SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO

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• Nas questões a seguir, marque, para cada uma, a única opção correta, de acordo com o respectivo comando. Para as devidas
marcações, use a Folha de Respostas, único documento válido para a correção da sua prova.
• Em seu caderno de prova, caso haja opção(ões) constituída(s) pela estrutura Situação hipotética:... seguida de Assertiva:..., os

� aplicado pela banca Cebraspe

dados apresentados como situação hipotética deverão ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres – identificados ou não pela expressão “Espaço livre” – que constarem deste caderno de prova pode-
rão ser utilizados para rascunhos.

SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO

CONHECIMENTOS BÁSICOS
GRAMÁTICA E TEXTO
(LUCAS GONÇALVES)
1 Para ele, o fim do ano era sempre uma época dura, difí-
cil de suportar. Sofria daquele tipo de tristeza mórbida que
acomete algumas pessoas nos festejos de Natal e de Ano-
-Novo. No seu caso existia uma razão óbvia para isso: aos
5 setenta anos, solteirão, sem parentes, sem amigos, não tinha
com quem celebrar, ninguém o convidava para festa alguma.
O jeito era tomar um porre, e era o que fazia, mas o resultado
era melancólico: além da solidão, tinha de suportar a ressaca.

No passado, convivera muito tempo com a mãe. Filho
10 único, sentia-se obrigado a cuidar da velhinha que cedo enviu-
vara. Não se tratava de tarefa fácil: como ele, a mãe era uma
mulher amargurada. Contra a sua vontade, tinha casado, em
31 de dezembro de 1914 (o ano em que começou a Grande
Guerra, como ela fazia questão de lembrar) com um homem
15 de quem não gostava, mas que pais e familiares achavam um
bom partido. Resultado desse matrimônio: um filho e longos
anos de sofrimento e frustração. O filho tinha de ouvir suas
constantes e ressentidas queixas. Coisa que suportava estoi-
camente; não deixou, contudo, de sentir certo alívio quando
20 de seu falecimento, em 1984. Este alívio resultou em culpa,
uma culpa que retornava a cada Natal. Porque a mãe falecera
exatamente na noite de Natal. Na véspera, no hospital, ela lhe
fizera uma confissão surpreendente: muito jovem, apaixonara-
-se por um primo, que acabou se transformando no grande
25 amor de sua vida. Mas a família do primo mudara-se, e ela
nunca mais tivera notícias dele. Nunca recebera uma carta,
uma mensagem, nada. Nem ao menos um cartão de Natal.

No dia 24 pela manhã ele encontrou um envelope na car-
ta do correio. Como em geral não recebia correspondência
30 alguma, foi com alguma estranheza que abriu o envelope.

Era um cartão de Natal, e tinha a falecida mãe como
destinatária. Um velhíssimo cartão, uma coisa muito anti-
ga, amarelada pelo tempo. De um lado, um desenho do Pa-
pai Noel sorrindo para uma menina. Do outro lado, a data:
35 23 de dezembro de 1914. E uma única frase: “Eu te amo.”

A assinatura era ilegível, mas ele sabia quem era o reme-
tente: o primo, claro. O primo por quem a mãe se apaixonara,
e que, por meio daquele cartão, quisera associar o Natal a
uma mensagem de amor. Uma nova vida, era o que estava
40 prometendo. Esta mensagem e esta promessa jamais tinham
chegado a seu destino. Mas de algum modo o recado chegara
a ele. Por quê? Que secreto desígnio haveria atrás daquilo?

Cartão na mão, aproximou-se da jane-
la. Ali, parada sob o poste de iluminação, es-
45 tava uma mulher já madura, modestamente

vestida, uma mulher ainda bonita. Uma desconhecida, cla-
ro, mas o que importava? Seguramente o destino a trouxera
ali, assim como trouxera o cartão de Natal. Num impulso,
abriu a porta do apartamento e, sempre segurando o cartão,
50 correu para fora. Tinha uma mensagem para entregar àquela

mulher. Uma mensagem que poderia transformar a vida de
ambos, e que era, por isso, um verdadeiro presente de Natal.
SCLIAR, Moacyr. Mensagem de Natal. Porto Alegre: L&PM,
2018, p. 26-28.
Acerca das ideias e estruturas linguísticas do texto acima, julgue
os itens a seguir.
1 O texto, predominantemente narrativo, apresenta a história de
Natal do personagem.
2 No segundo parágrafo, há o predomínio de verbos no pre-
térito mais-que-perfeito, que indica um acontecimento que
ocorreu antes de outra ação passada.
3 A expressão “uma razão óbvia” (l. 4) exerce função sintática
de complemento direto da forma verbal “existia” (l. 4).
4 O acento grave indicativo de crase empregado no trecho “Ti-
nha uma mensagem para entregar àquela mulher” (l. 50-51)
seria corretamente mantido caso esse trecho tivesse sido es-
crito da seguinte forma: Tinha uma mensagem para entre-
gar à essa mulher.
5 O pronome “isso” (l. 4) remete a toda a ideia expressa no
período anterior.
6 No trecho “tipo de tristeza mórbida que acomete algumas pes-
soas” (l. 2-3), o pronome “que” é empregado como pronome
relativo e inicia uma oração subordinada adjetiva restritiva.

7 O deslocamento da partícula “se”, em “sentia-se” (l. 10), para
antes do verbo – escrevendo-se se sentia – prejudicaria a cor-
reção gramatical do texto.
8 A partícula “se” é empregada, no trecho “Não se tratava de
tarefa fácil” (l. 11), como índice de indeterminação do sujei-
to, o que confere maior formalidade ao texto.
9 Não acarretaria prejuízo para a correção gramatical do texto a
inserção de vírgula imediatamente antes da forma verbal “ti-
nham chegado” (l. 40-41), tendo o sinal de pontuação, nesse
caso, a função de realçar o advérbio “jamais” (l. 40).
10 As palavras “matrimônio” e “único” são acentuadas de acor-
do com a mesma regra de acentuação gráfica.
REDAÇÃO OFICIAL
(LUCAS GONÇALVES)
Considerando os aspectos estruturais e linguísticos das correspon-
dências oficiais previstos no Manual de Redação da Presidência
da República (MRPR), julgue os itens que se seguem.
11 Visto que se trata de autoridades do poder público, o pronome
de tratamento adequado para se referir a Ministros de Estado
e a Governadores deve ser Vossa Excelência.
12 O documento conhecido como exposição de motivos tem duas
formas básicas de estrutura, de acordo com sua finalidade.
13 Por ser suscetível a falsificações, o correio eletrônico (e-mail)
não tem valor documental nos órgãos do Poder Executivo,
sendo usado apenas nas comunicações de caráter particular
entre servidores.
LEI ORGÂNICA DO DISTRITO FEDERAL
(MARCO SOARES)
14 A Lei Orgânica do DF é aprovada pela Câmara Federal, pelo
quórum de dois terços.
15 Dentre os valores fundamentais do Distrito Federal, temos o
pluralismo político, que se constitui na diversidade de parti-
dos políticos.
16 O princípio basilar da supremacia do interesse público sobre
o particular não está previsto expressamente na Lei Orgâ-
nica do DF.
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DIREITO ADMINISTRATIVO
(RODRIGO CARDOSO)
17 Determinado agente público pratica ato ilegal ou não realiza
ato que estava obrigado a praticar por força de lei.
Assertiva: nesse caso, Nesse caso, o princípio da Adminis-
tração Pública que ele está violando é o da impessoalidade.
Considerando a teoria geral dos atos administrativos, julgue o item.
18 Atributos dos atos administrativos são as características que
permitem afirmar que eles se submetem a um regime jurídi-
co que os distingue do regime jurídico dos atos praticados
pelos particulares. Dentre eles, consta o da imperatividade,
segundo o qual, tão logo praticados, os atos administrativos
podem ser imediatamente executados sem intervenção prévia
do Poder Judiciário;
Em relação aos poderes administrativos, julgue o item.
19 O poder regulamentar concretiza-se pela edição de decreto
de competência dos chefes do Poder Executivo. Nos termos
da Constituição Federal, quando o decreto regulamentador
expedido pelo Executivo é exorbitante, caberá a sua suspen-
são pelo Senado Federal. Esse controle é classificado como
externo e parlamentar.
BASES LEGAIS E TEMAS DA
EDUCAÇÃO NACIONAL E DISTRITAL
(FABIANA LAGAR/LEANDRO GABRIEL)
20 A educação básica obrigatória abrange educação infantil, en-
sino fundamental e ensino médio.
21 É incumbência dos estabelecimentos de ensino notificar ao
Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que
apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cen-
to do percentual permitido em lei.
22 É assegurado atendimento educacional, durante o período de
internação, ao aluno da educação básica internado após trin-
ta dias de internação, que pode ser em regime hospitalar ou
domiciliar.
23 O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como
tema transversal nos currículos do ensino fundamental.
24 Pluralidade cultural e meio ambiente são temas transversais
previstos na LDB para serem trabalhados na educação básica.
25 A oferta da educação especial tem início a partir da pré-escola.

