COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JÚLIO SZYMANSKI - EFMPN

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NA ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA

Araucária/PR
2019
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JÚLIO SZYMANSKI - EFMPN

MARIANE PEREIRA FRANZIN

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NA ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA

Trabalho apresentado ao Colégio Estadual

Professor Júlio Szymanski como requisito legal
para conclusão de curso nível média técnico
formação docente.

Orientador: Élder da Silva Raimundo

Araucária/PR
2019
 MARIANE PEREIRA FRANZIN

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NA ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA

Trabalho de relatório de prática supervisionado

apresentado ao Colégio Estadual Professor
Júlio Szymanski como pré-requisito para
aprovação final e obtenção de diploma
referente ao curso.

BANCA EXAMINADORA

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Araucária/PR
2019
Dedico este trabalho a minha familia, meu
marido, meus professores e orientador,
que me ajudaram e me incentivaram pela
minha conquista.
 AGRADECIMENTOS

Aos meus familiares pela confiança e compreensão, ao orientador Élder da Silva

Raiumundo por ter acreditado e ter se dedicado no meu trabalho e professores, os
quais colaboraram e contribuíram para a estrutura da minha formação E.M
Profissionalizante e pessoal.
 RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo abordar a importância da atividade lúdica

como ferramenta indispensável a ser utilizada na escola durante o processo de
ensino aprendizagem na disciplina de matemática. O lúdico complementa o ensino e
a aula, ajudando na compreensão da criança em seu desenvolvimento. Alguns
autores como Jean Piaget que trazem em sua teoria que a criança faz tudo
brincando, se não está comendo ou dormindo, está brincando, assim juntando uma
disciplina de tamanha importância como a matemática, terá resultados positivos na
aprendizagem, e haverá uma atividade prática aplicada que irá desenvolver e
estimular o raciocínio-lógico de uma forma mais divertida. Referente a tal, alguns
autores argumentam os benefícios do lúdico na área da matemática, no processo
intelectual e cognitivo.

Palavras-chave: Lúdico. Aprendizagem. Raciocínio Lógico. Matemática.

 SUMÁRIO

É o índice do projeto e precisar identificar as partes do trabalho, como suas

respectivas páginas.
1- INTRODUÇÃO

É considerável o número de alunos que enfrentam dificuldades básicas na

disciplina de Matemática (que ocupa o posto de uma das disciplinas mais difíceis e
odiadas de toda a grade). Os problemas na aprendizagem são apontados em todos
os níveis de ensino, o que torna complexo a sua assimilação pelos estudantes. Por
isso, antes de falar em dificuldades de aprender conceitos matemáticos, é
necessário verificar se não está na aplicação da metodologia utilizada em sala de
aula.
Em geral essa disciplina possibilita o desenvolvimento do raciocínio lógico,
criatividade e a capacidade de resolver algumas imperfeições e complicações. Entre
vários objetivos na Matemática encontramos o de ensinar de uma forma mais
prazerosa, fixando melhor o conteúdo sobre as formas geométricas situações de
brincadeiras representam uma boa condição, que potencializa as capacidades para
compreensão dos conceitos matemáticos.
Entende-se que o trabalho possui um peso na educação e a matemática, uma
disciplina que funciona como uma estratégia desenvolvida pela espécie humana
para explicar, entender, manejar e conviver com a realidade o imaginário. Além de
despertar nas crianças a curiosidade, prendendo a atenção delas, obtendo um afeto
entre professor-aluno para assim aumentar o desenvolvimento.
Trabalhar com o lúdico é deixar que os alunos participassem do brincar junto
com o aprendizado, como uma forma de que eles sintam maior prazer e que
identifiquem as brincadeiras nos conceitos da Matemática. E a partir desta forma
serão melhores preparados para práticas futuras.
2- REFERENCIAL TEÓRICO

