Exemplo de aplicação da Metodologia Laboratório Rotacional

Estados físicos da matéria

Público: 9º ano Ensino Fundamental

Competência do Currículo Paulista: Compreender as Ciências da Natureza como

empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.1

Unidade temática: Matéria e Energia

Habilidade: (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria para explicar e

representar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica2.

Objeto de conhecimento: Estrutura da matéria

Material e recursos: Sala de informática para acessar o simulador “Estados da Matéria”

do site PhET Interactive Simulations; lamparina, gelo, recipiente de metal, termômetro.

Momento 1:

• Levantamento prévio: com a turma reunida em grupos, pedir aos estudantes

que reflitam e anotem as respostas a alguns questionamentos sobre os estados físicos da
matéria (sólido, líquido e gasoso),3 por exemplo:
o Do que é feito o Universo?
o De que maneira você explica o fato de uma substância como a água poder se
apresentar na forma de gelo, líquido ou vapor? Será que existem outras substâncias
com o mesmo comportamento?
• Expor à turma que o objetivo desta Situação de Aprendizagem é entender e explicar, de
forma simplificada, como a matéria está organizada na natureza, ou seja, os estados físicos
da matéria (estados de agregação).
• Organizar a turma em dois grupos – um grupo fica no laboratório e o outro na sala
de informática.

1SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019, p.370. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso
em: 6 ago. 2021.
2 (SÃO PAULO, 2019. p.392)
3 Dependendo da evolução da Situação de Aprendizagem, pode-se falar sobre um quarto estado da matéria: o
plasma.
Pontos de atenção:
• É importante destacar que tanto o grupo no laboratório quanto o que está na sala de
informática vão trabalhar o mesmo objeto de conhecimento. Essa é uma das características
do Laboratório Rotacional.
• O fato de o professor não poder estar presente ao mesmo tempo no laboratório e na
sala de informática é um ponto a ser trabalhado com os estudantes. Nesse sentido, é
importante estabelecer combinados com a turma, para que todos se sintam responsáveis
pelo bom desenvolvimento das atividades. Como o grupo que fica no laboratório vai usar
lamparina, é recomendável que o professor permaneça no laboratório e designe, em
comum acordo com a turma, alguns estudantes para acompanhar e monitorar as atividades
na sala de informática.
• Se queremos formar jovens autônomos, solidários e competentes, a metodologia ativa
Laboratório Rotacional é uma excelente oportunidade para propor atividades por meio das
quais os estudantes podem desenvolver competências socioemocionais como resiliência,
empatia, responsabilidade, curiosidade para aprender, entusiasmo, foco, persistência,
entre outras.
• Propor Situações Problematizadoras que permitam aos estudantes desenvolver
processos cognitivos de diferentes graus de complexidade, respeitando suas características
e a etapa que estão cursando.
• Em todas as situações de aprendizagem, compartilhar com os estudantes as
competências e as habilidades que se pretende desenvolver, bem como os objetos de
conhecimento.

Momento 2:

Turma 1 – Laboratório
Procedimento: Cada grupo de estudantes, de até quatro componentes, deve realizar
os seguintes passos: colocar gelo no recipiente, medir e anotar a temperatura; acender a
lamparina e iniciar o aquecimento do gelo. Anotar o que está acontecendo à medida que a
temperatura aumenta. Continuar esquentando o recipiente até que a água comece a
ferver e anotar a temperatura e o que está acontecendo. Propor e anotar explicações para os
fenômenos observados.

Turma 2 – Sala de informática

Procedimento: Organizar os estudantes em grupos de, no máximo, quatro integrantes. A turma
deve acessar o site PhET Interactive Simulations e explorar o simulador “Estados da Matéria”.
Essencialmente, ele reproduz o experimento feito no laboratório com a vantagem de ilustrar um
modelo que permite visualizar a estrutura da substância no interior do recipiente. Os estudantes
devem anotar as observações que fizeram no simulador.
 Fonte: PHET. Estados da matéria. Disponível
em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/states-of-matter. Acesso em: 6 ago. 2021.

Momento 3:

Sistematização:
• Nesse momento, os grupos devem apresentar suas observações e suas hipóteses sobre
os fenômenos observados. O objetivo é que proponham respostas ao questionamento
inicial de como a matéria está organizada na natureza e seus estados de agregação.
• É importante que, por meio de questionamentos, o professor conduza a turma na
passagem da ação manipulativa (os experimentos e atividades) para a ação intelectual, isto
é, a construção dos conceitos e suas relações. Alguns questionamentos: 1) Como vocês
procederam? 2) O que deu certo? 3) Como explicaram as observações? 4) Como podemos
relacionar o que observamos no simulador com o experimento no laboratório?
• Professor, explore a ideia de que modelos são construções humanas para explicar
fenômenos da natureza. O que observamos no simulador é o modelo cinético molecular
para explicar os estados físicos da matéria.
• Professor, a habilidade aqui desenvolvida é importante para dar suporte a outras
habilidades e objetos de conhecimento que deverão ser desenvolvidas no Ensino Médio:
o Habilidade da área de Ciências da Natureza: (EM13CNT102) Realizar previsões,
avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis
termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de
tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção
dos protótipos4.

4SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso
em: 6 ago. 2021.
 o Objetos de conhecimento em Física:
▪ Termometria (temperatura; escalas termométricas).
▪ Dilatação térmica.
▪ Calorimetria (propagação do calor; quantidade de calor; calor sensível;
calor latente; capacidade térmica; calor específico; trocas de calor;
mudança de estado de agregação; curva de aquecimento).
▪ Processos de transmissão de calor (condução, convecção e irradiação
térmica).
▪ Condutibilidade térmica.
▪ Termodinâmica (energia cinética dos gases; máquinas térmicas;
rendimento; ciclo de Carnot; entropia).
▪ Aquecimento global e efeito estufa.
• Pode ser interessante terminar a sequência de atividades deixando no ar algumas
perguntas instigadoras, do tipo para saber mais, para a turma:
o Será que existe alguma condição na natureza em que podemos ter, de forma
estável, a água nos três estados físicos, ou seja, ao mesmo tempo nos estados
sólido, líquido e gasoso?
o Se tivéssemos um recipiente suficientemente resistente para aquecer a água à
temperatura de milhões de graus Celsius, o que poderia acontecer com as
moléculas?
o E se resfriarmos a água a temperaturas baixíssimas, por exemplo, –273,15 °C, o
que aconteceria com as moléculas?