinado uso deste artefato. Como
ele pode ser organizado, estruturado, integrado ao aluno de
prática matemática?
Subjacente a tese duas reações, há duas idéias do que uma
instrumento é. Selon a abordagem instrumental tem catacrese
Pode ser considerado como o discurso da atividade específica de um assunto:
o que um usuário acha que o artefato foi projetado para e como deve ser
utilizado. Isso destaca uma grande idéia: a concepção do usuário de
o instrumento é formado pelo uso. Esta ideia é tanto mais
significativo para a CAS, qui não foi inicialmente concebido para aprender (ou
ensino); Assim, o processo de concepção do CAS por professores e
Os alunos podem ser vistos como um loop: analisar as restrições, Integração
Em um ambiente, analisando os usos, definindo novas especificações,
etc. (Lagrange e Py, 2002). Esta abordagem corresponde a um novo
paradigma e um movimento de alguns pontos de 'centrada no techno' de vista
(Qui prevalece como pontos de partida para um software como o Intelligent
Sistemas Tutores) para um '' antropocêntrica '' um.
Assim, dois processos, étroitement conectado, compõem o instrumental
genesis.Infact, itisnotpossibletoclearlydistinguishbetweenthesetwo
Processos, para dizer, por exemplo '' Isso é um esquema de instrumentação '', ou
'' Isso é um esquema de instrumentalização ''. Toda a atividade é orientada por
Alguns objetivos ligados à realização de tarefas específicas, para que possamos conversar
cerca de um regime de participação instrumentado, com o entendimento de que esta
Esquema de Ação instrumentado carrega as marcas dos dois processos. Chá
interesse dessa distinção está na dialética entre les dois protag
nistas da génese instrumental, o sujeito eo artefato.
Assim, com o resultado das TIC génese, um instrumento é constituído, com
TIC olhar para os componentes de material, por uma parte do artefato modificado
itos do estado inicial e no que diz respeito aos componentes psicológicos TIC
por esquemas construídos pelo sujeito sobre a execução de Specific
tasks.Infact, thesituationisalittlemorecomplex.Astudenthas, athis /
sua disposição, um conjunto de artefatos (papel / lápis, régua, compasso, calculadora).
Uma calculadora simbólica é em si um conjunto de vários artefatos (CAS, Spreadsheets
folha, processamento de texto, etc.). Este conjunto irá fornecer para cada aluno a
materiais de assunto para vários instrumentos relacionados a diversos tipos de
tarefas. A articulação destes instrumentos Exige comando da
qui processo não é fácil construir (Artigue de 2002, fala de '' o
complexidade inesperada de génese instrumental ''), e assistente Exigindo
tância do professor, qui agora vamos examinar.
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296 LUC Trouche
4. orquestração instrumental, como um guia para
INSTRUMENTAL GENESIS
4.1. A Definição
A palavra orquestração é usado frequentemente na literatura cognição.
Dehaene (1997) usa essa palavra em relação a uma coordenação interna
função ção de redes neurais distribuído. Ruthven (2002) aussi
usa a palavra, no campo da educação matemática, a également Consulte
uma função cognitiva interno (no contexto dos ensinamentos e
aprendizagem do conceito derivado): '' ideias unificadoras são Careful
orquestrações de sucessivas camadas de idéias fundamentais mais
em torno de um termo mais abstraída. '' Na verdade, a necessidade de orquestras
ções, no sentido de uma função de coordenação interna, Claramente
manifestase em ciências matemáticas, onde a aprendizagem pode ser
visto como '' a construção de uma rede de conexões entre as classes
de problemas, objetos e relações matemáticas, entidades reais
e experiências de localização específica pessoais '(Noss e Hoyles de 1996
p. 105). A palavra orquestração é muito natural Quando Carreiras
falando de um conjunto de instrumentos.
