Você está na página 1de 16

SABERES DOCENTES E FORMAO DE PROFESSORES: UM BREVE PANORAMA DA PESQUISA BRASILEIRA

CLIA M ARIA FERNANDES NUNES *


RESUMO: As pesquisas sobre formao e profisso docentes apontam para uma reviso da compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se assim que este, em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos conforme a necessidade de sua utilizao, suas experincias, seus percursos formativos e profissionais etc. O objetivo deste texto apresentar uma anlise de como e quando a questo dos saberes docentes aparece nas pesquisas sobre formao de professores na literatura educacional brasileira, identificando as diferentes referncias e abordagens terico-metodolgicas que os fundamentam, os enfoques e tipologias utilizadas e criadas por pesquisadores brasileiros. Acredita-se que a investigao dessa temtica possibilitar identificar um percurso de pesquisa desenvolvido com caractersticas prprias, mas em compasso com uma tendncia internacional no mbito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes. Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, formao de professores, pesquisa educacional, ensino.

As pesquisas sobre formao e profisso docente apontam para uma reviso da compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se, assim, que este, em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos conforme a necessidade de utilizao dos mesmos, suas experincias, seus percursos formativos e profissionais. A discusso sobre o tema surge em mbito internacional nas dcadas de 1980 e 1990. Entre alguns dos motivos que contriburam para a sua emergncia est o movimento de profissionalizao do ensino e

* Professora assistente da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), doutoranda em Educao na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: cadu@feop.com.br

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

27

suas conseqncias para a questo do conhecimento dos professores na busca de um repertrio de conhecimentos, visando a garantir a legitimidade da profisso, havendo a partir da uma ampliao tanto quantitativa, quanto, posteriormente, qualitativa desse campo (Tardif, 2000). No 1 contexto das pesquisas educacionais brasileiras, a temtica dos saberes docentes tem se mostrado uma rea um tanto recente, o que vem demandando estudos sob diferentes enfoques. O objetivo do presente trabalho apresentar uma anlise de como e quando a questo dos saberes docentes aparece nas pesquisas sobre formao de professores na literatura educacional brasileira; num segundo momento, identificar as diferentes referncias e abordagens terico-metodolgicas que os fundamentam, os enfoques e tipologias utilizadas e criadas por pesquisadores brasileiros.

Surgimento e caractersticas do debate no mbito nacional


As pesquisas sobre formao de professores tm destacado a importncia de se analisar a questo da prtica pedaggica como algo 2 relevante, opondo-se assim s abordagens que procuravam separar formao e prtica cotidiana. Na realidade brasileira, embora ainda de uma forma um tanto tmida, a partir da dcada de 1990 que se buscam novos enfoques e paradigmas para compreender a prtica pedaggica e os saberes pedaggicos e epistemolgicos relativos ao contedo escolar a ser ensinado/aprendido. Neste perodo, inicia-se o desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da prtica pedaggica e dos saberes docentes, buscam resgatar o papel do professor, destacando a importncia de se pensar a formao numa abordagem que v alm da acadmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da profisso docente. Neste contexto, as pesquisas sobre a formao de professores e os saberes docentes surgem com marca da produo intelectual inter3 nacional, com o desenvolvimento de estudos que utilizam uma abordagem torico-metodolgica que d a voz ao professor, a partir da anlise de trajetrias, histrias de vida etc. Segundo Nvoa (1995), esta nova abordagem veio em oposio aos estudos anteriores que acabavam por reduzir a profisso docente a um conjunto de competncias e tcnicas, gerando uma crise de identidade dos professores em decorrncia de uma separao entre o eu profissional e o eu pessoal. Essa virada nas investigaes passou a ter o professor como foco central em