Com relação à gestão democrática e suas implicações no pro-
cesso educativo, julgue C (Certo) ou E (Errado) as afirmativas
subsequentes.
26 Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrá-
tica do ensino público e privado na educação básica, de acordo
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola; participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
27 As instituições públicas de educação superior obedecerão ao
princípio da gestão democrática, assegurada a existência de
órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os seg-
mentos da comunidade institucional, local e regional.
28 As discussões que envolvem a problemática da Gestão De-
mocrática da escola pública remontam ao início da década de
1980, sendo esta instituída legalmente a partir de sua imple-
mentação na Constituição Federal de 1988.
29 A escola, vista como uma organização social, cultural e hu-
mana, requer que cada sujeito envolvido tenha o seu papel
definido em um processo de participação coletiva. Portanto,
a efetivação da Gestão Democrática passa pelas condições
materiais e imateriais que as instituições promovem para
assegurar sua realização, e não somente pela previsão desse
princípio na legislação.
30 Uma gestão democrático-participativa baseia-se na responsabili-
dade coletiva, ausência de direção centralizada e acentuação da
participação direta e igual de todos os membros da instituição.
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CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES
TEMAS EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
(ANDREIA SOUSA/ WILLIAM DORNELA/
FABIANA LAGAR)
Julgue o item a seguir, no que se refere ao planejamento escolar
31 Planejar não significa estabelecer um roteiro que antecipa to-
das as ações e impede o improviso quando necessário diante
do inusitado.
Quanto ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico,
julgue o item subsecutivo.
32 No processo de planejamento e organização do trabalho
pedagógico, o professor deve planejar, facilitar e avaliar a
aprendizagem dos alunos tendo como ponto de partida o Pro-
jeto Político-Pedagógico e a realidade de vida dos educandos.
Julgue os itens a seguir, no que se refere ao planejamento escolar:
planos da escola, do ensino e da aula.
33 O planejamento de ensino organiza ações referentes ao traba-
lho na sala de aula. Ele é organizado para um período especí-
fico que pode ser semanal ou bimestral.
34 Um plano de aula é um instrumento de trabalho do professor.
Nele, o docente especifica o que será realizado dentro da sala,
buscando, com isso, aprimorar a sua prática pedagógica, bem
como melhorar o aprendizado dos alunos.
35 O plano da escola trata-se do que chamamos de Projeto Polí-
tico-Pedagógico (PPP) ou Projeto Educativo.
Julgue os itens a seguir, no que se refere aos níveis de planejamento.
36 O planejamento estratégico atua como um ponto inicial para
todas as ações que uma empresa irá realizar para alcançar o
seu futuro desejado.
37 No nível de planejamento operacional, ocorre o delineamento das
atividades para execução do que foi planejado nos outros níveis.
38 Do planejamento tático saem as ações e metas traçadas pelo
nível tático para atingir os objetivos das decisões estratégicas.

Acerca do planejamento participativo, julgue os itens subsequentes.
39 O planejamento participativo não possui um caráter meramen-
te técnico e instrumental. Ele envolve, na sua construção, a
superação de conflitos e duas dimensões fundamentais: o tra-
balho coletivo e o compromisso com a transformação social.
40 No planejamento participativo, as decisões são descentralizadas.
É um modelo administrativo em que a coletividade influencia a
tomada de decisões. Dessa forma, a escola propõe que toda a co-
munidade escolar participe das decisões da instituição de ensino.
Julgue os itens a seguir, no que se refere às tendências pedagógicas
na prática escolar.
41 O termo liberal tem o sentido de “avançado”, “democrático”,
“aberto”, como costuma ser usado. A doutrina liberal apare-
ceu como justificativa do sistema capitalista, ao defender a
participação ativa do indivíduo na sociedade.
42 Na escola renovada progressivista, a ideia de “aprender fa-
zendo” está sempre presente. Valorizam-se as tentativas ex-
perimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natu-
ral e social, e o método de solução de problemas.
43 Na escola libertadora, os conteúdos de ensino são denomina-
dos “temas geradores” e são extraídos da problematização da
prática de vida dos educandos.
44 Na tendência crítico-social dos conteúdos, a escola serve como
local de apropriação do saber e é o melhor serviço que se presta
aos interesses populares, já que a própria escola pode contri-
buir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
45 É na vivência grupal, na forma de autogestão, que, na tendên-
cia tradicional, os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à sua própria
iniciativa e sem qualquer forma de poder.
A respeito da didática e prática histórico-cultural, julgue os
itens a seguir:
46 A partir da didática moderna, é possível compreender que a
função da escola na Teoria Histórico-Cultural é a de garantir
aos sujeitos o acesso ao conhecimento historicamente acumula-
do, sendo essa uma condição para o desenvolvimento humano.
47 A didática é uma área essencial do conhecimento que irá uti-
lizar os elementos do cotidiano escolar e das questões políti-
cas e essencialmente administrativas para atualizar a prática
docente e poderá continuar sendo um apêndice de orientações
mecânicas e tecnológicas.
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48 Segundo Libâneo, a didática é uma disciplina fundamental
que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condi-
ções do processo de ensino tendo em vista finalidades educa-
cionais que são sempre sociais. Sendo assim, o papel da di-
dática é desenvolver o método de ensino como sendo a tarefa
mais importante do planejamento.
49 Uma das funções da didática é traduzir os objetivos sociais e
políticos em avaliações para classificar o aluno.
50 A didática é um dos ramos da pedagogia que tem como ob-
jeto de estudo o processo de ensino e trabalho do professor
enquanto mediador das bases teórico-científicas da educação
escolar e da prática docente.
51 Pelas características dos estudantes, é proibida a adoção da
educação a distância na educação especial.
52 Na EAD, as únicas atividades presenciais são as avaliações.
53 As atividades presenciais na EAD podem ser realizadas na
sede da instituição de ensino, em polos de educação a distân-
cia ou em ambiente profissional.
54 A fim de se modernizar, na história da EAD, cada nova tecno-
logia descarta as anteriores.
55 No projeto político-pedagógico, a dimensão pedagógica se
sobrepõe à política.
56 De acordo com Veiga (2008), a construção do PPP é marcada
por três atos distintos e interdependentes: ato situacional, ato
conceitual e ato operacional.
57 A gestão democrática é o modelo de gestão diretamente rela-
cionado ao PPP na perspectiva estratégico-empresarial.
58 O PPP busca instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que elimine os conflitos e instaure relações de
trabalho caracterizadas pela competição, visando à melhoria
do trabalho pedagógico.
59 Um dos princípios do PPP é a igualdade de condições para o
acesso e a permanência na escola, que está restrito à expansão
quantitativa de vagas.
60 Entre outros, o PPP pode receber as seguintes denominações:
proposta pedagógica, projeto pedagógico, projeto educativo
e plano da escola.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS CURRÍCULO E PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTO
FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS (CARLINHOS COSTA)
DA EDUCAÇÃO As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas obri-
(ANDREIA SOUSA)
gatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento
curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Julgue os itens
Considerando a relação entre educação e sociedade e as contribui-
subsequentes.
ções da sociologia, da filosofia e da psicologia para a educação,
julgue os itens a seguir.
68 A instituição da Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem
sido considerada como instância em que o Brasil procura sal-
61 Conforme Gadotti, uma das críticas de Ivan Illich é dirigi-
dar uma dívida social que tem para com o cidadão que não
da ao que ele chama de instituições do bem-estar social, e a
estudou na idade própria.
escola faz parte desse bloco de instituições, com seu “esti-
lo industrial” da elaboração de um produto que é posterior-
69 A educação básica destina-se aos que se situam na faixa etá-
mente “etiquetado” como educação, sendo vendido para to-
ria superior à considerada própria, no nível de conclusão do
dos os lados.
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, 17 e 15 anos, res-
pectivamente.
62 A Filosofia é um corpo de conhecimento, constituído a par-
tir de um esforço que o ser humano vem fazendo de com-
70 A carência escolar de adultos e jovens que ultrapassaram a
preender o seu mundo e dar-lhe um sentido, um significado
idade própria tem graus variáveis, desde a total falta de al-
compreensivo.
fabetização, passando pelo analfabetismo funcional, até a
incompleta escolarização nas etapas do Ensino Fundamental
63 A educação dentro de uma sociedade não se manifesta como
e do Médio.
um fim em si mesma, mas sim como um instrumento de ma-
nutenção ou transformação social.
71 A Educação especial deve assegurar a dignidade humana e a
observância do direito de cada estudante de realizar seus pro-
64 A tendência redentora concebe a sociedade como um con-
jetos e estudo, de trabalho e de inserção na vida social, com
junto de seres humanos que vivem de forma conflituosa e
autonomia e independência.
sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios
de grupos e indivíduos que ficam à margem desse todo.
72 Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão
critérios de caracterização das instituições privadas sem fins
65 A interpretação da educação como reprodutora da sociedade
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em Edu-
implica entendê-la como um elemento da própria sociedade,
cação Especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo
determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e
poder público.
políticos. Portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de
seus condicionantes, Althusser é um de seus representantes.
73 O acesso ao Ensino Fundamental aos 6 (seis) anos permite
que todas as crianças brasileiras possam usufruir do direito
66 A educação transformadora compreende a educação como
à educação, beneficiando-se de um ambiente educativo mais
mediação de um projeto social.
voltado à alfabetização e ao letramento, à aquisição de co-
nhecimentos de outras áreas e ao desenvolvimento de diver-
67 Paulo Freire, ao propor uma prática de sala de aula que pu-
sas formas de expressão, ambiente a que já estavam expostas
desse desenvolver a criticidade dos alunos, concordava com
as crianças dos segmentos de rendas média e alta e que pode
o ensino oferecido na época, que ele qualificou como educa-
aumentar a probabilidade de seu sucesso no processo de es-
ção bancária.
colarização.

