Caderno 6 Anoefmatematicaunidade 110032021

CADERNOS
DE APOIO À
APRENDIZAGEM
SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO
Matemática
6
SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO
ano
Governo da Bahia Fabrizia Maria Souza Lacerda Alves
Jadson de Souza Conceição
Rui Costa | Governador Jussara Gomes Araújo Cunha
João Leão | Vice-Governador Lucas Pablo Ferreira dos Santos
Maíza Silveira de Castro Silva
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Rogério da Silva Fonseca
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Márcio Freitas do Nascimento
Thales Lima do Nascimento
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas Thiago Souza Paim
para a Educação Básica
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso
Coordenação Geral Ana Claudia Henrique Mattos
Manuelita Falcão Brito Cíntia Barbosa
Jurema Oliveira Brito Daiane Sousa de Pina Silva
Letícia Machado dos Santos Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva
Diretorias da Superintendência de Políticas Nancy Araújo Bento
para a Educação Básica
Colaboradores
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Educacionais Edvânia Maria Barros Lima
Jurema Oliveira Brito Gabriel Teixeira Guia
Gabriel Souza Pereira
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Ives José Cardoso Quaglia
Iara Martins Icó Sousa Jean Paixão Oliveira
Thamires Vasconcelos de Souza Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Coordenações das Etapas e Modalidades Roberto Cedraz de Oliveira
da Educação Básica Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Kátia Suely Paim Matheó Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza
Coordenação de Ensino Médio Ana Paula Silva Santos
Renata Silva de Souza Carlos Antônio Neves Júnior
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Carmelita Souza Oliveira
Claudio Marcelo Matos Guimarães
Quilombola
Eliana Dias Guimarães
Poliana Nascimento dos Reis Helena Vieira Pabst
Coordenação de Educação Escolar Indígena Helionete Santos da Boa Morte
José Carlos Batista Magalhães João Marciano de Souza Neto
Kátia Souza de Lima Ramos
Coordenação de Educação Especial Letícia Machado dos Santos
Marlene Santos Cardoso Mônica Moreira de Oliveira Torres
Solange Alcântara Neves da Rocha
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Isadora Sampaio
Coordenação Escolar Indígena Projeto Gráfico e Diagramação
José Carlos Batista Magalhães Bárbara Monteiro
Marjorie Yamanda
Coordenação da Área de Matemática
Ivone Machado dos Santos
Karyne Santiago de Oliveira
Lucas Pablo Ferreira dos Santos
Equipe de Elaboração
André de Oliveira Rocha
Eduardo Fonseca Sales
Elias Antônio Almeida da Fonseca
Enoilma Simões Paixão Correia Silva
Emília Isabel Rabelo de Souza
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam,
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume,
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais,
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
Números; Álgebra; Grandezas e
Medidas e Estatistica e Probabilidade
1
Objetos de Conhecimento:
1. Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de núme-
ros naturais e de números racionais representados na forma decimal; 2. Operações (adi-
ção, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais; 3. Problemas
que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre
as partes e entre uma das partes e o todo; 4. Ângulos: noção, usos e medida; 5. Leitura e
interpretação de tabelas e gráficos.
Competência(s):
1. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito bertas e construções, inclusive com impactos
de investigação e a capacidade de produzir no mundo do trabalho.
argumentos convincentes, recorrendo aos co- 3. Compreender as relações entre conceitos
nhecimentos matemáticos para compreender e procedimentos dos diferentes campos da
e atuar no mundo. Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
2. Reconhecer que a Matemática é uma ciên- Estatística e Probabilidade) e de outras áreas
cia humana, fruto das necessidades e preocu- do conhecimento, sentindo segurança quanto
pações de diferentes culturas, em diferentes à própria capacidade de construir e aplicar
momentos históricos, e é uma ciência viva, conhecimentos matemáticos, desenvolvendo
que contribui para solucionar problemas cien- a autoestima e a perseverança na busca de
tíficos e tecnológicos e para alicerçar desco- soluções.
Habilidades:
1. (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e es- exatos ou aproximados) com números natu-
crever números naturais e números racionais rais, por meio de estratégias variadas, com
cuja representação decimal é finita, fazendo compreensão dos processos neles envolvidos
uso da reta numérica. com e sem uso de calculadora.
2. (EF06MA02) Reconhecer o sistema de 4. (EF06MA14) Reconhecer que a relação de
numeração decimal, como o que prevaleceu igualdade matemática não se altera ao adicio-
no mundo ocidental, e destacar semelhanças nar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois
e diferenças com outros sistemas, de modo membros por um mesmo número e utilizar
a sistematizar suas principais características essa noção para determinar valores desconhe-
(base, valor posicional e função do zero), utili- cidos na resolução de problemas.
zando, inclusive, a composição e decomposi- 5. (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas
ção de números naturais e números racionais que envolvam a partilha de uma quantidade
em sua representação decimal. em duas partes desiguais, envolvendo rela-
3. (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas ções aditivas e multiplicativas, bem como a
que envolvam cálculos (mentais ou escritos, razão entre as partes e entre uma das partes
e o todo.em temas ou interesses artísticos, de sobre contextos ambientais, sustentabilidade,
modo individual, coletivo e colaborativo, fa- trânsito, consumo responsável, entre outros,
zendo uso de materiais, instrumentos e recur- apresentadas pela mídia em tabelas e em
sos convencionais, alternativos e digitais. diferentes tipos de gráficos e redigir textos es-
6. (EF06MA25) Reconhecer a abertura do critos com o objetivo de sintetizar conclusões.
ângulo como grandeza associada às figuras 10. (EF06MA33) Planejar e coletar dados de
geométricas. pesquisa referente a práticas sociais esco-
7. (EF06MA26) Resolver problemas que lhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas
envolvam a noção de ângulo em diferentes eletrônicas para registro, representação e
contextos e em situações reais, como ângulo interpretação das informações em tabelas,
de visão. gráficos variados e textos verbais.
8. (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas 11. (EF06MA34) Interpretar e desenvolver flu-
frequências e os elementos constitutivos (títu- xogramas simples, identificando as relações
lo, eixos, legendas, fontes e datas) em diferen- entre os objetos representados (por exemplo,
tes tipos de gráfico. posição de cidades considerando as estradas
9. (EF06MA32) Interpretar e resolver situ- que as unem, hierarquia dos funcionários de
ações que envolvam dados de pesquisas uma empresa etc.).
TEMA: Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e