28

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

estudos e debates, considerando o quanto o modo de vida pessoal acaba por interferir no profissional. Acrescenta ainda o autor que esse movimento surgiu num universo pedaggico, num amlgama de vontades de produzir um outro tipo de conhecimento, mais prximo das realidades educativas e do quotidiano dos professores (p. 19). Passou-se a estudar a constituio do trabalho docente levando-se em conta os diferentes aspectos de sua histria: individual, profissional etc. Percebe-se, ento, uma virada nos estudos, que passam a reconhecer e considerar os saberes construdos pelos professores, o que anteriormente no era levado em considerao. Nessa perspectiva de analisar a formao de professores, a partir da valorizao destes, que os estudos sobre os saberes docentes ganham impulso e comeam a aparecer na literatura, numa busca de se identificarem os diferentes saberes implcitos na prtica docente. Nesse esprito, tinha-se em vista que preciso investir positivamente os saberes de que o professor portador, trabalhando-os de um ponto de vista terico e conceptual (Nvoa, 1992, p. 27). O texto apresentado por Fiorentini et al. (1998) nos mostra a tendncia crescente das pesquisas, em nossa realidade, de procurar valorizar o estudo dos saberes docentes na formao de professores. Segundo o autor, de uma valorizao quase exclusiva do conhecimento (isto , dos saberes especficos) que o professor tinha sobre a sua disciplina, caracterstica da dcada de 1960, passa-se, na dcada de 1970, valorizao dos aspectos didticos-metodolgicos relacionados s tecnologias de ensino, passando para um segundo plano o domnio dos contedos. Nos anos de 1980, o discurso educacional dominado pela dimenso sciopoltica e ideolgica da prtica pedaggica. A idealizao de um modelo terico para orientar a formao do professor conduzia a uma anlise negativa da prtica pedaggica e dos saberes docentes.
as pesquisas sobre ensino e formao de professores passaram a priorizar o estudo de aspectos polticos e pedaggicos amplos. Os saberes escolares, os saberes docentes tcitos e implcitos e as crenas epistemolgicas, como destaca Linhares (1996), seriam muito pouco valorizados e raramente problematizados ou investigados tanto pela pesquisa acadmica educacional como pelos programas de formao de professores. Embora, neste perodo, as prticas pedaggicas de sala de aula e os saberes docentes tenham comeado a ser investigados, as pesquisas no tinham o intuito de explicit- los e/ou valoriz-los como formas vlidas ou legtimas de saber. (p. 314)

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

29

J os anos 1990 foram marcados pela busca de novos enfoques e paradigmas para a compreenso da prtica docente e dos saberes dos professores, embora tais temticas ainda sejam pouco valorizadas nas investigaes e programas de formao de professores. Repensando a formao dos professores a partir da anlise da prtica pedaggica, Pimenta (1999) identifica o aparecimento da questo dos saberes como um dos aspectos considerados nos estudos sobre a identidade da profisso do professor. Parte da premissa de que essa identidade construda a partir da
significao social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da profisso; da reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao das prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Prticas que resistem a inovaes porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da construo de novas teorias. (p. 19)

Dessa forma, resgata a importncia de se considerar o professor em sua prpria formao, num processo de auto-formao, de reelaborao dos saberes iniciais em confronto com sua prtica vivenciada. Assim seus saberes vo-se constituindo a partir de uma reflexo na e sobre a prtica. Essa tendncia reflexiva vem-se apresentando como um novo paradigma na formao de professores, sedimentando uma poltica de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e das instituies escolares. Segundo o que Silva (1997) identifica em sua pesquisa, os estudos educacionais trouxeram, a partir do final dos anos de 1980, novos 4 conceitos para a compreenso do trabalho docente. Destaca que as novas abordagens de pesquisa passaram a reconhecer o professor como sujeito de um saber e de um fazer, fazendo surgir a necessidade de se investigarem os saberes de referncia dos professores sobre suas prprias aes e pensamentos, j que
a anlise dos valores e princpios de ao que norteiam o trabalho dos professores pode trazer novas luzes sobre nossa compreenso acerca dos fundamentos do trabalho docente, seja no sentido de desvendar atitudes e prticas presentes no dia-a-dia das escolas que historicamente foram ignoradas pela literatura educacional (e talvez possam trazer contribuies para o trabalho e a formao de professores). (p. 3)

