CURSO E COLÉGIO ALFA
REDAÇÃO – PROFESSORA FRANCIELE FALAVIGNA
MATERIAL 34
TURMAS: EXTENSIVO/ TURMA MED/ 3 ANO
ALUNO (A):___________________________
TEXTO 1
Quando o discurso da meritocracia ignora a
desigualdade
Vanda Mendes Ribeiro
O esforço é algo extremamente importante no tipo
de sociedade em que vivemos, e a meritocracia tem
se tornado um conceito defendido por muitos. Mas
precisamos questionar a ideia de que tudo o que as
pessoas conseguem ou têm decorre de tal esforço.
É comum veículos de imprensa divulgarem casos
de pessoas que conseguiram “subir na vida” devido
a um grande empenho pessoal. Esses casos podem
nos levar a pensar que, se alguém não consegue
um bom emprego ou não passa no vestibular de
uma universidade de prestígio, é porque não se
esforçou o suficiente. Mas será que isso é verdade?
Até a Idade Média, o nascimento determinava o
lugar social de cada pessoa. Um filho de nobre tinha
posições sociais (como cargos na estrutura do
Estado ou títulos de nobreza) garantidas pelo
simples fato de ter nascido em uma família nobre. O
filho de um trabalhador do campo jamais
conseguiria tais títulos ou cargos. A ascensão social
era algo que nem estava no imaginário das
pessoas.
Com o fim desse sistema social, a ascensão da
burguesia e o surgimento da democracia moderna,
garantiu-se legalmente o direito de qualquer um,
independente da posição social de seus familiares,
poder obter um status elevado. Uma filha de um
trabalhador rural pode, por direito, chegar a ser
Presidente da República, juíza ou professora
universitária. Dessa noção consolidou-se a crença
de que, para ascender socialmente, basta que nos
esforcemos. Há, porém, fortes evidências
científicas, detectadas por meio de pesquisas, como
as do sociólogo francês Pierre Bourdieu, que
permitem questionar esse pensamento tão
arraigado entre nós. No tipo de sociedade em que
vivemos, qualquer pessoa pode, teoricamente,
alcançar qualquer posição social. Mas, na prática, o
peso da origem social ainda é muito mais
determinante do que gostaríamos de acreditar. Para
começar, nas sociedades democráticas não há
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posições vantajosas em número suficiente para
todos. Se a totalidade dos indivíduos recorressem à
mesma quantidade de esforço pessoal, não haveria
como cumprir a máxima do “se esforce e então
conseguirá o que deseja”. Portanto, esse
pensamento expressa uma profecia que jamais
poderia ser cumprida. Crianças de famílias mais
pobres ou de posições sociais menos vantajosas
têm menor rendimento nos estudos, reprovam mais
e possuem índices de abandono escolar maiores.
Isso independe do quanto se esforcem. Devido aos
avanços das pesquisas no campo social, já
sabemos que até mesmo as expectativas dos
jovens com relação às suas profissões futuras são
influenciadas pelo nível socioeconômico da família.
Ter ou não acesso desde cedo à educação infantil,
por exemplo, exerce grande impacto na trajetória
escolar das crianças.
[...]
Sabe-se também que as redes de contatos, o
conhecimento acumulado ao longo da vida e a
capacidade de falar outras línguas são importantes
para se galgar uma posição vantajosa na vida
adulta. Mesmo que o filho de um industrial não
tenha estudado tanto quanto o filho de uma
faxineira, por exemplo, sem dúvida ele terá mais
portas abertas para oportunidades interessantes. A
repercussão disso na escola pode ser terrível e
perpetuar as desigualdades. Diante da injustiça de
serem tratados como incapazes, com o tempo,
alunos que “fracassam” tendem a tornar-se inertes
ao ambiente escolar, segundo alguns especialistas,
como François Dubet. Esses alunos podem
abandonar mentalmente os estudos, ou tornar-se
indisciplinados, ou mesmo violentos. [...].
É preciso que ampliemos a capacidade de nossas
instituições gerarem igualdade de oportunidades.
Isso é extremamente necessário na Educação
Básica, um momento da vida em que a sociedade
determina que todos temos os mesmos direitos
educacionais. O período da escolaridade obrigatória
não combina com a ideia de que os resultados de
