Comparando as atividades do Tema 01 em relação ao Tema 02.

Percebemos que quanto maior a

camplexidade do tema, mais ações merecem ser detalhadas de forma simplificada para o
entendimento do aluno.

No ASA 1 , trabalhamos o processo investigativo através de Visitação Guiada pelo professor no Museu
Nacional de História Nacioonal em Washigton, que serviu de apoio para problematização e levou os
alunos a discussão da problema central da investigação. No ASA2 que foi desenvolvido para o tópico 4 -
Conservação da Energia , o processo de investigação se deu não através de material ou informações,
iniciamos com a proposição de um problema atuando como gatilho para a investigação onde
associamos também mais perguntas ao tema central aumentando a construção investigativa. A atividade
foi desenvolvida para o 2º Ano do Ensino Médio usando 3 aulas de 45/cada. Realizada de forma
experiental que teve como tema Central: (Contrução da" Pilha de Limão ", realizando analogias com a
compreensão e funcionamento da cadeia transportadora de elétrons). A aula Metabolismo energético
(proposto pelo Curriculo Mínimo do Estado deverá ser dada anteriormente) ela servirá de base para
conhecimentos como (fosforização oxidativa), conservação da energia e processos oxi-redução. Como
investigação experimental foi necessário separar os grupos de 4 a 5 alunos, apresentando kit de material
(fios de cobre, parafuso de zinco, limão e LED (do mais simples usado para árvore de natal), usaremos
como pergunta problematizadora: " Como acender um LED usando limão? O que esses materiais (limão,
parafuso de zinco e fios de cobre) representam na fosforilação oxidativa mitocôndrial? Após o
desenvolvimento do experimento usando cada material proposto pelo professor, o aluno poderá testar
suas hipóteses como por exemplo o Limão se substituido por maça poderia gerar o acendimento do LED,
já que o Limão é um meio condudor que fornece eletrólitos para a tranferencia de eletrons, será que
outros elementos tem esse potencial? Os alunos poderão testar suas hipóteses trocando também os
materias para uma melhor argumentação. Essa atividade permite aos alunos um maior protagonismo ,
pois os grupos realizam o experimento e a partir da problematização e dos conhecimentos prévios
sobre fosforilação, permitindo que haja discussão e compreensão desta etapa tão importante para a vida
e para manutenção de energia nas células. Através da cadeia transfortadora de elétrons algumas
analogias podem ser inseridas tais como: O parafuso de zinco e os fios de cobre correspodem ao par
redox presente nos complexos proteicos da cadeia transportadora de elétrons? O acendimento do LED
pode revelar o potencial redox da pilha?Como a corrente é formada na pilha do limão? O NAD reduzido
pode ser considerado doador de elétron? A corrente eletrica no experimento da pilha do limão ascende
o LED, e a corrente elétrica que ocorre na mitocôndria das nossas células o que ela produz? Ao inserir
mais perguntas ao tema central a expectativa é que nos momentos de discussão o professor possa fazer
com que os alunos melhorem suas propostas e que sua avaliação seja pautada nas idéias das equipes e
na construção das explicações encontradas pelos alunos. Além disso, deseja-se que os alunos reforcem
seus conhecimentos com observações do cotidiano que reflitam e envolvam associações do potencial
redox com a produção de energia.

No ASA2 que foi desenvolvido para o tópico 4 - Conservação da Energia , iniciamos com a proposição
de um problema atuando como gatilho para a investigação onde associamos também mais perguntas ao
tema central aumentando a construção da investigativa. A atividade foi desenvolvida para o 2º Ano do
Ensino Médio usando 3 aulas de 45/cada, realizada de forma experiental que teve como tema Central:
(Contrução da" Pilha de Limão ", realizando analogias com a compreensão e funcionamento da cadeia
transportadora de elétrons nas mitocôndrias). A aula Metabolismo energético (proposto pelo Curriculo
Mínimo do Estado deverá ser dada anteriormente) ela servirá de base para conhecimentos como
fosforização oxidativa, conservação da energia e processos oxi-redução. Como processo de investigação
experimental foi necessário separar os grupos de 4 a 5 alunos, apresentando kit de material : fios de
cobre, parafuso de zinco, limão e LED (do mais simples usado para árvore de natal). Usaremos como
perguntas problematizadoras: " Como acender um LED usando limão? O que esses materiais (limão,
parafuso de zinco e fios de cobre) representam na fosforilação oxidativa mitocôndrial? Após o
desenvolvimento do experimento usando cada material proposto pelo professor, o aluno poderá testar
suas hipóteses como por exemplo o Limão se substituido por maçã poderia gerar o acendimento do LED,
já que o Limão é um meio condudor que fornece eletrólitos para a tranferencia de eletrons, será que
outros elementos tem esse potencial? Os alunos poderão testar suas hipóteses trocando também os
materias para uma melhor argumentação. Essa atividade permite aos alunos um maior protagonismo ,
pois os grupos realizam o experimento e a partir da problematização e dos conhecimentos prévios
sobre fosforilação, permitindo que haja discussão e compreensão desta etapa tão importante para a vida
e para manutenção de energia nas células. Através da cadeia transfortadora de elétrons algumas
analogias podem ser inseridas tais como: O parafuso de zinco e o fio cobre correspodem ao par redox
presente nos complexos proteicos da cadeia transportadora de elétrons? O acendimento do LED pode
revelar o potencial redox da pilha?Como a corrente é formada na pilha do limão? O NAD reduzido pode
ser considerado doador de elétron? A corrente eletrica no experimento da pilha do limão ascende o LED,
e a corrente elétrica que ocorre na mitocondria das nossas células o que ela produz? Ao inserir mais
perguntas ao tema central a expectativa é que nos momentos de discussão o professor possa fazer com
que os alunos melhorem suas propostas e que sua avaliação seja pautada nas idéias das equipes e na
construção das explicações encontradas pelos alunos, deste modo a idéia é promover oportunidade para
que os estudantes desenvolvam competencias ciêntíticas e levantem hipóteses e as expliquem. Para a
organização melhor das hipóteses dos alunos e construir um momento de produção, divulgação e
socialização entre grupos, solicitamos a produção de uma apresentação em power point com
informações das observações do experimento e das discussões em sala de aula. Além disso, deseja-se
que os alunos reforcem seus conhecimentos com observações do cotidiano que reflitam e envolvam
associações do potencial redox com a produção de energia como também sejam estimulados com viés
investigativo para promover a construção do conhecimento científico sendo fundamental para a
Sociedade.