30

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

Em seu estudo, a autora afirma que todos os professores entrevistados revelam a existncia de um conhecimento profissional que vai sendo construdo ao longo da carreira, apesar das caractersticas e trajetrias distintas, o qual precisa ser conhecido, j que o mesmo norteia a prtica educativa. Segundo ela, de qualquer modo, quer para afirm-los (e valoriz-los) quer para neg-los (e confront-los com vises alternativas de escola e mundo) h que se conhecer este saber docente que rotineiramente norteia as prticas educativas (p. 14). Ressalta, no entanto, que o fato de pensar/produzir uma teoria a partir da prtica educativa, considerando a sabedoria e experincia dos professores, no significa a negao do papel da teoria na produo do conhecimento. Therrien (1995) salienta o quanto os estudos sobre a formao do professor ainda persistem numa dissociao entre a formao e a prtica cotidiana, no enfatizando a questo dos saberes que so mobilizados na prtica, 5 ou seja, os saberes da experincia. Esse saberes so transformados e passam a integrar a identidade do professor, constituindo-se em elemento fundamental nas prticas e decises pedaggicas, sendo, assim, caracterizados como um saber original. Essa pluralidade de saberes que envolve os saberes da experincia tida como central na competncia profissional e oriunda do cotidiano e do meio vivenciado pelo professor. Segundo o autor,
esses saberes da experincia que se caracterizam por serem originados na prtica cotidiana da profisso, sendo validados pela mesma, podem refletir tanto a dimenso da razo instrumental que implica num saber-fazer ou saber-agir tais como habilidades e tcnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimenso da razo interativa que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situaes complexas. (p. 3)

Estudos como estes tm destacado a importncia do desenvolvimento de pesquisas, em nossa realidade, que busquem identificar e analisar os saberes docentes numa perspectiva de contribuir para a ampliao do campo e para a implementao de polticas que envolvam a questo da formao do professor, a partir da tica dos prprios sujeitos envolvidos.

Saberes docentes: identificando enfoques e tipologias


Ao discutir a questo dos saberes docentes e a formao de professores, no nos arriscaramos a dizer que o estudo desta temtica algo indito, j que, de certa forma, vinha sendo estudada atravs da

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

31

discusso de temas como a prtica docente, o processo ensino-aprendizagem, a relao teoria-prtica no cotidiano escolar etc., num contexto diferenciado, onde a escola era tida como local privilegiado para a transmisso do saber pelo professor, que detinha todo o conhecimento a ser repassado ao aluno. No entanto, considerando que tanto a escola como os professores mudaram, a questo dos saberes docentes agora se apresenta com uma outra roupagem, em decorrncia da influncia da literatura internacio6 nal e de pesquisas brasileiras, 7 que passam a considerar o professor como um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir da prtica e no confronto com as condies da profisso. Considerando os estudos estrangeiros que tm servido de referncia para as pesquisas brasileiras, colocando em evidncia diferentes tipologias e apresentando a complexidade e o carter polissmico que envolve a noo de saber docente e, nesse sentido, dos saberes que so mobilizados pelo professor em sua prtica pedaggica, destacamos 8 aqueles desenvolvidos pelos pesquisadores do Crifpe. Segundo Tardif 9 et al. (1991),
quanto mais um saber desenvolvido, formalizado, sistematizado, como acontece com as cincias e os saberes contemporneos, mais se revela longo e complexo o processo de aprendizagem que exige, por sua vez, uma formalizao e uma sistematizao adequada. (p. 219)

Neste artigo, os autores procuraram apresentar um esboo da problemtica do saber docente e suas interferncias na prtica pedaggica, identificando as caractersticas e os diferentes tipos de saberes, a relao do professor com os saberes e a valorizao dos saberes da experincia nos fundamentos da prtica e da competncia profissional. De 10 um modo geral, o texto conclui reconhecendo a pluralidade e a heterogeneidade do saber docente, destacando a importncia dos saberes da experincia que
surgem como ncleo vital do saber docente, a partir do qual o(a)s professor(a)s tentam transformar suas relaes de exterioridade com os saberes em relaes de interioridade com sua prpria prtica. Nesse sentido os saberes da experincia no so saberes como os demais, eles so, ao contrrio, formados de todos os demais, porm retraduzidos, polidos e submetidos s certezas construdas na prtica e no vivido. (p. 234)