O ensinar é um processo que ocorre naturalmente no decorrer aprendizagem

na alfabetização que contribuiu para o desenvolvimento do indivíduo. Educar é
permitir o desabrochar para a grande aventura da vida, na qual se pode tecer uma
existência intensa e comprometida.
O bom mestre é aquele que possibilita o processo de ensino e aprendizagem
no aluno e abre novos horizontes contribuindo para uma educação de qualidade.
O professor tem que buscar melhorias para o aperfeiçoamento de ensino, por
meio de novas estratégias, pois para o processo de alfabetização é necessário que
o aluno participe e interaja para que possa desenvolver sua própria aprendizagem.
Através dessa perspectiva trabalhar a alfabetização matemática é importante
para aprendizagem, pois leva o estudante a contribuir conceitos que potencializa na
ação da vida em sociedade. É um processo contínuo que deve ser estudado desde
as séries iniciais até o Ensino Médio, pois ajuda o aluno a compreender o mundo a
sua volta e tendo como instrumento e colocá-lo em situação que encontrará sua vida
na sociedade.
A geometria irá proporcionar um papel muito importante na aprendizagem,
pois ela estimula a criança a desenvolver o sentido de localização, o reconhecimento
das figuras e a noção de espaço. O aluno precisa ter conhecimento de que todas as
formas geométricas possuem fundamentos e estruturação matemática. Por isso é
extremamente importante incluir a geometria no processo de ensino com o objetivo
de conscientizar ao aluno extrema importância de adquirir o conhecimento sobre as
formas geométricas.
Trabalhar com este tema na alfabetização é um recurso que leva o aluno a
construção de conceitos e princípios e a resolução de problemas como materiais
simples, embalagens e sucatas entre outros materiais. Manusear com as formas na
alfabetização estimula o aluno a construir noções de localização, movimento no
espaço físico em diferentes situações vivenciadas no seu cotidiano. Pois aperfeiçoa
a geometria à contribui ao aluno a desenvolver sua perspectiva geométrica e podem
ser desenvolvidas através de várias ações como: montar e desmontar.
As formas geométricas também podem ser usadas através das brincadeiras,
músicas e noções de espaço:
 “Quando a criança ingressa na escola, já passou por um processo de
crescimento e de desenvolvimento, isso ajudará a professora a interpretar
as inúmeras facetas de sua personalidade. Estas não crescem de maneira
uniforme, mas podemos favorecê-las com um programa pré-estabelecido,
pois através das experiências progridem em habilidades, conhecimento
desenvolve-se fisicamente e adquire a capacidade de pensar sobre formas
simples e abstratas”. (FONSECA, 2009, p. 34)

A criança está no processo de crescimento que ajuda na hora do

desenvolvimento das atividades de alfabetização junto com a geometria e o
envolvimento com a matemática no dia a dia, pois está centrada na nomeação e na
classificação das figuras geométricas que são mais conhecidas como: triângulo,
retângulo, quadrado e círculo para alunos no segundo ano.
É fundamental o papel da geometria no ensino da Matemática, como vinculo
para o desenvolvimento, habilidades e competências tais como a percepção
espacial a resolução de problemas escolares “as oportunidades de olhar, comparar,
medir, adivinhar, generalizar e abstrair” (Sherard III, 1981/ Pavanello, 1993 p.92).
Nesse processo de desenvolvimento e utilizado a lógica e comparações
através de medidas com raciocínio lógico da criança. Já em relação a essa mesma
potencialidade a geometria, Freudenthal, se expressa da seguinte maneira:

A geometria é uma das melhores oportunidades que existem para aprender

matematizar à realidade. É uma oportunidade de fazer descobertas como
muitos exemplos mostrarão. Com certeza, os números são também um
domínio aberto às investigações, e pode-se aprender a pensar através da
realização de cálculos, mas as descobertas feitas pelos próprios olhos e
mãos são mais surpreendentes e convincentes. Até que possa de algum
modo ser dispensadas, as formas no espaço são um guia insubstituível para
a pesquisa e a descoberta”. (FREUDENTAL, 1973, apud, FONSECA, 2009
p. 92,93)

A capacidade humana tem um potencial do estudo da geometria, nos

promovem valores culturais estéticos importantes para uma melhor compreensão e
apreciação das obras do homem.
E preciso adotar metodologias que orientem a prática pedagógica no sentido
de considerar e potencializar tais desenvolvimentos que tem ligações entre si uma
ligação íntima.
O lúdico vem sendo estudado e visto como uma forma de ensino,
principalmente na matemática que é temido por muitos, tornando uma grande
importância no desenvolvimento do aluno como sua autonomia, o lúdico faz com que
a criança se torne mais confiante desenvolvendo habilidades significativas em sala
de aula ou seu próprio convívio com a família.
A respeito da importância do jogo na aplicação da aprendizagem da
matemática mostra como é desenvolvimento dentro da sala de aula, como no livro
Educação Matemática o Ubiram D’ trais uma visão ampla.