74 Para evitar que as crianças de 6 (seis) anos se tornem reféns

prematuros da cultura da repetência e que não seja indevida-
mente interrompida a continuidade dos processos educativos
levando à baixa autoestima do aluno e, sobretudo, para asse-
gurar a todas as crianças uma educação de qualidade, reco-
menda-se enfaticamente que os sistemas de ensino adotem,

nas suas redes de escolas, a organização em ciclo dos três
primeiros anos do Ensino Fundamental, abrangendo crianças
de 6 (seis), 7 (sete) e 8 (oito) anos de idade e instituindo um
bloco destinado à alfabetização.
75 Na passagem da pré-escola para os anos iniciais, especial
atenção será dada pelos sistemas de ensino ao planejamento
da oferta educativa dos alunos transferidos das redes munici-
pais para as estaduais.
PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
(WILLIAM DORNELA/ LEANDRO GABRIEL/
FERNANDA BORGES)
Com relação ao processo ensino aprendizagem e a relação entre
teoria e prática, julgue os itens abaixo:
76 A teoria é a forma como o conhecimento se apresenta, arti-
culando-se sistematicamente em graus e especificidades; já a
prática é formulada por ações concretas que não podem ser
modificadas. Ambas são distintas e dissociáveis dentro do
processo de ensino e aprendizagem.
77 A teoria e a prática pedagógica estão estreitamente ligadas
com o objetivo de conduzir o educando ao ensino e tais práti-
cas estão presentes apenas nos espaços educacionais.
78 A teoria e a prática são componentes indissociáveis na cons-
tituição do processo de formação do professor e, quando se
mantém a relação entre ambas, esse processo de aprendiza-
gem se torna complementar.
Tendo o processo de ensino e aprendizagem como base, julgue os
itens consecutivos:
79 Para o aluno, quanto mais próximo de sua realidade, maior
interesse ele terá no aprendizado. Isso fortifica o processo de
ensino e aprendizagem, possibilitando o alcance de objetivos
específicos previamente definidos.
80 O processo é a ação formativa e gradual para se chegar até
a aprendizagem; já o ensino é o recebimento ativo de in-
formações e a aprendizagem é o ato de compartilhar o co-
nhecimento.
81 O processo de ensino e aprendizagem, para ser adequada-
mente compreendido, precisa ser analisado de tal modo que
articule consistentemente as dimensões humanas, técnicas e
político-sociais, pois este é um processo que está sempre pre-
sente, de forma direta ou indireta, no relacionamento humano.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
82 O processo ensino-aprendizagem surge a partir da combina-
ção de objetivos, conteúdos e métodos, e a forma de organi-
zação de ensino tem por finalidade a assimilação passiva, por
parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades, hábitos e o
desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
83 A unidade entre ensino e aprendizagem é uma relação unila-
teral em que o professor tem o papel de dirigente e o aluno,
de aprendiz; em que o ensino tem a tarefa de assegurar a as-
similação ativa de conhecimentos e operações mentais; e em
que a aprendizagem tem o papel de assegurar a difusão e o
domínio dos conhecimentos.
84 No processo de ensino e aprendizagem, a ação de educar é um
processo de interação em que o educador e o educando aprendem
mutuamente, o ensino e a aprendizagem são ações interligadas.
Sobre o planejamento de ensino e seus elementos constitutivos,
julgue as assertivas abaixo.
85 O plano de ensino é um dos resultados do planejamento do-
cente. Agrega elementos, como conteúdos, objetivos, meto-
dologia e avaliação.
86 A avaliação diagnóstica, na prática, divide-se em três mo-
mentos, que são: a sondagem, o acompanhamento e a reali-
mentação da aprendizagem.
87 A sondagem é o momento de “apreciar os resultados, corri-
gindo falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a conti-
nuarem trabalhando até que se alcance resultados positivos”,
identificar o perfil do educando, no qual serão situadas apti-
dões iniciais e necessidades, e verificar pré-requisitos.
88 O uso das TIC (tecnologias de informação e comunicação)
garante um ensino altamente qualificado e adequado à con-
temporaneidade, em se tratando de uma sociedade da infor-
mação e do conhecimento.
89 Método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logi-
camente coordenados, tendo em vista dirigir a aprendizagem
do educando para determinados objetivos. O método é que dá
sentido de unidade a todas as etapas do ensino e da aprendiza-
gem, quanto à apresentação e à elaboração da matéria.
90 Técnica de ensino compreende o conjunto de recursos, isso é,
de meios materiais utilizados na prática docente, como aulas
expositivas, aulas práticas, estudo de caso, dinâmica de gru-
po, pesquisas, palestras, conferências, simpósios, seminários
e recursos audiovisuais, dentre outros, sendo a técnica, por-
tanto, mais ampla que o método.
 SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO

91 O número de ferramentas tecnológicas disponíveis requer
cuidado quanto a vários aspectos na hora de escolher qual de-
las será empregada. Além da clareza dos objetivos a serem al-
cançados e dos conteúdos a serem desenvolvidos, do conhe-
cimento das características dos estudantes e das limitações do
próprio professor, torna-se necessário conhecer as múltiplas
ferramentas disponíveis, os possíveis efeitos em relação à
aprendizagem, a sua aplicabilidade no contexto de determi-
nada disciplina, as suas limitações e muitos outros fatores.
100 Dentro das concepções da aprendizagem, no interacionismo
o indivíduo aprende em decorrência dos fatores biológicos.
De acordo com essa abordagem, o ambiente exercerá pou-
ca ou nenhuma influência sobre o seu desenvolvimento. As
características intelectivas e comportamentais têm poucas
chances de se modificarem, o aluno é tratado como único res-
ponsável por seu sucesso ou fracasso escolar.

92 Planejamento curricular é o planejamento geral das ativida-

des de uma unidade escolar. Nele são expressos os objetivos
a serem alcançados e a previsão de ações administrativas e
pedagógicas a serem executadas pela equipe escolar. Normal-
mente, tal planejamento está expresso no Projeto Político-Pe-
dagógico (PPP) da escola.

93 O processo de ensino pode ser visto como um conjunto de ta-

refas que envolvem o professor e os alunos, visando à assimi-
lação ativa dos conhecimentos, junto com o desenvolvimento
de habilidades e competências.

94 Para o ensino tornar-se eficaz, não é necessário que os inte-

resses dos alunos e professores se coincidam, desde que o
aluno compreenda o processo.

95 O trabalho docente deve estar voltado para a mediação de

uma relação cognoscitiva entre educandos e o conteúdo
de ensino.

96 Para uma aprendizagem significativa, é muito importante

que o professor saiba separar o aspecto material do formal
do ensino.

97 Capacidades cognoscitivas são as potências mentais dispo-

níveis nos alunos, que são ativadas e trabalhadas durante o
processo de ensino, fazendo, assim, uma parceria com os co-
nhecimentos que são adquiridos.

98 Aprendizagem escolar acontece com o desenvolvimento de as-

similação de conhecimentos com ações físicas e mentais que
são organizados e orientados dentro do processo de ensino.

99 No processo de ensino, temos os objetivos, os conteúdos e os

métodos. O desenvolvimento desses aspectos está ligado à
atividade mental dos alunos.
 SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
PROFESSOR TEMPORÁRIO

GABARITO

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C C E E C C C C E E C C E E E C E E E E

Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito E E C E E E C C C E C C E C C C C E C C

Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Gabarito E C C C E C E E E C E E C E E C E E E C

Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Gabarito C C C E C C E C E C C C C C E E E C C E

Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Gabarito C E E C C C E E C E C E C E C E C C C E

CONHECIMENTOS BÁSICOS
GRAMÁTICA E TEXTO
(LUCAS GONÇALVES)
1 Para ele, o fim do ano era sempre uma época dura, difí-
cil de suportar. Sofria daquele tipo de tristeza mórbida que
acomete algumas pessoas nos festejos de Natal e de Ano-
-Novo. No seu caso existia uma razão óbvia para isso: aos
5 setenta anos, solteirão, sem parentes, sem amigos, não tinha
com quem celebrar, ninguém o convidava para festa alguma.
O jeito era tomar um porre, e era o que fazia, mas o resultado
era melancólico: além da solidão, tinha de suportar a ressaca.

