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parte-8-unidades-de-conservacao-no-brasil

Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Setembro | 2017

Geografia

Biodiversidade: Parte 8 -
Unidades de Conservação
no Brasil
novaescola

Objetivo(s)

Compreender o conceito de unidade de conservação;

Entender as medidas existentes para criação de unidades de conservação;
Conhecer os instrumentos legais que regem estas unidades de conservação.

Conteúdo(s)

Áreas protegidas; unidades de conservação; manutenção da biodiversidade;

legislação ambiental; iniciativas de conservação; áreas prioritárias para
conservação.

Ano(s)

6º, 7º, 8º, 9º

Tempo estimado

Cinco aulas

Material necessário

Cadernos, lápis, canetas, borrachas, papel vegetal, cola branca, cópias de

mapas. Material de pesquisa: livros, revistas ou computadores com acesso à
internet.

Desenvolvimento
1ª etapa

Introdução

Esta sequência didática é a nona de uma série de dez propostas sobre

biodiversidade para o Ensino Fundamental II. Neste conjunto de aulas, os
alunos vão conhecer as unidades de conservação, sua função e seus objetivos.

Apresente aos alunos o Mapa de Unidades de Conservação Federais e

questione-os sobre o que veem. Peça que a classe atente para o mapa de
biomas brasileiros que aparece no canto esquerdo da figura. Leia para os
alunos o nome dos biomas e peça que os localizem no mapa. Aproveite para
retomar com a classe as características de cada bioma.

Em seguida, discuta o mapa principal. Proponha que os alunos leiam os itens

da legenda e tentem explicá-los - Floresta Nacional, Reserva Extrativista, RPPN
etc. É importante que eles anotem nos cadernos cada uma das categorias
citadas e a compreensão que têm sobre elas.

Questione a turma sobre o que são Unidades de Conservação (UCs). Pergunte

para que servem, onde ficam, por que tem esta localização e qual sua
importância. Incentive a participação de todos.

Como tarefa, peça que a classe pesquise se existem unidades de conservação

no município em que vive ou nos municípios próximos. Caso existam,
proponha que busque informações sobre elas com amigos, familiares e
vizinhos.

O que é uma unidade de conservação?

WWF Brasil

2ª etapa

Retome o assunto da etapa anterior. Pergunte se os estudantes conseguiram

informações sobre unidades de conservação próximas à escola ou ao lugar em
que vivem. Deixe que exponham os resultados da pesquisa feita.

Divida a turma em grupos de até quatro alunos e distribua copias do mapa do

Brasil com a divisão dos biomas brasileiros. Entregue também um mapa com
as principais unidades de conservação presentes no território nacional. Solicite
que comparem os dois mapas e identifiquem em quais biomas existem
unidades de conservação. Os grupos podem utilizar papel vegetal para extrair
os contornos dos biomas e sobrepô-los ao mapa de UCs. Com isso será
possível encontrar as informações pedidas.

Questione a classe sobre o porquê da existência de UCs em determinados

biomas e não em outros. Pergunte:
- Por que é importante proteger essas áreas?
- O que pode ser feito para que sejam conservadas?

3ª etapa

Repita a atividade com o mapa de áreas prioritárias para a conservação.

Explique aos alunos o que são estas áreas prioritárias e onde estão
localizadas (aproveite o texto abaixo para preparar a explicação).

Áreas prioritárias para conservação da biodiversidade brasileira

Ministério do Meio Ambiente

Novamente, questione a classe sobre os biomas mais contemplados no

estudo de áreas prioritárias. Faça no quadro um ranking desses biomas,
pedindo auxílio aos alunos.

Atividades complementares

1 - Se for possível, adapte a atividade usando um mapa das UCs do estado

e/ou município em que a escola está.

2 - Se houver uma UC nas proximidades da escola, tente agendar uma visita de

campo com os alunos. Prepare um roteiro prévio sobre o que devem observar,
busque agendar entrevista com o gestor da unidade ou algum funcionário que
possa esclarecer dúvidas.

4ª etapa

Retome o assunto discutido nas últimas aulas. Faça um pequeno resumo

sobre as unidades de conservação, os principais biomas e as áreas prioritárias
para conservação no Brasil. Solicite o apoio da turma para a atividade,
incentive todos a participar e a fazer anotações do que está sendo discutido.