comparação de números naturais e de números racionais representados
na forma decimal.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar o conceito de um número natural. Associar o
conceito com a visualização e aplicá-lo numa reta numérica. Desenvolver o conceito
de número racional.
Semana Aula Atividade
Pesquisa na internet e outras fontes. Elaboração de lista com os nomes das

1
1 lojas e preços sinalizando a de menor preço.
2 Situação-problema.
TEMA: Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potencia-

ção) com números naturais.
Objetivos de Aprendizagem: Desenvolver o conceito de números decimais. Resolver
situações problemas que envolvam o conceito de números decimais. Reconhecer e
idenfiticar os símbolos de cada operação. Identificar o significado de cada operação.
Aplicar as operações entre números naturais.
Desafio a um colega de sala a realziar comparações de núemros decimais no

3
contexto da matemática finaceira, ou seja, envolvendo dinheiro.
2
Pesquisa na internet e outras fontes. Elaboração de lista com os nomes das
4
lojas e preços sinalizando a de menor preço.
5 Questões abertas – Registro das respostas.
3 Registro em caderno /outros da resposta a questão: Você observou que para

6 Resolver a situação problema do exercício prático anterior foi necessário
aplicar os conceitos de igualdades e equivalências?
TEMA: Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desi-

guais, envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo.
Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer e explorar a igualdade matemática em situ-
ações de adição e subtração. Verificar que uma igualdade não se altera ao adicionar
ou subtrair em seus dois membros.
7 Questões abertas – Registro das respostas.

4
Criar uma situação usando os conceitos de que uma igualdade não se altera
8
ao adicionar ou subtrair em seus dois membros.
TEMA: Ângulos: noção, usos e medida.

Objetivos de Aprendizagem: Identificar, reconhecer ângulos; Associar e medir ângu-
los.
9 Exercício – Identificação de ângulos em figuras diversas.

5
10 Pesquisa sobre objetos que formam ângulos de 90°.
TEMA: Leitura e interpretação de tabelas e gráficos.

Objetivos de Aprendizagem: Identificar os dados de uma tabela ou gráfico. Interpre-
tar o que uma tabela ou gráfico informa. Identificar hierarquia entre dados e estabe-
lecer prioridades.
11 Registro da leitura de tabelas e gráficos diversos;

6
12 Comparação entre fluxogramas.
13
7 Questões abertas. Registro das respostas.
14
15 Criação de um fluxograma da sua família( avôs, pais e irmão...)