Eu apresento a orquestração instrumental prazo para marcar o
Necessidade (para uma instituição de Dado um professor em seu / sua classe, para
exemplo) de direção externa da génese instrumental dos alunos. Este
Necessidade é levado em conta Raramente. Podese encontrar nos livros didáticos ou
Documentos relacionados com experiências CLE comenta material compósito
nentes (calculadoras ou computadores, tipos de software, pro sobrecarga
jectors, instruções de utilização) e é componentes didácticos (exposição
da disciplina matemática e das diferentes etapas de tratamento)
Raramente informações objetivas sobre a organização ambientalista, That
é sobre a organização dos estudantes ou professores espaço de trabalho e
tempo.
Uma orquestração instrumental é definido por configurações didáticos
(Ie, o layout dos artefatos disponíveis no ambiente, com um
layout para cada curso do tratamento matemático) e pela
Modos de funcionamento dessas configurações. Para Cada orquestração,
o lado objetivo , originando da orquestração da Necessidade
Itself eo objetivo secundário, ligado à exploração Escolhido
modos devem ser distinguidos. As configurações e Sua
Modos de operação Produzir contas de atividade (isto é, para dizer de resultados
a qui atividade pode ser observado por pessoas outros do que o assunto
Envolvidos nesta actividade). A socialização dessas contas (pesquisa
Page 17
relatórios, calculadoras telas, etc.) é essencial: '' A produção
interpretação e negociação de contas jogar Um extremamente
participação significativa no desenvolvimento de sistemas pessoais (cognitivo
estruturas) e sua coordenação com diamathematical técnico
(Sistemas de cultivo) "(Ruthven, 2002), ou seja, selon minha DEFINIDO,
definições, o desenvolvimento ea coordenação da ação social da
esquemas.
Orquestrações Instrumental pode atuar em vários níveis:
O primeiro nível (ou do artefato Itself)
O segundo nível (o psicológico) de um instrumento ou de um conjunto de
instrumentos ;
O terceiro nível (uma '' meta '' um) do relacionamento de um objecto com
um instrumento ou um conjunto de instrumentos.
Estes três níveis correspondem a diferentes tipos de artefatos, qui
Wartofsky distingue como se segue:
'' Artefatos primários, o que corresponde ao conceito do artefato como
Normalmente é utilizado;
artefatos segundo nível, qui correspondem a Ambas as representações
e modos de ação Utilizando artefatos de primeiro nível;
artefatos terceiro nível, nomeadamente para pessoas treinadas, o que corresponde
para o desenvolvimento social e cognitivo por situações que simulam
e métodos reflexivos de atividade autoanálise, tanto individual
e coletiva "(Wartofsky, 1983).
Exemplo de primeiro e terceiro nível de orquestração pode ser encontrado em
(Trouche, em Guin et al., 2004):
O exemplo de primeiro nível diz respeito a questões de software (era simbólico
calculadora); é uma questão de ajudar os estudantes em computação e,
mais ao ponto Compreender os limites de funções. Ele con
titui uma resposta específica às questões por Abebooks sites Hoyles: '' nós
Precisa de software onde as crianças têm alguma liberdade para expressar suas
próprias idéias, tem como objetivo constrangido assim como em maneiras de centrar a sua atenção
na matemática (Hoyles, 2001);
O exemplo de terceiro nível é um dispositivo de autoanálise, qui a AIMS
Estudantes fornecem a capacidade de refletir sobre sua própria instrumentados
atividade por providing de los com traços observáveis
do mesmo.

Page 18
298 LUC Trouche
A seguir, apresentamos um exemplo de um segundo nível de orquestras
tração.
4.2. Um exemplo de segundo nível Instrumental Orchestration
A utilização da escola de artefatos individuais, calculadoras equipadas com um
tela pequena, coloca o problema da socialização dos alunos '
atividades e produções. Para tal socialização a ocorrer, em particular
são arranjos necessários. Desde o início da década de 1990, há
Para cada tipo de calculadora temsido, um artefato uma tela de visualização
qui permite a projeção da tela da calculadora tem ampla onto
Para toda a classe tela para ver. Guin e Trouche (2002) apresentam uma
instrumental qui orquestração explora este arranjo e
Cuja mão é a socialização objetivo até certo ponto tem de
gêneses instrumentais dos alunos.