No passado, convivera muito tempo com a mãe. Filho
10 único, sentia-se obrigado a cuidar da velhinha que cedo enviu-
vara. Não se tratava de tarefa fácil: como ele, a mãe era uma
mulher amargurada. Contra a sua vontade, tinha casado, em
31 de dezembro de 1914 (o ano em que começou a Grande
Guerra, como ela fazia questão de lembrar) com um homem
15 de quem não gostava, mas que pais e familiares achavam um
bom partido. Resultado desse matrimônio: um filho e longos
anos de sofrimento e frustração. O filho tinha de ouvir suas
constantes e ressentidas queixas. Coisa que suportava estoi-
camente; não deixou, contudo, de sentir certo alívio quando
20 de seu falecimento, em 1984. Este alívio resultou em culpa,
uma culpa que retornava a cada Natal. Porque a mãe falecera
exatamente na noite de Natal. Na véspera, no hospital, ela
lhe fizera uma confissão surpreendente: muito jovem, apaixo-
nara-se por um primo, que acabou se transformando no grande
25 amor de sua vida. Mas a família do primo mudara-se, e ela
nunca mais tivera notícias dele. Nunca recebera uma carta,
uma mensagem, nada. Nem ao menos um cartão de Natal.

No dia 24 pela manhã ele encontrou um envelope na
carta do correio. Como em geral não recebia correspondência
30 alguma, foi com alguma estranheza que abriu o envelope.

Era um cartão de Natal, e tinha a falecida mãe como
destinatária. Um velhíssimo cartão, uma coisa muito anti-
ga, amarelada pelo tempo. De um lado, um desenho do Pa-
pai Noel sorrindo para uma menina. Do outro lado, a data:
35 23 de dezembro de 1914. E uma única frase: “Eu te amo.”

A assinatura era ilegível, mas ele sabia quem era o reme-
tente: o primo, claro. O primo por quem a mãe se apaixonara,
e que, por meio daquele cartão, quisera associar o Natal a
uma mensagem de amor. Uma nova vida, era o que estava
40 prometendo. Esta mensagem e esta promessa jamais tinham
chegado a seu destino. Mas de algum modo o recado chegara
a ele. Por quê? Que secreto desígnio haveria atrás daquilo?

Cartão na mão, aproximou-se da jane-
la. Ali, parada sob o poste de iluminação, es-
45 tava uma mulher já madura, modestamente

vestida, uma mulher ainda bonita. Uma desconhecida, cla-
ro, mas o que importava? Seguramente o destino a trouxera
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
ali, assim como trouxera o cartão de Natal. Num impulso,
abriu a porta do apartamento e, sempre segurando o cartão,
50 correu para fora. Tinha uma mensagem para entregar àquela

mulher. Uma mensagem que poderia transformar a vida de
ambos, e que era, por isso, um verdadeiro presente de Natal.
SCLIAR, Moacyr. Mensagem de Natal. Porto Alegre: L&PM,
2018, p. 26-28.
Acerca das ideias e estruturas linguísticas do texto acima, julgue
os itens a seguir.
1 O texto, predominantemente narrativo, apresenta a história
de Natal do personagem.
Certo.
Observe que a intenção do autor é a de contar uma história so-
bre o personagem. Por isso, o item está correto.
2 No segundo parágrafo, há o predomínio de verbos no pre-
térito mais-que-perfeito, que indica um acontecimento que
ocorreu antes de outra ação passada.
Certo.
Logo na primeira linha do segundo parágrafo, identificamos a
seguinte construção: “No passado, convivera muito tempo com
a mãe”. O verbo “convivera” está no pretérito mais-que-per-
feito, assim como vários outros verbos do mesmo parágrafo.
Note-se que esses verbos terminam em –ra. Lembre-se de que
esse tempo é usado para indicar uma ação que ocorreu antes de
outra ação passada. Por isso, o item está correto.
3 A expressão “uma razão óbvia” (l. 4) exerce função sintática
de complemento direto da forma verbal “existia” (l. 4).
Errado.
Na frase “existia uma razão óbvia”, a expressão “uma razão ób-
via” exerce a função sintática de sujeito da forma verbal “exis-
tia”. Ou seja, a questão está incorreta.
4 O acento grave indicativo de crase empregado no trecho “Ti-
nha uma mensagem para entregar àquela mulher” (l. 50-51)
seria corretamente mantido caso esse trecho tivesse sido es-
crito da seguinte forma: Tinha uma mensagem para entre-
gar à essa mulher.
Errado.
Diante dos pronomes demonstrativos “esse, essa, isso, este,
esta, isto”, o emprego do sinal indicativo de crase é proibido.
Por isso, o item está errado.

5 O pronome “isso” (l. 4) remete a toda a ideia expressa no
período anterior.
Certo.
O pronome demonstrativo “isso” exerce uma função anafórica,
ou seja, faz referência a uma ideia anterior no contexto. Nesta
situação, faz alusão ao fato de que o personagem sofria de um
tipo de tristeza mórbida. Logo, o item está correto.
6 No trecho “tipo de tristeza mórbida que acomete algumas pes-
soas” (l. 2-3), o pronome “que” é empregado como pronome
relativo e inicia uma oração subordinada adjetiva restritiva.
Certo.
No trecho “tipo de tristeza mórbida que acomete algumas pes-
soas”, note-se que é possível substituir o vocábulo “que” por o
qual, o que indica que há um pronome relativo. Sabemos que
o pronome relativo introduz uma oração subordinada adjetiva.
Como não há vírgulas no texto, entendemos que se trata de uma
oração de natureza restritiva.
7 O deslocamento da partícula “se”, em “sentia-se” (l. 10), para
antes do verbo – escrevendo-se se sentia – prejudicaria a cor-
9 Não acarretaria prejuízo para a correção gramatical do texto a
reção gramatical do texto.
Certo.
Ao se deslocar o pronome “se” para antes do verbo “sentir”,
haverá, de fato, um prejuízo para a correção gramatical, haja
vista que o pronome oblíquo átono não poderá iniciar frase.
Dessa forma, o item está certo.
8 A partícula “se” é empregada, no trecho “Não se tratava de
tarefa fácil” (l. 11), como índice de indeterminação do sujei-
to, o que confere maior formalidade ao texto.
Certo.
10 As palavras “matrimônio” e “único” são acentuadas de acor-
No trecho “Não se tratava de tarefa fácil”, observamos que a
forma verbal “tratava” é transitiva indireta, ou seja, quem trata,
trata de algo; e, ao se inserir o vocábulo “se” junto ao verbo
transitivo indireto, o “se” desempenhará função de índice de
indeterminação do sujeito. Portanto, a questão está correta.
Observação: entre alguns gramáticos, há uma tendência de
afirmar que o verbo tratar-se é pronominal e impessoal. Para
efeito de prova, entendemos que o vocábulo “se” desempenha
função de índice de indeterminação do sujeito.
DICA IMPORTANTE
1 – ÍNDICE DE INDETERMINAÇÃO DO SUJEITO: co-
nhecido também como pronome impessoalizador, símbolo de
indeterminação do sujeito, ou ainda como pronome indeter-
minador do sujeito, sempre aparece junto ao verbo intransiti-
vo, transitivo indireto ou de ligação. Pode até aparecer junto
ao verbo transitivo direto, contanto que o objeto direto venha
preposicionado. Como o próprio nome já diz, quando exerce
essa função, a palavra SE indetermina ou não indica o sujeito
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
da oração. Esse tipo de oração não admite a transposição para
a voz passiva analítica, e o verbo ficará sempre na 3ª pessoa
do singular.
Ex.:
Vive-se bem naquele país. (V.I.)
Necessita-se de ética na política. (V.T.I.)
É-se infeliz neste país? (V.L.)
Respeitou-se às normas. (V.T.D. + O.D. preposicionado)
2 – PARTÍCULA APASSIVADORA OU PRONOME APAS-
SIVADOR: apresenta-se na formação da voz passiva sintética,
com verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos;
com verbos transitivos indiretos, intransitivos ou de ligação,
não há possibilidade de caracterizar a partícula apassivadora.
Na prática, a frase pode ser transposta para a voz passiva analí-
tica (com locução verbal).
Ex.:
Vendem-se carros seminovos. (= Carros seminovos
são vendidos)
Entregou-se a medalha ao atleta que obteve o melhor desem-
penho. (= A medalha foi entregue ao atleta que obteve o melhor
desempenho)
inserção de vírgula imediatamente antes da forma verbal “ti-
nham chegado” (l. 40-41), tendo o sinal de pontuação, nesse
caso, a função de realçar o advérbio “jamais” (l. 40).
Errado.
Em “Esta mensagem e esta promessa jamais tinham chegado a
seu destino”, percebemos que não será permitido o emprego de
vírgulas, pois nunca poderemos separar os constituintes diretos
da oração, que serão SUJEITO, VERBO e COMPLEMENTO.
A inserção da vírgula provocaria um erro gramatical por separar
sujeito e verbo. Dessa forma, a questão está errada.
do com a mesma regra de acentuação gráfica.
Errado.
As palavras “matrimônio” e “único” recebem acento gráfico
com base em regras distintas. Veja que a palavra “matrimônio”
é acentuada por ser paroxítona terminada em ditongo, enquan-
to que o vocábulo “único” recebe o acento por ser uma pro-
paroxítona.