“Um recurso dinâmico gera motivação na disciplina “matemática”. Sendo

importante o professor trazer vários métodos para complementar o seu
pensamento na aula.” (2010 Pag.81)

Assim a geometria no primeiro segmento no ensino fundamental deve

comtemplar à preocupação em fazê-los interagir com outros conteúdos escolares.
Com os conhecimentos geométricos possibilitam a elaboração de representações
mais facilmente traduzíveis em recursos visuais. Dessa maneira, a geometria sugere
também como um aporte relevante para a compreensão de outros campos do
conhecimento.
3- DESENVOLVIMENTO

3.1- CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

1.- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA:

1.1- A Escola Municipal Sebastião Tavares da Silva, localiza se na Rua: Manoel

Ribas, número 3561, Bairro: Planalto em Araucária e tem como diretoria geral Ana
Paula Pinheiro Marques, seu horário de funcionamento é das 07:30 às 11:30.

Em 2015 passou atender a turmas do 1º ao 5º ano e em 2016 foram abertas turmas

de Pré II.

1.2- Telefone: 3607-4441.

2- ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA:

2.1- Número de salas de aula: 12 Salas de aula.

2.3- biblioteca: 1 biblioteca.

2.4- Laborat-orio de informatica: 1 laboratório de informatica.

2.5- sala dos professores: 1 sala de professores.

2.6- salas de recursos: 1 sala de recursos multifuncionais.

2.7- depoósitos:1 depósito de merenda.

2.8- secretarias: 1 secretária.

2.9- salas de direção: 1 sala de direção.

2.10- outros: 1 sala de coordenação pedagógica, 3 salas de apoio, 2 banheiros para

os funcionários (masculino e feminino), 1 cozinha, 1 quadra de esportiva coberta.

2.11- MANHÃ – NÚMERO DE TURMAS ATENDIDAS:

 Uma sala de recursos multifuncional;

  Uma turma de Educação infantil – Pré II

 Duas turmas de 1º ano;

 Três tumas de 2º ano;

 Duas turmas de 3º ano;

 Duas turmas de 4º ano;

 Duas turmas de 5º ano;

2.12- TARDE– NÚMERO DE TURMAS ATENDIDAS:

 Uma sala de recursos multifuncional;

 Uma turma de Educação Infantil – Pré II

 Duas turma de 1º ano;

 Três turmas de 2º ano;

 Duas turmas de 3º ano;

 Duas turmas de 4º ano;

 Duas turmas de 5º ano;

3- RELAÇAÕ DO CORPO DOCENTE E ADMINISTRATIVO:

3.1- números de diretores (as): 2 diretoras, sendo uma auxiliar.

3.2- número de pedagogos (as): 4 pedagogas.

3.3- número de professores (as) regentes: 42 professores (as).

3.4- numero de professores (as) auxiliares/ estágiarios (as): 1 estágiario (a), 7 de

apoio, 1 atendente de biblioteca e 2 professores(as de Educação Especial.
3.5- número de secretarios e auxiliar administrativos: 1 auxiliar administrativo.

4- HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃIO:

As aulas da instituição iniciaram no dia 10 de fevereiro de 2003, ofertando Educação

Infantil, Classe Especial e Ensino Fundamental. As primeiras diretora foram a
pedagoga Ana Cristina Kieski e diretora auxiliar, a professora Matilde Gawlak Rossi.

A escola inaugurou com o nome Planalto dos Pinheiros e a partir de 2010 passou a
chamar-se Sebastião Tavares da Silva, Homenageando o professor que a pouco
tempo havia falecido.

A partir de 2015 a escola deixou de atender turmas do 6º ao 9º ano do Ensino

Fundamental no período da tarde.
3.2- ATIVIDADE DE PRÁTICA DOCENTE

O plano de aula que tinha como tema as formas geométricas, eu comecei

apresentando imagens das formas geometricas para as crianças instigando as (que
forma geométrica é ela? Qual a diferença do quadrado para o retangângulo?). Após
terminar a explicação, distribui imagens para eles colorirem e colarem no caderno
de matemática, todas com formatos geométricos, mas imagens que eles encontram
no próprio cotidiano(bola, mesa, quadro negro), após eles colorirem cada um teria
que indentificar a imagem e qual é forma geométrica que se parecia. Logo após
terminar as apresentações, trouxe a caixa sensorial e expliquei a regra do jogo que
eles tinham que colocar a mão dentro da caixa sem olhar e pegar uma forma
geometrica que havia dentro da caixa, e encontrar algo que se assemelhasse com
algum objeto que tinha em sala de aula, um por vez foi colocando a mão dentro da
caixa. Para finalizar a aula havia preparado duas atividades, que foi uma que havia
legenda e tinha que colorir como se pedia, e a outra era identificar em um conjuntos
de formas geometricas em objetos do dia a dia qual era a diferente entre eles,
quando eles terminaram a professora liberou eles para o lanche, as duas últimas
aulas ficou para finalizar as atividades passadas, por fim foi entregue uma
lembrancinha pela colaboração de todos.
3.2.1- METODOLOGIA