8
Conversa com familiares sobre as maneiras de economizar e reduzir o con-
16
sumo de energia. Registro.
Tema: Sistema de numeração decimal e as operações
TRILHA 1 com números naturais
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom encontrar você por aqui no primeiro momento da nossa
viagem. Vamos embarcar nessa aventura sobre o sistema de numeração
decimal e as operações com números naturais e descobrir como esses
elementos estão presentes em nosso dia a dia de forma variadas.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você deve saber o que é um número, já deve ter visto em vários locais.
Você consegue lembrar de alguns? Quais são os símbolos que você
conhece? Em números que representam uma grande quantidade, consegue
determinar quanto cada algarismo vale ali? Como o exemplo do número
398 567, o que representa o 9 neste número?
Para saber mais acesse o link a seguir:
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-deci-

mal/. Acesso em: 05 ago. 2020.
Possuímos símbolos diferentes para representar quantidades de 1 a 9 e um

símbolo para representar a ausência de quantidade (zero).
Como nosso sistema é decimal e posicional, mesmo tendo poucos

símbolos, é possível representar todos os números.
As quantidades são agrupadas de 10 em 10, e recebem as seguintes

denominações:
• 10 unidades = 1 dezena.
• 10 dezenas = 1 centena.
• 10 centenas = 1 unidade de milhar, e assim por diante.
TRILHA 1 | Tema: Sistema de numeração decimal e as operações com números naturais 1
Exemplo:
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/. Acesso em: 05 ago.

2020.
Situação-problema: Se você pudesse utilizar notas R$ 10,00, R$ 100,00

e moedas de R$ 1,00 para formar o valor de R$ 235,00, como você faria?
Registre algumas possibilidades.
A seguir vamos estudar alguns conceitos importantes que podem ajudar.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Vocês se sentiram confortáveis com o problema acima? Perceberam que
existem formas diferentes?
Vamos agora analisar a situação-problema.
Qual a forma que podemos montar esta quantia com o menor número
de cédulas?
Observando o sistema decimal, para podermos ordenar as cédulas de

maneira que usemos o mínimo dela é justamente como você pensou,
colocar as maiores possíveis para chegar ao valor. Logo:
2 notas de R$ 100,00 = 2 vezes R$ 100,00 = R$ 200,00 isso porque o

terceiro número está na casa das centenas.
3 notas de R$ 10,00 = 3 vezes R$ 10,00 = R$ 30,00 isso porque o segundo
número está na casa das dezenas.
5 moedas de R$ 1,00 = 5 vezes R$ 1,00 = R$ 5,00 isso porque o primeiro
número está na casa das unidades.
Resultando justamente o valor de R$ 235,00

Situação-problema: Quantas notas de R$ 10,00 reais podemos juntar
para chegar o mais próximo do valor R$ 235,00? Quanto você conseguiu
juntar? Quanto sobrou? E se as notas fossem de R$ 5,00, você conse-
guiria juntar todo o dinheiro?
Agora que você já consegue estabelecer o que significa a posição de unidade,

dezena e centena e sabe o que isso significa, vamos alargar nosso saber.
Todos os números que vemos no dia a dia, todos os que você sinalizou no
início de nossa trilha, vamos colocá-los em ordem?
Se colocarmos em ordem em uma reta, como ficaria?
4. EXPLORANDO A TRILHA
Se liga nesse probleminha!
João e Gustavo estavam brincando de lançar discos em uma pista nume-

rada para ver quem os lançava mais longe.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/65/reconhecendo-igualdades-para-adicao-e-

-subtracao#. Acesso em: 31 ago. 2020.

Como você iria colocar estes números em uma reta? Ou melhor, como você
usaria uma fita métrica para comparar estes valores? Marque, na reta
numerada abaixo, os possíveis locais em que caíram os discos dos meninos,
escreva quais são essas medidas e quem lançou o disco mais longe.

-subtracao#. Acesso em: 31 ago. 2020.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Você já deve ter percebido em vários cartazes, números após a vírgula.
Sabia que ele significam partes de 10? Exemplo:
20,3 = 20 + 0,3 = 20 mais 3 décimos.
Para facilitar nossa observação, podemos utilizar duas casas decimais,

como normalmente vemos nos cartazes. Então:
20,3 = 20,30 = 20 mais 30 centésimos.
Mas o que significa este décimo ou este centésimo?
Disponível em: https://www.professoracarol.org/HOTPOTATOES/Imagens/20deagosto/d2.JPG. Acesso

em: 31 ago. 2020.
No nosso primeiro exemplo, temos 20,3, que são 20 reais e 3 décimos ou 3

moedas de 10 centavos. Já no segundo caso:
Disponível em: https://www.professoracarol.org/HOTPOTATOES/Imagens/20deagosto/d2.JPG. Acesso

em: 31 ago. 2020.
Temos 20,30 que são 20 reais e 30 centésimos ou 30 moedas de 1 centavo.