aprendizagem e a trajetória escolar devam
depender do esforço individual. Deve, sim,
depender do esforço institucional, do Estado.
Quando todos os jovens, ao deixarem a Educação
Básica, tiverem galgado um patamar considerado
adequado, aí então será mais justo falar em mérito
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para tratar do acesso às suas futuras
oportunidades.
(RIBEIRO, Vanda Mendes. Quando o discurso da
meritocracia ignora a desigualdade. Disponível em:
http://www.inclusive.org.br/ arquivos/29268. Acesso
em: 25 jul. 2016. Adaptado.)
TEXTO 2
A educação e a meritocracia
Francisco Lacombe
Por que a educação privada é, em média, no ensino
fundamental e no médio, melhor do que a pública?
Porque as escolas privadas têm uma estrutura
menor, em que a avaliação é mais fácil e imediata.
O topo da estrutura está em permanente contato
com as bases. Professores e administradores
correm riscos e são premiados ou punidos pelo seu
desempenho. Existe uma relação direta entre os
resultados alcançados e as receitas obtidas.
As universidades públicas são boas porque os
alunos que aí entram são muito melhores do que os
que optam pelas particulares, pela simples razão
que estas são pagas e caras. Lecionei muitos anos
em ambas e pude comprovar este fato. Existe ainda
um pouco de meritocracia nas universidades
públicas, se bem que muito prejudicada pelas
políticas internas e pelo erro de procurar avaliar
apenas pela titulação que nada diz sobre o
conhecimento prático, nem sobre a dedicação e as
qualidades didáticas e muito menos pelos
resultados alcançados pelos alunos.
O provão, idealizado no governo Fernando
Henrique e descontinuado pelo governo Lula, tinha
alguns pontos que precisavam melhorar, mas, pelo
menos, media exatamente o que precisa ser
medido: o conhecimento dos alunos.
(LACOMBE, Francisco. A educação e a
meritocracia. Disponível em:
http://www.institutoliberal.org.br/blog/a-educacao-e-
a-meritocracia/. Acesso em: 25 jul. 2016.)
TEXTO 3
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(Armandinho e o currículo insensível e pragmático
estabelecido pelo deus Mercado. Disponível em:
http://paraalemdocerebro.blogspot.com.br/2015/04
PROPOSTA 95/ DISSERTAÇÃO
ARGUMENTATIVA
A partir da leitura dos textos motivadores e do seu
conhecimento de mundo, redija um texto
dissertativo – argumentativo no qual se posicione
sobre o seguinte tema: MERITOCRACIA NO
BRASIL: REALIDADE OU UTOPIA?
UEL: 12 A 16 LINHAS/ 20 a 30 linhas (** ver
orientação na aula)
UEPG: 17 A 20 linhas
PUC: 15 a 20 linhas
INTEGRADO/ FACULDADE PEQUENO
PRÍNCIPE: 20 a 25 linhas
UNICENTRO: 17 a 22 linhas
UNINGÁ: 20 a 30 linhas
ENEM e Demais instituições: 20 a 30 linhas
PROPOSTA 96/ RESUMO
Sintetize o texto “Quando o discurso da
meritocracia ignora a desigualdade”, de Vanda
Mendes Ribeiro, apresentando as ideias principais
apresentadas pela autora.
UEPG: 10 a 20 linhas
UFPR: 10 a 15 linhas
PUC: 8 a 10 linhas
PROPOSTA 97/ RELATO
Contexto e comando de produção: Você é aluno do
terceiro ano do Ensino Médio. Numa aula de Sociologia,
seu(sua) professor(a) discutiu o tema meritocracia. A
aula torna-se empolgante, você e todos os seus colegas
querem falar sobre o assunto. Após a discussão, seu(sua)
professor(a) propõe que cada aluno entreviste uma
pessoa, de mais de cinquenta anos, a fim de compor um
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relato, com a história coletada, de como a meritocracia
pode ser ou não fator que leva o ser humano à ascensão
social. Considerando isso, apresente um RELATO em
terceira pessoa, a partir da entrevista com alguém com
mais de cinquenta anos, ouvida por você, de como a
meritocracia foi ou não fator para a ascensão social dela.
Apresente neste relato as ações, reconhecidas
socialmente como empenho e esforço, praticadas ao
longo da trajetória do entrevistado. Caso haja
necessidade de apresentar o nome da pessoa
entrevistada, utilize apenas “João” ou “Joana”, sem mais
complemento(s).

UEM: 15 a 22 linhas

PAS: 10 a 22 linhas

UFSC: 20 a 30 linhas

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