32

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

Em um outro artigo, Tardif (1999) analisa a questo dos saberes profissionais e a sua relao na problemtica da profissionalizao do ensino e da formao de professores. Considera que a diferena entre as profisses est na natureza do conhecimento profissional que, por sua vez, apresenta as seguintes caractersticas: a) especializado e formalizado; b) adquirido na maioria das vezes na universidade, que prev um ttulo; c) pragmtico, voltado para a soluo de problemas; d) destinado a um grupo que de forma competente poder fazer uso deles; e) avaliado e autogerido pelo grupo de pares; f) requer improvisao e adaptao a situaes novas num processo de reflexo; g) exige uma formao contnua para acompanhar sua evoluo; h) sua utilizao de responsabilidade do prprio profissional. A implantao e o desenvolvimento destas caractersticas no ensino e na formao de professores tm sido um dos objetivos do movimento da profissionalizao docente que, nos ltimos anos, tem buscado construir um repertrio de conhecimen11 tos e definir competncias para a formao e a prtica do magistrio. Nesta perspectiva, considerando a existncia de um repertrio de conhecimentos de ensino que envolve os saberes profissionais do prprio professor, uma outra contribuio que chega ao Brasil o estudo de Gauthier et al. (1998), que faz um levantamento das pesquisas norteamericanas sobre o que ficou conhecido como knowledge base, base de conhecimento. Seu estudo tem como ponto de apoio as premissas de que, assim como a atividade docente no tem conseguido revelar os seus saberes, as cincias da educao acabam por produzir outros saberes que no condizem com a prtica. Gauthier e seus colaboradores identificam, ento, a existncia de trs categorias relacionadas s profisses: ofcios sem saberes; saberes sem ofcio e ofcios feitos de saberes. A primeira categoria, ofcios sem saberes, abrangeria uma falta de sistematizao de um saber prprio do docente envolvendo bom senso, intuio, experincia etc. J os saberes sem ofcio caracterizam-se pela formalizao do ensino, reduzindo a sua complexidade e a reflexo que presente na prtica docente. Acabam-se tornando saberes que no condizem com a realidade. Esta categoria, de certa forma, no contribui para o fortalecimento da profissionalizao docente. A terceira categoria apresenta um ofcio feito de saberes, que abrangeria vrios saberes que so mobilizados pelo professor e sua prtica envolvendo o saber: a) Disciplinar, referente ao conhecimento do contedo a ser ensinado; b) Curricular, relativo transformao da disciplina em programa de ensino; c) das Cincias da Educao, relacionado ao saber profissional especfico que no est diretamente relacionado com a ao pedaggica; d) da Tradio Pe-

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

33

daggica, relativo ao saber de dar aulas que ser adaptado e modificado pelo saber experencial e, principalmente, validado ou no pelo saber da ao pedaggica; e) da Experincia, referente aos julgamentos privados responsveis pela elaborao, ao longo do tempo, de uma jurisprudncia de truques etc.; f) da Ao Pedaggica, que se refere ao saber experencial tornado pblico e testado. Segundo o autor, os saberes docentes so aqueles adquiridos para o ou no trabalho e mobilizados tendo em vista uma tarefa ligada ao ensino e ao universo de trabalho do professor, exigindo da atividade docente uma reflexo prtica. Percebe-se a uma nova fundamentao da pedagogia e do trabalho do professor; este passa a ser visto como um profissional, ou seja, como aquele que, munido de saberes e confrontando a uma situao complexa que resiste simples aplicao dos saberes para resolver a situao, deve deliberar, julgar e decidir com relao ao a ser adotada, ao gesto a ser feito ou palavra a ser pronunciada antes, durante e aps o ato pedaggico (p. 331). A concepo de saber, para o autor, no impe ao professor um modelo preconcebido de racionalidade. Dessa forma, o saber do professor pode ser racional sem ser um saber cientfico, pode ser um saber prtico que est ligado ao que o professor produz, um saber que no o da cincia, mas que no deixa de ser legtimo. Assim, o saber considerado como resultado de uma produo social, sujeito a revises e reavaliaes, fruto de uma interao entre sujeitos, fruto de uma interao lingstica inserida num contexto e que ter valor na medida em que permite manter aberto o processo de questionamento. Ao se pensar um modelo de professor, deve-se levar em conta o contexto no qual se constroem e se aplicam os saberes docentes, isto , as condies histricas e sociais nas quais se exerce a profisso; condies que servem de base para a prtica docente. Este professor possui, em virtude da sua experincia de vida pessoal, saberes prprios que so influenciados por questes culturais e pessoais. Referncias estrangeiras como estas tm nos orientado na busca de novos caminhos de pesquisa sobre os saberes e a formao docente, com caractersticas prprias de nossa realidade, conforme a anlise de alguns estudos que apresentaremos a seguir. A fim de repensar a formao inicial e contnua a partir da anlise das prticas pedaggicas, Pimenta (1999) desenvolve uma pesquisa a partir de sua prtica com alunos de licenciatura e destaca a importncia da mobilizao dos saberes da experincia para a construo da identidade profissional do professor. Neste sentido, so identificados trs tipos de saberes da docncia: a) da experincia, que seria aquele aprendido