Percebe que estes centavos podem ser escritos também de formas dife-
rentes e ainda representam a mesma quantia!
Muito bem, vamos tentar organizar tudo isso agora de maneira mais
simples. Pesquise na internet o preço de uma bola de futebol da marca e
tipo que preferir. Olhe, pelo menos, 3 lojas diferentes. Faça uma lista das
lojas e seus preços, qual está mais barato? Percebeu? Você conseguiu dife-
renciar números decimais maiores e menores sem dificuldade, parabéns!
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Agora é com você!
Você observou que para resolver a situação problema do exercício prática

foi necessário aplicar os conceitos de comparação de números decimais?
Pense agora em uma situação na qual seja necessário usar estes conceitos.
Vamos lá! Mãos à obra. Prepare um problema para você desafiar um colega
de sala a realizar comparações de números decimais no contexto da mate-
mática finaceira, ou seja, envolvendo dinheiro.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Aqui nessa trilha pudemos analisar algumas situações reais que envolve
os conceitos que estudamos. Agora, propomos que escreva um pouco
sobre como foi essa experiência para você, descrevendo se consegue
perceber situações em que esses conteúdos aparecem. Tente lembrar de
situações que você já vivenciou e escreva se daqui para frente mudou
alguma coisa na sua forma de ver a matemática. Desde já, parabenizamos
pela sua produção!
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Nesse período de pandemia, muitas famílias ficaram desamparadas.
Pessoas foram impossibilitadas de trabalhar e muita gente perdeu o
emprego. Portanto, saber o valor mais barato de cada item em nossa mesa
é fundamental.

Agora, usando a calculadora, imagine uma situação em que você pode
ajudar, no seu bairro ou em lugar próximo, monte uma cesta básica em
pelos menos 3 mercados diferentes. Os preços foram iguais? Se você
tivesse R$ 100,00 conseguiria comprar os mesmo itens nos 3 mercados? Se
não, quanto faltaria para conseguir? Se sim, sobrou algum troco? Entenda
que através de seus cálculos uma família pode ser ajudada, sabe porque? A
sua informação vai fazer com que essa família economize dinheiro e isso
é fundamental neste momento.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal! Chegamos até o final da nossa caminhada. Espero que sua
bagagem esteja lotada de conhecimentos. Foi muito bom estar contigo
nesta trilha. Parabéns por ter chegado até aqui.
Agora convido você a fazer um momento de reflexão sobre o que você

está levando nessa bagagem. Esse momento é fundamental para o nossos
próximos passos. Para isso peço que responda apenas algumas perguntas
no seu diário de bordo:
a) Você reservou um tempo para realizar esta atividade?
b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade no tempo

programado?
c) O que você achou de mais interessante desses conteúdos e

desses exemplos que nós trabalhamos nessa trilha?
d) Essa atividade lhe possibilitou ver a matemática com

um olhar diferente do que você tinha antes? Se a sua
resposta for sim, descreva o que mudou.
e) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa aula? Comente.
Obrigada pelas respostas!
6
Tema: Sistema de numeração decimal – características,
TRILHA 2 leitura, escrita e comparação de números naturais e de
números racionais representados na forma decimal.
Há contas que fazemos de várias formas diferentes e dão o mesmo resul-
tado, então, em matemática chamamos isso de igualdade. Nesta trilha
entenderemos bem o que isso significa e como e onde poderemos usar. Se
você tiver acesso à internet, amplie ainda mais seus conhecimentos sobre
o tema:
Vídeoaula no link: https://www.youtube.com/watch?v=fYOFYIqgBbI
Entre as fichas a seguir, olhe direitinho e ligue as que possuem
o mesmo resultado.
5 + 13 16 + 7
23 18
Disponível em: https://nova-
7 17 - 5 escola.org.br/plano-de-au-
la/65/reconhecendo-igualda-
des-para-adicao-e-subtracao.
22 - 15 12 Acesso em: 04 set. 2020.
Muito bem! Chamamos isso de equivalências das igualdades.