REDAÇÃO OFICIAL
(LUCAS GONÇALVES)
Considerando os aspectos estruturais e linguísticos das correspon-
dências oficiais previstos no Manual de Redação da Presidência
da República (MRPR), julgue os itens que se seguem.
11 Visto que se trata de autoridades do poder público, o pronome
de tratamento adequado para se referir a Ministros de Estado
e a Governadores deve ser Vossa Excelência.
Certo.
Segundo o MRPR, o pronome de tratamento segue a tradição
secular. Nesse caso, Vossa Excelência é de uso consagrado para
as seguintes autoridades:
(a) do Poder Executivo:
Presidente da República;
Vice-Presidente da República;
Ministros de Estado;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do Distri-
to Federal;
Oficiais-Generais das Forças Armadas;
Embaixadores;
Secretários-Executivos de Ministérios e demais ocupantes de
cargos de natureza especial;
Secretários de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
(b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministros do Tribunal de Contas da União;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Câmaras Legislativas Municipais.
(c) do Poder Judiciário:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
Juízes;
Auditores da Justiça Militar.
Portanto, a alternativa está correta.
12 O documento conhecido como exposição de motivos tem duas
formas básicas de estrutura, de acordo com sua finalidade.
Certo.
Conforme o Manual de Redação da Presidência da República
(MRPR), a exposição de motivos, de acordo com sua finalida-
de, apresenta duas formas básicas de estrutura: uma para aquela
que tenha caráter exclusivamente informativo e outra para a que
proponha alguma medida ou submeta projeto de ato normativo.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
13 Por ser suscetível a falsificações, o correio eletrônico (e-mail)
não tem valor documental nos órgãos do Poder Executivo,
sendo usado apenas nas comunicações de caráter particular
entre servidores.
Errado.
O correio eletrônico terá, sim, valor documental. É claro que,
para que a mensagem de correio eletrônico tenha valor docu-
mental, isto é, para que possa ser aceita como documento origi-
nal, é necessário existir certificação digital que ateste a identi-
dade do remetente, na forma estabelecida em lei.
LEI ORGÂNICA DO DISTRITO FEDERAL
(MARCO SOARES)
14 A Lei Orgânica do DF é aprovada pela Câmara Federal, pelo
quórum de dois terços.
Errado.
A Lei Orgânica do DF é aprovada pela Câmara Distrital.
15 Dentre os valores fundamentais do Distrito Federal, temos o
pluralismo político, que se constitui na diversidade de parti-
dos políticos.
Errado.
Pluralismo político é uma diversidade de concepções e ideo-
logias políticas. As diversidades de partidos chama-se pluri-
partidarismo.
16 O princípio basilar da supremacia do interesse público sobre
o particular não está previsto expressamente na Lei Orgâ-
nica do DF.
Certo.
Expressamente não, mas implicitamente, sim. É o que se depre-
ende do art. 3º, I e IV da LODF: preservar os interesses gerais e
coletivos e promover o bem de todos.
DIREITO ADMINISTRATIVO
(RODRIGO CARDOSO)
17 Determinado agente público pratica ato ilegal ou não realiza
ato que estava obrigado a praticar por força de lei.
Assertiva: nesse caso, Nesse caso, o princípio da Adminis-
tração Pública que ele está violando é o da impessoalidade.
Errado.
O princípio violado foi da legalidade, e não o da impessoalidade.

Considerando a teoria geral dos atos administrativos, julgue o item.
18 Atributos dos atos administrativos são as características que
permitem afirmar que eles se submetem a um regime jurídi-
co que os distingue do regime jurídico dos atos praticados
pelos particulares. Dentre eles, consta o da imperatividade,
segundo o qual, tão logo praticados, os atos administrativos
podem ser imediatamente executados sem intervenção prévia
do Poder Judiciário;
Errado.
O atributo da autoexecutoriedade autoriza a imediata execução
do ato sem prévia autorização judicial.
Em relação aos poderes administrativos, julgue o item.
19 O poder regulamentar concretiza-se pela edição de decreto
de competência dos chefes do Poder Executivo. Nos termos
da Constituição Federal, quando o decreto regulamentador
expedido pelo Executivo é exorbitante, caberá a sua suspen-
são pelo Senado Federal. Esse controle é classificado como
externo e parlamentar.
Errado.
Consta, no art. 49, V da CF, que:
Art. 49. É da competência exclusiva do Congresso Nacional:
(...)V – sustar os atos normativos do Poder Executivo que
exorbitem do poder regulamentar ou dos limites de delegação
legislativa.
BASES LEGAIS E TEMAS DA
EDUCAÇÃO NACIONAL E DISTRITAL
(FABIANA LAGAR/LEANDRO GABRIEL)
20 A educação básica obrigatória abrange educação infantil, en-
sino fundamental e ensino médio.
Errado.
A educação básica obrigatória é dos 4 aos 17 anos. Portanto,
tem início na pré-escola. Como a educação infantil inclui cre-
ches (0 a 3 anos) e pré-escolas (4 a 5 anos), não se pode dizer
que a educação infantil integra a educação básica obrigatória,
pois educação infantil é mais abrangente que pré-escola (art.
4º, I, LDB).
21 É incumbência dos estabelecimentos de ensino notificar ao
Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que
apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cen-
to do percentual permitido em lei.
Errado.
O percentual mudou em 2019. De acordo com o texto atual, é
incumbência dos estabelecimentos de ensino notificar ao Con-
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
selho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresen-
tem quantidade de faltas acima de 30% do percentual permiti-
do em lei (art. 12, VIII).
22 É assegurado atendimento educacional, durante o período de
internação, ao aluno da educação básica internado após trin-
ta dias de internação, que pode ser em regime hospitalar ou
domiciliar.
Errado.
Trata-se de inovação incluída na LDB em 2018. A LDB não de-
termina o tempo de internação. O texto do art. 4º-A assim prevê:
É assegurado atendimento educacional, durante o período de
internação, ao aluno da educação básica internado para trata-
mento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar por tem-
po prolongado, conforme dispuser o Poder Público em regula-
mento, na esfera de sua competência federativa.
23 O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como
tema transversal nos currículos do ensino fundamental.
Certo.
Esse tema transversal está previsto para o ensino fundamental.
(art. 32, §6º, LDB)
24 Pluralidade cultural e meio ambiente são temas transversais
previstos na LDB para serem trabalhados na educação básica.
Errado.
Pluralidade cultural e meio ambiente não são temas transver-
sais da LDB. Estão previstos nos Parâmetros Curriculares Na-
cionais, que estão desatualizados.
25 A oferta da educação especial tem início a partir da pré-escola.
Errado.
A oferta de educação especial tem início na educação infantil
e estende-se ao longo da vida (art. 58, § 3º). A educação in-
fantil é mais abrangente que a pré-escola, pois inclui também
as creches.
Com relação à gestão democrática e suas implicações no pro-
cesso educativo, julgue C (Certo) ou E (Errado) as afirmativas
subsequentes.
26 Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrá-
tica do ensino público e privado na educação básica, de acordo
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola; participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Errado.
O Art. 14 da LDB especifica apenas o ensino público.

27 As instituições públicas de educação superior obedecerão ao
princípio da gestão democrática, assegurada a existência de
órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os seg-
mentos da comunidade institucional, local e regional.
Certo.
O item encontra-se descrito no art. 56 da LDB.
28 As discussões que envolvem a problemática da Gestão De-
mocrática da escola pública remontam ao início da década de
1980, sendo esta instituída legalmente a partir de sua imple-
mentação na Constituição Federal de 1988.
Certo.
O início da década de 1980 foi marcado por intensas campanhas
e manifestações pró-redemocratização, e a gestão democrática
foi instituída legalmente a partir da CF/1988, tornando-se um
dos princípios do ensino descrito no art. 206.
29 A escola, vista como uma organização social, cultural e hu-
mana, requer que cada sujeito envolvido tenha o seu papel
definido em um processo de participação coletiva. Portanto,
a efetivação da Gestão Democrática passa pelas condições
materiais e imateriais que as instituições promovem para
assegurar sua realização, e não somente pela previsão desse
princípio na legislação.
Certo.
A operacionalização da gestão democrática perpassa a atuação
escolar e a participação direta dos diversos atores e segmentos
das instituições de ensino.
30 Uma gestão democrático-participativa baseia-se na responsabili-
dade coletiva, ausência de direção centralizada e acentuação da
participação direta e igual de todos os membros da instituição.
Errado.
A característica apresentada no item diz respeito à concepção
autogestionária, e não democrática.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES
TEMAS EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
(ANDREIA SOUSA/ WILLIAM DORNELA/
FABIANA LAGAR)
Julgue o item a seguir, no que se refere ao planejamento escolar
31 Planejar não significa estabelecer um roteiro que antecipa to-
das as ações e impede o improviso quando necessário diante
do inusitado.
Certo.
Por mais bem fundamentado que seja o planejamento escolar,
o professor precisa ter consciência de que alguns imprevistos
podem surgir ao longo do ano letivo.
Quanto ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico,
julgue o item subsecutivo.
32 No processo de planejamento e organização do trabalho
pedagógico, o professor deve planejar, facilitar e avaliar a
aprendizagem dos alunos tendo como ponto de partida o Pro-
jeto Político-Pedagógico e a realidade de vida dos educandos.
Certo.
O professor que não faz um planejamento maleável, respei-
tando os objetivos do PPP, corre o risco de não alcançar seus
objetivos e os alunos são a referência para a elaboração de um
plano. É preciso acompanhar o desenvolvimento deles.
Julgue os itens a seguir, no que se refere ao planejamento escolar:
planos da escola, do ensino e da aula.
33 O planejamento de ensino organiza ações referentes ao traba-
lho na sala de aula. Ele é organizado para um período especí-
fico que pode ser semanal ou bimestral.
Errado.
Libâneo afirma que o plano de ensino é um roteiro organizado
das unidades didáticas para um ano ou semestre e podemos cha-
mar também de plano de curso ou plano e unidades didáticas.
34 Um plano de aula é um instrumento de trabalho do professor.
Nele, o docente especifica o que será realizado dentro da sala,
buscando, com isso, aprimorar a sua prática pedagógica, bem
como melhorar o aprendizado dos alunos.
Certo.
O plano de aula funciona como um instrumento no qual o pro-
fessor aborda de forma detalhada as atividades que pretende
executar dentro da sala de aula, assim como a relação dos meios
que ele utilizará para realização dessas.