A configuração deste orquestração (ver Figura 4) repousa sobre o
devolução de um papel especial a um aluno: este estudante, chamado Expirado
o aluno sherpa, 7 os pilotos calculadora sobrecargaProjetada. S / ele
Por isso serão utilizados, tanto por turma e professor, como uma referência, um guia,
um auxiliar e um mediador. Esta orquestração favorece coletivo
gestão de uma parte da instrumentação e instrumentaliza
processos de: o que um aluno faz com seu / sua calculadora o
vestígios de seu / sua atividade são vistos por todos, permitindo a comparação
Instrumentado de diferentes técnicas e Dando o professor infor
mações sobre os regimes estejam estoque branco Instrumented construído pelo
sherpaaluno.
4 . O alunosherpa, parte de uma orquestra instrumental.
Page 19
Apresenta vantagens aussi outros
O professor é responsável por orientar, através de cal do aluno
culator, as calculadoras da classe inteiro (o professor não
Instrumentada execute as verificações objetivo gesto como é realizada
pelo sherpaaluno). O professor preenche assim as funções de ano
8
injustement maestro de orquestra do que uma banda de um homem;
Por sua / seu ensino, o professor pode combinar os resultados de papellápis
os mesmos obtidos no quadro, e para os mesmos resultados obtidos pelo sherpaestu
calculadora de dente na tela da classe. Isso facilita, o combinado
nação de '' papel / lápis "e trabalho calculadora pelos alunos
Nas suas próprias mesas.
Vários modos de operação de cette Pode Ser Considerado estrutura. Chá
organiza professor pode trabalhar primeira fases de diferentes tipos:
Às vezes, calculadoras estão desligados (e por isso é a sobrecarga
projector): Então é uma questão de ambiente de trabalho de papel / lápis;
Às vezes, ambas as calculadoras e retroprojetor são ativadas
e trabalho é protegido rigorosamente guiado pelo sherpaestudantes no âmbito do
supervisão do professor (alunos devem ter exatamente
Coisa Sami em suas telas calculadora como é no projetor
tela). Instrumentação e instrumentalização Processos são
Em seguida, fortemente condicionada;
Às vezes, calculadoras, bem como estão no retroprojector
e trabalho é livre por um tempo determinado. Instrumentação e instrumentos
Então Processos Relativamente mentalização são constrangidos (pela
o tipo de actividades e, referindose a sherpaaluno do calculado
lator qui permanece visível na tela grande);
Às vezes, calculadoras são eo projetor está desligado. Instrumento
fornecimento e instrumentalização Processos são apenas fracamente Então
constrangido.
Esses diferentes modos semble para ilustrar o que Healy (2002) denominou
preenchimento e preenchendo , no decurso da sala de aula a interacção social:
Quando a iniciativa do sherpaaluno é livre, é possível, por
Matematicamente questões importantes a surgir fora do aluno do próprio
esforços construtivos (este é um preenchimento abordagem);
Quando o sherpaaluno é orientado pelo professor, é possível, por
Matematicamente questões significativas para tornarse apropriou Pendant
próprios esforços construtivos dos alunos (enchimento de abordagem).
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300 LUC Trouche
Outras variáveis
nas circunstâncias deve aussi ser considerados: será o Saami

estudante desempenhar o papel do sherpaaluno Pingente O tempo de ouro Whole
Dependendo dos resultados ANNONCE, os deveres de diferentes calculadoras
Alunos ser conectado a mesa o projetor? Caso a sherpa
estudante se sentar na primeira fila ou shoulds ela / ele ficar em sua / seu lugar habitual?
Todos os alunos desempenhar esse papel, por sua vez apenas avaliações shoulds ouro Alguns deles Seja
privilegiado?
Dependendo das escolhas feitas didáticos, objetivo secundário
esta orquestração podem surgir:
Para favorecer Debates dans le classe ea tomada explícita de
procedimentos: a existência de uma outra referência Avaliações diferentes da
o professor do permite o desenvolvimento de novas relações betweens
os alunos eo professor, e entre les sherpaaluno
eo professor cerca de um resultado, uma conjectura, um gesto de ouro
técnica;
Para dar ao professor um meio de agrupamento de reintegração de reparação ou fraco
Os alunos na classe. A função sherpaaluno realmente dá
Estudantes correctivas um estatuto diferente e forçar o professor para sintonizar
suas / seus procedimentos de ensino onto o trabalho do aluno é Quem
Suposto para seguila / suas orientações, acompanhamento trabalho deste
estudante na tela do projetor permite ações de feedback muito rápidas
De ambos professor e turma.