34

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

pelo professor desde quando aluno, com os professores significativos etc., assim como o que produzido na prtica num processo de reflexo e troca com os colegas; b) do conhecimento, que abrange a reviso da funo da escola na transmisso dos conhecimentos e as suas especialidades num contexto contemporneo e c) dos saberes pedaggicos, aquele que abrange a questo do conhecimento juntamente com o saber da experincia e dos contedos especficos e que ser construdo a partir das necessidades pedaggicas reais. A autora enfatiza ainda a importncia de que a fragmentao entre os diferentes saberes seja superada, considerando a prtica social como objetivo central, possibilitando, assim, uma re-significao dos saberes na formao dos professores. O estudo de Fiorentini (1998), partindo do eixo da relao teoria/ prtica, procurou identificar e caracterizar os saberes docentes e como estes poderiam ser apropriados/produzidos pelos professores atravs de uma prtica pedaggica reflexiva e investigativa. Segundo ele, a relao que cada grupo (acadmicos e professores) mantm com os saberes que far a diferena, relao essa que, na maioria das vezes, decorrente de uma cultura profissional marcada pela racionalidade tcnica que supervaloriza o conhecimento terico ou pelo pragmatismo praticista ou atividade que exclui a formao e a reflexo terica e filosfica. (p. 311). Concluiu que a articulao da teoria com a prtica poder contribuir na formao do professor/pesquisador de forma contnua e coletiva, utilizando a prtica pedaggica como instncia de problematizao, significao e explorao dos contedos da formao terica. Na realidade brasileira, as pesquisas educacionais da prtica escolar parecem priorizar dois tipos de interesse que constituem o saber, segundo Haberman (apud Fiorentini, 1998): o interesse tcnico instrumental, em que se utilizam explicaes cientficas objetivas, baseado no modelo da racionalidade tcnica; e o interesse prtico, que efetiva a interpretao dos significados produzidos pelos praticantes do mundo-vida como subsdio para a emisso de um juzo prtico. Haveria ainda um terceiro que seria o interesse emancipatrio, aquele que exige que se ultrapassem quaisquer interpretaes estreitas e acrticas para com os significados subjetivos, a fim de alcanar um conhecimento emancipador que permite avaliar as condies/determinaes sociais, culturais e polticas em que se produzem a comunicao e a ao social (p. 315). A partir da idia de que a profisso vai sendo construda medida que o professor articula o conhecimento terico-acadmico, a cultura escolar e a reflexo sobre a prtica docente, Guarnieri (1997) desenvolve um estudo acerca da atuao de professores iniciantes. Revisando as novas

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

35

perspectivas de pesquisa que analisam a questo da competncia para ensinar, enfatiza que esses novos paradigmas investigativos buscam a partir do pensamento e desenvolvimento profissional dos professores uma epistemologia da prtica que explique como se configura o processo de aprender a ensinar, de tornar-se professor (p. 2) Dessa forma, numa tentativa de superar o modelo da racionalidade tcnica, as pesquisas e os cursos de formao de professores precisam redirecionar as relaes entre teoria e prtica, centrando as anlises na prtica docente e
procurando identificar quais conhecimentos so desenvolvidos pelo professor ao atuar, no mbito da cultura escolar e das condies mais adversas do seu trabalho. Tambm busca especificar e estudar as necessrias articulaes desses conhecimentos do professor tanto com a prtica, quanto com os conhecimentos tericos acadmicos da formao bsica. Tais articulaes possibilitam o desenvolvimento da capacidade reflexiva, que favorece o compromisso com o ensino de qualidade e a competncia para atuar. (p. 6)

Considerando tais idias no desenvolvimento da pesquisa, destaca a possibilidade de que na prtica pedaggica do professor iniciante apaream alguns aspectos como: a rejeio dos conhecimentos tericos acadmicos recebidos na formao por dificuldade em aplic-los; a tentativa de transposio direta de uma concepo terica; a percepo dos aspectos positivos da prtica docente e da cultura escolar e como estas se apresentam no contexto do trabalho, podendo ser consideradas como parmetros para sua prpria prtica. Suas anlises enfatizaram o quanto o professor aprende a partir da prtica, embora reconhea que os cursos de formao de professores, tanto inicial como continuada, ainda no favorecem a articulao entre a formao terica acadmica e os conhecimentos oriundos do universo escolar. A pesquisa desenvolvida por Damasceno e Silva (1996) envolve a questo do saber docente na sua prtica pedaggica e na rela12 o do saber advindo da prtica social. O estudo foi desenvolvido em escolas do ensino fundamental e a partir dos dados levantados pde-se perceber o quanto o trabalho docente ainda tem sido embasado por uma racionalidade instrumental. No entanto, os professores percebem a importncia de se desenvolver uma prtica pedaggica mais consistente que esteja mais diretamente ligada com a vida das crianas. Dessa forma,