Vocês se sentiram confortáveis com o problema acima? Perceberam que
existem formas diferentes?
TRILHA 2 | Tema: Sistema de numeração decimal – características, leitura, escrita e
comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal.
1
Vamos agora analisar a situação-problema.
SITUAÇÃO-PROBLEMA 1
Temos uma balança equilibrada, isso quer dizer que o peso das três latas é
igual ao peso de 9 kg que está no outro prato.
Disponível em: https://

9 kg slideplayer.com.br/
slide/358603/2/ima-
ges/3/2%29.+A+balan%-
C3%A7a+est%C3%A1+-
com+os+pratos+em+e-
quil%C3%ADbrio+e+as.jpg.
Acesso em: 04 set. 2020.
Sabendo que as latas têm o mesmo peso, quanto cada uma pesa?
Muito bem... Percebe que precisamos de 3 valores iguais que somando-se

dão 9 quilogramas? Então, cada lata pesa 1 kg? 2 kg? 3 kg? Vamos avaliar
estas possibilidades…
Se for 1 kg, teremos:
1 kg + 1 kg + 1 kg = 9 kg? Perceba que não há uma igualdade, pois

1 kg + 1 kg +1 kg = 3 kg e não 9 kg, logo vamos avaliar o outro resultado.
Se forem 2 kg, teremos:
2 kg + 2 kg + 2 kg = 9 kg? Perceba também que não há uma igualdade,

pois 2 kg + 2 kg + 2 kg = 6 kg e não 9 kg, logo teremos de avaliar ainda
o próximo resultado.
Se forem 3 kg, teremos:
3 kg + 3 kg + 3 kg = 9 kg, agora sim! O valor está correto! Veja como é

importante avaliar nosso resultado para termos garantias de que real-
mente está correto.

2
Se liga nesse probleminha:
Em um jogo de cards, cada imagem impressa no card representa uma

pontuação diferente. Joana e Maria, repartiram e ficaram com alguns
cards e estão empatadas no ranking da pontuação.

slideplayer.com.br/
slide/358603/2/ima-
ges/3/2%29.+A+balan%-
C3%A7a+est%C3%A1+-
com+os+pratos+em+e-
quil%C3%ADbrio+e+as.jpg.
Se elas estão empatadas como você considera que cada card valerá?
Lembre de avaliar seus valores.
Agora, os cards abaixo ainda estão disponíveis para que elas repartam.
Disponível em: https://novaescola.org.br/

plano-de-aula/65/reconhecendo-igualda-
des-para-adicao-e-subtracao. Acesso em:
04 set. 2020.
Qual a possível pontuação correspondente a cada card, de forma que ao

reparti-los elas continuem empatadas?

Gabriel estudou para a prova através das questões resolvidas pela profes-
sora, em sala de aula. A professora modificou todos os números das opera-
ções na prova, conforme mostra a figura abaixo. Quais valores tornam as
sentenças corretas?

3
-subtracao/ Acesso em 04 set. 2020.

Agora é com você! Você observou que para resolver a situação problema do
exercício prática foi necessário aplicar os conceitos de igualdades e equi-
valências? Pense agora em uma situação na qual seja necessário usar
estes conceitos. Vamos lá!!! Mãos à obra.

Aqui nessa trilha pudemos analisar algumas situações reais que envolve
os conceitos que estudamos. Agora, propomos que escreva um pouco
sobre como foi essa experiência para você, descrevendo se consegue
perceber situações em que esses conteúdos aparecem. Tente lembrar de
situações que você já vivenciou e escreva se daqui para frente mudou
alguma coisa na sua forma de ver a matemática. Desde já, parabenizamos
pela sua produção!

4
1 Nesse período de pandemia, muitas famílias ficaram
desamparadas. Pessoas foram impossibilitadas de trabalhar e
muita gente perdeu o emprego. Com isso, um grupo de amigos
decidiu ajudar esta família. Sabendo que ela precisa de
R$ 600,00 para sobreviver decidiram catar latinhas e garrafas
pet para trocar por dinheiro. Contudo, o valor do peso do
alumínio está R$ 2,50 o quilo. Já o peso do pet fica a R$ 0,10
(dez centavos) o quilo. Pese uma lata e uma garrafa pet vazia,
sabendo o peso responda: Quantas latas e quantos pets estes
amigos precisam conseguir juntar para arrecadar os R$ 600,00?
9. AUTOAVALIAÇÃO
Que legal!!! Chegamos até o final da nossa caminhada. Espero que sua
bagagem esteja lotada de conhecimentos. Foi muito bom estar contigo
nesta trilha. Parabéns por ter chegado até aqui!
Agora, convido você a fazer um momento de reflexão sobre o que você está
levando nessa bagagem. Esse momento é fundamental para os nossos

programado?
c) O que você achou de mais interessante desses conteúdos
e desses exemplos que nós trabalhamos nessa trilha?
d) Essa atividade lhe possibilitou ver a matemática com um
olhar diferente do que você tinha antes? Se a sua resposta for
sim, descreva o que mudou.