Esta orquestra instrumental participa na coordenação de todos
as classes de instrumentos e favorece a articulação, para cada indicação
individual, de diferentes instrumentos de dentro de sua / seu trabalho matemático.
4.3. Sobre Metáforas para Configurações Computacionais
Outras metáforastersido usado sobre as configurações computacionais, tais
como andaimes , ouro correias (Noss e Hoyles, 1996):
Andaimes origina de teoria vigotskiano, é '' a gra
apoio ated fornecida por um adulto qui Bélgica Bósnia apenas o direito
Esse nível de mídia para que uma criança pode viajar com sucesso em seu / sua
Zona de desenvolvimento proximal "(Noss e Hoyles, 1996, p. 107).
Hoyles e Noss (1987) estender esta metáfora para computacional
definições, o computador jogando o Sami Normalmente atribuída a um
tutor humano;
'' A idéia de tela é a intenção de transmitir a presença de um
Essa estrutura alunos podem recorrer a reconstruir e para a mídia
Page 21
De forma que eles escolhem como adequado para a sua luta para
Significado de construção de um pouco de matemática "(Noss e Hoyles,
1996, p. 108).
Estas várias metáforas não operam no nível Sami: andaimes
Essencialmente correias e estão relacionadas a processos internos, orquestração
Principalmente ções estão relacionados com os organismos externos. Objetivo Alguns com
parison poderia ser útil:
Em andaimes e na orquestração, há uma idéia de estrutura
Erguido em torno do aluno por uma agência externa; em andaimes,
o computador pode ser essa estrutura na orquestração, o chá
O papel da cher é apontado. Em nenhum lugar para correias Tal
Enfatizado é agente externo;
Andaimes está relacionada principalmente ao meio de habilidades, na prática,
Considerando correias e orquestração são principalmente Aplicado ao
aprendizagem de campos conceituais (Vergnaud, 1990);
Andaime semble para ser independente de domínio, Considerando correias
e orquestração são dependentes de domínio;
Andaimes está associada a uma concepção do conhecimento como trutura
tured e hierárquica, Considerando correias e tomar orquestração
Em conta a fluidez e flexibilité de configurações computacionais;
Em andaimes, alguns progressos matemática pode ser independente
do prédio próprio do aluno, Considerando que, em correias e
Emerge da orquestração conexões compreensão são qui
forjada em uso pelo usuário.
Finalmente, as filosofias subjacentes instrumento Ambos correias e orquestração
Parecem muito semelhantes. Resta, no entanto, ano rença significativa
Conferência: orquestração instrumental salientar o papel do professor,
Considerando que, neste papel correias Não Claramente INCLUIR.
4.4. Algumas conseqüências
Esta compreensão do tipo de orquestrações para adapté
trabalho em matemática em várias fases, é bastante recente. Se um relê
Alguns 'velhos' 'papers', ele semble That Was Insuficiente atenção Para
Tais orquestrações. Por exemplo, em Trouche (1998), I apresentado um
atividade para uma turma do 12º, em um ambiente simbólico calculadora
(Ver Quadro 3). Seu objetivo didático foi a formação do conceito de infinito
limite, nós trabalhamos com Comparandose os limites do poder e funções
funções exponenciais.
Page 22
302 LUC Trouche
Esta atividade é bastante complexo e que exige vários instrumentos:
uma equação resolvendo instrumento tem instrumentos estudar a variação da função
instrumento computação mento limitou tem estudo variação de sequência
instrumento (ver Figura 5). Para todos os estudantes, o processo de gênese
instrumentos tese ainda está em curso. O que é mais, fazendo uso de Cada
instrumento precisa de um processo de comando forte: o comando TI92
"Resolver" Dá apenas duas soluções (em vez do qui três soluções
5 . Alguns tela exibe os mesmos obtidos durante esta atividade.