36

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

pensar na formao do professor envolve, assim, capacit-lo, dentre outras coisas, para lidar com o conflito resultante do confronto entre os saberes diversificados dos diferentes grupos sociais que freqentam a escola, e aquele saber sistematizado presente em um determinado momento histrico-social e que a escola se prope a transmitir. (p. 20)

Um outro estudo que procura analisar a construo do saber docente junto a professores de Educao Fsica desenvolvido por Borges (1995). Focaliza especificamente a trajetria profissional de dois professores de Educao Fsica a partir da anlise de sua formao e prtica pedaggica. Pde identificar que tanto as experincias vivenciadas no processo de escolarizao, quanto as experincias esportivas, acadmicas e profissionais contribuem na gnese dos saberes que eles mobilizam no cotidiano da prtica escolar. Dessa forma, analisando a diviso existente entre quem produz e quem transmite os conhecimentos, prope que talvez se possa pensar que a valorizao dos saberes da experincia, dos saberes docentes de um modo geral, seja uma alternativa no sentido de buscar uma maior aproximao da formao acadmica com a realidade escolar, estreitando os vnculos na relao entre teoria e prtica. (p. 14). Uma outra pesquisa o trabalho desenvolvido por Caldeira (1995), que se interessava em investigar os saberes implcitos construdos e apropriados pelo professor em sua prtica durante sua trajetria profissional e pessoal. Partindo dessa suposio (de que o docente se apropria e produz saberes na atividade escolar), a autora procurou descrever e analisar a prtica docente de uma professora do ensino fundamental e a reconstruo do processo de constituio do seu saber. Ressalta a importncia de considerar o estudo da prtica docente como processo informal, dinmico, complexo e carregado de valores. Recorrendo ao estudo de Tardif et al. (1991), considera os diversos tipos de saberes (das disciplinas, curriculares, profissionais e da experincia) como integrantes da prtica docente, sendo que a diferena estaria na relao do professor com cada um deles.
Com os saberes das disciplinas curriculares e de formao profissional mantm uma relao de exterioridade, ou alienao, porque j os recebe determinados em seu contedo e forma (...) Portanto esses conhecimentos no lhes pertencem, nem so definidos ou selecionados por eles. (...) No obstante, com os saberes da experincia o professorado mantm uma relao de interioridade. E por meio dos saberes da experincia, os docentes se apropriam dos saberes das disciplinas, dos saberes curriculares e profissionais. (p. 8)

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

37

Embora reconhecendo as condies singulares em que foi desenvolvida a pesquisa, a autora destaca o valor do saber produzido na prtica cotidiana do professor. Saber esse que resulta de um processo de reflexo realizado coletivamente a partir das condies materiais e institucionais da escola, considerando a dimenso histrica e social em que construda a prtica docente. A partir dos estudos apresentados, percebemos que, embora existam diferentes tipologias e formas de abordar a questo dos saberes docentes, importante considerar na investigao da questo no s o desenvolvimento profissional como tambm o desenvolvimento pessoal do professor, enfatizando que o saber constitudo a partir do contexto histrico e social vivenciado e transformado em saber da experincia.

Concluindo e encaminhamentos futuros


Percebemos com este estudo inicial que a investigao dessa temtica tem possibilitado identificar um percurso de pesquisa relacionado aos saberes e formao de professores, desenvolvido com caractersticas prprias, mas em compasso com uma tendncia internacional no mbito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes. De certa forma, o repensar a concepo da formao dos professores, que at a pouco tempo objetivava a capacitao destes, atravs da transmisso do conhecimento, a fim de que aprendessem a atuar eficazmente na sala de aula, vem sendo substitudo pela abordagem de analisar a prtica que este professor vem desenvolvendo, enfatizando a temtica do saber docente e a busca de uma base de conhecimento para os professores, considerando os saberes da experincia. Tardif (1999), analisando o modelo aplicacionista da universidade, apresenta algumas possibilidades promissoras nesse campo de trabalho para os pesquisadores universitrios que atuam na rea de formao de professores: seja na elaborao de um repertrio de conhecimentos para o ensino, baseado no estudo dos saberes profissionais dos 14 professores tais como estes mobilizam e utilizam em diversos contextos do trabalho cotidiano, seja na introduo de dispositivos de formao, ao e pesquisa que constituam os saberes e as trajetrias da carreira no meio universitrio, mas que sejam teis para os professores em sua prtica, na busca de uma ruptura da lgica disciplinar da universidade que, fragmentando os saberes, impede a socializao profissional e, por fim, considerada pelo autor como a mais urgente, seria a reflexo da sua prpria
13