35 O plano da escola trata-se do que chamamos de Projeto Polí-
tico-Pedagógico (PPP) ou Projeto Educativo.
Certo.
Ele traz orientações gerais que vinculam os objetivos da insti-
tuição ao sistema educacional mais amplo.
Julgue os itens a seguir, no que se refere aos níveis de planejamento.
36 O planejamento estratégico atua como um ponto inicial para
todas as ações que uma empresa irá realizar para alcançar o
seu futuro desejado.
Certo.
Ele auxilia, no direcionamento do negócio, a identificar uma
visão comum, promover objetivos estratégicos, elaborar ideias
criativas e inovadoras, explorar as oportunidades, minimizar
possíveis ameaças e planejar as ações futuras.
37 No nível de planejamento operacional, ocorre o delineamento
das atividades para execução do que foi planejado nos ou-
tros níveis.
Certo.
Ele identifica responsabilidades, atividades, recursos, divide ta-
refas e define responsáveis.
38 Do planejamento tático saem as ações e metas traçadas pelo
nível tático para atingir os objetivos das decisões estratégicas.
Errado.
A característica citada refere-se ao planejamento operacional,
em que os envolvidos são aqueles que executam as ações que
são aplicadas em curto prazo.
Acerca do planejamento participativo, julgue os itens subsequentes.
39 O planejamento participativo não possui um caráter mera-
mente técnico e instrumental. Ele envolve, na sua constru-
ção, a superação de conflitos e duas dimensões fundamentais:
o trabalho coletivo e o compromisso com a transforma-
ção social.
Certo.
A sua construção permite coordenar ideias, ações, perspectivas
e compartilhar preocupações e utopias, em vez de priorizar a
conformação de instâncias formais e estáticas.
40 No planejamento participativo, as decisões são descentrali-
zadas. É um modelo administrativo em que a coletividade
influencia a tomada de decisões. Dessa forma, a escola pro-
põe que toda a comunidade escolar participe das decisões da
instituição de ensino.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
Certo.
Ele tem como base o trabalho coletivo com objetivo de solucio-
nar os problemas comuns existentes no meio social.
Julgue os itens a seguir, no que se refere às tendências pedagógicas
na prática escolar.
41 O termo liberal tem o sentido de “avançado”, “democrático”,
“aberto”, como costuma ser usado. A doutrina liberal apare-
ceu como justificativa do sistema capitalista, ao defender a
participação ativa do indivíduo na sociedade.
Errado.
O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, “democrá-
tico”, “aberto”, como costuma ser usado. A doutrina liberal
apareceu como justificativa do sistema capitalista, ao defender
a predominância da liberdade e dos interesses individuais na
sociedade.
42 Na escola renovada progressivista, a ideia de “aprender fa-
zendo” está sempre presente. Valorizam-se as tentativas ex-
perimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natu-
ral e social, e o método de solução de problemas.
Certo.
O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e neces-
sidades, os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de
experiências que o sujeito vivencia diante de desafios cogniti-
vos e situações problemáticas.
43 Na escola libertadora, os conteúdos de ensino são denomina-
dos “temas geradores” e são extraídos da problematização da
prática de vida dos educandos.
Certo.
O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas des-
pertar uma nova forma da relação com a experiência vivida.
44 Na tendência crítico-social dos conteúdos, a escola serve
como local de apropriação do saber e é o melhor serviço que
se presta aos interesses populares, já que a própria escola
pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la
democrática.
Certo.
Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro dela é
também agir no rumo da transformação da sociedade.
45 É na vivência grupal, na forma de autogestão, que, na tendên-
cia tradicional, os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à sua própria
iniciativa e sem qualquer forma de poder.

Errado.
Tais características referem-se à tendência progressista
libertária.
A respeito da didática e prática histórico-cultural, julgue os
itens a seguir:
46 A partir da didática moderna, é possível compreender que
a função da escola na Teoria Histórico-Cultural é a de ga-
rantir aos sujeitos o acesso ao conhecimento historicamen-
te acumulado, sendo essa uma condição para o desenvolvi-
mento humano.
Certo.
A didática, para Libâneo, está ligada à teoria do ensino. Ela
precisa garantir o acesso ao conhecimento historicamente acu-
mulado, além do mais, essa função da escola deve ser de aco-
lhimento social e de valorização da própria cultura dos alunos.
47 A didática é uma área essencial do conhecimento que irá uti-
lizar os elementos do cotidiano escolar e das questões políti-
cas e essencialmente administrativas para atualizar a prática
docente e poderá continuar sendo um apêndice de orientações
mecânicas e tecnológicas.
Errado.
A didática trata de questões SOCIAIS e pedagógicas para atu-
alizar a prática docente. A didática não poderá continuar sendo
um apêndice de orientações mecânicas e tecnológicas, como
vista na educação tradicional.
48 Segundo Libâneo, a didática é uma disciplina fundamental
que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condi-
ções do processo de ensino tendo em vista finalidades educa-
cionais que são sempre sociais. Sendo assim, o papel da di-
dática é desenvolver o método de ensino como sendo a tarefa
mais importante do planejamento.
Errado.
O papel da didática é desenvolver a percepção e a compreensão
reflexiva e crítica das situações didáticas no seu contexto histó-
rico e social. A tarefa mais importante da didática não pode es-
tar restrita ao desenvolvimento do método, mas sim da relação
de todos os componentes do processo ensino-aprendizagem.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
49 Uma das funções da didática é traduzir os objetivos sociais e
políticos em avaliações para classificar o aluno.
Errado.
É traduzir os objetivos sociais e políticos em objetivos de ensi-
no e não em avaliação classificatória.
50 A didática é um dos ramos da pedagogia que tem como ob-
jeto de estudo o processo de ensino e trabalho do professor
enquanto mediador das bases teórico-científicas da educação
escolar e da prática docente.
Certo.
A didática é compreendida como uma disciplina que estuda os
objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de
ensino. Ela é fundamental para o alcance dos objetivos.
51 Pelas características dos estudantes, é proibida a adoção da
educação a distância na educação especial.
Errado.
De acordo com o Decreto n. 9.057/2017, que trata da educação
a distância, há a previsão para adoção da EAD na educação
especial (art. 8º, V).
52 Na EAD, as únicas atividades presenciais são as avaliações.
Errado.
De acordo com o art. 4º do Decreto n. 9.057/2017, são ativida-
des presenciais: tutorias, avaliações, estágios, práticas profis-
sionais e de laboratório e defesa de trabalhos.
53 As atividades presenciais na EAD podem ser realizadas na
sede da instituição de ensino, em polos de educação a distân-
cia ou em ambiente profissional.
Certo.
O art. 4º do Decreto n. 9.057/2017 prevê o desenvolvimento
das atividades presenciais nesses espaços.
54 A fim de se modernizar, na história da EAD, cada nova tecno-
logia descarta as anteriores.
Errado.
Cada nova tecnologia não descarta as anteriores, mas os diver-
sos recursos se complementam. Por exemplo: mesmo com a
existência das novas tecnologias, o rádio ainda é usado em lu-
gares de difícil acesso, sem sinal de internet. Da mesma forma,
há propostas de EAD que utilizam o papel impresso (apostilas)
como recurso.