5
6
TRILHA 3 Tema: Ângulos – noção, usos e medida.
Olá, querido(a) estudante! Tudo bem com você?
Espero que sim. É muito bom encontrá-lo(a) mais
uma vez por aqui. Dessa vez você está convidado
a aprender sobre os ângulos.
Você tem ideia do que seja ângulo? Sabe como reconhecê-lo? Saiba que
eles estão presentes em nosso dia a dia, nas construções, nos relógios, nas
sombras, no futebol e nos móveis. Ficou curioso? Vamos juntos descobrir e
aprender mais sobre esse maravilhoso e importante conteúdo.

Vamos observar as imagens, veremos imagens que formam abertura, giro
e inclinações. Em todas elas podemos observar ângulos. Veja:
Figura 1 Figura 2
Disponível em: https://image.isu.pub/ Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/

140511215817-2a0023453b04bf83d780d5f65b- geografia/movimentos-da-terra.htm Acesso
f2960c/jpg/page_135.jpg. Acesso em: 10 set. 2020. em: 10 set 2020.
Vamos refletir juntos? Observe a tesoura (Fig. 1), perceba que forma uma
espécie de arco marcado com a cor azul, entre as pontas da tesoura. Veja
também os segmentos de retas em vermelho (Fig. 2), perceba o arco que
forma entre as pontas das setas.
TRILHA 3 | Tema: Ângulos – noção, usos e medida. 1
Ângulo é a reunião de duas semirretas de mesma origem.
Figura 3
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%82ngulo.

A região amarela (interna) formada entre as duas Figura 4

semirretas é o que chamamos de ângulo.
O grau é a unidade de medida utilizada para

medição dos ângulos. Utilizamos o símbolo °
após o número. Na prática, utilizamos um instru-
mento chamado de transferidor (Figura 4). A volta Disponível em: https://www.
inkhouse.com.br. Acesso em:
completa no transferidor forma 360° (graus). 10 set. 2020.

Vamos colocar a mão na massa? Com ajuda de um transferidor, meça a
abertura dos ângulos abaixo:
Medida: Medida: Medida:
Você sabia? O primeiro exemplo acima é chamado de ângulo reto, pois

mede 90°.
Veja o ângulo formado no canto superior da porta na Figura 5. Ele forma
um ângulo de 90°.
Figura 5
Disponível em: https://image.isu.

pub/140511215817-2a0023453b04bf83
d780d5f65bf2960c/jpg/page_135.jpg.
Agora observe os relógios a seguir:
Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9
Disponível em: http://paintisprettycool.blogspot.com/search/label/pintar%20rel%C3%B3gio. Acesso em

10 set. 2020.
Em quais deles os ponteiros estão marcando ângulos de 90 graus?

Agora é com você! Pesquise na sua casa alguns objetos pequenos e inves-
tigue se alguns deles formam ângulos de 90°. Anote no seu diário de bordo
(caderno) tudo o que você descobriu.

Nesse momento, o professor está te propondo escrever um pouco sobre
como está sendo essa experiência com as trilhas e com os conteúdos aqui
estudados. Esses conteúdos aparecem no dia a dia? Em qual local você
encontra sobre esse conteúdo estudado hoje na trilha? Desde já, boa sorte
na sua produção textual e bons estudos!
Ah! Anote tudo no seu diário de bordo.

Agora, vou te propor uma atividade bem legal. Você vai participar da Olim-
píada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas – OBMEP. É funda-
mental que se planeje para isso, então que tal você montar dois relógios
onde os ponteiros estão indicando ângulos de 90°?
• O primeiro relógio indicando o horário às 21 horas, para você

dormir cedo e acordar bem descansado;
• O segundo relógio às 15 horas para você não se esquecer de

lanchar e ficar bem alimentado para se sair bem nessa avaliação.
Vamos lá? Boa sorte na atividade.
Capriche! Tire fotos do seu relógio e compartilhe em grupos, com seus

colegas ou coloque no seu diário de bordo.

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que bom que chegamos ao fim de mais uma trilha! Espero que você tenha
gostado de aprender um pouco mais sobre ângulos. Parabéns por ter
chegado até aqui. Agora convido você a fazer um momento de reflexão
sobre o que você aprendeu. Esse momento é fundamental para o nossos

programado?
c) O que você achou de mais interessante desses conteúdos e

desses exemplos que nós trabalhamos nessa trilha?