38

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

prtica de ensino pelo professor universitrio de forma a minimizar o abismo existente entre as teorias professadas e as teorias praticadas. Considerando que a tarefa do professor tem como caracterstica ser um trabalho interativo, Gauthier (1998) enfatiza a dificuldade de trabalhar com os saberes formalizados. Sugere, assim, que pesquisas sobre o saber da Ao Pedaggica poderiam contribuir para o aperfeioamento da prtica docente e formao de professores, considerando, alm dos conhecimentos cientficos (provenientes da pesquisa acadmica), o saber nascido da prtica, opondo-se s abordagens dos estudos que procuravam separar formao e prtica cotidiana, que nos anos de 1980 estavam no centro das anlises, enfatizando a questo tcnica e poltica do trabalho pedaggico. Com este panorama traado, analisando alguns estudos sobre a questo dos saberes docentes e a formao dos professores, tentamos identificar como est este campo de pesquisa na realidade brasileira. Salientamos que ainda pode ser considerada uma rea um tanto nova, carente de estudos empricos que possam responder algumas questes tais como: como so transformados os saberes tericos em saberes prticos? Existe um conhecimento de base a ser considerado na formao do professor? Como constitudo o saber da experincia? Teria ele uma maior relevncia sobre os demais saberes? A investigao de questes como estas, entre outras referentes ao saber docente, com certeza muito contribuir para o desenvolvimento desse campo de pesquisa na realidade brasileira, assim como para as orientaes de polticas voltadas para a formao e profissionalizao do professor.
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.

Notas
1. Percebe-se ainda que esta temtica vem se tornando cada vez mais expressiva, indo alm do campo da formao de professores, sendo explorada tambm na rea da Didtica e do Currculo (o que pode ser percebido na anlise da produo acadmica apresentada nos Anais da Anped). 2. Abordagem esta que estava no centro das anlises nos anos de 1980, quando se enfatizava a questo tcnica e poltica do trabalho pedaggico. A competncia profissional do professor envolveria tanto o domnio dos contedos como o seu entendimento a respeito das relaes entre os vrios aspectos da escola, incluindo-se ainda o peso da formao tcnica sobre o modo como percebe a organizao da escola e os resultados da sua ao. Em um texto emblemtico deste perodo, Mello (1983) aponta como a organizao social

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

39

do trabalho no interior da escola acabara por fazer com que o professor perdesse seus instrumentos de trabalho: do contedo (saber) ao mtodo (saberfazer), restando uma tcnica sem competncia. Na busca por mapear as causas da precariedade da prtica docente estava a dificuldade do professor em se perceber como parte do problema do ponto de vista das deficincias da sua formao. O fracasso da escola, ento, passa a ser justificado por essa incompetncia do professor, que apresentava problemas de formao como falta de articulao entre teoria e prtica, entre formao geral e formao pedaggica, entre contedos e mtodos de ensino. 3. Atravs de autores como Nvoa, Ferrarotti, Dominic, Huberman, Goodson, entre outros. 4. Tais como profissionalizao e/ou proletarizao do magistrio, cultura escolar, socializao profissional, feminizao do magistrio, etapas da carreira docente e formao continuada, bem como pensamento, tarefas, tomadas de deciso, saberes, crenas e valores dos professores. (p.1). 5. Resultante da transformao na prxis dos diversos saberes institudos (curriculares, disciplinares e de formao profissional), bem como de saberes da prtica social e da cultura. (p.1). 6. A partir de autores como Tardif, Gauthier, Shulman, entre outros. 7. A partir de autores como Fiorentini, Therrien, Pimenta, Silva, Penin, entre outros. 8. Centre de Reserche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante. 9. Nos arriscaramos a dizer que este artigo foi um dos impulsionadores dos estudos sobre os saberes docentes em nossa realidade. 10. Referindo-se ao saber formado de diversos saberes provenientes das instituies de formao profissional, do currculo e da prtica cotidiana (p. 233). 11. Segundo Tardif (1999), se esses esforos e reformas forem bem sucedidos, o ensino deixar, ento, de ser um ofcio para tornar-se uma verdadeira profisso, semelhante profisso de mdico ou s profisses de engenheiro e de advogado (p.10). 12. () no contexto da racionalidade interativa que emerge [sic] os saberes da prtica social enquanto um dos elementos constitutivos dessa prtica, fruto da ao comunicativa dos atores sociais (Damasceno e Silva, 1996, p. 2). 13. A universidade organizada neste modelo estabelece uma separao entre a pesquisa (produo do conhecimento), formao (formao relativa a esses conhecimentos) e prtica (mobilizao dos conhecimentos). 14. Mesmo que no possamos considerar que para os professores, por exemplo nem sempre fcil teorizar a sua prtica e formalizar seus saberes, que eles vem como sendo pessoais, tcitos e ntimos (Tardif, 1999, p. 32).