Page 23
existe) eo comando '' gráfico '' sugere que não são, de fato, apenas
duas soluções. Finalmente, não é apenas uma questão de usar instrumentos tese
O objetivo é contrário mentos separadamente, para articular em, isto é,
construir sistemas de instrumentos coerentes a partir de um conjunto de artefatos.
..na Esta orquestração, a configuração é um '' práticos '' (Os alunos
trabalho em pares, sem a ajuda do professor) e alunostem que dar um
escrita relatório de pesquisa no final da sessão. Ele funciona por causa da
as Condições Particulares deste experimento: um professor especialista,
participação de uma equipe de pesquisa, estudantes inteligentes, todos equipados com o Saami
Fortemente motivado pela calculadora e Participante em um experimentum piloto
cia. Objetivo foipossível transpor esse tipo de atividade em
'' Aulas normais. '' Na minha opinião, uma das principais razões para isso
localização é a fraqueza de reflexão sobre o instrumental
orquestrações qui acompanham necessariamente esta atividade.
Esta atividade é muito denso fato. Sua organização shouldshave
beens Precedido por um estudo da estrutura e um itos de decomposição em
diferentes etapas: a primeira qui curso permite que os alunos a compreender o
Problemas apropriada e têlo Their Own, uma segunda etapa para a
Exploração de alguns exemplos particulares, um terceiro curso para o batepapo
várias conjecturas. Cada um desses estágios precisa de orquestras particulares
tração, ou seja, uma configuração e seus modos de operação específicos
(Por exemplo, uma configuração sherpaaluno durante a propriedade do
problema, uma configuração prática para as explorações, um '' colóquio
configuração quium 'para as conjecturas, Chat, etc.). Tal sequência de
Estágio pode constituir um cenário no uso desta atividade (Allen et al.
1995), qui Pode fazer apropriação por Avaliações outro professor mais fácil.
Isto leva a uma nova concepção de recursos pedagógicos para CLE.
No contexto da formação à distância, Joab et al. (2003) apresentam uma nova
estrutura tese de recursos, incluindo para cada atividade, uma idêntica
folha de cação, folha de um aluno, uma folha de professor, um cenário em uso,
relatórios de experimentação e uma ficha técnica. Subjacente a esta nova
Há um projeto de estrutura de um recurso pedagógico como um artefato
para uma comunidade de prática, isso tornase um artefato instrumento
através de uma génese instrumental: a instrumentação de processo mudou
fies comportamento dos professores, o processo de instrumentalização modificado
o recurso Itself (através da experimentação e os diferimentos
processo de reescrita).
Obviamente, o design destes recursos não pode ser feito por um
professor sozinho, em seu / sua sala de aula. Ela exige uma cadeia de "técnico
Page 24
304 LUC Trouche
Solidariedades "(Chevallard, 1992), onde os engenheiros de computação, didática
engenheiros e professores desempenham papéis complementares.
CONCLUSÕES
Eu apresentei um quadro geral para a abordagem instrumental,
tente tentando mostrar itos relevância para estudos CLE. O entre distinção
o artefato, qui est dado, e o instrumento é construído através qui
atividade, obrigounos a prestar atenção ao que a génese instrumental. Este
gênese é um processo complexo de construção de ambos os esquemas uso
Instrumentados e esquemas de compartilhamento. Este processo é, de facto, um combinado
nação de dois processos étroitement conectados, um pro instrumentação
cesso, dirigido Avaliações em direção ao objeto e um processo de instrumentalização,
Avaliações dirigida para o artefato. Os esquemas sempre assim construído
ter uma dimensão social (por causa do aspecto social de cada artefato
et / ou Devido ao contexto de elaboração dos sistemas dentro de um
comunidade de prática).
Artefatos muito sofisticados, como os artefatos disponíveis em um CLE
dar à luz a um conjunto de instrumentos. A articulação deste conjunto Demandas
do assunto tem forte processo de comando. Um dos elementoschave
para uma integração bem sucedida destes artefatos em um ambiente de aprendizagem
Meio é o apoio institucional e social para esta pessoa
processo de comando.