5
TRILHA 4 Tema: Leitura e interpretação de tabelas e gráficos.
Olá querido(a) estudante! Tudo bem com você? Espero que sim. É muito
bom encontrá-lo(a), mais uma vez por aqui. Dessa vez você está convidado
a aprender um pouco sobre estatística, mais especificamente, trabalha-
remos com gráficos e análise de dados.
Você já deve ter observado vários tipos de embalagens de alimentos em
sua casa, e deve ter verificado que no rótulo da embalagem contempla
a informação nutricional do produto, nele tem um gráfico informando a
quantidade de substâncias colocada nesse produto. E, se você assiste jornal
já deve ter percebido vários gráficos de informações sobre o novo COVID–
19, nele são apresentados vários dados sobre o avanço da doença. Lembrou
dos gráficos? Vamos juntos descobrir e aprender mais sobre esse conteúdo.
Chega junto!

Vamos observar alguns tipos de gráficos, cada um tem formatos diferentes,
mas todos trazem informações importantes sobre determinado assunto.
Fig. 1 – Gráfico de Fig. 2 – Gráfico de Fig. 3 – Gráfico de Linhas
Barra/coluna Setor/Pizza
Fonte: Próprio autor/SEC/BA, 2020.
TRILHA 4 | Tema: Leitura e interpretação de tabelas e gráficos. 1

1 Você já viu os gráficos 1, 2 e 3 em algum local?
Escreva no seu diário de bordo (caderno) onde e quais informações ele trazia.
Vamos agora identificar alguns elementos de um gráfico (Figura 4).
Fig. 4 – Elementos de um gráfico
Disponível em http://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/04/ibge-atualiza-dados-do-
-censo-e-diz-que-brasil-tem-190755799-habitantes.html. Acesso em: 14 set. 2020.
E aí, observou os elementos que compõem os gráficos? Todos eles têm uma
serventia, que tal você pesquisar qual a importância ou para que serve
cada um desses elementos? Anote tudo em seu diário de bordo.

Agora vamos conhecer outro tipo de gráfico, que é o fluxograma, nele a
gente pode ver informações de forma mais simples. Veja nesse exemplo,
como é organizado o quadro de funcionários de uma empresa.
Fig. 5 – Fluxograma

www.ibccoaching.com.br/
portal/conheca-quatro-ti-
pos-de-organogramas-em-
presariais-para-aplicar-no-
-seu-negocio/ Acesso em: 14
set. 2020.
Vamos pensar juntos? Observando o fluxograma (Figura 5), acima.
1 Qual desses cargos você acha que tem mais autoridade nessa
empresa?
Vamos explorar mais nossa trilha? O gráfico a seguir (Figura 6) mostra

uma pesquisa sobre o desmatamento da região norte do Brasil. Vamos
analisar ele?
Fig. 6 – Desmatamento da região norte do Brasil
Disponível em: https://amazo-

nia.org.br/wp-content/uplo-
ads/2015/11/SAD-IMAZON-1.jpg.

1 Qual dos estados indicados houve maior desmatamento?
2 Qual dos estados houve menor desmatamento?
3 Qual a diferença entre o estado que houve maior desmatamento

para o que houve menor?
4 Qual tipo de gráfico foi usado nessa pesquisa?
5 Se juntarmos todos os dados dos estados, qual a área total

desmatada nesta região?

Agora é com você! Faça um fluxograma da sua família como no exemplo
abaixo, nele você vai colocar seus avôs, pais e irmão. Mais também pode
colocar seus tios e primos. Anote tudo no seu diário de bordo, desde já vai
ficar lindo. Capriche!
Fig.7 – Fluxograma de sua família
Fonte: Próprio autor/SEC/BA, 2020.

Nesse momento, convido-o a escrever um pouco como está sendo essa
experiência com as trilhas e com os conteúdos aqui estudados. Esses
conteúdos aparecem no dia a dia? Em qual local você encontra sobre esse
conteúdo estudado hoje na trilha?
Anote tudo no seu diário de bordo. Desde já, boa sorte na sua produção
textual e bons estudos!

Agora, vou te propor uma atividade bem legal. Que tal fazermos um
gráfico de barras, com informações da nossa própria casa? A proposta
é a seguinte: Você vai observar a conta de energia ou outra conta a sua
escolha, da sua casa, vai anotar do mês de janeiro até o mês de junho os
gastos referentes ao consumo de energia elétrica, caso tenha sido essa
a sua escolha. Depois de reunir essas informações, observe qual foi o
mês que houve mais ou menos gasto de energia, e procure junto com
sua família entender os motivos que aquele mês veio mais cara. Nessa
análise, você pode descobrir com seus familiares maneiras de economizar
e reduzir o consumo de energia. Vamos lá? Mão na massa! Depois faça o
gráfico no seu diário de bordo. Deixarei o modelo aqui embaixo para você
se basear. Boa atividade. Se divirta.
Fig. 8 – Consumo mensal de energia elétrica
Disponível em: http://matematicaef2.blogspot.com/2011/09/saresprelatorio-2010_8077.html.