Proponha que os estudantes retomem os grupos de trabalho da aula anterior.

Pergunte se sabem o que significa SNUC. Explique que a sigla quer dizer
Sistema Nacional de Unidades de Conservação e apresente à turma a Lei que
o institui.

LEI no. 9.985, DE 18 DE JULHO DE 2000

Leia em voz alta o Artigo 4º do Capitulo II, em que são expostos os objetivos do
sistema. Pergunte a opinião dos alunos:

- Os objetivos propostos são viáveis?

- Eles estão adequados à realidade brasileira?
- Quais sugestões a turma gostaria de acrescentar à Lei?
Em seguida, entregue aos grupos cópias do Capitulo III - Das categorias das
Unidades de Conservação. Faça uma breve exposição sobre a divisão das UCs
por categorias. Explique que elas estão separadas em dois grandes grupos:
Proteção Integral e Uso Sustentável. Ao todo são 12 categorias (sendo cinco de
Proteção Integral e sete de Uso Sustentável). Verifique se há doze grupos na
turma, se não houver, remaneje os alunos para que existam. Proponha que
cada grupo fique responsável por pesquisar informações e exemplos de uma
categoria.

Oriente a classe a buscar informações sobre o significado das categorias, onde

estão localizadas as principais UCs e quais os biomas abrangidos. Acompanhe
a turma durante todo o processo de levantamento de informações. Explique
aos alunos que, na aula seguinte, eles devem apresentar um seminário para
expor aos colegas sua categoria de conservação, dando exemplos e explicando
suas regras, limitações etc.

Cadastro de unidades de conservação está mais acessível

Ministério do Meio Ambiente

5ª etapa

Reserve um tempo para que os grupos apresentem suas pesquisas e discuta-

as conjuntamente. Em seguida, organize um debate em classe sobre o tema:
"As áreas protegidas podem manter a biodiversidade do planeta?".

Para organizar a discussão, divida a turma em dois grandes grupos: aqueles

que defendem a eficácia das unidades de conservação e aqueles que não
acreditam nela. Dê um tempo para que os grupos conversem e preparem os
argumentos para o debate. Alerte-os que o objetivo é convencer e, para tanto,
são necessários argumentos consistentes. Como material de apoio, entregue a
cada grupo cópias de um dos textos abaixo.

Textos por grupo

Grupo 1 - UCs não são eficazes

Unidades de Conservação não garantem preservação
www.comciencia.br

Grupo 2 - UCs são eficazes

Áreas protegidas da Amazônia são responsáveis pela redução do
desmatamento
Correio Braziliense
Após a leitura, inicie o debate. Estabeleça um tempo para que cada grupo
exponha sua opinião. Busque organizar o debate com tempos para
explicação e perguntas.

Ao final do debate, peça que os alunos produzam textos individuais, expondo

a conclusão que chegaram sobre a eficácia ou não das UCs.

Avaliação

Avalie a participação dos alunos nas discussões e no desenvolvimento dos

trabalhos em grupo. Observe se os conceitos trabalhados foram apreendidos.
Considere o envolvimento nas atividades de pesquisa e busca de informação,
avalie a iniciativa do aluno frente à tarefa atribuída. Quer saber mais?
Bibliografia Brito, Maria Cecília Wey. Unidades de conservação: intenções e
resultados. Editora Annablume, 2001. Nurit, Bensusan. Conservação Da
Biodiversidade em Áreas Protegidas. Editora FGV. 2006. Furlan, Sueli A., Nucci,
J. C. A Conservação das Florestas Tropicais. Editora Atual, 2007. Morsello, Carla.
Áreas Protegidas Públicas e Privadas: Seleção e Manejo. Editora Annablume.
2001. Wilson, E. O. (organizador) Biodiversidade. Nova Fronteira, Rio de
Janeiro. 660 pp. 1997. Internet http://planetasustentavel.abril.com.br

Créditos: Kelly Cristina Melo Formação: Bacharel e licenciada em Geografia,

atua na formação de professores e em consultoria em meio ambiente.