A metodologia presente nessa pesquisa tem como característica um cunho

qualitativo, pois se busca compreender a aprendizagem dos alunos no decorrer
da realização da sequência didática. Para D’Ambrósio (2012, p. 93), a pesquisa
qualitativa tem diversas nomenclaturas, mas em todas elas o “essencial é o mesmo:
focalizada no indivíduo, com toda sua complexidade, e na sua inserção e interação
com o ambiente sociocultural e natural”. Nesse sentido, o pesquisador deve
considerar que os dados coletados são frutos de indivíduos imersos em situações
sócio-políticas do momento. Bogdan e Bilken (1994) consideram cinco
características que definem uma pesquisa qualitativa, mas isso não significa que
todas as características tem que estar presentes numa pesquisa em mesmo grau e
nível.

“Na investigação qualitativa a fonte direta de dados é o ambiente natural,

constituído o investigador o instrumento principal. A investigação qualitativa
é descritiva. Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo
processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos. Os
investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma
indutiva. O significado é de importância vital na abordagem qualitativa”.
(BOGDAN; BIKLEN, 1994 p. 47,50)

As características apontadas por Bogdan e Biklen (1994) destacam que a

postura do observador é essencial para a validação da pesquisa. Assim, o
pesquisador deve procurar realizar a sua pesquisa, considerando um sujeito
contextualizado social e culturalmente, preocupando-se desta maneira, mais pelo
processo do que pelos resultados, apresentando dados munidos de significados.
Diante do exposto e considerando que a pesquisa será realizada, o caráter
qualitativo torna-se mais eficaz.
“O mestrado deve desenvolver, por exemplo, alguma estratégia de
ensino, uma nova metodologia de ensino para determinados conteúdos,
um aplicativo, um ambiente virtual, um texto; enfim, um processo ou
produto de natureza educacional e programa-lo em condições reais de
sala de aula ou de espaços não formais ou informais de ensino,
relatando resultados dessa experiência. No momento atual, particular
atenção deve ser dada à atualização curricular e ao uso das tecnologias
de comunicação e informação na educação básica; mas, independente
disso, o trabalho de conclusão deve necessariamente gerar um produto
educacional por outros professores”.
3.3- ATIVIDADE DESENVOLVIDA NA ESCOLA

Nos dias 31, 05 de novembro começou o estágio de obersavação na Escola

Municipal Sebastião Tavares da Silva no 3º ano B. Nesses três dias foi observado
como é a rotina da turma, eles possuem um cronograma semanal com todas as
disciplinas, antes de se iniciar qualquer matéria e feita a chamada. A escola para
evitar que os alunos fiquem sem a merenda faz com que as crianaças comam na
sala e depois saiam para o intervalo brincar. O dia de RMD da turma e nas quintas-
feiras.

A professora da turma sempre manda lição para casa referente ao conteúdo dado ao
dia. A turma possui uma criança altista de nivel baixo, por isso não contem à
professora de appoio pois ele consegue acompanhar o ritimo da turma no decorrer
das atividades. A sala póssui 28 alunos no total. No dia 04 de novembro foi
apresentado o meu plano de aula que tinha como tema as formas geométricas, a
professora fez a rotina antes de eu assumir a turma, eu comecei apresentando
imagens das formas geometricas para as crianças instigando as (que forma
geométrica é ela? Qual a diferença do quadrado para o retangângulo?). Como a
professora já havia trabalhado esse conteúdo com elas, todas responderem
corretamente. Após terminar a explicação, distribui imagens para eles colorirem e
colarem no caderno, todas com formatos geometricos, mas imagens que eles
encontram no próprio cotidiano, ( imagens como pedaço de pizza, chpéu de bruxa,
porta, janela) após eles colorirem cada um mostrou a imagem pros colegas e falou
que imagem era e que forma geométrica parecia. Após terminar as apresentações,
mostrei a caixa sensorial e falei a regra do jogo ( eles tinham que colocar a mão
dentro da caixa sem olhar e pegar uma forma geometrica que havia dentro da caixa,
e encontrar algo que se assemelhasse com algum objeto que tinha na sala de aula)
um de cada vez foi colocando a mão dentro da caixa, para eles era divertido
procurar em sala as formas geometricas nos objetos e a maoria encontrou. Para
finalizar a aula havia preparado duas atividades, que foi uma que havia legenda e
tinha que colorir como se pedia, e a outra era identificar em um conjuntos de formas
geometricas em objetos do dia a dia qual era a diferente entre eles, quando eles
terminaram a professora liberou eles para o lanche, as duas últimas aulas ficou para
finalizar as atividades passadas, para finalizar foi entregue lembrancinhas (pirulitos)
com uma menssagem de incentivo para cada um dos alunos pela participação e
colaboração de todos.