9. AUTOAVALIAÇÃO
Que bom que chegamos a fim de mais uma trilha!!! Espero que você tenha
gostado de aprender um pouco mais sobre os gráficos e fluxograma. Para-
béns por ter chegado até aqui. Agora convido você a fazer um momento de
reflexão sobre o que prendeu. Esse momento é fundamental para o nossos

programado?
c) O que você achou de mais interessante desses conteúdos

e desses exemplos que nós trabalhamos nessa trilha?



Caderno 6 Anoefmatematicaunidade 110032021

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno 6 Anoefmatematicaunidade 110032021

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNOS

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

TEMA: Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e

Pesquisa na internet e outras fontes. Elaboração de lista com os nomes das

TEMA: Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potencia-

Desafio a um colega de sala a realziar comparações de núemros decimais no

3 Registro em caderno /outros da resposta a questão: Você observou que para

TEMA: Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desi-

7 Questões abertas – Registro das respostas.

TEMA: Ângulos: noção, usos e medida.

9 Exercício – Identificação de ângulos em figuras diversas.

TEMA: Leitura e interpretação de tabelas e gráficos.

11 Registro da leitura de tabelas e gráficos diversos;

15 Criação de um fluxograma da sua família( avôs, pais e irmão...)

Para saber mais acesse o link a seguir:

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-deci-

Possuímos símbolos diferentes para representar quantidades de 1 a 9 e um

Como nosso sistema é decimal e posicional, mesmo tendo poucos

As quantidades são agrupadas de 10 em 10, e recebem as seguintes

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/. Acesso em: 05 ago.

Situação-problema: Se você pudesse utilizar notas R$ 10,00, R$ 100,00

A seguir vamos estudar alguns conceitos importantes que podem ajudar.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Vamos agora analisar a situação-problema.

Observando o sistema decimal, para podermos ordenar as cédulas de

2 notas de R$ 100,00 = 2 vezes R$ 100,00 = R$ 200,00 isso porque o

TRILHA 1 | Tema: Sistema de numeração decimal e as operações com números naturais 2

Agora que você já consegue estabelecer o que significa a posição de unidade,

Se colocarmos em ordem em uma reta, como ficaria?

João e Gustavo estavam brincando de lançar discos em uma pista nume-

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/65/reconhecendo-igualdades-para-adicao-e-

TRILHA 1 | Tema: Sistema de numeração decimal e as operações com números naturais 3

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/65/reconhecendo-igualdades-para-adicao-e-

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

20,3 = 20 + 0,3 = 20 mais 3 décimos.

Para facilitar nossa observação, podemos utilizar duas casas decimais,

20,3 = 20,30 = 20 mais 30 centésimos.

Mas o que significa este décimo ou este centésimo?

Disponível em: https://www.professoracarol.org/HOTPOTATOES/Imagens/20deagosto/d2.JPG. Acesso

No nosso primeiro exemplo, temos 20,3, que são 20 reais e 3 décimos ou 3

Disponível em: https://www.professoracarol.org/HOTPOTATOES/Imagens/20deagosto/d2.JPG. Acesso

Temos 20,30 que são 20 reais e 30 centésimos ou 30 moedas de 1 centavo.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Você observou que para resolver a situação problema do exercício prática

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

TRILHA 1 | Tema: Sistema de numeração decimal e as operações com números naturais 5

Agora convido você a fazer um momento de reflexão sobre o que você

a) Você reservou um tempo para realizar esta atividade?

b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade no tempo

c) O que você achou de mais interessante desses conteúdos e

d) Essa atividade lhe possibilitou ver a matemática com

e) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

Obrigada pelas respostas!

Vídeoaula no link: https://www.youtube.com/watch?v=fYOFYIqgBbI

Muito bem! Chamamos isso de equivalências das igualdades.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Disponível em: https://

Muito bem... Percebe que precisamos de 3 valores iguais que somando-se

Se for 1 kg, teremos:

1 kg + 1 kg + 1 kg = 9 kg? Perceba que não há uma igualdade, pois

Se forem 2 kg, teremos:

2 kg + 2 kg + 2 kg = 9 kg? Perceba também que não há uma igualdade,