Orquestrações Instrumental Constituir uma resposta a esta necessidade.
Eles ajudam processo de comando individuais de duas maneiras:
Durante o tempo da orquestração si mesmo;
Além da orquestração (uma orquestração instrumental Dá
origem a novos sistemas de instrumentos).
A constituição dos sistemas de instrumentos está ligada à intro
produção de artefatos dentro da prática matemática. Rabardel (2000,
p. 212) Descreve a necessidade de gestão didática Estes
Sistemas de instrumentos:
'' A introdução de um novo artefato deve, ao nível didáctico, ser gerido Igualmente
no impacto das TIC é calculado sistemas de instrumentos previamente construído. Esse problema parece particularmente
crucial para nós no presente contexto de abundância tecnológica. Quais artefatos
shoulds propomos aos alunos e como podemos guiar em instrumental
gênese e ao longo do balanceamento dos seus sistemas de evolução e de instrumentos? Para
qui qui actividades de aprendizagem e componentes de conhecimento matemático? ''.
Page 25
Projecção das orquestrações instrumentais semble dar algum elemento
mentos de uma resposta às questões tese. Finalmente, tendo em conta
orquestrações instrumentais abre novas perspectivas para projetos
de recursos pedagógicos para CLE. Estas perspectivas são Certamente
Tem um momento muito significativo Dada a abundância de recursos da web
Facilmente disponíveis, mas não necessariamente facilmente integrado em uma de
prática.
RECONHECIMENTO
Graças a Dominique Guin, Lulu Healy e John Phillip Kent
Monaghan, que leu cuidadosamente sucessivas versões deste artigo, e
Me deu conselhos preciosos.
NOTAS
1 Este artigo é originário de uma leitura Dado na Terceira CAM (Computer Algebra em
Educação Matemática) Symposium (Reims, Junho de 2003).
2 Pensando por escrito em Dificuldades franceses e ingleses adicionar; por exemplo, o francês
palavra '' computador '' e da palavra Inglês '' computador '' não se referem à coisa Sami: o
Palavra francesa Referese a questões de ordem, enquanto as questões de computação são sinalizadas por
a palavra Inglês.
3 Em Guin e Trouche (1999), que escreveu: '' processo de comando do aluno caracteriza
zado pela atitude consciente a considerar, com objetividade suficiente, todas as informações
imediatamente disponíveis não apenas da calculadora, aussi gol de fontes outros e
buscar matemática em coerência entre. ''
4 No sentido Sami, Wallon (1949) disse: '' Cada indivíduo é social Geneticamente '.
5 Este ponto foi discutido no CAM Symposium 2001. Não seria suficiente para
observa que a ferramentas de moldar o ambiente "? Na minha opinião, isto é uma questão de método: é
sempre significativo para nomear coisas que queremos estudar (como em um processo de resolução de equações,
Quando nomeamos o desconhecido x ).
6 Podemos distinguir ferramenta para um determinado restrições (que obrigam o usuário de uma maneira, >> ??
<< Empeaching em Avaliações de outra forma), capacitações (efetivamente tornando o usuário a fazer de forma confiável
alguma coisa), potencialidades (virtualmente abrindo possibilidades) e affordances (par favorecendo
gestos parti), qui étroitement estão interligados.
7 O termo Sherpa Referese à pessoa que e que guia a cárie carga Pendant
expedições nas montanhas do Himalaia, e aussi Quem diplomatas para preparar Internacional
conferências.
8 Esta vantagem não é um menor. Que nós, os professores têm mostrado, em logia complexo
ambientes tos, são propensos a realizar Fortemente Mesmos por todos matemática
e tarefas técnicas ligadas à resolução de problemas na classe; a tela é vista
Em seguida, usada para projetar a tela do professor.
Page 26
306 LUC Trouche
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Departamento de Matemática
LIRDEF, IREM & LIRMM
Université Montpellier II
Montpellier Cedex
França
Email: trouche@math.univmontpz.fr

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23/02/2015 Gestão

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