55 No projeto político-pedagógico, a dimensão pedagógica se
sobrepõe à política.
Errado.
O PPP possui duas dimensões indissociáveis: a política (com-
promisso com a formação do homem para um tipo de socieda-
de) e a pedagógica (ações educativas para alcance das finali-
dades educativas). Ambas são igualmente importantes, não há
preponderância de uma sobre a outra.
56 De acordo com Veiga (2008), a construção do PPP é marcada
por três atos distintos e interdependentes: ato situacional, ato
conceitual e ato operacional.
Certo.
São atos relacionados.
– Ato situacional: conhecimento da realidade social, política,
econômica e educacional em que a escola está inserida. (Exem-
plo de pergunta nesse momento: qual o público-alvo da escola?)
– Ato conceitual: a escola faz suas opções teóricas. Diz res-
peito às escolhas teóricas que a escola faz, às concepções de
homem, sociedade, educação e escola adotadas pela instituição
de ensino. (Exemplo de pergunta: que tipo de alunos quere-
mos formar?)
– Ato operacional: orienta a escola a como realizar a ação.
(Exemplo de questão a ser respondida: quais ações da escola
são prioritárias?)
57 A gestão democrática é o modelo de gestão diretamente rela-
cionado ao PPP na perspectiva estratégico-empresarial.
Errado.
A gestão democrática pressupõe a participação da comunidade
escolar nas decisões da escola, na construção do PPP. Na pers-
pectiva estratégico-empresarial, o PPP não é visto como uma
construção pela comunidade escolar, mas como o cumprimento
de uma mera formalidade burocrática e, como tal, não é pensa-
do e decidido pela comunidade escolar. A perspectiva estratégi-
co-empresarial de PPP está vinculada ao modelo burocrático de
gestão. A gestão democrática se alinha ao PPP na perspectiva
emancipatória.
58 O PPP busca instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que elimine os conflitos e instaure relações de
trabalho caracterizadas pela competição, visando à melhoria
do trabalho pedagógico.
Errado.
O PPP busca desvelar e superar os conflitos. Não há espaço
para relações competitivas no processo de elaboração e concre-
tização do PPP.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
59 Um dos princípios do PPP é a igualdade de condições para o
acesso e a permanência na escola, que está restrito à expansão
quantitativa de vagas.
Errado.
A igualdade de condições para acesso e permanência na escola
vai além da expansão quantitativa de vagas. Requer ampliação
de atendimento e manutenção da qualidade para todos.
60 Entre outros, o PPP pode receber as seguintes denominações:
proposta pedagógica, projeto pedagógico, projeto educativo
e plano da escola.
Certo.
Proposta pedagógica (art. 13, I, LDB), projeto pedagógico (art.
14, I, do LDB), projeto educativo (Celso dos S. Vasconcellos) e
plano da escola (José Carlos Libâneo)
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
DA EDUCAÇÃO
(ANDREIA SOUSA)
Considerando a relação entre educação e sociedade e as contribui-
ções da sociologia, da filosofia e da psicologia para a educação,
julgue os itens a seguir.
61 Conforme Gadotti, uma das críticas de Ivan Illich é dirigi-
da ao que ele chama de instituições do bem-estar social, e a
escola faz parte desse bloco de instituições, com seu “esti-
lo industrial” da elaboração de um produto que é posterior-
mente “etiquetado” como educação, sendo vendido para to-
dos os lados.
Certo.
Illich defende a desescolarização da sociedade, já que, para ele,
os conhecimentos são adquiridos fora da escola.
62 A Filosofia é um corpo de conhecimento, constituído a par-
tir de um esforço que o ser humano vem fazendo de com-
preender o seu mundo e dar-lhe um sentido, um significado
compreensivo.
Certo.
Esse corpo de conhecimentos significa um conjunto coerente e
organizado de entendimentos sobre a realidade, conhecimentos
esses que expressam o entendimento que se tem do mundo, a
partir de desejos, anseios e aspirações.

63 A educação dentro de uma sociedade não se manifesta como
um fim em si mesma, mas sim como um instrumento de ma-
nutenção ou transformação social.
Certo.
A educação necessita de pressupostos, de conceitos que fun-
damentem e orientem os seus caminhos. A sociedade dentro
da qual ela está deve possuir alguns valores norteadores de
sua prática.
64 A tendência redentora concebe a sociedade como um con-
junto de seres humanos que vivem de forma conflituosa e
sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios
de grupos e indivíduos que ficam à margem desse todo.
Errado.
Os indivíduos vivem de forma harmônica e não conflituosa.
A educação, nesse sentido, tem por significado e finalidade a
adaptação do indivíduo à sociedade. Deve “reforçar os laços so-
ciais, promover a coesão social e garantir a integração de todos
os indivíduos no corpo social”.
65 A interpretação da educação como reprodutora da sociedade
implica entendê-la como um elemento da própria sociedade,
determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e
políticos. Portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de
seus condicionantes, Althusser é um de seus representantes.
Certo.
Segundo essa perspectiva, a escola reproduz as desigualdades
sociais, pois a educação faz, integralmente, parte da sociedade
e a reproduz.
66 A educação transformadora compreende a educação como
mediação de um projeto social.
Certo.
Ela pretende demonstrar que é possível compreender a educa-
ção dentro da sociedade, com os seus determinantes e condi-
cionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua de-
mocratização.
67 Paulo Freire, ao propor uma prática de sala de aula que pu-
desse desenvolver a criticidade dos alunos, concordava com
o ensino oferecido na época, que ele qualificou como educa-
ção bancária.
Errado.
Freire era contra o ensino tradicional, pois o professor age
como quem deposita conhecimento num aluno que é apenas
receptivo. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação
dos que se julgam seus detentores.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
CURRÍCULO E PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO
(CARLINHOS COSTA)
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas obri-
gatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento
curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Julgue os itens
subsequentes.
68 A instituição da Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem
sido considerada como instância em que o Brasil procura sal-
dar uma dívida social que tem para com o cidadão que não
estudou na idade própria.
Certo.
A EJA possui caráter reparador.
69 A educação básica destina-se aos que se situam na faixa etá-
ria superior à considerada própria, no nível de conclusão do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, 17 e 15 anos, res-
pectivamente.
Errado.
As idades estão invertidas e usar o vocábulo respectivamente
deixou o item errôneo.
70 A carência escolar de adultos e jovens que ultrapassaram a
idade própria tem graus variáveis, desde a total falta de al-
fabetização, passando pelo analfabetismo funcional, até a
incompleta escolarização nas etapas do Ensino Fundamental
e do Médio.
Certo.
O público do EJA é extremamente heterogêneo.
71 A Educação especial deve assegurar a dignidade humana e a
observância do direito de cada estudante de realizar seus pro-
jetos e estudo, de trabalho e de inserção na vida social, com
autonomia e independência.
Certo.
A Educação Especial deve assegurar:
I – a dignidade humana e a observância do direito de cada
estudante de realizar seus projetos e estudo, de trabalho e de
inserção na vida social, com autonomia e independência;
II – a busca da identidade própria de cada estudante, o reco-
nhecimento e a valorização das diferenças e potencialidades,
o atendimento às necessidades educacionais no processo de
ensino e aprendizagem, como base para a constituição e am-
pliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e com-
petências;

III – o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da ca-
pacidade de participação social, política e econômica e sua am-
pliação, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto
de seus direitos.
72 Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão
critérios de caracterização das instituições privadas sem fins
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em Edu-
cação Especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo
poder público.
Certo.
Disposição do artigo 60 da LDB, reafirmada nas DCN.
73 O acesso ao Ensino Fundamental aos 6 (seis) anos permite
que todas as crianças brasileiras possam usufruir do direito
à educação, beneficiando-se de um ambiente educativo mais
voltado à alfabetização e ao letramento, à aquisição de co-
nhecimentos de outras áreas e ao desenvolvimento de diver-
sas formas de expressão, ambiente a que já estavam expostas
as crianças dos segmentos de rendas média e alta e que pode
aumentar a probabilidade de seu sucesso no processo de es-
colarização.
Certo.
Essa é a principal justificativa para ampliação do Ensino Fun-
damental de 9 anos.
74 Para evitar que as crianças de 6 (seis) anos se tornem reféns
prematuros da cultura da repetência e que não seja indevida-
mente interrompida a continuidade dos processos educativos
levando à baixa autoestima do aluno e, sobretudo, para asse-
gurar a todas as crianças uma educação de qualidade, reco-
menda-se enfaticamente que os sistemas de ensino adotem,
nas suas redes de escolas, a organização em ciclo dos três
primeiros anos do Ensino Fundamental, abrangendo crianças
de 6 (seis), 7 (sete) e 8 (oito) anos de idade e instituindo um
bloco destinado à alfabetização.
Certo.
Para as DCN, a alfabetização vai até os 8 anos.
75 Na passagem da pré-escola para os anos iniciais, especial
atenção será dada pelos sistemas de ensino ao planejamento
da oferta educativa dos alunos transferidos das redes munici-
pais para as estaduais.
Errado.
Essa atenção é dada na transição dos anos iniciais para os anos
finais. A educação infantil e os anos iniciais, em regra, são ofer-
tados pelos municípios.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
(WILLIAM DORNELA/ LEANDRO GABRIEL/
FERNANDA BORGES)
Com relação ao processo ensino aprendizagem e a relação entre
teoria e prática, julgue os itens abaixo:
76 A teoria é a forma como o conhecimento se apresenta, arti-
culando-se sistematicamente em graus e especificidades; já a
prática é formulada por ações concretas que não podem ser
modificadas. Ambas são distintas e dissociáveis dentro do
processo de ensino e aprendizagem.
Errado.
A prática é a constituição da teoria formulada em ações concre-
tas, podendo ser modificada e modificar as teorias. Ambas são
indissociáveis e a desvinculação destas fragiliza o processo de
aprendizagem do aluno.
77 A teoria e a prática pedagógica estão estreitamente ligadas
com o objetivo de conduzir o educando ao ensino e tais práti-
cas estão presentes apenas nos espaços educacionais.
Errado.
Tais práticas não estão presentes apenas nos espaços educacio-
nais, mas em torno de todo o exercício que direciona o edu-
cando à ação.
78 A teoria e a prática são componentes indissociáveis na cons-
tituição do processo de formação do professor e, quando se
mantém a relação entre ambas, esse processo de aprendiza-
gem se torna complementar.
Certo.
Essa relação é imprescindível e favorece o docente como tam-
bém beneficia a escola e os educandos com mais conhecimen-
tos para colocar em prática. Está relacionado à práxis.
Tendo o processo de ensino e aprendizagem como base, julgue os
itens consecutivos:
79 Para o aluno, quanto mais próximo de sua realidade, maior
interesse ele terá no aprendizado. Isso fortifica o processo de
ensino e aprendizagem, possibilitando o alcance de objetivos
específicos previamente definidos.
Certo.
O diálogo e a afetividade também se mostram essenciais para
que o processo de ensino e aprendizagem aconteça. Aliados à
transversalidade, eles são componentes que favorecem o alcan-
ce dos objetivos.