40

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

TEACHERS KNOWLEDGE AND TEACHERS EDUCATION: A PANORAMA OF BRAZILIAN RESEARCH


ABSTRACT: The researches about teachers education and profession point to a comprehensions revision of pedagogical practice of the teacher who is consider as a professional knowledge mobilizer. It consider so, that this, in your trajectory, build and rebuild your knowledge as according to the necessity of your utilization, your experiences, your professional and formative routes, etc. The objective of this text is present analysis of how and when the question of teachers knowledge appears on researches about teachers education in the brazilian educational literature, identifying the different references and theoretical-methodological approaches that justify them, the focus and typology utilized and created by brazilian researchers. It believes that the investigations of this thematic will allow identify a way of research developed with own characteristics, but in time with a international tendency in the scope of researches about teaching and about teachers. Key words: teachers knowledge, knowledge, teachers education, educational research, teaching.

Referncias bibliogrficas
ANDR, M.E.D. Perspectivas atuais da pesquisa sobre docncia. In: CATANI, D.B. et al. Docncia, memria e gnero: Estudos sobre formao. So Paulo: Escrituras Editora, 1997. BORGES, C.M.F. Formao e prtica pedaggica do professor de educa o fsica: A construo do saber docente. In: Anais da 19 Anped, 1996 (disq.). CALDEIRA, M.S. A apropriao e a construo do saber docente e a prtica cotidiana. Cadernos de Pesquisa n 95, So Paulo, nov. 1995, p. 5-12. DAMASCENO, M.N. & SILVA, I.M. Saber da prtica social e saber esco lar: Refletindo essa relao. In: Anais da 19 Anped, 1996 (disq.). DURAN, M.C.G. & NASCIMENTO, D.R.C. Formao do educador: Uma discusso dos saberes que integram o processo. In: Anais da 22 Anped, 1999 (CD room). FIORENTINI, D. & SOUZA e MELO, G.F. Saberes docentes: Um desafio para acadmicos e prticos In: GERALDI, C. (org). Cartografias do

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

41

trabalho docente: Professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, ALB, 1998. GUARNIERI, M.R. O incio na carreira docente: Pistas para o estudo do trabalho do professor. In: Anais da Anped, 1997 (disq.). GOODSON, I. Dar voz ao professor: As histrias de vida dos professores e seu desenvolvimento profissional In: NVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995. MELLO, G.N. de. Magistrio de 1 grau. Da competncia tcnica ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez, 1983 NVOA, A. (Org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992. NVOA, A. Os professores e as histrias da sua vida. In: _______. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995. PIMENTA, S.G. Formao de professores: Identidade e saberes da docncia. In: PIMENTA, S.G. (Org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. PENIN, S.T. A professora e a construo do conhecimento sobre o ensino. Cadernos de Pesquisa, n 92, So Paulo, fev. 1995, p. 5-15. SILVA, M.H.G.F. Saber docente: Contingncias culturais, experenciais, psico-sociais e formao. In: Anais da 20 Anped, 1997 (disq.). _______. Sabedoria docente: Repensando a prtica pedaggica. Cadernos de Pesquisa n 89, maio 1994, p. 39-47. TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Os professores face ao saber: Esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao n 4, Porto Alegre: Pannnica, 1991. TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Rio de Janeiro: PUC, 1999. THERRIEN, J. Uma abordagem para o estudo do saber da experincia das prticas educativas. In: Anais da 18 Anped, 1995 (disq.).

42

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001