As atividades se encaixarem bem no horario da turma, e consegui atingir todos os

meus objetivos, com a apresentação do plano de aula só conclui com que havia
pesquisado, que o lúdico é mais ideal para chamar atenção dos alunos para matéria
e passar de uma forma mais divertida a disciplina que for trabalhada, podendo assim
ter melhores resultados na aprerndizagem da criança.
4- CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo abordado com a pesquisa do projeto, compreende-se que quando se

refere a área de matematica, se assimila diretamente com o grau de dificuldade pois
leva uma linha de raciocinio gigantesca. Assim, o lúdico vem com o intuito de dar
uma base para tirar esse medo dos alunos principalmente nas series iniciais, pois a
matemática é muito complexa e se não houver o interesse de repassar o
conhecimento e o interesse de absorvê-lo, é mais provavél a frustração no futuro
com a disciplina, pois não se desenvolve o raciocinio logico quando criança de forma
lúdica e prazerosa. Entendendo assim, o valor do raciocinio logico para o
desenvolvimento da criança, e o ludico se torna eficaz para ensino aprendizagem
alem de ajudar no desenvolver todas as habilidades intelectuais logicas,
promovendo seu conhecimento.
5- REFERÊNCIAS

https://colegio.colorir.com/lapis-hb.html

https://atividadesparaprofessores.com.br/atividades-com-formas-geometricas/

https://www.nossoclubinho.com.br/atividades-de-matematica-geometria/

https://twistynoodle.com/w-is-for-watermelon-3-coloring-page/

https://colorirdesenhos.com/desenhos/1075-relogio-com-ponteiros

https://depositphotos.com/61800331/stock-illustration-outline-cartoon-window.html

http://actividadesparacrianas.blogspot.com/2010/11/casa.html

paintisprettycool.blogspot.com/2010/07/desenho-para-meninas-desenho-de-
fogao.html

https://www.istockphoto.com/br/vetor/livro-de-colorir-bolo-de-anivers%C3%A1rio-
gm1049540468-280690759

https://br.depositphotos.com/54982051/stock-illustration-italian-pizza-cartoon-
coloring-page.html

https://www.colorirgratis.com/desenhos-de-para-comer-para-colorir.html

https://comida.colorir.com/pao-e-pasta/racao-de-pizza.html

https://colegio.colorir.com/regua.html

https://www.educolorir.com/paginas-para-colorir-bola-de-futebol-i15759.html

http://www.tudodesenhos.com/d/mesa-retangular

http://icoloring.blogspot.com/2011/10/table-tennis-coloring-pages.html
6-APÊNDICE

Qualquer material que tenha elaborado- necessariamente seu plano de aula deve
estar aqui.

Refere-se a todo material elaborado pelo próprio autor, como tabelas, gráficos,
desenhos, mapas e outras figuras ilustrativas; técnica de pesquisa utilizada
(questionário, formulário, entrevista, história de vida e semelhantes); organogramas,
fluxogramas e cronogramas. Os mesmos são identificados por letras maiúsculas
consecutivas, travessão e pelo título.
7 ANEXOS

Após a aplicação do projeto, com exceção da ficha de observação que pode deve
ser digitalizada e inserida aqui- indique como anexo I- anexo 2 e assim
sucessivamente.

Os anexos são textos ou documentos não elaborados pelo autor e que servirão de
complementação ou mesmo de ilustração do seu trabalho. São localizados ao final
do trabalho; são elementos que possuem vida própria fora do trabalho e, portanto,
podem ter numeração própria. Nesse caso, ao se fazer referência a eles no
sumário, deve-se ter o cuidado especial ao contar o número de páginas que eles
ocupam e indicá-lo corretamente, ainda que a sequência de suas páginas seja outra.

As fotos podem fazem parte desse item; procurar não mostrar o rosto dos
alunos para evitar quaisquers problemas com exposição ou uso indevido de
imagem.