80 O processo é a ação formativa e gradual para se chegar até
a aprendizagem; já o ensino é o recebimento ativo de in-
formações e a aprendizagem é o ato de compartilhar o co-
nhecimento.
Errado.
Os conceitos de ensino e de aprendizagem foram trocados. O en-
sino é o ato de compartilhar o conhecimento e a aprendizagem é
o recebimento ativo de informações. Ambos se complementam.
81 O processo de ensino e aprendizagem, para ser adequada-
mente compreendido, precisa ser analisado de tal modo que
articule consistentemente as dimensões humanas, técnicas e
político-sociais, pois este é um processo que está sempre pre-
sente, de forma direta ou indireta, no relacionamento humano.
Certo.
O ensinar e o aprender são duas facetas do mesmo processo.
O ensino não existe por si mesmo, mas só faz sentido na sua
relação com a aprendizagem.
82 O processo ensino-aprendizagem surge a partir da combina-
ção de objetivos, conteúdos e métodos, e a forma de organi-
zação de ensino tem por finalidade a assimilação passiva, por
parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades, hábitos e o
desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
Errado.
A assimilação por parte dos alunos não deve ser passiva e,
sim, ativa.
83 A unidade entre ensino e aprendizagem é uma relação unila-
teral em que o professor tem o papel de dirigente e o aluno,
de aprendiz; em que o ensino tem a tarefa de assegurar a as-
similação ativa de conhecimentos e operações mentais; e em
que a aprendizagem tem o papel de assegurar a difusão e o
domínio dos conhecimentos.
Errado.
A relação entre ensino e aprendizagem não é unilateral e, sim, re-
cíproca. O item inverteu o final. O correto é: o ensino tem a tarefa
de assegurar a difusão e o domínio dos conhecimentos e a aprendi-
zagem, a assimilação ativa de conhecimentos e operações mentais.
84 No processo de ensino e aprendizagem, a ação de educar é um
processo de interação em que o educador e o educando aprendem
mutuamente, o ensino e a aprendizagem são ações interligadas.
Certo.
O ensino e a aprendizagem são vistos como um conjunto de
tarefas que envolvem o professor e os alunos, visando, assim, à
assimilação ativa dos conhecimentos.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
Sobre o planejamento de ensino e seus elementos constitutivos,
julgue as assertivas abaixo.
85 O plano de ensino é um dos resultados do planejamento do-
cente. Agrega elementos, como conteúdos, objetivos, meto-
dologia e avaliação.
Certo.
O item descreve alguns dos componentes do processo didático-
-pedagógico que permeiam o processo de planejamento.
86 A avaliação diagnóstica, na prática, divide-se em três mo-
mentos, que são: a sondagem, o acompanhamento e a reali-
mentação da aprendizagem.
Certo.
Há 3 momentos que compõem a tipologia diagnóstica de
avaliação.
87 A sondagem é o momento de “apreciar os resultados, corri-
gindo falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a conti-
nuarem trabalhando até que se alcance resultados positivos”,
identificar o perfil do educando, no qual serão situadas apti-
dões iniciais e necessidades, e verificar pré-requisitos.
Errado.
Tal característica associa-se ao acompanhamento e não
à sondagem.
88 O uso das TIC (tecnologias de informação e comunicação)
garante um ensino altamente qualificado e adequado à con-
temporaneidade, em se tratando de uma sociedade da infor-
mação e do conhecimento.
Errado.
A simples presença ou o uso das TIC não garante a qualifica-
ção do processo de ensino. Há um conjunto de outros fatores,
como a devida integração de tais recursos com os objetivos de
aprendizagem, a formação docente e as estratégias pedagógicas
a serem definidas.
89 Método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logi-
camente coordenados, tendo em vista dirigir a aprendizagem
do educando para determinados objetivos. O método é que dá
sentido de unidade a todas as etapas do ensino e da aprendiza-
gem, quanto à apresentação e à elaboração da matéria.
Certo.
Essa é uma das definições atribuídas pela literatura acadêmica
a “método de ensino”.

90 Técnica de ensino compreende o conjunto de recursos, isso é,
de meios materiais utilizados na prática docente, como aulas
expositivas, aulas práticas, estudo de caso, dinâmica de gru-
po, pesquisas, palestras, conferências, simpósios, seminários
e recursos audiovisuais, dentre outros, sendo a técnica, por-
tanto, mais ampla que o método.
Errado.
Um dos componentes do método é a técnica ou um conjunto de
técnicas a serem empregadas no desenvolvimento do processo
de ensino.
91 O número de ferramentas tecnológicas disponíveis requer
cuidado quanto a vários aspectos na hora de escolher qual de-
las será empregada. Além da clareza dos objetivos a serem al-
cançados e dos conteúdos a serem desenvolvidos, do conhe-
cimento das características dos estudantes e das limitações do
próprio professor, torna-se necessário conhecer as múltiplas
ferramentas disponíveis, os possíveis efeitos em relação à
aprendizagem, a sua aplicabilidade no contexto de determi-
nada disciplina, as suas limitações e muitos outros fatores.
Certo.
O item descreve um conjunto de cuidados que se deve ter no
emprego de ferramentas tecnológicas na educação escolar.
92 Planejamento curricular é o planejamento geral das ativida-
des de uma unidade escolar. Nele são expressos os objetivos
a serem alcançados e a previsão de ações administrativas e
pedagógicas a serem executadas pela equipe escolar. Normal-
mente, tal planejamento está expresso no Projeto Político-Pe-
dagógico (PPP) da escola.
Errado.
Tal definição condiz com o “planejamento escolar”, e não com
o planejamento curricular.
93 O processo de ensino pode ser visto como um conjunto de ta-
refas que envolvem o professor e os alunos, visando à assimi-
lação ativa dos conhecimentos, junto com o desenvolvimento
de habilidades e competências.
Certo.
É importante compreender o processo de ensino atual como uma
ação dinâmica que envolve tanto o docente quanto o discente.
94 Para o ensino tornar-se eficaz, não é necessário que os inte-
resses dos alunos e professores se coincidam, desde que o
aluno compreenda o processo.
Errado.
O erro da questão é desconectar os interesses. No processo de
ensino-aprendizagem, os interesses do professor devem coinci-
dir com os dos alunos.
SIMULADO SEDF – PROFESSOR TEMPORÁRIO
95 O trabalho docente deve estar voltado para a mediação de
uma relação cognoscitiva entre educandos e o conteúdo
de ensino.
Certo.
Libâneo nos ensina que a mediação docente envolve esta re-
lação cosgnoscitiva, que é a habilidade de conhecer, desco-
brir, entender.
96 Para uma aprendizagem significativa, é muito importante
que o professor saiba separar o aspecto material do formal
do ensino.
Errado.
O ideal é sempre poder unir os dois aspectos.
97 Capacidades cognoscitivas são as potências mentais dispo-
níveis nos alunos, que são ativadas e trabalhadas durante o
processo de ensino, fazendo, assim, uma parceria com os co-
nhecimentos que são adquiridos.
Certo.
São estas capacidades que tornam o processo ensino-aprendi-
zagem proveitoso.
98 Aprendizagem escolar acontece com o desenvolvimento de as-
similação de conhecimentos com ações físicas e mentais que
são organizados e orientados dentro do processo de ensino.
Certo.
Percebam que a aprendizagem é um processo amplo que envol-
ve diversas nuances.
99 No processo de ensino, temos os objetivos, os conteúdos e os
métodos. O desenvolvimento desses aspectos está ligado à
atividade mental dos alunos.
Certo.
As habilidades, atitudes e o modo de atuar na sociedade devem
ser trabalhados pelo professor de forma a mobilizar as ativida-
des físicas e mentais próprias do aluno durante o estudo dos
conteúdos. Todo esse processo é chamado de assimilação ativa.
100 Dentro das concepções da aprendizagem, no interacionismo
o indivíduo aprende em decorrência dos fatores biológicos.
De acordo com essa abordagem, o ambiente exercerá pou-
ca ou nenhuma influência sobre o seu desenvolvimento. As
características intelectivas e comportamentais têm poucas
chances de se modificarem, o aluno é tratado como único res-
ponsável por seu sucesso ou fracasso escolar.
Errado.
Na verdade, a questão traz o conceito da concepção inatista.